緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇手工制作教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。

二、激發興趣，推動學生自主學習

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。

比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”，促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。

三、創設情境，引發學生創造動力

良好的教學情境，可以引起學生的共鳴，可以使學生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學效率的進一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學過程中，應積極創設良好的教學情境，給學生留出足夠的想象空間和行為空間，引發學生的創造動力，提升學生的學習熱情，從而達到預期的教學效果。

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2根據教學目標結合調研結果，有針對性地選擇教學內容

教學內容選擇科學與否直接關系到學前教育專業學生的培養質量。在教師教育專業化背景下，教學內容應同時兼顧當前學習和未來教學要求的特點，真正實現教師教育一體化。為使學生掌握更為實際和適用的職業技能，我根據教學目標結合調研結果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項目作為“手工制作”課程的主要內容。與此同時，我采納多位幼兒園老師的建議，根據每個項目的不同特性，在該項目下制定詳細的子項目，并對學生提出不同的具體要求，以保證整學期的教學有章可循，也在最大程度上保證學生系統地學習相關的知識技能，利于教學目標的實現，進而提升學生的培養質量。

3改革教學方法，提倡參與式、探究性學習

3.1理論講授先行，讓學生掌握手工課學習的意義及要求

傳統的手工課教學重視技能技巧訓練，忽視相關理論知識的建構。然而專業化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業技能技巧，還必須掌握扎實的專業理論知識以指導教學實踐。為此，在要求學生動手制作玩教具之前，我安排六個課時就“手工制作”課程學習的意義及手工制作基本原則、注意事項、本學期將要學習的內容等與學生進行交流。通過幾個課時的探討，學生深切意識到“手工制作”這門課程對他們將來從事學前教育事業的重要性，端正了學習這門課的態度；此外，學生還掌握了制作玩教具、進行環境創設時在材料選擇及制作過程中應遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓練打好基礎。

3.2創設教學情境，激發學生學習興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生學習的巨大推動力，有興趣的學習能使學生積極主動參與到教學當中，學生對學習的積極情緒將直接影響其學習的效果。為激發學生學習手工課的興趣，積極為學生創設良好的教學情境。在學生自己動手制作玩教具之前，讓學生欣賞我課前制作的作品和往屆學生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優缺點，讓學生能夠感受到作品的美，激發學生學習的興趣。同時，在網上收集相關主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學生對該主題的理解，這進一步發散了學生的思維，為學生后續的創造性制作玩教具奠定了基礎。

3.3采用教師傳授與“小先生制”相結合授課方式

傳統的手工課程教學中，以強調學生學習知識、技法與模仿作品為主，沒有考慮學生的文化基礎及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學生的實踐訓練，使學習與現實脫離關系，學習的主體地位沒有得到尊重。針對這一問題，在授課方式上，根據不同內容主題采用教師傳授與“小先生制”相結合的授課方式。如與學生相比，泥塑、剪紙項目是我的強項，在要求學生針對該主題進行作品制作時，我作為指導老師負責對該主題相關的歷史、制作技巧及要求等內容進行講解示范，并進行隨堂指導。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學院地處沿海地區，很多學生從小在沿海地區長大，對各種貝殼種類非常熟悉，也見識過很多由貝殼制作的手工藝品。結合這一實際情況，我把該主題的指導老師角色交給這些自告奮勇的學生，由他們組織小組成員搜集相關材料，并結合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學及環境創設的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉換保證了教學質量的提高。

3.4有針對性地布置課后作業，以個人、小組相結合方式完成

專業化的幼兒教師必須具備自主學習的能力。教學的目的不僅是使學生掌握新的知識，更重要的是培養他們獨立獲取知識的能力與方法。手工課在注重課堂教學的同時，還應注重課外學習，培養學生自主學習的能力，以促進學生在課堂所學知識技能的進一步提高和發展，為他們發揮創造力和積極性創設有利條件。針對某一主題進行相關理論知識講授、相關知識經驗拓展及制作技巧演示結束之后，基于完成的作業作品必須具有一定的創新性要求，按照不同的主題要求讓學生以個人或小組合作完成的形式完成作業。針對較簡單，個人能獨立完成的主題則要求個人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達到效果的主題，如結合幼兒園教學要求用貝殼裝飾主題墻，要求學生組建團隊共同完成作業，培養學生具備互相學習，共同合作的能力。通過有針對性地完成作業，學生在課堂中所學到的知識技能得到進一步強化。與此同時，完成的作業作品必須具備創新性的要求，也使學生主動探索、發散思維，在掌握共性的基礎上進行個性化創作，適應幼兒教師專業化的要求。

3.5組織學生到幼兒園開展手工教學活動

幼兒教師專業技能是幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。③20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學活動組織能力。根據課前對已畢業的學生走訪了解到，很多學生手工課理論知識、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學活動時，未達預定效果。其原因主要是我們之前的手工教學安排忽視了對學生進行組織教學能力訓練的培養。為此，我把每一個學生必須到學校附屬幼兒園組織一次手工教學活動作為整個學期教學計劃重要一環節。在學生到幼兒園組織手工教學活動前，組織學生編寫幼兒園手工活動設計教案，嚴把教案設計關，落實課前試講制度，全程參與學生組織手工教學活動過程，并請幼兒園老師協助點評、指導。學生通過親自組織幼兒園手工教學的實戰演練，進一步提升了自身的專業素質。

