緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習狀態總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、初中數學學案教學的局限性

首先，加重了教師的教學負擔。由于需要編寫大量的教學學案，教師需要，投入大量的時間和精力，教師要綜合考慮不同等級學生的學習程度，來編排教學方案，這在一定程度上使教師的課前準備任務增加，加重了教師的教學負擔，而且對于教師的教學水平也提出了新的更高的要求。

其次，教師思想陳舊，無法真正發揮學案教學的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學水平有限，不能真正發揮學案教學的積極作用，在實行學案教學的過程中，不相信學生的學習潛力，依舊是遵循傳統的教學模式，采取填鴨式的教學方式，向學生灌輸知識，忽視了學生的自主探究與自我表達能力的發揮，學生的學習能力得不到發展，學案教學的意義無從發揮。

三、如何推進初中數學的學案教學

首先，教師加強自我修煉，提高其教育教學理論水平與實踐能力。要想推進學案教學的順利進行，首先要求教師要具備精深的數學知識水平，其次要具有洞察學生的心理狀態的理解能力，在綜合學生的學習心理的前提下制定出教學學案，再次教師要具備合格的教育教學理論知識，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢下，要求教師要不斷進行自我修煉，提高自身的教學理論水平和心理洞察素養，培養自身更高級的教育教學理論水平。

其次，教師深入探究，形成自己的風格和水平。學案教學是一種積極有效的教學方法，他要求教師能夠充分發揮自身的能力和特點，創作出帶有自身風格和特征的學案教學方法。所以，教師要深入對學案教學的研究，積極總結教學經驗，摸索教學規律，學生的心理狀態以及不同學生的學習效果，從日積月累的總結和教學中發揮自身的強項，形成自己獨特的藝術風格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學方法和教學策略，讓教師自身的藝術風格影響學生，促進學生的個性發展。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

最后，發揮學案教學的綜合教育作用。學案教學在很大程度上是對學科知識的傳授和講解，與學生的能力的培育和發展，但是在這一過程中，不能忽視學生的道德素養的培育，要在學案教學中貫徹道德素養教育，發揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學的教育方法對學生進行積極的引導與教育，引導學生朝著正確的方向發展，利用相應的合理的獎勵與懲罰機制，來對學生的行為加以矯正。也就是在學案教學的過程中，將智育教學與德育教學結合起來，達到學生的學習能力和自身素質的全面發展。

篇（2）

課堂是素質教育的主要渠道，也是教學活動的主要場所。在課堂教學中，良好的課堂氣氛，活躍的思維狀態，往往能收到事半功倍的教學效果。因此，使課堂“活”起來是我們每一個一線教師所必須最求的。要使課堂“活”起來，我認為應從以下幾個方面著手。

一、要創設良好的課堂氣氛

學生是課堂的主題，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態，重在教師的創設：教師首先要把微笑帶進課堂，以愉快的心情看待每一位學生，使學生處在輕松、愉快的心境中，便于學生進入學習狀態。其次，教師要把激情帶進課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵學生的情感，使學生充滿的激情。同時，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節課的興趣所在，使學生產生探索欲望。

二、要激發學生的學習興趣

興趣是做好的老師，是入門的導向。為了讓學生在輕松的氛圍中學到知識，激發起學生學習興趣是十分必要的。在教學中，我從如下幾點來激發學生學習興趣：一是設立目標，激發興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標”。在教學中每一節課堂我都為學生設立了可行的目標：這個目標要兼顧不同的學生。為了實現這個目標，學生學習主動性被調動起來，學生對知識的探究興趣被激發，進而能積極、主動地去學習。二是，激勵表揚，激發熱情。適時地實事求是地對學生進行表揚，能激發學生的學習興趣。特別是對后進生，若發現他們有點滴進步，也應及時鼓勵他們，使他們充滿信心。對學生存在的缺點和不足，要在表揚中指出，在批評中肯定其進步。三是，精設教法，激發興趣。教師導入新課要講究其藝術性，可用設懸念、小故事、典故等，使學生或在懸念中，或在情境中走進課堂，充滿好奇心和興趣感。教學方法靈活多變，小組合作探究、辯論會、活動等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學生積極主動參與學習，使學生成為課堂的主人，其學習興趣也能得到激發。授課結束可設置懸念留給下節課、聽一段音樂等學生喜歡的方式。總之，教師時刻使課堂的每一節環節都妙趣恒生，充滿興趣。

三、教師要大膽地“放”

教師是課堂活動的組織者和倡導者。在課堂教學中教師是每節課的具體目標的制定者，同時也必須和學生一起使得教學目標得以落實和實現。在教學中，教師可以把“課堂”交給學生。

（1）堂上要把學習的主動權交給學生。實踐證明，一個學生的被動地去接受教育其學習效果遠不如主動地學習。為此，教師要千方百計地調動起學生學習的積極性、主動性、使學生在課堂上能積極主動地探究問題，充分發揮主觀能動性。

