緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大二下學期學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
近年來，為了培養高素質、復合型、創新性人才，高等教育一直在不斷改革，其中一項重大改革即為按照大類招生的培養措施。大類招生，顧名思義就是學生進校后，要求低年級的新生進校時不分專業，經過基礎平臺學習后，高年級學生由學校根據本人意愿、專業興趣、就業方向和社會需要等實際情況，進行中期專業分流。廣東部分高校也紛紛實行大類招生，2010年華南師范大學按大類招生的學院擴大到10個，考生報考時按大類填報，入學后前階段按大類學習，后階段進行專業培養；華南農業大學09年部分專業也實行大類招生，如法學專業省內招生200人，大三時分到經濟法、刑事法、民商事法3個方向學習；我校廣東商學院在管理類和金融類自2008年也分別進行大類招生，如工商管理學院在2008年招生682人，2009年招生864人，分別在大二下學期分流到市場營銷、工商管理、人力資源和物流管理四大專業。在此我就我校管理類大類招生的班級管理和團學工作開展的改革和創新進行討論。
一、大類招生給我校班級管理和團學工作的開展帶來的問題
（一）分專業后學生對新班級概念淡薄，輔導員對新學生熟悉程度降低。
首先，學生進入大學，通過軍訓、上課、班級同學聯誼等活動，對第一次組成的班級有著強烈的親切感。經過一年半的大學生活，同學們通過長時間的接觸與交往，互相幫助，互相了解，建立了深厚的友誼，因此班集體有著較強的集體凝聚力和集體榮譽感。可分專業后，原先的班集體全部解散，重新組合，很多學生開始對新的班級感到陌生，甚至反感，大多數學生上課都感覺在上選修課，對同學之間相互不了解，也不想去了解，開展班級集體活動較難，導致新的專業班級缺少班級凝聚力，班級的概念十分淡薄，出現管理上的脫節。
其次，我校實行“2+2”辦學模式，分本部和三水校區。大一大二學生在三水校區，大三大四在本部。大類招生的學生在大二下學期分專業，而宿舍暫時不分，同寢室學生之間都上不同的專業課，相互之間作息時間不同，同學們之間的溝通相對減少，容易產生矛盾。到大三回到本部，寢室安排重新打亂分配，同寢的同學之間需要再一次磨合，剛開始可能導致部分寢室關系緊張。此外，還有班委的重新設置。由于分班后必然要再一次組建新的班委，而班委的選舉需要公認的群眾基礎，選出來的班委同樣需要時間來樹立威信，且新班委需要重新熟悉新同學，工作起來難免出現問題，不能令人信服的班委是不可能創造一個有凝聚力的班級的。
再次，輔導員是學生進入大學后接觸的第一位老師，經常深入課堂和宿舍與學生交流，能較好地開展工作。重新分專業后，新任的輔導員對學生的熟悉程度大大降低，本來已基本了解每個學生的成長經歷、個性、特長、家庭情況，但分班后新任輔導員不得不重新熟悉班級的學生。特別是到了大二下學期，絕大部分學生已經比較適應大學生活，平日彼此交流的機會不多，這將導致新輔導員對每個學生的了解程度大打折扣，增大有針對性地開展學生思想政治教育工作的難度。反過來，學生對新輔導員的熟悉、了解到適應也有一個過程，在新班級組建的期間很可能學生不愿意主動找新任輔導員談心，導致班級的日常管理活動更加難以開展。這樣重新組合的專業班級很難成為一個真正的集體，在學生學習交流、互相幫助等方面效果不夠理想。［1］
（二）缺乏專業的指導，學生重選專業仍存在盲目性，管理難度加大。
學生進入我校以后，經過一年半的基礎課加小部分專業課的學習，將重新選擇具體專業。在重選專業的過程中，由于在三水校區只有管理教師，各專業教師上完課即回本部，對學生在專業上指導和管理不夠，導致學生對學校缺乏歸屬感，加上師長們都在本部，在重選專業上也往往容易道聽途說，以師長們的選擇為標準、以就業為導向對相對優勢專業趨之若鶩，而不愿意選擇其他專業。這將導致嚴重的兩極分化，即成績好的學生集中在一個專業，而成績差且貪玩厭學的問題學生集中到相對劣勢專業。這將不利于學校的學科建設與發展，也不利于學生培養，同時更加大了大類招生后學生的管理難度。
（三）專業分流給團學工作帶來了新的問題。
在團學工作的開展上，由于我校實行“2+2”辦學模式，低年級學生缺乏高年級學生的指導，加上大二下學期分專業后，學生相互間不熟悉，使得團學工作更加雪上加霜。另外，大二學生帶領的團委學生會缺乏工作經驗，缺乏與廣大學生充分聯系、交流和溝通的渠道，導致開展的活動缺乏吸引力，容易走入以比賽代替活動、以熱鬧代替實效、以一點代替全面的怪圈。而且面對轉大類、專業分流，學生教學課程和考試安排緊湊，學生學習壓力大，強度高，致力于團學活動的精力有限。［2］
二、大類招生背景下班級管理和團學工作的創新開展
（一）網上網下溝通相結合使班級和團學工作能更好地開展。
