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1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。

2傳統(tǒng)手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎上實現(xiàn)的一次技術飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02

1.中職會計電算化教學的探討

1.1中職會計電算化教學教材與實訓資料方面的探討

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化教學內(nèi)容的更新明顯跟不上技術的發(fā)展速度，當今會計電算化軟件已經(jīng)轉(zhuǎn)為以網(wǎng)絡為主的ERP軟件。結(jié)合中職學校在這一塊的落后之處，首先在于改進教材內(nèi)容，并推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術，盡可能對實際單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬操作，以賬務處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)為重點，兼顧其他的子系統(tǒng)，至少學會兩種軟件的使用，掌握對會計軟件進行一般維護，了解幾種常用的財務軟件和一些有關網(wǎng)絡財務的知識。

會計電算化實驗應該分兩階段進行。第一階段，使用按照用友通10.0財務軟件編寫好的一套會計電算化實驗數(shù)據(jù)，這一實驗數(shù)據(jù)建議采用《中小企業(yè)會計模擬實習》數(shù)據(jù)；第二階段，練習手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合用友通10.0財務軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，上機實驗，最好基本保持同步進行。

首先，《初級會計電算化》的上機實驗教學與《中小企業(yè)會計模擬實習》相應內(nèi)容模擬實驗同步教學，或安排在手工會計的模擬實驗之后。

學生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工記賬憑證、手工會計核算的匯總表、賬簿、報表等。在教師的指導下，學生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)會計電算化教學軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，并分成若干個實驗單元，應用于會計電算化實驗教學。

1.2中職會計電算化加強會計電算化模擬實驗室的建設 在同一間實訓室建立兩個會計模擬實驗室，主要目標讓手工會計和電算會計同步進行，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有通用的財務軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，進行財務軟件的演示，利用教學案例進行電算化會計的實際操作。一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。

在教學過程中既開設手工會計模擬課，又開設會計核算軟件操作課，可以讓學生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。學生可以將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學模式，對提高學生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

1.3中職會計電算化教學手段方面的探討

加強教師教學手段的培養(yǎng)，促使教學方法多樣化在會計電算化教學方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中，在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業(yè)設計教學法”要求學生根據(jù)所學過的會計電算化和會計業(yè)務知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務資料，以我校為例，可使用《中小企業(yè)會計模擬實習》） ，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業(yè)設計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬表備份數(shù)據(jù)等。

在《中職會計電算化》教學中可以采用多媒體和網(wǎng)絡等先進的教學手段，第一以任務為驅(qū)動。具體的做法是：在每次課程中完成一個實例內(nèi)容講授和操作。每次先給出一個實訓內(nèi)容作為任務，讓學生通過任務去思考，要想完成任務，應該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機房采用多媒體網(wǎng)絡教室軟件的廣播方式進行演示教學。教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規(guī)范化、標準化：利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣，促減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作 。如：在開始建立帳套時，多數(shù)學生對過程都不太清楚，教師最好進行多媒體教學演示，使學生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行演示或廣播教學。

通過這些先進的教學手段實施《中職會計電算化》教學，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實現(xiàn)了課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合計算機教學輕松、互動的特點。

1.4 重新定位中職會計電算化教學目標

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的會計電算化人才應該是掌握基本職業(yè)技能的應用型人才，側(cè)重對職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學目標應突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業(yè)后獨立開展會計電算化工作；使少部分學生達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖?shù)進行設置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題；此外，還要掌握一定的相關法律法規(guī)知識。

1.5中職會計電算化教學調(diào)整考核方式

過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、上機實驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實驗考核。

中職《會計電算化》課程考核應特別注重實驗內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時的上機實驗課中，加強實驗過程考核，注意考查學生的實驗操作能力。有條件的學校，實驗部分可利用計算機考試軟件，自動評定成績。實驗部分成績占總成績的比例應不少于50%。因此注意了對日常教學工作中學生學習“過程”的監(jiān)控，加大過程性評價在整個教學成績中的比重。

綜合考查學生的理論知識、實驗操作和學習態(tài)度，使考核結(jié)果能更準確地反映學生對本課程的實際掌握情況，有利于學生學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.對我們學校中職會計電算化展望未來

中職會電算化隨著電子計算機技術的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也必將隨著電子計算機技術的發(fā)展而逐步完善和發(fā)展。

