緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語自我介紹短文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0119-01

在新課改推進的今天，以創建高效課堂為主題的新形勢下，如何用好教材、處理好教教材與用教材教更得引起教師們的關注。筆者和多數教師一樣，也一度對“用教材教”產生質疑和懷疑，“照本宣科”容易抓住重點和難點，哪位教師不是沿襲的教教材，似乎教教材能“手到擒來”。可是新課改的旋律下，創新教學成為課堂教學模式的終極目標，但大家也都津津樂道的是教學方法的創新、學習方式的轉變，俗一點說就是怎樣將一節課上出與眾不同的味道，上出更多的精彩，讓人感覺耳目一新，而很少從“用教材教”的高度探討創新課堂的走勢和趨勢。一節英語公開課令我感覺耳目一新、茅塞頓開，對這位教師的精彩感悟頗深，現整理成為，與大家共同商榷。

1 Free talk令聽課者為之一振

執教老師執教內容是七年級上Unit1 Reading，顯然這節課是開學初的第二節英語課，可是七年級學生所上的第二節英語課，對于剛剛組建的班集體，剛剛步入初中階段的學生來說，這節課的確能顯示出教師的教學水平和突顯自己的教學個性。尤其是開始上課時，師生問好后，大屏幕上出現的Free talk令我們在坐的教師為之一振，同時我也捏了一把汗，剛學英語啊，學生能Free talk？

在懷疑和擔心之時，Free talk的主題This is me赫然于大屏幕上，教師的寥寥數語“We are new here.Let’s greet to each other”于是，教師一片沸騰，同學們走下了座位Hi，I am...what’s your name？Nice to meet you.Me too...等簡單交際用語在學生們的口中演變成認識新同學的專用語，并且各自介紹完還有個熱烈的擁抱。尤其是一位女同學的精彩表現讓在座的教師和學生們豎起了大拇指：只見她落落大方，Good morning，I am Wangfang，I am 12 years old.I am tall，but slim.I like reading.I like English，too...這位同學的課前小演講也把課堂推進了下一個環節――新授。

2 基于教材，超越教材

一線教師都清楚，這節課是以介紹自己和介紹朋友為主的閱讀材料，讓學生了解和學習如何介紹自己和介紹朋友，文中涉及到Millie和Simon是自我介紹，Sandy和Daniel是他人介紹，是獨立的四篇小短文。毋容置疑，多數教師會一段段教學，教學的方式也多是合上課本、提出問題What is the name？How old is he/she？What does he/she like？等問題，讓學生聽錄音，再打開課本，讀短文，找到問題的答案，然后教師問，大家異口同聲回答等是教學的常態。

而這位教師提出的問題也帶有一定難度，在學生讀之初，呈現一張表格，包括name、age、looking/appearance、where、hobby等，讓學生在閱讀四篇短文的基礎上完成這張表格。環視聽課教師，無一不皺起了眉頭，顯然是這個做法有悖于常規，常規教學是這四篇短文是各個擊破法，如以寫Millie的一段為例，通常是教師自我介紹，I am...I am...years old.My hair is short/long.I am slim/tall/short/strong.I am from…再鼓勵學生自我介紹，再提出How old is Millie？等問題，讓學生帶著問題閱讀，捕捉到問題的答案。再讓學生背誦等“五部曲”。也就是聽課教師的皺眉，是我進一步深思，執教老師一定有“絕活”，看他怎么表現他的絕活吧！

3 基于目標、超越目標，基于Reading，直擊Task

在聽課教師搖頭之際，執教老師的引導“這四篇小短文相同相似又好像各有迥異，你能看出來這四篇小短文都是介紹人的，各是從哪些方面介紹的？要讓你寫寫你自己，介紹介紹你朋友或老師，談談你的家人，讓大家彼此了解，你會從哪些方面寫、寫什么、怎么寫，現在是你大顯身手的時候了，寫你想寫的人，說你想說的話，老師期待你的精彩，你的大作中的人物一定比課文上的人物形象介紹得更豐滿、更具體。”（當然是用英語說的，同時也給與適當的翻譯）。

這個任務顯然基于教材、高過教材，基于學習目標，有超越了學習目標。本節課是reading教學的第一課時，一般是以閱讀為主。本節課的教學目標是：進一步認識陽光中學的幾位學生，學會如何介紹自己和他人等，常規上講學的重點放在四會單詞grade、student、reading、classmate；詞組be good at、after school；句子Iam 12 years old.This is Sandy.He is from Nanjing.He is good at Maths等的理解和背誦上。而這位教師將單詞、短語、句子融于reading中，走出單詞、詞組、句子、課文、練習的塊塊教學，把Reading、把四篇短文一起整體教學，從宏觀上讓學生把握“文理”，也就是寫文章的方法，從起始就開始注重書面表達的訓練，并能在教學中以讀促寫、以寫帶讀，這顯然在初一就行如此嘗試實則難能可貴，能邁出這一步實則需要勇氣，畢竟初一學生對英語寫作全然不知，就因為這個“空白”，從開始嚴要求、勤訓練，學生的書面表達定會綻放光彩，使寫作成為一種習慣。

新課改為每一位教師提供了展現自我、勇于改革和創新的平臺，構建有效課堂、精彩課堂可謂“神仙過海，各顯神通”，但無論怎么改革，課堂模式怎么創新，學生的雙基、學生的終身學習能力的培養是課堂教學不變的主題、永恒的課題。總之，課堂要創新、學生的能力有待提高、素質教育要貫徹，這一切擺在我們教師們的面前，我們對新課改何去何從，改變“教教材”的陋習，實現“用教材教”的飛躍，把學生的發展觀作為唯一的導航，我們的課堂教學定會起航，抵達高效課堂的彼岸。

篇（2）

1、難度要符合學生的實際水平

德國教育家第斯多惠曾經說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。英語作業只有貼近學生的實際水平才能激發學生的積極性和興趣，才能收到預期的效果。例如：在剛剛學習英語的各種時態時，因為時態是英語語法中的重點，也是難點，是學生最感頭疼的語法，所以，在作業難度的設計上必須重視，盡量做到模凌兩可的題不出，避免適得其反。例如：用所給動詞的適當形式填空

1.It is a fine day. The sun __________(shine) brightly.

2. They ___________(visit) the Science Museum next Sunday.

3. Mr Brown __________(live) in Beijing since he came to China.

4. Mr Wang ___________(teach) us English two years ago.

5. The Smiths _______________( watch) TV at this time last night.

6. I’ll go home as soon as I ___________(finish) my homework.

讓學生在每個句中都能夠找到依據。這樣學生的作業難度降低了，學生做練習的成功率大大提高，大大調動了學生學習與運用語言的興趣。既可以讓學生復習和強化所學知識，又培養了學生能力，對于培養學生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。

2、內容不要僅限于教材

英語作業不要僅局限于課本，要拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解知識，作業材料盡量要貼近現實生活、貼近學生的興趣愛好，符合他們的年齡特征。如如閱讀訓練的作業：閱讀文章的內容應有時代氣息和生活氣息或是學生感興趣的話題。要求學生看英語類的報刊、雜志、閱讀材料，看英文電影、電視等。使學生的綜合素質尤其是英語閱讀理解能力得到提高。這種作業能使學生感受到學英語不是一項任務，而是一種需要，更是一種享受。

3、題型要與中考要求一致

作業的題型也要與當地的中考題型一致，一是可以讓學生體會到他們所學的知識是與他們的前途有密切的聯系，在心里面樂意學，并且想著一定要學好，這樣就有了學習的動力。一是讓學生提前接觸中考題型，為中考做好準備，為他們的升學考試打下扎實的基礎。

二、作業設計的特點

1、針對性

作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，指出學習方法等， 達到學用結合，以提高學生的能力。布置作業前，要多想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，要布置與之相應的作業。

