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生物學是一門以實驗為基礎的可續額，加強實驗教學是提高生物學教學質量和實施素質教育的重要措施之一。作為實驗教學組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發揮生物實驗課程的優勢，充分發掘學生生物學潛能，本文認為應當從以下幾方面著手：

一、充分認識實驗教學方法的重要作用。

首先，實驗教學能夠培養學生的動手習慣和實驗操作技能以及科學的學習態度。當今世界，科學技術已經成為第一生產力，未來的國際競爭實際上已經演化為科技的競爭。因此要讓我們的學生將來適應這一形勢，成為有知識、懂技術的會操作的學生，就必須通過嚴謹的實驗教學使學生逐步學會設計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學會做實驗記錄與實驗報告。

其次，實驗是學生獲取知識，開發智力的重要手段和途徑。高中生物學科是實驗性很強的學科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學生的感性認知上升為理性知識。“興趣是最好的老師”，生物科教學中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學習興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學過程會生動活潑、直觀形象，喚起學生的學習熱情。根據心理學家研究，學生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學生對實驗現象的觀察，對實驗數據的記錄，對實驗過程和結果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。

二、深入推進生物實驗課創新教學。

實驗課教學整個過程可以分為五個環節：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環節明確學生的雪情，制定出應付的措施，做到心中有數。

講解示范即老師邊講邊示范，在此環節中教師要講清實驗目的、原理，使學生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關鍵處及操作要領，并提出相應的要求。

組織實驗室整個實驗過程的核心環節，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產生事故。

總結講評是不可忽視的環節。教師的簡要總結，有助于讓學生明確自己實驗的標準率，并啟發學生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環節，教師指導學生整理好器具，并放回原處。

三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。

本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應緊緊圍繞教材內容進行，還要根據實驗目的要求，制定可靠的實驗預期效果目標。要讓教師做好示范，學生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規范準確、協調，為學生的模仿做好榜樣。要強調直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激。可見度大，易于學生接受。教師必須指導學生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導學生操作、觀察、引導學生動手、動腦，以發展智力，培養能力。在實驗中，還要不停地巡回指導，發現并糾正實驗過程中的問題。

在實驗教學過程中，教師應當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學生進行科學的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質壁分離，觀察根對礦質元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。

對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學生時間的損耗。

對選考的內容應當主要采用結果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設置一個考題，由一個老師主考。主考只看學生的實驗結果，依據結果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。

成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。

另外，本文認為，實驗課應當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學生要執行而且教師也要執行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學生說情，不考慮對制度的執行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。

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一、課程考核方案的制訂原則

（一）體現高職會計專業教育人才培養目標

課程考核方案的制訂和實施，是為了完成高職會計教育的培養目標，所以課程考核方案的制訂首先要體現高職會計專業的人才培養目標。高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，就高職會計專業教育來說，其核心目的是培養既掌握文化基礎知識、專業基礎知識，又具有會計專業知識和會計專業相關知識，能夠適應會計職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應的方法技巧。因此，會計專業的課程考核要有利于學生會計職業能力的培養和學生分析解決會計實踐問題的能力的提高。

（二）體現課程教學目標

培養理論基礎扎實并具有一定實踐能力的優秀會計人才是高職會計專業教育所追求的重要目標。例如，高職會計專業中的核心專業課程財務會計，其教學目標是在基礎會計學習的基礎上，提高學生會計理論研究與會計實踐操作的能力。在這一目標的指導下，財務會計課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運用會計核算方法解決會計實際問題的能力的考核。

（三）體現可操作性

考核方案的制訂是針對具體的學生制訂的，或者說考核方案的實施是對學生是否能達到教學目標的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據學生特點而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計專業的學生大多為專二的學生，學生的理解能力和實際操作能力都比較弱。根據學生的這一特點，對于中外合作會計專業的課程的考核方案中，除了具有普通會計專業考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實際動手能力考核（生產性實訓過程和結果考核）以外，還應該增加測驗、提問、章節考評等強制性記憶考核方式。

二、中外方課程考核方案比較分析

下面以基礎會計為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進行對比分析。

（一）中方考核方案

1.期末考核（50%）

這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機抽取一份試卷，由學院統一組織考試，成績按50%計入期末總成績。

2.平時考核（50%）

（1）平時學習態度和學習能力考核（10%）

這部分主要是考核平時的學習情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業完成的質量和數量、學習態度等，成績按10%計入期末總成績。

（2）生產性實訓過程與結果考核（40%）

選取各個核算崗位的任務作為考核依據。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料裝訂規范化程度為評分標準。各崗位的生產性實訓，以該實訓的工作任務為評分依據。成績按40%計入期末總成績。

