緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新的教學(xué)模式一再要求教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，給教師、學(xué)生減壓的同時(shí)達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)案教學(xué)法是指將教學(xué)和學(xué)案結(jié)合到一起的新穎教學(xué)方式，在學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，教師的能力也得到提高。下面將進(jìn)一步分析該教學(xué)方法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1.分課時(shí)講授課程

將講授的課程系統(tǒng)的劃分為課時(shí)，這樣會(huì)加強(qiáng)授課的計(jì)劃性和針對(duì)性，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，更牢固地掌握課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)列入表中，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)，并令其掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.分層次講授課程

從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)考慮，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的掌握程度劃分難易不同的課堂問(wèn)題。即內(nèi)容要有層次，有階梯性，這樣便能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

4.課堂中問(wèn)題引導(dǎo)

一個(gè)活躍有意義的課堂不應(yīng)該是一成不變的，這就需要教師在教學(xué)案的表格中明確標(biāo)注出學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)卻很重要的問(wèn)題。在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并由教師引導(dǎo)著解決問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)案的運(yùn)用

1.將教學(xué)案運(yùn)用于課前

教師要在課前將教學(xué)案的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便在即將學(xué)習(xí)的課時(shí)里有目的的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。

2.將教學(xué)案用于課堂

教師應(yīng)審核在課前給學(xué)生的教學(xué)案，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便教師掌握教學(xué)的方向及重點(diǎn)，課上深入講解學(xué)生不明白之處，并將節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.將學(xué)案用于課后復(fù)習(xí)

篇（2）

福師大余文森教授在“課堂教學(xué)”專題講座中提到，新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀決定新課程要突顯教學(xué)的生成性。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

教材的變化、教學(xué)理念的更新，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出更高的要求，尤其對(duì)青年教師更是巨大的挑戰(zhàn)。只有帶動(dòng)青年教師更新教學(xué)理念、推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，才能真正繼承和發(fā)展我校的英語(yǔ)教學(xué)理念。

一、有效教案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到英語(yǔ)教學(xué)的基本理念是重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。也就是說(shuō)，我們要為學(xué)生搭建一個(gè)自我發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生自主選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。而作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要組成部分的教案設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

二、課堂教學(xué)案例分析—教學(xué)預(yù)案與有效教案動(dòng)態(tài)生成的分析

“預(yù)設(shè)”和“生成”是矛盾統(tǒng)一體，英語(yǔ)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者如同鳥(niǎo)兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過(guò)課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

在教師實(shí)施課堂教學(xué)行為前，教案只是教師根據(jù)自身對(duì)教材的剖析和把握，預(yù)設(shè)出來(lái)的一種理想教學(xué)狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。而實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程卻是教案在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。其中，教案動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程需要學(xué)生和教師的共同努力。由于學(xué)生原有英語(yǔ)水平的差異，學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的反饋情況各有不同。下面，筆者對(duì)我校李老師的這堂公開(kāi)課的教學(xué)預(yù)案與“生成性”動(dòng)態(tài)教案進(jìn)行了對(duì)比分析。

分析一：教學(xué)對(duì)象和教案內(nèi)容設(shè)計(jì)的前后差異

在課堂教學(xué)實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教案預(yù)設(shè)與教案的動(dòng)態(tài)生成之間存在著一些差異。

課堂動(dòng)態(tài)生成實(shí)錄片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時(shí)間）Why？（沒(méi)有學(xué)生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學(xué)生舉手，李老師停下來(lái)請(qǐng)學(xué)生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認(rèn)是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學(xué)生留白，在此將預(yù)設(shè)的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問(wèn)題轉(zhuǎn)換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學(xué)生思考的時(shí)間） Jiaji（加笈）. （據(jù)筆者了解李老師課前從語(yǔ)文老師那兒得知學(xué)生在小學(xué)課本中已有相關(guān)的信息輸入，但問(wèn)后李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老師根據(jù)最近四川災(zāi)區(qū)的部分傷病孩子送到杭州治療這一時(shí)事，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生小組討論給這些心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的孩子設(shè)計(jì)慶生活動(dòng)，重新找到快樂(lè)。目標(biāo)語(yǔ)言是：be going to 將來(lái)時(shí)）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報(bào)告的前兩個(gè)慶生計(jì)劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個(gè)計(jì)劃則以can形式表述。）

