緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學實踐論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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準確把握學習目標，充分了解學生的生活及學習經驗，運用多種方式或手段，恰當創設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數學問題。教師要根據教學內容的特點，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設恰當的有價值的數學情境。使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。

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如教學“千米的換算”時，創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣。首先出示龜兔對話的課件，同學們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜，心里不服氣，總想跟烏龜再比一次。一天，兔子在路上遇到了烏龜，就拉著烏龜要比賽，可烏龜說：“我今天有事情要做，不能和你比賽，要不我們比比今天誰走得路多。”兔子同意了。烏龜說：“今天我走了3000米，你呢？”兔子哈哈大笑說：“我走了5千米，我走的路程比你長，我贏了！”可烏龜聽了，不服氣地說：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么會是你贏呢？”同學們能幫它們評評理嗎？通過情境的創設，自然的引起學生的疑問，使學生帶著問題進入新課的學習。而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的欲望。

二、自主探究，分析問題

這是學生自主探究新知，解決問題的中心環節。學習數學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創設良好的學習環境，點撥、啟發和引導，促使學生帶著積極的心態投身到探究知識的過程中去。

如學習平行四邊形“容易變形”的特點時，引導學生觀察學校大門口設置的伸縮門，是由什么圖形組成的？為什么由平行四邊形組成？觀察伸縮門的開關，得出平行四邊形容易變形，那是不是所有的平行四邊形都有這個特點呢？可以用什么方法來驗證？有同學提出可以用平行四邊形的模型來驗證，經過同學們現場操作，利用平行四邊形的框架來實驗，得出平行四邊形的框架能變形，能變大也能變小。教師追問，是不是所有的圖形都有這個特點？你如何證明？學生分別利用了長方形框架，正方形框架和三角形框架，都得出了相反的結論。由此得出：平行四邊形容易變形，具有不穩定性。這個結論的得出，是同學們經過觀察，猜想，操作驗證得出的，經歷了知識形成的過程，為知識的內化打下了堅實的基礎。

三、資源共享，解決問題

楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能以個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。因此，我們的數學教學中應該努力創設合作式學習的氛圍，切實為學生養成合作意識與發展能力搭建平臺。

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4─6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，通過三個例子說明求幾個相同加數的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

四、實際應用，深化問題

實際應用是促使學生鞏固知識，把知識轉化為能力的基本途徑，使學生形成理性認識的實踐活動;歸納總結完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶和應用。在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識、方法，在不斷的練習應用中深化理解，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，注意知識間的聯系和區別，使實踐應用的過程成為學生構建知識體系的過程從而把新知納入到已有的認知結構，完善認知結構以利于更好地遷移和運用。

1.注重培養學生的應用意識，數學來源于現實生活，又應用到現實生活，從而提高學生的實際應用知識的能力，促進學生運用所學知識解決日常生活中數學問題。這樣，有利于培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

2.課堂的應用練習設計，應針對教學目標、重點、難點，練在關鍵的地方，著眼于指導思路和方法與技巧的形成。

3.練習題的選擇要照顧全體學生，要有代表性和典型性，難度要有層次（知識形成、基本應用、綜合運用、拓展提高）。應用形式要新穎多樣多變（設計針對性練習，對比練習、變式練習）;要體現學生的主體性和差異性，給學生獨立思考完成解決問題的時間。

五、拓展創新，發現新問題

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”當學生成功解決一個問題后，我們趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學生繼續提出問題。這樣學生就會帶著問題走進課堂，又帶著問題繼續探索。依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。

應多給學生提供充分數學實踐和交流的機會，不斷地給學生創設成功的體驗，讓學生自己把要學的東西自己去發現或創造出來，去體驗成功。教師對其學習結果的評價，多采用鼓勵的語言，不用挖苦諷刺的語言，使學生產生“學習成功”的情緒體驗，保持信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學生的創新意識。

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隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高校可持續性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。

一、青年教師的課堂教學現狀

1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定

在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。

2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一

雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。

3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。

4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展

由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。

二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。

其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。

三、培訓體系的構建與設計

師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:

1培訓體系設計的原則

應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。

2.培訓需求分析

需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。

(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓的內容和形式

培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。

4.培訓的組織結構、計劃及實施

(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。

(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。

(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。

5.培訓管理

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二、德育課的課外實踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。