篇（3）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0216-02

輔導課是數學教學的重要組成部分之一，在某一個單元學習階段或者是整個學期學習階段結束以后都起著非常重要的作用。輔導課一般是針對考試前的輔導課程，這樣的課程是在教師的指導下，不僅對學生所學的知識進行進一步的鞏固和強化，而且對學生的心理也進行輔導，讓學生在考試中保持一個良好的心態，從而發揮自己最佳的狀態，取得一個優異的成績。

當前，素質教育改革還在持續開展，目的就是要促進學生的全面發展。輔導課不僅僅是對學生知識的一種輔導，知識水平再高，在考試中如果沒有過強的心理素質就很容易緊張，導致發揮失常，所以考試之前還要對學生的心理狀態進行引導，良好的心理素質也是現在的學生所需要的，這也符合素質教育的目標。我根據在新課改中各種考試輔導所取得的成效，結合初中數學的學科特點以及初中生的心理特點，總結出以下幾點建議。

1.從心理方面對學生進行輔導

由于每個學生的數學基礎、學習動機、思想動態等不盡相同，致使他們的學習目標也不夠明確，思想心理的波動起伏很大。因此，要想學生在考試前的復習時間內，把所學的數學知識重新復習一遍，提高數學水平和應對考試的能力，教師首先要做的就是對學生的心理、思想狀態進行輔導，讓他們穩住自己的心態，樹立起自信心，從容的應對考試。同時端正自己的學習態度，給自己制定一個個短暫又明確的目標，一步步去實現，這樣就能在心理素質、思想狀態上拿下考試。

所以，教師要從多方面認真的觀察學生，經常找學生聊天，了解學生的基本情況和他們的心理狀態，幫助學生克服心理上的困難，多多鼓勵他們，一點一點的消除學生的心理障礙，讓學生從心理上熱愛數學學習。教師在與學生的交流中不僅幫助學生燃起了學習的欲望，讓學生有一個良好的心理狀態，同時也讓自己了解掌握了學生的學習狀態、思想狀態和心理素質。

具體來說，數學教師在做好自己的本職工作的同時，還要積極配合班主任，從班主任那里了解學生的情況，讓學生明確考試輔導對自己的意義，從而讓學生端正態度、樹立信心。教師還可以讓同學之間進行交流，分享自己的復習成果，同學之間互相借鑒，取長補短，這樣班集體就會造就一種濃厚的氛圍，更好地促進學生的考前復習。或者教師在輔導過程中不時地進行總結和方法指導，總結學生的復習狀態和復習結果，讓學生們以此為依據，及時調整自己的復習過程，然后再接再厲。

2.從數學知識方面對學生進行輔導

考前輔導首先要做的就是指導學生對所學的數學知識進行整理，完善知識框架，對知識有一個總體的認識把握。數學考前輔導要以教材和《考試大綱》為依據，根據其中所要求的數學基礎知識、基本方法來開展考前數學輔導在，輔導過程中教師要重視對學生進行方法的指引，讓學生有針對性的進行考前復習。不僅要讓學生把復習的主要精力都放在數學課本的基礎知識上，還要適當的進行知識的延伸，做到一步一個腳印的開展復習。在復習過程中，可以從以下三個階段來具體開展。

第一個階段主要是對數學基礎知識的復習。針對數學教材的特點，依據《考試大綱》的要求，合理的分配每個單元的復習時間，在復習每個章節時，可以采用講練結合的方式來輔導學生。根據考試大綱的要求，對于那些要求熟練掌握的內容，教師在復習中要給予細致的講解，點明知識點之間存在的聯系，同時還要通過多做典型題目來強化鞏固，已達到要求的熟練程度；對于那些要求了解即可的內容也要涉及，簡單明了地講一下，不用做太多深入研究。

總體的復習過程可以是通過對范例的分析進行每一章節的講解，然后讓學生們做題來進行鞏固，同時做好歸納總結，最后進行單元達標檢測，然后再開始具體的復習。復習開始前，讓學生像新授課一樣，也要對內容進行課前預習，掌握基本概念、各種定理、公理和公式，讓學生在熟悉基本知識的基礎上探討知識的生成過程，然后在教師的帶領下進行知識點的深入復習，再次讓學生進行知識點的歸納總結，做題練習鞏固。

教師在輔導過程中要注意，學生的學習基礎不同，學習情況各有差異，因此要進行因材施教、分層復習。基礎差一點的學生讓他們掌握基本的概念知識以及解題思路就可以，基礎好一點的學生在掌握基本的知識點和解題思路的基礎上，適當的延伸自己的思路，拓展自己的思維。這樣讓每一個學生都能在教師的輔導過程中受益，從而有效的提高數學成績。