專家點(diǎn)評(píng)：

1） 英語(yǔ)特級(jí)教師夏谷鳴老師點(diǎn)評(píng)：

這里的任務(wù)設(shè)置難度不大，拓展的部分應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)加大難度，拆掉支架。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2） 英語(yǔ)特級(jí)教師汪吟老師點(diǎn)評(píng)：

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)教學(xué)；反思；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材方面。此次教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為牛津初中英語(yǔ)7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對(duì)于牛津教材而言，其教材編寫(xiě)重引入趣味性，以漫畫(huà)為導(dǎo)入，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各學(xué)習(xí)內(nèi)部的編排來(lái)安排授課目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)于教材的解讀應(yīng)立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持以教學(xué)大綱為教學(xué)總目標(biāo)，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而確定教材中授課的目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一過(guò)程中，筆者通過(guò)詳細(xì)的教材解讀，對(duì)7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)、生詞與例句的要求等方面進(jìn)行了全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膫?cè)重，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與梯度，同時(shí)也保證了教學(xué)計(jì)劃的整體性與系統(tǒng)性。

2.教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言，只有在實(shí)踐與應(yīng)用中才能得以有效提高，為保證以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)宗旨得以實(shí)現(xiàn)，筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行了側(cè)重，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置，特別是對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生間的交流與師生交流時(shí)間，以保證教學(xué)中學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，針對(duì)7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了情境化設(shè)定，把講學(xué)稿與開(kāi)放性練習(xí)聯(lián)系了起來(lái)，把目前學(xué)校內(nèi)擁有的社團(tuán)活動(dòng)與課本知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，把教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，通過(guò)引入情感與個(gè)人感受環(huán)節(jié)，設(shè)定了讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)于不同學(xué)校活動(dòng)的個(gè)人感覺(jué)，拉近了師生間的距離，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用放進(jìn)了生活化的課堂交流中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)反思

1.講學(xué)稿的意義與作用。針對(duì)學(xué)情，采取帶講學(xué)稿上課的形式是可取的，這樣，學(xué)生和教師都會(huì)更加清楚課堂思路，特別有利于學(xué)生建立知識(shí)的前后聯(lián)系。講學(xué)稿的目的在于提高教師上課時(shí)的思路連貫性，達(dá)到讓學(xué)生溫故知新、聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)的作用，在講課過(guò)程中，講學(xué)稿上課的方式不僅有效提高了課堂時(shí)間的利用率，同時(shí)還增強(qiáng)了師生間交流的效率。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施。課前筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底，在教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，于是筆者把本節(jié)課的主要任務(wù)安排為先熟悉與閱讀有關(guān)的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點(diǎn)后，組織學(xué)生針對(duì)話題展開(kāi)一些難度不高的開(kāi)放性練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到這節(jié)課的情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到學(xué)校生活可以因?yàn)樗麄冏兊酶迂S富多彩。這樣的教學(xué)目標(biāo)貼合了學(xué)生的心理需要與實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，收到了淺入深出、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。為了讓大家?guī)е嗟挠鋹傔M(jìn)入課堂，結(jié)合圣誕節(jié)，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質(zhì)。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問(wèn)題，又是與學(xué)生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的引入應(yīng)該效果會(huì)更好。事實(shí)證明，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一上課就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換到了學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生進(jìn)行角色的狀態(tài)非常快，好的開(kāi)頭是成功的一半，這也提高了學(xué)生對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