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1.提問互交對高中數學教學的重要性

高中數學教學容量大，知識較深奧，在教學過程中，學生非常容易因無法理解知識內容而產生厭惡、煩躁等消極情感，造成數學學習效果大打折扣。這種狀況嚴重影響了學生數學學習質量的提高，長此以往，必將限制學生數學知識的增長和能力的提高。在該教學環境中，加強教學提問設置，做好師生互交已經成為人們關注的焦點。

提問互交可以通過有針對性地提問，完成對課堂知識點的鞏固，可以發散學生思維，讓學生深入了解知識本質，加深學生印象。學生具有非常強烈的好奇心和求知欲，在高中數學教學中，學生可以在問題的指引下提高對數學知識的學習興趣，從問題著手，自覺、主動地探究數學課堂的奧秘，從而強化數學學習的效果。學生可以在問題探索過程中獲得經驗，通過探索獲取更多的解題途徑和方法，從而簡化數學學習過程，讓數學學習變成小菜一碟。和諧的教學氛圍是優化學生數學學習效果的關鍵，在提問互交的過程中，教師主動與學生交流，以溫和、輕柔的話語進行提問，給學生一種親切感，使學生愿意主動與教師交流，及時與教師交流學習過程中存在的問題，及時發現學習中存在的不足并進行完善，對學生知識的增長和能力的提高具有至關重要的意義。

2.高中數學提問互交教學體系構建措施

提問互交教學體系在構建過程中需要把握好提問的趣味性、啟發性、層次性、科學性和開放性五項重要原則，教師要從課堂需求出發，依照上述指標合理設置問題，以學生為主體，對教學問題進行對應設置，從而調動學生的學習積極性，掌握數學知識和技能。

2.1做好教學分析，問題銜接課本。

在數學教學過程中，教師要把握好問題設置的有效性，從問題趣味性、啟發性和層次性著手，依照課本知識點的難易程度，合理設置對應提問框架。教師要做到提問與課本例題及課堂教學的掛鉤，讓學生能夠在問題中達到對課堂知識的訓練，強化學生對課本知識的掌握效果。筆者在“指數函數”教學過程中，對課程知識重點難易程度進行了劃分，依照課本知識點體系狀況設置了對應的問題。筆者依照課本中指數函數曲線內容設置問題，提問學生該曲線特征是什么，特征點是哪個點，讓學生自由解答。學生在該問題回答的過程中對課本知識內容進行二次思考，對指數函數課本內容的印象大大加深。

2.2做好梯度設置，問題劃分層次。

控制好提問互交教學內容梯度，對學生數學知識的增長和能力的提高具有至關重要的作用。教師在高中數學教學過程中要對問題的層次性進行全方面把握，嚴格遵循循序漸進要求，由淺到深、由簡到繁、由易到難，讓學生能夠持續拔高，提高學生對高中數學學習的熱情。筆者在教學過程中對該方面內容非常重視，從學生和教學角度分別設置了層次內容。在學生角度，筆者依照學生學習水平將學生劃分為高中低三層，在教學角度，筆者依照教學指標要求設置了拔高與基礎兩種問題。筆者在對高水平學生進行提問時，多以拔高問題為主，讓學生能夠在提問中發展思維和能力；在對中水平學生提問時，基礎問題與拔高問題交叉運用，確保能夠鞏固學生的基礎知識，提高能力，強化效果；在對低水平學生提問時，多以基礎問題為主，確保學生能夠了解問題內容，提高學生的學習興趣。

2.3打破問題框架，改善提問內容。

如何有效地提問是強化高中數學教學效果的關鍵。在當前的高中數學教學過程中，教師要學會打破常規問題模式，學會在問題中創新，對問題進行衍生，增強學生對課堂提問的新鮮感，讓學生始終保持交流熱情。筆者在“三角函數的圖像與性質”教學過程中，就沒有再詢問學生三角函數圖像特征是什么，而是詢問學生y=sin（-x+90°）的函數圖像是什么，讓學生自己試著將該函數圖像畫出來。該問題既提高了學生的思維能力和動手操作能力，還為下節課y=Asin（ωx+ψ）函數的教學做好了鋪墊，對課堂學習效果的優化具有非常積極的意義。

