緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇后進生轉化總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發現學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態，對學困生學習目的、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態的滋生發展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發芽、開花和結果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關系

作為教師，自身的職業決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度，幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。

三、培養興趣，營造濃厚的學習氛圍

學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發生變化。”學生這個內因只有通過教師這個外因才能發生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強輔導，鑄就自信的天地

教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發教育，讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。 教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，使后進生由被動學習變為主動學習。

五、創設情境，教給正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀察實踐法等。 實踐證明，學困生與優等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優等生相媲美。

篇（2）

 一、強化矯正fa

     有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。如因經常逃課、打架而多次轉學后來到我校就讀的一部分學生，老師就用強化矯+法規范了他的行為，并讓他們以優異的成績報答父母。

    二、目標激勵法

    目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

    比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上化力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習終于有了進步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習更刻苦用功了，更遵守紀律了。           

三、歸因訓練法

    我們組織教師學習歸因理論，學會歸因訓練方法。采用針對性原則對學生進行歸因方法訓練，使學生也掌握歸因訓練方法，提高自我歸因能力。

    學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績主要包括學習方法和學習習慣等相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。比如，我們五（2）班14名學習成績最差的學生（語、數）進行歸因訓練。由于過去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無關的因素，改善他們的情緒，激發他們爭取成功的欲望。他們的自信心逐步增強，學習積極性不斷提高。到學年結束，12名學生的學習成績都得到不同程度的提高。

     對于行為有偏差的學生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒有按照《小學生日常行為規范》來要求自己。同時肯定他們的本質是好的，只要遵紀守法，認真學習，一定能成為好學生。比如，五（2）班劉光銀同學，原行為上有偏差，通過歸因訓練，他與社會上不三不四的人斷絕了往來，能遵紀守法，進步較快。實踐證明，歸因訓練能提高學生的自信心，有利于后進生的轉化。

    四、心理輔導法

    我們根據心理輔導行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學生擺脫某些行為障礙，預防某些問題的發生。每當節假日、雙休日之前，我們在法制教育的基礎上，讓學生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對這些行為后果產生恐懼，從而預防后進學生在假日里違法犯罪，從而規范他們的行為。我校學生不僅在學校中能遵紀守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀守法，證明這種方法是有效的。

    五、榜樣展示法

     榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，我們請原來因嚴重違反校紀校規而多次處分，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。

    六、情感教育法

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    在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的，我校共有80多位這樣家庭的學生。為了讓這些特殊家庭的學生和特困家庭的學生與同齡人一起健康成長，每年我們召開特殊家庭學生和特困家庭學生茶話會。

    在茶話會上，沒有長篇的講話，更沒有訓話，而是用身邊生動的事例來感化學生。例如，請本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，并對特困家庭的學生在經濟上給予援助，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。好幾位同學激動地說：人間確有真情在，我們要以實際行動不辜負學校老師的期望，爭做“四有”新人。

    總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

篇（3）

【中圖分類號】G633.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0030-02

教育工作中的一個難題是轉化后進生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導下，一學期的轉化工作，深深地啟發了我，讓我認識到，要做好后進生轉化工作，必須讓愛溫暖后進生的心靈，我從以下幾點出發：

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

后進生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對后進生的教育中，沒有處處對他們施予批評和處分，而是對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心

從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。許許多多的事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而沒有讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為：“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。

只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。我個人認為，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多采的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；當然這還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。我堅信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，老師必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員――老師，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為后進生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設消極影響極大。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉化工作。

后進生轉化記錄

學生：陳某

情況簡介：該同學學習成績較差，平時考試的情況令人擔憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學都樂于和他交往。

轉化措施：

1、走近他，發現其閃光點，促其上進。

2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到老師對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。因此老師應該用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。

3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每天中午利用一定的時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。

4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。

此后，我發現他課堂發言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。

學生姓名：李某

情況簡介：說假話、欺騙家長老師同學是家常便飯，張口即來；上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付；不遵守紀律，遲到說話看閑書；學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上；自控能力差，學習習慣和態度都不好；家長不抱有希望，混到畢業為止，根本不管不問。

