緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大二學生個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

于是，晚上差不多十點，愛分享辦完講座，我回到宿舍后，又重新反思我的講課內容。我覺得講課還是應該側重思想的啟發，而不是沒有思想的展示和知識的灌輸。

因此，有了一定的方向后，我又開始修改自己的講稿，結合自己對生活的理解與感悟收集相關的素材。因為第一次義教總結出來的一些經驗，發現同學們的注意還不能過長地集中到一個內容，否則他們就容易走神或是失去興趣，因此我有意識地將PPT變換的節奏控制在2—3分鐘內，并且基本每個PPT上都會有動態的效果和一定數量的圖片，在視覺效果上吸引著同學們的注意力，進而讓他們跟著我的講課思路走。

在凌晨1點斷網前，我基本上完成了圖片資料的收集工作，接著開始做PPT。在上次上課時，由于我沒有排版好圖片，一張照片出現后，另一張圖片又出現在上面，最后的效果是兩張不同的圖片疊在一起，沒想到竟然被一些頑皮的學生拿來開玩笑，其實小孩子有時候很敏感，他們注意到一些很細微的事物、動作，并且很直接地就指出來，這讓我明白到需要用更認真的態度去對待他們，將每個細節都盡力做好。因此，這次的PPT做得更加地細致，制作起來也更復雜，不知不覺就到了凌晨兩點多。

最后，我需要從一部兩個多小時的電影里剪出幾十鐘的片段，因為以前沒有剪過影片，比較擔心自己剪不出來，用電腦自備的一個影片編輯工具，一邊摸索一邊弄，終于在凌晨3點多將所有的東西準備好了。

終于可以安心睡覺了。

調鬧鐘，鬧鐘顯示3小時幾十分鐘后會響起，這時我才意識到，我只能睡三個小時左右。

早上六點四十分鬧鐘響起，我一咕嚕地起床，用最快的速度梳洗，裝電腦。背上幾公斤重的電腦，又踏上去義教的路上。

在公車上跟寶珊聊天，她說到上星期四，其他隊員到學校義教，她頗有感悟地說：“有時候，我們太低估他們的思想，又太高估他們的學習能力。”我覺得這句話真是說到點上了！

由于我上午都沒有課，所以就聽其他隊員講課。

三四年級的學生上午分別上了交通安全課、語文課、古詩課，三四年級在上交通安全課和古詩課時表現得比較不能自制，有一些男生總是在隊員講課時插話，另一邊，有一群女生總在做自己的事情，對課堂內容似乎不感興趣。當他們上語文課時，由于課堂采取了分組比賽的形式，有了分數的比賽，男生就要自制，否則就會被扣分，而女生也由于這樣的形式而開始注意上課的內容。在三四年級上課時，我注意到有四個男生特別喜歡說話，自制力弱，但是在思維和知識積累方面卻比那些安靜的學生要強。因此我想，喜歡插話的學生雖然在一定程度上干擾了課堂的進度與秩序，但是他們卻是溶入到課堂內容中的，并積極地與老師互動，并能夠學習和吸收到的更多的知識，他們融入課堂的表現上是非常值得表揚的，不過需要在以后的講課中讓他們學會自制與尊重他人。在古詩課上，我感覺課堂氣氛不太對勁，可能是隊員在上課時，一些語言表達使課堂氣氛有些尷尬和敵意。

篇（2）

大二學習生活的結束，我的大學生活已經進行了一半，回憶過往的點點滴滴，都是人生最大的財富。想起我大一的自我鑒定似乎還在眼前，但時間總是很快，現在我又將我的大二自我鑒定做一個好好的總結了。

光陰似箭!轉瞬間我的大學生活已接近兩年時間了。我們不能奢望留住時間，但我們卻能夠在時間的流逝中留下自己的腳印。

剛升上大二時，看著大一的學弟學妹們卻生生的稚嫰的表情，自己的臉上不自主的有了微笑。似乎看到了當初的自己。而今，我已是幾千名學子的學姐了，不再對家充滿眷戀，不再排斥這所“陌生”的學校了。

大二的課程不緊不慢，但多了許多專業課的學習。大一時的懵懂都變成了今日對“環境工程”四個字的了解。親朋問及該專業學些什么時不再感到茫然，是有了所謂的方向感吧。

盡管課業不緊張，但學習上卻不允許我有絲毫的松懈。《高等學校英語應用能力考試》(A級)、全國計算機二級等級考試(C語言)、水環境監測高級工等等級考試，不僅充實了我的學習生活，也讓我的學習充滿了挑戰性。

圖書館依舊是一個很好的學習環境。這里留下了我的足跡與汗水。這里讓我知道學習是一個永恒的過程，沒有假期之說，更沒有畢業之說。學習更是一個不斷充實自己，完善自己的過程。因此它沒有終止的一刻。

電腦是一個取之不盡用之不竭的知識寶庫。它是我的學習伴侶，生活伴侶。自帶的電腦讓我更好地進行學習，也增進我對學習的興趣。學習之余也娛樂了我的生活。網上的博客生活里，傾訴了我的悲與喜，里面有我逐漸成長的點滴。

雖然我的大學自我鑒定相對簡單，但簡中有精。我的學習、生活永遠是正在進行時。大二的學習生活又即將劃上句號了。我們又一次迎來了驗證學習成果的期末考試，我相信自己可以取得更優異的成績來證明自己的努力。

【大學生個人自己我鑒定二】

步入大二的學習生活，回首大一走過的路，不管是感情、生活、工作和學習方面都有了很大的收獲。為走好大二的路，我將我的大學生大一自我鑒定詳細的歸結如下：

花開無聲,歲月無痕,驀然回首,大學生涯的五分之一已經離我而去...這一年算是不平凡的一年吧,接觸了很多新事物,學到了很多新知識,經歷了很多新挑戰,明白了很多道理..感觸自然不少了...所以又是時候自我慢慢反思一下咯...

感情方面：突然有一種興幸能住在608，能認識到608的兄弟們，你們都很好，和你們在一起我很快樂，雖然我們之間時不時都會有點小矛盾，有點不爽，也存在點***，不過，兄弟，沒計啦~開心就好~~08心理3班，下學期給我的感覺一個字--散，不知怎的，給我的感覺好象分開了很多派別似的，班活動也少辦了很多，辦起來也不是那么的積極，這也是煩事。其實我一直都覺得朋友是很重要的，和朋友在一起聊天，打球，玩電腦，四處去玩是人生一大樂事，我害怕孤獨感，所以我總是很樂意的去交朋友，很珍惜每一個朋友，特別是好朋友，感謝你們，感謝每一位朋友，有你們在，我很溫暖很開心~至于愛情，比VB還要復雜，每一個女生都是一個版本，最糟糕就是沒有通用的方法，所以要學的真是無窮無盡咯~

這次我錯了，雖然比較離譜，但我也不想，這次的錯是為下次的對作準備，至少不會重復犯錯吧~~首先感謝她，抱歉~給不了你要的幸福，不是我的，我也不勉強。感謝她的錯愛，所做的一切我真的很感動，但我給不起的，我不敢接受，對不起，謝謝你對我的好。感謝她，及時的鼓勵與安慰，時時的支持與關懷。雖然她說事業退一步，海闊天空。愛情退一步，人去樓空。但我更相信愛情可遇不可求，不屬于你的，任你傻傻等待，苦苦追求也只是徒勞，最慘的是隨時可能錯過屬于你的幸福，相信屬于我的真愛很快就向我走來~~

工作方面：在體育部工作了一年了，做得很開心，部長們很友好，干事相處很很親切，整個部門很有人情味，有種溫暖的感覺，所以師弟師妹們，要進學生會，體育部是不錯的選擇!!得到了鍛煉之余意識到自己的不足--反思，這是個挺嚴重的問題，可是我前段時間才意識到，我這一年都缺少反思，做完每一項工作，順利完成就算了，很少去回憶當中的細節，整個過程中的不足，需要改進的地方，都沒去多想，所以我對一年來體育部舉辦過的活動的印象都模糊不清...不過也好，這至少也是另一種收獲，以后我會多注意的啦~~~還有，也做了一年的體育委員了，感覺很是清閑，大學的體育委員也真是份優差哦，觀察了一年，覺得最忙得不可開交的是班長，周文兄，我們的男班，辛苦了，你為我們08心理3勞心勞力，工作認真負責，真的很稱職。其實我是種喜歡忙的人，不停的處理接踵而來的工作那種感覺很充實，感覺到自己存在的價值，所以突然有種想做班長的念頭，雖然我沒什么經驗，但我相信我有這樣的能力，也會盡我的全力去為同學們服務，做好本分工作~~