隨著時代的發展，網絡對于學生學習生活的影響越來越大，班級管理和團學工作方面的問題可以通過網上網下班級加以解決。在我院利用手機飛信和QQ的占到學生的90%以上，在這種情況下，輔導員和班級成員充分利用新媒介的優勢，以網絡為主要“陣地”，開辟自由地發表自己意見與見解的新天地，并且學生之間也能直接與他人進行溝通。創造性地營造班級新文化，塑造班級新形象，從而促進班級建設和學生的成長。充分利用學院的網頁，開辟班級和團學工作專項頁面，吸引學生對班級和學院團學工作的關注。輔導員除了參與其中，同時每個新班安排一名學生為網絡信息員，每個星期負責將QQ群、飛信、博客等網上學生較為關心的熱點問題和學生們的建議進行收集匯總，及時向輔導員匯報，便于輔導員更加了解把握學生的動態，使今后開展的活動能夠貼近學生，貼近實際，吸引更多學生參與班級和團學的活動。憑借新媒介的運用，使單向教育變為一種雙向的平等交流，使分流后班級管理和團學工作的開展得到很大成效。［1］
另外，我校輔導員全面地利用學生信息管理系統，如中華上下五千年公司為我校開發的學生誠信系統。這系統保存了學生的基本信息、家庭信息、獎助學金信息等，從系統中了解學生的成長歷程。同時，通過舉辦“家長委員會”等活動，經常與家長聯系，對學生情況更深入了解。對于一些問題學生，便于知曉其特殊情況，以便更有針對性地進行幫助。
（二）實施導師制以彌補專業指導與管理的不足。
我院為管理類院系，共四個專業，學生通過一年半的基礎學習，對我院的四個專業仍不盡了解。同時，由于輔導員與學生主要從思想政治上進行交流，對專業等問題涉及較淺。為了讓大一新生能更好地了解各專業，同時能從學習上更加關心學生，我院針對此情況實行相應的導師制。所謂導師制就是要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我院每個大類班各配備一名導師引導性地幫助解決學習方面的問題，制定有效的學習計劃。導師根據學生特長、個性和志向，指導學生合理安排選課計劃和學習進程；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，對學習有困難的學生進行個別輔導和指導。學生通過導師的引導，能夠在分流專業時更加明確地選擇適合自己的專業進行學習。重選專業后，各專業老師重新擔任各專業班的導師，介紹專業前沿信息和發展趨勢，引導學生熱愛專業。實施導師制可以為實現學生個性化培養創造條件，有利于學生選專業和個性發展，從而更好地實施因材施教，促進學生的全面發展。
（三）創新團學活動形式，開展卓有成效的品牌活動。
大二學生雖然面臨分專業的壓力，但畢竟剛經歷大一，仍保持較大的熱情。這就要求我們的團學工作應充分利用他們的這一特點開展活動，營造促進學生身心發展的成長氛圍。在團學工作上充分調動大二學生的積極性，使分專業后的學生通過團學活動鍛煉自我，學會與新的伙伴形成新的合作關系。如開展“品牌策劃推廣大賽”的團學活動，該活動由一個或幾個專業班組成各自品牌的“公司”，分為策劃部、市場部、財務部等幾個部門分工協作，開展各項策劃推廣工作，包括整個大賽的策劃書、廣告DV的構思和拍攝、PPT的制作、立體宣傳等。通過加強品牌活動，學生能培養興趣，提高文化素養，完善知識結構，在活動中加強溝通，增強集體榮譽感。
總之，大類招生學生的管理工作目前還處于探索和改革階段，需要教學和管理工作者進行不斷的探索，不斷的完善，找出適合大類招生培養模式的管理運行機制。
大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。針對學生素質參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導，并將教育引導作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。
大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因。
大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。針對學生素質參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導，并將教育引導作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。
大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態，需要幾個月乃至一個學期的轉型期。這個時期對于學生的引導是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質的培養。許多學生都養成了需要人監督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發期，這個時候班主任應該及時掌握學生的動態，要經常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應手。對于轉型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因。總結一下不外乎幾點：專業興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對對所學專業不感興趣的同學，我們及時聘請一些老教授給他們介紹專業發展前景，給他們樹立專業信心，并強調打好基礎重要性。大一大二的時候，曠課現象較嚴重的主要是公共課，比如數學、普通物理、英語等。現在的學生個性意識很強烈，他們認為老師講的不合口味，聽課不如自己看。如果學生自學能力強，學習成績優秀，某門課讓他自己安排也未嘗不可。但對于成績差的學生，他們可能幾次課聽不懂就對該課程喪失信心，除了鼓勵他們外，還不能給他們任何理由，一定要求他們到課聽講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。大三開始進入專業課的學習，到課率也需要狠抓。