2、多樣化。

作業形式應從單一的書面形式發展到聽力、口語、書面、合作探究等多樣形式，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業能提高學生英語不同方面的能力。從而培養學生的綜合英語能力。以“自我介紹”為例，在小學初學階段，我們要求學生會聽一段自我介紹的短文、會口頭介紹自己，到了七年級上學期我們要讓學生會寫“自我介紹”的短文。 轉貼于

3、層次性

差距是客觀存在的，尤其是學英語，因條件不一，分化較快，一個班水平參差不齊。所以我們教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行分類教學，使每個學生都能得到最佳發展，布置作業時也要注意按上、中、下三個層次來設計。如對話式課文，可要求層次好的學生做情景角色表演，中等水平的學生可作換詞對話表演，差一點的學生可看書表演情景。這類作業能夠特別關注到后進生，充分尊重學生的差異，真正體現了因材施教。筆試作業要相應地增加一些附加題，讓優生能吃飽，差生能消化。這樣，作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生為達到更高目標而努力，既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

4、創新性

作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復抄寫練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。創新性的作業設計有以下幾種：以新引趣，好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意。使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態；引進競爭機制，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習。可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。事實上，每一個學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，只有我們善于挖掘，就會有意想不到的收獲。

三、作業的形式

1、課堂作業

課堂作業主要是安排口頭作業，在每堂課前有3分鐘的Free talk，教師可以抽簽的方式或者讓每天的值日生上臺進行口頭作文、回答老師或學生的問題。練習的內容、形式不限，可講英文小故事、笑話，開展對話或話劇表演，唱英語歌等，學生可以個人或小組形式上臺表演。這樣，每位學生都能參與，達到練習口語的目的。

2、課外作業

課外作業的設計應側重培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。例如，當學習完關于環保(Protect Environments)方面的英語知識后， 讓學生以小組進行研究討論應該如何為環保做貢獻， 并且制作主體手抄報、黑板報等將優秀的文章進行張貼。

篇（3）

Ⅳ.單項選擇（10分）

16．Hello,Nancy.This______myfriend,HanYu.

A．areB．isC．amD．be

17．—What'sthis?

—It'saphoto______myfamily.

A．inB．ofC．atD．for

18．—Are______Kate's______？

—No,theyaren't.

A．this；bookB．that；bookC．these；booksD．those；book

19．ThisisLeiFeng.______isakindman.

A．SheB．HerC．HeD．His

20．—Isheyour______？

—No，heisn't.

A．sisterB．cousinC．daughterD．mother

21．—Isthatyourfather?

—______.It'smyuncle.

A．Yes，thatisB．No，thatisn't

C．Yes，itisD．No，itisn't

22．Here______somebooksforyou，Tom.

A．beB．amC．isD．are

23．______fathersbothworkatschool.

A．SoniaandAlice'sB．Sonia'sandAlice

C．Sonia'sandAlice'sD．SoniaandAlice

24．ThisisRoseandLinda.______my______.

A．She's；friendB．They're；friend

C．They're；friendsD．She's；friends

25．Thanks______thephoto______yourfamily.

A．of；forB．of；inC．for；ofD．for；in

Ⅴ.完形填空（10分）

Hello！I'mEmmaBrown.Lookatthis__26__！

Thetwoboysaremy__27__，PeterandBob.Peterismyuncle's__28__.Heis8.Bobishislastsonandheis__29__.Who（誰）isthatgirl？Sheismygood__30__，Ivy.Ivyis12.SheandIareina__31__，No.5MiddleSchool.Look！__32__isthat？It'sIvy's__33__.It'sanicewatch，butIvy__34__it.If（如果）youhavefoundit，pleasecallher__35__657­4391.

26．A.mapB．photoC．namelistD．IDcard

27．A.sistersB．parentsC．unclesD．cousins

28．A.daughterB．sonC．brotherD．sister

29．A.7B．9C．11D．13

30．A.auntB．daughterC．motherD．friend

31．A.familyB．schoolC．numberD．schoolbag

32．A.WhoB．WhatC．HowD．Whatcolor

33．A.watchB．bookC．pencilD．notebook

34．A.meetB．lostC．spellD．found

35．A.inB．toC．atD．for

Ⅵ.閱讀理解（20分）

A

閱讀托尼（Tonny）的家譜，選擇正確答案。

36．BobisMartinBrown's______.

A．sonB．daughterC．brotherD．siste

37．MarkGreenisJenny's______.

A．fatherB．motherC．grandfatherD．daughter

38．BobandJennyareTonny's______.

A．grandparentsB．parentsC．auntanduncleD．cousin

39．Johnisaboy.HeisJoeandTonny's______.

A．daughterB．sonC．cousinD．brother

40．JoeandTonnyareBob's______.

A．daughtersB．childrenC．brothersD．cousins

B

DearAlice,

Thankyouforthephotoofyourfamily.Hereismyfamilyphoto.Thisismygrandfather.（A）These_are_my_parents.Myfather'snameisBillSmith.Heis（B）______Englishteacher.MymotherisLindaSmith.Sheisaworker（工人）．This（C）girlismysister.HernameisEmma.Sheis13.SheisinClassTwo,GradeEight.Andthisisme.I'm11.I'minClassOne,GradeSeven.

Mike

請根據短文內容，完成下列任務：

任務一：

41．請將（A）句改為一般疑問句，并作否定回答。

________________________________________________________________________

任務二：

42．請寫出（B）處所缺的單詞：______

43．請寫出（C）處畫線單詞的對應詞：______

任務三：

請根據短文內容，回答下列問題：

44．WhatgradeisEmmain?

________________________________________________________________________

45．HowoldisMike?

________________________________________________________________________

Ⅶ.根據圖畫及上下文在空白處填入適當的單詞（10分）

Lookatthisphoto.It'saphotoofmy__46__.MynameisTomWhite.Iamtwelve.My__47__nameisBobWhite.My__48__nameisRoseWhite.My__49__nameisDavidWhite.My__50__nameisGinaWhite.David__51__Ginaaremy__52__.Ihave（有）a__53__.Hernameis__54__.__55__iseight.Ilovemyfamilyverymuch.

Ⅷ.句型轉換（5分）

56．Thisisanorange.（改為復數句）

____________oranges.

57．Thatismygrandfather.（改為一般疑問句）

______that______grandfather?

58．Arethosebooks？（改為單數句）

__________________book?

59．—Issheyourcousin？（作肯定回答）

—______，______is.

60．It'sherfamilyphoto.（改為同義句）

It'sthe____________herfamily.

Ⅸ.補全對話，每空一詞（10分）

A：Hi,thisisapictureofmy61.______.

B：Oh！62.______these63.______parents?

A：No,they64.______.Theyare65.______grandparents.Thesearemy66.______.Thisismyfather.67.______nameisMike.Andthisismymother.68.______nameisLisa.

B：Oh,69.______thatgirl?

A：Itis70.______sister,Gina.

Ⅹ.書面表達（20分）

假設你是Lucy，為了提高你的外語水平，你在雅虎網站注冊了自己的博客。下面表格中的內容是你的個人資料，請根據這些資料，寫一段英文自我介紹，在你的博客上。

要求：

1．語句通順、語意連貫；

2．自我介紹要包括表格中的所有內容，并可適當發揮；

3．開頭已給出，不計入總詞數；

4．不少于30詞。

NameLucyBrown

Age（年齡）12

Familymembers（成員）parents，asister

Favorite（最喜歡的）colorred，white

Telephonenumber540­3841

Hello，boysandgirls！___________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

參考答案

Ⅰ.1-51.G2.E3.F4.B5.C

Ⅱ.6-10BCAAB

Ⅲ.11-15TTFTF

Ⅳ.16-25BBCCBDDCCC

Ⅴ.26-35BDBADBBABC

Ⅵ.36-40AABDB

41.Aretheseyourparents？No,theyaren't.