學習方面：經過一年時間的探索，終于有了一套自己的學習方法，感覺還不錯，蠻有效率的，學得也挺輕松的，仿佛學習變了我的一種放松的項目!本來真的不怎么喜歡應用心理學這個專業，和朋友說起我讀這個專業，他們都喜歡問我一個問題：怎樣才能泡到妞?要注意什么?怎么觸摸他們的心理啊?暈~這我還沒學到呢!不過說真的學起來感覺不錯，可以說是來感覺了，老爸說了：干一行，愛一行。我就用心點，學精通點~~這個暑假也不閑著，復習人解，強攻VB...說真的，vb真的很博大精深，不過為了下一年不去白上那30塊一小時的網~沒辦法，不過學著也聽有趣的，再說家里拉了網線就是方便，教程垂手可得。上學期拿了個三等獎學金，有點意外也有點不甘，我還可以更好~~因為608的那個不文明規定，作為608舍員的你們就幸福咯~~為了608，為了***，我還會努力的~~沖擊獎學金~~

生活方面:我過得很開心,每天都能夠做自己喜歡做的事.

籃球,我的最愛,每天下午和朋友們活躍在球場上,任汗水揮灑,用歡樂充滿球場.為了進一步提升自己的力量,盡早能夠扣籃,通常打完球就去健身房,堅持完成每次規定的任務,雖然累,但很樂意,感覺到苦練出來的成果時很滿足...

看書,慢慢的發覺自己喜歡它了,看書能帶給我一種寧靜,一種滿足,還有一種充實的感覺...同時它能改變我頭腦中錯誤的認識.的確,圖書館是個不錯的地方...

打機,自少就是個游戲迷,電腦游戲自然深深的吸引住我,生化危機系列鬼泣系列都相當的不錯,魔獸爭霸是我們宿舍最熱的游戲啦,我們完過的地圖超過600M了,現在我比較喜歡玩守城圖幾個分工合作,挺能培養我們團隊精神的,雖然大多數都因不團結,爭裝備而失敗告終.通常晚上自習后回來就來一局,感覺特別爽的呢.

雖然生活也會遇到挫折失敗,我認為大不必為此而失落傷心太長時間,現在我們遇到的和社會上真正的挫折失敗頂都算是小挫小折,都是容易解決的,其實很多問題都是在于你自己是怎么看待的罷了..就如當初真的對龍洞廣醫這地方很反感,但慢慢的發覺生活在這里其實也挺不錯的.何況大二這里會更熱鬧師弟師妹來了,研究生也都來了,做師兄咯,生活又會發生什么變化呢,,,,真的很期待...

【大學生個人自己我鑒定三】

不知不覺中大專三年以后走到尾聲，我們馬上就要面臨畢業了，帶著教師的教誨，家長的期待，延續著學長們的腳步，從這里踏上社會的旅途。

驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個階段總結，給自己一個很好的定位，亦是對未來的憧憬和希望。回首著校園的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷有成功當然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力，也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會生活是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高;才是我們作為當代大專生的主題。

篇（3）

調查方法：采用自行設計的《關于大醫學生對醫學專業的認識情況（以莆田學院為例）》的問卷調查，對莆田學院的大學生發放問卷進行調查。問卷由18個選擇題構成，主要調查醫學生從事醫學專業的原因、認識和就業觀念等內容。

調查對象：莆田學院基礎醫學院大學生，年齡均在18-23歲之間。其中男生58%，女生42%。大一40%，大二40%，大三20%。本次調查實際發放了100份問卷，實際收回100份，有效問卷88份，有效回收率88%。調查結果和分析：

醫學生就讀醫學類專業的原因：

90%的學生高考第一志愿的專業為臨床醫學專業。

醫學生報考前對醫學專業的了解：

75%大一大二和58%的大三學生認為不是很清楚。

醫學生接觸醫學專業后的看法：

56.3%學生認為一般，而低于37%的學生認為很有趣。

醫學生對從事醫學認識：

80%的學生認為救死扶傷，是個高尚的職業。有趣的是，這項調查中有50%的大一學生認為薪水高，52.1%的大二學生認為是高危險行業，52.9%的大三學生則認為是很辛苦的工作；90%的學生醫學專業的畢業出來的使用性很強；60%的學生對醫學就業前景不是很清楚。

醫學生的就業觀念：

60%的學生愿意繼續讀研究生，30%的學生表示暫時不清楚；41%的大一學生明確表示不愿意留在鄉鎮工作，而大二大三的學生不愿意留在鄉鎮工作的不超過20%；80%的學生在擇業觀念上都希望能先就業，有固定收入；就業首要考慮的因素，30%的學生選擇經濟收入，50%的大一學生選擇個人發展機會，26%的大二大三選擇專業知識的應用；用人單位最關心畢業生的條件，69%的大一學生認為是綜合能力，而78.7%的大二大三學生則認為是專業成績和專業技能。

一、醫學生對從事醫學的認識問題存在的不足

（一）報考醫學專業的各方面準備不足。在收集和分析能力上表現較為欠缺； 在面臨選擇時表現成熟度不高， 將醫學專業理想化， 缺乏自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在醫學生就讀醫學類專業的原因中，家里人要求的大一占96.4%，大二91.3%，大三97%。可見，醫學生報考醫學專業很大部分是遵從家里人的想法，醫學生個人并沒有強烈地渴望從事醫療事業。在人格上表現為缺乏自信心和決策能力，這導致許多醫學生開始學習專業知識后出現消極情緒，可能會對醫學生未來的發展造成不良的影響。

（二）功利思想。大多數醫學生在報考醫學專業時看重醫生的薪水、社會地位以及工作條件等， 講究實用和實惠， 卻缺乏科學探究精神，較少考慮國家需要，功利思想較為明顯。

（三）醫學生在學習過程中缺乏對未來的規劃。超過一半的醫學生對就業前景不了解，而33.9%的大一學生認為容易就業，而50%的大二大三學生則認為不容易就業。可見醫學生沒有經常關注就業前景，這將會導致學習消極和缺少上進心，不利于醫療事業和個人的發展。

（四）醫學生入學時，大多分數高，第一志愿入校；醫學教育的學制長、成本較高，導致醫學畢業生難以有好的心態正確就業定位，表現為醫學生就業時，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時都可以看到這樣的場景：大城市大醫院招聘臺前門庭若市；中小醫院、偏遠地區醫院態度熱情，但門可羅雀，很多醫學畢業生不愿意去這些醫院，因此， 出現了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當的給自己評判，影響了醫學生就業能力的提升[1]。

二、對于醫學生對醫學專業認識情況所存在問題的建議

（一）報考醫學專業前做好充足準備。提高自我認識能力、報考技巧和獲取信息的能力。在報考醫學專業前，主動收集和分析有關醫學專業的各方面信息，不應通過自身的想象給醫學專業下定義。通過別人的建議自己進行抉擇。

（二）注重綜合素質的培養。①創新精神和科研能力的培養。這就需要大學生在校期間不能只死讀書， 做書呆子， 而是努力提高自己的創新意識、創新精神和創新能力， 多掌握一些技能， 具有一定的科研能力。加強自我學習和吃苦耐勞精神的培養。現代醫學科學技術的發展異常迅猛， ②各學科之間相互滲透， 要適應當代醫學科學技術的發展需要， 必須具備寬廣的知識面， 能觸類旁通。這就需要保持強烈的求知欲， 善于在實踐中向他人學習， 在理論中進行總結和分析。同時， 用人單位都希望來本單位工作的大學生具有能吃苦耐勞的精神、踏踏實實工作的作風， 具有強烈的事業心和責任感[2]。