2.4豐富教學內涵，提高問題質量。

在高中數學教學過程中，教師要把握好教學內容的啟發性，對教學內容進行全面分析，依照學生思維方式合理設置啟發內容，確保學生能夠積極、主動地參與到教學環節中，提高學生高中數學學習效率。教師可以先讓學生了解題目的本質，再讓學生理解題目的組成，尤其是在解題過程中。教師要讓學生能夠充分了解題目邏輯關系，讓學生學會尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達到問題的高效求解，從而提高高中數學教學效率。筆者在教學過程中常設置生活化問題，由生活內容引入，讓學生能夠親身感受到數學解題的意義，從而激發學生的學習興趣。例如在“等差數列”學習的過程中，筆者就以樓梯臺階為例，讓學生對樓梯臺階進行計算，將生活與數學緊密結合在一起。

3.結語

提問可以為學生與教師構建良好的溝通橋梁，讓兩者針對教學中存在的問題進行探討，為學生創造良好的學習環境。在該教學構建過程中，教師要控制好問題的選取，要依照問題設置原則合理控制問題內容。除此之外，教師還要做好問題創新，對問題進行改進和拔高，優化數學教學效果。

參考文獻：

[1]劉艷萍.淺談初中數學課堂教學中的“有效提問”的方法和策略[J].成功（教育），2013，23：79.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當前，馮恩洪老師的適合教育理論在我縣教育界引起了轟動，老師們自覺地把理論學習與自己的教育實踐相結合，反思自己在教學中的得失，更新觀念，努力構建適合自己班級實際的優質課堂。小學語文是學生一生發展的基礎，是學生構建自己幸福人生的墊腳石。如何幫助學生打好語文學習基礎？如何讓我們的語文教學更好的適合當代學生的學習需求？如何使我們的語文教育轉到以學生的成長為中心上來？這是我們經常要思考并作出回答的。學生的學習主要是課堂學習，因此，如何構建我們的優質課堂，就成為我們學習與思考的重點。筆者在學習適合教育理論的基礎上，試圖對優質語文課堂作出自己的解讀。一、學習適合教育理論，構建愉快語文課堂

心理學告訴我們，人類的行為動機在于離苦得樂。逃避痛苦，追求快樂是人的天性，少年兒童也不例外。只有讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，才能讓學生熱愛學習，享受學習。適合教育理論告訴我們，適合的才是最好的。因此，我們小學語文課堂必須適合小學生的學習需求，能夠給他們帶來持久的快樂體驗。為此，我認為必須構建一個愉快的語文課堂。那么，怎么構建愉快的小學語文課堂呢？

1、激發興趣，精心導入

進入新課，教師的誘導非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一課時，一開頭我便微笑地說：“同學們，我們日常出行的主要交通工具是什么？（生：自行車、汽車）如果到海里游覽要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老師帶同學們到威尼斯去認識一種特殊的船——小艇，那里的人們幾乎天天要用到它，大家想知道為什么嗎？（生：想！）那么就讓我們跟隨作者一起游覽威尼斯的風光，好嗎？（生：好！）大家做好準備（生坐得端正，集中注意力）請欣賞（播放課件）。”如此導入，學生興趣濃厚。

2、營造氣氛，體驗快樂

在語文課的開始，我都喜歡讓學生和我一起做一些積極的動作，并在動作中引入積極的引導詞，以此來為一節課奠定基調。如，我會讓全班同學全體起立，邁左腳，再邁出右腳，張開左手向上攤開，說出引導詞：“這是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指點，繼續說出引導詞：“充滿了愛、自信、能量！”完成后，換成右手向上張開，說出引導詞：“這是多么美好的世界啊！”然后繼續食指指點空中，說：“充滿了愛、自信、能量！”通過這樣的引導，美好的能量就進入學生一天的學習與生活中了。

3、積極評價，品嘗快樂

消極的課堂評價不能容忍學生回答錯誤，實際上是在扼殺學生的創新精神。積極地評價是一種激勵，它能點燃學生心中求知的火花，使學生品嘗求知的快樂。

一位老師借班上課，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵，短短的一句話孩子反復了三次總算不出差錯地讀完，其他孩子都認為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發現嘛，這位小朋友不怕困難，反復讀了三次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”老師巧妙地換個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

對回答錯誤的學生，我們可以這樣評價：“回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關系，再好好想想，想好了再補充”“你的想法很獨特，下面聽聽別人是怎么想的。”等等。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。

