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設計策略論文大全11篇

時間:2022-09-15 22:15:14

緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇設計策略論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

設計策略論文

篇(1)

2情感化設計策略研究

情感化設計的三個層面是基于用戶的人腦加工水平的反映,是以用戶為研究對象的一種設計理論。將情感化設計應用于智能家用電器產品中,可以從本能層面、行為層面、反思層面三個方面進行,形成三位一體的情感化設計策略。

2.1本能層面設計策略

人的本能處于意識之后,思維之前。因此情感化設計在本能層面的要求,主要體現在用戶的對于產品的直觀體驗和最初印象。在本能層面的產品設計,主要涉及到產品的外觀造型、色彩搭配、材料質地等方面。在智能家電產品的設計中,要注意這些方面對于用戶的不同情感影響。傳統家用電器因為多采用白色或黑色的外觀,所以也因此分為“白電”或“黑電”。而隨著用戶審美水平的提高與物質生活追求的提升,僅僅只要白色和黑色的家電產品已經不能滿足消費者了。所以智能家電產品除了在技術層面與傳統家電產品有區別之外,在顏色和造型上也要尋求突破。此外,不同的用戶群體,在對待外觀造型、色彩搭配、材料質地這些因素而產生的情感也是不同的。通過對于情感化設計本能層面的思考,可以在智能家用電器產品的設計中,采用創新的造型與材質,能夠給用戶耳目一新的感覺,提升用戶對于產品的第一印象。在智能家電產品的設計中,本能層面主要設計產品的外觀造型。造型是產品的實體形態,是產品實用功能的表現形式。首先在形態方面,一般家電產品多采用方體的形態,給人沉悶古板的印象。如果能采用不同的設計形態就會給用戶帶來耳目一新的感覺。比如格力i系列空調,采用了圓柱體形態的造型,與通常方體形態的立式空調形成了鮮明的對比。而圓柱形態給人圓潤細膩的感覺,相比方體形態給用戶的是一種輕盈柔和的情感體驗,更能抓住用戶的眼球。其次在色彩上,傳統的白黑顏色已經不能滿足用戶的需求,多彩的配色可以給用戶帶來新鮮的感覺。此外,在材質的選擇上能給用戶不同的情感感受。現在家電產品多采用工程塑料或金屬制造產品外殼,給用戶的情感感受較為單一,可以考慮使用皮革材料、木質材料、紡織材料甚至是玻璃材料用于家電產品全部或部分外殼。各種材質代表的不同情感感受刺激用戶的感官,能給用戶帶來更多的選擇。總之,在本能層面的設計,最能刺激用戶的感官,在形態、色彩、材質的選擇上要能突破傳統,也是智能家電產品全面創新的表現。

2.2行為層面設計策略

情感化設計在行為層面的要求是直接與產品的功能、性能、效用掛鉤的。簡而言之,產品的功能表示了產品能為用戶提供怎樣的活動,用戶可以通過產品達到怎樣的目的;產品的性能表示了產品的內部結構以及零件的性質是怎樣的,能否滿足用戶的使用需求;產品的效用表示了產品完成用戶活動的時效性,也是產品的使用效率。這些都是產品行為層面的表現。在情感化設計的行為層面,用戶通過對產品的操作感受決定了用戶對待產品的情感。如果用戶可以很順利地使用產品達到預期效果,并且使用過程充滿了樂趣,就會激發用戶積極的情緒;反之,用戶在使用過程遭遇障礙或困惑,不能達到預期效果,就會給用戶造成消極的情緒。在智能家電產品的設計中,技術的突破和創新是一大賣點,用戶的操作行為也與傳統的家電產品有所不同。那么在智能家電產品的效用方面就要注意,在一些新興功能的操作方面要簡單易行,讓用戶能順利完成,以保證用戶在使用過程中有良好的情緒。情感化設計在行為層面上,主要強調的是用戶與產品之間的交互過程。首先用戶能有效的完成智能家電產品的各項產品功能,其次在使用智能家電產品時產生有趣、愉快、舒適的情感,這兩點是情感化設計在行為層面的要求。智能家電產品與傳統家電產品相比,在外觀結構上的差異不大,差別主要是配備了圖形界面、網絡化操作等。所以,在行為層面上的情感化設計,實際是對用戶與家電產品的交互過程進行設計。在圖形界面方面,可以使用一些能帶動用戶情緒的圖形,比如笑臉、紅心等一些能夠帶給用戶積極情緒的圖形。當用戶在進行某些行為時,如啟動智能家電產品或成功使用智能家電產品的功能等等,在交互界面上顯示這些圖形,用戶就會被這樣帶有積極情緒的圖形所帶動,有助于提升用戶自身的情感感受。其次還可以使用一些語音的方式。智能家電產品目前還是一種新興事物,所以一些用戶并不能非常熟悉地進行操作。而面對不會使用或使用困難的產品,用戶會產生負面情緒,所以利用語音提示操作步驟,指導用戶操作就會減少這些負面情緒的產生,這也涉及到產品的易用性。產品使用起來得心應手會令人快樂,加倍喜歡。這是設計中為什么易用與情感總要聯系起來的原因。在智能家電產品行為層面的情感化設計會與交互設計有很多聯系,應用一些交互設計的技巧會提高用戶的情感感受。