（三）中外方考核方案對比分析

1.理論知識考核和實踐能力考核分析

通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現在Tests（測驗）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進行考核，不利于學生對于基本理論和基本方法的理解和運用，并且外方在考核方案的具體實施中，每一章進行一次測驗，這樣有助于學生平時對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實際問題。

中方考核方案中實踐能力的考核是40%，主要體現在生產性實訓過程和結果考核上；外方實踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現在homework（課后作業）、class activities（課堂任務）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關鍵理論的應用，中方關于實踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計從業人員來說，寫作也是必不可少的實踐能力，例如報表分析報告、存貨盤點報告，都需要寫作實踐能力。

2.考核方案的可操作性對比分析

通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據學生的特點制訂并實施，才具有可操作性。而中外合作專業的學生的理解能力和實際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項目比較多樣，并且難易結合。比如，理論考核的課堂發言，課后作業和關鍵概念和詞匯的測試，實踐能力考核的課堂任務、課后寫作、關鍵理論的應用都是由易至難，可操作性非常強。

3.考核方案的體現形式的對比分析

考核方式的體現形式即為考核結束后所出具的成績單。

（2）外方的成績單

（3）體現形式分析

從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時和期末考核兩項成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現；外方的成績單非常詳細，將考核項目詳細記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個結論，中方的考核仍然側重期末考核，期末考核的成績低，平時考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時成績作為期末考核成績的調整；外方的考核注重平時考核，平時考核成績較低，而期末考核成績較高。

三、外方考核方案對中方的借鑒

（一）注重平時考核

考核是對學生學習知識掌握程度的檢驗，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時考核的方式，學生平時對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細地列出了平時考核的項目，但是由于沒有體現在成績單中，就使得平時考核在實際操作中流于形式，沒有認真地對學生進行平時考核，將平時考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實施上，在實施中應注重平時考核，加強平時考核的管理。

（二）增加測驗考核

測驗不是檢查學生掌握知識的唯一方式，但是筆者認為，測驗是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計專業的理論知識考核。會計既是一門操作性較強的技術專業，同時也是一門理論性較強的學術專業。

（三）降低期末考核比例

從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時，不注重平時考核的原因造成的。如果注重平時考核，并增加測驗考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因為期末考核只是對學生平時所學理論和實踐的一個總結，如果平時考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。

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高職教育作為高等教育的一種類型，不應再是高等普通教育的簡單復制，而必須圍繞“以就業為導向”、“突出職業能力培養”等整體特征，開展類型特色創新，其中就應包括課程成績考核的觀念、原則、方式等方面的特色創新。藝術設計課程考核要適應高職人才培養模式改革的要求，以先進職業教育觀念為指導，突出職業能力培養，充分發揮藝術設計課程考核在引導學生重視和積極參與職業能力訓練方面的導向功能。

一、以職業能力目標考核為主，以知識目標考核為鋪

對于以就業為導向，以職業能力為本的高職教育來說，一定要擺對應會和應知的位置，藝術設計課程考核評價方案的設計，首先要考慮的應是對職業能力目標的考核，即圍繞職業能力目標來設計考核項目、內容、標準和分值比例，考核重點應放在學生完成職業能力訓練項目、實現藝術設計課程職業能力目標的狀況和程度上面。而不應該將知識目標擺在首位，不能首先考慮考核哪些知識理論，更不能重點圍繞知識來設計考核評價方案。對知識理論的考核，應放在輔助的地位，應堅持必需、夠用的原則，并且應該有機地融入職業能力的考核之中。重應會還是重應知，即重能力考核方案對學生的學習需求、學習行為有重要的導向作用，你重能力考核，他便會積極參加能力訓練，你重知識考核，他便會依賴書本、死記硬背。高職藝術設計課程考核方案應該成為調動學生積極參加職業能力訓練的有力杠桿。

二、以實際操作考核為主，以卷面考核為輔

高職教育培養目標是高素質技能型人才，其指導思想是使學生獲得相應職業領域的職業能力，以盡快適應職業崗位的需要，高職藝術設計課程教學質量主要應體現在職業能力的掌控上。職業能力要通過實際操控才能提高。同樣，學生是否真正具有了某種勝任職業崗位，完成職業任務所需要的職業能力，也只能通過實際操作才能客觀評價和驗證。卷面考試雖然也可以考一些能力應用題，但是，其實質還是“紙上談兵”，離實際的“率眾殺敵”還有相當的距離。“知道”怎么做并不等于實際上也會做。不少學生就是這樣，卷面上答得頭頭是道，而實際要做時不知所以。有人將這種卷面應用能力稱之為“知識能力”，事實上也確實如此，其實際上還是停留在“應知”的層次。因此，高職藝術設計課程考核必須以實際操作考核為主，以卷面考核為輔。要以“真刀真槍”的“實戰”方式來考核學生的職業能力，并以此引導學生重視實際操作訓練。