愉快的語文課堂能夠帶給學生快樂的體驗，使他們從小學會享受學習的快樂，體驗學習的積極意義。愉快的語文課堂是適合少年兒童身心健康的課堂，它教會了學生熱愛生活、熱愛學習，培養了學生積極的學習情感，為后續學習奠定了基礎，提供了動力支持。二、學習適合教育理論，構建生活語文課堂

教育離不開環境，離不開學生熟悉的生活。適合教育理論強調，國家課程必須校本化，必須適應學生的學習狀況，才能真正深入學生的靈魂。但現實教學中，很多老師還是把教材、參考書當做教學最主要的資源，忽視了適合學生的生活化的校本資源。為此，我們必須努力構建一個把教學滲透到師生活動中的生活語文課堂。

1、用語活潑，進入兒童世界

特級教師薛法根的一些課堂用語會給我們一些啟發。在教《螳螂捕蟬》這一故事時，他安排了學生聽寫了五組詞，可當學生聽寫完四組詞后，薛老師說：“同學們聽得很認真，老師‘獎勵’大家一組。”此時，學生都開心地笑了。本該聽寫的，現在卻成了“獎勵”，學生興趣很高。在復述故事時，薛老師表揚了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！當第二位同學復述發生錯誤“黃雀伸長脖子……卻不知道，后面有個少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬的批評，而是以“能站在黃雀后的是超人。”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪了學生。

2、組織活動，讀寫生活化

語文教學中，聽說讀寫是關鍵，也是學生考試中質量檢測的重點。讀寫過關的學生，聽與說自然也不會差。因此，我在教學中高度重視讀寫的結合。我結合語文課堂教學，組織開展“讀”“講“寫”活動，啟發學生說和寫，調動其閱讀與寫作興趣。

（1）“讀”

課文中的習作例文和有關講讀課文，學生自選報刊上的佳作，都可以讓學生在“朗讀比賽”活動中有感情的朗讀，從中學詞、學句、學段，體會寫作特點，定期評選“小小朗誦家”加以鼓勵。

（2）“講”

每周的作文課上，舉辦一次“小小新聞會”讓學生把平時自己在班里、校內、校外，家里及電視報刊上所見、所聞、所思、所感用簡短的語言告訴大家，相互啟發表達。

（3）“寫”

利用“讀報小組活動”指導學生把自己感受最深的好詞、佳句，精彩片斷摘抄下來，積累成寫作素材。同時利用“小組作文接力賽”“悄悄話知心箱”“手抄報比賽”等活動形式，激發小學生的寫作熱情。及時挑選出作文在學習園地進行展覽，相互交流學習。寒暑假里讓學生“集春聯、誦春聯”。這些活動都深得學生喜愛。

通過“讀”“講”“寫”活動，要力爭將閱讀與寫作變成學生的生活需要。通過閱讀學生看到了一個更廣闊的空間，把自己狹小的生命與無限廣闊的宇宙時空聯系在一起，與古圣今賢的思考聯系在一起。通過寫作，培養了學生高尚的品德，涵養他們寶貴的童心，使他們看到自身的美好及發展的潛力。

生活化的語文課堂就是適合學生生活的課堂，就是從孩子的視覺看待世界的課堂。我們在教學中常常自覺或不自覺的把成人的東西強加在孩子的學習中，以為孩子和我們一樣，這是我們要注意避免的。讓我們俯下身來，說孩子們的語言，才能感受他們的快樂與痛苦；讓我們和孩子一起展開教學活動，才能體驗到教學相長的成長快樂。

三、學習適合教育理論，構建成長語文課堂

適合教育理論是關注師生成長的理論。比知識更重要的是學習方法，比學習方法更重要的是學習能力，比學習能力更重要的是人的成長。人的成長是人的個性化與社會化和諧發展的結果，是師生通過互動不斷發現、發掘潛能的過程。成長最重要的是關注，是激情與體驗。

1、聚焦優點，激活創造力

語文老師要將眼光盯在學生的優點上，學生才能被激發出無窮的創造力。一位剛上六年級的小男孩告訴我，他從小學三年級到現在語文作文還沒有被老師打過70分的。我拿起他的作文一看，字雖潦草，但作文卻是原創的，寫的是他家的小雞如何聰明，如何乖巧，寫得興味盎然，富有個性。我高興地給他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他說他喜歡寫作文了。我讓他寫關于小雞的系列作文。他也樂呵呵地動筆了。所以，我們老師一定要把眼光盯在學生的優點上。