2.3反思層面設計策略

反思層面是情感化設計中的最高級層面,是產品的內隱無形層,將對產品設計的要求提升到文化形態、精神需求和社會價值的層面。而且反思層面非常容易隨著不同用戶的文化水平、生活經驗、教育程度等方面的因素產生個體化的差異。情感化設計的反思層面的體現包括用戶在使用產品過程中的對于自我形象和對于用戶自身的滿意程度,甚至還體現在是否能引起用戶的記憶。基于反思層面的設計,會引發用戶的思考,用戶會將產品標簽化,以便思考是否符合用戶對于這個產品的認知。結合產品而言,即某種產品會特別受一些用戶的歡迎,而另一些用戶非常不喜歡這種產品。在智能家電產品的設計中,在反思層面的考慮因素是全方位的,反思層面智能家電產品的設計能夠給用戶產品的概念。而且反思層面的設計還與用戶的使用經歷、品牌效應有關。智能家電產品通過反思層面的情感化設計,決定了用戶對于產品的最終印象,用戶在反思層面會給產品定下結論,也是用戶選擇產品的至關重要的因素。情感化設計中反思層面的設計,投射在產品上,更多表現在產品品牌文化方面。在反思層面上,用戶會對產品產生有一定的思考,品牌文化會對用戶在理解產品方面起到一定的影響。品牌文化是品牌在經營過程中逐步形成的文化積淀,代表了企業和消費者的利益認知、情感歸屬。所以,在反思層面的智能家電產品設計中,在用戶心目中建立健康的品牌文化也是一種設計策略。比如德國西門子品牌,給用戶營造的是一種嚴謹、專業、可靠的品牌形象,所以在西門子的產品設計上,造型簡約而性能持久穩定。用戶在使用過西門子產品之后,就會感受到這樣的品牌文化,從而建立起長效的品牌意識。品牌文化的建立與民族文化也有一定的聯系。如果品牌文化與用戶內心的民族文化相統一,產生情感共鳴,也會對用戶在選擇時產生影響。我國傳統文化博大精深,如果本土品牌在產品的設計上,能結合一些民族文化,這樣的產品能和用戶產生情感共鳴,用戶就非常容易認同產品,而且還能激發用戶的民族熱情。同時,很多用戶是帶有很強烈的本土化品牌傾向的,這樣對于我國的智能家電產品會是一個很好的契機。此外,品牌形象除了和產品本身有關之外,與產品的配套服務也有很大的關系。智能家電產品設計還處于發展階段,很多用戶對于其具體功能操作有待熟悉,應該加強產品的引導服務和售后服務,這樣也會使用戶產生較好的產品印象,有助于增強用戶在反思層面的情感感受。

篇(2)

二、設計操作活動,增強學生的實踐能力

數學是思維的體操,而動手操作則是發展學生思維的有效途徑。在教學實踐中,教師往往會忽略掉操作的作用,而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為,給學生一些實踐的機會,讓他們既能夠動手操作,又能夠獲得思維提升,這是在小學數學家庭作業設計中也非常值得嘗試的。為此,筆者結合新課程倡導的發揮學生主體特性這一教學理念,為學生設計了一些富有動手操作能力的作業。目的是讓學生聯系生活實際,從中體驗數學的意義和價值。操作型作業主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來,然后讓學生動手操作。這些作業大多是圍繞著現實生活,拓展學生的作業空間,將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域,將所學知識與現實生活關聯起來。如,在教學《長方體和正方體的表面積》之后,我布置了這樣的作業:尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱,如果能夠拆裝的話,最好將它拆裝開來,看看發現什么問題,并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發現,如,發現了長方體的表面共有幾個,共有幾個棱,拆開能組成一個菱形等各種不同的發現。這些發現和想法,都是學生自己提出來的,也是他們通過動手操作獲得的真實體驗,都是難能可貴的思維萌芽。

篇(3)

二、布置層次型的作業

作業作為課堂教學的延伸,其主要目的就是為了檢驗學生對教學知識的掌握程度。在同一個班級中,每個學生的學習能力會有不同,形成了個體差異。針對這種情況,教師應設計多層次的作業,避免出現“吃不飽”和“吃不好”的現象,讓不同學習能力的學生都能夠有所收獲。

三、布置實踐型作業

篇(4)

兒童玩具書,從字面上可以看出是一種既可以看又可以玩的書,它既有書的形態或功能,又有玩具的屬性,也可以看作是一類特殊的益智玩具。因其可以培養兒童良好的閱讀習慣,提高自主閱讀能力,使兒童熱愛讀書活動,熱愛書籍,而越來越多的受到家長和兒童的喜愛。

玩具書的形態不同于普通圖畫書,其造型奇特,可翻轉掀拉,挖洞拼貼;有輪子可轉動,按鍵可發聲,觸摸可發光;還可以加上聲、光、電裝置,能立體再現故事場景。因其能和兒童互動,充分滿足兒童的好奇心理,探索精神,是最佳的智力開發玩具。

一、玩具書的發展歷史

玩具書在國外曾被稱為movablebooks、mechanicalbooks、pop-upbooks等,至今已有幾百年的歷史。沒有人知道世界上第一個發明玩具書的人是誰,但據記載最早的是l3世紀的西班牙神秘主義學者和詩人RamonLlullofMajorca,他在書中使用了一個可以轉動的圓形插圖來說明他的理論。直到l8世紀,這種書中的特殊裝置被用于兒童圖書,逐漸發展成現在新奇古怪的pop-up。1810年,倫敦出版商S.&J.Fuller出版一種新穎的手工制作的玩具書“PaperDollBooks”(娃娃書),此系列玩具書成為19世紀早期的典型作品,但其售價昂貴,只有貴族家的孩子才玩得起。

真正開始大批量生產玩具書的是Dean&Son公司,這是成立于倫敦的一家出版公司,他們在186O至1900年期間,出版了大量的movablebooks,并改革了玩具書的生產模式,成立了專門的紙工程部門,來設計制作書中的紙機械裝置。他們還運用了新的技術,書中的多個人物可隨著故事情節諧調一致的活動;書中的插圖能呈現三維立體的效果;還有的書中有可以活動的百葉窗,可變換顏色和內容。

真正開始使用“POP-UP”(玩具書)一詞的是1930年代美國的BLUERIBBON出版社,他們為迪斯尼的卡通角色們制作玩具書時,就用了“POP-UP”一詞。此后,大部份英語系的兒童立體書,也都會冠上“POP-UP”來區別一般的兒童圖畫書。20世紀50年代末,捷克首都布拉格的Artia公司對玩具書進行了一系列引人注目的革新。他們的玩具書大量銷往歐洲市場。20世紀60年代中期,GraphicsInternational公司的總裁,WaldoHunt,受到捷克人的啟發,在美國的玩具書市場出版了許多圖書。此后,玩具書市場又開始復興起來,直到現在,全世界的玩具書市場一片繁榮,光英國每年就有二三百本玩具書出品。20世紀60年代以后,玩具書制作得越來越精美復雜。打開書本,就象打開了個立體舞臺,機關驚奇巧妙,書中還加入音樂、燈光、香味、聲音、玩偶等裝置。