3.6舉辦手工作品展，增強學前教育專業各年級學生互動交流

成果展示是以美術課程為核心的手工制作課程的一個很好的形式。每個人都希望得到別人的認可，成果展示能夠提高學生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學生在將近期末之時將面向全校舉辦手工作品展，屆時將分兩個展區，一個是平時課堂作業展區；另一個是參賽作品展區，學生個人設計符合幼兒園教學實際的玩教具參賽，由專業老師組成的評委團對學生作品進行打分，分出一二三等獎，并予以獎勵。手工作品展成為讓學校其他專業學生了解學前教育專業的重要平臺，也是學前教育專業各年級學生相互學習、取長補短，不斷提高自己的重要平臺。

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【正文】

2021年違規教育收費專項整治工作實施方案

為規范教育收費行為，提升教育收費治理能力，促進我縣教育事業健康發展，根據上級文件精神及巡視反饋整改要求，制定本方案。

一、專項整治內容

1、教育收費政策執行及宣傳情況。

2、教育收費公示情況。

3、對群眾反映違規教育收費整改情況。

二、時間安排

（一）制定方案階段（3月29日-4月2日）。

（二）學校自查階段（4月6日-4月9日）。各校立即組織開展自查，自查面達到100%，并形成自查報告。對自查中發現的問題，立行立改。

（三）縣級抽查階段（4月12日-4月16日）。縣教育局會同相關部門，組織人員對各校進行抽查，對發現問題，視情節輕重及所造成影響進行通報曝光，同時，實行“一案雙查”，嚴肅追究相關領導責任。民辦學校違規亂收費的，依法依規進行相關處理。

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為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、個人基本情況介紹：本人今年20歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。

二、現狀分析：

1、優勢：1)兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。2)隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。3)有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

2、不足：1)因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。2)在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。

三、個人一年發展總目標：

第一學期發展目標：1)盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。2)努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。3)繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

措施：1)多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。2)自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3)主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

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Brief talk about how to cultivate the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty

Su Bin

【Abstract】In this paper, the writer has made a deep and general research and discussion on how to cultivate the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty. In addition, the writer has also discussed the importance of the space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty as well as the active significance produced after they obtain employment, emphasized the way and the teaching mode of cultivating their space imagination, pointed out that cultivating space imagination of the students who are majoring in mechanical specialty must start from the three-dimensional picture and the “figure stock”. Leading students to make the interest produce is the precondition and strengthening students’ confidence is the power and making students’ work personally is the sticking point. In addition, combining the Chinese ways with foreign ways can cultivate and improve students’ space imagination.

【Keywords】Space imagination Combination of Chinese with foreign ways

1.技工學校機械專業學生的現狀。技工學校的生源是一個比較特殊的群體,他們文化基礎知識掌握不牢,心理狀態呈多元性和復雜性,學習的自覺性較差,有的甚至失去了學習興趣;不過他們思想活躍,思維敏捷,活潑好動,動手能力相對較強。我校招收的機械專業學生98%是本市農村應屆初中畢業生,大多數學生的數學成績較差,而且因為學生在社會實踐中的機會很少,空間想象力極差,物體與視圖的相互轉化比較困難。要學好《機械制圖》這樣一門重在研究空間立體與平面圖形的對應關系的學科具有一定的難度。面對這樣的生源如何培養他們的空間想象力,保證《機械制圖》教學順利開展,是機械專業教師在教學過程中所碰到的最棘手的問題之一。

2.技工學校機械專業學生空間想象力的重要性。《機械制圖》是機械行業的共同語言,是技工學校機械類專業必須掌握的一門實踐性極強的專業基礎課,教學大綱明確要求通過學習培養機械專業學生的空間想象力、思維能力和構思能力,以達到熟練看圖和繪圖的能力。機械專業的學生必須做到“三會”,即會看圖、會識圖、會畫(做)圖。機械專業學生識圖能力的高低,是學生在機械行業能否扎根的根本,是學生能否在機械行業有所作為的必備和先決條件。實踐證明,機械類專業的學生走上工作崗位,如果沒有一定的制圖知識做支撐,就如同“睜眼瞎”一個,就無法勝任機械加工、制造、裝配等工作。要學好制圖首先必須提高學生的空間思維和想象能力,熟練掌握圖紙與零件形狀間的相互轉換關系,要教好《制圖》首要任務同樣必須想辦法培養學生的空間想象能力。

3.技工學校老式的培養學生空間想象力的教學方式已不適應當今時代的需要。老式的《制圖》教學過程中,教師始終扮演著“教練”和“保姆”的角色,教師苦口婆心地講,手把手地教,一支粉筆、一把尺子、一張掛圖、一個模型“滿堂灌”的事情時有發生,卻很少在如何拓展學生的空間想象力上下功夫,在新的形勢下老式的培養方式已跟不上需要。

3.1 學生的平面、立體繪圖能力和社會實踐的薄弱,導致教學過程中教與學出現“鴻溝”。在《機械制圖》課程中,平面繪圖和空間幾何形體都是由點、線、面基本元素組成,因此空間幾何形體的投影就可以轉化為點、線、面的投影,這就是所有投影理論的基礎。由于學生在初中階段的平面、立體繪圖能力和社會實踐的薄弱,進校后學校也沒有在提高學生的空間想象力上下功夫進行培養,導致很多學生難過投影關,教學過程教與學出現“鴻溝”;不少學生知“難”而“止”,有的學生甚至出現放棄學制圖的念頭,這對學機械的學生來說后果可想而知。