小學生，他們的依賴性很強，常常把父母老師的話當做圣旨，這樣就更需要用表揚來激勵他們。頗有點像一位家長說的“優點不說不得了，缺點不說慢慢好。”對于學生自己，我也是讓他們不斷尋找自己的優點的。我說，我們看問題就要像那照相機照相一樣，要把焦點對準自己最美的時刻與方位。他們感到新奇的是，從小到大，大人都對他們提缺點，要他們改正缺點。今天我卻提要他們發現自己的優點，他們還真有點不適應。從心理學角度來說，關注自己的優點有助于弘揚與發展優點。當一個人把自己的全部心力都放在發展優點上時，他就沒有時間與精力去“發展”自己的缺點了。

2、學會欣賞，用發展的眼光看每個學生

作為語文老師，我們發現語文其實具有很大的“包容”性。學生任何一個方向的優點都可以為語文學習服務。因為生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文是工具科，可以為學習任何知識提供支持與幫助。我們一定要以發展的眼光看待每一位學生，教育他們也用發展的眼光看待自己和他人。當人人都互相尋找優點，互相贊美，互相欣賞時，人與人之間的關系會更融洽，我們的生活會更美好，每個人都會從內心蕩漾出幸福。

3、學會超越，提升精神境界

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高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對教師而言，高效課堂就是“教”與“學”的統一：“教然后知不足，學然后知困”；對學生而言，高效課堂就是“學”與“思”的統一：“學而不思則罔，思而不學則殆”。如何才能構建最優化的高效課堂？下面我結合自己在初中語文教學中的一些體會，談談自己的認識。

一、及時更新教學理念

新課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“要為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”，而不是“導游”。

高效課堂的建構對教師提出了更高的要求，最重要的一點就是教師要轉變觀念，創造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。高效課堂給學生搭建了展示的舞臺，這個舞臺滿足了學生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學的民主化、平等化變成了實實在在的行為，從而使學生的主體地位得到了真正落實。

二、有充分的課前準備

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個“動態生成的過程”。教師與學生、學生與學生在合作、互助、探究的過程中現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，往往會生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。這樣的課堂對教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這就要求教師有充分的課前準備，多下工夫，精心設計教學環節，避免為調控課堂上突發的環節而浪費時間，盡量避免無效勞動。

三、營造師生和諧氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師對學生應由傳統“傳道”、“授業”、“解惑”變為共同參與、精心引領、協力合作，如同“導游”引導“游客”來到“景區”，然后讓“游客”自主體驗“景區”“勝景”，充分發揮學生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導游”和“景區”的對話中獲取了“美景”的愉悅體驗，就會有新的收獲。只有如此，課堂才會充滿生命的氣息，學生的探究精神、創新能力才會得到有效開發。“導游”限制“游客”的每一步，對“游客”的觀光行為指指點點，“游客”消極被動地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發現美、品味美的效果好呢？

四、優化語文課堂教學策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，激發學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變為主動探究；在課堂中指導學生既要獨立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學中自己發現問題，并且嘗試獨立解決問題，確有疑問的再進行交流，交流時不可能面面俱到，要針對重難點及疑惑點，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時溫故知新，等等。

五、讓學生成為課堂的主體

《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”高效課堂教學要注意讓每個學生都成為課堂的主體，讓每個學生能獲得最好的發展。每節語文課的課前三分鐘讓給學生，讓學生設計導語，使學生在激情的引導下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻佛”；上新課前讓學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結；在課堂教學中，把提問權交給學生，培養學生獨立思考習慣及學習主動性，等等。

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課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。

從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。

新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網

3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；

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二、豐富教學內容，拓寬學生體驗視野

英語教學的教學內容需要“活化”，授課教師不再僅限于生搬硬套教材、教輔材料，而要在完成教學任務、符合題材特點的基礎上，結合英語教學實際、學生實際和自我教學的風格，大膽地將書本上的教學內容解析成日常生活的實踐、感悟，從而拉近與教學主題相關的體驗式教學。例如:在進行以籃球比賽為主題的教學時，上課組織學生進行一次籃球比賽，使學生在比賽過程中真切感悟到“success”與“failure”的真諦。還可設計話題式的教學內容，如果學生對相關的話題表現出濃厚的興趣，就會大大激發學習者產生使用新語言的欲望。