第二個階段主要是在掌握基礎知識的基礎上對知識進行重組，組成一個個專題，進行每一個專題的強化訓練。這個階段的復習是在第一階段復習的基礎上進行的，是將所復習過的基礎知識和基本的解題方法根據題目的需要拿來運用，因此在復習時不用考慮知識在課本中的先后順序，根據問題中的問法、自己想到的解題思路去尋找自己所需要的知識內容和解題方法；以解決問題為最終目的，對知識進行重組加工，進行知識間的相互轉化。有很多數學問題并不是只有一種解決方案，可以從多角度進行分析然后找出答案。

篇（4）

二、總結考試，制定中、長期學習計劃。

三、根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃。

四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。

根據自己的身體狀態，確定每天學習時間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。

制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態出發：

身體狀態差時，少學習；

身體狀態太差時，就不學習；

身體狀態好，就要提高學習狀態、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發掘到學習中。

提高學習狀態、超越“極點”

只有提高學習狀態，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。

只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。

超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。

只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。

提高“狠勁”

今天能做到的事情，絕不能拖到明天。

能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精；看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。

總結考試，制定中、長期（每周、每月）學習計劃

根據考試中出現的某些現象，找出平時心態、身體、學習狀態上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。

通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好；每門課程哪部分學習好、哪部分不好；試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。

根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃

補弱項還是增強項？

一般的，彌補弱項（學得差的課程，某課程學得不好的部分）比起強化強項，更容易進步。

原因之一是使用在強項中總結出的好的學習方法往往可以用于弱項的學習。例如，如果你的英語處于中級階段，語文處于初級階段，那么，你就可以把已經證明有效的英語的學習方法用于語文，如把英語背單詞方法用于背語文字詞，把英語閱讀的解題技巧用于語文閱讀題等。

其次，學習差的課程，使用相對低級的學習方法就能取得進步，而越低級的學習方法越容易掌握。

找出漏洞，盡快彌補

通過總結考試，分析以前做過的題目、回憶再現等方法，找出學習上的漏洞。然后，根據這些漏洞的嚴重程度、及對目前學習影響的程度，確定最先彌補的漏洞。

彌補自己的漏洞，是制定學習計劃的核心。

集中優勢兵力、首先解決最大的漏洞

在一個確定的時期內，你只能做好一件事情！

首先要針對最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級階段，需要突破，你必須突破。

一般的，在一段時間內，如幾個月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時都突破。例如，你可以制定一個計劃，先用三個月的時間把英語提高上去，然后再用三個月時間把數學提高上去。

對于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時間。例如學校安排英語每天平均學習2個小時，你為了突破英語，你每天就要用4個小時、5個小時。

這樣，在你的學習計劃中，要確定每天的入門時間、每天的突破時間。

每天學習時間的確定

在一定的心態、身體階段上，每個人的每天有效學習時間是確定的。如果你每天的學習時間大大超出你每天有效學習時間的極限，學習成果不但不會增加，反而會減少，你的身體就可能會受到傷害；如果你每天學習時間少于每天有效學習時間，你進步的就慢了。

所以，你要合理安排學習時間，使自己每天的學習時間接近或者達到你每天有效學習時間的極限，同時，盡量不要采用熬夜等方法延長每天學習時間。

每天學習時間比例的確定

每人的每天有效學習時間是確定的，你要合理安排時間，用最少的時間獲得最大的學習成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學習時間的比例可以這樣確定：

篇（5）

過去的一年里，我的工作中還是有許多的不足之處，專業知識不豐富，實戰經驗的不足。在新一年的工作中，加強理論學習，使自己的專業知識更上一層樓，不斷提高自身的業務水平，不斷的積累經驗，解決工作中遇到的問題，加強舞臺事故的處理和預防措施，提高可預見性防范。對事故及時處理，分析原因。我將發揚成績，克服不足，以對事業高度負責的精神，腳踏實地、盡職盡責地做好各項工作，不辜負領導和同事們對我的期望。

篇（6）

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0029-02

“語文合作學習是以‘不求人人成功，但求人人進步’作為教學所追求的一種境界，在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作學習方式。”【1】，這樣的方式在語文課堂中已經被普遍運用，在公開課上尤為多見。

我們學校早讀課是一個教師看兩個班級，時間是每周一、三、五早上7：30—7：50，隨著學生學習熱情的高漲，到校比較早，時間變成了7：15—7：50，語文老師可以把這個時間都用起來，時間長了，老師要在兩個班來回走動，必然帶來管理上的“空檔”，根據這種情況，在早讀課引進“小組合作學習”的模式非常必要，具體做法：