第一、將會與管理會計系統(tǒng)相結(jié)合，促進企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立和完善。現(xiàn)行會計體系把會計分為財務會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統(tǒng)。電算化會計信息處理的代碼化、數(shù)據(jù)共享和自動化，為兩個子系統(tǒng)的結(jié)合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務會計子系統(tǒng)，而不涉及管理會計子系統(tǒng)的預測、決策、規(guī)劃和分析，企業(yè)經(jīng)濟活動與效益的評估，內(nèi)部責任會計和業(yè)績評價等，那么也就限制和失去了發(fā)展電算化的意義。因此，從發(fā)展的眼光看，企業(yè)應同時建立兩個子系統(tǒng)并予以有機結(jié)合，以便運用財務會計資料，建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發(fā)展，從而推動整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、建立和完善。

第二、從長期看，隨著電子技術的飛速發(fā)展和電算化信息系統(tǒng)的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現(xiàn)，如：信息處理網(wǎng)絡建立后，企業(yè)將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業(yè)秘密；兩個會計子系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)合后，如何改進現(xiàn)有財務報告；信息經(jīng)濟將對現(xiàn)行會計理論和方法產(chǎn)生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法，而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎上獲得進一步完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅莉.改革會計電算化教學的思路[J].湖北成人教育學院學報，2004，（2）.

[2]郝玉峰.會計電算化教學如何適應中等職業(yè)教育[J].決策探索，2007，（11）.

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高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些,但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次,我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看,學校如同生產(chǎn)者,學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業(yè)務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然,隨著社會進步和發(fā)展,實訓目標和內(nèi)容都應當做適當調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內(nèi),學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點應該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi),并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡版);企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業(yè)務前要設定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因,會演變?yōu)槟骋粋€財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內(nèi)容大而全,不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯(lián)合搞培訓。高職學校教育和社會職業(yè)培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應職業(yè)變化的能力。應該說,校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財務管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員,沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

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二、完善實踐教學課程設置

會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業(yè)務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業(yè)的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓內(nèi)容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。

三、運用新型教學方式方法

任務驅(qū)勸、項目導向教學法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務為驅(qū)動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內(nèi)容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅(qū)動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學中，任務驅(qū)動、項目導向教學法的實施步驟如下：

1.設置任務模塊。

即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內(nèi)容設置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。

2.按任務模塊實施教學。

即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。

3.建立科學評測體系。

可將電算化會計財務業(yè)務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務活動，設置企業(yè)基本信息設置、系統(tǒng)初始設置、日常經(jīng)濟業(yè)務處理、期末業(yè)務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務模塊內(nèi)容，利用財務軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務活動，科學設置業(yè)務采分點。要求學生進行單機版業(yè)務操作，教師根據(jù)學生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。

四、采用多元化教學手段

1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡課程等現(xiàn)代化教學方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡相結(jié)合的立體化教學，實現(xiàn)教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網(wǎng)絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網(wǎng)絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經(jīng)驗的交流，相互交流教學案例，實現(xiàn)教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

2.整合各類輔助教學軟件產(chǎn)品，帶給學生真實的職場體驗

現(xiàn)在市場上與會計類教學有關的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務版核算軟件結(jié)合，分崗訓練；在財務總監(jiān)、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓充分結(jié)合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。

3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗

請校內(nèi)外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調(diào)動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

五、加強校內(nèi)外實訓基地建設

校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應擴展、完善校內(nèi)外實習基地，探索學生到企業(yè)參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學專業(yè)實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內(nèi)外實習基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業(yè)相應課程實踐教學。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業(yè)實習和畢業(yè)實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。

篇（5）

隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設有電算化實訓課程，相關專業(yè)的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

第一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

第二、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

第三、我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓目標和內(nèi)容都應當做適當調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi)，并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡版）；企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。

第四、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

篇（6）

企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning，簡稱ERP），作為一種嶄新的工業(yè)企業(yè)管理理念和管理方法，其基本思想是把企業(yè)的業(yè)務流程看作是一個緊密連接的供應鏈，并將企業(yè)內(nèi)容劃分成幾個相互協(xié)同作業(yè)的支持子系統(tǒng)。現(xiàn)狀是，企業(yè)所需的懂ERP思想會操作基本財務軟件的會計電算化人才嚴重匱乏。因此，盡快調(diào)整會計電算化人才的培養(yǎng)目標，改進教學模式，是高職院校會計電算化教學亟待解決的課題。

