緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、課堂習慣未養成

良好的習慣使人受益終生。但在科學課堂上，尤其是探究活動中，學生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導入環節等內容不屑一顧。活動中，學生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學探究活動中的學生少。小組活動中，只有個別學生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環境和條件的限制，學生往往準備得不充分，缺乏有根據的猜想與假設，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現象，這些現象說明了什么問題，學生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導致學生在科學探究學習中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農村，學生在主觀意識里，科學是副科，學習好壞無關緊要，所以將學習的主要精力集中在語數外三個學科上，導致各學科發展不均衡。第二，科學教材成為學生科學探究學習唯一的信息源，有些課本內容遠離學生的生活，單調枯燥，學生不感興趣。第三，農村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數語、數、科由班主任一人擔任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學任務，對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創新。

五、激發探究興趣

興趣是最好的老師。科學教師必須把激發學生學習科學、探索科學的興趣作為首要任務，因此要從學生實際出發，抓住學生感興趣的問題設計教學活動，激發學生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內容進行深加工，針對不同的教學內容，采取不同的教學策略，設計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學習、去探究，從而提高科學課堂教學的有效性。

六、關注探究過程

科學探究重在過程。有效探究是要讓學生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲。科學探究過程以小組合作的學習方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標和精細的小組分工，責任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現的機會，都能成為小組學習的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導，真正成為學習小組的一員，并通過提示、點撥、引導等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務。

七、科學評價

科學的評價能夠如實地反映學生的成長發展歷程，對于課堂學習的效率起著至關重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學生的回答及課堂表現，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學生產生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發明家”“小科學家”“創新小能手”等活動，讓學生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，以促進學生科學素養的提高。

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二、分學科

在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

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二、如何實現小學科學有效教學

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2研究方法

本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學和小學科學教材銜接特征

3.1知識廣度

小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。

3.3科學方法和技能

無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情

九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。

4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎

九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。

4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情

學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。

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如《物質發生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關”，學生覺得問題枯燥無味，并不能讓學生有強烈興趣對問題進行猜想與假設。如果讓學生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導學生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學生本節課的探究性學習就是一個有目的的過程，學生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。

2.預設問題關注學生前概念

教師需要精心備課。在備課時先要了解學生現有的基礎是什么，充分預設課堂教學中可能存在的情況，在學生前概念干擾下怎么去引導。聽過一節實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學生的前概念。四年級學生剛接觸溶解，之前已經知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態。那么學生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關”。聽課過程中多少會有類似的事情發生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經驗豐富的教師解讀出了學生的前概念，及時靈活的調整自己的教學設計。

二、有效探究的前提——材料

對于一堂科學探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發給每一組。學生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學整節課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。

2.用材料推進探究的深度

教師提供給學生的材料，最好能夠引發學生的思維活動，使學生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現的現象說明了什么問題呢？充分調動學生探究的熱情，發揮他們的積極性、主動性和創造性。如在《導體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導電，但由于外面噴上了一層涂料，導電性能大大降低，用學生自制的電路檢測器根本測不出來。學生就會在此產生疑問：為什么這個金屬材料不能導電呢？學生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養了學生的質疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學生探究的深度。

三、有效探究的保證——指導

1.指導自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進學生形成科學的知識結構，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學生自主探究，一直是科學教育關注的重點。但是在實際教學中，很多老師的干預、指導往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導到位，很多問題學生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關系，科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰。

2.有效指導，激發探究熱情

興趣是最好的老師，學生對探究內容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學《摩擦力的秘密》一課時，我設計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們去拉書，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區區兩本書，很容易分開。結果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學生探究的熱情一下子被激發起來了。

四、有效探究的支柱——體驗

“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應該努力放大其功能，讓它成為學生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學生科學素養的支柱。對孩子來說，大自然就是學習科學的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應用隨處可見……教師應鼓勵和引導孩子走進大自然，激發學生學習科學的熱情。

1.開展“信息大觀園”活動

小學生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學生這一特點，在日常教學中多鼓勵學生主動搜集各種科學資料、收看最新的科學新聞、捕捉最新的科學信息，以此擴展學生的知識面，培養學生濃厚的科學興趣。教師在平常教學中，可以搜集學生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學生時刻可以接受最新、最好的科學知識的熏陶，為今后學生創新探究精神的形成打好基礎。

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二、滿足學習科學個性化需求，激發學生學習科學的興趣

科學優質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發式教學，貼近生活的問題會進一步激發學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題