職業生涯規劃理論興起于20世紀初的美國，職業生涯規劃教育20世紀末開始在我國各高校中推廣。目前全國各高校以各種形式全面開展職業生涯規劃教育，這是職業教育的一大進步。尤其是對于以“就業為導向”的高職教育來說，既是就業形勢的需要，又是學生發展的需求。但剛剛起步的職業生涯規劃教育，似乎進入了一段瓶頸時期。如何讓這個“舶來品”真正在中國高等教育中扎根，充分發揮出它的作用——近年來，南京信息職業技術學院也同很多高等院校一樣進行了積極的探索和嘗試。
一、目前國內大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）缺乏本土化的理論指導，造成理論與實踐脫節。
由于中西方社會價值、社會體制，以及擇業環境的不同①，我國的職業生涯規劃教育直接引用西方的理論進行教學實踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫和測量工具的應用等基本教育工具的本土化，自然導致理論和實踐出現了脫節的現象。
（二）大學生職業生涯規劃教育師資專業力量不足，教育水平參差不齊。
目前，國內很多高校開設職業生涯規劃課程，是迫于實施2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的指示，即將“大學生職業生涯規劃教育”作為公共課列入教學計劃。有的學校在還沒有做好充足準備的情況下，匆匆開設職業生涯規劃課程。有的學校上課的老師以學生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒有進行任何相關專業的培訓。有的只是在原有的就業指導課中增加了職業生涯規劃的內容，沒有進行系統的教育指導。另外，有的學校還出現了教師孤軍作戰的現象，主要原因是職業生涯規劃是新生學科，上上下下對職業生涯規劃的認識和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導致人、財、物遲遲無法滿足實際的需求。
（三）學生學習職業生涯規劃的現狀。
1.職業生涯規劃的意識淡薄。大多數學生在上大學之前沒有進行過任何職業生涯規劃的指導，更沒有聽說過。從他們填報高考志愿的情況來看，大多數學生在高三之前沒有為填報哪所學校、選擇哪個專業做出任何行動，生涯決策方式以聽從父母、朋友、老師的意見為主，很少有學生考慮自己的興趣、愛好。他們對職業生涯規劃的認識幾乎是空白。因此，加強學生的規劃意識尤為重要。
2.職業生涯規劃的準備性良莠不齊。有的學生積極渴望進行職業生涯規劃，有明確的職業目標，完全可以自主學習，生涯準備性很高；而有的學生還根本不愿意接受職業生涯規劃，認識不到職業生涯規劃的意義，生涯準備性較低。有的學生認識到職業生涯規劃的意義，但是學習的主動性差，有的學生則積極響應，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學，顯然不能滿足學生學習的需求。
3.進行自我與環境探索的行動自主性不強。職業生涯規劃的最終目的是采取具體的行動，實現職業生涯目標，實現自我發展。但是，在一項本科院校的職業生涯規劃現狀調查中顯示，“常常會通過互聯網了解就業信息”的選項，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會主動鍛煉自己以培養社交能力”的選項中，完全符合只占了22%。②因此，在進行自我與環境探索的實踐環節，最好有一只推手，督促學生行動起來。
二、以生為本，開展職業生涯規劃教育實踐
（一）從大學生活入手，開展職業生涯規劃教育。
相對于職業生涯，學生更關注眼前的大學生活；相對于未來是否幸福，學生更關注現在是否幸福；相對于大道理，學生更喜歡小故事。根據學生的這些心理特點，進行職業生涯規劃教育應該從學生的身邊事，從規劃大學生活開始。2010年，南京信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）面向大一學生開設《學業發展與職業生涯規劃》課程，其中第一單元覺知與承諾部分由“大學學習與職業發展”和“認識職業生涯規劃”兩方面內容4學時構成。在“你對本課程哪些內容印象深刻”的調查選項中，有43.2%的學生選擇了“大學學習與職業發展”這一內容。
