緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語口語教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對(duì)話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對(duì)話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對(duì)話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評(píng)價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的英語口語交談不是很自信，在自我評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對(duì)待自我評(píng)價(jià)的過程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語口語評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)。第二輪行動(dòng)研究：自我評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語口語自我評(píng)價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對(duì)話，進(jìn)行錄音，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話的編撰和評(píng)價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對(duì)教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評(píng)價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評(píng)價(jià)，我慢慢學(xué)會(huì)了說英語。”“教師讓使用手機(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)。”“自己創(chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起。”“在整個(gè)課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具。”在訪談結(jié)束后，教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對(duì)這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

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2英語口語課的詞匯教學(xué)應(yīng)用研究

（一）提高學(xué)生興趣

（1）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

學(xué)好英語，興趣很重要。杜子華是我國著名的英語教育專家、中國英文口語大師，他曾說"學(xué)習(xí)最重要的是興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語，要根據(jù)自己的興趣，尋找突破口，這是非常重要的"。

（2）成功體驗(yàn)的必要性

成功是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心理求知的動(dòng)力，尤其是在口語交際中。應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分利用英語口語"多說、多練"的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。讓他們感受到成功的喜悅，明白只要勇敢去說去練就能成功。

（二）對(duì)詞匯語義進(jìn)行聯(lián)系

（1）詞匯分類

將英語詞匯以及詞組按照一定的規(guī)則和條件分類，再整理組合成若干個(gè)具有不同意義或者特點(diǎn)的類別，從而減少了每個(gè)英語詞匯的單獨(dú)特性和孤立記憶的難度，這種方法叫詞匯分類。每一類的詞匯都有"背景"和"兄弟姐妹"，記憶系數(shù)和辨識(shí)度可以大大提高。這種分類方法實(shí)際上是一種編碼程序，是對(duì)語言信息的一種符號(hào)化和程序化。詞匯分類重點(diǎn)突出了該類詞匯的意義，同時(shí)加強(qiáng)了詞匯之間的意義聯(lián)系；此外，詞匯分類是一種"信息的集合和組塊"，減少了單個(gè)詞匯的孤立性，從而降低記憶任務(wù)量。比如同一個(gè)詞綴的英文詞匯可劃分為一組：anti-這一前綴的詞匯有：anti-biotic，antichrist，antibodies，antihero等。

（2）想象聯(lián)系

在已有信息的基礎(chǔ)之上運(yùn)用個(gè)人的腦力思維創(chuàng)新或者想象出新的信息，這個(gè)過程叫做聯(lián)想。在英語詞匯學(xué)習(xí)中有幾種聯(lián)想方法。①基本義聯(lián)想法。這種方法利用多義單詞的意義擴(kuò)展規(guī)律，首先，抓住單詞最基本的意思；其次，根據(jù)其他詞義與基本義的聯(lián)系來輕松地記憶單詞。②形義聯(lián)想法。即找出單詞之間形狀和意義的共同特點(diǎn)，利用他們的共同特點(diǎn)展開記憶。③趣味造句法。指用一個(gè)有趣的句子將一組詞串起來。可以將幾個(gè)在拼寫和意義上都沒有什么聯(lián)系的詞通過一個(gè)例子將它們貫穿。④巧用單詞之間的共同成分，由熟悉的單詞記憶新單詞。如由east？我們可以擴(kuò)展記憶？beast（野獸）、feast（盛宴）等。

（三）掌握詞匯特征

（1）利用語音特點(diǎn)來歸納

在口語中有很多發(fā)音類似的詞匯，通過已經(jīng)掌握的詞匯來學(xué)習(xí)發(fā)音相似的陌生詞匯，印象會(huì)更深。例如：Nopains，nogains.Afrienginneedisafriendinneed．其中pains和gains，need和inneed都是發(fā)音類似的詞，不僅能了解句子結(jié)構(gòu)，還幫助了對(duì)這類詞的背誦。教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些詞匯在發(fā)音上的共同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生興趣并主動(dòng)的按這種規(guī)律進(jìn)行尋找和歸納，這樣學(xué)習(xí)詞匯的效果更明顯。

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很多英語教師在口語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。

中介語是指外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語的特點(diǎn)，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語最終會(huì)達(dá)到目的語這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語的終點(diǎn)，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語與目的語相關(guān)的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地將母語的規(guī)則運(yùn)用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語的負(fù)遷移。長期的母語負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語言形式來表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡單的時(shí)態(tài)來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓(xùn)練某個(gè)口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語言習(xí)慣。