轉化措施：

1、在班中為他召開主題班會，為他尋找閃光點，激發他的自信心。

2、在他的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他。

3、一有進步就及時表揚，樹立他的威信。

篇（4）

 后進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

 二、了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

 要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。

 實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。

 三、對后進生要因勢利導，堅持一分為二。

 后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。上期，我班部分學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯系，但效果不大。從實踐中，我深深地感受到后進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

篇（5）

一提到“后進生”總會被人聯想到思想落后，不守規矩，成績落后的“典范”。因而大部分教師會將優秀學生和這些“典范”區別對待，形成嚴重的兩極分化。如果教師不重視后進生的轉化，那么會嚴重影響到今后的教學質量和秩序。那么轉化后進生的問題是十分重要的，解決初中數學后進生問題我總結以下幾點：

一、做好思想工作，增強后進生的學習熱情

數學學習是個艱難的過程，然而后進生在數學學習過程中屢次失利，產生不自信的心理，從此失去信心。因此，教師一定要加強后進生的思想教育，相信并引導學生自身潛在能力，讓他們樹立學習信念，增強學習熱情，能夠有效自主地學習。

二、作業布置應難易相當

教師在布置作業時應注重后進生的輔導，鼓勵他們獨立完成教師布置的作業，做到勤思好問。對于優秀作業給予贊揚。教師切忌加重作業，要適當放低對后進生的要求，做到細心教導，科學化教學，注重基礎知識，一點一滴夯實基礎逐步提高。

三、課后注重反饋，讓學生提早糾錯

數學知識反復練習才能做到心中有數，應讓后進生多次進行數學知識的訓練并做到及時反饋。教師在平日學習、考試、作業布置中注重反饋、改正、夯實。反饋及時會大大提高學生的成績，從而讓他們樹立學習的信念，點燃學習的激情。及時反饋又可以進一步夯實已學習的知識。

四、實現科學化教育，先進化教育

教師應當做到歸納和總結自身的學習理念和技巧，提升自身教育素養，用心準備每一堂課。讓自己的課堂活潑生動，由淺及深，帶動學生的學習激情。

對學生的教育不能脫離生活，教師在教學過程中應多舉例生活中的例子來引導學生進行更深刻的學習。比如：“一塊餅切成三刀變成了幾部分？”這樣的例子對于學生來講十分貼切，能夠提升學生自身的學習熱度，又增強了他們處理現實生活問題的能力。使學生能夠處理生活中的問題，才是我們教學的宗旨。數學教學聯系實際，就增添了數學的魅力。

總而言之，為了使初中數學后進生進行有效的轉化，教師應當對學生加強有效的思想教育，提供正確的學習方法，及時做到反饋改正，完善教學體系，提高教學質量，達到轉化數學后進生的目的。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-167-01

隨著改革的進一步開放，搞活經濟成為了很多人的頭等大事，不知不覺給教育帶來一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進生”的轉化工作量大大增加，因此筆者總結多年對“后進生”轉化工作的點點滴滴，以供同仁指正。

一、找準病因 對癥下藥

所謂“后進生”有人定義不僅學習成績差，而且表現更差的人；也有人定義為成績差點而重在指表現差的人，總之，是經常讓學校、班集體榮譽受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進生的方法上的形形，后進生的種種表現：上課不專心聽講、經常逃課、給學校、老師帶來很大的麻煩、不完成學習任務、情緒對立、不聽管教、自卑、消極沉悶、疏遠集體、回避教育等等更明顯，作為一個班主任應把握細致，對班上每一個學生，尤其是后進生的學習、紀律、勞動、娛樂、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個明細臺賬，目的是找準那些學生在那個時段可能或不可能或必然出現的種種情形，像醫生給病人治病一樣把好脈，方可對癥下藥。

二、抓后進生的引導

針對后進生的種種表現，實際上越是后進生，越需要老師的呵護、同學的關愛、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個方面抓后進生的引導。