三、以形成性考核為主，以終結性考核為輔

所謂形成性考核，指對學生平時職業能力訓練項目的完成情況和學習過程中的主觀性表現的考核。所謂終結性考核，主要指期末卷面考試。學生職業能力的提高、職業知識體系的構成，不是一蹴而就的，需要循序漸進、日積月累地養成，有其客觀的由量到質的漸變過程，表現在職業操作技能日臻熟練和相關素質的日益提高等方面，而這非常需要經常性的鞭策與激勵。而且平時的職業能力項目訓練有著環環相扣、層層遞進的關系，往往前一環節是后一環節的基礎，任一環節出現問題都可能導致整個職業能力體系出現缺憾。因此，高職藝術設計課程考核方案設計，要特別注重平時項目完成情況和學習過程的考核，課程的每一個職業能力訓練項目都應是考核點，學生平時在課程學習過程中的主觀性表現（如學習態度、到課率、組織帶動能力、團隊精神、創新意識等）也應作為課程成績考核的重要內容，這是行為和素質養成的重要方面。終結性考核可以作為一種輔助的考核手段，終結性考核的內容和方式也不應非得是卷面考試。

四、引入能力證據，促進技能考證的社會實踐

所謂能力證據，指學生結合課程學習參加社會職業活動的經歷、取得的成果，以及結合課程學習考取的相關職業或技能等級證書。這些方面能在一定程度上證明學生已具備了某種職業能力，因此稱之為能力證據。“以就業為導向”、“以職業能力為本”是高職教育的基本特征，課程教學和課程考核的終極目標，就是要使學生具有相應的專業職業能力；再就現今的就業形勢來看，一是就業壓力逐漸加大；二是職業準入機制逐漸建立和完善，人才市場上，具有實際工作經歷或職業資格證書，越來越成為企事業單位擇人的門檻，甚至超過了對校內學習成績的要求。因此，高職藝術設計課程考核必須重視將能力證據引入考核體系，實現藝術設計課內學習成績考核與社會實踐考核、考取相關職業資格或技能等級證書相結合。藝術設計課程有相關工種職業資格鑒定的，必須規定考取相應的等級，同時考核方案要設計參加社會實踐的考核指標，鼓勵學生結合藝術設計課程學習積極參加行業、企業相關的職業活動，并根據真實、相關的原則予以合理的分數比值。

五、重視課程考核方案的設計

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作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）

基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。

中圖分類號：G642.475     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02

高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態度，調整自己的學習方法。

自2007年起，柳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統的應用與維修”于2008年獲廣西區精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。

一、實施過程性評價的必要性

所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。

如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。

通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。

在我院新的“液壓與氣動系統的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。

二、過程性評價方案的設計

1.過程性評價方案的設計思路

過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。

在“液壓與氣動系統的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。

2.過程性評價成績的評定原則

（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。

（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。

（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。

（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。

（5）創新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。

3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施

（1）使用客觀題。可以使用Dreamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統計正確率，并給出成績。可以在滿足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養學生解決問題的工作能力。客觀題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。

（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。

三、終結性評價的必要性

終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監考老師的監督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。

四、新考核方案的實施效果

我院“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。

1.健全了教學過程質量保證體系

以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。

2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正

過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。

3.提高了教學效果

采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。

五、結束語

傳統的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。

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（一）問題的背景。中職學校的學生是由中考篩選分流而來，總體學業成績不理想，數學成績更不例外，學生數學基礎普遍較差，再加上一部分是初二后分流過來的學生，初中的數學都沒有上完，有些甚至是不喜歡學文化基礎課才來到中等職業學校。上課聽不懂和抄作業的現象在中職學校較為普遍，最后的結果是期中或期末考試不及格的同學逐年增加，最終導致對數學課沒有興趣，使學生在消極被動的應付考試過程中，數學課基本上流于形式，沒有達到數學教育的真正目的。針對這一現狀，我們很有必要研究出適合中等職業學校數學課程考核方案。

（二）理論依據。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，"許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似"。專家呼吁：中等職業學校的數學教學方式應從知識本位的傳統模式轉變到學生本位的實踐模式,以學生為本，將學生被動聽講的課堂教學變成讓學生積極主動參與數學活動的教學，促進學生積極主動地學習。這就要求我們必須研究數學課程的考核方案，使所有中職學生都樹立起能夠學好數學的自信心。