二、英語口語突破石化的對(duì)略

1.優(yōu)化語言輸入

地道的目標(biāo)語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負(fù)遷移的干擾。所以在口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該優(yōu)化語言輸入的質(zhì)量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

對(duì)于學(xué)生口語課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習(xí)中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語來交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語進(jìn)行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語口語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學(xué)的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。

三、結(jié)語

雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示〔J.外語研究，1999(2)

篇（4）

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對(duì)母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會(huì)將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時(shí)在讀中來提高對(duì)語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。

篇（5）

21 世紀(jì)的中國是一個(gè)對(duì)外開放中國，是一個(gè)更加國際化的中國，對(duì)英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進(jìn)行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語， 沒有很好的語言環(huán)境進(jìn)行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語語法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語言溝通的場所。由此，學(xué)生必須在語言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習(xí)慣，口語交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語音、語調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯(cuò)誤，對(duì)語言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨(dú)立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語，在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對(duì)“口語交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感。口語交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際水平。

篇（6）

一、前言

根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略兩2部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認(rèn)知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達(dá)法等)。

從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡要介紹。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)

社交策略在學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：

(1)在課堂內(nèi)外不敢主動(dòng)大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學(xué)生隨時(shí)提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會(huì)提問題；二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己問的問題毫無價(jià)值或是擔(dān)心自己的語音或語法錯(cuò)誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學(xué)求助)，強(qiáng)調(diào)提問的及時(shí)性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥栴}能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)上就口語問題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)多提開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。

(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動(dòng)用英語進(jìn)行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設(shè)計(jì)課堂口語交際活動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tionalscafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對(duì)音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)，從而幫助學(xué)生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進(jìn)行口語表達(dá)，最大地優(yōu)化口語學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)課后口

語作業(yè)時(shí)，則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語交際環(huán)境。如對(duì)來本校的國際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請(qǐng)他們共同參與各類校園文化活動(dòng)，或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)(如帶外教進(jìn)行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實(shí)的語言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語口語興趣及動(dòng)力，在進(jìn)行口語交際時(shí)不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語任務(wù)后也能獲得更大的成就感。

(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，不擅長集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學(xué)生一直處于競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長和老師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問或同組同學(xué)問的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，相互鼓勵(lì)，提高英語口語的學(xué)習(xí)效率。

教師在設(shè)計(jì)課堂口語活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免口語活動(dòng)的單調(diào)性，組織情景對(duì)話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí)，要考慮學(xué)生的智力水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個(gè)小組的總體英語水平、活動(dòng)積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，所以往往會(huì)出現(xiàn)口語能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語能力差的學(xué)生分在一組，認(rèn)為這樣會(huì)被拖了后腿，所以他們?cè)谛〗M活動(dòng)中要么是獨(dú)占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，英語有諸多變體，不同國家和地區(qū)的人在說英語時(shí)口音也會(huì)各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時(shí)就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就是一個(gè)練習(xí)聽力理解的好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯(cuò)誤，而學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請(qǐng)求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語言，其過程本身就是一個(gè)英語口語表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動(dòng)前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過分看重小組口語活動(dòng)的最終結(jié)果，而在口語活動(dòng)的準(zhǔn)備和練習(xí)過程中用漢語進(jìn)行交流，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語練習(xí)時(shí)間，而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度，未能真正達(dá)到練習(xí)口語的目的。

課后口語作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語活動(dòng)要求每個(gè)成員的參與，所以需要各成員各負(fù)其責(zé)，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個(gè)人所長，共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”，即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色，再次進(jìn)行口語練習(xí)。即使是個(gè)人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個(gè)人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評(píng)互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，加強(qiáng)語言形式的豐富性，使話語內(nèi)容更具深度廣度。

三、結(jié)語

社交策略對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過澄清疑問，合作學(xué)習(xí)，完成口語交際任務(wù)，完成語言學(xué)習(xí)的交際目的，成為高效的學(xué)習(xí)者。因此，英語老師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)社交策略的培養(yǎng)意識(shí)，在教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分強(qiáng)化這一策略的使用。

參考文獻(xiàn)

[1]Oxfor&R．LanguageLeam~Swategies：WhatEveryTeacherShouldKnowM．Rowley，Mass-NewburyHouse．1990