一、充分了解學生，為組建小組做準備。

初一新生剛進校，我通過查看升學檔案，分析摸底考試成績，觀察上課表現，批閱作業，逐步認識和了解他們的家庭背景、學業成績、性格特點等情況，然后把他們分為幾大學習小組。分成的小組只有勢均力敵，小組之間的競爭才有意義，小組合作學習才有可能持久。經過十個星期不斷調整，小組成員相對比較穩定。

二、培養語文科代表和組長，是推行“小組合作學習”的核心工作。

在合作學習中，如果說教師的角色是指導者、組織者和參與者，那么科代表、組長的角色就是執行者。沒有具備一定組織能力和協調能力的組長，合作學習將成為一種擺設，徒有形式，沒有內涵，只有熱鬧，沒有實效。開學初選的科代表、組長，試用兩周，視其表現再定去、留，經過幾輪篩選，最終選定了正副兩個科代表，六個組長，在這個過程中，每周進行一次培訓，培訓內容有：

1.思想教育。作為科代表和組長，負責組織同學學習、收發作業、小組評分、評比總結……必然比一般同學花的時間多了，遇到的困難也多了，那么需要樹立一種服務意識，抱著學習的心態，通過工作提高自己各方面的能力。

2.工作方法指導。處理好組與組、組長與組員之間的關系；學會凝聚小組的力量，學會發揮小組各成員的作用，學會組織小組參與活動并調動組員的積極性；學會點評和總結，懂得利用評比的武器，提升小組成員的“戰斗力”。

3.語文學習指導。作為科代表和組長，想把工作做好，在同學中樹立威信尤為重要，要有威信，必須要有實力（成績優秀）。和他們分析每次周測試卷，使他們知道學習中存在的問題。鼓勵他們多參與校內外舉辦的作文競賽、辯論賽、書法比賽，在比賽中不斷提高自己的語文水平。

三、利用小組合作學習的模式，打造高效的語文早讀課。

（一）超前布置早讀任務，以便全班學生共同完成高標準任務。

無可否認，一個班級的學生，學習能力參差不齊，布置早讀任務要照顧優秀的學生還是學習能力低下的學生？抑或是按中等水平的來布置？經過大量的實踐，我選擇了按高水平的學生來布置早讀任務，也就是說我布置的任務，只有三分之一的學生在固定的時間內可以完成，有三分之一的學生要提早5分鐘準備才可以完成，三分之一的學生需要再花10—15分鐘才能完成。我遵循高標準的原則布置任務，是希望通過高頻率的學習，集中學生的注意力（畢竟老師不能全程照看早讀課），也是希望借此鍛煉學生的記憶力。我帶過的學生，有的最初是連一首古詩都無法默出來，經過一段時間的早讀，通過高頻率的學習，最后隨便就可以默寫三、五首古詩，而且不會錯漏一個字。訓練到初三，大部分學生在一個早讀課的時間，可以把全冊書的古詩默寫出來。之所以提早布置任務，是希望三分之二的學生在最初階段，通過事先的準備，完成早讀課的任務。這樣訓練一段時間，全班的學生最終可以共同完成任務。正好印證了羅恩老師說的“以最高標準的教學內容要求學生并絕不降低期望，這種做法造福了每個學生”【2】這句話。

（二）開展形式多樣的小組評比活動，切實提高早讀課的效果。

上面已經提到任務是按高標準布置的，不少的學生在固定的時間里無法完成，只有通過小組評比的形式，才能促進這部分學生的努力完成。每個早讀課，黑板上都會畫出一個表格，填寫評比情況（假如固定時間里要求默寫五首古詩，默寫一般是5分鐘，復習朗讀10分鐘）全對的有多少人，最少的是幾首，全組人一共默寫對多少首。

表格一

當然，默寫詩詞只是早讀課的其中一個內容，更多的是背誦（朗讀）文言文，朗讀現代文。根據不同的早讀任務，進行形式多樣的評比活動。假如是背誦比較長的文言文，則采用比誰背得快的方式評比。除了配有下表外（表格二），還要求學生按背誦次序把自己的名字寫在黑板上，從1寫到20、30……學生對這樣的比賽非常感興趣，早早就去找組長背書，爭先恐后地跑去黑板寫自己的名字（按名次給予個人加分，小組評分一周總結一次）。

表格二

這樣的背誦比賽，激發了他們背誦文言文的興趣，提高了學生的早讀課效率，鍛煉了學生的記憶力。如果是朗讀現代文或者是現代詩歌，比如《假如生活欺騙了你》、《聞一多先生的說和做》，我則采用小組與小組PK的形式進行朗誦比賽，有小組齊讀，有小組代表朗讀。一般先給時間準備，各組先討論該怎么讀，誰讀哪個部分，接著練習朗讀，這時候，教室可熱鬧了，你根本無需擔心哪位學生不開口讀書。甚至有些組長把小組成員帶到教室的一個角落，反復訓練朗讀，聲音響亮，感情充沛。再接著是小組展示朗讀的時間了，有些小組連隊形都別出心裁，組員個個精神抖擻，或低沉、或激昂，聲情并茂，一組比一組朗讀得好，在比拼中提高了學生的整體朗誦水平。