（三）研究的意義和價值。研究"適合中等職業學校數學課程考核方案"并非是我們一時的心血來潮。根據目前中職學校的學生學習狀況不容樂觀，他們中的大部分學習缺乏主動性、獨立性，他們中的大多數對數學課不感興趣，特別最頭痛的是數學測試，針對這一現狀，老一套的考試只能使每一學期不及格的學生越來越多，已經提不起他們對數學學習的興趣，只能壯大不好好學習數學的隊伍，我們必須切實轉變教學觀念，探索和研究出適合中等職業學校數學課程考核方案，來提高教學質量，從而使得學生具有濃厚的學習興趣，使其真正發揮數學的陣地作用。

二、實踐過程

（一）確定目標

1.針對現有的狀況，要下大力氣研究出一種適合中等職業學校數學課程考核方案，來喚醒學生的自主學習的意識，激發學生的學習興趣，使學生主動學習數學，會學習數學，培養學生的數學素養。

2.培養學生的自主學習、主動探究或與他人共同交流的學習習慣，敢于質疑，敢于發表自己的見解，并能及時地發現問題、提出問題、解決問題。

3.養成善于動腦，掌握數學的思想和方法，增強學好數學的信心。

4.培養學生獨立思考，能運用數學知識解決生活中的實際問題。

5.最大可能來調動學生學習數學的興趣。

（二）具體方案

我們將中職學校學生的數學考核成績分成三部分：一是平時成績(占50％)，包括平時作業、提出問題、上課發言、一題多解、公式競賽、創新思維、求異思維、數學活動等；二是期中考試成績(占25％)；三是期末考試成績(占25％)，當然這一比例可根據學生的實際情況而定。這種考核方案既關注了學生數學學習的結果，也關注了他們數學學習的過程；既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。就評價功能來說，不僅僅是教學后對學生特定情況下表現的檢測，還應是用來指導和促進學生的學習與表現。我們把這種考核方案定義為形成性考核。

三、實踐成效

通過兩年對形成性考核方案的實踐與研究，我們幾位成員一致認為，改革中等職業學校數學課程考核方案勢在必行，形成性考核不免是一種好的考核方案，通過實踐，實驗班學生的學習方式、學習態度、學業成績已呈現明顯地轉變。自主、合作、探究的學習方式已逐步形成，具體體現在以下幾個方面

1.學生學習方式的轉變。在實踐中，通過形成性考核，學生比較重視學習數學的過程，學生自主性強了，在傳統的一卷定學生成績中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實驗班中學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；合作的意識已經形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

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在本科院校中實施的酒店管理專業，其中有一門重要的基礎課堂就是酒店英語，這就要求學生不但要具備一定的英語理論知識，還要掌控英語實踐應用能力。因為在實施酒店管理工作的過程中包含著外交工作，因此酒店管理專業對于學生的英語技能要求非常高，其中包含了聽、說、讀、寫等能力。因此，在實際學習酒店管理專業的過程中，需要提升英語教學形式和考核方案的創新。

一、本科院校酒店教學改革方案

本科院校在實施酒店教學工作時，最重要的是要提升酒店英語服務技能。在教學過程中，教師需要讓學生成為教學工作的主體者，促使學生可以主動參與到實際教學活動中，并且有效結合自身的理論知識和實踐技能，結合多樣化的教學方案，不斷培養學生的實際應用能力。其主要分為以下幾點工作：

第一，創造優質的學習環境。教師在教學工作中需要為學生創造更為優質的學習環境，促使每一位學生都可以自主參與到實際活動教學中，同時教師在教學中可以為學生進行針對教學，依據不同學習水平的學生提出不同的問題，這樣不但可以調動學生的學習態度，還可以提升學生解決問題的成就感。

第二，要讓工作變得更為精簡。教師是教學工作中的指導者，學生才是教學工作總的主導者。由此，教師在實際教學中，一定要簡化自身的教學工作，更多關注有價值、有內涵的英語知識。在課堂中，教師可以設定“模仿-學習-模仿”的形式鍛煉學生的英語理論知識和口語交流能力，并且，還要明確每一節課程的任務，促使學生在任務的指導下更好的學習知識，了解學習內容中的目標，有助于學生提升自身的英語能力。