42.an

43.boy

44.SheisinGradeEight.

45.He'seleven.

Ⅶ.46.family47.grandfather's48.grandmother's

49．father's50.mother's51.and52.parents53.sister54.Linda55.She

Ⅷ.56Theseare57Is；your58Isthata59Yes；she60photoof5ykj.com

篇（4）

從牙牙學語的嬰兒身上我們可以認識到，他們先是從聽開始學習語言的。先聽再模仿。可見，學習語言聽是關鍵，聽是接收和理解口頭信息的關鍵。

二、培養學生朗讀的習慣

語言是有聲的藝術，古人云：“書讀百遍，其義自現。”對于英語的學習也是如此。讀也就是朗讀。朗讀時首先要讀準單詞，理解大意。要培養學生朗讀的習慣就是要讓學生發出聲音地讀，大聲地讀，帶有情感地讀，全神貫注，眼耳口腦并用，邊理解邊記憶地讀。

三、培養學生閱讀的習慣

新課程標準對高中畢業生有關“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。除教材外課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，讓學生從高一起就養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們在三年后能從容地面對高考，同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎。

四、培養學生說的習慣

教師應該盡量提供給學生說英語的機會，鼓勵學生大膽地說英語，課堂上教師應該多設計一些說的環節。從簡單的開始，再逐步到較長的。除此之外，還可以讓學生做值日生報告，課前自我介紹、表演小品、看圖編故事等。教師應組織學生充分練習，讓每個同學都有機會鍛煉。這樣教師為主導，學生為主體，既能完成教學任務，又能讓學生養成說的習慣，提高口語表達能力。

五、培養學生寫的習慣

在寫作教學中，必須遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。從抄寫字母、單詞到寫短語、句子，寫連貫性的語段，進一步發展到寫短文、應用文、書面表達。教師在讓學生逐步養成寫的習慣的同時，要加強寫作練習后的及時批改，肯定學生的成功之處，并當眾宣讀寫得好的作文，以鼓勵學生寫作的積極性和熱情。

六、培養學生自學的習慣

篇（5）

作為一名青年教師，怎樣才能緊扣學校研究的主題并在學校這樣一個大環境下滿足學生更多的需求，上好一節有實效的高年級閱讀匯報課呢？基于話題接近生活和高年級英語閱讀能力欠缺這兩點，我選擇了課外閱讀課My dream job進行了教學設計的研究。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促進聽說技能，發展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環復現，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。

二、案例描述

1.課前準備

讓學生聽與本課學習內容相關的歌曲Be what you wanna be，配有國內外各個行業著名的成功人士的滾動圖片，學生們能跟在后面哼唱，緩解了學生們緊張情緒的同時，也為free talk一環節作鋪墊。因為很容易跟唱，節奏非常明快，學生樂于跟唱，對于后面的課堂教學作為引子，既有聯系又烘托氣氛，從而學生能夠輕松地進入課堂。

緊接著由跟Job有關的競猜游戲，學生小組得分，為后面討論理想中的職業做一個預熱。同時通過教師的引導，滲透學生對dream job的理解。

T：What can you hear in that song？

T：They’re all about jobs. At first，let’s play a game about jobs.

T：When I was a child，I wanted to be a teacher. So teacher was my dream job.

T：So today we are going to talk about our dream jobs. （教學dream job）

（學生學習課題）

接下來再教學文本中人物的自我介紹，為了避免機械的讀，訓練學生運用語言的能力，我采用了Listen and tick the informations about Jill.的方式，這樣不僅可以讓學生獲得任務的信息，更重要的是可以聽這種形式，讓學生集中注意力獲得更多自己想要的信息，培養其英語聽的能力。之后再讓學生模仿Jill自我介紹的方式，進行自我介紹。

[Age： （10， 11）

Appearance（外貌特征）： （tall， short， thin， fat）

School： Rainbow Primary School

Class： 1 Grade 5

Favourite subject： （Chinese， English）

Abilities（能力）： （sing， dance， swim ）

Hobby： （reading， shopping， animals）]

問題引領，預測信息。通過Jill的自我介紹，猜一猜What does Jill want to be when she grows up？ 讓學生根據實際情況進行猜想，并在預測中運用文本中的生詞和句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲望。

“教是為了不教”，因此在教學第二段文本時，不需要按部就班地進行教師教學活動，而是觀看圖文結合的聽力材料，視聽結合。然后，教師示范如何根據問題去找到相應的信息，給出提示，指導學生小組合作，教給學生尋找關鍵信息的方法。在閱讀指導的過程中發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集并獲取具體信息畫出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。

T：Jill has a pet dog. She wants to be a zookeeper. What does she often do with her dog？

T：Let’s listen to Jill. What does she often do？

S：She often...

（示范兩個信息，給出首字母，小組合作找出其他信息）

T：It’s your turn. I give you the first letter of the key phrases.I think they can help you.Go！

通過Look，match and say的方式，讓學生再次對閱讀內容進行梳理，學生先完成Work sheet上面的內容，然后小組間相互進行敘述，When the dog is dirty，she ...； When the dog is bored，she...

學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。在鞏固閱讀文本這一環節中，我沒有讓學生讀文本或者復述閱讀內容這樣的常規訓練，而是設計了兩個活動。第一個是朗讀Jill寫給他的pet dog的小詩，內容包含了所有Jill為pet dog所做的事，學生能有節奏地朗讀。第二個是讓學生利用剛才所學的閱讀方法了解Jill的四個好朋友的情況以及他們的理想職業是什么，在后面的匯報中，學生又操練了句型文本中需要掌握的句子結構He/She wants to be...when he/she grows up.另外，教師先示范其中一個朋友Danny的信息，給出提示句子讓學生小組合作獲取另外三位朋友的信息并交流，這樣充分發揮了學生的主體作用， 不僅鍛煉了他們的團隊合作能力，而且有利于突破本課重難點的教學，提高學生的英語技能、活躍思維，給每個人的空間更廣，展現的機會更多，從而在很大程度上提高了學生的閱讀運用能力。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識的技能，提高語言實際運用能力的過程。英語課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

因此在最后的拓展環節中，為了給學生足夠的空間來運用自己已有的知識，為了提高學生的英語綜合能力，為了培養學生的創新素養，我選擇以學生自己的理想職業作為話題來進行討論。我設計了一個夜空裝盤，每位學生是星空中最璀璨的星星，鼓勵學生成為最亮那一顆，并勇敢地表達自己。在鞏固文本中介紹人物的方式的同時，給學生提供了一些可以說的范圍，也鼓勵學生結合自己的想法說一說為什么想要這樣的職業或者能成為這樣的人，等等，這有利于打開英語水平相對較高學生的思維，培養其英語語言能力。

T：Boys and girls，we have talked about Jill and her friends’ dream jobs. Do you have dream jobs？

T：OK，this time please discuss in your groups.

T：You can talk about your names，your hobbies，your appearance（外貌），your character（性格），your dream job，the things you do...

在學生小組合作練習的同時，我鼓勵所有組員必須參與，有能力的學生可以多說，能力相對弱的可以少說，這樣可以照顧到每個學生的自尊，提高他們的英語學習興趣，避免好學生唱獨角戲的局面。另外，在互動中巡視各組的情況，及時發現問題，科學合理地調控能讓小組合作學習互動達到預期的效果。

最后文本的情感生成，每個學生都有自己的理想職業，引導學生說一說：要實現我們的夢想，我們現在可以做些什么？Work hard！Don’t give up！ Try my best...