（三）及時點評早讀課情況，充分發揮“課堂評價”的作用。

沒有任何一種學習形式可以屢試不爽，除非不斷為它注入新的元素。適時的點評可以激活組員緊張比拼后進入疲勞狀態的神經，可以使小組合作學習發揮最大的作用。早讀課的點評改變評價主體“錯位”的現象，重視學生在評價過程中的主體地位 ，引導科代表、組長“具體從學生課堂教學中呈現的四種狀態來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態。沒有情緒狀態、交往狀態，就不能激活課堂；單有情緒狀態、交往狀態，容易形成課堂教學中的‘泡沫現象’、‘表面繁榮’；只有四大狀態的協調統一，才可能對課堂教學效果作出準確的評價。”【3】早讀課最后三分鐘，是科代表和組長點評總結的時間，要求他們點評總結要具體到位，切忌泛泛而談，要從做得好和做得不足兩個方面總結。先是科代表總結全班早讀課的情況，指出哪些組哪些方面做得好，哪些組存在什么問題，比如，哪個組在練習朗讀時特別認真，哪個組完成目標的人數最多。最后是各組長就小組成員情況作點評，他們實事求是指出，某某同學在小組展示過程中表現積極主動，某某同學不但到得早，而且輔導其他成員完成任務。簡短的點評總結，為高效的早讀課劃上了圓滿的句號，也為下一次早讀課提出了明確的方向。

參考文獻：

篇（7）

目前，學生的學習狀態可分為3個層次：第一層次是學生的學習目標明確、有自主學習能力、學習刻苦、成績優異；第二層次是學生堅持學習，但對所學知識缺乏興趣，學習上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學一點，甚至督也不學。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。

2、學生缺乏學習動力的原因

這里只對第三層次學生進行分析（目的是先解決最困難的這部分學生的學習問題）：第一，初中的知識基礎薄弱，有的學生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學生在學習知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學習；第二，被動來這里上學，來了也只是應付“父母”；第三，受網絡影響，沒有正確運用網絡，而是迷戀網絡游戲，夜間偷偷去上網，白天無精力上課學習；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現象影響。

二、自主學習的目標：解決第三層次學生學習的自主性問題，并不斷總結經驗，對方案進行改進，達到全體學生能自主學習。

三、實施方案的原則：第一，教師（校領導、班主任、任課教師、學生管理者等）是說教的主導；第二，第一層次學生（包括學習部的學生）發揮其帶動作用，第三層次學生的進步推動第二層次學生的學習自主性。

四、實施方案的對象：第三層次學生。

五、實施方案的時間：本學期初見成效，下學期推動并改進。

六、實施方案的方式：互助。

七、實施方案的執行人（參與者）：校領導、教師、第一層次學生和學習部的學生。

八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。

九、具體的實施步驟：

1、思想教育，提高學生的學習興趣

（1）每周二晚自習由校領導、班主任、任課教師等講授關于自主學習的相關講座或一些成功人士的發展歷程來激發學生的學習興趣。

（2）每周六晚自習由學習部成員開展不同層次的學生座談會，每人都談談自己對學習的態度以及自己的學習方法，從而促進其他學生的學習興趣。

（3）每月末組織第一層次學生對全體學生進行現身說法，談談自己是如何學習、如何進步的。

（4）任課教師對學困生要實行針對性的補習，需要什么補什么。

（5）對于基礎課程教師要以情感教育為主線，以風趣的方式將課程內容傳授給學生。

（6）專業課，要改變傳統的講授教學方法，采用一體化教學方式，使其邊學邊做。

2、給予學生正確的學習方法

（1）制定計劃——制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，按計劃進行學習，合理安排時間，適當分配精力（重、難點學科重點投入）。

（2）課前預習——預習過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。

（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學討論。

（4）及時復習——對每節課所學的內容要做到課后的復習，對所學知識有進一步的認識和掌握。

（5）獨立作業——對老師所留的作業題要認真地對待，往往這樣的作業會反映出一節課的重點所在；對作業要獨立思考，從而對所學內容進一步加深印象。

（6）解決疑難——對所學知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學一起解決，不要遇到難題就退縮。

（7）系統小結——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內容要進行詳細的總結，總結要精練，把書讀薄。