1、保護后進生的自尊心

由于后進生學習和紀律較差，時常不被老師重視，甚至做了好事也無人過問，這實際上是對后進生的最大傷害，因此班主任要想方設法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對待他們，用愛心融化后進生冰凍的心，在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。給后進生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、，有值得驕傲的資本，從而養成良好的行為習慣。

2、贊賞優點，激發后進生的上進心

后進生并不是一無長處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因為青少年學生處在少年向青年過渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進生同優等生、中等生一樣渴望進步，享受贊譽，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們的閃光點，尋求溝通教育的切入點。我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上哪怕是上升幾分或10分，只要有進步就給予贊許、肯定；品德上做點好事就表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。并要趁熱打鐵主動與后進生親近、溝通、鼓勵，掌控后進生的內心世界，激發其上進心和積極性，為其指明正確的方向。在贏得了后進生的信任、成為他們的知心朋友。

3、逐步提高，培養后進生的責任心

對后進生的教育切不可操之過急，要充分利用后進生的一點點進步挖掘其積極因素，將關心和嚴格要求結合起來。要使他們認識到，他們在逐步提高、在不斷奮進，并適當幫助他們完成較有難度的事，樹立他們做事的信心，哪怕累一點，在努力盡責，但成功是快樂的。從而促使他們形成渴望進步的內驅力，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對不同的對象應該有不同的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

三、群體帶動個體，調動后進生的自信心

一個團結友愛、奮發向上其樂融融的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的大熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。因此，班主任必須發揮全班群體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務、目標：

1、讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”間天將“后進學生”的在校作業完成、表現、進步情況，寫在《家校練習本》上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。

2、每當新學期開始，我便印制好一疊《學生進步報喜單》，然后在每周末發給本周進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去向家長報喜。

3、利用節假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時還把這樣的活動當做對進步學生的獎勵。

篇（7）

后進生是初中階段常見一類群體，受自身因素、學校因素、教師因素及家庭因素等影響，加上初中學習知識相對小學較復雜，難度提高，部分學生升入初中后，身心無法完全適應，出現表現不佳和成績落后等，學習興趣不高，自主意識差，甚或產生逆反心理。作為班主任教師，除加強對中等生和尖子生的管理，更應加強后進生幫助和轉化，促進此類學生學習及發展，實現全面發展目標。

一、后進生形成原因

1.自身原因

正值叛逆期的初中生，面對教師和家長的教導，容易產生逆反，缺乏堅定的學習毅力和端正的學習態度，沉溺于庸俗、低迷，被錯誤觀念所蒙蔽。大多數后進生并非智力因素導致，而是暫時后進，在智力上并不差，只是缺乏自信，控制能力差，沒有掌握正確、科學的方法。

2.學校原因

學校是學生在校學習及生活的場所，其環境、制度等直接影響學生成長和學習。長久以來，在應試教育下，教學觀念較落后，而學生成績成為考核評價學生的唯一標準，只重視學生的學習成果，忽視個性，忽視品行和心理，抹殺了學生特長和個性，影響綜合素養發展，久而久之淪為后進生。

3.家庭原因

家庭原因主要來自父母。父母作為孩子第一任教師，其言行舉止、家庭環境等，直接影響學生成長與成才。每位W生的家庭環境不同，對學生學習、性格和品行等有不同影響，導致學生獨特個性。很多家長對學生要求較高，過于嚴格，期望值高，而初中生在最叛逆、最敏感的階段，已初步具有獨立意識，面對父母給予的壓力和束縛，易走入極端，誤入歧途。另有家長對學生過于溺愛，導致學生獨立性差，性格上蠻橫、無理。此外，還有家庭關系緊張、留守學生和單親學生等問題，都直接影響學生身心健康，是后進生形成重要原因。