篇（7）

（2）大班授課的缺陷。近十多年來，大學(xué)的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，甚至翻了兩三倍，而教師隊(duì)伍建設(shè)和其它教學(xué)設(shè)施建設(shè)都未能及時(shí)跟上，這就造成了班級(jí)人數(shù)的擴(kuò)大，以及很多課程不得不合班上課，也就是大班授課。大學(xué)生英語口語能力的提高必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，而這種大班授課并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)純正的英語口語，并參與口語實(shí)踐，這將直接影響大學(xué)生英語口語能力的發(fā)展。

（3）訓(xùn)練模式的影響。大學(xué)英語口語教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，否則課堂教學(xué)要么就是松散無序，要么就是單調(diào)乏味。傳統(tǒng)英語課堂雖然有少量的口語訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練只突出單純的模仿與復(fù)述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響下，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的課堂可控能力，這使得口語訓(xùn)練只能滿足少量學(xué)生的訓(xùn)練需求。隨著教學(xué)改革的不斷推廣，部分高校英語教師意識(shí)到口語教學(xué)的重要性，開始提高口語教學(xué)效率，但由于教師缺乏對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行整體指導(dǎo)與規(guī)劃，以致于口語教學(xué)現(xiàn)場普遍存在雜亂無序的現(xiàn)象。因此，即使教師開辟了第二課堂，布置了課外練習(xí)任務(wù)，但是教師在宏觀把握、學(xué)生監(jiān)管上存在較大問題，以致于課堂教學(xué)只是學(xué)生消磨時(shí)間的場所而已。

（4）英語口語課堂環(huán)境和氣氛比較緊張。英語口語課堂應(yīng)該是輕松愉悅的，緊張的課堂氣氛和環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，而不敢開口說英語。對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，當(dāng)眾開口說英語往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生比較大的壓力，這將直接影響其英語思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。對(duì)英語口語產(chǎn)生恐懼的學(xué)生不愿意當(dāng)眾說英語，長此以往，學(xué)生形成了畏難情緒，英語表達(dá)越來越困難，這不僅不利于英語教學(xué)效率的提高，也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革與社會(huì)發(fā)展的需要。

（5）教學(xué)方法存在的問題。實(shí)踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運(yùn)用材料參與實(shí)踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對(duì)學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)英語口語能力的重視程度不夠，對(duì)學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。

二、交互式教學(xué)法的簡介

它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實(shí)自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。

三、交互式教學(xué)法對(duì)解決英語口語教學(xué)問題的幫助

要做到這一點(diǎn)，需要教師的積極參與，必須以學(xué)生為中心，在整個(gè)英語專業(yè)形成一個(gè)日常交流使用英語的大圈子，在每個(gè)班、每個(gè)寢室及每個(gè)小組形成一個(gè)個(gè)小圈子。交互式教學(xué)法的核心就是要教師以學(xué)生為中心，積極參與，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生用英語交流的激情。愛因斯坦曾經(jīng)說過“熱情是最好的老師”。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間會(huì)形成相互督促、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)和相互幫助的關(guān)系。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)潛移默化地養(yǎng)成用英語來交流，用英語來思考的習(xí)慣，逐漸淡化母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于大學(xué)英語口語教師來說，解決這個(gè)問題尤其重要。因?yàn)椋壳昂芏喔咝５挠⒄Z專業(yè)一個(gè)班有三、四十人，多的有五、六十人，甚至更多。面對(duì)這么多學(xué)生，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果可想而知會(huì)是多么糟糕。這時(shí)交互式教學(xué)法就能很大程度上緩解這個(gè)問題。首先，要“化整為零”，根據(jù)具體情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，這樣就把大班授課變成了教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。充分利用了英語口語課堂靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，在一定程度上保證了每一個(gè)學(xué)生參與的時(shí)間，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，效果也要好很多。

篇（8）

2.實(shí)驗(yàn)形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。

4.實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）教師將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個(gè)小組應(yīng)該包括各個(gè)層次英語水平的學(xué)生，各實(shí)驗(yàn)小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準(zhǔn)備若干話題，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（4）各實(shí)驗(yàn)小組課后收集資料，口語展示前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（5）口語展示。（6）教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋。

二、實(shí)驗(yàn)分析

1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。

（1）學(xué)生因素。

由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級(jí)新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過口語展示，學(xué)生對(duì)于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語學(xué)習(xí)過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。