另外，在班主任的工作職能中增加職業生涯指導的相關內容。班主任老師有指導學生制訂大學學習計劃，并督促其行動的責任。
（二）從學生需求出發，分階段開展職業生涯規劃教育。
1.大一上學期開設《學業發展與職業生涯規劃》課程。新生剛到學校對大學生活充滿期待，對未來也充滿了幻想。在這個時候，幫助學生理清思路，樹立正確的學習觀，職業價值觀最合適不過。幫助學生解決在大學“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學中，啟發學生理清學業發展、職業發展與自我實現的關系，從最為現實的角度講解規劃的意義，鼓勵學生從大學生活開始做起，讓學生樹立追求職業目標的信心。這一階段的職業生涯規劃教育目標讓學生建立自主規劃意識，掌握常用的職業生涯規劃步驟及方法。
2.大一下學期與大二上學期，參與自主學習和體驗工作環境的實踐活動。這一階段的學生，學習生活趨于穩定，他們有更多的精力去體驗豐富多彩的大學生活，同時，他們在自主學習和實踐時，也一定會有很多問題需要及時解決。因此，學院除了有豐富的職業技能和專業技能的實踐活動外，還利用校企合作，給學生提供校外實訓的機會，安排學生一個月左右時間在企業參與與專業相關的工作，親身體驗未來工作可能的環境和內容。另外，為了滿足學生職業生涯規劃和就業方面的咨詢需求，目前學院共培養了全球職業生涯規劃師7名，職業指導師14名，助理職業指導師6名，他們分別在各自的院系部門負責職業指導的輔導工作。
在這一階段的職業生涯教育的目標是培養和鍛煉學生的專業技能和綜合能力，指導學生更全面地了解自我和了解工作環境。
3.大二下學期，開設《就業指導》課程。由于大三上學期，絕大部分學生將真正走入職場，開始就業實習生活，與此同時學生還面臨出國、升學、創業等方向的選擇。這一階段的學生需要為職業生涯做最后的準備，既緊張又興奮。《就業指導》課的開設，指導學生分析當下的社會環境和就業形勢借此幫助學生做最后的職業方向選擇，同時為筆試、面試做必要的準備，還可以幫助學生調整心態，正確面對挫折和困難。
這一階段職業生涯規劃的教育目標是面臨多種抉擇，幫助學生確定適合自己的職業方向，給予學生具體實用的就業信息和就業技巧的指導。
大三學年學生在企業實習時期，輔導員、班主任及各院系部門的職業指導老師承擔了職業生涯規劃教育的輔導任務。
學院以生為本，從學生的實際和心理需求出發，以大學生活規劃為基點，分階段開展職業生涯規劃教育，在一定程度上，解決了學生對規劃意識的排斥和目標意識的淡薄問題，尤其是分階段全程實施教育指導讓學生在實踐過程中自主性不強的問題得到解決。
三、未來三年職業生涯規劃教育的構想
（一）進一步擴充專業的師資隊伍，建立全程跟蹤的研究機制，增強教育的實效性。
（二）加強實踐教學的系統性。將典型的實踐活動更加系統地進行規劃并做細致的統籌安排，加強職業生涯規劃實踐活動在學生中的影響力。
（三）豐富職業生涯規劃的理論輔導形式，從以“大鍋飯”為主的輔導，逐漸增加如團體輔導、個體咨詢等更為個性化的輔導形式。
注釋：
①張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010.12：59-60.
②童衛豐，朱慧.基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.
參考文獻：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0033-02
隨著經濟全球化和現代科學技術的快速發展，人類社會正在由學歷社會向能力社會發展，社會上的用人觀念也在轉變，創新與實踐結合的綜合能力已經成為衡量人才標準的重要方面。[1]這對當代大學生的綜合素質提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統教育的影響，大學生普遍存在著自主學習意識和學習能力薄弱、動手實踐能力不足、創新意識不強的問題。加上中小學階段的培養方式使得學生在學習過程中對教師的依賴性過強，還普遍存在“只知道教過的內容，學了卻不會用”的現象。為了適應社會快速發展對知識更新、崗位轉換等各方面的需求。就要求當代大學生必須在成長的過程中學會自主學習并進行終身學習，在學習的過程中不斷養成創新意識，抓住條件不斷加強動手能力培養。因此，在高等教育階段，如何對學生全面實施素質教育，培養其自主學習能力、實踐能力和創新能力是各高等院校人才培養過程中需要認真思考和深入研究的問題。
一、自主學習及創新實踐能力培養理論
自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎發展而來的。國內外學者從不同的角度，對自主學習能力的概念進行了界定。[2]其中一個角度把自主學習界定為三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學習能力的構成，研究認為主要應包括學習者的元認知能力，如計劃組織、自我指導、自我監控和自我評價能力，運用客觀資源的能力及自主學習過程中動機、態度、自我效能感等心理特征。