第三，需要關注情景化教學方案。大部分學生在以往教學形式中，都是被動接受知識。教師在課堂教學中沒有關注酒店英語課程教學的意義，導致教學成果逐漸降低。由此，一定要對酒店英語教學方案實施創新，而情景教學法可以提升實際酒店英語教學的質量，一方面要做好課前準備，教師需要結合酒店英語的教學過程中的要求準備相關的素材，從而設定更完善的教學情境；另一方面結合多種方案實施酒店英語教學。因此，教師結合圖片對學生實施教學工作。圖片可以為學生直觀的展現教學內容，促使學生在學習理論知識的同時，有效融合文字、圖片以及聲音等內容，讓那些抽象化的知識生動展現在學生面前。這樣的教學形式，不但可以讓學生更好的學習英語知識，還可以結合角色扮演，將書本上的情境有效展現在現實生活中，促使學生依據模擬酒店英語中的人物對話，建立合作學習的觀念，并且鍛煉自身的英語表達能力。

二、酒店英語教學考核方案改革分析

（一）酒店英語教學考核原則

在實際酒店英語教學考核中，一定要遵照相關的原則要求實施考核工作，其中包含了提升職業水平原則、關注實用原則。起初，酒店專業的英語教學是與市場相關的，因此在實際教學工作中實踐能力和職業性都是教師關注的重點，這就需要在酒店英語教學考核工作中關注相關問題。依據項目化的教學考核設計可以讓學生的職能水平得到提升，得以展現特點，并且可以讓學生在酒店崗位中鍛煉自己的綜合職業能力。同時其具備一定的實用性原則，酒店英語教學考核需要將實踐放在首位，增加一些英語情境，減少一些理論檢測，從而為學生創造緊貼生活的情境。

（二）酒店英語教學考核創新方案分析

現階段，酒店英語考核的方案只是依據筆試或者單一的口語對話進行檢測，但是這種考核方案在實施過程中存在一定的問題。通過實際案例分析可以明確，酒店英語考核方案可以結合形成性考核和期末考試兩種形式，并且結合實際學習內容和情況不斷創新，這種方案實施較為實用。起初，對于形成性的考核形式來說，在整體考核工作中將其劃分成兩個層次，也就是平日課堂學習和實際考試成績的考察，兩者各占據百分之五十。在平日課堂學習考察主要是以100分為基礎，上課考察的分數占據40分，學生每一次沒有原因遲到或者是早退的減去五分，沒有原因沒來上課的一次減去十分，一直到40分考勤分數都扣完為結束。在酒店英語課堂教學中的60分，對于在課堂上經常積極回答問題的學生可以增加5分，若是問題回答的不正確，教師也可以酌情增加兩到三分，對于在課堂上回答不出問題的可以扣兩分。

在平日中的成績考察中分值為100分，閱讀和聽寫為50分，口語作業為50分，一學期的教學作業不能少于5次，作業需要依據文字為基礎，教師要對學生的作業進行批改。至于口語作業，教師可以讓學生將作業制成DV視頻，每一次最高分達到十分，之后依據實際完成情況教師為學生的作業評分，同時教師在對口語作業實施評價時，可以依據文字進行深入的分析，促使學生了解自身存在的問題，并且及時改正。

除此之外就是期末考試，這一考核的分數為100分，主要考察的內容為個人閱讀情況、單詞抽查以及小組對話三部分內容。其中單詞抽查的分數占據了10分，英語翻譯需要確保有五個是正確的音譯，學生不但要翻譯準確，還要保障自己發音標準，這一考察需要教師關注學生的細節問題。而閱讀考察有20分，主要是選擇學生學習過的內容或者是課文中存在的文章，學生實際閱讀時間需要控制在三分鐘以內，并且達到口語伶俐的程度。還有就是小組對話的考察，這一內容占了70分，將考察的學生兩個或者是四個劃分為一組，依據實際課堂中學習過的內容實施對話，并且將對話的時間控制在8分鐘以內，每一個人都扮演一個角色，其中場景設置、口語表達能力等都是教師考察的重點。

結束語

因此，酒店英語教學模式和考核方案的改革并不是短時間就可以實現的，也不能在一段時間就看到效果。在全面教學中，教師需要與學生構建優質的溝通橋梁，促使學生明確教學的重點，并且構建優質的學習模式。只有這樣，酒店英語教學質量和效率才能得到有效的提升。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

隨著近年高校連續擴招，高校就讀學生人數急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉變，由于不同地區教學資源和水平的差異，使得大學新生的層次性、差異性也隨著招生人數的不斷增大而體現得愈加明顯。如果依然堅持統一的教學目標、方法和進度，堅持統一的考核標準、要求和模式，必然會造成為數不少的學生出現 “知識收入”上更為嚴重的兩極分化。