小學科學優質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態變動態，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。

四、高品質的設計與制作技術，發揮技術優化教學優勢

小學科學優質微課程應富有技術含量，應圍繞教學或學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結構方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質清晰、圖像穩定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節奏感，語言富有感染力。錄制技術方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作。

五、任務驅動貫穿探究全過程，實現自主高效學習策略

小學科學優質微課程不僅設計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務驅動貫穿探究全過程，能實現學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設計與制作科學微課程的過程中設置階梯式問題和學生學習任務單，幫助學生帶著問題進入學習狀態，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設計與制作微課程應注意課前使用的以預習為主，課中使用的應體現精講，課后使用的微課程應體現拓展與延伸。小學科學優質微課程往往有一份高質量的學習任務單。學生學習任務單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務驅動按鈕，可以讓學生在任務驅動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內化知識，還幫助學生發展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。學習任務單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現象》微課程任務單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現象》視頻。②網絡資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現象》任務單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關于重力及失重的資料，網絡和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發現等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務驅動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務。四是后續學習準備功能，指導學生根據后續學習內容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務單的過程中就可以動態把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務單中設計相關評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。

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（1）老師傳授單一的灌輸科學課程所需要掌握的知識，填鴨式教育，死記硬背知識點，無法在生活中活學活用；

（2）課堂呆板不活躍，無法調動學生的互動學習興趣，并且缺乏提問熱情，對理論知識在生活中的應用也缺乏興趣；

（3）課程知識固定，無擴展延伸，無法帶入實際生活中，教師的課前準備不足，傳授心態不正確，應付了事；

（4）課程涉及到實驗由教師或多媒體演示，無法讓學生親自動手參與，導致學生一知半解，甚至是對生活中的問題理解錯誤而教師渾然不知；

（5）學生對老師的講述充滿服從性，對教師充滿畏懼，沒有辯證思維的培養，不利于生活中對與錯的學習。

二、關于小學生科學教學的幾點生活應用方面建議

1.改變傳統的教育模式，以交流互動引導學習代替以往的填鴨式教學方法。教育者與被教育者應該成為朋友，在教學上教師的作用應當是提點和鼓勵、指引，而不是耳提面命的直接告知學生書本上的死板知識。

2.充分調動學生熱情，鼓勵學生提問，對學生的知識掌握要時常提問交流。對學生存在疑問，教師應該及時耐心的解決，并對勇于提問的學生鼓勵表揚，并號召大家學習敢于提問的學生。

3.課前準備充足，并且聯系實際舉出例子，端正教育者心態，不能對科學課程應付了事。細心準備教案，并且將知識點帶入生活，聯系實際舉出例子，讓學生覺得學習貼近生活。

4.教與學是在動手實踐的基礎上，調動學生的動手興趣，給予實驗實際操作能力，并從旁輔助糾正提升學生的知識應用能力。在實踐中出真知，再動手解決實驗中出現的問題，教師指導和糾正，更利于學生學會實踐應用。

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科學知識是人類認識自然過程中的理論性成果，是科學與文化在觀念層面上的直接關聯部分。若把其他文化要素比做科學文化的血肉，則知識文化要素為科學文化的骨架。知識文化要素是科學文化的核心要素，也是其他文化要素的載體。化學課程中的知識文化要素主要是化學學科知識，包括化學的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術文化

技術文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學理論知識基礎上的一種生產性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響。化學課程中的技術文化要素主要是化學知識在生產、生活中的具體應用。高中化學選修模塊《化學與技術》是化學技術文化的集中體現。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學、科學、倫理道德等多種亞文化，可為現今及未來遠景提供參考依據，是人類精神文明的重要成果。化學課程中的歷史文化要素主要是各種化學史，如化學家們的事跡、與化學相關的發明、發現、發展和生產的歷史等。

4．生態文化

生態文化是反映人與自然和諧發展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環境及其之間的關系的認識的文化。自然科學中融入生態文化的意義在于讓學生認識到科學的雙面性，培養正確的科學觀。化學課程中的生態文化要素主要是與生態、環境相關的化學知識，如礦物資源的開發、化學變化對生物及其生存環境的影響等等。

5．藝術文化

藝術文化區別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術文化，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態度與價值觀等的深刻變化。化學課程中的藝術文化要素主要是與化學相關的美的存在，如生態環境美、科學精神美、化學美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內在的價值理想，二是遵循內在價值理想的外在的行為規范。科學文化所蘊含的倫理道德以及所表現的價值理想和行為規范，對學生起著潛移默化的作用。化學課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態文化、歷史文化中，如化學家獻身于科學事業中所體現的價值觀與道德觀、化學與環境的關系中所體現的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學科知識為載體呈現，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學科學素養的培養途徑