4.目標(biāo)一（詞匯鋪墊）的實(shí)施。通過(guò)圖片與生詞結(jié)合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過(guò)句子填空（創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境）讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，再進(jìn)行匹配強(qiáng)化練習(xí)（加強(qiáng)鞏固）來(lái)教授生詞。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷用各種方法重復(fù)朗讀（帶讀、齊讀、小組內(nèi)互助）生詞。雖然在課前預(yù)算時(shí)間時(shí)，筆者已決定將講學(xué)稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環(huán)節(jié)略去，但在上課時(shí)又忘了，并且還順其自然地讓學(xué)生逐個(gè)口頭回答，此部分處理得不夠簡(jiǎn)練。對(duì)于這一方面的疏漏還是體現(xiàn)了筆者對(duì)于課堂掌控力不足的問(wèn)題，由于詞匯鋪墊方面課時(shí)安排不夠科學(xué)，對(duì)于后期的教學(xué)還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學(xué)生留下了深刻印象，在后面的課文學(xué)習(xí)中，對(duì)于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。

5.目標(biāo)二（篇章梗概提煉）的實(shí)施。由于課上明顯感覺(jué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比預(yù)期更低，總想讓認(rèn)知邏輯更符合學(xué)生水平，對(duì)于輔助理解課文梗概的表格臨時(shí)補(bǔ)充了更詳細(xì)的說(shuō)明，此部分應(yīng)該想想怎樣處理更節(jié)省時(shí)間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學(xué)生對(duì)課文整體會(huì)理解得更好，也因時(shí)間關(guān)系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語(yǔ)掃除理解障礙，學(xué)生很容易接受，效果不錯(cuò)，同時(shí)也為下一步回答問(wèn)題做好了鋪墊。而五個(gè)課文問(wèn)題解決了，最后的課堂檢測(cè)第二部分的課文理解題就會(huì)完成得更好。

6.課堂檢測(cè)。對(duì)于課堂檢測(cè)這方面，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要求課堂檢測(cè)應(yīng)全面貼合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，特別是在五分鐘課堂檢測(cè)題的設(shè)置上，是要求與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。由于充分考慮和兼顧了學(xué)生的能力層次，在課堂檢測(cè)上體現(xiàn)了一定的梯度，從而有效提升了教學(xué)效果。

7.關(guān)于板書(shū)。由于不知道賽場(chǎng)所使用的是遠(yuǎn)離電腦的小黑板，板書(shū)只能進(jìn)行臨時(shí)性強(qiáng)制“縮水”，加上來(lái)回走動(dòng)不便，后面就基本放棄了板書(shū)的作用。但在預(yù)賽中，筆者這個(gè)為小組競(jìng)賽及時(shí)加分的板書(shū)為增加課堂激情起了不小的作用。

8.改進(jìn)方向與提升方法。正如評(píng)委所指，如果時(shí)間允許的話，可以適當(dāng)進(jìn)行一些難度不太高的開(kāi)放性練習(xí)。這一點(diǎn)其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步是有所體現(xiàn)的，但是，因?qū)W(xué)生實(shí)際水平的擔(dān)憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，看來(lái)以后還是要大膽些放放手。不管結(jié)果如何，這一場(chǎng)賽課對(duì)每一個(gè)選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區(qū)和學(xué)校所提供的良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，通過(guò)賽課更好地理解了智慧型教學(xué)的深刻含義，對(duì)于以后的教學(xué)也擁有了更好的教學(xué)積累與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)不僅要立足于課程知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平與心理特點(diǎn)，在教學(xué)中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，建立智慧型課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面綜合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思的目的在于促進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)，以期為培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何順志.英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立——以《牛津英語(yǔ)》7A為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究,2013,(2).