三、創新教學方法，培養學生體驗學習方式

寬松、民主、和諧的教學氛圍能使學生增強對英語學習的積極情感，從而保持其對英語學習的動力。在英語教學實踐中，教師要根據教學內容的特點，靈活設計課堂教學環節，從英語知識的引出到話題情景的設置，發揮學生的學習主動性，讓學生自己獨立思考和活動，使其在英語學習、語言應用和創新語言知識過程中，積極參與，在短暫的課堂活動中學有所用、學有所樂、學有所獲、學有所悟。同時，授課教師在課堂設疑和提問過程中，加強師生間的交流與反饋，激發學生學習興趣，啟發學生的創新思維。還可建立互助學習小組，在師生間建立“伙伴關系”，可以在一起探討英語單詞的“音、形、義、用、記”等。

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雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。:

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

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小學語文課程是現階段我國基礎教育課程當中重要的組成部分。近年來，隨著新課程改革事業的不斷推進，我國的小學語文教育取得了不俗的成績，然而在發展中也有著一定的問題。表現為學生和教師在課堂教學中的壓力過大，并且沒有達到理想的教學目標。這樣的教學成效顯然并不滿足現階段我國教育的要求，因此，針對這種問題，提出了在小學語文課堂教學中如何進行增效減負的措施。

一、轉變傳統的教學模式

在傳統的小學語文課堂教學中，小學語文教師是教學的主導者，小學生在語文課堂只能被動地接受教師所傳授的知識，忽視了學生在其中的學習主導性。因此在現階段的小學語文教學中，教師要轉變傳統的教學模式，讓小學生重新成為學習的主導者，讓小學生來決定學習的方式和內容，不再局限在片面的教學內容當中。教師要根據學生的學習興趣和學習素養，進行小學語文知識的拓展和延伸，豐富學生的認知，開闊學生視野，使小學學生在學習語文知識的過程中不會感覺到枯燥乏味，減小了學習的壓力。

二、優化課堂教學環節

教學環節的優化有利于小學語文課堂教學的增效減負。在小學語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的教學引導作用，讓小學生在語文課堂中，結合自己生活中的實際例子提出相應的問題。小學語文教師要耐心地解決學生遇到的問題，鼓勵學生多多發問，在課堂學習的過程中充分發揮自己的主觀學習積極性和探究精神，讓學生真正在學習中學到小學語文知識，提高自身的語文素養。

此外，小學語文教師還要注意自己的教學切入點，傳統的教學模式采用的教學切入點都大同小異，對于學生創新性思維的開發幫助很小。在新的小學語文教學課堂，教師要運用多種教學手段，從多種切入點來進行教學，激發學生對于同一件事物的不同思考能力，培養學生的創新精神，提高課堂教學效率。

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[作者簡介]肖劍(1973-)，女，陜西渭南人，陜西教育學院，講師，碩士，研究方向為英美文學和英語教學法。(陜西　西安　710061)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0103-02

英美文學課是我國高校英語專業高年級段學生的必修課，該課程的目的在于通過對英國和美國的重要作家及其代表作品的介紹，使學生了解英美文學發展的歷史過程，掌握文學批評的基本知識和方法，并培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力以及口頭與書面表達等語言技能。通過大量的閱讀與討論，加強學生對文學本質的認識，促進學生人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。但是，多年來，我國高校英語專業英美文學課教學模式基本仍在沿襲以前的套路，致使英美文學課程教學效果不理想。

一、傳統的英美文學課堂教學存在的問題

1.教學模式陳舊，學生積極性不高。大多數高校采取文學史加作品選讀的模式，課堂上以教師講授為主，沿襲著“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式。課堂以史為主，講解過程中大量陳述枯燥的背景及史實，雖然有時也會加入作家的逸聞趣事，但學生多數情況下都是處于完全被動的接受狀態，學生興趣不濃，積極性不高。不少教師在進行作品鑒賞時沒有創見，只會羅列一些評論家的觀點。“文學教學不是要去尋找各種各樣的權威或正確的解釋，而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所。”

2.教學內容粗淺，學生能力得不到提高。大多數教師沒有讓學生自己真正地去讀作品，很多時候學生對原作都只是淺嘗輒止、略知皮毛。有時甚至連教師自己也沒有真正研讀過作品文本，僅僅羅列他人觀點，講課枯燥乏味。雖然上了一兩年的文學課程，但很多學生甚至連一部完整的小說或一個完整的劇本都沒有接觸過，更遑論學會欣賞和分析文學原著了。由于教學內容多數為死知識，不少學生便覺得英美文學課乏味、無聊。就算是表達能力極強的教師也只是給了學生聽下去的耐心，并沒有讓學生真正走進文學的世界，去觸摸和感受文學自身的魅力。