在“充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導下，新課程教材加強了人文與科學的結合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學文化相融合的目標就是強調化學學習不僅是獲取化學知識，更要接受化學的科學精神、思想的熏陶，塑造科學品質，提升科學素養，為未來的學習、工作和生活奠定基礎。

1．創造豐富情境，凸顯STSE教育

化學是一門實用性很強的自然科學。STSE教育是在人類生活的背景中將化學科學與技術、社會、環境的發展緊密地聯系起來，其實質是融知識、技術、生態、藝術、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學生在學習化學知識與技能的同時了解化學與技術、社會、環境的聯系，還能讓學生在豐富的情境中運用化學知識分析和解決實際問題，體驗科學探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學生在處理復雜問題時運用化學知識權衡利弊并做出恰當的選擇，感悟科學技術的社會價值與社會責任，形成正確的情感態度與價值觀。可以說，STSE教育是培養學生科學素養的最重要的途徑之一。教學中，我們應該充分挖掘教材中化學知識可承載的STSE內容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學知識內容，用類似的設計思路組織教學，使學生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學習氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現氮元素的存在及循環，然后是具體代表物的性質，再到應用物質性質分析解釋環境問題。那么在學習硫及其化合物時同樣采用自然界物質性質社會、環境的模式組織教學，就能讓學生主動建構同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學科學品質

化學史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學科知識和科學史知識為載體，呈現了化學科學在人類歷史中的發展軌跡，展現了人類在化學科學研究上探索真理、孜孜以求的科學精神。在化學教學中融合化學史教育，讓學生在歷史背景中學習科學知識，既能讓學生在科學發現、演變的基礎上，更準確地理解化學知識，又能在化學史蘊含的科學態度、精神的熏陶中，養成良好的科學品質。合理、恰當地融入化學史的教學，是培養學生科學素養和人文精神的重要途徑，既增強了學生對所學知識的興趣和理解，又讓學生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學思維方法，受到科學精神熏陶。因此，在教學中應充分挖掘化學的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學史充分發揮不同的教育作用。例如：利用化學家的故事，可以培養學生求真求實、開拓創新的科學精神，如舍勒發現氧的故事、門捷列夫發明元素周期表的故事等等。利用化學發明、發現史、生產史、應用史，既能讓學生了解前人的科研事跡，又能培養學生科學探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結構等，都是很好的科學探究素材。

3．發掘地方文化，體現校本課程魅力

發掘地方文化背景下的化學教學資源，在傳承地方文化的同時，讓學生從另一個角度認識、學習化學，是促進人文與科學相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學校和老師自主開發的課程，是基于地方和學校為學生發展而設計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學關聯的內容，然后確定其對應的國家課程內容，開發合適的校本課程，讓學生在熟悉的氛圍中學習化學知識，感受化學給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環境、生產生活等都是課程開發資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習慣等；自然環境資源包括地質、礦物、水、氣候、生物等；生產生活包括當地的工業、農業、手工業、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結合地方特點，發掘出與化學相關的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現化學之美，培養科學的審美觀

法國哲學家韋伊曾說：“科學的真正主題是世界之美”。盡管美在科學中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學之中，它總是與和諧、秩序、統一、完善等相聯系。化學科學對物質世界的外在現象和內在結構的精確描述，展現了化學科學豐富的藝術內涵和審美價值。化學中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發現其中有著豐富的美學資源。科學審美作為科學研究活動的一部分，也是科學素養的一部分。在化學教育中將審美和科學相結合，讓學生在化學及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學的審美觀。化學之美主要體現在現象美、結構美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學現象，展現的是化學現象之美；苯分子的環狀結構、C60的足球狀的結構等，它們對稱、均勻的特征，展現的是物質結構之美；化學反應中的質量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現的是化學守恒之美；勒夏特列原理指導下的化學平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現的是化學的平衡之美；元素周期律的表現形式———元素周期表，其簡潔性、規律性、預見性，展現的是化學的理論之美。