（三）要抓住大學生個人在提升就業能力中的這一關鍵主體環節。一是要樹立正確的就業觀，拋棄舊的就業觀、讀書觀。當代大學生應該樹立“工作平等，工作光榮”的觀念，積極響應國家號召，到祖國最需要的地方去，到廣大農村基層、西部落后地區去。二是要樹立正確的職業觀。醫學生的職業方向有其自身的特性，醫學生誓言中的“健康所系，性命相托。救死扶傷……不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展”是醫學生最好的職業標準。三是要對自己的就業能力負責，要有自我學習、自我開發的意識與行為，并進行長期的投資積累，為未來職業選擇奠定基礎。四是要有競爭意識和個性意識。競爭促使進步，大學生要直面社會的殘酷，積極鍛煉自己適應社會的技能。同時要彰顯自己的個性，發揮自己的特長，形成自己的特色，才能在競爭中立于不敗之地[3]。

參考文獻：

篇（4）

時間是一種重要的無形資源，大學生對其進行管理的狀況將在一定程度上影響個人的發展。為了解大學生時間管理現狀，我們對南寧市四所高校，即廣西大學、廣西師范學院、廣西大學行健文理學院、南寧職業技術學院開展問卷調查，以期為大學生改進時間管理現狀提供參考。

1、對象與方法

本次調查的對象為南寧市廣西大學、廣西師范學院、廣西大學行健文理學院、南寧職業技術學院四所高校，調查對象分布情況見表1。在抽樣框的設計上采用定額抽樣的方法，調查共發放問卷344份，回收341份，其中有效問卷為332份，問卷回收的有效率為97.36%。問卷內容主要包括在校大學生課內外時間分配狀況，個人態度和基本資料三部分。數據處理采用SPSS 17.0軟件包進行數據錄入及統計分析，主要統計方法有頻數分析、一般線性模型分析、相關分析、交叉分析。

2、調查結果

2.1 時間分配狀況

通過一般線性模型分析，得到以下結果。表2為上課時間和課余時間分配均值及檢驗概率p值。表2結果顯示，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少；并且理工農醫類學生每周的上課時間要比文史經管類學生多。另外，在課余時間分配中，自習時間總體上隨年級的升高而逐漸增加，并且自主學習時間與成績排名是成正比關系；參加活動時間在性別、年級、學校、專業、成績排名上沒有顯著性差異；男生用于體育鍛煉的時間要比女生多，并且成績排名越靠前，分配在體育鍛煉方面的時間越少；成績排名越靠前的學生用于休閑娛樂交往方面的時間越少；睡眠時間隨年級的升高而逐漸增多，并且女生較男生多。

表1 調查對象分布情況

表2 各方面時間分配均值及檢驗概率p值

注：取p＜0.05為差異有統計學意義

圖1

圖1為周末時間安排餅圖。由圖1可知，有54.52%的學生周末用于休閑娛樂活動，僅有15.96%的學生周末用于學習，還有均為14.76%的學生用于參加活動和其他方面。由此可以說明，大學生的周末時間安排為娛樂主導型。另外，通過雙變量相關分析發現，父母的受教育程度及職業與學生的周末時間安排顯著相關。

2.2 時間管理自我滿意度狀況

大學生時間管理自我滿意度狀況見表3。表3的結果顯示，從總體上看在校大學生對自身的時間分配狀況并不是很滿意，有46.4%的學生認為上課時間偏多，有50%的學生認為自主學習時間偏少，有51.5%的學生認為參加活動時間偏少，有69.3%的學生認為體育鍛煉時間偏少。在問及學生在多大程度上同意“有必要對現在的時間分配狀況進行調整”時，“很同意”和“比較同意”分別占了42.5%、46.1%。

表4三個說法分別代表時間的計劃性、效率以及惜時程度。從統計結果看，80%以上的學生能夠認識到時間的寶貴性，有時間觀念。

綜上結果說明絕大多數學生是有時間觀念的，但他們對自己的時間管理滿意度比較低，并且有88.6%的學生有調整當前不滿意的時間分配狀況的意愿，可見當前在校大學生的時間管理狀況并不樂觀。

表3 時間管理自我滿意度（%）

表4 對各種說法的認同度（%）

2.3 相關認識的分析

本次調查還嘗試分析大學生時間分配與他們對大學階段主要任務的認識、進入大學后的主要收獲、畢業后的計劃的相關性。結果顯示，當前在校大學生認為大學的主要任務是學習文化知識，其次為提高實踐能力；對大學主要任務的認識與休閑娛樂交往時間、周末時間安排相關；主要收獲與參加活動時間相關；畢業計劃中，“就業”比重最大，其次為“升學”；畢業計劃與學校、成績排名、周末時間安排相關。

2.4 總結

綜合以上結果，當前在校大學生時間分配受性別、年級、專業因素影響，與成績排名相關；絕大多數在校大學生的時間管理自我滿意度較低，且有調整當前不滿意的時間分配狀況的意愿，由此說明在校大學生時間管理狀況并不樂觀；此外，在校大學生對大學主要任務的認識、進入大學后的主要收獲、畢業計劃與時間分配相關，進而說明時間管理與大學生個人發展有一定的相關性。

3、討論

3.1 上課時間的年級、專業差異性

一方面，隨著年級的升高，上課時間會逐漸減少。這順應了大學階段課程設置的規律。大一、大二是大學生從中學時代到大學時代的過渡期，并且大三、大四面臨的是畢業后就業、升學還是往其他方面發展的抉擇。因而把大部分的課程放到大學前半段，而大學后半段則留出更多的時間給學生做好就業準備、升學備考等。

另一方面，理工農醫類學生每周上課時間要比文史經管類學生多。由于理工農醫類學生需要更多時間用于實驗研究，并且在本科階段實驗研究多在老師的課堂指導下來完成；而文史經管類學生則更多的需要在課堂之外拓展視野，更強調課外的自主學習。因而在課時安排上也就出現專業差異。

3.2 自主學習時間的年級、學習成績差異性

在課余時間安排上，自主學習時間隨年級的升高而逐漸增多。由于大一、大二學生的課程較大三、大四學生多，因而所能支配的課余時間較大三、大四學生少；同時由于大一、大二學生的課程較多，可能會讓他們產生厭學情緒，因而能把課余時間用于自主學習上的也就更少了。

學習成績受多方面因素影響，而自主學習是其影響因素之一，自主學習時間的多少也會在一定程度上影響到學習成績。本調查驗證了“自主學習時間與學習成績是成正比的”這一命題，但需要指出的是，時間是有限的，因而不僅要注重時間量，更要強調時間的效率。

3.3 體育鍛煉時間的性別、學習成績差異性

在課余時間安排上，男生的體育鍛煉時間顯著比女生多。這主要受性別生理因素的影響。

成績排名越靠前的學生，體育鍛煉時間越少。大學生全面發展包括德智體美勞等方面的協調發展，而身體是革命的本錢，將過多的時間用于其他方面而缺乏時間用于體育鍛煉，身體素質跟不上勢必會影響到個人的全面發展。因而呼吁大學生注重身體素質，在課余時間安排上，分配適量的時間用于體育鍛煉。

3.4 休閑娛樂交往時間的學習成績差異性

課余時間安排中，成績排名越靠前的學生用于休閑娛樂交往方面的時間越少。休閑娛樂交往包括多方面，例如上網（玩游戲、聊天、瀏覽與學習無關的網頁等）、出游、聚會、發展興趣愛好等。將過多的時間用于休閑娛樂交往將會影響其他方面的時間分配，但過少的休閑娛樂交往活動也不利于身心健康發展。

3.5 睡眠時間的性別、年級差異性

女生的睡眠時間較男生多，這可能與自制力有關。在中學階段，學生的作息時間均由學校代為安排，且沒有選擇的余地。而到了大學，除了上課時間，課余時間均由學生自主管理，作息時間更沒有作硬性要求。在相對自由的環境下，就需要個人自主做好安排，并且付諸行動。在自我管理方面，可能女生要比男生好一些。另外，女生更注重保養，而睡眠是最好也是最簡單的方式，這也可能是女生睡眠時間較多的原因之一。

高年級學生較低年級學生睡眠時間多。大一、大二是中學到大學的過渡期，而大三、大四已經基本上適應了大學生活，他們有更多的自由支配時間，同時也較低年級學生知道如何管理各方面的時間。

特別指出的是，通過了解，大部分在校大學生開始睡眠時間是在晚上十二點左右，男生普遍在一兩點左右，而調查數據結果顯示，大學生的平均睡眠時間為8小時左右，由此可以推測，大部分學生是晚睡晚起的，作息并不正常。