一、高職會計電算化教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置不合理

從高職院校會計電算化課程設置來看，不合理的主要表現(xiàn)有：一種是課程定位方向性偏差，要么定位在簡單的技術操作型，要么定位軟件開發(fā)型，偏離了高職高專應用型技能人才的培養(yǎng)需求和目標；另一種是課程設置的片面性，考慮到社會對高職高專人才的需求定位，但對應用型人才理解片面，突出強調(diào)對知識和技能的傳授，忽略能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

在課程的課時安排上也不盡合理。傳統(tǒng)的會計電算化是對手工會計在計算機上用軟件來進行核算，是對會計“核算”的電算化，因此，根據(jù)要求設置32課時基本能滿足教學要求。而信息時代的到來，特別是ERP系統(tǒng)的逐步推廣和應用，使得對會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求，不僅要求培養(yǎng)掌握核算是如何進行的學生，還要求學生了解更多計算機、網(wǎng)絡以及系統(tǒng)是怎么一回事的學生，32課時顯然是不夠用的。

（二）手工會計與電算化會計銜接不合理

會計電算化借助計算機和財務軟件，通過計算機系統(tǒng)完成了人們純手工核算的過程，提高了會計工作的效率。傳統(tǒng)手工會計與會計電算化工作的內(nèi)容和要求仍然一致，但是新技術手段在會計核算中產(chǎn)生了革命性影響，如果不能正確認識和調(diào)整，對會計工作職能的推動不利。

傳統(tǒng)手工會計更側(cè)重于會計的核算過程，主要是記賬、算賬；而會計電算化過程中，會計核算工作借助會計軟件來實現(xiàn)，側(cè)重于系統(tǒng)的初始化過程和會計信息的初始確認、計量過程，而記賬、算賬、登賬甚至報表的產(chǎn)生都由系統(tǒng)自動完成，使得會計工作人員可以用更多的時間來進行會計信息的分析和使用。同時，會計電算化的另一個重要功能是，通過授權(quán)模塊，對不同職位人員進行差異化授權(quán)，避免了手工核算中不同崗位交叉使用原始資料的>中突，保證會計責任制度、保密制度的有效執(zhí)行。ERP系統(tǒng)在企業(yè)的日益推廣，使得企業(yè)財務管理工作、成本管理會計工作和財務會計工作可以通過ERP系統(tǒng)并行進行，這些新的發(fā)展特點對會計信息質(zhì)量和會計信息在企業(yè)預測決策分析、計劃、控制等工作中產(chǎn)生革命性的影響，對會計電算化的教學提出了新要求。

因此，相比較手工會計，會計電算化對會計人員的要求大大提高了。而目前高職會計電算化的教育教學過程中并沒有及時根據(jù)會計電算化新的趨勢來調(diào)整教學目的和教學內(nèi)容，會計電算化的教學內(nèi)容停留在手工會計核算的“電子化”上，對財務軟件系統(tǒng)的初始化工作、授權(quán)模塊、ERP系統(tǒng)的介紹、會計信息的分析和使用是教學的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）教材及教學軟件滯后

高職會計電算化教學缺乏系統(tǒng)、實用的會計電算化教材。目前市面上關于會計電算化及會計信息系統(tǒng)的教材琳瑯滿目，但是隨著近年來會計制度的不斷變革以及ERP系統(tǒng)在各企業(yè)的應用，跟企業(yè)實際工作崗位要求緊密結(jié)合，反應時代要求及地方特色的教材難覓蹤影。

教學軟件滯后。不少院校因條件所限，采用模塊簡單的教學用財務軟件，跟企業(yè)實際使用的財務軟件不相一致，導致學生走出校門后依然一頭霧水，從頭學起，不能培養(yǎng)走出學校就能走上崗位的人才。

（四）教學內(nèi)容與實際崗位要求脫節(jié)

在教學內(nèi)容上，財務軟件快速發(fā)展運用和新會計準則出臺使得現(xiàn)在的教材遠落后于實踐，多數(shù)實訓素材依然來源于傳統(tǒng)的手工會計資料以及一些軟件公司的培訓資料，實現(xiàn)了會計核算的電算化，而隨著ERP系統(tǒng)在企業(yè)中日益普及，日益重要和頻繁使用的項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面設計的較少，甚至因為課時和資料的局限性，后面的內(nèi)容幾乎沒有開展，造成學校培養(yǎng)的人才和企業(yè)實際工作崗位需求的脫節(jié)，無法滿足信息化背景下企業(yè)的人才需求。