5．引入通俗文化，激發化學學習興趣

通俗文化作為一種文化現象，是人類文化的一種形態和構成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎的通俗文化，作為我們身邊發生的文化事實，與我們的生活密切相關，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學科學與學生的距離。一首《石灰吟》讓學生們感到化學并非只能通過枯燥的文字和化學符號表達。再看北大原校長周其鳳創作的化學之歌———《化學是你，化學是我》、普通老師創作的化學版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學文化。盡管有些創作從科學的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學，讓化學知識更生動有趣，使學生在愉悅的化學文化中感受、學習化學知識，激發學生對化學的學習興趣。

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比如，在進行“小行為大環境”的教學時，教師利用多媒體為學生播放一系列的生活故事：人們隨意往下水道倒油；很多孩子用石頭或者是弓箭射死小鳥；有的孩子在經過樹林時，從樹上揭下一塊大樹皮等等。故事就在學生身邊，貼近學生生活實際，學生很感興趣，教師引導學生進行討論，這些行為對嗎？我們應該怎么做？學生很快進入討論話題，能夠從保護環境、生態平衡等角度去分析問題，從而讓學生理解了環境的重要性，很多學生表示要從自我做起，注重對環境和對動植物的保護等，大大提高教學實效。

二、運用信息技術手段解決教學難點，通過動畫課件揭示科學規律，實現高效教學

科學知識具有很強的理論性，學生接受起來很困難。要想突破這些教學難關，僅僅通過教師的講解和強調，學生是很難理解的。為了有效降低學生理解的難度，教師可以利用信息技術手段與常規教學儀器進行有機整合，或者是利用交互式電子白板進行動畫展示，通過直觀信息和動畫效果吸引學生的有意注意，激發學生主動思維，輕松理解科學知識的本質，提高科學教學效率。

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小學科學學科實驗教學在推進素質教育和實現現代化教育中起著重要的作用，作為小學科學教師不僅要有不斷更新專業知識的思想、努力學習先進的實驗室管理、實施符合學生的創新型教學活動，逐步形成自己的教學風格；同時還要有無私奉獻的精神，自覺提高業務能力，真正地推進實驗管理的科學化、規范化。教學儀器按及各類裝備，不僅要管理得有條有理，而且使用率要高，科學課上所涉及到的實驗，盡可能的確保學生能親自動手實驗操作，使用過程中教師應全程參與指導，在確保學生安全順利的進行實驗的同時，盡量避免損壞現象出現。作為科學教師除了學會教材要求的各種操作方法以及簡單的保養維護工作外，還要積極學習更多的學生可能感興趣的實驗操作，以此激發學生的科學學習探究熱情。也只有搞好了設施設備的維護和管理，才能保證實驗教學的正常開展。

二、進行開放式實驗教學

科學實驗室是學生科學學習的主要場所，其學科資源優勢十分明顯。然而在實際教學中，一般的實驗室只是在學生上科學課時利用一下，導致實驗室大量的學習資源使用效率極低。《小學科學課程標準》的基本理念中提出“科學課堂具有開放性”。作為科學教師，除了要做好教材中要求的演示實驗和學生的分組實驗外，還要積極創造條件向學生開放實驗室，提高學生學習科學的主動性及探究欲望。觀察和實驗則是學生檢驗真理的途徑，在短短的四十分鐘課堂教學中，學生是沒有辦法真正感受并體會到探究的樂趣，此時我們應進行開放式教學，為學生提供充分而自由的時間和空間，讓學生充分發揮創造性，利用多種方法進行實驗研究，發展學生的多向性思維，挖掘學生的創造性思維。真正做到把課堂還給學生，充分給學生自由探究的時間，注重親歷科學探究過程。從提出問題到猜想，然后自己動手尋找證據進行驗證、實驗，經過思考之后得出結論，并把自己的認識用于解決實際問題。

例如在教學《沉與浮》一課時，給每個小組準備好工具箱，先讓學生從工具箱中自由選擇各種材料，然后及時提出問題：你認為哪些材料在水中會下沉？哪些會浮在水面上？這時學生暢所欲言。教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是指導學生自己設計實驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜想，發現新的問題，從而促進學生探究的創造性發展。可見，進行開放式實驗教學能充分展示學生的創造能力。總之，我們應經常組織學生開展課外觀察，實驗、科技小制作等實踐活動，讓實驗室成為學生開展各種科學探究活動的陣地，成為展示學生探究活動成果的舞臺和發明創造的樂園。給予學生充足的活動時間，讓學生在玩中學、學中玩，親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，感受科學就在我們身邊。