3.6 周末時間安排的娛樂主導型

較中學生而言，大學生可以自由支配的時間是非常多的。周末時間是自由支配時間的重要組成部分。調查結果發現，絕大部分學生的周末時間用于休閑娛樂方面，而只有少部分用于學習或參加活動。由此可以說明，大學生的周末時間安排為娛樂主導型。

另外，此次調查發現，父母的受教育程度及職業與學生周末時間安排。家庭教養方式對個人行為習慣的養成起到非常重要的作用。例如在權威性家庭環境中，學生易習得規則性，這在一定程度上有助于他們對時間進行規劃和控制；而在放任型家庭中，學生的規律性和計劃性會相對較差，這不利于他們對時間進行很好的管理。

3.7 大學生時間管理自我滿意度低

在課余時間安排中，有50%的學生認為自主學習時間偏少，51.5%的學生認為自身參加活動時間偏少，其他方面，如體育鍛煉、休閑娛樂交往方面認為時間分配“適中”的學生所占比例也比較小，只有睡眠時間分配上認為“適中”的學生比重較大，達到63.9%。以上大學生在各方面時間分配的自我感知狀況，反映了他們的時間管理自我滿意度低，進而也可以推測出他們的時間管理一方面計劃性比較弱，另一方面則是執行力偏低。另外，有88.6%的學生是有意愿對當前的時間分配狀況的。大學生時間管理現狀并不樂觀。

3.8 個人認知在一定程度上影響時間管理

通過對大學生對大學階段主要任務的認識、畢業計劃情況的了解，發現當前在校大學生對大學階段主要任務的認識（其中提高實踐能力，學習文化知識，以及拓展人際關系均占了較大比例）與畢業計劃影響著他們在大學階段的行為，如課余時間在各方面的分配，表現在他們的主要收獲上，而這些收獲又和他們在各方面的時間分配緊密相關。因此大學生的時間管理狀況在一定程度上影響著他們的個人發展。

4、結語

有效的時間管理對大學生而言具有重大的意義。大學生樹立時間觀念，對時間進行有效的管理，有助于提高效率，促使個人發展，實現高效的自我管理，更好地適應快速發展的社會。調查結果說明當前在校大學生的時間管理現狀并不樂觀，因而有必要進行科學引導，系統培養大學生的時間管理能力。

篇（5）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05

Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students

XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei

Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China

[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.

[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction

本科人才培養是大學教育發展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養出一大批具有創新精神的高水平專業人才，是決定著我國各行業產業結構能否成功D型，社會經濟能否持續健康發展以及建設創新型國家發展戰略能否順利實現的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規模擴增后，已進入了提升教育質量內涵的新階段，這也是我國高等教育未來發展的必然趨勢[1-2]。如何創新人才培養機制，尤其是加快完善高校本科生科研創新能力、實踐能力和綜合素質的培養機制，以顯著提高本科人才的培養質量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現實意義。

為切實提高本科人才培養質量，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[5]，而大學生創新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分[6]，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業人才培養模式的創新培養提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫藥行業現狀與未來發展趨勢以及創新性實驗計劃實踐與理論研究現狀的基礎上，提出構建以創新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業導師制”培養模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養環節與內容設計等關鍵問題進行了系統探討，以豐富和創新現有藥學類本科人才培養體系，提高藥學專業人才的培養質量。

1 基于大學生創新性實驗的藥學類本科生“學業導師制”的構建背景

1.1 醫藥行業結構調整與產業轉型新形勢下的必然要求

近年來，在國家大力扶持和醫藥產業界的努力下[12-13]，我國醫藥行業發展迅猛，藥品研發、生產技術與管理水平均顯著提升，行業監管日益專業化、規范化，產業規模不斷擴大，產業結構不斷優化，產業轉型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫藥從業人員，尤其是藥學類專業人才的綜合素質提出了更高要求。當前，藥學職業領域不僅要求學生具備扎實的專業基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創新思維、實踐動手能力、團隊協作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統培養模式受培養定位、教學方式、內容及資源等方面限制，在科研創新和實踐動手能力，尤其是個性化培養方面著力較少，難以滿足醫藥行業對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫藥產業發展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創新藥學類本科人才培養模式，提高人才培養質量，已成為醫藥產業結構調整、轉型升級新形勢下的必然要求。

1.2 大學生創新性實驗計劃已成為推動本科人才培養模式創新的平臺

自2007年教育部推出國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發現自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養模式創新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創新性實驗計劃，探索構建基于課題的本科創新人才培養模式，董健等[21]提出基于大學生創新性實驗計劃，推動建構以學生為主體的科研課程體系、教學內容和方法等教學模式的變革。大學生創新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調培養創新思維和創新能力、提升專業實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養新模式，頗具示范意義，也為本文提出構建藥學類本科生“學業導師制”培養新模式奠定了良好的實施平臺。

2 藥學類本科生“學業導師制”培養模式構建的核心思想

藥學類本科生“學業導師制”培養模式的核心思想為針對當前傳統培養模式中普遍存在的創新與專業實踐能力、個性化培養不足的兩大問題，依托現有的大學生創新性實驗計劃體系，參考研究生的培養思路和模式，并結合藥學類本科生學業的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式，最終實現以下兩大核心任務。

2.1 顯著提升藥學類本科生以創新與專業實踐能力為核心的綜合能力

該培養模式是以大學生創新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環節的實踐活動，以充分鍛煉和培養學生的科研創新力，顯著提高其科研素養、實踐動手能力以及創新性解決藥學專業問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環節的工作任務，提高其團隊協作、溝通組織以及項目管理能力。

2.2 引導藥學類本科生實現學業與職業方向的個性化發展

在大學生創新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態度和方法，激發其對本專業的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發現自己的個性特質，在此基礎上，教師根據醫藥行業現狀與未來發展趨勢，引導其構建適宜其個性特點的學業和職業規劃方案，讓每位學生根據自己個性特征，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的學業、職業方向發展，實現藥學類本科人才的個性化培養。

3 構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式的關鍵問題

3.1 學生選拔

受創新性實驗項目數量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。

3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業領域也有初步了解，為開展創新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據創新性實驗和人才培養周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養過程的各個環節與內容。

3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環節。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業學習情況和英語水平；③未來學業和職業規劃，例如是否繼續攻讀碩士學位，個人職業偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。

3.1.3 選拔數量 通過前期考察和師生雙向選擇，結合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養團隊的人數以不超過15名為宜。

3.2 科研學習團隊的組建

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一、調查目的

隨著高等教育的普及，高等教育市場化運作日趨明顯。近年來高校大規模的擴招，使越來越多的學生走進了高等教育的殿堂。父母抱著“再窮也不能窮孩子”的觀念對教育進行投資，也讓大學生的消費能力高出了一般水平。與此同時，大學生大多數沒有正確消費觀。他們消費觀復雜，感性消費以絕對性的優勢壓倒理性;攀比、隨大流引起的消費比例不少，熱衷于品牌的他們會不惜花上半個月的生活費買上心儀的包包、電子產品等。一方面，他們有著旺盛的消費需求;另一方面，他們尚未獲得經濟上的獨立，消費受到很大的制約。消費觀念的超前和消費實力的滯后，使得大學生消費呈現出不同一般的發展。因而，大學生理財行為的培養顯得尤其重要。

二、調查背景

“90后”的大學生與“80后”迥異，他們有自己鮮明的特點，他們思想活躍、想法新穎、充滿激情，喜歡標新立異、追求時尚，他們是被打上時代烙印的特殊消費群體。

隨著經濟全球化的進程加速，21世紀的中國經濟也在飛速發展，中國的金融環境也在不斷完善。尤其是作為中國經濟之都的上海，上交所每天的操盤，證券期貨每天的買進賣出無一不證明中國金融時代的來臨與崛起，一個交易更趨活躍、體系更趨完善的金融市場框架已在上海展現。隨之而來的是，從事金融行業的人越來越多，競爭愈發激烈。在經濟形勢發展的大環境下，上海高校的大學生究竟對于投資理財作何想法？又通過何種途徑進行理財？這些都是我們課題研究的重點。