（8）自學相關書籍或網絡學習，教師先上網查找本課程的相關內容，然后告訴學生網址讓他們自己去查找。

（9）學習是一個循序漸進的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。

3、自主學習日程安排

（1）每天早晨思考一天的學習內容，做好每個科目的學習計劃。

（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復習之用。

篇（8）

新課程教育教學改革理論認為：教育教學改革的成效是看教育成果的發展變化，不是要看老師講了多少，而是要看學生學了多少，這就是要把課堂教學與學習效果有機的結合起來，重視課堂教學狀態與課堂教學的有效性、合理性和科學性；努力克服傳統教育的封閉性，迫切需要運用新的思想、新的觀念和新的教學方式；筆者結合課堂教學實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索認為：加強新課程改革理論的學習和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現教育改革跨越的有效方式。

1.教學前有一種“狀態”叫做“準備狀態”，即：教師備課狀態和學生的預習狀態

1.1心態要平靜：無論何時何地，上怎樣的課也要保持一顆平常的心，也就是我們常說的“常態課”，這一點作為“狀態與有效”理念來說很重要而又很難做到。

教學前的“狀態”從表面現象看起來，似乎和課堂教學的四十五分鐘沒有關系，但它直接關系到一節課教學的優劣或者說成敗。而這一過程只有在課堂教學過程中才能全部體現出來。這就是說在教學前備課狀態發揮的好與壞、準備地扎實性與全面性。常言說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”說的就是事前的準備工作的重要性，看你在事前是否具備勵練的功底。課前的準備過程如果要認真地去做，它所花費的時間一定是兩個以上甚至更多的四十五分鐘，著重看你求學過程中學的是否扎實，平時是否博覽群書，教學備課前經常性練就一絲不茍的功夫。

1.2心中要有學生：備課過程既是對教材文本的一次深挖掘，同時又是對學生學情及課堂生成的一次全面估計與預設準備（應該達到準確把握）。面對一個班級活生生的學生個體、教師在備課時一定要做到全面到位備出“學生課”。如果不備“學生課”那么這節課的課堂效果不太好，達不到“有效”的目的，長此以往會影響學生的提高與發展。

教學前一定要重視安排并力主要求甚至嚴肅督促學生做好課前預習，督促預習的方式方法通過詢問新課題問題和檢查預習過程中所作的記錄，使學生對新課內容達到心中有數，在聽講過程時才能主次分明，預習時沒有讀懂的重視聽講，在預習筆記中詳細注明，以作為做題時的重點內容，并且可作為學生自我掌握一門課程中的薄弱環節，為溫故而知新作提示。至于教師的備課過程應該是有的放矢、詳略得當、層次清楚。

1.2.1有的放矢指有明確的教學目標；

1.2.2詳略得當指明確該重點講的還可重復講一遍，該略講的講一遍或一語帶過；

1.2.3層次清楚的意義――

1.2.3――1所講課程的前后順序；

1.2.3――2要講課程的前因后果；

1.2.3――3聽講學生能夠了解課程內容的知識結構和認識層面。

怎樣的備課才能有效，結合“狀態與有效”主題的研討與探究，我認為要把握以下幾個方面：

1.3思路要自清：備課過程，教師的思路要始終保持清晰和全面，包括教學材料的準備，課堂語言的設計、各個環節的過度等方面，都應和演員對臺詞一樣背得滾瓜爛熟。

準備狀態還包括侯課、想課和說課幾個方面，這些看來似乎很微小的細節，有時候也會影響課堂教學的有效性。

2.教學中有一種“狀態”叫做“上課狀態”，即：教師的精神狀態和學生的學習狀態

2.1教師的精神狀態：教師潛移默化的力量不容忽，教師的精神面貌與一節課的教學狀態有很大關系，會直接影響到學生的學習狀態和教師的教學效果。比如教師在教學過程中講不講普通話或普通話講得是否流利、教師講課時衣著裝扮過于時髦或過于邋遢、教師講課時的面部表情、姿勢、語言的合理配合運用等都屬于教師精神狀態的范疇，這些都與課堂教學與教學效果有一定的關系。

2.2教師的操作狀態：最能彰顯教師各方面的能力與藝術效果的操作狀態，決定一節課教學效果的主要環節在課堂操作上。教師的準備狀態、精神狀態以及教師的教學個性、教學特色、教學效果都會在課堂上同時充分體現和展示。對于這一點的評價，應該是一節有效體系所體現的方方面面，而最主要的是對教學時間的定位和教學重點難點突破的有效性上。

2.3學生的學習狀態：新課改倡導學生學習的自主學習、合作交流與新知探究，這三方面具有互補性、促進性和發展性，目的就是讓每一位學生在不同層面上都有所發展。而學生的學習狀態教師可以調控，就是用引導、激發、評判的方法。多年來的教學實踐認為――