3.2 教學硬件設施不配套和教學方法的單一,學生難以吸收和消化。老式的教室內沒有立體感較強的掛圖和布局,沒有繪圖專用桌椅和繪圖專用工具(繪圖板、丁字尺等),更沒有多媒體教學設備和相關軟件。教學沿用老式的一支粉筆、一把尺子“滿堂灌”的模式,教學方式方法的單一和教學硬件設施的不配套,讓學生用大腦“硬”想,結果是老師在臺上講得滿頭大汗,臺下學生聽得一頭霧水,似懂非懂中學生很難吸收和消化。

3.3 新的教學方式和方法還不成熟。目前技工學校培養機械專業學生空間想象力教學沒有統一的模式,處于邊探索、邊實踐的階段,新的教學方法和模式一般都滯后于當前新形勢下新的教學主體教學管理的進程,還沒有一整套科學的、系統的、符合教學規律的、行之有效的培養機械專業學生空間想象力的教學方法。在教學過程中要研究教學模式、遵循模式、創新模式,但更重要的是要超越模式,更新教學觀念,改進教學方法,才能在教學中有所建樹。

4.培養機械專業學生空間想象力的探索和實踐。立體圖是培養和拓展學生空間想象力的關鍵,是由感性認識向理性認識轉化的橋梁。引導學生觀察親手做一些簡單的基本體畫簡單的基本體的軸測圖逐步深入到復雜的零件。只有通過對學生直觀感覺的引導到親手體驗,從而避免單純理論知識的單一難懂,才能在潛移默化和刺激趣味的過程中消除學生對空間立體的畏難情緒,激發學生的求知欲和學習積極性。

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4.1 首先要為學生提供和營造一個立體空間環境。為了培養機械專業學生的空間想象力,學校應為學生專門提供培養立體感的學習環境,這個立體的學習環境包括多媒體(投影儀)教學設備、教室四周布置立體感較強的掛圖(例圖一、圖二)、學生的課桌桌面也要制作立體感畫面(例圖三、圖四),讓學生一進教室就融入空間立體感受和效果。

4.2 從學生的“形狀儲備”入手。空間想象能力的培養不是短時間內就可一蹴而就的,必須在傳統教學手段的基礎上進行大膽教改和拓寬。“形狀儲備”就是將這基本體的形狀記住并儲存在腦海中,以備看圖(畫圖)時使用。任何復雜的形狀都是由若干個簡單的基本體組合而成,它的三視圖也就是由這些基本體的三視圖集合起來的。顯然,有了豐富的形狀儲備,在看復雜的圖形時,就很容易識別出物體各組成部分的形狀和相對位置,從而將圖看懂。

對初學者來說,因其知識結構的差距,幾乎沒有什么空間概念,但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖,如長方體、立方體、圓柱體等。立體圖是由感性認識向理性認識轉化的介質,立體圖最大的優點是直觀,能在二維平面中反映三維形體,可以幫助學生培養空間想象能力。針對這一特點,學校在教學中首先安排學生先到工廠進行實地參觀,讓學生的腦海中有較直觀的零件“形狀”,其次再動手做和畫基本體的軸測圖。通過觀察實物,學生對線條的變化及各種基本幾何體的輪廓有所了解,在大腦中初步建立空間概念。通過對學生直觀感覺的引導,學生再畫一些復雜的圖形就相對容易,學習興趣得到較好的激發。

為了增強學生的“形狀儲備”,老師要在教學方法上進行大膽調整和嘗試,打破常規運用手工制作與傳統教學相結合的方式進行,把軸測圖的內容與手工制作(玩泥巴)有機結合是既簡單而又有樂趣的好方法。橡皮泥作為一種反復使用的可塑性材料,在培養學生空間想象力的基礎教學中最容易上手,讓學生提前準備一塊橡皮泥(沒有條件的用黃泥巴)、一把小刀為“形”做一些有意的安排,從最簡單的基本體手工制作開始,培養學生趣味性的空間想象力。

一般培養學生空間想象能力可分三個階段進行訓練:

第一階段:興趣是前提。學校要組織安排機械專業的學生先到工廠進行參觀學習,有針對性地參觀鑄造車間和機械加工車間,讓學生對機器零件有較直觀的感性認識,然后再通過組織學生手工制作(玩泥巴),在趣味中讓學生完成“形狀”在大腦中的雛形。

第二階段:信心是動力。在教學過程中,加強對“形狀”的認識,通過“教”和“學”促進“形狀”在學生腦海中的成長。要求學生每天必須畫一個軸測圖(由簡單到復雜,帶有一定的強制性,老師每天布置和檢查),從基本體開始有意識地進行訓練,學生每完成一個軸測圖都有一定的成就感,自信心就會倍增,學習的動力就會隨之而增加,逐步建立空間想象力。

第三階段:動手是關鍵。要在教學過程中提升學生對“形狀”的想象,老師可根據實際教學情況,針對性地要求學生完成各種復雜組合體、旋轉體的軸測圖的同時,緊接著完成手工制作(也可先手工制作,然后再畫軸測圖)。在布置手工制作任務時,有意要求把一些基本形體放進作品中,并注意整體造型的形體觀念,通過手工制作(玩泥巴)要結果,不追究過程,注重的是作品,把泥巴玩出“立體”來,運用手工制作與傳統教學相結合的方式在趣味中培養和提升學生的空間想象力。