4.社會原因

當前，社會經濟浪潮推進，很多不正之風直接影響初中生學習和發展，尤其是初中生正值叛逆期，易受到負面信息影響，造成整體素質差，學習成績差。

二、新課標下班主任后進生轉化建議

1.充分尊重后進生

班主任在傳統教育中占到絕對權威地位，新課標下應以促進后進生發展為目標，放下架子，充分尊重后進生，做好良師益友。在班級管理中，形成師生彼此友愛、彼此尊重和彼此信任關系，特別是后進生，做到不放棄、不歧視和不拋棄，通過尊重和理解感化學生。班主任應耐心傾聽后進生心聲，理解生活、學習各方面處境，給予合理、科學的建議和忠告；把握好時機，對個別差等生和上進后進生等，展開針對性教育，因材施教，珍惜師生之間的信任感，經常與后進生溝通，使其感受到呵護、鼓勵和關心，敞開心扉，漸漸接受班主任教導。

2.正確樹立管理觀念

班主任應正確樹立管理觀念，發現后進生閃光點，適當表揚，促進其學習和成長；以平常心對待后進生，更加理解和包容。后進生對表揚是一種健康、正常心理需要，特別希望獲得他人認可和贊揚，尤其是班主任和任課教師表揚。

后進生普遍對學習存在厭倦、枯燥情緒，失去學習積極性和自信心，班主任必須改變以往觀念，以親和、平等的態度對待每位學生，使后進生感受到班主任及任課教師的重視，重拾信心。針對后進生學習興趣低這一問題，班主任應多鼓勵、贊揚后進生，改變教學方法，創造發言和提問機會，使其多發言、多提問，激起學習興趣，并端正學習態度，逐漸向優秀生轉化。

不斷完善班級各項規章制度，保證規章制度引導班級活動有序開展，形成良好學習風氣。班主任運用各種方法，激勵和引導學生創先爭優。

3.提高后進生學習成績

后進生在學習中遇到難題時，往往是羞于請教的，缺乏主動，導致學習成績差。針對此情況，班主任可在班級內設立學習成績進步陣地，由學習委員主持工作，倡導并帶領熱心助人、成績較好的學生幫助后進生，采用一幫一形式，輔導后進生學習，提高后進生成績，繼而提高整體學習成績。

后進生在學習發面比較落后，有自卑感，班主任應給予充分的支持和幫助，結合個體學習情況，幫助其分析學習成績差原因，協助其正視自身缺點和不足，激發學習動力，從而努力學習。

4.密切配合

班主任應處理好后進生和后進生之間、班主任和家長之間、班主任和任課教師之間、班主任和后進生之間的關系，各方面做好密切配合。班主任應不斷發現后進生具有的潛力和能力，給予后進生同等的待遇和關愛，合理選拔先進學生及班干部；使后進生在班級中也能發揮主體作用，負責班級有關工作，組織演講比賽、知識競賽和辯論會等，促進后進生發展。

此外，班主任在向校領導及家長匯報后進生狀況時，應避免“告狀式”，勇于承擔起對其關心不夠、教育不足的責任，保護后進生心靈，增進班主任和后進生感情。班主任應詳細了解調查后進生性格特征、興趣愛好及家庭狀況等，積極溝通交流，掌握其心理，并結合每位后進生的性格特點及學習情況，協助其他任課教師一起提高學習成績，在課外做好家長思想工作，囑其引導、鼓勵后進生學習，提高學習興趣和效果。

學校、社會和家庭應加緊配合，對學校來說，應為后進生轉化創造良好、適宜的學習環境；作為班主任，做好后進生引導及溝通工作，不斷總結分析后進生形成原因，改進班級管理方法及教學方法，激發后進生主動性與積極性，培養其綜合素質；對家庭而言，班主任應倡導家長為學生營造和諧、健康成長環境，從生活和學習上給予鼓勵、指導，及時發現并糾正學生不良學習習慣和言行。班主任應引導后進生接觸積極向上、正能量的社會因素，提高抵抗不良因素能力，增強班級凝聚力，促進后進生發展。

三、結束語

后進生轉化是初中班主任班級管理重要內容，提高后進生學習成績及綜合素質，有益于班級整體發展。新課標下初中班主任在后進生轉化中面臨困難較多，班主任應重視該工作開展，不斷總結分析后進生形成原因，制定有效措施，提高后進生學習積極性，帶動其學習，完成后進生轉化，促進班級發展。

參考文獻：

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[4]黃駒.初中階段如何做好后進生的轉化工作[J].知識文庫，2016，14：168.