2.3.1關注學生的課堂行為進行及時適度的評價；

2.3.2給學生思考問題的時間和空間；

2.3.3注重班級的整體性、層次性和個別性的“狀態與有效”效果。

3.教學后有一種“狀態”叫做“反思狀態”，即：教師的反思狀態與學生的評價總結

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第二，帶著任務去學習。對于離開校園的成人而言，學習狀態絕不像校園時期的自覺性那么強，在一種沒有壓力不用考試（即使考試，分數也代表不了什么）的狀態下，而且多數人是在被動（要么是經銷商安排參加，要么是出于好玩心態參加）的狀態下學習，學習效果怎樣自不必說。從此我們得出一個結論：在沒有壓力的狀態下學習，效果的確不明顯。因此每次參加學習，一定要帶著任務去參加，或自己給自己壓力，一定要達到什么樣的學習目的；或老板給自己任務，學習回來后給店內所有的同事講授；這樣一來必然有了學習壓力，將這種壓力轉化學習的動力，顯然學習的狀態和認真程度明顯提高，也促使參加學習的人員一定會認真聽老師講授，做好學習筆記，每個問題每個要點都弄個清楚明白，否則回去交不了差，完不成任務，不但自己沒面子，而且可能還會受罰。

第三，書寫學習心得體會。每次學習對于每一個人來說，都應該有所感受，有所理解和認識，把自己在學習過程中掌握的知識，與自己對實際工作情況的想法和感悟結合，整理成學習心得書寫下來，對學習的知識做一個全面的總結和回顧，不但可以加深自己的理解，有助于更深層次的掌握學習內容，而且非常便于加強記憶，隨時翻閱和回味，對照自己工作提出警示，督促自覺改進。

第四，與同事分享心得。自己寫好了學習心得，是自己的理解，每個人的思想都有其局限性，大家一起分享會衍生出更多更好的創意和見解。根據自己的終端現狀，同事們之間一起分享時，經過大家的腦力激烈碰撞，一定會產生更多的火花，不同的意見和看法也會隨之而出，這樣的廣泛交流、溝通、分享、總結，大家都能夠從中再獲得新的認知，新的思路。當交流過程結束后，我們最初所學習的內容也獲得了良好的豐富和延伸，一套符合自己終端的操作思路可能就此而成，興許就成了我們自己終端工作的指南。

第五，作出改進方案。通過學習，并且與大家的心得交流溝通，針對自己的終端情況，我們有能力也有必要整理出一套合適的改進方案，這樣的方案既符合自己終端特色，也便于大家的日常操作。通過這樣的方案的執行，店內所有員工，都會在整改的過程中將學習的知識進行良好實踐，不光可以獲得個人的提高，相信整個團隊都會有嶄新形象，此時才會感到面貌一新。

第六，監督、修正，形成習慣。方案實施過程中，可能我們還會遇到之前沒有考慮到的諸多問題，需要我們在執行過程中隨時做好監督，發現問題及時修正，因地制宜用最適合自己的方案繼續執行，繼續操作，在我們的工作中不斷實踐，最后經過長期不斷過程形成一種良好的習慣，如此堅持下來效果自然明顯。

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我們的作業是其實想一想總結起來的話就覺得還是蠻多的，但是自己就一直沒有去完成，就等到自己需要去寫的時候自己又會發現，其實也沒有多少啊，可能就是都是有關于文字的那一些作業吧，所以對自己來說自己就會覺得壓力會減少很多，就這關于這些文字的作業，自己就會覺得對我來說是小菜一碟，就相對來說是會比較輕松去完成的。如果是紙張車數量不講求質量的話，其實只要這一次行動起來多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒有那種緊迫性吧。

因為你去回顧一下我們現在的那些作業，基本上就是有關于作文的作業，就比如說寫作課1000字以上的那個人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說寫500字以上600字還是700字以上的那個小片段總結，然后再去找那些文獻啊什么的，然后自己就已經把那個文件給找到了嘛，然后就覺得總結這種東西的話，自己到時候就再去看一看，然后就總結起來就覺得其實對于自己來說也是挺容易的，然后就還有另外一個就是我們需要去 ps還有P啊，作業其實對于自己來說這個作業的話就還是比較難的，這個是我們那個組織部門里面的作業嘛，做ps的話，這也就會覺得那個ps軟件這些都下載不了，雖然說他們也有給自己出辦法，就是自己在那個部門里面認識到的那一個男孩子，他有告訴自己說怎么去弄，但是就是沒有直接幫作嘛，然后自己就會覺得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒有去完成，所以自己最后就還是打算說直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說吧，畢竟留下來的這個欲望其實也不是特別的強烈。