現階段的玩具書己不同于上個世紀的立體書,翻翻書的樣子,它已越來越向益智類玩具所靠攏,并且有的已形成一類單獨的玩具品牌,如早教機,是一個翻開的書本形狀的底盤,書的內頁是可更換的卡片,觸動卡片的相應部位,就能發出人聲朗讀的詞語,兒歌,故事等。現在的玩具書在材質上更是推陳出新,如布制的小汽車造形的玩具書,內頁可以翻閱。如運用了草,麻,動物皮毛等多種材質栩栩如生的再現可愛的小貓在籃中的形象。此外還有塑料制成的,不怕浸水,不怕撕、咬,在小孩洗澡時也可以玩的洗澡書。

二、兒童玩具書的設計方法

一個人的一生成長中,幼年的感性體驗對其一生具有重要影響,由于玩具可促進兒童感覺器官發育、智力發展,寓教于樂,尤其是玩具書更受到家長和兒童的歡迎,它能提高兒童的認知理解能力、創造思維能力、想象能力及注意力等,同時能開擴視野,激發兒童的歡樂情緒,培養良好品德,更能在潛移默化中培養兒童的閱讀興趣,為良好學習習慣打下基礎。

兒童玩具書的設計同樣要考慮產品的品牌、造型、色彩、材料、包裝等因素,更要考慮兒童玩具應具有的安全性、適齡性、啟發性、娛樂性、生動性、激勵性、藝術性等特點。同時,因為兒童玩具書還具備書籍的某些特征,設計時也要借鑒書籍裝幀設計的某些方法,如文字編排、插圖繪制、色彩搭配等。重要的是找到“玩具”與“書”的結合點,兼顧娛樂性與教育性。此外,兒童因年齡、性別、性格、環境、喜好的不同,設計應具有多樣性和個性。

1.兒童的心理、生理特點是創新的基礎

兒童各階段的生理發育特點、心理發育狀況是創新設計的基礎。人機工程學是工業設計的重要課題,人性化設計更是玩具設計人員的必備素養。兒童的生理發育迅速,手的靈活程度,手、腦的協調程度,語言能力的發展、心理特點等,各年齡段差別很大。這就要求玩具書設計人員充分了解各年齡段兒童的需求,周密考慮,設計出有針對性的玩具書。

2.在我國的古老文化和民間藝術中尋找靈感

本民族的傳統文化和藝術特色是玩具書設計的重要源泉。玩具書的形態具有很強的時代性,同時代的審美傾向和科技水平影響著玩具書的外部造型和內部裝置,但是玩具書的內容卻是文化的積淀,故事情節和插圖設計都帶有各民族的特色。因此,玩具書的設計具有強烈的個性特征。我國的上古神話、民間傳說、成語故事資源豐富,更有享譽世界的花木蘭、孫悟空等藝術形象,這些都為玩具書的內容和插圖設計提供了豐富的材料。我國民間美術資源豐富,老少喜聞樂見的皮影戲、木偶戲,人物造型夸張、裝飾性強,可為玩具書的造形設計提供有益借鑒。我國的年畫藝術色彩飽和、裝飾性強、視覺沖擊力強,受到兒童的喜愛,也可以為玩具書的色彩設計提供借鑒。

3.天然材質更適宜兒童使用

天然材質的應用手法可為玩具書的材質創新提供借鑒。紙、竹、麻制品在我國的使用歷史悠久,結繩、捆扎、烘烤、上漆等應用形式多樣,《考工記》和《天工開物》中有大量記載,這些自然材料的使用已出現在兒童玩具書的設計中,它們正是適用于兒童的綠色環保材料。

參考文獻:

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二、數學“微探究”任務的教育價值

“微探究”任務是數學課堂教學中教師為培養學生而設計的活動內容和要求,是教師將教學內容的“科學形態”轉化為“教育形態”的教學化過程,是學生將知識轉化為能力的重要載體。將每節課中的重點、難點、關鍵或練習的內容適當地改變形式,以積件式的“微探究”任務呈現出來,顯然對學生具有更高的教育發展價值。首先,“微探究”任務有利于激發學生的深層次學習。數學課堂中的“微探究”任務使學生有事可做,較之單一的聽講或練習方式,多單元的課堂結構更具有層次感和節奏感,能夠更好地幫助學生集中和維持注意力,專注于任務,主動地思考。任務驅動下的學習中,學生可以用自己喜歡的方式去思考和解決問題,可以根據自己的節奏調節學習的進度,可以根據自己的需要進行求助和交流。教師參與并設計的探究任務更貼近具體學生的實際,可以很好地控制在學生的最近發展區內,容易激發學生的求知欲望和探究熱情,能夠使學生有更多成功的體驗。

在這種任務驅動、行動自主、情緒良好的氛圍中學習,識記、理解和運用成為學習的自覺需求,對分析、綜合與評價等高層次的思維也能夠得到自然的觸發。其次,“微探究”任務有利于培養學生的研究方法和解決問題的能力。微探究任務因為其微小,我們就可以在每節課上都為學生設計這么一兩個探究的環節,讓學生能夠經常性地經歷探究過程。研究方法和解決問題的程序步驟一般屬于方法論層面的緘默知識,只有通過教師組織引導下的經常性的自主探索與實踐,才能逐漸掌握并養成習慣。內蘊于探究過程中的批判精神、質疑能力、合情推理與演繹推理能力、搜集分析信息能力、決策能力等更是必須通過不斷的親身經歷與體驗才能有所感悟,這些“意識”只有通過大量的實際經驗才能有所積淀或結晶,逐漸形成自己獨特的個人風格和素質,這是其他任何教學方法所不能取代的。再次,“微探究”任務有利于提升學習能力,促進學習結果的保持與內化。完成數學“微探究”任務的過程,是學生做、想和說的過程,即學生的數學知識、技能、思想和活動經驗都是通過自己的同化與順應過程建構起來的。情境中主動感知的刺激容易形成深刻而全面的表象,經常的思維加工過程也增強了學生的短時記憶能力,提升了自我概念,通過經歷和體驗而獲得的長時記憶更容易保持和內化。學生獲得的不是被灌輸的僵化的知識,而是建立了廣泛聯系的認知結構體系。這樣的認知結構隨著知識量的增加,其內部聯系會更加豐富和緊密,并能夠呈現出“滾雪球”的效應,從而為新一輪的學習奠定更加充分的基礎和準備。