另外，由于不同學生之間的差異，一考定終生的考核方式對學生特別是程度較差學生是不公平的。以計算機專業為例，學生初進校學習高級語言程序設計課程（C語言），由于C語言自身較難理解且實踐性強的特點，對于那些動手較少的學生在短短一個學期是不能夠掌握的，而C語言的后續課程面向對象程序設計（C++語言）學完之后，大部分學生都能夠較好地掌握C語言，這時若能夠再給學生一次考核C語言的機會，則符合以學生為本、尊重差異，且能夠達到培養學生的最終目標。

在信息技術迅速發展的今天，如何有效利用信息技術變革學生的學習方式以加強其學習效果，是高校教改的熱點和難點。我們致力于探索基于個性化培養方案、明確能力目標預期、多種形式多個角度考核的契約式培養模式。

2 契約式培養模式

2.1 基本內容

1）認可差異，尊重個性，分層培養，探索構建有彈性的契約式人才培養模式。

根據學生知識基礎、能力結構的不同和學生對自身培養類型的期望，幫助其制定符合自身特點、能夠達到期望目標的個性化培養方案。培養方案在教學內容、教學方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強制性，一定的靈活性符合以學生為本，因材施教的教育原則，必要的強制性則體現著學科體系和行業的雙重要求；培養方案包括對教學過程中階段性目標和畢業時總體目標的全景展示，且目標側重對能力的體現，能力形成脈絡清晰，能力目標預期明確，直觀傳達了對學生的承諾和要求；培養方案具有一定的彈性，允許在某些特定節點上進行適當調整以反映學生成長發展的新情況，既鼓勵學生追求優秀與卓越，又避免學生可能出現的好高騖遠、見異思遷等不良傾向對培養過程造成致命干擾。

2）以過程為重點建立目標控制體系，以能力為導向進行考核辦法創新。

現有考核制度是每門課上完就考核，由于課程特點和學生差異，某些課程可能會有很多學生不能通過或者采取一些消極、功利性的方式通過，造成這部分學生自暴自棄，最終連本應收獲的知識也一無所得，進而出現學生“知識收入”上嚴重的兩極分化，達不到讓學生學有所得、學有所用的培養目的，雖然各個學校都采取補考、重修等考核補救方法，但實踐證明，若非學生有強烈的愿望學習未通過的課程，即使補考通過也只是拿到學分而對于學得知識是無益的。

我們強調運用質量管理體系中的過程方法建立目標控制體系，以各階段目標跟蹤與評定為核心建立先導課程契約制，強化課程責任制，促進老師不斷改進教學，確保總體目標得以實現。將教學大綱強調的知識點轉化為學生的能力目標并作為考核重點，優化考核機制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對學生各類能力目標的考核放在較靈活的框架內多角度進行，如利用課程組內課程間知識相關性延續性，通過后續課程或后續教學環節的精心設計，通過采用延遲考核、多次考核、關聯考核等方式，對前導課程能力目標的最終實現情況作出反映，同時豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務于能力展現、能力確認、能力提升的目標。

3）凸顯學生主體地位，探索建立與目標跟蹤結果相適應的教學評價與教師督導機制。

以學生各階段能力目標的實現情況為重要參考進行教師課程教學評價，以實實在在的能力目標達成情況取代以往流于表面的考評點為重要依據進行教師督導，充分反映學生自身真實的教學感受，改善督導在教師任務考核中的作用，激發教師的能動性和創造性，更好服務于學生培養方案實施和培養目標達成。

2.2 實施方案

1）基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系基本流程

按照項目的基本思想，基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系的基本流程主要由以下幾個環節完成：學生層次歸屬按照所屬層次確定個性化培養方案和能力目標預期以過程為重點建立目標控制體系以能力為導向確定考核辦法建立與目標跟蹤結果相適應的教學評價和教師督導機制。按照以上流程，項目研究的方法和步驟具體內容如圖1所示。

其中，基本流程要按照“確定彈性的學生群體層次劃分標準學生借助信息系統輔助和老師指導選擇個性化培養方案個性化培養方案的階段性目標和畢業時全景目標展現根據階段性目標和全景目標進行教學細則制定、多形式考核辦法制定、質量評價體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學細則制定、多形式考核辦法制定、質量評價體系建立分別由不同細則和標準構成，形成基于個性化培養方案的契約式人才培養模式教學體系。

2）具體研究方法

采用信息技術與先進的教育理念相結合的方法進行項目的研究與實施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構的信息系統原型。各個規則與標準主要參考當前流行的分層教學模式、有效教學、模塊課程體系構建等高校教學研究成果，以河南科技大學計算機專業2012至2014級學生作為研究與調查跟蹤對象，在形成有彈性的契約式人才培養模式的同時進行軟件項目的需求分析，按照軟件工程的步驟設計“計算機專業學生契約式培養模式信息管理原型系統”，包括三個子系統原型：個性化的契約式培養方案選定系統原型、培養目標控制體系子系統原型、教學評價與教師督導管理子系統原型。