如果將學生的學習活動分為三個階段，在學習之前能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習過程中能夠對學習進展、學習方法做到自我監控、自我反饋和自我調節，在學習結束后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。[2]這樣的方式會大大提高學習者的學習效率，有利于學生自主學習能力培養。美國近些年教育改革中最具活力的就是對建構教學理論的研究與實踐，它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，其核心是促進學生積極主動地學習和在做中學。其對我們探索有效的自主學習人才培養途徑提供了可借鑒的經驗。
創新實踐能力則是對創新意識、創新思維、創新知識的駕馭和運用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感。要培養大學生的創新人格。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。在教學中，滲透研究性學習，改變傳統的學與教的方式，培養學生的創新思維和實踐能力。
二、自主學習能力和創新實踐能力培養的現狀
1.剛入大學時學習目標不明確，自學方向把握不準
筆者經過對北京信息科技大學（以下簡稱“我校”）大一新生以班級為單位采樣調查發現，絕大部分學生不明確自己上大學的目的和意義，他們只是覺得經過十幾年的中小學教育，完成了一個階段性目標，考上了大學。經調研發現新生大部分專業選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業調劑來到學校后對所學專業完全不了解。
雖然新生入學后經過了專業教育、專業認知實踐，但是在很短的時間里，基于新入學大學生對專業理解的原有空白狀態，很難形成直觀印象。緊接著就進入大學的學生生活，但是對大多數學生來說，沒有真正進入應有的狀態。經過三四個月的暑假徹底防松，幾乎把學習扔到了一邊，而面對大學一年級入學時校園的課外文化、社團活動，加上年青人的情感交錯，致使突然脫離父母和中學老師視野的這一群體很難準確把握好自己的學習方向。
2.傳統教學模式占主要地位，學生自主學習很難形成強意識
傳統教學模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學的主角，主要職責是備好課、順利完成授課任務，由于授課學時的不斷減少，而授課內容還是一個剛性任務，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學經驗的影響，教學方法也不一定得當，從某種意義上可以說忽視了學生學習積極性、創造性學習及教學效果等問題。就學生來說，普遍缺乏自主學習的主動性，學習上的事情習慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動應付老師布置的作業，在自主學習課外知識、發展興趣、培養能力、進行科學研究等方面自主性差，意識淡薄。
3.學校學院十分重視學生創新實踐能力培養，學生參與積極性不高
學校學院兩級十分重視對學生創新實踐能力的培養，做了大量的實質工作，包括課程改革、學生課外科技活動等。以學生課外科技活動來說，形成了院級、校級、北京市甚至全國多個級別多個項目的競賽機制，還組織立項北京市本科生科技計劃，在教師配備、經費投入等多個方面都給予了良好的條件。但在學生當中卻并沒有積極發展起來。從參與面上來說，只有少部分學生參加，有時甚至多個項目都是那少數幾個學生在參加，覆蓋面很小。從參與學生構成來說，主要是大二下學期和大三上學期的學生，究其原因主要是低年級學生還不清楚在干什么，而高年級學生則由于考研和出國等安排，時間和精力不能滿足。
4.受環境和客觀條件限制，學生自主學習創新實踐環境沒有良性運行
近些年，隨著教學經費的大力投入，學校在教學硬件平臺的建設方面有了飛速發展，但是受到空間場地的限制，相對于班級人數較多的現狀，教室、實驗室、圖書館可用于學生活動學習面積等教學條件十分有限，很難滿足大部分學生開展自主學習的需求。另外，師資隊伍相對來說也嚴重不足，不能滿足充分開展自主學習教學的要求，選修課的開設仍然是教學計劃執行，難以滿足學生根據個人興趣及未來需要的選課要求。開放實驗、課外科技活動等是很好的鍛煉學生自主學習能力和動手實踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時多、班級學生數額大，對于開展自主學習、個性化學習指導、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應付超負荷的工作量，教學質量不可能得到保障。
三、提升大學生自主學習能力與創新實踐能力的方法
1.抓好入學教育，促使新生明確大學學習目的，建立自主學習全體意識
上大學不是只為了考取研究生、出國或工作，入學教育要使學生深刻思考并認識到自己將來不管是在什么行業、什么崗位都應該能夠勝任自己想做的工作，進而促使其做好自己的人生和職業生涯規劃。