三、好的數學“微探究”任務的特點

1.是一套精心策劃的方案

一個成功的教學設計總是離不開系統理論、學習理論、教學理論、傳播理論的支持,離不開對教材的充分把握和對學生的準確分析。“微探究”任務是教學設計中的“點睛之筆”,絕不是心血來潮的產物,也不會在課堂上憑空生成。一個好的探究任務是理論指導下的邏輯思維的產物,是在教師大腦中構思和反復預演而生成的一套預案。數學“微探究”任務不只是一個問題,還要精心設計或選擇情境,預先判定學生可能提出的問題,預判學生可能遇到的思維障礙和可能有的反應,再針對各種可能的反饋而預備相應的措施,考慮如何啟發學生實現其探究活動“從無到有”的蛻變。

2.有一個恰到好處的問題

探究往往起源于疑問,一個好的“微探究”任務自然也需要一個好的問題來“點燃”。恰到好處就是非常貼近學生實際,能夠誘發學生對相關已有知識經驗的若有所思,對學生具有較強的感知覺刺激,能夠激發興趣,充分吸引學生的注意力,產生濃厚的探究欲望,而且處于“跳一跳就夠得到”的高度。好任務總是蘊含于好問題之端,好問題主導下的執行任務過程實際上也就是不斷地解決問題、又不斷地生成新問題的一個螺旋上升的過程。

3.有較大的探究空間

一個好的任務總是蘊藏著豐富的活動資源,能夠讓學生有事可做,愿意主動思考。好的“微探究”任務能夠體現設計者的價值選擇,使學生在知識汲取、能力訓練和情感態度上有足夠質與量的收獲,使學生在探究后有值得回顧反思的內部需要和反思時間。好的任務具有一定的復雜性,探究的方向是開放的,不是對二選一或是與否的回答,常常需要先行發散思維,然后才能確定探索路徑、提出自己的獨創性假說,結論需要自己去思考如何概括、推理、總結和表述等。

4.操作性強和參與度廣

一個好的“微探究”任務,是就地取材、因材施教的設計,貼近學生生活,便于學生入手操作,能夠使學生在不知不覺中就進入探究的狀態,能夠很好地規避無效活動。有適切的動手操作的資源與條件,更重要的是有促進學生大腦內部操作的設計。探究活動不是少數學生的表演,而是能夠提供幫助或督促,使不同層次的學生都能參與到探究活動中來;不僅是行為參與,最根本的是有啟發學生的思維參與、情感參與、價值判斷參與等的設計和安排,并且都能夠獲得一定層次的探究成果。

四、數學“微探究”任務的設計策略

1.實踐應用策略

數學課堂教學最常見的任務就是課堂練習和課后作業,只要將這些練習或作業稍加處理,就可能轉化為“微探究”任務。例如,在學完解三角形的初步知識后,可以設計這樣一個任務:以小組為單位準備一些竹竿、教學用量角器、帶毫米刻度的米尺、細繩子,將學生帶至河邊,讓學生確定位居河兩岸的兩棵樹之間的距離;將學生帶至操場,讓學生確定附近一個比較高的建筑物的高度。這樣的任務不是簡單套用公式就能解決問題的,需要學生根據自己的知識反向確定解決問題所需條件,制定解決問題的方案,然后再測量、搜集數據,計算得出結果。這里面不僅包含解一般三角形的知識,若方案設計得好,還可以轉化為更簡潔的解具有特殊角的特殊三角形問題。如此設計,不僅擺脫了直接應用公式的枯燥,而且培養了學生的實踐動手能力,提升了數學思維的層次,對培養學生的應用意識、創新意識和建模思想都具有重要的意義。

2.類比求證策略

數學學習的重要目標之一就是進行以數學知識為載體的思維訓練,對不同知識的學習,往往訓練提升的可能是相同的思維方法。這是一個獲取知識的過程,更是一個提升思維方法和思維品質的過程。類比就是數學思維的一個重要方法,是運用合情推理探索結論的有效手段和策略。例如,學完等差數列,再學等比數列時,請學生根據“等差數列”的知識和學習經驗,推斷并構建“等比數列”的知識體系。這樣的任務,坡度小,有探究的依據,不僅能夠鞏固已有知識,更能激發學生的求知欲、培養學生的探究意識,從而增強學生的分析、推理、判斷、抉擇、論證等能力,特別是能夠提升學生學習的主動性和自信心,培養學生“再創造”的心理習慣。

3.探尋規律策略

中學數學知識主要是以概念和規則的形式出現的,公式、法則是我們數學課堂教學的重點。這些數學規則是客觀存在的,是可以依據一定的方法思考探索出來的;同時還要避免數學規則被機械接收,成為僵化的公式。若將規則的來龍去脈打包進一個“微探究”任務之中,由學生自己去發現規律,則能夠使學習達到事半功倍的效果。例如,在介紹組合數的定義后,就可以讓學生自主探究組合數的計算方法。提示學生用“特殊化”的思維策略,先由少及多逐步嘗試,再用歸納推理來驗證和證明。再如,給學生這樣一個任務:我們已經學習了一個角的六個三角函數,那么這同一個角的六個三角函數之間是不是也有某種確定的關系呢?培養學生自覺“回到定義”的邏輯推理意識。這樣不僅可以使學生記牢公式,而且有利于培養學生特殊化與一般化的思維方法,有利于培養學生用聯系的、整體的觀念來看待問題、看待世界的意識。