[5]毛云樹.淺析初中班主任如何做好班級后進生管理工作[J].成功（教育），2012，22：202.

篇（8）

素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，后進生的轉化可以說是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果。而如何做好后進生的轉化工作，是每一位教師都要面對的問題，也是教師工作中一個永遠探索不盡的課題。筆者經過反復實踐，總結出了一定的“后進生轉化技巧”，促進了學生整體素質的提高，為全面實施素質教育奠定了基礎。

一、制訂計劃，建立檔案

后進生轉化是一項系統的教育工程。制訂后進生“轉化計劃”是轉化后進生的基礎。教師根據制訂出的計劃轉化后進生，不僅可以避免工作中的隨意性和盲目性，還可以堅定教師轉化后進生的信心。對于學習差的學生，計劃更要定具體些。用多長時間達到什么目標，教師要提出明確的要求，一個目標沒有達到，不能急于提出另一個目標，要根據學生發展變化的實際不斷地加以修改，這種計劃才能行之有效，達到真正的轉化目的。

建立“后進生轉化檔案”是轉化后進生的保證。檔案內除記好學生的基本情況（包括姓名、性別、年齡、家庭住址、家長姓名、聯系電話、“差”的原因）外，重要的是記錄好后進生在轉化過程中的“閃光點”。哪怕是點滴的成績或進步都要記錄下來，還要記錄好什么時期達到了某一目標或取得了什么成績等。必要的時候，教師要將優點放大，要讓學生認識到自己存在的價值。這樣既可以讓學生時時看到自己的“閃光點”而堅定信心，又為教師家訪提供了依據，避免了“告狀式”的家訪，同時也使教師為自己的收獲而持之以恒地做好此項工作。這往往是被教師忽視的技巧。

二、建立感情，樹立信心

“后進生”在學校往往受學生歧視，被老師冷落，在家遭家長責罵，他們的自尊心受到嚴重傷害。教師發現后進生，如果不正確對待，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。因此，教師要及時給予關心，了解差的原因，彌補心靈的創傷，給他們多一份愛心，多親近他們，充滿對學生的愛，從生活上予以關心，在學習上多加幫助，在品行上有意識地讓他們為學校、為老師、為集體做一些力所能及的事情（如，幫老師拿粉筆、拿書、收發作業本，參加運動會，老師帶領他們打掃辦公室，為班上輪流值日、擦黑板等），使學生充分認識到自己是班集體中的一員，他們才會朝著教師指定的方向正常前進。但是教師的要求不能過高，讓他們一做即成，飽嘗成功的喜悅。這樣如此反復逐步樹立信心，后進生才會變為不后進，這是后進生轉化的重要技巧。

三、家長配合，轉變觀念

“轉化后進生”只是學校、教師重視還不夠，教師要多與家長聯系，取得家長的密切配合。教師要向家長講明“任何生物都是發展變化”的道理，讓家長轉變對“差”孩子的看法，讓家長轉變對老師的看法。對孩子也要多關心、多幫助才行，學生回家作業差一點不要責罵，家長不能單看學生一時的成績，要看學生的發展變化情況。比如，某學生以前回家不讀書、不做作業，現在能自覺地讀書做作業了；有的學生雖然作業錯誤多，現在書寫認真了，這就是進步，家長就要給予肯定，為孩子樹立“我一定行”的信心。

篇（9）

一、后進生的特點

本文中的“后進生”是指思想品德有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。后進生的特點主要表現為：一、自卑感較強。二、逆反心理較強。

二、后進生教育中的幾個問題

1.年齡特點。十五六歲到十七八歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為后進生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。因此，對于學校教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對后進生進行教育，那么后進生的轉化和進步是完全有可能的。德育工作者可以結合自己豐富的經驗去開展家庭教育的指導工作，從而使轉化后進生“對癥下藥”，取得成效。