篇（4）

在新課標(biāo)下，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已迎來(lái)了嶄新的面貌，詞匯教學(xué)便是其中之一。但初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)也需要面對(duì)一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語(yǔ)》而言，它不同于其它類型的英語(yǔ)教材，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的拓展性、科學(xué)性。同時(shí)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，存在一系列急需要解決的問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策指導(dǎo)的重要，過(guò)分重視學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。以牛津英語(yǔ)教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時(shí)候，學(xué)生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時(shí)間記住這些詞匯。更嚴(yán)重的是，一些學(xué)生連基本的音標(biāo)都不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費(fèi)大量時(shí)間，能夠靈活應(yīng)用的詞匯卻很少。其次，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師把重心都放在語(yǔ)音語(yǔ)義方面的教學(xué)，忽視了語(yǔ)境教學(xué)的重要性。通常情況下，教師只是教學(xué)生讀新的詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)毫無(wú)興趣，不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了英語(yǔ)詞匯教學(xué)。最后，在課堂教學(xué)中，教師忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)后期的鞏固擴(kuò)展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而在后期教學(xué)中也不注重對(duì)應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

1.需要進(jìn)行預(yù)設(shè)性的“前設(shè)計(jì)”。就前設(shè)計(jì)而言，它是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)整體狀況等各方面。一是：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要全方位認(rèn)識(shí)一系列相關(guān)的因素，比如，教學(xué)原則、教學(xué)主體。由于《牛津初中英語(yǔ)》教材和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，具有濃濃的時(shí)代氣息，需要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形是其關(guān)鍵所在。因而，在詞匯課堂教學(xué)中，教師要巧妙地安排課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生以單詞讀音規(guī)律為切入點(diǎn)來(lái)拼寫(xiě)單詞。二是：教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法把單詞所表達(dá)的意思更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識(shí)形象化，展現(xiàn)給學(xué)生，比如，關(guān)于自然災(zāi)害課文的學(xué)習(xí)，Natural disasters。以此為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各種自然災(zāi)害，并認(rèn)識(shí)到其危害性。創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)出學(xué)生需要掌握的生詞、詞組。在此過(guò)程中，教師可以巧妙利用拆裝復(fù)合詞、反義對(duì)比等方法幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)生詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，還可以提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復(fù)合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時(shí)間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設(shè)計(jì)和后設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行具有即興性特點(diǎn)的“中設(shè)計(jì)”。換句話說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行即興設(shè)計(jì)。因而，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)方面，教師要從初中生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好出發(fā)，以教學(xué)情境的多變性為媒介，進(jìn)行即興教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，對(duì)話離題是一種常見(jiàn)現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，回到原有的話題上，有效避免課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)軌道，浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間。在后設(shè)計(jì)方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點(diǎn)。在一定程度上，它能夠完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于這方面，教師需要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，明確詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，找到更有效的教學(xué)方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學(xué)生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語(yǔ)詞匯而言，詞匯之間的復(fù)現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在牛津初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善已有的課堂教學(xué)方法。它能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，更加科學(xué)的記憶單詞，能夠靈活應(yīng)用，注重語(yǔ)言知識(shí)之間的連接性，不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，還能使他們把理論與實(shí)踐相融合，注重知識(shí)的應(yīng)用，不斷提升他們的英語(yǔ)交際能力，成為新時(shí)代下需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中，如何認(rèn)識(shí)教師是課堂主導(dǎo)這一教學(xué)基本特征呢？

從管理的角度而言，任何主導(dǎo)力量的職能就是完成管理。教師的主導(dǎo)性可以理解為能動(dòng)的管理，也就是說(shuō)在充分考慮并尊重學(xué)生個(gè)性與利益的前提下，合理滿足其需求，以調(diào)動(dòng)積極性、主觀能動(dòng)性為目的的一種管理方式。它要求教師尊重學(xué)生的意愿，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，觀察和分析他們的行為，針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)際、不同需要和不同行為，分別進(jìn)行分析和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。

從控制論的角度來(lái)看，學(xué)案設(shè)計(jì)作為課堂管理的一個(gè)重要手段，要求教師從管理者的角度進(jìn)行過(guò)程管理。基本思路就是：在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，實(shí)現(xiàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)框架為目標(biāo)的過(guò)程控制，自然生成教學(xué)成果。簡(jiǎn)單說(shuō)，假設(shè)過(guò)程完美，結(jié)果自然完美。控制論一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，Cybernetics，原意為掌舵術(shù)，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義。整個(gè)控制過(guò)程就是一個(gè)信息流通的過(guò)程，控制就是通過(guò)信息的傳輸、變換、加工、處理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反饋對(duì)系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用，反饋是控制論的核心問(wèn)題。控制論就是研究如何利用控制器，通過(guò)信息的變換和反饋?zhàn)饔茫瓜到y(tǒng)能自動(dòng)按照人們預(yù)定的程序運(yùn)行，最終達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)的學(xué)問(wèn)。