三、教學反思

課標強調“以人為本”的教學理念，本課的設計體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會有計劃向自己的目標前行。

為了保證閱讀的基本因素：“Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.” 我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起、知識的獲取、知識的再生、知識的運用將閱讀教學推向深入。

在教學的過程中，我采用不同的形式來訓練學生的閱讀能力。首先，我用Guessing game引出課題，巧妙地帶領學生愉快地走入本課的學習，激發起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生聽閱讀內容，利用Listen and tick、Say to Jill讓學生聽說同時訓練，然后帶著自己的答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。

魯子問教授說：“在閱讀教學中，要培養小學生的學習策略，以讀促想，以讀促寫，就要讓學生自己走，讓學生自己找問題，要先讓學生自己解決問題，充分體現其主動自覺性。”因此，教師在閱讀教學過程中，要充分調動、發揮學生的主動性和積極性，讓他們在教師的引導下自主學習，與他人一起合作解決在學習中所遇到的問題。所以在第二段閱讀內容的處理時，我讓學生以小組活動的方式，在老師的引領下自主學習，從整體上把握文本內容，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構有深入的了解。然后，我繼續引導學生細讀短文，通過聽、讀、練、說多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，采用閱讀與演說相結合，為學生提供了基本的框架支撐，只給出范圍提示詞逐步提高，根據一定的句法和語言規則，讓學生進行短文再創造的訓練。在情感教育這一塊，來不及讓每個學生進行自我介紹，可謂遺憾。

篇（6）

在片面追求升學率、指標完成率的應試教育環境中,教師很容易迷失方向。在月考、單元考、周考的競爭壓力下,不知不覺中我們會從高一開始就過多地強調解題應試技巧,并輔以大量的練習,卻不知已忘了英語作為一門語言的真正目的――交流。長此以往,學生對英語學科的認識也產生了偏頗,只把英語當作一門考試科目,而不是一門語言。這樣,學生就失去了很多語言交流的樂趣,而只能是疲于記憶枯燥的單詞,聽老師講課和做大量的練習。一旦失去了這種樂趣,學生也失去了學習英語的興趣。然而,筆者始終認為興趣是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。學生一旦對所學的東西有了興趣,就會產生源源不斷的學習動力,越學越愛學,但是學生絕不會對枯燥的語法,乏味的題海練習產生濃厚的興趣。因此,在激發和培養學生學習英語興趣的教學過程中,筆者進行了一些實踐,初嘗甜果。以下是筆者的點滴教學實踐。

一、入門教學――興趣開展的鑰匙

從教育心理學的角度看,學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來,人們越來越意識到在外語學習過程中,學習者的情感因素,包括動機和態度等對外語學習的效果起到相當大的作用。外語學習成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素。每當迎來高一新生的第一堂課,我都會讓學生作自我介紹,并介紹英文常用人名的起源和內涵、部分男女英文名釋義以及取個好英文名的方法。學生聽了后,都躍躍欲試,想為自己現成挑一個或取一個屬于自己的英文名字。如王妮丹取名Danne Wang,金娜取名Anna King,徐倩取名Jean Xu,孫德森取名Jason,梁潔取名Jay Liang,自信陽光、又非常喜歡貝克漢姆的體育特招生在了解了David表示“受愛戴的,智慧、有膽略、風趣隨和”的意義后,就捷足先登,把這個名字占為己用。時過兩年,我依然清晰地記得學生獲得一個英文名字的激動。我的這一安排旨在激起學生去了解英語、體驗英語的動機,聽著他們互相叫著英文名,作為英語老師,自己也有一種無比的成就感,這正是一個良好的開端。

二、契機教育――興趣培養的意外收獲

在英語課堂中,創設學習情景的教學能更好地激起學生的興趣,可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”,達到對新知的意義建構。當然,無需創造的真實情景更能帶動學生的學習積極性和參與性。開學不久,教師節就來臨了,我抓住這個表達祝愿和感恩的良好契機,在前一天布置了搜集教師節祝福語的任務。意想不到的是,第二天我居然真的收到了一些學生給我的短信。我深深地體會到學生一旦有運用所學知識的機會,其實是很希望展示所學的內容的。教師所要做的就是給學生搭建一個平臺,讓他們所學的能在生活中運用。以下是幾句來自學生的祝福語:

1.We all like having you as our teacher. You have our respect and gratefulness.

我們喜歡您做我們的老師,我們尊敬您感激您。

2.You are like a third parent. We all love you and respect you.

您就像一位家長,我們都敬愛您。

3.This is Teacher’s Day and a time to be grateful to all teachers. We are more thankful than we can express.

今天是教師節,也是感謝所有老師的日子。我們無法用語言來表達對您的謝意。

4.No one deserves a bigger thank than you. One day is hardly enough to show our gratitude.

沒有人比您更值得如此深厚的謝意。僅這一天遠不足以表達我們對您的感激之情。

這一任務的完成不僅擴大了學生的詞匯量,還加強了師生間的溝通和理解,同時也實現了濃濃的德育目標。更可喜的是,這一習慣保持了三年,有幾位學生甚至把這深深的祝福寄給了他們的初中英語老師。如果教師努力做個有心人,日常教育中的契機還是無處不在的。

三、每堂一秀――興趣持續的保障

精心準備每節英語課課前的Free talk,內容有從一開始的自我介紹、親朋好友介紹、母校介紹、好書介紹到后來的課文知識的總結、國內外新聞報道、當日自己的所見所聞和所思等。對于英語基礎不是很好,無法自己組織語言的學生,建議他們找一些現成的比較容易的英語短文,如一些幽默的英語短文或類似腦筋急轉彎的文章。后來,我發覺班上類似的英語讀物有好幾本。Free talk的進行正在悄然影響著學生,讓每一位學生在課外能拿起英語讀物,感受英語帶來的樂趣,然后讓這樂趣牽引著學生去探索更多。這樣,學習英語的興趣得以持續。在這短短的5分鐘時間里,我了解了學生很多,也看到了學生強烈的表現欲望。看得出,學生不再害怕英語,而是抱著一種躍躍欲試的態度,站在講臺前的學生是多么渴望自己能講一口流利的英語,渴望全班同學都能聽懂他所傳達的信息啊。在老師的鼓勵和表揚下,學生學習英語的興趣和良好的語言習慣得到了培養。因此而形成的和諧融洽的師生關系使得學生在課堂上說得更自然、更放松、更投入。

四、留意生活――興趣觸角的延伸

篇（7）

我不高不矮，不胖不瘦，標準體形。我全身是寶，身穿耐克，腳踏喬丹，連褲子都是名牌的。我走起路來風風火火，瀟灑極了!

我天性豪放，不為雞毛蒜皮的小事而斤斤計較。記得一次，有人不小心把我撞倒了，頭被撞破了，雖然很疼，但我也沒生氣。俗話說了：“宰相肚里能撐船。”我就做回宰相，原諒了他。我上課認真聽講，積極回答問題，課下主動幫助同學，別人都說我是個樂于助人的好學生，我聽了心里像吃了蜜一樣甜。

我愛好廣泛，如：踢足球、打籃球、學英語等等。我能歌善舞，琴棋書畫樣樣精通。我最喜歡書法了，每天下午，我都堅持去練書法，每次練書法都專心致志，達到了忘我的境界，連蚊子叮我也不覺得癢。每次當我一下樓，就有許多家長夸我“汶汶這孩子學習好，書法棒，還懂事，真是個好孩子”。聽了這些話，我心里美滋滋的，爸爸媽媽的臉上也掛滿了燦爛的笑容。

這就是我，百分之百鮮活的我，新鮮的我，充滿活力的我!

作文二：自我介紹大家好!我叫李世隆，今年10歲了。

小的時候，別人說我像個男孩子，沒錯，我的確沒點兒女孩子的樣兒。我像猴兒一樣，以開心起來，像瘋了似的，一個勁兒地跳。爸爸說習慣成自然，別再跳了!可是我哪兒會聽呢?

我的愛好是數學和英語。數學老師和英語老師非常喜歡我，特別是英語老師，對我，總擺出那張慈祥的臉孔，數學老師也一樣，每次都以娃娃臉來面對我，而我的數學和英語成績總是很好的。當然，語文也一樣。

我喜歡西瓜和芒果，他們的味道非常好，你也不妨去試試!