（2）教師因素。

教師提供給小組成員選擇的話題是該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過深?yuàn)W或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)里開展小組口語展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語展示的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實(shí)驗(yàn)才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語展示活動(dòng)，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識(shí)到錯(cuò)誤但無法有效改正等等一系列的問題。

2.口語展示成果展示期間的困境。

（1）口語展示者(Speaker)。

在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動(dòng)，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時(shí)間和精力，但是沒有機(jī)會(huì)和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時(shí)間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個(gè)簡單的板塊，因此平均算來每位學(xué)生的展示時(shí)間不到三分鐘，時(shí)間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。

（2）聽眾（Listeners）。

聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，部分聽眾認(rèn)為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報(bào)告結(jié)果的現(xiàn)象。而對(duì)于積極聽取報(bào)告結(jié)果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調(diào)等問題，部分聽眾無法有效獲取關(guān)鍵信息。

3.口語展示后評(píng)價(jià)階段的困境。

口語展示結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個(gè)人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風(fēng)格、教師對(duì)話題的個(gè)人觀點(diǎn)等等因素都直接影響著教師對(duì)口語展示的評(píng)分。再者，對(duì)口語展示的評(píng)分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評(píng)分體系都有各自的側(cè)重點(diǎn)及忽略的評(píng)分點(diǎn)，這些都對(duì)評(píng)分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論——困境的解決辦法

1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

教師首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)特別是口語練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語口語不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)每一位大學(xué)生的客觀要求。無論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達(dá)都會(huì)成為每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。因此，教師可以從社會(huì)需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細(xì)認(rèn)真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯(cuò)的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準(zhǔn)備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生了解在口語展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對(duì)于口語展示環(huán)節(jié)容易犯的錯(cuò)誤和較難克服的障礙教師可以適當(dāng)提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當(dāng)幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、幫學(xué)生克服展示時(shí)可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，除了利用課余時(shí)間進(jìn)行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。

2.口語展示成果展示期間。

口語展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺(tái)展示或平均分配每一位學(xué)生的上場時(shí)間。每一位學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對(duì)于英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個(gè)獨(dú)立版塊之間的銜接內(nèi)容。對(duì)于從事幕后工作而未進(jìn)行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)幫助和檢測學(xué)生的口語練習(xí)進(jìn)度，如此才能保證每位學(xué)生的口語都有提高。對(duì)于聽眾來說，教師需制定詳細(xì)的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)口語展示時(shí)的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也可以讓聽眾們擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)口語展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進(jìn)聽眾主動(dòng)聽取報(bào)告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。

3.口語展示后評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)評(píng)無疑會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點(diǎn)評(píng)和解釋給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)，讓口語展示者能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

篇（9）

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對(duì)母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會(huì)將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會(huì)用英語來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時(shí)在讀中來提高對(duì)語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對(duì)話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時(shí)間來開展豐富的口語課外活動(dòng)。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動(dòng)更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時(shí)間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對(duì)全體，全面參與，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受口語交流的樂趣，從而讓學(xué)生更加樂于參與、樂于交流。

篇（10）

一、大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

為滿足社會(huì)對(duì)英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學(xué)越來越受到國家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語口語課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語教學(xué)方法對(duì)老師的語言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語口語教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地重視詞匯,語法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語水平的提高。并且,一些大學(xué)英語教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué),往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)以上存在的問題,提出以下改進(jìn)措施

1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識(shí)的積累和語言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。口語教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽、收看英語廣播,英語節(jié)目、閱讀最新外語報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。

2.了解學(xué)生文化

巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。口語教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開口說英語,需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽者;成為學(xué)生口語意識(shí)提升的促成者。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

上世紀(jì)二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語言。這一理論對(duì)非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發(fā)展過程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺(tái)。語境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語

外語教學(xué)方法一直是外語教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語口語教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0094-01

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，英語作為一種國際性語言變得越來越重要。尤其是英語口語水平的高低，在很大程度上將關(guān)系到一個(gè)人事業(yè)的發(fā)展前途。英語在其使用的過程中，由于使用者民族身份的差異、語言文化遷移等眾多因素融合了很多的變體，從而形成了豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在大學(xué)英語口語的課堂中，如果僅僅是操練一些單詞句型以及對(duì)話，相當(dāng)于只見樹木不見森林。只有真正掌握英語文化的內(nèi)涵才可以在現(xiàn)實(shí)生活的溝通交際中如魚得水、得心應(yīng)手。