關(guān)于課堂的信息反饋和及時(shí)調(diào)節(jié)，鄭桂華老師做得非常優(yōu)秀，哪怕借班的原任課老師在課前再三抱歉自己這班學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，缺乏積極性等，但在她的課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生愿說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)的可喜景象。除了其深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和出眾的業(yè)務(wù)能力之外，還要?dú)w功于她在課堂上能夠及時(shí)溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。如鄭老師在講述《安塞腰鼓》這一課時(shí)，先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不盡人意，學(xué)生對(duì)課文毫無(wú)感覺(jué)，難以卒讀時(shí)，放了大約兩分鐘的錄像，讓學(xué)生初步感受到了安塞腰鼓。再請(qǐng)學(xué)生自由朗讀文章談感受，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出新的感受，沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)從事件轉(zhuǎn)移到文本，老師再次啟發(fā)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些，能不能獨(dú)立的圈一圈？并要求大家拿筆記下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)沒(méi)有學(xué)生愿意講的時(shí)候，老師再度延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣鳎坑纱艘胛恼赂星榕c表達(dá)形式之間的關(guān)系。這樣的一節(jié)課我們可以看到，流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)的內(nèi)容“生成”留下廣闊的空間。而教師在每一個(gè)流程點(diǎn)的疏導(dǎo)指引有賴于信息的及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教師的能動(dòng)管理。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和作用

在設(shè)計(jì)學(xué)案的具體內(nèi)容上，教師心中應(yīng)注意貫穿三條“線”，首先是知識(shí)線，即將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、組合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)難易梯度遞增問(wèn)題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，這是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征而來(lái)的，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證；其次是學(xué)法線，即通過(guò)多種類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)；第三是能力線，即根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所負(fù)載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問(wèn)題體系而設(shè)立，這是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。

因此，教師在學(xué)案編寫(xiě)前，要徹底“洗課”。所謂“洗課”，就是把課程內(nèi)容重新整合，把每個(gè)學(xué)習(xí)主題分解成若干個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)分解的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，在不同情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。如我校任云峰老師在編寫(xiě)《信客》一文的學(xué)案時(shí)，在落實(shí)“知識(shí)線”的時(shí)候，設(shè)計(jì)“字音字形”“常用雅詞”“老信客的語(yǔ)言”“老信客的神情動(dòng)作”“老信客的職業(yè)經(jīng)歷”“年輕信客的語(yǔ)言”“年輕信客的神情動(dòng)作”“年輕信客的職業(yè)經(jīng)歷”等知識(shí)卡片，融入了生字生詞、描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法、人物情感等多層次多梯度的內(nèi)容。在課堂實(shí)際運(yùn)用中，給不同程度的學(xué)生都留下了不同的發(fā)展空間，這里面有很大的調(diào)節(jié)余地。也就是說(shuō)，這樣的一份學(xué)案，不同班級(jí)、不同學(xué)生都按照流程的方向去學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，但所獲得的成果會(huì)有所不同，而且這些成果是學(xué)生自己獲得的，并非老師硬性給予的。