考核與延遲考核的計分標準對本項目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學生對每個課程體系在總體上的掌握情況，計分方式應本著靈活、公平的原則，基本的數據流程如圖2所示：

2.3 實施的重點和難點

1）學生特點把握、總體能力預期和培養方案制訂。

若想要將每個學生都劃分至適合他/她學習與考核的群體層次中，首先要充分了解學生的基本情況和學習素養，這就要求教師首先作為主體參與到學生的學習生活中。項目組所在的計算機系作為河南科技大學導師制培養模式的試點單位，已經將系內教師分配至大一新生的各個宿舍作為該宿舍6名學生的導師，了解并掌握學生情況，使得學生群體層次劃分具備可行性條件。

2）目標跟蹤控制機制和考核方案的確定。

要想達到最優化的培養效果，教學方式與延遲考核策略非常重要，在學生個性極大發展的情況下，課堂點名對到課率的約束力越來越弱，除了教師的個人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學與考核模式也應為學生提供不同的學習途徑。信息技術的空前發展為該模式提供了廣闊的實施環境，每個教師的分節授課視頻、網上習題作答與批閱、網上答疑、在線考試等方式都是本模式教學方式與延遲考核的可行性條件，當然，單一的網上授課或傳統授課都不能最好地體系教學的靈活性，我們需要找到能兼顧學生個體差異和考核學習效果的最佳教學手段，因此兩種授課方式如何有效結合、如何評分、各課程體系中每門后續課程如何對前續課程延遲考核是我們的研究重點和難點。

此外，考核與延遲考核中有以下問題不容忽視：課程知識點與習題的層次歸屬問題，主要包括難度、重點性、歸屬層次設定、做習題情況如何計入平時成績得分等。

延遲考核組卷應體現與前序課程的銜接性，根據不同層次，組卷內容不同，評分標準不同，但需遵循兩個原則：知識點的覆蓋面要足夠考查學生所學，比如，延遲考核的組卷應覆蓋前序課程相當范圍的知識點才能起到延遲但準確反映學習效果的目的，且最好能與后續課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學生腦中的構建；要體現整體公平性的原則，對層次高的群體，組卷應體現題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績基本適應。

3）與學生能力目標跟蹤相適應的教學監管機制。

多方位的質量保障體系是達到該模式培養目標的監管手段，主要包括：契約式教學大綱的制定；分層模式下教學方式中各環節的評分標準；建立與目標跟蹤結果相適應的教師授課環節管理和激勵措施。

3 結束語

課題組經過研究，提出了一種計算機專業人才的契約式培養模式的新思路，為計算機專業人才培養提供了新的途徑。下一步的重點工作是將該思路應用于具體的實體，并重點完成以下工作：1） 構建“計算機專業學生靈活考核及契約式授課模式教學體系”，包括：建立分層教學的和諧教學模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養目標跟蹤，建立學生學習效果和教師授課效果評價體系；建立與目標跟蹤結果適應的管理和激勵措施；培養精英人才（特長生）的相應措施。2） 完成“計算機專業學生靈活考核及契約式授課模式教學體系信息管理系統”的設計與實施。

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臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：

(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。

(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。

(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。

(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。

以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。

2 改革實踐

研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：

    2.1增設臨床醫技與技能訓練課

根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。

臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。

2.2實施個性化培養

針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。

(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。

(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入專科培養。

(3) 進入專科培養并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。

2.3增設臨床前期訓練的內容

臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本專科診療常規，為進入科室輪訓和專科培養做前期準備。

2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工

作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養。

2.5加強臨床能力考核

臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。

(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、專科體格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。

選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。

(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。

(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。

3 改革成效

主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??