對此可以通過入學教育、專業認知、主題班會等形式，由班主任、輔導員主持邀請學長甚至已畢業學長開展專題研討，讓剛入學的大學生在認識大學生活各方面與中學不同的情況下，建立自主學習全體意識。
2.專業早介入，導向學生自主規劃大學學習四年計劃
目前大部分學校培養計劃仍然是在學生普遍不了解專業內涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎課教學。基本上學生不知道學習學得是什么、學了為什么、學了對將來有什么用，故無法激發學生的學習興趣、更無法導向其學習自主性。
對此，盡可能讓學生早些介入本專業，了解自己將來能干什么、現階段需要儲備什么。基于現有條件，可以采取開放實驗、學生課外科技活動、科技競賽、專業教師科研項目轉化教學等形式，依托實驗室資源，充分調動專職教師積極性，以為學生服務的姿態輔助大一新生及早認識專業內涵，并給所指導學生第一個課題，讓其自主規劃大學學習四年計劃。
3.改變傳統教學模式，導向學生形成自主學習強意識
自主學習模式下，教師不再是主導者，而成為學生獲取知識，進行學習活動的指導者、幫助者，教師作用主要體現在啟發學生自主學習和自我教育的機制上，成功地激發學生的學習興趣和熱情，挖掘出每個學生的潛能，并給予學生主動性學習適當的指導。自主學習中，學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們對學習過程、學習內容和學習方法有自和自我管理權，并對自己的學習行為負責。
教師要加強與學生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學生創造自主學習的環境，使每個學生的潛能得到充分發揮。
4.培養學生良好的自主學習品質與習慣，使不同層次的學生學有所獲
對不同層次學生采取不同的方法，因材施教，激發學生的求知欲，提高學生自主學習動力，進而使學生學有所獲。
對此采用嚴格管理與合理的自主學習計劃結合，鍛煉學生學習意志，培養學生良好的自主學習習慣。對學生明確學習目標，并要求其制定合理的學習計劃。
5.改進教學方法、掌握學習策略，教學生學會學習
改革傳統的課堂教學模式，優化課堂教學設計。在講授方法上，多采用案例教學法、項目教學法、任務教學法、討論法、實驗法、實踐鍛煉法等，指導學生形成主動學習動機。并指導學生共同討論，解決問題。
加強對學生學習策略的指導，引導學生學會學習。過程中堅持學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師不要多講，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，如主動學習、基于問題的學習、合作學習等。
6.組織好課內實驗、課外實踐，讓學生學有所用，提高學生創新實踐能力
在開展好課內實驗的同時，組織好課外實踐的開展。比如開放實驗，讓學生從項目的角度，在指導教師的幫助下，不同年級的學生從不同的切入點完成不同難度的項目任務。選題可以從科研成果轉化或聯合企業需求，讓學生了解自己的知識結構狀態和不足。
另外可由專任教師組織學生積極合理參加各種級別的學科競賽，使學生的專項技能得到提升，所學知識得到轉化，讓學生感覺到學有所用。
7.轉變評價方法、實施過程評價，調動學生日常學習積極性
逐步實施評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。使考核與評價對學生學習產生直接的影響，對日常學習起到導向作用。如平時成績要客觀計入課程總成績，學生必然會認真對待整個過程，每次完成作業后，都會進行自我檢查、評價和補救。調動了學生日常學習積極性。
四、結束語
大學生自主學習和創新實踐能力培養是一個系統復雜的工程，只有清楚把握目前學生學習現狀，找出影響培養效果的各方面主客觀原因，才可以借助國內外相關理論進行有針對性的研究與實踐。總體來講，大學生這兩方面的能力培養需要教師與學生共同合作，在先進理念的指導下，按照社會對人才素質的要求，運用科學的培養方法與途徑，去不斷實踐與創新，使得培養的大學生能夠成為適應社會發展需要的有用人才。
參考文獻：
一、前言
現代高校工程訓練中心是培養學生設計、加工等實踐和創新能力的基地，是由傳統的金工實習基地或校辦工廠傳承下來，即在普通的機加工和材料成形加工車間基礎上，通過增加機械基礎訓練模塊、數控加工模塊、CAD/CAE/CAM/CAPP模塊、先進材料成型（成形）模塊、逆向設計及快速成型模塊、機電一體化模塊、大學生科技創新基地等，形成了一個綜合性、實踐性、創新性為一體的大學生實習實訓基地。近年來，通過投入大量財力和物力，不斷完善設備規模和先進設備的購置以及實習實訓教學條件的改善，特別是多媒體和網絡教學的引入、管理人員的素質培養，滿足應用型本科大學生實踐能力和創新能力培養的要求，也為工程訓練中心實習實訓教學改革提供了便利的條件。