（五）教師實踐教學能力弱

一名合格的會計電算化老師需要同時具備較深的會計理論教學知識和一定的計算機、互聯(lián)網(wǎng)知識，同時還應該有一定的實踐經(jīng)驗。目前高職院校的專職教師大部分從高等院校畢業(yè)的高材生，具有會計專業(yè)知識，但是缺少相應的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生的講授主要來自于二手的書本知識。專職教師大量的課堂教學也使得教師與社會聯(lián)系相對較少，尤其是與會計電算化實施得較好的企業(yè)及軟件公司合作較少，缺乏相應的實施經(jīng)驗。跟企業(yè)實踐的脫節(jié)，也導致教師在反應電算化會計的發(fā)展變化上也顯得有些遲滯。這對教學工作的開展及培養(yǎng)目標的完成上都極為不利。

二、ERP環(huán)境下人才需求變革

（一）ERP系統(tǒng)的逐漸普及

隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術的高速發(fā)展，包括會計軟件在內(nèi)的管理軟件也得到了迅速發(fā)展，社會各單位對會計信息化人才的要求也就越來越高，使用ERP軟件對會計業(yè)務進行正確處理外，還要求借助軟件及其管理知識對經(jīng)濟業(yè)務活動進行財務分析、預測、控制及決策。越來越多的中國企業(yè)步入了以ERP為代表的“企業(yè)信息化”發(fā)展階段。信息化和會計電算化進程的加快，使得企業(yè)財務管理工作、成本會計管理工作和財務會計工作可以通過ERP齊頭并進。

（二）企業(yè)人才需求變革

人力資源作為持續(xù)競爭優(yōu)勢的來源，被越來越多的高層管理者日益重視。企業(yè)間的競爭，從產(chǎn)品競爭、技術競爭和資本競爭演變?yōu)槿缃竦娜瞬鸥偁帯Ｐ畔⒓夹g的進步對人才需求提出了更高的要求，傳統(tǒng)的強調(diào)專業(yè)技術發(fā)展的要求轉(zhuǎn)變?yōu)椋粌H要求具有較強的專業(yè)技能，還要就有較好的綜合素質(zhì)和綜合能力，進而要求有較高的企業(yè)運作能力，真正成為企業(yè)的“能動性”資產(chǎn)。由于教育與人才需求變化的脫節(jié)，目前企業(yè)所需的懂ERP管理知識及能應用操作的人才嚴重匱乏。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的只懂得會計“核算”電子化的會計電算化人才不能滿足企業(yè)業(yè)務與財務一體化的ERP軟件。

三、ERP環(huán)境下會計電算化教學模式的思路與對策

（一）準確定位會計電算化課程

信息化環(huán)境下，針對ERP在企業(yè)的迅速應用及傳統(tǒng)會計電算化多所面臨的變革，高職的會計電算化課程應重新思考定位：會計電算化課程到底是一門什么樣的課程，教學要達到什么樣的目的，培養(yǎng)的學生要具備什么樣的能力。高職高專“能力導向”的培養(yǎng)目標，要求強調(diào)以職業(yè)技術能力為基礎，按職業(yè)和工作分析得來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)方式組織教學。定位時充分考慮學生就業(yè)的需要，考慮企業(yè)崗位實際工作任務的需要，教學的主要目的應當讓學生在掌握現(xiàn)代管理思想和信息技術的基礎上，能夠熟練操作各種會計軟件，并具備掌握會計軟件的維護技能。

（二）加強教材建設，建立ERP教學平臺

教材設計應注意形成以能力為中心的互動課程模塊，增加跟職業(yè)要求密切相關的采購管理、存貨管理等實踐教學課時，減少無效果的課程模塊。教材編寫結(jié)合案例和技能培訓設計，結(jié)合實務中常見的案例和實踐中常用的技能進行編寫。學校可通過邀請實務專家、理論研究者等，結(jié)合企業(yè)對會計電算化崗位的工作分析和學生的學習需求調(diào)查編制。對ERP教學，可以由經(jīng)驗比較豐富的用友等公司合作編寫，逐步建立起一套適合高職教學的會計電算化實踐教學體系。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