4.系統建構策略

從數學知識的結構體系來看,有些知識之間雖然具體內容不同,但結構體系和學習程序卻完全相似。比如,研究函數,就是研究圖像、性質;學習解析幾何,主要就是研究圖形與方程的關系、性質等。對這些同類別知識的學習,可以先引導學生學習一兩個例子,再將后續同類別內容設計成探究任務,放手讓學生模仿程序進行自主探究。例如,學習圓錐曲線時,因為學生已有研究直線和圓的經驗,具備了一定的解析幾何的思想方法,就可以給學生直接布置任務:根據指定要求和方法畫出圖形,自建坐標系,確定圖形的方程,并研究圖形的性質。這就體現了典型的“用不同的思維材料來培養學生的思想方法和思維方法”的數學教育思想,有利于培養學生的化歸思想,即不僅知道怎么做,還知道要做什么,對學生研究問題的主動性和創造性都具有潛移默化的深層次的推動作用。

5.移花接木策略

用移花接木策略設計“微探究”任務,實際上體現的是“做中學”的思想。表面上不以數學知識為探究問題,而是通過讓學生動手做某個任務,在完成任務的過程中體會并發現數學規律或性質。例如,在介紹“1弧度”的定義之后,讓學生確定一個給定角的弧度數。這看似一個操作性的任務,實質上內隱的是發現弧度數公式的本質。再如,在學習立體幾何前,學生都認識了圓柱、圓錐、圓臺這些幾何體,可以先布置學生自己用紙板做圓柱、圓錐、圓臺的模型,先隨便做,再按要求的尺寸做。按要求的尺寸做,其實質就已經包括與這些幾何體性質相關的知識。這樣的任務能夠將數學與生活緊密聯系起來,具有容易上手操作的特點,不僅能夠增強學生的動手能力,而且能夠巧妙地化解“教師保姆式地教”和“學生被動式地接受”的灌輸式教學困境。

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1.1目標制定設計策略制定具體的學習目標,指導學生一步步的學習,詳細的計劃能夠幫助學生明確自己的任務,制定合適的學習策略。減少由于漫無目的瀏覽而產生的挫敗感。教師在設計移動微型學習資源時,要對學習內容進行分析,分析學習內容及其難易程度,對于比較重要的知識點要細化,分配更多的時間和精力;對于需要了解或學生已經掌握的知識點,可在計劃中合理減少其所用的時間,在學習的過程中略讀和快速瀏覽即可。學生可以根據特長愛好、學習弊端、學習習慣和學習方法等科學規劃自己的學習計劃和進度。制定的目標要明確具體,規劃合理,難易得當,目標要有一定的挑戰性,但又不能好高鶩遠。不僅要制定遠期目標和終極目標,還要制定出切實可行的短期目標以及時間計劃和過程計劃,減少學生在學習過程中的迷茫感,提高學習的有效性。

1.2差異化策略學生在學習風格、學習習慣、學習基礎和知識層次等方面存在個體差異。在設計微型學習資源時,要考慮到學生的個體差異性,學習內容要以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現,制作不同層次、不同難易程度的多樣資源,以滿足不同個體的學習需求,學生可以根據自身具體情況來選擇適應的資源,最大限度提高學生的學習積極性。

1.3動機激發策略動機分內部動機與外部動機,來自對知識的渴求、對學習內容的興趣的發自學生內心的內部動機最持久。教師在設計移動微型學習資源時,首先要精選內容,要具有實用性、興趣性,讓學生喜歡所學的內容,能夠引起學生的興趣,以保持學習動機的持續。適當引入競爭機制,在資源中加入測試內容,學生參加測試后系統給出評價,同時給出其他參加測試人員的成績,讓學生間存在競爭意識,通過競爭激發學生的學習動機。

1.4協作策略協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員可以采取論壇、微信平臺討論和伙伴交流等形式開展協作學習。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的問題和學習材料與小組中其他成員、其他組或全班同學共享。學生通過協作學習解決自己的疑問或無法解決的問題,減少學習焦慮感,可以提高自信心,促進學習成效。教師向學生建立開放媒體平臺如微信平臺類的交流互動平臺,方面學生協作交流,并及時給予恰當的指導,解決共性的難題,并引導協作學習朝正確的方向前進,避免無效協作發生。

1.5情感策略移動微型學習會讓情感交流缺失,原來學習中所追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越貧乏。學習是一個充滿學習體驗的活動,情感的缺乏將會影響學生的學習積極性。情感策略是幫助學生在學習過程中保持良好情緒的行為措施,加強自我激勵,提高學習積極性。教師在微型學習資源設定中引導學生學習交流的內容和方向,拋出合適的話題,激發學生的參與興趣,引導學生交流,滿足情感交流需要,及時給予學生學習指導,對學習情況給與及時恰當的評價,讓學生感覺教師就在身邊,以此滿足學生的情感需求。具有比較相同知識背景和工作背景的同學之間溝通則更加便利。尤其是基于學習內容的討論,可以幫助學生解決學習上遇到的困難,滿足了學生情感上的需要,促進學習的開展。

1.6情境策略情境策略的顯著特點是學習發生在現實情境相類似的情境中。微型資源的內容要選擇真實性任務,設計處理不能過于簡單化,以免使其遠離真實的問題情境。教師在設計教學內容的時候,其內容的選擇要盡量貼近學生的真實生活經歷,使學生的學習能在與現實情況一致或相類似的情境中進行,使學生有親臨其境的感受和體驗,從而增加學生的學習興趣和探索欲望。

篇(7)