三、上海高校大學生消費現狀分析

（一）調查方法

2013年11月至2014年10月，我們就大學生消費行為和特征進行了為期一年的調查。采取以問卷調查為主，同時輔以實地調研、文獻調查、網上調查和面談調查等形式。第一，問卷法：我們針對大學生設定了一套關于理財方面的調查問卷，采用分層抽樣、重點調查的方法，對上海南匯大學城、臨港大學城和松江大學城內大一至大三學生為主要問卷調查對象的大學生進行廣泛的調查，以學科類型為單位進行隨機抽樣，展開此次問卷調查，調查內容主要是大學生每月消費金額、每月消費構成、日常消費行為以及消費特征等。同時發放網絡問卷，增加樣本容量。調查中發放問卷600份，回收問卷580份，有效問卷572份，問卷回收有效率達到95.33%。第二，我們采用文獻調查，通過對相關文獻的搜集及分析，我們大致概括出大學生理財狀況及理財觀近5年來的變化，為之后的總結分析打下基礎。第三，我們采用了實地調研和面談調查。跟蹤調查了不同高校大學生一個月詳細收支狀況，在問卷數據的基礎上深入調查了大學生理財狀況，并通過面談了解了不同大學生對理財的認知及理財方法的選擇。

（二）數據分析

我們項目組使用SPSS11.0統計軟件對數據進行統計分析。其中，問卷的重測信度系數r=0.7623，表明問卷設計達到了設計要求。被調查者分布的特征是：47.2%為男生，52.8%為女生。且抽樣樣本中，大一、大二、大三、大四學生比例分別為30.8%、37.1%、23.6%和8.5%。此次調查本著實事求是的態度，調查結果真實可信，比較客觀地反映了上海市的高校大學生目前的消費狀況。

上海大學生個人背景的統計資料

性別 年級

女 男 大一 大二 大三 大四

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2手繪課程的重要性和教學現狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對設計過程本身來說，有助于設計師快速記錄靈感和推敲設計思路。

“圖畫是設計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現個人素養和審美追求。例如，在三維空間的設計中，設計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關系。

(2)對設計師的職業生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。

手繪是設計師表達藝術構思和創意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設計語言的展現。因此，手繪能力也成為衡量設計師專業度的重要標準。例如，在室內設計初級階段，設計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

(3)作為設計專業的基礎課程，對學生畢業、升學、就業都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構成等基礎美術課程的延續和專業設計課程的基礎，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創造性思維和設計綜合素養方面無法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學現狀

縱觀國內各高校設計類專業，絕大多數都把手繪課程設置為從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質量和發展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調研、資料搜集和自身教學經驗積累，大致梳理和總結出現今國內手繪課程教學中存在的幾點問題:

(1)課程結構設置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關課程進行調研，內容梳理如下:清華大學美術學院環藝系景觀和室內設計專業的“設計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業考察和實踐課程。中國美術學院環藝專業(室內設計、景觀設計、風景建筑設計方向)的“專業繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術學院建筑學院建筑設計、室內設計、景觀設計專業的“設計表達”課程，有關手繪的內容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(室內設計方向)的“室內環境表現”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環節，如室內設計周(大三下，1周);建筑快題設計(大四下，3周)。華南師范大學藝術設計專業(環藝設計方向)的“設計表現技法”課程分成建筑表現技法和室內表現技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設15周，同時在專業限選課中有開設60學時的快題設計課程。南京工業大學建筑學院環境藝術設計專業的“表現畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設計周，并且在大四上會開設快題訓練課程。南京林業大學風景園林學院風景園林專業并沒有開設專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個學時的三分之一)的園林設計初步課程中間有涉及手繪的相關內容，同時在基礎美術課程階段安排過外出寫生。從以上內容可以看出，有的院校在手繪課程結束后，就不再開設相關課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練;有的院校手繪課時遠遠短于基礎美術，嚴重忽視了其重要性;有的院校甚至沒有專門開設手繪課，只在基礎教學中對手繪的內容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設計等手繪相關課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現部分。

(2)教學內容單一，與學生個人發展、市場實際需求和生產實踐脫節。

許多院校手繪課程的教學內容基本只有技法培訓。以室內專業為例，教師會要求學生從室內陳設單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經過思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過幾節課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

(3)教學方法缺乏改革和創新，照本宣科。

作為一門實踐型課程，教師單憑經驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎的技法，幾乎沒有獨立創作的能力，面對大型項目的手繪設計更是無從下手。長此以往，設計專業的學生都被培養成了“畫匠”而非設計師。

3手繪課程的教學體系

設計類專業手繪課程包括設計方案構思和設計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設計專業手繪課程定位和教學現狀可以看出，我國現有的手繪課程教學體系不完整。很多院校基本上只做到了設計成果表達部分，為什么缺失了設計方案構思部分呢?

3．1從手繪本身來看

快速表現與設計師的職業素養和個人能力息息相關，而完整表現是設計成果部分和手繪藝術的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設計思維能力需要厚積薄發，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現上。

3．2從設計專業課程結構來看

快速表現在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內空間設計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現的運用;又如快題設計課程，要求學生在規定的時間內完成設計并用圖紙表達出來。其實快速表現部分在現有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現形式發揮著重要作用。所以，快速表現部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發揮到位。

3．3從手繪培訓行業的狀況來看

浮躁的市場經濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設計能力的提升。手繪培訓行業起步晚、專業性較強、市場需求大、準入門檻低、監管力度相對較弱，這些因素直接導致國內手繪培訓機構水平參差不齊。手繪行業的整體發展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質量。

4手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發，筆者在教學改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對完成優秀效果圖能力的培養。

基礎理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質量。運用多媒體介紹各種優秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學習手繪的一個非常重要的環節。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規律和技法，積累素材。默寫訓練:默寫是臨摹的深入，由被動接受轉為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優秀作品并轉化為自身優勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創作:手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設計方案服務。在臨摹和默寫的基礎上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構圖、透視準確的基礎上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設計和創作過程，達到“質變”的目標。

(2)思維能力方面:對繪制構思草圖能力的培養。

改革方法:教師應根據草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統表現方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業，限制完成時間。教師示范:教師多動手做示范，觀摩和指導相結合。根據學生遇到的具體問題，有針對性地總結手繪規律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內掌握草圖表現能力，并結合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生:有條件的院校可以安排外出寫生課時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發學生的學習興趣，寓教于樂。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設計課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關快速表達的總結性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業設計，代表整個手繪課程學習中收獲經驗的匯總、梳理及系統性提高。因此，在課程內容的設置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現設計構思、與客戶交流的目的;同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業設計課程，加強引導。

在實際工程項目中，手繪在設計的各個階段有不同的特點，發揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內設計課題，教師可以圍繞手繪開展現場草圖測繪、方案構思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現場狀況記錄和日常素材積累;中期，引導學生繪制大量的構思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示;后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

(2)結合快題設計課程，提高能力。

東南大學建筑專業學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業的快圖設計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經驗，把手繪草圖課程和快題設計課程相結合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內容進行提煉和總結，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經驗，取長補短。

(3)利用專題設計周，全面強化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環藝專業為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調對三維場景的觀察、體驗、表達和創造;材質型課題，強調體驗不同材質組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過照明把握空間層次和質感，強調營造與空間性質相協調的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

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移動學習（Mobile Learning）是一種符合“4A”模式的學習方式，是在數字化學習的基礎上有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，被認為是一種未來的學習模式。隨著智能手機的不斷發展和4G網絡的應用，智能手機越來越趨同掌上電腦，人們可以通過手機獲取紙質、電視和網絡的各種信息，所以本文探討的移動學習主要指利用智能手機進行的移動學習。

在高職的傳統的會計實訓課程教學中仍大多沿襲了以教師引導為主的教學模式，實踐項目的結構及教學預期目標基本固定，教學手段及評價標準也較為單一，學生自主學習積極性未能得到充分調動。基于問題的學習（Problem Based Learning，PBL），同時輔以移動學習的手段，將學生從課堂教學機械的參與者轉變為信息分析、問題評估的引領者，滿足了會計實訓課程對學生發現問題、分析問題及解決問題能力的培養要求。

二、高職會計學生移動學習調查分析

本文針對移動學習對在校高職大二會計學生進行了調查問卷，主要包含四個方面：持有智能手機的情況、移動學習的認知和使用程度、移動學習的效果和期望改善的部分。從調查結果顯示，智能手機的持有比例高達99.7%；選擇通過微信、微博、QQ空間獲取學習資料的達到了52%，通過網站和論文獲得移動學習的占25%，其余為通過在線音頻視頻、電子書、學習app等方式進行；從學習的效果來看，60%的學生會在遇到學習難題的時候使用智能手機搜索，40%的同學會在空閑時間用移動學習，40%的學生持續學習時間為20分鐘之內，20分鐘到30分鐘的移動學習占比為30%，30分鐘以上的學生僅占10%。