結(jié)合高職高專本課程的培養(yǎng)目標，筆者認為會計電算化課程的教學內(nèi)容應包括以下幾個方面：1、會計電算化的基本理論。如會計電算化的概念、特點、結(jié)構(gòu)與基本模型等。

2、通用財務軟件的操作。要求學生運用當前企業(yè)最通用的會計軟件，如用友、金蝶等進行日常的賬務處理。掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程（賬套管理——科目管理——憑證管理——賬簿管理——報表管理），掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。

3、計算機網(wǎng)絡及系統(tǒng)日常維護，主要學習財務軟件運行過程中出現(xiàn)異常操作問題的解決方法，以適應實際工作的需要。

4、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)。對高職會計專業(yè)的學生來講，編程和系統(tǒng)開發(fā)不是重點內(nèi)容，但是對于系統(tǒng)開發(fā)的思路和簡單構(gòu)架，可以跟學生簡單介紹，讓學有余力、對計算機和網(wǎng)絡感興趣的同學有更多成長和就業(yè)的空間。

（四）改革教學方法，豐富教學手段

改革傳統(tǒng)的教師教為主，學生被動接受知識的教學方法。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段。根據(jù)個人在會計電算化的教學體會，提出以下教學方法：

1、設錯教學法。設錯教學法是逆向思維方法在會計電算化教學中的運用。在傳統(tǒng)教學中，教師在授課過程中，將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復強調(diào)，極力要求學生避免犯錯甚至不允許學生犯錯。這樣的教學方法，有拔苗助長的意味，讓學生養(yǎng)成對老師的依賴性。當學生在工作崗位上遇到實際問題時，將因缺乏對事物來龍去脈的了解，無法獨立地解決問題，違背了能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標。因此，我們不僅允許學生犯錯，鼓勵學生犯錯，還在教學過程中故意設錯。比如，在向?qū)W生提供的賬套資料中科學設錯，讓學生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤，并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題，找出錯誤原因，并嘗試自己解決問題，充分調(diào)動學生學習積極主動性。

2、案例教學法。案例教學是“做中學”，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。案例教學法所提供的案例，是實際場景中的問題，問題的解決需要綜合調(diào)動所有的向管理理論與經(jīng)驗知識。案例教學為學生提供近乎真實的場景，縮短情境與實際工作要求的差距。

當ERP越來越多地成為企業(yè)經(jīng)營管理的聯(lián)合平臺，財務電子化已不是簡單的日常核算工作的計算機機械運用。外聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建企業(yè)全新合作平臺，實現(xiàn)財務靈動化，可實現(xiàn)各種功能如遠程審計監(jiān)控，在動態(tài)環(huán)境中處理各種企業(yè)單據(jù)票據(jù)。案例教學提供軟件實際操作的素材，引導學生系統(tǒng)的角度思考會計工作，避免學生學習過程中“只見樹木，不見樹林”只懂核算不懂系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，提高會計電算化人才系統(tǒng)管理的能力。

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[作者簡介]王萍，安康學院經(jīng)濟與管理系講師，研究方向：會計理論與實務，陜西　俺看，725000

[中圖分類號]G42

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0162-0002

會計綜合模擬實驗是在學生學完有關專業(yè)課以后，在學校會計實驗室仿真模擬一個企業(yè)的財務部門，從機構(gòu)設置、人員配備、崗位職責的制定，到經(jīng)濟業(yè)務的會計處理、會計報表的編制及分析等進行一次全面而系統(tǒng)的會計實驗。目前各高校都開展了會計綜合模擬實驗，安康學院也建立了會計實驗室并作了大量的探索，采用手工操作和電算化操作并存，之后采用綜合實訓的方法，取得較好的實效。

一、會計模擬實驗產(chǎn)生的背景和現(xiàn)狀

(一)會計模擬實驗產(chǎn)生的背景

會計是一門實踐性很強的學科，因此要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法，解決會計實踐問題的能力。與校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優(yōu)勢，校外實習中不能達到的實習目的，在校內(nèi)模擬實訓中較大程度上得以實現(xiàn)。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現(xiàn)實地位。

(二)會計模擬實驗的現(xiàn)狀

1.會計模擬實驗教學形式單一，缺乏多樣性

目前，會計專業(yè)教學大綱對實踐性教學的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，實踐性教學內(nèi)容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，課時安排較少，教學中實踐環(huán)節(jié)的隨意性很大。在會計模擬實驗教學中，常常是給學生一套企業(yè)經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，涉及的內(nèi)容基本局限在會計核算上，只是培養(yǎng)學員的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。