真的現在就感覺他們的作業實在是太多了，所以真的是越來越不想要留下來就開始覺得啊挺煩挺煩家的一些任務吧，雖然說確實是很符合自己的發展方向，但是自己就希望說自己是真的有靜下心來好好的去學習的，然后包括自己，其實這一次很想回家，是想要確認讓自己可以去有一個沉淀的機會吧，就是例子，之前的話不是說沒有那種學習狀態的話，自己就會回家嘛，就回家去玩一會兒，然后再回學校的話，自己的學習效率就會變高了很多，然后自己現在來大學的話，自己覺得其實學習效率這件事情其實也沒有那么講究了吧，就覺得大學相對來說是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽到爸爸媽媽他們說，那就好好珍惜一下時間，然后好好學習，學會自己，安排自己的時間去學習努力一下，然后那個時候自己就會覺得其實學習還是蠻重要的，然后那個時候自己就會覺得自己的狀態一直沒有辦法調整，回來就很想要回家去。調整一下，因為就包括作業啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺得是自己的狀態問題。

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物理是一門比較抽象的學科，對有的同學來說，有時學起來感到比較吃力，甚至不愿在此學科上再下工夫，失去了對學好物理這門課程的信心，針對此現象，教師要鼓勵同學們不要氣餒，告訴同學們只要抓住物理知識點的規律，善于總結，并能很好地運用物理實驗去學習和理解物理定律、規律，就能在不斷的學習中掌握一套學好物理的方法。那么如何學好九年級物理呢？就此總結如下：

一、重視現象觀察，關注物理實驗

在日常生活和社會實踐活動中要注意細心觀察生活中的物理現象，通過細心觀察來了解和掌握所學的物理知識。甚至可以通過自己動手做一些小的實驗來更加深入地記住所學過的物理定律和規律，要學會透過現象看本質，而不是機械地記憶物理定律和規律。

二、正確把握物理定律、規律和概念并學會靈活應用

在正確把握好物理定律和規律后，對于中學生來說，下一步就是要把這些知識靈活地運用到做題當中，有些物理概念性的選擇和判斷題大都是考查學生對物理定律和規律及概念理解和掌握的程度，所以對物理定律、規律和概念的深入領悟、理解、掌握和判斷也是不容忽視的一個重要方面，這就是有理有據地去做題才會使自己做到心中有數，不至于做此類題型時失誤率太高。

三、形成科學思維，靈活運用多種物理探究方法

科學的思維是指在充分做好物理實驗的基礎上，結合物理課本中總結的物理定律和規律及概念并學會運用物理探究方法來科學、正確、準確地分析和研究物理知識點。在探究不同的物理現象和本質時要學會運用和掌握不同的物理探究方法，只有探究方法正確才能得出正確的結論。

四、掌握學習規律，關注中考走向

物理這門功課的學習規律不同于其他學科，因為在平時的學習中可能會對某些物理知識點的理解和掌握不是很清楚，所以在平時的物理知識學習中要經常反復地對學過的物理知識加以總結，包括做過的典型題型和自己做錯的類型題都要認真總結在本上，為下一步的復習和考試打好基礎。在課下要擠出時間查閱一些近幾年的中考試卷，從中分析易考察的知識點，督促自己在平時的學習和復習中要著重理解和記憶。

以上是針對同學們如何學好九年級物理的四點總結，下面將以九年級物理《牛頓第一定律》一課的講授和解析為例，展示如何運用正確的學習方法來學好物理這門課。

（一）首先提出學習本課程的標準要求（此稱“小小羅盤，導引學習方向”）

1.理解和掌握牛頓第一定律。

2.通過活動體驗，一切物體都有慣性。

3.通過實驗探究，把握阻力的影響。

（二）相關知識鏈接（此稱“課前準備，奠定學習基礎”）

1.力的作用效果：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運動狀態。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點。

3.運動狀態不變是指物體做勻速直線運動或保持靜止。

4.控制變量法：在探究牛頓第一定律的實驗中，只改變小車滑行表面的粗糙程度，而保持其他實驗條件不變。

5.理想實驗和科學推理：在探究牛頓第一定律實驗的基礎上，采用理想實驗與科學推理相結合的方法研究物體運動和力的關系。

（三）本課知識內容全解（此稱“教師解析，撥開眼前迷霧”）

知識點1：維持物體的運動需要力嗎？

（1）問題探究：物體的運動需要力維持嗎？

①人坐在汽車中，當汽車剎車時人的身體會向前傾嗎？

②為什么關閉發動機的汽車會停下來？

③為什么拉車時，要使車不停地運動必須一直用力拉？

（2）物體要想一直運動下去是否需要不停地給它力呢？如果不再給它力，它是否會馬上停下來呢？

以上的疑問如何解釋呢？我們通過實驗分析一下。

（3）實驗探究：阻力對物體運動的影響。

①設計實驗：用一小車，讓小車在高度不變的情況下，沿斜面運動到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成棉布，第三次換成木板。

②實驗過程略。

③實驗結果：

④實驗結論：當水平面特別光滑時，小車受到的阻力最小，運動的距離最大。

⑤對以上實驗進一步通過推理得出：理想狀態下絕對光滑的運動水平面，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

知識點2：牛頓第一定律

（1）內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。