2加強對學習者的分析研究

學生構成學校的主體,構建網絡教學平臺一定要符合學生的特征,即從學生的年紀、性別、學習動機、學習現狀、學習能力等各個方面進行考察研究,仔細、深入地結合每個學生的具體實際情況進行總體的平臺設計。對于課堂所教授的課程更應該如此,同時要加強學生進行信息檢索、資料搜集的能力,讓他們更好的進行網絡操作,熟悉網絡教學的流程,才能最大限度的激發學生學習的積極性,發揮他們的最大才能,大幅度的提高學生的學習成績。

3提高教師信息化技能水平

老師是網絡教學的主體,老師如果什么都不會操作的話又談何去教授學生知識?因此,老師應該加強自身的計算機水平,學習關于網絡操作的相關知識,定期進行培訓,這樣既有利于教師自身的提高,也有助于學校教學質量的提高。比如,在對老師進行的信息化培訓上可以有:多媒體的處理技術、網絡教學平臺的知識等,在進行培訓的過程中,老師能夠對網絡教學有了一個更加全面的了解,能夠及時提出問題,解決問題,發揮老師作為教學主體的作用,促進平臺設計的完善。

4增強教師運用及建設教學平臺的積極性

教師通常通過政績考核和科研項目從而獲得晉升的機會,而網絡教學這一方面卻沒有如此大的誘惑,因此,大多數的教師對于這一方面不感興趣或者說是根本不關心,因此,網絡教學得不到快速的發展。針對這一現象,我們應該采取一些措施來提高教師對于構建網絡教學平臺的積極性。比如出臺相關政策,給予教師在研究網絡平臺構建的經費支持,以及獎勵政策,最為評優的條件等等,都能夠有效的促進教師運用、設計平臺的積極性,從而更好地發揮平臺的使用,在使用與研究中發現問題,逐漸提升網絡教學平臺的建設水平。

5應對網絡教學的不足提出的建議

加大對高校網絡教學的資金投入,使對網絡教學的研究有足夠的資金支持,同時提供具有專業知識的足夠多的技術人員進行管理,確保網絡教學系統能夠滿足大多數教師、生的使用。其次,加強網絡教學平臺的真實性和可行性。

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現在的傳統教育模式已經在一定程度上限制了教育的發展,特別是現在新課改的推行,導致傳統的教育模式的弊端越來越明顯.新的課改教程的觀念是適應現在的教學需求的,適應現在的經濟發展和社會進步的步伐,重點培養適應現在人才需求的一種改革方針.新課改對數學教育的要求也越來越高,不能一直采用原來的教育模式,要進行創新,數學教育要進行重新的設定.本文就初中數學教學關鍵點的設計策略和思考進行分析.

一、現階段的數學關鍵點的設計現狀

新課改的推行,雖然在一定程度上對教育起到了促進作用,但是新課改畢竟是一種新型模式的教育改革,完全適應還需要一定的時間,現在很多地方的教育雖然實行了新課改的策略,但是并沒有完全地理解新課改的真正目的,或是過度地理解了新課改的宗旨,在很多方面還存在很多的問題,需要我們進行改進.1.教師課堂上提出的問題過于傳統庸俗在數學教育中,課堂上的提問是最平常的事情,教師通過課堂上的提問,進而了解學生對知識的掌握程度.通過對學生的提問,提升學生的學習積極性和主動性.但是,在現在的初中數學課堂上,有很多的數學教師并不是真正地掌握了學生與教師之間對話的含義,在課堂上對學生提出的數學問題是比較傳統的、教材中的固定的知識,或是創新了教材但是卻偏離了知識點的掌握,只是進行著流程似的提問,偏激一點的說,只是在走教學的流程,并不是真正的提問.2.不能很好地進行學生的自主化學習新課改比較注重學生的自主學習,從傳統教育模式中的以教師為主導地位的課堂模式轉變為以學生為主導的學習模式,促進學生的自主學習.但是現在很多的數學課堂雖然將課堂的主動權還給了學生,但是沒有充分地掌握好自主性的度,這樣過分的放松就會導致學生松懈了學習的積極性,反而會影響學生的學習.3.合作學習的實施不夠完善新課改要求現在的學生進行合作學習,教師應該促進學生之間的合作交流,這樣就可以促進學生對知識的理解,加深學生的課堂印象.但是現在的數學課堂上并沒有很好地運用學生之間的合作學習,很多課堂之間的合作也只是形式,并不是真正的合作.

二、關于數學關鍵點設計的相關策略

現在的數學教育處于新課改的初期階段,還有很多需要完善的地方,在數學教育中,提出重要的數學關鍵點很重要,有了關鍵點,就可明確學生的學習方向和目的,就可以很好地促進學生的數學學習.1.充分把握理解教材中的數學關鍵點現在的教學模式是以學生為主導.教師為輔地進行教育.在整個的教學過程中,教學思路非常重要,一個好的教學思路的引導可以很好地將學生帶入學習中,在學習數學知識的過程中,掌握好學習的關鍵點,通過對關鍵點進行延伸,可以很好地將知識點進行擴張和補充,可以循序漸進地進行學習.2.注意數學關鍵點設計創新在學生上課之前,進行很好的課前教育設計,可以在一定程度上促進課堂的教學效率,可以很好地將學生帶入學習環境中去.很好的教育思路的設計、對數學關鍵點的總結是教師在教學中基礎的教育方式的展現.其實在數學知識學習的過程中,一定要很好地掌握學生與教師之間的關系,教師要做好數學關鍵點的把握,將數學知識很好地進行總結,根據學生的實際情況進行教學.3.把握好數學關鍵點的掌握,注意關鍵點的練習數學的學習包括課前、課時、課后.課后的復習非常重要,在課堂上進行認真的學習,但是如果課后不進行復習就會導致學生淡忘課堂上的知識點.課后的練習是對當天課堂知識的總結和鞏固、強化的過程.課后的教學復習設計主要是針對學生的松懈性進行改善,很多學生在課堂上比較用心,是因為課堂上有教師的管理和學習的氛圍,但是課后就要靠學生自己的自控力.所以,數學關鍵點的課后練習非常重要,對于學生知識的掌握有著重要的作用.