2.會計模擬實驗教材業(yè)務單一

現(xiàn)有的會計模擬實驗教材大多是工業(yè)企業(yè)會計的實驗項目，而對其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務涉及很少。這在一定程度上制約了學生知識面的拓展。因此，會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體——房地產(chǎn)、施工企業(yè)、金融業(yè)、行政事業(yè)單位等。

3.指導實驗的教師實踐經(jīng)驗缺乏

指導會計實踐性教學的教師不僅要了解國家的方針、政策，熟悉會計與理財?shù)恼撸邆漭^高的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。但是大部分會計學教師直接來自于高校畢業(yè)生，大多有著扎實的理論功底，但實踐操作能力比較欠缺。導致即便有豐富的實訓材料，但因?qū)ι婕肮煞莨镜暮芏鄻I(yè)務不熟悉，致使綜合性的業(yè)務處理教學不能完成。

二、會計模擬實驗教學現(xiàn)實意義

(一)會計模擬實驗是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑

實習經(jīng)費的普遍不足、實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。在模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過實驗，對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深對會計基礎理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。校外實習中不能達到的實習目的，在校內(nèi)組織會計模擬實驗就能在較大程度上得到實現(xiàn)。

(二)會計模擬實驗是提高學生動手能力。推動素質(zhì)教育的有效途徑

會計模擬實驗是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點，結(jié)合市場經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生的財務關系，全面地設計該模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務及相關的財務管理制度，進行模擬實驗，由學生主動地動腦筋思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的路徑。

三、會計模擬實驗教學模式的構(gòu)建

(一)手工操作實驗

手工操作實驗應貫穿整個專業(yè)建設，靈活性很強，可隨每門課程開設，也可單獨開設，其優(yōu)點是增強學生的感性認識，激發(fā)學生進一步探索專業(yè)知識的欲望和興趣。可設置手工分步模擬實驗和手工綜合模擬實驗。

1.分步模擬實驗

分步模擬實驗是以理論課程的每一章節(jié)為實驗單元，按理論教學進度組織實驗。采取單人全過程實驗，即要求每個參加實驗的學生，必須把經(jīng)濟業(yè)務按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，寫出分析評價報告。實驗時間的安排主要是隨每門理論課開設同步，單項實驗內(nèi)容簡單，無須分崗。

如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現(xiàn)金和銀行存款等一些簡單的會計核算業(yè)務，初步了解和掌握會計賬簿登記和會計報表的編制。

又如在《財務會計》教學中，可涉及流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、負債、收入、費用以及利潤結(jié)算和分配等的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。

2.手工綜合模擬實驗。一般在學完《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課后就可組織開設。手工操作實驗主要是選用一家工業(yè)企業(yè)的12月份實際業(yè)務的原始憑證為會計綜合模擬實驗內(nèi)容。其具體實驗目的和內(nèi)容如下：了解企業(yè)基本情況，正確建立總賬、明細賬，將各賬戶余額登記正確；核算發(fā)生日的經(jīng)濟業(yè)務，正確填制記賬憑證，正確登記日記賬及明細賬；根據(jù)發(fā)生日的記賬憑證編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬；并進行期末結(jié)賬、裝訂憑證；根據(jù)總賬及明細賬、年度決算資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表、利潤分配表。目的是使學生鞏固已經(jīng)學習過的會計知識。通過各業(yè)務崗位的具體業(yè)務和崗位職責及各崗位之間的相互配合保證實驗過程能夠正常進行和達到掌握手工操作處理會計業(yè)務的目的。在實驗過程中3人為1小組分別擔任出納、會計、主管角色，每個小組成員輪崗一次，既分工合作又互相監(jiān)督，減少與實際工作的差距。