開放式教學打破了傳統的知識技能灌輸型教學，是以學生為本，學生作為教學的主體，教師為輔助，培養學生主動學習和學會學習，并在此過程中掌握相關的知識和技能，注重學生崗位能力和創新能力的培養。開放式教學的重點在于開放，即學習不再固定時間、空間和內容，學生根據自己的專業特點，創新思想，在指導老師的指導和幫助下，制定大學期間的學習計劃，根據計劃預約時間和空間、教師和設備等完成學習。這種教學模式能最大化地調動學生學習的興趣，培養學生的自主學習能力和創造性。開放式實驗實訓教學模式是通過建立資源配置合理與共享的開放式實驗實訓中心，學生自由組合形成學習和科研團隊，并配備相應的指導老師，在掌握相關理論知識的前提下，自主選定內容，有針對性地完成實驗實訓，培養發現、研究和解決問題的能力，注重理論聯系實際，同時擴展了學生的個性創造空間。提倡開放式教學，培養學生崗位實踐能力和創新能力，搭建高等教育和企業人才需求的橋梁，符合國家對應用型本科創新性人才培養的要求。
二、工程訓練中心傳統的實習實訓存在的問題
（一）實習實訓內容陳舊，與社會需求脫節，無法滿足應用型本科人才培養的要求
機械設計與自動化本科專業開設的實訓課程主要包括：金工實習、機械設計實驗實訓、電加工實驗實訓、機械制造工藝實訓、模具崗位實驗實訓、數控編程及操作實訓等。新建應用型本科院校由于資金投入和教學模式轉型等問題，實驗設備陳舊，部分實驗內容已是現代制造工業淘汰的內容，實踐環節現代科技含量低，不符合高素質應用型本科人才培養的要求。
（二）教學模式單一，學生缺乏實驗實訓的興趣，無法滿足創新人才培養的要求
傳統的實驗實訓教學模式中，教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實習實訓課題的選擇、加工工藝路線的制定和儀器設備的選擇等概由教師指定或者按照任務書和指導書進行，實驗實訓時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。比如在機械設計實訓中，實驗實訓任務書給定設計題目為齒輪減速器，設計步驟按照實驗實訓指導書來進行，學生在設計時只需按照給定公式計算，再依葫蘆畫瓢選擇相應的帶傳動、電動機、軸、軸承等。這種教學模式限制了學生的主觀能動性和創造性，因此喪失了實驗實訓的興趣，無法滿足創新人才培養的要求。
（三）管理落后，設備資源利用率低
對于新建應用型本科院校來說，一是原有師資力量較薄弱，專職實習實訓指導教師崗位少，專業水平不高，部分實習實訓由專任教師兼職指導；先進設備培訓機制不完善，部分新進設備出現長期空閑的問題；實驗室管理混亂，實習實訓設備無專人負責，日常維護和管理存在較大問題。二是按照教學計劃安排的實習實訓時間較為集中，加上設備資源和指導教師較少，考慮安全因素，部分同學真正動手機會較少。相反，一些設備每年大部分時間空閑，造成非人為使用損耗和失效，設備資源利用率低。
（四）教學效果評價機制不合理，學生學習興趣缺乏
教學評價體系能幫助教師充分了解學生的專業技能掌握情況。目前，工程訓練中心開設的很多實驗實訓缺乏教學效果評價體系，學生是否掌握該項技能無從知曉，不能因材施教。部分實驗實訓內容安排在理論課程中，缺乏有效的評價體系，學生也感到無所適從。大部分實習實訓課程設置為專業選修課，課時較少，教學考核為合格或不合格。學生無論從考研究生或評獎學金角度，對實習實訓課程的重視程度不夠，而指導老師因實習實訓設備少、學生多，對很多走過場的學生睜一只眼閉一只眼，造成學生對實習實訓缺乏興趣，實踐動手能力得不到鍛煉，導致人才培養質量的下降。
三、工程訓練中心開放式教學體系的研究與建立
（一）基于開放式教學模式，建立以項目驅動任務為導向的實驗實訓體系
以桂林航天工業學院為例，機械設計及自動化本科專業劃分為幾個方向，包括機械制造、機電一體化、模具設計與制造、數控技術等。根據培養計劃和培養目標，將實驗實訓模塊化，根據崗位需求和開放式教學模式對相應的實驗實訓內容做出適當的調整，注重培養學生的實踐動手能力和創新能力，適合應用型本科人才培養的要求。
開放式的教學體系，一是在時間上開放。工程訓練中心在工作時間內全方位開放，學生可先在網上查看儀器設備的使用空閑情況，然后根據自己的課余時間和學習情況，預約設備使用時間和指導老師，并在規定的時間內完成規定的實驗實訓內容。二是在空間上開放。有些實驗項目，比如CAD/CAE/CAM實訓等，并不一定在工程訓練中心完成，學生可用自己的電腦在宿舍完成后提交給老師；另外一些實訓內容，比如設備操作規范、實習實訓指導書等實驗前的準備內容、實習實訓報告、課后思考等相關資料，指導教師可掛在網上，學生在實驗前下載預習和實驗實訓后完成并提交，教師可直接在網上查看后評定成績。三是內容上開放。對于機械類專業來說，工程性較強，需要完成的實習實訓內容非常多，可采用項目驅動為導向，培養學生的崗位能力為目標，打破傳統的單一的實習實訓模式，建立適合培養創新型人才的開放性教學體系。