一 傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課是以情景會(huì)話的訓(xùn)練為主的，這種片面的就英語口語練英語口語的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，很少接觸到英語語言背后的文化背景，語言脫離了其文化內(nèi)涵，便失去了其自身的生命力，以致很多學(xué)生大多在學(xué)習(xí)了英語十幾年之后仍然無法用英語進(jìn)行表達(dá)。

由此可見，在向?qū)W生教授語言知識(shí)的同時(shí)，把文化導(dǎo)入和語言教學(xué)有效地結(jié)合起來，向?qū)W生講解相關(guān)的語言文化背景知識(shí)，讓學(xué)生從英語的文化背景角度深刻把握語言的內(nèi)涵，這是英語教學(xué)中行之有效的方法。

二 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

不少學(xué)生在中學(xué)習(xí)英語口語時(shí)一直處于被忽視的狀態(tài)。在聽、說、讀、寫四種基本技能中，大學(xué)生的口語水平令人擔(dān)憂。一些英語口語水平一般的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂，很多學(xué)生因?yàn)闄C(jī)械的情景對(duì)話操練枯燥乏味而迅速對(duì)本來就很不擅長的英語口語失去了興趣，即使到了萬不得已必須使用英語來溝通時(shí)，也很難進(jìn)行順利交流，產(chǎn)生誤解、引起歧義是經(jīng)常發(fā)生的事情。因此，本應(yīng)鮮活生動(dòng)的英語口語學(xué)習(xí)過程難免流于機(jī)械式的灌輸，很多學(xué)生英語學(xué)了多年卻開不了口，啞巴英語的局面比比皆是。

三 大學(xué)英語口語教學(xué)中文化導(dǎo)入的缺失

1.中西文化差異，導(dǎo)致交際障礙

從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，英語語言的學(xué)習(xí)由于脫離了文化教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)英語這一語言產(chǎn)生誤解誤用的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。英語作為一門語言，在長期的使用中積累了深厚的文化積淀，不熟悉英語文化內(nèi)涵就不能理解英語語言的真正含義。如在西方文化里“dog”一詞的含義跟漢語中的意義就大相徑庭。在英語中，“a lucky dog”指的是幸運(yùn)兒；句子“Every dog has its day.”是人人都有得意日的意思；“He worked like a dog.”不是指他像狗一樣的工作，而是說他工作非常賣力；在句子“You can’t teach an old dog new tricks.”中，“an old dog”指年紀(jì)大的人。諸如此類的例子還有很多，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，“狗”在英語文化中似乎并沒有貶義的意思。而在漢語文化中卻恰好相反，“狗”一般被用于貶義，比如成語狼心狗肺、狗仗人勢、狗眼看人低等。由此可見，學(xué)生對(duì)于英語文化的掌握程度直接影響到其對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)。不懂得英語文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正地學(xué)習(xí)到英語，不掌握英語文化背景也很難學(xué)好英語。英語的文化背景可以幫助學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握語言知識(shí)。

2.文化知識(shí)薄弱，阻礙語言理解能力

語言反映了文化，文化影響著語言。英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生知識(shí)面的良好途徑。學(xué)習(xí)英語絕不應(yīng)該僅僅局限在語音、單詞、句子、文章以及語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該涉及英語背后的文化知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教、科技、文化、藝術(shù)等。一旦學(xué)習(xí)者掌握了這些方面的文化，知識(shí)面也就隨之拓寬了，對(duì)英語的理解能力也相應(yīng)得到了提升。就拿End of the world這個(gè)詞組來說，如果學(xué)生不了解西方宗教文化知識(shí)，很容易按照字面意思理解為“世界末日”，想當(dāng)然地認(rèn)為是毀滅和死亡的象征。然而，在基督教文化里面，“世界末日”是伸張正義的時(shí)刻，這一基本的基督教教義代表有朝一日現(xiàn)世將最后終結(jié)，所有的人們都面臨著最終的審判。歷史文化對(duì)于語言的影響也是多方面的，比如知道拿破侖在Waterloo這個(gè)地方打了敗仗才能正確理解英語詞組to meet one’s Waterloo是指遭到?jīng)Q定性的失敗。

因此，大學(xué)英語口語教學(xué)中英語文化導(dǎo)入的缺失，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語的口語學(xué)習(xí)，只有將英語口語教學(xué)與英語文化教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，適時(shí)地給學(xué)習(xí)者普及英語文化知識(shí)，才能幫助學(xué)生熟悉英美人的思維方式，避免文化差異所造成的歧義與誤會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡文仲主編.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994