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引言

水利建筑本身作為一門跨專業的學科,工程往往由水利工程師擔當設計,故使用功能、耐久年限等一般不會有大的問題,但不少水利工程師由于缺乏足夠的建筑學知識和藝術訓練,往往只注重功能的需求而甚少涉及建筑藝術和美觀的需要,做有建筑藝術化、環境景觀化的水利工程設計力不從心,使得大部分水利建筑給人們的印象都是粗老笨重的鋼筋混凝土形象。而建筑藝術創作設計屬建筑學理論范疇,但建筑師往往因缺乏水利專業技術知識和對農村水利工程環境的了解,無法勝任水利建筑的設計。在物質文明和精神文明飛速發展的現代社會中,水利建筑越來越多地開始注意視覺效果,很多水利建筑還與旅游景點相結合,成為旅游景觀的一部分。南京地區有很多老“三邊”水利工程,基本上沒有非工程的措施和可持續發展的資源配置,更無力考慮建筑藝術、生態環境等問題,隨著水利事業的不斷進步.發展與布局矛盾日益突出,管理單位紛紛提出申請,要求進行改造和調整。因此,創造條件進行全面規劃、合理布局、統籌兼顧、綜合治理,實現“以人為本,工程建設與生態環境協調發展”的新發展戰略,以適應當今社會對水利發展的要求,高質量地進行水利工程建筑設計已勢在必行。

一、水利工程建筑藝術創作設計方法

水利工程建筑藝術創作設計的幾個關鍵為:

1.1總平面設計水利建筑總平面設計一般包括水利工程主體建筑物和其他配套設施的總平面布局,主體建筑物一般包括閘、壩、泵站等,配套設施包括管理用房、生活用房、綠化、活動場地等。以泵站為例進行總平面設計,泵站樞紐一般包括的建筑物有:泵房、配電房、辦公樓以及職工宿舍、食堂、車庫、鍋爐房、大門傳達室等附屬建筑。過去的總體設計中,往往只做水工工程位置圖,而不做配套建筑和環境總體規劃設計的傳統設計模式,這樣缺少了對建筑的合理布局和對環境的規劃,總圖往往有大片位置無設計內容,對這一大片空白區建設單位對其的使用和建設存在普遍的盲目性和無序性。我們調整了過去老的設計模式,詳細規劃和建筑環境設計環節,基于水利建筑一般坐落在城市邊緣或離城市較遠,常與風景區結合等特點,水利建筑的總平面設計不僅要滿足基本的使用要求,做到功能分區布局合理,內部交通流線簡潔、順暢、有序,建筑物之間聯系方便,減少不同使用功能之間的交叉干擾,而且應注重環境設計,考慮設計綠化、休息空間.職工體育運動場地等,豐富整體空間造型。同時各個建筑物也有集中和分散各種布置方式,各有其優點,具體采用哪一種布置方式,則應因地制宜,根據具體環境而定,或突出建筑,或強調環境。

1.2建筑平面設計同總平面設計類似,一般水工建筑物的設計程序首先是由水工專業、水機專業、電氣專業等提出專業設備布置要求,然后由水工專業和建筑專業共同確定水工建筑物的平面布置形式,建筑專業主要把握建筑在總圖布置中與交通的關系,建筑物本身在建筑防火、使用尺度、安全性、內部交通關系等方面是否滿足規范以及使用需要。

同時建筑設計人員應積極發揮主動性,考慮建筑空間的有效使用和綜合利用。

水工建筑有其固有的特點,其結構的布局是按水工設計規范,滿足水力條件和機泵設備安裝的要求,在與建筑專業的配合上,需要多方面、多回合的商討,才能相互協調。幾年來,從多項工程的設計中我們體會到,水工結構與建筑藝術的配合過程,是一種磨合和相互適應、相互促進、相互提高的過程。水工設計不僅為水利建筑藝術化創作設計提供了技術保障,更是為營造新型的景觀水利、城市化水利工程打下了堅實的基礎。水工與建筑設計巧妙結合,可達到減少投資,優化設計,美化環境多重目的。做好水利工程建筑藝術創作設計,樹立創新意識,對設計思想的發展非常重要。只有大膽探索,勇于嘗試,才能創造出一流品質的現代化水利工程。

1.3建筑造型設計建筑造型的設計往往反映一幢建筑的性格特征:或粗獷豪放,不拘一格,或溫文爾雅,小家碧玉;或強調現代高科技韻味,或注重歷史文脈,運用符號、象征等手法表現一種文化底蘊。總之一幢或一組建筑所表現出來的性格,應與它所處的具體環境相協調,而不是靠在設計時憑空想象,或單純為追隨某種所謂“時尚”而臆造出來的東西。同時,即便是在一個整體環境下的一組建筑之間,由于體量的不同,各個建筑物也存在著性格上的個體差異,而這種差異是存在于統一性之中的。如:泵房一般平面為簡單的矩型,高度較高,體量較大,這是它的體量本身所表現出來的性格就是大度豪邁。對于這類建筑,由于其本身不可能像公共建筑一樣有什么大的形體上的組合、對比關系,設計中要注意“粗中有細”,盡量利用其本身大的體量,通過開窗方式、墻面與柱子關系的進退等手法豐富其細部,以使其看起來不那么單調。如泵房配電房毗鄰設計,還可利用與其靠在一起的配電房,使泵房體量作為形體組合的一部分,泵房、配電房一并考慮,以取得形體對比較豐富的組合效果。

對于像啟閉機房加兩側橋頭堡類的建筑,由于機房本身一般長度較長,有時可達到幾百米,設計中應充分運用“韻律”的造型手段,使每跨作為一個造型因素,形成一系列有節奏、韻律的線性體量。橋頭堡作為端部的收尾,則形成類似交響曲尾部的,較高的體量同時成為整個工程的標志性建筑,達到令人過目不忘的效果。至于建筑具體的風格是采用現代風格還是仿古甚至所謂歐陸式,一方面多多少少要受到一些流行因素和建設單位喜好的影響,更主要的則是建筑設計師要根據當地的地理、人文環境設計出因時、因地,與環境相宜的建筑。總之,建筑風格的確定,事關整個水利工程外觀表現成敗的關鍵,所以提倡建筑師在設計之前一定要到現場實地考察一下,精心揣摩,想象一下工程建成后的實際效果。