學生在移動學習時候遇到的主要困難如下：搜索到無關信息太多，浪費時間和精力；學習時間短暫，缺乏有效的學習計劃；3G、4G網絡流量多，費用高。

三、基于PBL的移動學習課堂設計

1.課前設計

教師的準備工作，教師課前查閱課程資料，設計教學案例和撰寫教案的時候采用知識點來組織學習內容，不同章節的教學內容由不同的知識點來提綱挈領，將這些知識點以不同的媒體形式呈現，可以是動畫，也可以是文字等。

學生的課前預習，會計專業的實訓課程基本上是在學生系統地學習相關的基礎課程之后，展開相應的實訓教學時，學生一般已經掌握了一定的專業理論知識，并了解了基本的會計技能，因此在會計實訓課程之前學生可以自己進行以前所學知識的復習。

2.布置問題

根據教學大綱，針對課程的重難點，將問題在實訓課程中提出，學生一邊動手處理實訓賬務，一邊解決案例問題，并將課前知識點網絡資料發至每個學生的手機，便于學生在解決實際案例時進行學習。并布置少量難度較大的下發資料沒有覆蓋到的問題，由學生自行手機網絡搜索來解讀。

3.實訓完成與討論

章節課程結束時，由學生為主體進行討論，針對章節的主要知識點進行歸納、總結，同學之間交叉提問和研討，并通過智能手機進行知識點的考核。

四、移動學習的完善建議

2015年第二學期在我校大二8個班的《模擬實訓》教學中以PBL模式輔以移動學習，讓學生將手機融入課堂學習，極大的激發了學生的學習積極性。但在移動學習中依然存在一定的問題，因此提出建議如下：

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一、案例背景

劉賽（化名），女，浙江紹興人，自動化專業。出生于浙江紹興普通農村，父親的乙肝，母親的糖尿病，弟弟的濕氣和白癜風，使該家庭承受重大的壓力。家中一場大火更是使這個家庭雪上加霜，一家人陷入困境。通過學院學校的相關資助，學費生活費已經能基本覆蓋。在某次輔導員談心談話中發現該生對其大學生活存在困惑。

二、問題本質

通過與其本人的多次聊天，以及深入寢室通過與其寢室成員的溝通交流，發現該生由于生活上的壓力產生了不自信的表現，希望將所有精力投入到學習中，造成了學業上的壓力。通過積極引導其走出自我認知的誤區，找到其提升該生自信力從而促其成長成才是問題的關鍵。

三、解決思路

經過與劉賽的深入交流發現其上高中的時候，因為成績突出，同時被好幾所高中所提前錄取，考慮到家庭的經濟狀況，退而求其次選擇了有“全免學費”和“優秀獎學金”獎勵的高中，該生平時努力刻苦，積極上進，因此有很大的可塑空間，同時該生在高中期間就有志愿服務經歷，懂得在被幫扶的過程中回饋社會。因此采用“一個中心，兩個基本點”為解決思路，轉移注意力，提升自信，促進其成長成才。

（一）、一個中心即以分階段引導為中心。

分階段引導應與職業生涯規劃相結合。在貧困生大學入學初期了解其初高中時期的大致情況，興趣點所在，鼓勵其在大一大二時期積極參加學生活動，豐富大學生活，發揮所長。大三大四時由于大學初期奠定的基礎，有了更多選擇的機會，著重挑選一兩個領域專長進行發揮。

（二）、兩個基本點即為以感恩教育、助其心理脫貧為基本點。

以感恩教育為基本點促其成長成才。首先是加強思想引導，樹立貧困生的感恩意識，在學生寢室――辦公室兩點之間，在輔導員與其談心談話的過程中傳達這種感恩意識；其次是開展主題教育，增強貧困生的感恩意識。在各班級開展資助相關的主題教育，不但能夠讓貧困生了解資助信息，明確資助意義，而且有助于喚起貧困生的感恩之心，樹立感恩意識；再次，依托校園文化，結合我院“冬季送溫暖”活動、“勤工之星”評選活動，有針對性地開展感恩教育，使學生在活動中蓄情、在生活中踐行、在文化中熏陶。

幫助學生心理脫貧要依托于學院學校的各大平臺，不僅在學業上督促其進步，更是要讓其找到自我價值的支點，在熱愛的學生工作或社團、社會實踐中找到個人的價值，從而提升自信，以更加飽滿的姿態對待生活和學習。

四、實施辦法

（一）注重分階段引導，了解其興趣所在。在大一、大二期間注重該生基礎知識的穩固。定期了解學生學習和工作情況。

（二）、將感恩教育與社會實踐相結合，鼓勵其積極參加志愿活動。

（三）、提前督促該生做好職業規劃，將比較優勢變成競爭優勢。

五、案例效果

通過分階段引導幫助該生做好職業生涯規劃，該生在大一大二期間穩固學業，注重綜合素質的培養，并且積極參加各類學生活動，獲優秀學生獎學金兩次，優秀學生干部稱號兩次，陳冰心獎學金一次。曾擔任班級團支書、黨員志愿服務隊副隊長、校舞蹈隊負責人、13電氣5班班助。最終選擇讀研，通過該生努力獲得推免資格，保研至本校研究生。

通過感恩教育、助其心理脫貧，該生提高了為他人服務的意識，踴躍參加志愿服務實踐活動，大學四年累計志愿服務時間已達180多小時，在學校紅十字會流動車輛鮮血活動中，共獻血三次。在大二暑假，該生組織了去貧困地區的支教活動。曾獲“杭州市關愛農民工優秀志愿者”、“杭州市優秀志愿者”等榮譽稱號。同時該生曾擔任機械學院電氣類學生第一黨支部副書記，主持召開黨支部的各種會議，代表支部在學校黨支部創新比賽中獲得創新獎，并組織支部去金華參加“凝聚正能量，共圓中國夢”活動；組織支部成員去雷鋒文化館進行愛國主義教育實踐活動。2013年被浙江省團委授予“浙江省青年文明號號手”稱號。

六、相關啟示

貧困大學生作為大學生隊伍中的“弱勢群體”，應幫助到他們找到自己的優勢，并把這一比較優勢變成競爭優勢，因此分階段引導他們尤為重要，針對性地開展教育工作，促其成長成才。

從某種程度而言，貧困生經常被定位為被施恩的地位，在對他們進行幫扶的過程中，對這一群體進行感恩教育意義重大。被施恩者的角色是暫時的，在力所能及的領域，他們也能反饋社會，成為一個為社會服務的人。將感恩教育的實踐活動與提高貧困生自信自強意識相結合，既能深化貧困生感恩意識又能讓他們在實踐中更加肯定自己，將生活中遇到的不如意所產生的自卑情節有效轉移，了解自己的價值，從而提高對生活的熱情，用更加飽滿的姿態回饋生活和學習，如此形成良性循環。

【參考文獻】

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[3] 張蓮.淺談高校貧困生的心理脫貧[J].知識經濟.2014（03）

篇（10）

課題基金：本課題是浙江機電職業技術學院教改課題《基于關鍵職業能力的工學結合網絡系統構建――以國貿專業為例》的階段性研究成果。

一、問題的提出

我國正處在加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，這一時期高度重視大力發展職業教育是世界各國成功的做法和經驗，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了五項改革，把深化人才培養體制改革排在第一位，特別是在職業教育領域，整合教育資源，改進教學方式，是當前職業教育改革發展、改革創新的著眼點和著力點。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學校和企業的資源，改進教學方式最主要的是實行工學結合。

基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等實踐教學理念的“工學結合”打破了傳統的教學模式，是突出職業核心能力訓練，將教育和工作有機結合在一起的一種新型教學模式，對教學的質量標準賦予了新的內容。一方面，使學生在全真的工作環境中更好地掌握專業技能，提高解決實際問題的能力，增強團隊合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業后能盡快找到工作并適應工作需要；另一方面，密切校企關系，有利于學校完善人才培養方案。浙江機電職業技術學院自2007年5月首次在經貿學院05級學生實施“工學結合”以來，該教學模式在一定程度上提高了技能型人才培養質量，基本實現校企“雙贏”局面。