二、建構主義理論的內涵與英美文學課堂教學

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，它對學生認知結構的形成和發展非常有利。該理論由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后經維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等一代代心理學家和教育學家的不斷努力，不斷豐富和發展，形成較為完整的體系。建構主義認為知識是主觀的、動態的、情境的；學習是主動的、建構的。它認為學生是學習活動的主體，是自己認知結構建構的決定者；教師是指導者、促進者、組織者、幫助者。建構主義的學習觀和教師觀強調學生在知識建構中起主體作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。在建構意義的過程中，學生主動去搜集并分析有關的信息、材料，把要學的內容盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以思考，從而培養自己的自主意識和創新精神，加強學生學習的積極性、創造性和獨立性。

1.任務型教學――建構的基礎。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性。建構主義理論認為，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。然而，當前的英美文學課堂教學中，仍以教師講授為主，學生只能被動地聽，大多數教師都是按照事先設計好的思路按部就班地進行教學。很多問題的設計流于形式，教師問學生答，好像在進行互動，實際上學生并沒有進行太多的思考，這也就違背了課堂設計的初衷，無法實現真正意義上的課堂互動。真正的互動并非只是師生之間的一問一答，在英美文學課堂教學中應該創造一種氛圍，讓學生在不知不覺間陷入深度思考，并與老師和其他同學形成一種情感上的共鳴、精神上的共振。這是一種深層次的互動，而不只是一種形式。目前陳舊的教學模式實際上仍然把學生當成容器，而不是一個具有創造性和積極性的鮮活的生命個體。每一個學生身上都蘊藏著極大的創造潛力，都是具有積極的知識建構能力的主體。能夠點燃學生創造熱情的教師才是真正智慧的教師，這就要求教師不斷重新思考和設計課堂教學活動。在英美文學課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的問題意識。也就是說，在課堂上，設計合理的問題，設置適當的任務。在知識建構的過程中，任務可以由教師提出，同時也可以由學生自己提出。讓學生在爭鳴和探討中自己解決。針對傳統的英美文學課堂教學教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，應該改變教師對課堂的主宰模式，以任務為驅動，讓學生自己真正成為課堂的主人，發揮自身的主體性。

筆者在多年的英美文學課堂教學中，通常是以激發學生對文學的興趣為主，讓文學走進學生的內心。開學初就布置本學期每個學生的課堂展示任務，通常會以小組的形式，一組為三人，負責完成對一個作家及其代表作的介紹與評價。圍繞這一任務，學生閱讀作品，查詢相關信息，進行探究性學習。在這一過程中，學生通過合作性學習、探究性學習，聯系舊有的知識體系，建構其新的知識結構。在每節課上，都有表現出色的學生，教師及時進行積極的教學評價，學生學習的熱情和興趣在鼓勵和贊揚中得到了激發，學生越來越喜歡英美文學課堂，表現也就越來越出色，逐漸形成了良性循環。因此，英美文學課堂教學的組織和設計應以學生為中心，以任務為途徑，激發學生創造的熱情，讓學生真正成為知識建構的主體，在課堂上，教書和育人成為“一而二、二而一”的有機統一體。

2.問題意識的培養――建構的途徑。在建構主義教學論中，教師首先要了解學生對問題的解決能力，包括背景信息、認知方向等，以幫助學習者形成學習的原始動機。這種動機應當源于學生的內心，而非外界的力量。學習是一個不斷建構和永恒發展的動態進程。在當下的英美文學課堂教學中，教師要激發學生不斷反思作品，培養問題意識。在學生解讀作品的過程中，問題意識逐漸培養起來，從而積極推動學習者的創造性和自主性。一部經典作品需要不同時代、不同地域的讀者對其從不同角度進行解讀，只有這樣才能真正激活經典作品的內蘊。文學課堂沒有標準答案，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，教師要真正成為學生知識建構的促進者、意義建構的幫助者，激勵學生從自身的理解出發，解讀作品，想象作品，完成對文

本的再創造。“文學的特點在于未定性與意義空白給予讀者能動的反思和想象的余地。”。真正偉大的作品往往已經預留了讀者再創造的空間和余地。閱讀不是被動接受的過程，而是在感受作品的過程中，與作品中的人物以及作家進行內心的對話與交流，因此，閱讀是一個主動的創造性過程。