(二)與電算化相結(jié)合的綜合模擬實訓

在會計模擬實驗中，選擇通用的財務軟件，采 用手工會計處理與電算化操作相結(jié)合的方式，行業(yè)除工業(yè)、商業(yè)外，還應設置建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等，開辟若干不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，進行全套經(jīng)濟業(yè)務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業(yè)后工作的需要。具體由學生先手工操作取得會計資料然后進行電算化業(yè)務處理，并將結(jié)果相互印證。電算化會計以記賬憑證作為基本處理依據(jù)，其主要內(nèi)容有：輸入記賬憑證；開設并登記明細賬和日記賬；編制記賬憑證匯總表；開設并登記總分類賬戶；編制會計報表。電算化會計實驗的主要目的是讓學生掌握會計電算化流程，了解手工會計與電算會計的關系，注意與手工操作實驗的銜接。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。學生之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最后寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓，將有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

會計綜合模擬實訓努力使學生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)全面地學習和掌握會計知識和技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，為今后工作打下良好的基礎，提高對今后工作的適應能力，使培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能很快地適應不同的會計工作環(huán)境。最終達到為社會培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才的目的。

(三)加強實驗教材建設，資料內(nèi)容應能系統(tǒng)、完整地反映實驗目的

《基礎會計學》課程實踐資料：

準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)，按照財政部會計核算的規(guī)范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。

《中級財務會計》課程實踐資料：采用一套完整的會計模擬資料，重點放在資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認方法，各要素的計量、記錄和報告上。

《成本會計》課程實踐資料：主要是典型企業(yè)成本核算的案例教學和成本核算的模擬練習及組織學生成本核算的實際調(diào)查，在此基礎上進行現(xiàn)代成本管理方法的理論與實踐的研究。

《財務管理》課程實踐資料：案例教學和案例分析，掌握財務分析、預測、決策、審查及效益分析和電算化，目的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，為綜合實訓打好基礎。

實驗教材的質(zhì)量是制約和影響實驗教學效果的重要因素。因此，在教材建設上應注意：實驗材料企業(yè)的選擇應選擇工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位、飲食服務業(yè)等會計機構(gòu)健全、內(nèi)部控制良好、業(yè)務處理規(guī)范、核算資料完整的單位為原型，還應適當增加企業(yè)歷史資料、市場信息資料等，進行總結(jié)和分析，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

(四)加強師資隊伍建設

會計實驗教學質(zhì)量高低，很大程度上取決于實驗教師自身的業(yè)務素質(zhì)。目前有實際會計工作經(jīng)驗的實驗教師嚴重缺乏，要選擇既有深厚會計理論功底、懂計算機應用知識，又具有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的教師，作為學生的實驗指導教師。組織他們到企業(yè)或會計師事務所掛職、調(diào)研和學習，充實提高，以適應實驗工作的要求。鼓勵中青年教師在業(yè)務上不斷深造，以業(yè)余進修為主、脫產(chǎn)學習為輔，有條件的要定期到相關高校深造。鼓勵教師參加國家的會計師或注冊會計師資格考試，爭取成為會計師或注冊會計師，以提高教師的閱歷和實踐知識。這樣對提高業(yè)務能力有好處，而且也利于提高會計實踐教學和理論研究水平。

(五)聘請各行業(yè)會計實踐工作能手、注冊會計師進入課堂

定期邀請專家作會計學科發(fā)展動態(tài)的學術報告，隨時關注會計工作發(fā)展動態(tài)。選擇一些經(jīng)濟業(yè)務全面、規(guī)模較大的企業(yè)和會計師事務所的會計工作能手走進課堂，可直接教授學生，也可與學生互相交流，將他們的經(jīng)驗直接傳授給學生。

[參考文獻]

[1]程臘梅.會計教育改革與發(fā)展[M].北京：立信會計出版社，2008.

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二、中職會電專業(yè)建設教學的創(chuàng)新研究

1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設。

根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應該加強相關專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關素質(zhì)知識和技能，開設了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎、專業(yè)基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質(zhì)課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數(shù)學）。②基于工作過程設置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數(shù)量的基本（收銀實務、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設中，中職院校應結(jié)合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。

2.優(yōu)化實踐教學體系建設。

實踐教學體系的構(gòu)建應與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學科，為保證教學質(zhì)量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內(nèi)綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓是在校內(nèi)實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.優(yōu)化實訓和實習基地建設。

①建立校內(nèi)模擬實訓室。校內(nèi)模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內(nèi)，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執(zhí)行財會相關業(yè)務；而在實訓室，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學校可以與多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。