對于模具方向來說，核心技能為沖壓和塑料模具的設計與制造，可圍繞這條主線，以項目驅動為導向，科學合理安排實習實訓內容。學生可從大二學期開始，指導教師將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用，通過項目的實地進行， 要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這樣，學生畢業后能很快適應社會和企業，成為獨當一面的人才。如塑料模具的設計，教師指定或學生自行尋找身邊的塑料零件，完成此零件的模具設計和主要成型零部件的加工，如圖1所示：
（二）基于開放式教學模式，建立以崗位能力需求為導向的實驗實訓體系
崗位能力需求為導向的實驗實訓教學體系主要包括：一是應用型本科人才培養目標與企業需求保持一致，結合社會對應用型本科人才的實驗實訓能力要求，調整實驗實訓課程的邏輯結構體系，建立以用人單位為導向的人才培養機制；二是實驗實訓課程開設以學生為主體，并體現以學生職業能力為本位的教學模式，在教學過程中，充分考慮學生的認知水平和技能興趣，根據人才市場的需求適時調整。
例如，機械設計與自動化本科專業（模具方向）的培養目標是學生能夠完成與模具相關的設計、研發、維護、調試等工作，根據崗位需求，建立如圖2所示的實訓體系，且都能在工程訓練中心完成。學生可從大二下學期根據自己的學習進度和學習能力，自主選定題目，自由組成團隊，制定實驗實訓計劃，到大四上學期完成所有與模具相關的實驗實訓內容。這樣既實現了開放式實訓教學的目的，也培養了學生的自主創新能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力，適應社會對應用型本科人才培養的要求。
圖2 基于模具專業崗位能力需求的實習實訓體系
（三）建立開放式的大學生科技創新基地，提供大學生創新思維和創新能力培養的平臺
建立開放式的大學生創新基地的目的，是要進一步激發大學生的創新精神和創造熱情，培養學生的創新意識、創造能力以及動手能力，調動全院師生投身課外科技創新活動的積極性，營造濃厚的學術氛圍，推動大學生科技活動蓬勃發展，促進學院教學質量的全面提高。
在工程訓練中心內建立開放式的大學生科技創新基地，包括一個學生科研活動室，并同時劃撥一定經費用于實驗基地建設，購買相關儀器、工具等設備，配備指導老師，規范管理。創新基地將以良好的創業氛圍、一流的創新服務，為大學生創新活動的開展提供平臺，為社會培養復合型、創造型人才。大學生創新基地將建成創新創業人才的成長基地、制度創新的試驗基地。
創新基地建立后，定期舉辦校級活動和比賽，如技能型比賽（機床操作、CAD制圖等）和創新型比賽（機械創新設計大賽、工業產品造型設計大賽等），形成比賽機制，在全校營造創新能力培養的氛圍，調動學生投身課外科技創新活動的積極性，并為全國性創新比賽選拔人才。2013年我院機械工程訓練中心組織參加全國高校機械創新設計大賽，2項獲得廣西區一等獎，并獲得中南地區一等獎和二等獎各一項；2014年共推薦8件作品參加高校機械創新設計大賽，全部獲獎，其中1等獎和2等級各3項，還有一件作品獲得全國賽2等獎。通過比賽，極大地提高了學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力和參與課外科技創新活動的興趣。
（四）研究開發開放式實驗實訓教學管理平臺，科學管理，提高教學質量
工程訓練中心是對學生進行相關專業崗位技術技能培訓與鑒定的實踐教學單位，是實現教育目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀況直接反映學校的教學質量與教學水平。工程訓練中心的建設，為學生提供了完全模擬真實環境的訓練場所，使廣大學生能適應未來的工作環境，熟練掌握工作流程，增強學生的就業競爭力。如何應用信息化手段，提高工程訓練中心的應用效果，使訓練中心的軟、硬件基礎設施達到期望的水平，是擺在我們面前的一個重要課題。現在眾多的實驗實訓設備、機房、教學、學分等多方面的資源，迫切需要一個平臺，能夠使決策層在統一平臺上對實踐教學各個方面進行全方位的管理。
圖3 開放式實驗實訓教學管理平臺
我院在探索應用型本科院校工程訓練中心開放式實驗實訓的建設改革中，開發了適合我院的實踐實訓教學管理平臺，如圖3所示。通過平臺，學生可完成信息查詢、網上預約、在線學習、提交作業并查看成績，指導教師可信息、評定成績、查看教學效果評價等。教學管理平臺極大地開放了學生實驗實訓的時間和空間，為實現開放式教學提供了基礎保障。
四、結束語
近年來，隨著應用型本科辦學條件的日益完善和成熟，我校工程訓練中心始終堅持加強學生實踐能力和創新能力的培養，在人才培養模式、創新活動機制、工程實訓中心的建設、雙師型師資隊伍建設和教學質量監控體系建設等方面做了有意義的探討與實踐，積極探索培養學生創新實踐能力的教學模式和方法，逐步完善教學管理各項規章制度來保障教學模式的實施。以我院機械設計及自動化模具方向為試點，在工程訓練中心實施開放式教學以后，教學模式和教學方法受到學生的歡迎，學生實習實訓的積極性提高，實習實訓效果顯著，可推廣至機械類其他專業。
【參考文獻】
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