例:長方體的制作與軸測圖的畫法。

第一步,讓學生用手中的橡皮泥(泥巴)在規定的時間內制作完成各自不同規格的長方體。

第二步,老師再演示和講解長方體的軸測圖的畫法。

第三步,請學生按照老師講的方法畫出長方體的軸測圖。

第四步,再讓學生根據自己泥巴的大小重新完成不同比例和規格的長方體作品。

手工做出基本體雛形畫基本體軸測圖做出附合要求基本體畫基本體軸測圖(作業)。讓學生的大腦中有“形狀”的影子,從而實現平面到立體的過渡,完成空間想象的轉換。

學生在手工制作(玩泥巴)的過程中,對于“形狀”的理解是由淺到深的,逐漸以設計和制造者的眼光來看“形狀”,特別是在訓練中加深對形狀、比例、形體特征等方面的理解,形成了一個較為完整的旨在訓練學生掌握基本制造能力方面的教學體系。在教學過程中,還要讓學生把各種常見的基本體及三視圖的特征記熟,能夠做到見一個基本體就能想象出它的三視圖,看到一組三視圖就能夠想象出它的立體結構;二是弄清基本體的形狀和位置變化時,其三視圖的特點及其變化規律;三是要多實踐,多讓學生自己親手制作,使“形狀”(基本體)在腦海的印象更深,反復進行由實物到圖形和由圖形到實物的看圖、畫圖訓練、以加深“形狀”在學生大腦中的記憶,加大儲備。

通過大量教學實踐證明,增加形狀儲備的最好方法就是讓學生親手制作,從而形成感觀想象造形儲備的流程,這樣有意識地進行存儲形狀的訓練,對培養和提高學生空間想象力是非常有益的。

4.3 運用“土”“洋”結合教學法來培養學生的空間想象力。AutoCAD是由美國Autodesk公司研制開發,其中文版具有直觀的全中文界面,完整的二維繪圖、編輯和強大的三維造型功能,特別是直接支持中國制圖標準,給我國廣大用戶提供了極大的方便。初進學校的機械專業的學生,數學基礎不是很好,機械制圖知識剛入門,為了不使“教”與“學”脫軌,第一學期各學校都沒有安排AutoCAD這門課程。但是可以利用AutoCAD軟件中強大的平面二維到三維的繪圖和編輯功能,來激發學生的求知欲和積極性,來培養和提高學生的空間想象力。

第一階段:利用學生的好奇心,激發學生的求知欲,增強學生的學習興趣。

利用AutoCAD教學軟件將部分機械圖形準確清晰地繪制好,可將不同部分的線用多種不同的顏色加以表示,增加圖形的可讀性,用實例形式展示給學生(實例一、實例二、實例三、實例四),具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點,可以全面刺激學生的感官,再利用學生的好奇心充分激發學生的學習興趣。

第二階段:運用“土”“洋”結合教學法,培養學生的空間立體想象能力。

利用AutoCAD教學軟件有效地把教與學很好的融合,教學以實例為主,在每個章節的開始就給出有代表性的實例,使學生一開始就對學習目標有一個整體認識,明白學習這些知識能做什么,大概需要哪些知識,隨后再以實例為主介紹相關知識,在實踐中還可練習基本功,學生的學習熱情將大大提高。采用這種教學方法,不但可以使課堂學習氣氛活躍,而且當作品制成后還能大大增強學生的自信心。實踐證明,學生在趣味中走進空間想象的境界,促進學生圖形“形狀”記憶和空間“形狀”想象力的結合培養和提高,這樣的教學模式很受學生的歡迎。

1.請每位學生根據自己手中橡皮泥的大小按照實例五的形狀制作成作品。 1.先制作成長方體。

2.按圖要求截去一個小長方體。

3.按圖要求逐步分解,制作成成品。 1.教師指導與學生實踐相結合。

2.學生獨立完成手工制作作品有一定的成就感。

3.自然引入簡單立體實物,培養學生第一感觀。

1.展示學生手工制作作品,有針對性地進行比較,教師提問:兩作品之間有何不同之處。

2.自然引出任務二:如何增強立體感。 1.學習V、H、W三個基本面的知識。

2.同學之間完成作品立體感的增強。 4.培養學生的平面與空間轉換能力。

5.培養學生的創造能力。

演示教學:

任務一:畫軸測圖

(20分鐘)

任務二:學生獨立完成軸測圖

(15分鐘) 1.老師分步驟完成該軸測圖的演示教學任務。

2.要求學生獨立完成實例五的軸測圖。

3.作品展示進行對比。 1.掌撐X、Y、Z三維坐標的角度關系。

2.增強W、V、H三個基本面的認識。 1.培養學生由實體向理論轉換的能力。

2.進行“形狀儲備”。

3.培養學生探索和解決問題的能力。

小結與延伸

(5分鐘) 1.歸納知識點。

2.知識延伸:基本體上有傾斜面和曲面。 1.鞏固掌握基本體的知識點。

2.深入想象傾斜面在基本體上如何做與畫。 “土”“洋”結全培養學生空間想象能力。

“土”“洋”結合培養學生空間想象力教案(教學模式)

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二、學前教育專業美術課程設置的目標定位與美術課程設置策略