2.后進生的形成固然與學校、社會和家庭等因素有關，但與教師的教育思想、態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦嵣?，后進生也有其長處和閃光點。

三、教師與后進生心理溝通淺析

對后進生，教師往往花費大量的心血，收到的效果卻往往不顯著。我認為后進生工作事倍功半，主要是因為教師與后進生之間的溝通存在著一些心理方面的障礙，主要有以下幾點：

（一）心理溝通交流障礙

后進生存在著許多不良行為習慣，他們的言談話語、行為舉止讓人看不慣。教師對他們苦口婆心地教育，他們仍沒有多大改變，甚至會變本加厲。這樣一來，教師對他們的感情必然會淡漠，甚至反感，久而久之，形成教師與后進生的心理溝通障礙。

（二）認識、理解的障礙

后進生在認識、理解、判斷是非問題上，認識水平比較低。班主任教師給后進生講道理，后進生不僅不理解，反而認為教師是在找碴整人，偏向好學生。對教師的批評教育，有的當面頂撞，有的沉默對抗，有的表面點頭，心里卻不服氣。由此形成師生之間的認識、理解的障礙。

（三）教師學生觀偏差造成的障礙

在一些教師心目中，后進生是天生的坯子造就的胎，不會變好的。在這種學生觀的指導下，對待后進生肯定沒有好言語，當然與學生更談不上溝通了。

（四）興趣、性格方面的障礙

心理學研究證明：人們總是喜歡與自己興趣、性格接近的人親近；與自己性格、興趣合不來的人疏遠。后進生興趣狹窄、性格各異，教師與他們交往時往往出現興趣、性格方面的溝通障礙。

（五）情感障礙

有些錯誤發生在后進生身上，教師會火冒三丈，一些刺傷學生感情的話脫口而出。這些不公正的做法勢必引起后進生的反感，產生對立情緒，結果造成教師與后進生情感溝通的障礙。

四、教師轉變后進生工作應做到以下幾點

（一）動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

（二）尊重信任，喚起自尊心

1.對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力。

2.讓后進生獲得成功，樹立起他們進步的信心和愿望。

3.讓后進生充分發展自己的才能與長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也擔任一定職務，在集體中發揮作用。

（三）曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生的是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

（四）創設情境，鍛煉后進生的意志

（五）持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好的行為習慣

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

五、尊重學生人格，強化后進生轉化

尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應有的尊重是人類個體基本的精神需求。教師如此，學生同樣如此。只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，師生共同討論，教學才能相長。

尊重人格應樹立以人為本的教育思想。學生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨立的人格。作為教師，應處處從學生的特點出發，事事為學生的發展著想，研究他們，了解他們，并引導他們實現自我，這才是真正的良師。

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后進生，一種表現為成績方面的后進，另一種表現為思想行為習慣方面的后進。他們是在各種壓力和誘惑下，越出了正常的軌道，才成了“不想學、不會學、學不好、不W好”的令家長心煩、教師頭疼的后進生。我執教五年，前四年連續擔任初中班主任，在班主任工作中感覺最難的就是轉化后進生，也曾經走過很多彎路，甚至屢屢徘徊、迷茫。如今當了科任，反而更能靜下心來反思自己，也虛心拜讀了不少轉化后進生的文章，并從中得到了不少的領悟。我結合五年的工作體驗，重點針對成績方面的后進生談談六點有效的轉化方法。

一、案例

教書第五年開學初，我就擔任七年級（13）班的語文教學教師。第一單元考試，小吳同學就不及格。我當時氣不打一處來，這么簡單的卷子竟然考了三四十分。經過觀察，我發現小吳上課基本沒在聽，更別說做筆記了，一個單元下來，書本還是新的。