二、當前工學結合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經濟省份，浙江高職院校的國貿專業承擔著為各類民營中小企業培養國際商務人才的重要責任。如何以職業核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業教學過程，尤其是工學結合實踐教學中，是培養專業人才的關鍵。反思目前工學結合教學，存在以下問題：

（一）未真正突出能力訓練

德國“雙元制”下的工學結合模式，著重訓練學生在工作過程中必需的職業核心能力，如專業能力、方法能力、社會能力、個性能力等四大能力，特別是面對未來復雜經濟環境變化的適應能力，而目前實踐教學卻未明確實習前后及各環節的能力訓練。

（二）實習目的較盲目

由于企業對機電類和經貿類學生的崗位需求量不同，學生找工作以分散為主，學生實習前普遍撒網找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產、質檢等工作任務，但對于自己在實習前要提高自己哪方面的能力、實習中如何提高、實習后總結自己的收獲和未來職業前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實習資料太粗糙

實習手冊是學生記錄學習歷程、收集資料和考核的依據，目前仍以學生周記和總結、企業考核表、實習指導教師評價表等文字資料為主，學生周記是流水賬，實結是閻王賬，篇幅極長、內容蒼白，甚至有的學生抄襲網上資料；企業考核表往往是企業蓋章，讓學生寫鑒定；絕大多數實習指導教師根據這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標準較模糊

考核項目一般區分為學生實習報告、實習工作單位評價、指導教師評價三項，各項目未明確考核標準，導致各教師的評價標準不統一。教師考核結束后只是給學生打分，不與學生溝通反饋，未肯定學生職業能力的提高及尚待解決的問題。

（五）終結性考核為主

按照學校要求，學生與學校指導教師一般每周溝通一次，少數指導教師實地檢查也只是走形式，基本以實習結束后學生上交的實習手冊、學習筆記、實習案例等紙質材料判定成績。

（六）信息系統功能單一

2013年初，學校用浙江省較為先進的工學結合實習網絡系統試運行，試運行期實施紙質和網絡雙線操作。單純就該系統功能而言，仍沿襲傳統學生周記、總結形式，教師考核仍是傳統的評語加等級評定，未真正體現職業核心能力考核；并且該系統在實際操作中未實現短信、在線討論等功能，不能更好地實現學校教師、企業、學生之間的互動。

三、工學結合考核方式改革實踐

借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等以職業核心能力為中心的教學理念，浙江機電職業技術學院（以下簡稱“浙江機電”）經貿管理分院國際貿易實務專業于2011年初至2013年暑期，嘗試對大一2周認知實習（2個班）、大二18周頂崗實習（3個班）、大三15周（4個班）畢業綜合實踐共9個班級的工學結合實習各抽6人進行小組試點，進行對話式教學。考核方案力求學習視野長遠化、考核方式過程化、考核要求個性化、考核標準明晰化、評價主體立體化的科學考核體系。

（一）能力目標遞進化

浙江機電國貿專業三年的人才培養目標是：為滿足市場需求，本著“服務地方經濟，突出技術教育”的原則，明確以培養浙江經濟與貿易發展所需的“外語+專業+技能”的高素質技能型商務人才為目標。以工學結合為切入點，根據“校企共建、情景模塊、工學結合、交替深化”的思路設計培養方案。要求學生以國際化的視野，著眼于自身的發展，完成專題任務：大一必須明確專業方向，在2周的認知實習過程中必須了解外貿企業人才需求特點，訪談崗位成功人士和分析某一外貿崗位關鍵能力；大二必須熟悉專業崗位，14周的頂崗實習需結合本職工作分析如何勝任外貿崗位，為外貿企業管理提出自己的建議，研究行業最新發展動向或國際經濟熱點問題；大三必須準備專業發展，針對畢業論文進行調研，研究成功外貿企業家需要具備的關鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設計職業生涯規劃。以上要求必須體現在實訓手冊要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進方案。

（二）能力標準明晰化

在教改過程中，考核評分表的設計和分值比例進行6次大的改動，近期考核表設計16個考核點，考核方案重視專業能力與方法能力的培養，占比均為30%，社會能力和人格能力各占20%，合計100%，在此基礎上再進行五級評定。為使考核有據可依，對考核等級優秀、良好、中等、及格、不及格的標準進行說明，供學生及校內外指導教師參考。

以下為大二工學結合考核優秀的部分標準：

1.外貿磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗、保險、報關等進出口業務流程基礎扎實，能選取合適的工作方法，優化流程和過程，主動監控工作成果（專業能力）。

2.業余時間自學至少一門具有實踐價值的課程，善于發現問題和解決問題（方法能力）。

3.迅速融入團隊，嚴于律已，寬容他人，為了工作大局和團隊能犧牲個人利益（社會能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時到崗，主動加班加點提前完成各項任務，細心周到，靈活適應新情況（人格能力）。

（三）實習方案個性化

實訓前在學院指導教師采用圓桌對話方式講述職業核心能力后，進行小組討論，首先進行外部經濟環境分析，厘清當前社會各方的機會和威脅，然后再進行個人能力分析，逐項分析個人在專業能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優劣勢，再尋求個人實訓過程中亟需完善之處，按周分階段明確實習目標。任務完成后，選出小組長負責小組相互溝通和學習。實習過程中學生若遇到問題，學校教師要鼓勵學生在不影響安全的前提下自主解決，實在無法解決可以請教企業教師，或每天晚上與學校教師通過實習網絡聯系，周記在每周日晚24點前提交系統，超時記為零分，內容必須體現職業核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業人的特點是要為自己負責，要與他人競爭，滿足企業及社會的全方位需求，而不是僅對教師負責。為真實體現職業人的考核，考核設計個人自評與小組內互評占50%，學校指導教師與校外指導教師評分占50%。

學生實習結束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實訓佐證資料，在5-8分鐘內口頭匯報實習過程，解答學生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個人的溝通能力和自我負責的精神；二是利于學生橫向比較，鼓勵個人進步和發現不足；三是有助于發現學生是否真正利用工學結合時間在資料造假從事別的事情；四能使學生感知考核結果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個人、校內外指導教師考核成績后，與學生個別交流，明確指出每個學生今后需要改進的方面。考核最終結果每組只能有1-2名優秀組員，即使碰到組員特別優秀也不能破例。

（五）優良學風傳承化

新的工學結合考核方案規定，每位考核等級優秀學生必須在學弟學妹實習動員前準備5分鐘的發言，傳授面試和實習心得，回答下一屆學生提出的問題。如國貿0881、0832、0941班畢業綜合實踐的優秀學生為國貿0931班學生傳授實習經驗，當場解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學生起到了示范作用，也增強了優秀學生的使命感和榮譽感，有助于優秀學習風氣的養成，實現頂崗實習效果的良性循環。

（六）校企合作深層化

浙江機電國貿專業與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進出口有限公司、浙江萬事利集團、紹興輕紡城等外貿企業建立長期的合作關系，企業在業務煩忙的季節請實習生任外貿助理，有意識地挑選優秀學生作為儲備人才。在此合作關系下，企業教師自愿到學校擔任國貿專業課程的兼職教師，與學生有早期的熟悉過程。學生實習前與校內指導教師進行溝通，對自我職業能力評價客觀，實習目標明確。實習過程中校內外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學，觀察學生實習過程，評估各方面的表現或哪些方面尚需完善等，與學生保持積極動態反饋。校外教師在學生實習后，需填寫一張對學生按職業核心能力細化考核的表格，除對學生各項能力進行評定打分外，要在實習評語中肯定學生的進步，明確指出改進的方向，避免以往考核走過場和寫套話的弊病，真正實現了學校、企業、從業者的三方共贏。

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篇（11）

2015年5月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中強調指出深化高等學校創新創業的教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措，同時對加強創新創業教育提出明確要求[1]。在肯定高校創新創業教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創新創業教育的理念與專業教育結合度弱、與實踐脫節，教師對于開展創新創業教育的意識及能力欠缺、教學方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓練的平臺短缺、創新創業教育的體系亟待健全和發展等一系列突出的問題。本文就高等學校服裝設計專業創新創業教育改革進行了積極有意義的創新實踐，從原來“作品—產品—商品”的專業教學模式提升為“課上創意創新，課下創客創業”的創新模式，并融入了“互聯網＋”、大眾創業、萬眾創新等創新理念。