第一，要及時更新美術教學思想和教學理念。學前教育專業美術的培養目標就是通過美術教育對大學生進行塑造和培養，將其培養成為一名合格的學前美術教師，培養他們的美術素質、繪畫技能和繪畫教學能力等，使其畢業后能夠完全適應學前教育教學工作崗位。因此需要加強美術教師教育理念的更新，培養大學生的思維能力、表現能力和創造能力，那么美術課程設置就應該具有符合大眾化、實用性和寓教于樂的特點。第二，學習形式的轉變。學前兒童美術學習具有直觀、形象的特點，美術教育的學習形式是形象思維，美術課程形象思維的自由性和發散性給予美術課堂教學很大的自由度，所以培養學前兒童豐富的想象力和創造力就是開啟他們的智力發展。第三，加強美術教師綜合素質的培養。一般學前教育美術專業教師都出身于“純藝術”專業，往往缺乏幼兒心理學、幼兒教育基礎知識等理論知識，所以美術教師加強兒童心理學、兒童教育學的學習十分重要，這就要求他們不僅具有扎實的美術專業技能，還應成為幼兒教育專家。加強美術教師對學前美術教育特點的認識，能使美術教學內容更加貼近學前教育專業學生的實際。第四，學前教育專業美術課程設置策略。根據現代美術教育時代的特點，在學前教育專業美術課程設置上將綜合理論與實踐結合起來，可以根據學校所在的區域位置和區域特點，適當增加本地民間文化內容，美術課程設置不應拘泥于教材，而是要開發具有實用價值的校本教材，這樣可以積極開發課程資源，有針對性地選擇和利用教材。同時，還可以加強各院校學前教育專業之間的合作與交流，本著“請進來、走出去”的教學思路，可以增加一些學前教育一線美術教師的示范輔導課程，請那些教學經驗豐富的幼兒園美術教師進入課堂進行有針對性的輔導與講課，這樣可以大大提高學前教育專業學生美術專業化水平。同時，學前教育專業的師生也可到幼兒園觀摩學習，了解實際教學，根據美術教學需要設置這樣的交流探討美術教學課程。

三、特殊教育師范院校學前教育專業美術課程的內容設置

作為特殊教育師范院校學前教育，其美術課程內容設置一定具有其專業特色，在以往開設的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業美術基礎課程之上，還要增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術、美術欣賞等特色專業課程，美術課程類型設置要多樣化，還要保障教學課時的充足和美術技能實踐課程的完備。針對以往美術課程內容缺乏相互融合和相互滲透的缺點，綜合美術新課程標準的若干領域，將美術課程設置為四大板塊，每個板塊細化為必修專業課程和選修專業課程，這樣就可以大大降低學生學習難度，提高其學習效率。第一，設置一些能夠培養大學生兒童畫創意能力的美術課程。在必修課方面，可以設置線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程三個方面的課程。針對學前兒童美術教學特點，運用單線在較短的時間內能夠在平面上快速解決靜物、風景、人物和動物等造型問題，運用線條可以高度概括和勾畫出準確的形象輪廓，適合學前教育兒童的美術感知能力。當然不是說素描課程可以取消，而是線描寫生課程可以有效解決形象造型能力的培養問題，也更適合幼兒美術教育特點。對于學前兒童來說，色彩對視覺神經的刺激最為強烈和敏感，運用色彩進行美術造型符合幼兒的特點，因為兒童畫用色具有重主觀、輕客觀的特點。通過對色彩基本原理的學習，學生可掌握色彩的調配、對比、調和等原理，學會運用色彩工具進行造型，表現一種思想情感和意境。兒童畫課程設置符合學前兒童的身心教育和年齡特征，因為兒童畫是兒童特有的畫種，具有豐富的想象力和創意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術創作手法和夸張的表情進行多場景和特殊技法的綜合運用。在選修課方面，可以開設西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，這些課程可以保持學生對繪畫的新鮮感和創新欲。第二，設置一些可以培養學生教學能力的美術課程。在必修課方面可以設置諸如簡筆畫、學前兒童美術教材教法等課程。簡筆畫是一種利用點、線、面進行造型的繪畫技能課。簡筆畫用筆概括洗練，構圖簡約，內涵豐富，作畫快速，形象生動，富有極強的藝術表現力，可以說是學前教育教師必備的基本功。這門課程的教學讓學生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達到學前教育教學掛圖和環境布置的繪畫功底要求。在簡筆畫教學過程中，除了人物、動物、景物、風景繪畫之外，深受兒童喜愛的卡通漫畫是必備的繪畫技能課程，卡通漫畫還能鍛煉學生畫面構圖和色彩運用的能力。開設諸如幼兒園美術教學觀摩課、學前美術教學編寫教案、試教、實訓等美術教學活動課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學生快速掌握教學手段，提早適應學前教育美術教學工作要求。在選修課方面可以開設諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進一步提高學前教育教學效果，讓學生學會操作數碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉換。第三，設置一些可以培養學生動手能力和環境創設能力的課程。必修課方面，開設諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環境創設方面，開設幼兒園室內環境設計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設計課程。幼兒教師必須具備運用各種材料進行手工制作的能力，才能培養兒童的動手能力、動腦能力和細致耐心的個性品質。學生在學習手工制作課程的基礎上，再通過學習平面圖、立面圖、透視圖等知識，掌握幼兒園墻面、區角、走廊等學習生活環境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開展木工、金工、漆工等手工制作技術學習，使學生掌握將較難使用的材料加工成藝術作品的能力。學校還可以開設美術字、舞美設計、畫展布置、幼兒園室外環境設計等選修課，培養學生多方面的美術技能。最后，還可以開設一門民間美術課程，因為它在學前教育專業美術教育中具有重要價值，促使學生傳承民族精神和民族文化。總之，美術課程設置要突出學前教育專業的特點，內容上一定要符合新課標，美術基礎課與實踐課課時分配比重要適合。學前教育美術課程設置可以分為基礎造型能力、美術應用與提高、手工制作和專業選修等四大板塊的課程。