1.4建筑材料建筑的顏色和質感取決于所用材料,同時也同建筑的造型設計息息相關。由于水工建筑多處在野外.所以抗風性和耐臟性成為比較突出的問題。抗風性主要表現在所選門窗能否承受超常的風荷載.耐臟性問題則要求在建筑表面裝飾材料的選材上,盡量選用耐臟性較好,不易積土,耐于水沖刷的材料,如飾面磚、石材、優質外墻漆、鋁塑板等。另外為表現水利建筑的特點,在顏色的運用上常用藍色、白色等冷色系,但不可一概而論,有時暖色系的運用,也能取得較好的效果。

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二、視覺設計視角下的城市空間環境設計策略

(一)運動與互動設計策略

人的視覺總是在各種環境中找尋令其感到新奇的設計,這是因為視覺感知具有很強的主動性特點,對周圍事物的選擇有明確而積極的目的性。而城市空間環境相對擁擠,生活節奏快速,人們實現停留在城市空間環境視覺設計上的時間短,關注目的明確,因此視覺設計視角下的城市空間環境設計力求要做到在最短的時間內,能用最理想的視覺效果來吸引人們的注意力,并準確傳達信息。這樣,對于城市空間環境新視覺設計來說,首先要突破“平面設計”的靜態。當平面視覺元素存在于空間環境中時由于觀眾的視線、位置、環境的變化隨著也在產生著動態效果,動靜之間彼此轉化。人們對于空間環境形態的觀察,一般是一個連續運動過程中實現的,空間環境設計中的每個形態變化都是視覺設計的重要組成。所以用視覺設計的角度來看城市環境空間設計要體現其運動性,實現整體性、空間感和時間跨度的綜合視覺效果,突出環境視覺設計和觀者的互動設計策略顯得尤為重要。

(二)融合與重組設計策略

當把平面視覺元素和造型語言運用到城市空間環境中時,我們還可以運用融合與重組設計策略,讓平面設計元素與城市空間環境實現有機的融合,實現充滿視覺設計新意的城市空間環境設計。所謂“融合與重組”,就是指“通過在城市空間環境中平面設計的圖形或者文字等元素的剪切、拼貼、疊加等方式,使視覺獲得整體的印象”④。其方法就是在城市空間環境中添加適合的平面視覺元素和造型語言,通過對視覺構成形式的靈活運用,強化圖形的聚散,畫面的均衡等等改變單調的城市空間環境,使得平面視覺設計元素在城市空間環境中起到強化視覺效果、構建視覺焦點的作用。最大程度的實現城市空間環境設計的視覺追尋效果。

(三)視錯覺設計運用策略

“視錯覺是在環境及條件的共同作用下,由于人心理或生理因素的原因產生的錯誤的視覺影像,是人們在長期實踐中發現的一種不可避免的特殊視覺感受,又稱為錯視”⑤。一直以來環境空間的視覺設計領域中,設計師們往往錯誤的將視錯覺視為有礙于空間觀察和信息接收的消極因素,忽視了正確的運用錯視覺,反其道而行之,往往能實現城市空間環境的全新視覺效果,對環境空間中視覺效果的實現有著很大的益處。

(四)新媒體運用設計策略

現代設計領域中,新媒體技術運用的優秀范例不斷涌現,因此以新媒體技術為載體實現視覺設計在城市空間環境設計中的全新融入是一種直觀有效的實現途徑,也是城市空間環境設計的必然趨勢。伴隨著新媒體技術日新月異的進步,新媒體技術的應用可以讓平面設計作品的多媒體裝置化和互動體驗化,可以實現觀賞者向設計體驗參與者的跨越。同時新媒體技術,如全息投影技術等等能夠成為對單一的靜態空間環境設計的有效補充。

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二、交往空間的合理設計

隨著生活的進步,人們之間的相互交往變得越來越少,不僅使人們之間的關系更加淡化,也影響了我國和諧社會的構建。戶外空間設計中良好的交往空間設計,可以在一定程度上增加人和人之間的交往密切程度,增加人們的集體活動頻率,使住戶之間的關系更加和諧、融洽,也增加了小區的人文氛圍。在目前,居住建筑外部空間環境設計中也對交往空間的設計內容越來越重視。為了讓交往空間的設計更加合理,應當注意以下幾點:第一,在空間足夠的地方設計群體活動的廣場。廣場,是群體活動的重要空間,尤其在目前老年人廣場舞盛行的情況下,廣場已經成為了重要的群體活動場所。廣場的設計應當在條件允許的情況下,盡量設計得足夠大,以容納更多的人同時活動,增加集體活動分為,同時,廣場的設計地點應當避開小區主干道、適當原理居民生活區,以免對小區的交通和居民的休息造成影響。第二,私密性和公共性的同時注重。交往空間并不是一味地按照公共場所的設計理念進行設計就可以的,也應當同時重視對于個人私密性的設計。在戶外交往空間中,既應當設計群體活動的空間,如廣場,也應當設計少數人和個人活動的空間,如僻靜的長椅、草坪中央的涼亭等,供個人活動、情人活動或者老人下棋等。第三,交往環境的塑造。調查發現,在人們的交往過程中,人們更加愿意選擇安全、僻靜、舒適的地方,如咖啡廳。在居住建筑外部空間的交往環境設計中,也應當注重交往環境的安全性、隱蔽性和舒適性,例如,在涼亭的設計中,可以在涼亭周圍種植綠色植物,以使涼亭不會完全暴露在視線當中。又例如,在林蔭小道的設計中,應當使小道有一定的曲折性,在小道旁種植綠色植物、草坪等,一方面讓小道周圍環境變得更加優雅,另一方面也增加了人們在小道中行走的舒適感體驗,讓人有一種安靜、祥和、安全的感覺,有利于人和人之間的交流、交往。

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