我喜歡跑步，他對我的身體有著很大的好處。我有一個遠大的理想，那就是我要當一名偉大的企業家，所以我還喜歡天藍色和銀白色，它代表著我要飛向天空。

我是個好勝心非常強的人。考試時，別人比我考得好，我不服氣，平時更加努力，結果取得了更好的成績，因為我知道，只有海勝心腔的孩子，才會取得成功!

我的優點是勇敢，我勇敢地去參加所有的競賽，而且已參加，就必須給捧個證書回來，否則，我是不會甘心的。我的缺點是不愛舉手回答問題，我也常對自己說，難道我的手就如千斤這么重么?怕什么?明天我就舉手!可是到了第二天，我又像老鼠那樣，縮到地洞去了，不是我會改正它的。

作文三：自我介紹我——一個活潑開朗的帥氣小男孩。一張圓似皮球的臉蛋，一雙真摯的大眼睛，流露出我平時的一些淘氣，身穿運動裝是我的最愛。但美中不足的就是個子矮了點。

我是一個非常外向的人，雖然平時淘氣了點，但非常有正義感。有一次，我在馬路邊看見一個乞討的人向一位時髦的千金大小姐乞討，卻被那位小姐訓斥了一番。我看了，不管三七二十一就沖了上去，憤怒地對她說：“老奶奶本來就是窮人，問你要錢，你可以找一個理由來拒絕，為什么要這樣對老奶奶呢?是，你是有錢，外表的確漂亮，但你的內心卻是無比的丑陋。”這時，旁人都圍了上來，大姐姐趕緊捂著臉匆匆的走了。我趕緊把媽媽給我的零花錢給了老奶奶。在周圍人的贊許聲中我悄悄地離開了。

我的愛好廣泛，像長跑，跳高，跳遠，踢球這些課外活動我都愛。但周末騎滑板車是我的最愛，它能給我帶來無窮樂趣。每次周末寫完作業，我就會拉著媽媽奔向游樂場去玩一玩，至少得玩兩個小時。最厲害的一次，我兩周就磨透了兩雙鞋。

讀到這里，大家一定會認為我很調皮，搗蛋。不過，正因為有了平時的瘋玩，在學習時我得更加努力，從而保證我的學習成績直線上升。這學期，我還當了班里的學習班長，老師這么器重我，我一定會加倍努力的。

作文四：自我介紹我呀!是一個活潑好動的小女孩,平時在家里好吃懶做,受媽媽的訓話是一定的了。我還有一個特點就是愛交朋友，只要是認識我的人，都很喜歡我。

至于我的樣子嘛!?算是一般咯：忽閃忽閃的大眼睛，還有大鼻子，小嘴巴可愛說話了!烏黑的長發被扎成一條“活潑”的馬尾辮。

從小到大，我所闖下的禍數也數不清。例如，一次，我去表妹家玩。玩游戲玩厭了，就去騎自行車。把自行車推出門口后，我搶先一步坐了上去，“嘿!這是什么?”我好奇的拉了一下自行車的那個鏈條。“不要!”她還沒有說完，鏈條已經被我拉松了。“哎呀!老天呀!”表妹慘叫，“我的表姐為什么要這樣做呢?”“對不起哦!”我吐了吐舌頭，說。“算了，你進去看電視吧。這里由我來處理好了。”表妹還真是大方呀!我懷著一種不好意思的心情進去了。

還有一次，我借了同學的一張歌唱碟。在回家的路途中，因為我拿不好袋子而把影碟摔在地上了，我忙拆開看一看，幸好，只是盒子分開了，要不，這回我可慘咯。

說到我的成績啦!?兩個字：一般。其實應該算是不錯咯，但是每次拿到高分時，心里的驕傲總是抑制不了，所以輪到下一次的考試，分數會大打折扣了。我直到現在還在想：到底有什么辦法可以使我拿到好成績時，不驕傲自滿呢?

你有沒有什么好辦法呀?

這就是我，你愿意和我交個朋友嗎?

作文五：自我介紹我在班上算不上尖子生。但要是比體育項目的，那我可就是名列前茅了。(對不起,說得有些驕傲了).我也是個“路見不平，拔刀相助”的人，只要朋友有難，我第一個沖過去幫助他，所以，我的知己才越來越多。可能也正是這樣，我忙幫多了，頭腦昏了，幫的倒忙也越來越多。

記得那一次，由于語文考試成績是爛上加爛，最多也只是90分。老師大發雷霆，簡直要置我們于死地，作業要我們把考卷(連短文)抄2遍。這對于高年級的同學算小菜一碟，但對于我們這才3年級的同學那可是比上天還難。但我在一個中午便把作業“OK”了，因為我有秘密武器。晚上，我去我要好的同學小煜家，發現小煜還在抄，我急于和他玩，無奈之下，我把我的秘密武器透露給他了。第一招：偷工減料：有些題故意漏抄。第二招：二筆齊寫：右手握兩枝筆，效果翻倍，那是快馬加鞭。可真管用，小煜用了一小時，就搞定了。我們倆沉浸在玩樂的歡愉中。

回家后，我還得意洋洋地對媽媽說：“媽媽，我用哥哥教我的絕招幫小煜把作業做完了。”“去去去，別學你哥哥，你這樣做作業，不但沒記在腦袋里，而且，會養成壞習慣。”我聽了，便去小煜家，和他決心不再用這招。

第二天，沒想到媽媽還不忘這事情，去告訴了老師，結果，我與小煜被狠狠的批評了一頓。哎，倒霉真倒霉。

這就是我，一個普普通通的我，聽了我的介紹，你們會喜歡我嗎?

作文六：自我介紹我今年九歲，屬虎，是個小哥哥，雖然媽媽總是強迫我吃魚吃肉，希望我虎頭虎腦;可惜我卻長得像豆芽菜，高高瘦瘦的;而且鼻梁上還架了一副眼鏡，人稱‘小博士’，就這模樣哪來虎威呢?

我愛游泳，在游泳池里我像一只自由自在的青蛙在池里游著，耍著各種姿勢，在華燈初上的廣場上有我優美，矯捷的溜冰身影;看見別人羨慕的眼光，就更興奮地玩著高難動作。

我雖然貪玩，但更愛讀書和學習。我有許多書，其中《蚊子和獅子》，《中國少年兒童百科全書》是我最愛不釋手的。《蚊子和獅子》告訴我：遇事別緊張，害怕;只要多動腦筋，沉著些，勇敢些，什么都能迎韌而解。《中國少兒百科全書》告訴我：叮人的蚊子是雌蚊子，會發光的螢火蟲是雄螢火蟲，它啟發人們發明了日光燈，節約了許多電呢。總之書里的知識太豐富了，還需要我多探索。

我最愛的是學習，無論哪門科目我都津津有味地學著，上課時也會積極地、高高地舉手發言;上課時偶爾會說閑話，但99%是聚精會神地聽講。

我會努力改正缺點，繼續發揚優點。認識這樣一個活潑可愛的我高興不?咱會成為好朋友的!

作文七：自我介紹今天，我向大家介紹一下我，如果大家想更加的了解我，就跟我來吧!

我長著一頭烏黑的短發，一雙炯炯有神的眼睛下面長著一個鼻子，鼻子下面當然長著一個嘴巴啦!