篇（7）

一、        指導思想： 

以新課程標準為指導，更新教師的教育理論。積極探索研究新的美術教學模式，提高學生學習美術的興趣與水平。理順美術教學和對優秀生的培養，真正發揮學校美術的作用。 

二、        工作措施： 

1、認真制定學校美術工作、教學計劃、美術活動等計劃 

2、學習新課程標準，認真設計教案 

3、認真組織、輔導美術興趣濃厚的學生 

4、加強對美術優秀生的輔導 

三、        分月工作： 

一月份 

1、學習美術新課程標準 

2、準備、積累資料編寫美術案例 

3、制定美術工作、教學工作、周六活動計劃 

二月份 

1、輔導、組織美術興趣小組同學進行積極投稿 

三月份 

1、宣傳窗布置，刊出美術作品 

四月份 

1、撰寫美術論文 

2、參加市組織部分美術教師周邊考察 

五月份 

1、手工制作、優秀作品展覽 

六月份 

1、全校學生美術作業抽查 

篇（8）

學校確立教師主體地位，在教師文化活動方面，構建了“專業閱讀，課題研究，校本培訓，自我修養”四大活動。以塑造成功型教師為目的，為教師擁有和享受職業的成功與幸福創造各種有利的環境與條件。打造“萬里行”教師文化，立足教師，建立合作型、探究型的學習研究共同體，激發教師參與校本教研和科研的主動性、積極性，增強教師的問題研究意識，提高教師的教研能力和教育研究水平，形成以“博學善教，愛生力行”的教風。

1.強化教學五環節，使常規變習慣。

建立了以學校分管校長、教導處、教研組、備課組層層落實的教學文化管理網絡。以落實教學五環節為抓手，聚焦課堂，注重總結反思，積極探索教研有效模式，促進了教師的專業發展和學校教學質量的提高。制定《教學常規管理制度》明確教師備課、上課、聽課、評課、總結、反思、作業布置和批改、考核評價的基本要求。

2．精細課堂教學管理，使課堂更高效。

為了使課堂教學有序、精細，學校提出了向40分鐘要質量的口號，要求每位教師從備好每節課，用好每節教案做起，向每一節隨堂課要質量。對不同層次教師提出了不同標準和要求，提出了“六看”的標準，即“看備課是否充分、看課堂是否有實效、看練習是否適合學生、看學生學習習慣養成是否到位、看教學手段是否有創意、看教師教學是否有藝術性”。

3．加強校本教研管理，使教科研更加深入

學校遵循“在研討中發展，在活動中錘煉，在反思中成長”的培養原則，緊緊圍繞《企業移交學校如何通過校本教研促進教師專業成長》這一市級重點規劃課題，以課程標準為依據，以課堂教學為主渠道，扎扎實實開展教學研討活動，促進教師的專業成長。

二、學生文化——業精于勤、事成于行

1.重行為，德育導航

為了彰顯“行文、行禮、知善、知樂”的核心價值，長期以來，學校將德育工作始終作為學校各項工作中的首要工作來抓，結合學校文化建設，突出學校特色文化活動，寓教于樂，促使使學生在德育中健康成長。

一是以“主題教育活動”為載體，落實育人目標，實踐做有道德的人。

二是以“少年軍校”和”儲蓄文明”的學校特色德育為載體，拓寬育人渠道，培育有道德的人

2.精學業，全面發展

篇（9）

***老師：1、全面負責小伙伴俱樂部各項活動，維護及吸納會員，保證基地正常運作。2、宣傳并制定季度工作計劃。3、每半年一次，負責添置并更換俱樂部物資，并聯系物業進行清洗等。5、制定與聯系每月一次的親子外出活動，活動前期的準備及宣傳。6、負責DIY課程前備課寫課程大綱，課程前準備好課堂所需材料，上課中和會員互動并傳授知識，課堂后整理上課材料。7、負責每半年一次，策劃組織親子家庭喜聞樂見的融體育競技、手工制作、生活勞技、知識傳授、親子互動為一體的會員日活動。8、負責大學生的管理、培訓與工資制單、高中生的培訓與學分錄入。開學前，學期以來工作會議。9、快樂小伙伴公眾號上宣傳信息并組織大學生制作育兒推文。

***老師：1、協助報名，雙休日基地日常工作協助管理，做好會員登記領卡、會員上課登記錄入等工作。2、負責招募親子外出會員、做好登記、收費等工作。3、組織大學生進行布置，對倉庫進行整理。

篇（10）

（一）目標制定上存在的問題

關于目標制定上，存在的問題主要表現在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統一；目標表述與內容相混淆等。

1.目標的年齡適宜性欠缺。

目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發展特點和規律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數學教案“認識10以內的序數”的活動目標：“（1）幼兒認識基數和序數的區別；（2）學習辨別10以內的序數。”中班幼兒對于序數的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數和序數的區別”，對于尚不明確序數概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數的概念之后，才能進一步對序數和基數加以區分，在概念混沌的情況下，想要達到區分序數和基數的目的是不切實際的。

2.目標表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數的相鄰數并能初步說出相鄰數多1或少1的關系；（3）激發幼兒樂于探究數學活動的興趣。”其中第一項目標制定即略顯籠統、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。