二、對策

通過找班主任了解，我知道，這個學生其他科也科科掛紅燈。除了學習習慣不好導致學習成績差之外，小吳的行為習慣還算規范。因而我初步推測，他只是缺乏學習方法的引導和信心的培養。于是，我就找他長談了一次，讓他在心底里知道老師是真心想幫他，在課堂上我也經常有意無意地提醒他做筆記。平時小測驗不過關時，我從不在傍晚把他留下來，只是認真地告訴他，老師相信他可以在課后自行補測完并交給課代表。當然，他并沒有每次都服從課代表的抽查，當課代表告狀時，我也只是裝作故意生氣的樣子，讓他下次盡量做好。因為，我知道對于這樣的學生，不能逼得太緊，否則他會對學習失去興趣。

但是，我也有自己應對其考試的撒手锏。期中考前的復習，我跟他說只要能考及格，我就給他發獎狀。顯然這一招非常有用。畢竟初一知識點并不多，復習期間我有足夠的精力來抽查他對基礎知識的掌握情況。只要我晚自習值班，就會單獨找他輔導。期中考成績出來，小吳同學出乎意料地考了75分，我在班級會議中表揚了他，并讓班主任在家長會上給他的家長發獎狀。期中考后的每次單元考試，他的卷面都答得很滿，雖然錯誤率很高，也偶爾會不及格，但我都會挑出他的優點在全班學生面前表揚。

很快，又到了期末復習。他主動問我，這次他考幾分可以再拿到獎狀。我反問他，他說：“老師不會要求我考80吧”。我沒想到他給自己定了這么高的目標，于是我告訴他，只要比期中考進步，就可以得到一張更大的獎狀。很明顯，他又勢在必得。每逢我值班，找他抽查時，他都很積極且不抗拒，我也因此吃了顆定心丸。果然，期末考他考了77分。除夕夜，我接到了他們班很多學生的祝福短信，卻唯獨接到了他的祝福電話。當時我是又驚又喜，平時看起來沉默寡言的小吳同學，竟然會給老師打電話。此刻，我真心感受到付出與收獲的快樂。

三、“六部曲”總結

從以上這個初步轉化成功的后進生案例中，我總結出了以下行之有效的“六部曲”：

第一部，加強情感溝通。與后進生進行情感溝通，我認為無須很功利。有時候聊聊家常，反而更能走進學生內心。

第二部，有效進行輔導。學業輔導在難度的要求上有所降低，以緩解學生的畏難心理。

第三部，堅決維護自尊心。要善于發現學生的閃光點和細微的進步，并及時給予肯定、鼓勵和贊揚，使他們看到自己的長處和進步。

第四部，不斷鼓舞激勵。當后進生有了點滴進步時，必須及時給予表揚和鼓勵，點燃他們內心深處的閃光火苗。

第五部，設置合理目標。為了激發后進生的積極性，教師應該引導他們建立一系列可行的目標，且目標既不能太難也不能太容易。

第六部，讓學生體驗成功。少采用常模評價方式，多采用標準參照評價方式，讓絕大多數學生都能體驗成功。

四、總結

真正有思想的園丁絕不會將所有的花木按照統一標準修剪整齊，而會尊重差異，因材而“修”；真正高明的園丁還會智慧地施肥，原諒學生無心的過錯，讓每一朵花都能明媚盛開！唯有如此，才能有效地做好“后進生”的轉化工作，才能在我們的學校管理中打造出一座座令人神往的班級花園。

參考文獻：

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中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0147-01

1 研究意義

化學學科的課程標準中指出，化學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的化學教育，不同的人在化學上得到不同的發展。

化學教育與學習有著重要的意義，從長遠看對國家社會經濟發展產生重要影響，從高考的衡量尺度來說，化學的“瘸腿”也會限制學生進入一所好的大學學習。然而，在許多中學里，化學“后進生”卻并不在少數，好多學生面對化學就是“不開竅”，給學校升學率和學生的長遠發展造成了困擾。

對于教師與學校來說，把后進生轉化好，既能體現出教師的價值，讓學生的學習更具競爭力，又能令校園的建設更具影響力。而對于學生個人來說，化學的學習也能鍛煉思維，豐富知識素養。因此，化學學科后進生的轉化研究意義重大。