篇（9）

關鍵詞： 就業(yè)導向;實踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構(gòu)建“崗位主導、能力本位、學做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業(yè)崗位能力要求，以學生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導，在進行調(diào)研分析的基礎上，構(gòu)建“崗位主導、能力本位、學做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內(nèi)外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學做結(jié)合 課程教學與跟崗實踐相結(jié)合，充分利用實訓實習環(huán)境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業(yè)頂崗實習等方式，實現(xiàn)做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學、師與生之間的互動，培養(yǎng)學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標準、教學過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標準，進行課程開發(fā)。加強實踐教學，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學習情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業(yè)適應性。“三模塊”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業(yè)資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。

3.2 “學做結(jié)合，理實一體”教學模式 通過“學做結(jié)合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現(xiàn)代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結(jié)合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現(xiàn)做中教，做中學。強化校內(nèi)實訓環(huán)境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結(jié)果評價并重，著重考察學生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實訓基地建設 ①實訓室建設。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環(huán)境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業(yè)務，學生可隨時在校內(nèi)參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓管理制度。結(jié)合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內(nèi)實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業(yè)實訓基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業(yè)教學的能力。

參考文獻：

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[2]杜慶.“崗位定制”技術技能型人才培養(yǎng)模式及其課程構(gòu)建的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）.

篇（10）

《基礎會計》是高職院校會計類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課,主要培養(yǎng)學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業(yè)學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內(nèi)容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內(nèi)容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構(gòu)――簡化重構(gòu)――分散仿真重構(gòu)――集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律,具有一定的推廣價值。

一、常見的4種《基礎會計》教學內(nèi)容設計模式及其評價

(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計

學科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎會計》課程教學內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當?shù)摹⒆匀坏? 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學生全盤賬務處理觀念。

(二)基礎知識模塊+實訓模塊

這種設計根據(jù)財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現(xiàn)學生知識儲備以有效應對實訓,結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節(jié)。

(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學模式

這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結(jié)、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。

這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標的職業(yè)培訓,過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設計性“創(chuàng)業(yè)”。

(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式

這種模式將《基礎會計》教學內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環(huán)的應有邏輯。

二、教學內(nèi)容設計

筆者認為,《基礎會計》課程教學內(nèi)容設計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構(gòu)―簡化重構(gòu)―分散仿真重構(gòu)―集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學新模式。

(一)基于對財務報表解構(gòu)的會計入門教育

首次講授《基礎會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。

(二)基于財務報表簡化重構(gòu)的會計核算流程

當學生對財務報表解構(gòu)卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧請蟊磉M行簡化重構(gòu),達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經(jīng)濟業(yè)務用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構(gòu)有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

(三)基于財務報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序

即,按照“經(jīng)濟業(yè)務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱柺疫M行分項實訓。

(四)基于財務報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓

此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

三、教學設計的優(yōu)點

對會計專業(yè)學生采用財務報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學內(nèi)容設計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:

(一)符合學生認知事物規(guī)律

通過財務報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學生認知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果的真正原因。

(二)提高學生的學習主動性

通過對財務報表的解構(gòu),學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發(fā)了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。

(三)增強學生實踐操作能力

通過前述四個環(huán)節(jié)的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構(gòu),讓學生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業(yè)崗位能力。

(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機融合

通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。

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會計電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業(yè)，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應用環(huán)境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統(tǒng)應用和維護方面的技能還有待提高。

2、 會計電算化教師教的太多，學生主動學的過少

目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯(lián)和綜合運用

會計電算化專業(yè)的課程設置還是以基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課構(gòu)成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結(jié)合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。

4、會計電算化技能的提高受會計職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業(yè)在會計電算化課程教學中都根據(jù)相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內(nèi)容打了折扣，學生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學條件，優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容

1、 提高專業(yè)教師自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計電算化專業(yè)在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計電算化專業(yè)教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統(tǒng)的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業(yè)進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統(tǒng)的實訓環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網(wǎng)絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。

3、開展以學生為主體的任務驅(qū)動式教學方法

會計電算化是非常注重培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學方法，如任務驅(qū)動教學法、情境模擬法等。

采用任務驅(qū)動教學方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節(jié)課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監(jiān)督，互相促進，形成良好的學習氛圍。

4、強化會計電算化教學內(nèi)容與會計理論課的結(jié)合，提高學生的會計綜合能力

在會計電算化教學任務設計時，要結(jié)全相關會計理論課程教學內(nèi)容，避免實訓任務的內(nèi)容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性。

例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優(yōu)越性，也能更好地領會電算化的工件思想。