三、創新教學----自制教具

小學科學教育的根本目標是培養學生的創新能力，這就需要給學生創設一個創新的環境。實驗室是為觀察實驗活動而設置的特定場所，因此，實驗室的環境設置應當具有科學的氛圍，使學生一走進實驗室就如同來到發明創造的圣地。讓孩子們在一系列的實驗探究活動中受到潛移默化的影響，真正學會觀察，感受到科學創造就在身邊。處于小學階段的孩子模仿傾向十分強烈，并善于樂于模仿，課本中的一些實驗，在實驗室中無法取得符合的器材，那么不妨發揮一下教師的想象力，就地取材，設計教具。如：教師事先做好有科學依據的教具，呈現在課堂中，讓學生模仿學做，在制作的過程中，學生們會發現一系列的問題，針對這些問題在進行探究，并得出科學概念，在不知不覺中，學生變掌握了概念，且不易忘記。

在科學實驗教學中，教具以它的直觀性在小學的實驗教學中起著非常大的作用。通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。這也是其它教學方法所難以達到的。小學科學實驗教學中，我發現小學科學實驗教具的配備還存在不足之處，還有就是配備的教具不理想，實驗效果不明顯。基于這種情況，我在教學中帶領學生親自動手，利用身邊的材料制作出經濟、實用、直觀的教具，不僅鍛煉了學生的動手能力，在合作中培養了學生的團隊合作精神，同時又對教材進行了補充，取得了較好的實驗效果。

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2提高操作能力

科學教學中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學生動手的欲望。在老師任務布置后，可以借助操作實物教具完場教學任務。特別是教學中的難點，利用教具讓學生自己動手解決教學中的難度，比教師講解或直接告訴學生要好，從而提升了學生的學習能力，使學到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結果又有什么不同?然后，學生進行分小組活動。最后學生得出的操作相同點是都用了力，不同點是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結果是第二種操作實物教具發出了聲音，第一種操作沒有。然后再設問:你認為聲音的產生與什么有關?這也是教學的重點。很多學生回答與用力有關，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學生回答與手沒有離開有關。教師再布置任務并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。最后學生發現第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發出聲音與物體振動有關。學生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復思辨，最終突破教學難點，完成了學習任務。

3拓展發散性思維

激活學生的舊知識和經驗，在老師的引導下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學生的發散性思維，集中精力投入到學習當中，是科學教學中提升教學效率，培養學生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學生，你們有什么辦法能使鋼尺發出不同的聲音。一部分學生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發出聲音。然后鼓勵學生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結果有一位學生發現了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學教學中不要急于讓學生回答問題。有些問題需要學生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結論。因此教師要根據學生的學情和教學中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學生邊動腦邊動手去探究學習中問題的效率是很高的。學生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應該鼓勵學生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學生帶著問題認真操作，細心的學生發現第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學生的思維被激活和拓展后，持續有意觀察實物教具操作時發生的現象，激發了學生的學習熱情，教學效果顯著。

4促進學生全面發展

在學生探究性學習的過程中，讓學生親身經歷探究的過程。學生利用教具進行探究，在動手操作中發現、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學效率，讓學生體驗到了探究樂趣。在利用教具學習的過程中，可以對實物教具進行近距離的觀察，分析教具的特點，還可以動手操作教具，掌握課堂教學的知識。在教師及時、合理的指導下，放手讓學生利用實物教具進行學習，高效地完成教學任務。在探究“簡單機械”時，利用自行車進行教學，充分調動了學生的學習興趣。學生先找到了自行車上簡單機械，研究這些簡單機械的作用。基于這一內容的重要性和復雜性，可以采取騎自行車親自體驗、小組合作學習、匯報交流、教師指導相結合的方式進行。接下來各小組對簡單機械的零部件進行再次觀察，或騎在車上體驗。

①車把的作用。

車把是一個輪軸，究竟有什么作用呢?學生用手握住車把進行體驗。學生發現，車把上部手捏的兩端構成一個無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個軸。手轉動車把，就改變了前車輪的方向。學生體驗到改變方向時很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統用到了杠桿原理。

為了體驗剎車系統，學生把小車推到教室的空地騎行體驗，分別找到杠桿的用力點、支點和受力點。剎車系統以車把上的剎車柄的轉折關節為支點，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學生發現用力點到支點距離長于阻力閘皮力到固定點的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學生找輪軸時遇到了困難，花盤一看就知道是個輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學生尋找腳蹬連在哪里，學生才發現是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學生對這個輪軸掌握得最好，因為飛輪帶動車后輪比較直觀，容易發現。小輪帶動大輪子是費力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運動的速度，給人們的生活帶來了方便。