(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。

從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。

(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。

從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。

(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。

(4) 對整個改革方案的看法，見表3。

學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。

以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。

同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。

另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。

4改革思路的進一步完善

(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。

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二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取學生小組合作（每組2-3名學生）完成一個規定主題網站項目的方式展開。總成績由操作考核成績、項目報告成績兩部分組成，權重分別為70％、30％，每一項按百分制評分后依權重比例計入總成績，總成績不及格者必須重修本課程并重新參加考試。因本校的現有學期總評成績是由平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%組成，為了與學校的評分要求接軌，將本次考試所得的總成績作為學校學期總評成績的期末成績部分。并在此說明平時成績30%部分是由學生本學期的課程作業完成情況、出勤及上課表現綜合評定。本考核方案中的操作考核、項目報告都有具體的考核方案，其中操作考核實施的具體要求以試卷形式展現，內容要求以表“操作考核內容”為中心，以考核學生綜合網站制作能力為基本思路，通過小組合作完成主題網站的設計與制作，具體要求在此省略。此外要求學生撰寫項目報告不僅讓學生明確各自的份內工作，同時要求學生善于思考、總結，每做一個項目都有所收獲。項目報告實施的具體要求涉及以下幾個方面的內容：

（1）項目實施過程。

項目實施過程包括前期策劃、資料搜集、網頁制作。在前期策劃階段，要求小組共同確定網站名稱、網站風格（列舉網頁采用主要色彩及網頁色調定位）、網站欄目、站點目錄結構的內容以形成完整的網站規劃，在此規劃的指導下進行資料搜集、協作完成網頁制作。其中網頁制作中要求頁面美工設計階段介紹所用軟件及提供至少首頁效果圖截圖；靜態頁面制作階段要求繪制網頁布局的結構圖及標注尺寸；程序開發階段列舉所用的開發工具、對數據庫、表進行截圖，以及繪制程序開發頁面流程圖。

（2）項目總結。

對本項目完成情況進行分析、總結，并介紹項目實施過程中的收獲及體會。在作品展示時要求各小組派出代表對作品進行介紹，總結，便于相互交流經驗。

（3）項目組介紹。

對該項目組成員進行介紹及項目實施過程中的人員分工情況進行報告。體現小組合作開發項目的工作模式，讓學生明白實際工作中不僅需要具備較高的技術能力，還要有合作意識，與合作者之間有效、和諧的溝通。

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一、考核方案設計的背景和意義

微觀經濟學是經管類專業的專業基礎課，也是國家教育部規定的財經類專業核心課之一。作為專業基礎課，學生在本課程中學到的經濟學基本概念、基本理論、基本分析規范、研究方法和分析工具，構建的經濟學知識體系框架，養成的嚴謹的經濟學思維模式，以及接受的經濟學研究訓練，對其后續專業課程學習，乃至整個學科專業的學習都將產生重要的基礎性影響。

北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業打下良好的理論和外語基礎。

課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現課程教學目標顯得尤為重要。

二、學情分析

教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發有針對性地設計考核方案、選擇恰當的考核形式，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現預期的教學效果。

（一）學生的先修知識基礎

本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據教學班的人才培養方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。

微觀經濟學屬于理論性和系統性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續章節的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。

（二）00后學生的學習特點

從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。

這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環節上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。

（三）雙語教學班學生的學習特點

本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯合培養模式教學班開設。入學時已經歷過專業遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業有更為明確的規劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業進展、專業素養的提升、以及個人綜合能力的養成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養成進行檢驗和督促。

三、過程性考核方案的設計與實施

（一）考核方案的設計思路

基于學情分析，同時結合經濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：

1.持續性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環節上夯實所學，為后續章節的學習打下扎實的基礎。

2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。

3.綜合能力培養。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養。包括：將課堂所學理論應用于對現實經濟現象分析的動手能力，創新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。

（二）考核方案的實施

鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現各個教學單元的預定教學目標，實現“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續性的鼓勵和學習效果的及時反饋。

具體包括三種形式：

1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。

為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網絡測試資源，本課程在學校網絡教學平臺系統中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。

2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯系實際，嘗試將課堂所學經濟學理論知識和分析方法用于解釋現實經濟生活中的各種現象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經濟學專題或現象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。

考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發展、激發學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現實經濟問題，進而培養學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業說明、文獻利用指導、數據庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。

3.課堂考試。根據本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優決策”奠定扎實的知識基礎。

上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創新思維和培養終生學習能力的重要手段。

為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據、評分標準和評分細則，并通過網絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。

四、對過程性考核方案的評價

本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優勢：

（一）獲得實時反饋

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一、目前考試模式存在的問題

傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。

（1）考試內容不合理

在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。

（2）考試內容與實際工作相脫節

考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。

（3）考試內容融入專業認證銜接不夠

考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。

（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計

在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。

（5）實踐課程考核標準缺失

在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。

二.研究作用和意義

（1）以考促教，以考促學

以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。

（2）實現考試標準化、規范化

開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。

三.考試模式改革實施

（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準

重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。

（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式

1.建立實踐課程標準

實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。

2.建立實踐課程考核標準

依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。

3.建立實踐課程實施方案

實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。

四、建立實踐課程考核方案

實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。

綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。

參考文獻：

[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。