我平常除了喜歡穿校服，最喜歡穿的就是一套黑色的運動服。

我在學校最喜歡的課程是體育課和信息課。因為上體育課既能強身健體，又能呼吸新鮮空氣(因為我下課不出教室!);信息課呢，因為能上網查資料，還能在電腦上保存一些自己覺得得意的作品，所以我很喜歡這兩節課，當然，這兩節課是大家的最愛。另外，我還喜歡語文課、數學課和英語課。

我最喜歡在體育課的時候踢足球，當我在操場上踢足球時，那認真勁就別提了，有一次，都已經下課了，我們卻還在踢足球，我們聽到體育老師的口哨聲，才依依不舍得抱著球離開了球場。

還有一次，因為我們把踢足球看的太較真了，因為對方犯了規則，所以喬正楠去找老師，老師說這次就算了，但喬正楠還是纏著老師不放，直到老師說重新開始，喬正楠才罷休，但我們剛到足球場準備開始時，下課鈴就從上面傳了下來，同學們說都怪喬正楠，但我卻不這么想，因為喬正楠是為了我們不講規則，才這樣的。所以我覺得不能怪喬正楠，因該怪那些不講規則的同學。

好了，今天我先說到這兒了，希望大家對我有更深的印象了，如果想見我本人，就請到深圳市鹽田區沙頭角園林路林園小學對面105來吧!

作文八：自我介紹Hellow，大家好!我叫何彥杰，來自北京市豐臺區。今年我10歲了，身高1米44，體重44公斤，因為比較胖，所以同學們都叫我“小胖”。我在東鐵營一小分校讀三年級。我們的學校可美啦，大大的操場，五顏六色的花壇，連教學樓都是彩色的，誰進了這里都會感覺好像在童話世界里一樣。我很喜歡我們的學校。

篇（8）

目前有相當多的中職學生文化課基礎薄弱，尤其是英語，他們既不想考大學，就業年齡又太小，父母在學業上對他們也不抱期望，于是他們選擇了就業班。那么，改變他們的作業現狀，提升其學習能力是當務之急。

一、就業班英語學習現狀

中職就業班的學生沒有在初中學到足夠的英語知識來參加高中英語學習，有些學生連最基本的26個字母的拼讀、書寫都沒有完全掌握，更不用說要聽懂教師用英語上課，和同學用英語交流。因此，教師一方面在課堂教學上要降低難度，放下架子，和學生一起從零開始學；另一方面通過布置適量的課后作業幫助學生激發學習英語的積極性、鞏固語言知識、提升語言能力。

然而“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂強化”的層面上，重復、機械、死記硬背。作業成了教師強加給學生的沉重負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生討厭英語的心理。

針對上述現狀，在設計中職就業班作業時，可考慮讓學生通過做作業發現些什么，從而不僅激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且培養學生思維的靈活性和敏捷度。

二、就業班英語作業設計的原則

就業班英語課后作業要以學生為本，發揮學生的自主性，多一些教師指導與學生合作，讓師生、生生互幫互助一起完成作業。

1.作業設計要處理好“質”與“量”的關系

在作業數量與質量問題上，應以質量為主。形式雷同、數量過多的作業，既費時費力，又不利于及時反饋信息。那種用大量作業逼使學生學習的做法，只會適得其反，令學生對學習失去興趣，重返應付作業的老路。而那些“耗時少、有趣味、見成效”的作業則是提高教學效益的重要手段，讓學生對它們流連忘返、愛不釋手。

2.作業設計應處理好“理論”與“實踐”的關系

中職專業課學習強調理實一體化，激發學生主動學習的興趣，提高學生的動手能力。因此，在設計就業班作業時，教師不能只布置枯燥的、理論性的書面作業，忽略實踐性、體驗性的作業。作業設計要把單一的語言知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、融入社會。

3.作業設計應處理好“共性”與“個性”的關系

要遵循“立足全體、兼顧個體”的原則，增強作業內容的多樣性，為學生提供可選擇的作業平臺，針對不同的學生，提出一些不同的要求，允許他們根據自己的水平分層次來達到。做到理解能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了。

三、就業班英語作業的設計模式

2009年的中職英語教學大綱提出了“能力本位、實踐教學、就業導向”的要求，力求幫助學生形成初步的生活和職場英語應用能力。這就需要教師在設計就業班作業時，根據專業特點、學生特征和職業情境，布置內容豐富且形式多樣的與生活、就業、崗位要求接軌的作業。

1.階梯化，讓學生在作業中找到自我的空間

如果作業題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太容易，學生會不假思索一揮而就，作用不大。因此，教師在設計作業時應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。比如，可設必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的學生要全做，有的學生可以只做基礎題，少做或不做提高題，這樣才能真正體現“因材施教”的原則。

如，班級剛組建時學生彼此互不認識，為了讓學生增進了解，可以結合教材“Personal Information”的主題讓學生開展形式多樣的自我介紹。

方式一：高一新生形象思維能力很強，也喜歡自我表現，請每位學生畫一張自畫像或秀一秀自拍照，并配上介紹自己的短文。Glad to meet you. My name is Chen Dong. I’m 17 years old. I come from the town. We study in the same class now. We can be good friends soon.這些自畫像和自我介紹完成后，張貼在班內讓學生增進了解，同時也從他人作業中受到啟發和鼓舞，增強學習自信心。

方式二：對于基礎好的學生可以邀請他們上臺用英語做自我介紹、幫助他人做自我介紹。This is my friend Li Nan. He is...

方式三：制作name card，設計各種個性化名片，名片應包括中文名、英文名、國籍、生日、愛好、電話、E-mail等個人信息。先在小組內展示名片進行交際活動，認識身邊的同伴，然后在課堂上展示富有特色的作品，并開展“meet me”活動：請一名學生說出另一名學生的部分名片信息，讓全體學生去猜名片的主人，主人再做進一步的自我介紹，縮短相互間的距離，加快、加深彼此的認識。

2.生活化，讓學生在作業中培養學習興趣

就業班作業設計要注重理實一體化，讓學生從書本中跳出來，走向社會，走進生活。教師要引導學生運用所學知識去分析、解決生活實際問題，真正做到在“用中學，學中用”，使學生體驗到“I can do it in English”的樂趣，并在實踐中強化運用英語的意識和提高運用英語的能力。

中職英語各單元中有許多調查活動，教師可結合學習內容、充分利用資源，做班內調查（生活習慣、日常愛好、理想職業等）做記錄分析其原因；做社會調研（商場中的英語、大街上的英語標志、平時使用英語的情況等）并統計分析歸類。

如，調查身邊的標志，學生以小組為單位分頭準備資料，以合作學習的方式搜尋生活中常見的標志（交通、影院、車站的標志）。然后把找到的標志畫在紙上或做成課件，在課堂上用祈使句、情態動詞must（表必須）和mustn’t（表禁止）、should和shouldn’t以競賽的方式，介紹或猜測標志的含義，大家一起分享勞動成果。學生討論這些標志的過程其實就是他們自主學習的過程。

這一活動還可提升為做校園英文標識。學生4～6人一組展開活動，先查看、討論需要英文標識的場所，如圖書館、操場、實驗室、教學樓等。然后各小組整理討論結果向全班匯報，并申請由本組負責制定英文標識的場所。最后制作英文標識，以海報的形式在班內展覽，征求他人意見和建議，并爭取在校內推廣使用。

通過此項活動，能增強學生的合作意識和團隊精神，激發學生主動探究知識的欲望，培養學生的動手能力。

3.任務化，讓學生在作業中強化專業技能的操作

中職教育的主要目的是為社會輸送具有一定實踐操作能力的職業技能型人才，就業班學生非常渴望拓寬自己的專業技能領域。學生通過思考合作、理論聯系實際、動手寫一寫、動口說一說，既提高了實踐能力和創新能力，也增加了英語與專業的聯系，從而提高英語學習的實用性。

（1）建筑專業――規劃超市。在學習了Shopping單元后，教師可以請學生結合教材利用“建造制圖”技巧，設計他們理想中的超市，學生畫好平面圖并用英語標志各區域，在圖旁適當添加介紹。學生在課外準備和課內匯報時，不僅操練了課文中的詞匯，而且找出了擴展詞匯加以運用，學生還體驗到了設計作品時創意的重要性。