1基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革設計

1.1創新意識培養的意義

“課上創意創新，課下創客創業”教學模式的實施需要對創新意識進行培養，而創新意識的培養重在創新思維習慣形成及創新思維訓練。所謂創新思維指的是不受常規現成思路的約束，探索對問題創新獨特的解答的思維過程。通過創新思維學習和訓練，培養學生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質疑，不盲目從眾；善于發現別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優秀的學生并不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方式。”對于服裝設計（設計類）專業的學生來說，是否具有強烈的創新意識，是否具有較強的創意設計能力，是否形成創新思維習慣，是決定其今后的職業生涯能否在持續成長和占領制高點的關鍵。

1.2創新創意課程體系構建

為適應國務院總理提出的“大眾創新，萬眾創業”新形勢下對創新人才的需求，為了更好地強化大學生創新意識的培養，要構建適合高等職業教育的創新創意能力培養的課程體系，開設創意設計基礎、創新思維方法、創新思維訓練、創新活動實踐等全新的課程。“課上創意創新，課下創客創業”的教學模式下的創新創意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調創意設計表達技能的學習，內容主要包括美術基礎知識、繪畫、構成等；第二階段（二年級），強調創新創意基本理論和方法的學習，內容主要包括創意設計和創新思維的基礎理論、創新思維方法等；第三階段（三年級），強調創意設計綜合表達能力的學習，內容主要包括創新思維訓練、創新實踐活動和創意設計成果應用（見表1）。通過三個階段的學習，將創新意識教育融入整個人才培養過程，使學生的創新意識由不自覺到自覺，由不習慣到習慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發展。必將對學生畢業后的創業生涯起到關鍵作用。

1.3創新教學內容改革

創新教學內容是進行創客創業教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業核心課程內容改革。如服裝設計專業的后期課程有男女裝設計、童裝設計、禮服設計、成衣設計和畢業綜合設計等，由任課教師與相關的服裝企業合作，將企業的新款服裝設計研發項目對接到相應的課程中（設計類的專業都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設計、項目管理、營銷策劃等多方面的內容進行綜合學習實踐，不斷增強學生的創業意識，提高創業能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯網＋”進行網上創業實踐。把學生自己創新設計的服裝放到淘寶上銷售，開設淘寶店；充分發揮高教園區眾多大學生的優勢，開展畢業學士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學內容可以是多方面的，任課教師必須發揮自己的人脈資源優勢，創新教學內容，將教學內容與企業生產實際、日常生活、市場變化緊密結合，將創業教育貫穿整個人才培養過程。

2基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革實踐

2.1創新教學形態

為大學生課上課下開展交流互動、頭腦風暴、“互聯網＋”等活動營造創客創業的氛圍，提供活動空間，對教學環境和教學場所進行設計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學生的創業團隊交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個創客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務設備外，還要有創業指導、項目咨詢、信息、技術服務、平臺介入和市場推廣等創業項目最為關鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創業項目產品推薦給大學生。平臺可以是教師的各類科研機構，也可以是企業的研發中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業的研發項目，還可以是大學生自己尋求的項目。我們通過調查了解到溫州高教園區有近七萬名大學生，學校的班級主題活動、文藝活動、畢業活動等經常需要定制主題服裝，如班服、畢業派對裝、學士（碩士）服、演出服、教師服、學生個體定制服等。創業團隊根據這些主題需求，進行服裝定制。因此，創業項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術要求不是太高，符合在校大學生創業的基本要求。同時開展網上定制業務，拓展項目種類，為希望通過互聯網進行創業的學生提供條件和指導。

2.2創建創業指導教師隊伍

在完成如建立創業課程體系、改造創業實踐環境、提供孵化項目等工作以后，最關鍵的是建立專門的大學生創業指導師隊伍。大學生創業實踐的成敗與否，創業教育能不能持續下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業教師對其進行專門的指導。因此，需要加強對教師自身創新創業教育教學能力的培養，對教師創新創業的教育責任進行明確，建立起優秀的創新創業導師人才庫，同時要健全對學生創業指導服務的專門機構[1]。要將創業指導師的職稱評定、工作任務、業績考核等方面進行專門歸類管理。這些創業指導師的工作內容除了擔任創業課程的教學外，還要擔任創業實踐的指導、孵化項目對接、各方面協調等工作，這樣才能確保高校創業教育的可持續發展。創業指導師在創業項目的選擇、可行性分析、目標預測、風險分析、合作企業對接、投資方式和渠道選擇和各方面協調等工作進行全面指導。

2.3組建創新創業團隊

根據浙江省教育廳《關于積極推進高校建設創業學院的意見》實行“2+1”培養模式[2,3]，選拔進行創業實踐的學生，組建創新創業團隊，成為創業精英的學生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創業激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風；三是具有明確的創業目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創業團隊是一支設計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設計專業的學生組成。將班級的學生根據其專業特長優勢進行分組，同時吸收了部分大二的學生共同參與。每個組6個人，由3個大三學生和3個大二學生組成。其中2個設計、2個制作、2個營銷(見圖2)。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創業項目的傳幫帶，大三學生畢業后，大二學生成為大三，再從下一級大二學生中增選成員，使創業項目可以持續輪回進行。同時團隊配備一名校內任課老師和一名企業設計師擔任指導老師。

2.4創新創業項目的實施

實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責服裝款式的創意創新設計的指導，以6個人（創客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創意元素的選擇和款式的設計等進行頭腦風暴，最后在企業設計師的指導下完成設計效果圖；課下“創客”就面料的選擇、工藝技術應用、銷售模式的確定等進行產品的研制和銷售推廣。項目的產品開發包括款式設計、結構設計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據實際設計項目工作落實每個模塊的內容。設計部分通過畫設計草圖和設計效果圖，以鍛煉、提高學生的設計能力；結構設計與工藝制作部分讓學生結合設計，將設計圖通過服裝結構制圖和工藝制作等，將設計作品完成從設計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業專賣店等諸多平臺，達到業務接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結合全國各級各類服裝設計大賽和浙江省職業院校大學生創新創業“挑戰杯”競賽活動，取得了優異的成績。

2.5創新大學生創業評價方法

社會機構、媒體或學校都習慣以組成創業團隊的學生數目、取得融資的數量、注冊公司的數量等統計數據來評價大學生創業的成敗。然而，創業教育的效果是不應該純粹以有否創辦了新企業來衡量，以公司盈利數字或融資來評價，不應該以創業者階段性的成敗來做定論[4]。大學生的創業效果應該包括參加創業教育學習或培訓、企業（公司）實踐鍛煉、創業團隊組建、創業模式、創業項目實施、創業成果、創業體會（總結）等多方面的內容，無論是成功，還是失敗，都是創業的一種經歷和經驗。相比之下，對于創業成功的經驗而言，能從創業失敗中體會經驗是大部分大學生更需要的，也更具有代表性。

2.6創新教育改革成效

Seakey服裝定制的創業團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學城的學生共開發50余款個性化服飾，共生產765件。與淘寶網店合作銷售共開發11款個性化產品，共生產125件，如圖3所示。創業團隊自行開發設計服飾品，如圖4所示。創業團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創業計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業院校“挑戰杯”創新創業競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。

3基于雙視角的高職服裝設計專業創新教育改革應注意的問題

3.1保證團隊主要技術力量的穩定性

大一大二的學生平時學業繁重，沒有大量的業余時間做項目，大三學生在時間可用性以及專業水平上都優于大一、大二學生，因此大三學生是本項目開展的主要技術力量，團隊內部大三學生的去留穩定性是項目實施的關鍵之一。若隨著大三學生陸續離校，主干技術力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學生導師的培養，對團隊中個別學習主動、基礎強的學生，利用課余時間對其輔導，將其作為主要技術力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術主干，始終具備可用的技術主干。

3.2提供充分的時間條件

本項目通常是利用學生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產品越來越多，越來越復雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務量的需求，很多業務難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產品。另外，為了保證學生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質保量地完成承接的項目任務，切實提升學生的專業技能和創新創業能力，建議本項目的實施采用學分制、課程替代、特長班等形式，與傳統課程體系進行靈活轉換。