3.目標表述過于籠統，重點不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解。”這三個目標的表述即顯得過于籠統，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標表述的角度不統一。

關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發，談教師如何培養、發展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發進行表述，關鍵是角度要統一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手。”很顯然，目標1是從幼兒的角度出發，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發，談教師如何啟發幼兒的問題。

5.目標表述與內容相混淆。

目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發展幼兒的動手操作能力和表現力、創造力”、“通過手工制作、畫出故事情節，加深對故事情節的理解，培養對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現怎樣的目標。

（二）內容選擇上存在的問題

內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。

通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現象，活動內容選擇呈現“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀。活動內容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。

在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯系，呈現的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。

（三）活動準備上存在的問題

活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經驗準備上，往往略顯欠缺。

（四）活動過程設計上存在的問題

主要問題表現為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現得較弱。具體體現在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環節之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現出一定的層次感，起到啟發幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：

1.對學前兒童的心理發展特點把握不準。

學前兒童心理發展的特點、規律尤其是不同年齡階段兒童的發展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現對不同年齡階段兒童的已有經驗和實際發展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對不同領域教育內容的領會不深。

幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數學教育活動時，由于學生對幼兒數學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數學活動違背了數學學習規律，缺乏一定的科學性。

4.活動設計經驗不足。

學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經驗欠缺。這種經驗欠缺一是表現在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經驗不足。經驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。

三、解決對策

針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：

1.日常課程教學――全面培養與綜合指導。

依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。

2.案例學習――豐富經驗，發現差距。

案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。案例教學是一種有利于培養開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：

一是邀請有經驗的幼兒園專業教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。

二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優缺點，幫助學生明確優秀的活動設計應具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優缺點，總結優秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。

3.教育實習――校、園教師“雙指導”。

篇（11）

一、研究的提出

“國培計劃”中的大學師范生頂崗實習是教育實習在尋求實習之路上的新生事物，它的出現大大提高了師范教育的師范性與實踐性。[1]本研究中的頂崗實習，是針對“國培計劃”中的一個子項目――“農村幼兒園骨干教師置換脫產研修”來研究的，其核心內容是組織高年級學前教育專業師范生、城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習支教，置換出農村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專科學校和城市優質幼兒園進行為期兩個月甚至一學年的脫產研修，全面提高骨干教師教育水平、專業能力和培訓能力。[2]

通過查閱資料，發現立足于學前教育專業的頂崗實習研究甚少。學前教育專業學生畢業后主要是面向幼兒園工作，而學前教育是我們基礎教育的基礎奠基階段，因此，了解與分析學前教育學生在頂崗實習期間專業技能發展的狀況，探索和發現影響因素，對于提高實習有效性無疑具有重要的意義。[3]

二、研究內容與方法

通過查閱相關的文獻資料，思考頂崗實習中影響對學前教育學生專業發展的相關因素，參考相關調查問卷再加上個案呂梁學院的實際情況，自行設計了一份學生的基本情況;實習基本情況;實習效果，該部分從專業情感、專業知識、專業技能三個方面編制問卷。本文主要研究的是參與頂崗實習中學前教育學生所獲得的專業技能發展。

本問卷采取無記名的方式進行施測，要求被試按指導語的要求完成整個問卷。共發放問卷284份，回收259份，回收率91.2%，經過進一步的篩選，其中有效問卷257份，有效率為99.2%。調查完畢，對回收的問卷運用SPSS統計軟件進行數據處理與分析。

三、研究結果與分析

目前，學術界還未對學前教育專業技能做一清晰明確的劃分。針對此問卷中的設定問題，可將學前教育學生專業技能劃分為教學技能、教學反思能力和教師多重角色扮演能力。通過對以上進行調查，結果如下：

1、教學技能有所提高

為了了解學前教育學生教學技能的提高程度，我們對普通話，語言表達能力，教態，活動目標把握，教案寫作，多媒體運用，舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴和手工制作等技能，以及幼兒園班級環境創設能力進行了調查，見表1。從這個表格中我們看到，在課堂教學中，學生在語言表達能力、課堂教學能力，對活動目標的把握以及教案寫作方面都取得了一定的提高。但是舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能提高的不是很大，僅有28%左右的同學認為有所提高。

表1 學前教育學生教學技能統計表

教學

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

普通話 14 5.4 63 24.5 81 31.5 44 17.1 55 21.4

語言表達能力 10 3.9 148 57.6 68 26.5 27 10.5 4 1.6

課堂教學能力 25 9.7 160 62.3 55 21.4 15 5.8 2 8.0

對活動目標的把握 23 8.9 133 51.8 81 31.5 16 6.2 4 1.6

教學

技能 提高極大 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

教案寫作 35 13.6 134 52.1 65 25.3 18 7.0 5 1.9

多媒體運用 22 8.6 64 25.1 96 37.6 41 16.1 32 12.5

舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、手工制作等技能 7 2.7 72 28.0 105 40.9 50 19.5 23 8.9

幼兒園班級環境創設 31 12.1 123 48.0 61 23.8 23 9.0 18 7.0

2、教學反思能力仍需加強

教育是一項非常復雜的活動，幼兒教育更是如此，這是教育對象的特殊性所決定的。作為一名剛走上工作崗位的學前教育學生，更需要對自己的教學活動和教育教學行為不斷地進行反思，在反思過程中不斷地提高自己的教育教學能力，進而不斷地積累自己的教學經驗。在對學前教育學生“實習過程中你對自己教育行為進行反思的頻率”進行調查的時候，有50.2%的學生會經常進行教學反思，但仍需繼續提高自身的教學反思能力。