（2）烹飪專業――制作菜譜。在學習了Food單元后，根據課文資料要求每四名學生為一組，利用“烹飪營養，飲食衛生”知識和生活實際，合作為父母量身定制一份中餐或西餐菜譜。在作業完成過程中，學生不僅了解了東西方的飲食差異，也對健康飲食有了新的認識。

（3）導游專業――制作英文游覽指南。在學習了Travel單元后，為某旅行社設計一份英文游覽指南，要求能用英語句型介紹旅行計劃、旅行工具、旅行注意事項，運用常用導游口語與游客進行溝通，運用導游詞對景點進行講解。

作業完成過程中，學生不但改變了傳統作業觀，充分感受由其帶來的職業體驗，而且獲得了充足的職場語言實踐機會。

4.情境化，讓學生在作業中發現展示自我的舞臺

情境化作業是用語言交際的最好實踐，設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連以及層層深入的原則。作業任務一般以情境形式呈現，其特點是簡單明了、容易操作，學生能根據話題的語言點進行交際性活動，是促進與他人交流的最好階梯。

學生在情境化作業中通過合作表演、模仿的方式來鞏固有關的單詞、句型、語篇等，學生可根據作業的具體內容通過書籍、互聯網等渠道收集資料進行創作對話、自編短劇、模仿寫作，以復習、歸納和總結所學內容。

如在學完“communication”后要求學生運用本課的body language和短語并模仿本單元中的對話，把去美國朋友家做客時，因體態語使用不當所遇到的有趣經歷以情景劇形式表演出來。展示結束后，經自評、互評和師評，選出最佳語言獎、最佳創意獎以及最佳合作獎等，讓每個學生都體會到成功的樂趣。

總之，在中職英語教學過程中，不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視課外作業的布置，用心設計符合就業班學生特點、專業特色、就業需求的課外作業。讓學生的情感、意志、興趣、習慣，在優化的作業訓練中得到培養、發展。

參考文獻：

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英語是一門語言學科，有它自己的學科特點。語言知識只有通過反復地聽、說、讀、寫等基本訓練才能轉化為運用英語的能力。語言首先是有聲語言，要堅持聽說領先、讀寫跟上、全面訓練的原則。聽說是交際的重要形式，而聽又是說的前提，聽不懂，交際就難以進行。那么，怎樣才能提高學生聽英語的能力呢？

1.在平日的教學中，盡可能用英語教學，用英語授課。教師在課堂上盡量多提一些問題，讓學生在不看課本的前提下，聽了以后做出相應的回答，問題可以由簡單到復雜，直至學生聽懂為止，并且能回答問題，每節課爭取多給學生一些時間練習聽寫。

2.教師可以在課堂或課后播放錄音，讓學生反復聽，跟錄音讀或聽完以后做相應的練習。

3.在課外，盡量用英語和學生說話、問候，盡量利用各種條件增加聽的實踐機會，聽力練習要天天進行，長期堅持，方能奏效。

二、進行口語訓練

要掌握運用英語交際的能力，首先要打好口語基礎，所以，培養學生開口講英語也相當重要。因為有些學生只注重上課專心聽講，死記法則和概念，所以導致高分低能，“聾啞英語”的現象普遍存在。語言交際能力完全沒有得到提高，英語作為語言的工具性、思想性沒有得到體現。這種現象在男孩子身上特別突出，他們不愿開口、不好意思開口，擔心自己的發音不標準、不地道招來譏笑。其實要減少“啞巴英語”的現象，就要加強口語訓練，首先得把拼音知識系統地教給學生。對于國際音標，記熟、會讀、會認，就會拼寫單詞。這樣就避免了有些學生在聽不清楚的情況下機械地模仿，甚至還在單詞后面注漢字來幫助發音，既不標準，又不美觀。

為了讓學生在一種自然、真實、有效的環境中學習，我們在平日的教學中應盡量用英語組織教學，每天堅持課前幾分鐘的值日匯報和講臺前的表演講話以及上完課的自由交談。為了激發學生學習英語的興趣，還可以組織學生參加一些豐富多彩的課外活動。如英語俱樂部、英語角、英語晚會、英語表演等，從各方面培養學生大膽開口講英語的習慣，久而久之，他們就會很自然地運用英語來交流了，從而達到使基礎知識轉化為語言技能，并發展為運用英語進行交際的能力，達到預期的目的。

三、進行閱讀訓練

閱讀是英語教學中的一個重要環節。大量的閱讀有助于擴大詞匯量，開闊視野，增進對各國文化、科學、民俗風情、豐富的語言知識的了解，提高運用語言的能力，閱讀還是當今社會獲得信息的主要渠道之一。但對于普通中學生來說，閱讀是較薄弱的一環。其主要原因是他們沒有養成良好的閱讀習慣，教師在教學中始終要注意調動學生的學習積極性和興趣。學生興趣越濃，學習驅動力也就越強，也就會積極主動地參與教學活動。但僅靠課堂學習，學生很難做到廣泛閱讀，能力也難以提高。因此，教師在講解課文時，要注意避免單調、枯燥，不能一味地照本宣科，也不能只講語法知識，應結合課文內容，增補一些課外知識。如人物傳記課，可向學生介紹該主人公的生平事跡或有關的傳聞軼事；講小說，可以向學生介紹一些人物的情況以及有關英語國家的文化歷史背景，以便學生更好地理解小說的主題。另外，也可以結合課文內容，向學生介紹其他國家、地區的風俗人情、生活方式、、文化教育等各方面的知識。例如，英國、美國有哪些節日？他們是如何過節的？這些內容都是學生不知道而又非常感興趣的。這樣做，不但鞏固了課內所學知識，而且擴大了學生的知識面，無形中也吸引了學生的注意力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，閱讀能力就越強。

四、進行寫作訓練

在口語基礎上培養學生的閱讀理解能力及引導式的日記、寫信、短文等寫作能力，將會獲得更好的成效。英語寫作也就是通過書面形式寫一些簡單的會話或短文。如問候、問路、看病、打電話、購物、自我介紹等功能項目和一般應用文（如假條、通知、短信等）。書面表達其實就是英語綜合運用能力的體現，它不但要求學生掌握大量詞匯，通曉語法和習慣用語，而且要知道口語與書面語的區別和一些特殊表達法。

五、因材施教，不同年級側重點不同

初一、初二年級階段最重要的是聽音、辨音、發音。要先聽說，后讀寫。聽說時間占三分之二，讀寫占三分之一，低年級教材中的知識點較少，教師應注意引導學生多觀察、多練習、多運用；到了高年級，知識點多了，老師就應該突出重點，攻破難點，力爭讓學生多練。師生在教學中應充分發揮主導作用和主體作用，做到“講中有練，練中有講，精講多練”，把聽、說、讀、寫的訓練有機結合起來，使學生積極地參與教學活動。

篇（10）

游老師的英語課特別有趣。有一次，我們學習《Planning for a picnic》這一課，游老師為了讓課堂生動有趣，也為了我們能很快地記住課文和單詞，在課堂上讓我們學習制作三明治。我們歡呼雀躍，忙得不亦樂乎：有的同學切火腿腸，有的同學弄生菜，有的同學抹黃油……大家一邊做三明治，一邊用英語說著做三明治的步驟。不知不覺，我們就記住了三明治、生菜、黃油、奶酪等單詞，很快就能熟讀整篇短文了。在課堂上吃著香噴噴的三明治，大家臉上都洋溢著甜甜的笑容。

為了提高我們的英語口語能力，游老師經常給我們放電影：《冰雪奇緣》讓我們體會到要用愛和溫暖去化解冰封的心，去溫暖你愛的人；《忠犬八公的故事》讓我們明白了所謂的忠誠，就是不要忘記你愛過的人……在被影片一次次震撼心靈的過程中，我們原本糟糕的口語也一點一點地有了進步。