英美文學課堂教學更應該注重學生自身建構知識的動力和啟發知識建構的多元途徑。不把學生當成學習的主體，忽視甚至無視學生自身的創造力，將學生物化為無生命的知識容器，這樣的課堂無法激活學生創造的熱情，更不可能使學生從中獲得情感和精神上的提升。所以，在英美文學課堂上要真正做到讓學生進入文本，自己發現問題，在老師的引導和組織下進一步解決問題。要培養學生發現問題的意識，繼而在思考問題的過程中發展和培養解決問題的能力。在英美文學課堂教學中，應組織和設計教學活動，并能夠保證學生在思考和解決問題的過程中建構新知識，并培養學生的創造性。英美文學教學應強調學生積極參與文本的閱讀，在閱讀后又能圍繞作品在課堂上進行討論，師生之間、生生之間形成積極互動。

好的文學作品能夠使學生在閱讀和討論的過程中，喚醒潛藏在學生內心的美好情感，并激發蘊藏在學生內心的巨大力量，從而在建構知識的過程中，也在建構自己的情感，并引領自己的現實生活。因此，文學學習自始至終是一個意義建構的過程。學生在文學學習的過程中建構起來的不僅是知識，還有思維能力、精神坐標、價值體系。

3.多媒體教學――建構的環境。建構主義學習觀強調學生在學習中的主體作用，強調“以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心”的教學模式，而這些正是多媒體英語教學最主要的特點和優勢。近年來，我國高校大多數已經從根本上改變了傳統的單一講授的教學模式，而采用了多媒體教學手段。“它以高質量的自然語言為材料，以良好的情景作為語境，以優越的可理解性和交互性為支撐，從語言學習最基本的技能――聽力入手，由淺入深，循序漸進，體現了較高的教育價值。”教學應在一個豐富多元的環境中進行，多維度、多視角的課堂活動可以幫助學習者建立豐富的聯系，激活學生思維的各種鏈接，拓展學生思維的廣度和深度。

多媒體輔助教學恰恰為外語學習提供了豐富的教學環境，而教師也從傳統的教學資源提供者的單一角色中解脫出來，可以進行更多的思考，從而輕松過渡為課堂活動的組織者、設計者、促進者，這在很大程度上彌補了傳統課堂教學單一講授的弊端。多年來，筆者在英美文學課堂上精選一些經典作品改編的電影，讓學生在影視欣賞的過程中全方位投入對作品的理解和感受，提高了學生的語言水平，同時，這一過程也使學生的審美感受和審美判斷逐漸得到提升。視頻、音頻大大地豐富了外語教學的內容，提供了新的教學手段，與教師的點撥講授水融。在教學過程中，教師也可以穿插優秀的影片進行多模態教學。“運用改編電影進行多模態教學是為了達到英美文學教學的整體目的，體現名著名篇的整體意義，全方位提高學生英語水平。”通過這種方式，學習的主體和學習的客觀環境之間就有了更加便捷的交流和互動，學生與教師、學生與學生、學生與機器之間，因信息流量的加大，而拓寬了知識建構的渠道，豐富了知識建構的手段，從而促進學生更好地建構自身的知識體系及精神維度。多媒體輔助教學也因多元生動的呈現形式而激活了學生的情感，使學生全方位、多角度地與周圍環境進行了交流互動，加深了主體感受并提升了主體意識。在學習的過程中，做到了身體和靈魂的同時在場，大大提高了知識建構的效率。

綜上所述，英美文學課應當在建構主義理論指導下不斷增加學生知識建構的途徑，改善知識建構的外部環境，建立知識建構的良好體系。文學教學本身就富于挑戰，需要不斷的理論探討和深入學習，這就要求教師不斷地思考，以應對不斷變化的教學對象和外部環境。在英美文學的課堂教學中，應不斷探索新的教學模式，以幫助學生建構屬于自己的文學知識體系，拓寬學生的精神價值向度，讓學生在學習的過程中，不但自覺進行了文學知識的建構，而且完成了價值體系的重構，不知不覺間提高了學生的人文素養，完成了教書和育人的雙重目標。

[注釋]

①李旭，孫建華.論英美文學課堂的社會建構主義教學模式[J].大慶師范學院學報，2010(2)：155.