2 原因探析

目前，許多專家學者都對后進生做了定義。大體上應用于化學方面可以如下定義：智力和感官正常，在正常的教學要求下，對于化學學習感到困難，成績較差，難以達到新課程標準的要求的學生。具體表現為：對化學概念無法正確理解，實驗動手能力、思維能力較差，靈活運用已學的知識解決常見化學問題的能力欠佳，無法做到創造性的解決問題。

從客觀角度研究，有三個因素。社會因素：由于應試教育機制的弊端，中學學習都是在高考指揮棒的指引下來進行的，學生不是學到自己真正感興趣有用的知識，而是考試大綱限定死的固定內容，這樣扼殺了學生學習的興趣和能動性。教師因素：部分教師教學技能較差，教學效果不理想，或者教學態度有問題，對全體學生沒有做到平等對待，導致后進生們心理受到傷害。創新能力不強，只講書本，不能夠理論與實踐相結合。家庭因素：父母對孩子的教育觀念偏差，或者不顧實際期望過高望子成龍，或者忙于生活對孩子疏于關心。

從主觀角度研究，學生由于基礎薄弱導致成績不理想，然后喪失興趣，然后成績更差，如此惡性循環。部分同學對于化學學習難以形成愉快的情感體驗。高中學生普遍處于未成年階段，自我意志較為薄弱，承受挫折能力較差，自覺性低下。因此諸多因素都有可能導致學生對學習提不起熱情，感受不到成功帶來的充實愉悅，久而久之學生的動力與熱情就被自我削弱，從而步入后進生的隊伍。

3 后進生轉化的策略

3.1調整學生的心態，端正學習態度

內因是事物變化發展的依據，外因通過內因起作用，化學學習關鍵是幫助學生調整心態，克服畏難心理，增進化學學習興趣。可以從以下幾個方面來著手。

不能僅以化學成績來衡量一個學生的好壞。我們需要幫助他們正確認識自己、挖掘出潛能，鼓勵他們展示自己身上的閃光點，增加他們的自信心。如充分利用課堂提問以及習題講解的機會，挑一些符合后進生水平的問題讓他們回答，并給予適當地鼓勵和肯定，讓其也體驗成功與學習的樂趣。

提高后進生的心理素質，經得起失敗，體會成功。后進生的學習過程中，會遇到許多的問題，可能非常的努力學習，但是學不得法，導致努力不見成效，會產生失意感。教師在幫助其尋求正確學習方法的同時，更應該告訴學生成功必須通過歷練，失敗是不可或缺的。當然，當他們在不斷的努力之中經歷到進步的喜悅時，我們也要求其學會體會成功。老師要在每次課堂小測驗后更多關注差生的答案，發現問題及時更正反饋。每次進步及時表揚鼓勵，定期找后進生交流學習心得和方法，一起研究解決，讓差生感受到老師的關注時刻都在，老師時刻為他的進步驕傲。從而激發后進生學習興趣，幫助其建立積極學習的心態。陶行知先生曾提出六個解放：解放眼睛，解放頭腦，解放雙手，解放嘴，解放空間，解放時間，解放學生的空間。其中，解放頭腦是很重要的。解放頭腦，亦是解放思想觀念。如果，我們能夠做到解放學生的思想，改變他們對化學那“糟糕的印象”，讓他們體會到化學學習其實也是有方法可循的，很有趣味的，消除心理負擔，端正學習態度，調整學習方法，一定會達到良好的學習效果。

3.2多管齊下進行改進

建立和諧互助師生關系。老師要做到一視同仁，給予他們精神上的支持，建立深厚的師生情感。學生多數處于青春期，他們對于老師的言語比較敏感，可能幾句無心的話語，就會對他們的心理造成一定的陰影。某種程度上而言，學生期待老師的認可，希望從老師那里得到精神上的支持。而這些對于老師們而言，是力所能及的范疇。所以，不要吝嗇你的言語，給予學生們無限的安慰。讓你在他們心中像大山一樣值得依賴。