最開心的要屬期未了。平時背誦課文、聽寫單詞獲得的印章數積攢下來，可以到游老師那兒換取表揚信，兩張表揚信可以換一張心愿卡，實現自己的愿望。想想我們以前的期末考試，即使是考到雙百分，老師也不過獎勵本子、筆之類的東西，一點誘惑力也沒有。為了實現心愿，我們都很賣力地學習英語。這學期期末，我如愿以償地得到了一張心愿卡，換到了郭敬明的《幻城》。同學們也用自己的卡提出了五花八門的心愿，有畢業紀念冊、名著、書包……游老師都一一滿足，我們感覺好幸福！

現在，游老師已經成為我們全班同學心目中的“女神”。時光飛逝，和游老師分別的日子越來越近，我想默默地對游老師說：“Miss You，想念你！”

四川省都江堰市玉堂小學六（3）班

篇（11）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0029-03

小學英語單元內的復習課、單元間的復習課、階段性的復習課，林林總總的復習課占據了整個學期總課時數相當大的比重。如何將學過的知識重新建構，形成知識網絡，實現從“儲存知識”向“知識提取”的轉變，從而發揮復習課的最大功效，這是教師必須思考的問題。

一、整合提升，綜合運用

McLaughlin（1987）認為，第二語言習得的過程不僅涉及對語言的處理從“有控制”發展為“自動”的過程，同時還設計語言知識結構的重新構建。語言知識從“套話結構”（formulaic speech）到“規則分析”（rule-analysis）就是一種結構變化，是信息的重新構建。復習課需要幫助學生認識到信息是如何在生活中運用的。

案例：牛津小學英語6B 一般將來時復習課。

片段一：借助照片，教師進行自我介紹，然后以判斷的形式檢驗學生的理解，引出主人公Alice。

單調的知識雖有知識的名義，但它只是知識的零頭或壓縮，不是知識的完整形態。真實的知識從來就呈現豐富多彩的狀態。較之僅僅提供記憶信息的特殊學習經驗，更經濟的做法是提供一種學習情境，其中獲取信息已成為整個問題解決程序中的一部分。所以教師通過圖片進行自我介紹，學生通過圖片和語言，獲取并提煉有用的信息，并加以驗證信息，這是師生交流的一種方式，也是對知識整合的一種方式。其語言內容及活動，能讓學習者感到有意義。這是現代外語教學所倡導的語言形式，不能僅局限在與語言符號本身所承載的意義上，必須著眼于學習者的生活經驗。

片段二：游戲激趣，鞏固一般將來時的多種特殊疑問句。Alice 人在上海，她想到蘇州和常州游玩，通過一段聽力材料，教師設計了如下活動：

通過看圖來回顧聽力材料的內容，解決一些details，指導學生由粗聽到精聽，并能用各種問句進行提問：

——Who is going to Changzhou Library on foot at 9：00 tomorrow morning？

——Where is Su Yang going？

——How is Su Yang going to Changzhou Library？

——What time is Su Yang going to Changzhou Library？

片段三：設計任務：Alice來到了常州，你準備如何帶她游玩呢？在完成任務的過程中達到學以致用。In the morning， we are going to … We can go … by… It’ll take us … hour（s）/minutes. Then we are going to have lunch at …. In the afternoon， we are going to … This is a … place. We can ….Hope we can have fun together.

整節課中教師不是把知識和技能作為獲得和儲存加以對待，而是在課堂之中同伙伴一起解決問題的過程中作為一種表達和共享加以運用。正如華南師范大學教科院劉良華教授所說，知識是否有用，取決于它是否使人因求知而善于解決生活問題；取決于它是否使人因求知而變得更有智慧；取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。既然如此，為什么不讓學生在使用知識、與知識打交道的過程中學習有用的知識？

二、一線串珠，形散神聚

在復習過程中，教師以某一主題或故事為中軸，把培養語言實際運用能力的全過程分解到同一主題下的各個“情境”中，然后將知識、技能、價值和創意思考集合起來，整體呈現給學生，設計思考問題，為學生的語言實踐提供有意義的空間，從而提高學生在實際交往中運用英語思維和即時交流的能力。

案例：牛津小學英語5B 一般現在時復習課。

整個課堂教學圍繞學生耳熟能詳的經典故事Cinderella 展開……

課伊始出現Cinderella，以She’s nice. She’s lovely. Her dress is so pretty.引出She’s so poor. What does she usually do in the morning？ 在引起情感共鳴后學生會紛紛猜測：I think she usually… s/es…

然后呈現表格，比較Cinderella和她的兩個妹妹的信息，教師巧妙地設置一個信息差，讓學生用Do they… in the afternoon？和Does Cinderella…，too？進行猜測和問答。

故事繼續發展，接著ppt上出現horse carriage， dance with the prince，借助學生對故事已有的感知，師生進行交流：Where does she go in the evening？ How does she go there？ What does she do？

接著完成故事：Cinderella is a poor girl. She d____ have a mother. She h____ a stepmother and two bad sisters. They usually g_____shopping and play games， but Cinderella doesn’t. She n_____ to do lots of housework every day.

Cinderella wants to go to the party. A fairy gives her a nice dress and a horse carriage. She g______ to the party in the evening .Many girls w______ to dance with the prince. But the prince would like to d_______ with Cinderella. They dance and talk all night long. But she runs home before twelve o’clock.

在完成故事的過程中鞏固一般現在時，然后歸納第三人稱單數后動詞的變化形式。

續讀《After the party》

Cinderella runs and loses（丟失） one of her glass shoes. She must get home before twelve. She is late. She runs into the house. Now， she is in her old dress again.

The prince finds Cinderella's shoe. The next morning， he goes from house to house to find her. He goes to Cinderella's house. The two bad stepsisters try on the shoe， but their feet are too big.

“Can I try it on？” asks Cinderella. “Yes，” the prince says， so Cinderella tries the shoe on. It fits（合適）her feet. “I find my princess（公主）”the prince says. Then they live happily together.

根據以上短文設計Read， judge and correct的練習。

課的最后設計這樣的情境：Cinderella lives happily with the prince. Just imagine.灰姑娘和王子幸福地生活在一起。

教師將語法知識點巧妙地融于故事中，正如德國一位學者所作的精辟比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能被接收。

三、拓展延伸，升華體驗

復習課中，教師要借助一定的情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值，使學生的心智、情感都能獲得提升。

案例：牛津小學英語6B Unit 1&2比較級復習課。

片段一：繼第二單元More exercise之后，Say something about Jim’s problem. How is Jim one year later？ 讓學生展開想象，描述一年之后Jim的變化。

片段二：教師出示幾張自己從幼年開始的照片，運用比較級，與學生交流自己外形的變化，住宅的變化，工資的變化……然后由學生互相交流自己的變化。

片段三：通過采訪一位退休老教師的視頻，由人物的變化轉到所在學校的變化，其中拓展一些新單詞： change， wide等，激發學生對學校的熱愛之情。

片段四：中西方文化的滲透。呈現Yang Ling’s family和 Jim’s family兩篇小短文，通過閱讀引導學生進行如下比較：

孩子需要父母的理解，同樣父母也需要孩子的理解。在情感滲透的基礎上，結合本課復習重點進行寫話訓練：

I want to be a better kid， so I will do the things below. I’ll_____________________. I’ll_____________________. …I think I can be a better kid soon.

我們不難發現，隨著復習環節的層層鋪開，處處留下了教師努力促進學生心智活動的痕跡。教學不僅復習了“比較級”，并拓展了該句型的運用領域，而且增強了學生的情感體驗，從而使語言從真正意義上回歸生活。的確，學科知識如果沒有經過教師情感和心靈世界的加溫，學科知識和兒童的精神世界就難以達到統一。

參考文獻：