3、教師多重角色扮演有所提高

在前面的內容中可以看到，學生在頂崗實習過程中，大部分同學通過課堂教學這一環節，在課堂教學技能方面可以說是取得了不錯的成效。但是我們知道教師職業的最大特點在于教師角色的多樣化。一名優秀的教師不僅是課堂教學者，也是促進者、指導者、組織者、管理者和研究者。在對學生的調查中，我們發現學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力都有所提高。（見表2）。但是教育科研能力，僅有29.6%的學生認為提高，可見，在實習過程中對學生教育科研能力的培養不是很重視，甚至可以說是忽視。

表2 學前教育學生與幼兒、幼兒家長和幼兒教師的溝通能力及教育科研能力

極大提高 有所提高 一般 沒什么提高 沒有區別

人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %

與幼兒溝通能力 51 19.8 164 63.8 40 15.6 1 4.0 1 4.0

與幼兒家長溝通能力 36 13.8 126 49.0 79 30.4 41 5.1 5 1.6

與幼兒教師溝通能力 39 15.2 155 60.3 50 19.5 10 3.9 3 1.2

教育科研能力 5 2.0 76 29.4 104 40.4 50 19.6 22 8.6

4、影響學生專業技能發展的原因分析

（1）學校方面的因素。一是專業課程設置不合理。盡管當前高校學前教育專業本科生的培養目標定位在“學前教育專業培養德智體美全面發展的，具有創新精神和實踐能力，能適應現代學前教育改革與發展需要的，具有扎實的學前教育基礎知識和專業技能……”[4]但是由于所開設的理論課程科目較多，導致對技能課程和實踐課程有所忽視。因此，要在比例上，對技能課程和實踐課程有所側重。二是實踐途徑單一。學前教育專業本身是實踐性、應用性極強的專業，專業理論學習離不開專業實踐。而目前，學生主要是依靠課堂教學中有限的教學時間和短暫的實習環節來完成實踐任務，而只有能夠多途徑地開展專業實踐活動，才能有助于學生的成長。

（2）學生個人方面的因素。一是專業技能訓練不到位。專業技能的提高并不是光有教師的傳授和指導即可見效的，重要的是有賴于學生長期的實踐練習。而學生的主動性并不強，對課余時間利用不充分，對自己的要求僅滿足于考試及格而已，缺乏自覺規劃自己學習計劃的能力。二是科研意識淡薄，科研素養缺乏。

強烈的問題意識是思維的內在動力，是創新精神的基石。而學生們普遍缺乏問題意識和科研欲望，并缺乏實證調查與實踐經歷，這在一定程度上制約著學前教育學生科研能力的形成與提高。

四、思考與建議

為了更好地促進“國培計劃”項目的順利開展，讓頂崗學生真正能頂好崗，促進其專業成長，結合本次調查發現的問題特提出如下建議：

1、完善崗前工作

（1）加大頂崗實習宣傳力度。與一般的教育實習不同，參與頂崗實習的學生由于需要在兩個月內頂替參加培訓幼兒園教師的全部工作，具有實習周期長、頂崗任務重和工作壓力大的特點。這對頂崗實習學生而言，無論是在專業能力、身體素質，還是心理素質上都是一個巨大的考驗。同時，頂崗學生對頂崗實習的態度也關系到頂崗置換培訓項目能否順利、高質量地實施。因此，要做好頂崗實習的宣傳工作，讓頂崗學生認識到頂崗的重要性，真正地接受頂崗、樂于頂崗[5]。

（2）加強頂崗實習基地建設。“建立相對穩定的教育實習基地”已成為各國教師教育實習中理論與實踐聯系的必由之路[6]。

學前教育專業實踐離不開幼兒園的支持，幼兒園是學生進行專業技能實踐的主陣地。所以建立足夠數量的、高質量的學前教育專業實踐基地，為學生創造更多的頂崗實習機會，這是學前教育專業辦學的一項重要內容。學生只有在優秀的幼兒園進行頂崗實習鍛煉，才能領略到先進的幼兒教育理念，實現專業知識向專業技能的有效轉化。

2、健全學前教育專業人才培養體系

（1）優化課程設置，豐富實踐形式。幼兒教師不僅需要掌握豐富的專業理論知識，具有較高的教育理論素養，而且要具備一定的職業技能。所以，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例、建立專業技能考核機制以及開展各種實踐形式，是健全學前教育專業人才培養體系的一項重要舉措。

（2）創設科研環境，培養科研能力。在了解和掌握基本科研知識和方法的基礎上，要注意在實踐中創設科研環境，增強科研意識。通過日常教學、見習、實習和科研實踐活動等途徑對學生進行科研能力的培養。

【參考文獻】

[1] 刁曉偉.“國培計劃”師范生頂崗實習實效性研究―以河南省師范生頂崗實習為例[D].河南大學，2012.

[2] 唐海波，何奎蓮.“國培計劃”幼教頂崗學生的頂崗準備度研究―以宜賓學院為例[J].宜賓學院學報，2012（10）.

[3] 高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索―以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）93-98.

[4] 左雪.本科層次學前教育專業技能實訓體系構建及其實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（12）.

[5] 江家發.高師院校教育實習基地建設的實踐與思考[J].中國高教研，2005（5）32-33.

[6] 許興建，羅巧英.學前教育專業實踐基地的建設[J].金華職業技術學院學報，2009（12）.