另外任老師在落實(shí)“學(xué)法線”和“能力線”的時(shí)候，設(shè)計(jì)了七個(gè)“微型話題”：紅綢·墳場(chǎng)、兩代信客的歸宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小學(xué)校長(zhǎng)和老信客、《信客》中的側(cè)面描寫(xiě)、《信客》中的對(duì)比。同時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)“創(chuàng)意活動(dòng)”：寫(xiě)一句話描述人物、寫(xiě)年輕信客頒獎(jiǎng)辭、寫(xiě)年輕信客墓志銘、擬寫(xiě)標(biāo)題解內(nèi)容、補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)悟情感、討論話題析寫(xiě)法。如此以來(lái)，這節(jié)課內(nèi)容可謂是豐富而深厚，并完全可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成。而教師由于對(duì)本節(jié)課研讀地深入，教學(xué)內(nèi)容了然于胸，自然能夠高屋見(jiàn)瓴地做好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，文本內(nèi)容的引領(lǐng)者，深化提高的點(diǎn)撥者，教師的主導(dǎo)作用得到真正發(fā)揮。

結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)，其最大的作用就是兩個(gè)反饋：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以充分考查學(xué)生對(duì)本課的理解和期待為主，搜集相關(guān)的信息進(jìn)行反饋，做到預(yù)知主體性的空間大小。二是學(xué)案主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不是一個(gè)孤立的步驟，而是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高、完善為核心目標(biāo)的長(zhǎng)期工程，必須建立一套完備的課后學(xué)生主體性信息反饋機(jī)制，以保證其自身建立起自我調(diào)整的機(jī)制。

教師在平時(shí)的教學(xué)中不要拘泥于有關(guān)規(guī)定中“數(shù)量”的限制，更不要恐懼于課堂上暫時(shí)性的“沉寂”，“水窮處”往往也是“云起時(shí)”。主要的判斷依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生思維的積極性是否得到了最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教師的引導(dǎo)下有自己的見(jiàn)解與發(fā)現(xiàn)。如果有，就是教學(xué)內(nèi)容的自然生成。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的具體原則

依據(jù)具體的學(xué)案闡述應(yīng)當(dāng)怎樣編寫(xiě)學(xué)案呢？“學(xué)案”顧名思義是一種學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)拐棍，是學(xué)生進(jìn)行嘗試探究的一個(gè)平臺(tái)，而不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的集中展現(xiàn)，一句話，“學(xué)案”是用來(lái)“導(dǎo)學(xué)”的，而不是用來(lái)“教學(xué)”的。因此，在實(shí)際教學(xué)中一定不要拘泥于現(xiàn)成的學(xué)案，要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用，可刪減，可增加，可位移，可綜合，使之真正成為教與學(xué)的助手，而不能成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“雞肋”。

一方面，在控制“過(guò)程的邊際”的前提下，給予學(xué)生主體性最大的發(fā)揮空間。

第一，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)成為主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、合作性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的“精神解放運(yùn)動(dòng)”。學(xué)案的一個(gè)基本作用，就是讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，去掉過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)案的設(shè)計(jì)完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)者而言，要尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而其中最重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是敢于讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，其中參與的方法、切入的角度、程度的深淺等應(yīng)是討論的重點(diǎn)。我們?cè)诰唧w的操作過(guò)程中以激發(fā)其主體精神為目標(biāo)，故而在設(shè)計(jì)學(xué)案之前，應(yīng)當(dāng)充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，主要圍繞學(xué)生對(duì)該課的喜歡程度及不喜歡的程度。如果學(xué)生的注意力集中在某一方面，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)這一方面的潛能，把學(xué)生的興趣最大化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在備課、設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的前提下將容易引發(fā)學(xué)生共鳴的東西淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；而對(duì)于學(xué)生普遍感覺(jué)不明顯或者趣味性相對(duì)較差的課文，則應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)肅和崇高為其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值功能；惟其如此，才能算真正地依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；也只有充分地信任學(xué)生，用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能確立其主體地位。

第二，審視整個(gè)課堂過(guò)程，學(xué)案教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)都要做好信息反饋和及時(shí)調(diào)整。通常情況下，教師在課前依據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)外的各種教學(xué)主要資料、輔助資料以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題系列，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，自主尋求探索和解決問(wèn)題的方法；然后依據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地展開(kāi)問(wèn)題討論；再依據(jù)問(wèn)題討論的效果，來(lái)精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律；最后強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案中難點(diǎn)疑點(diǎn)的反饋，做到把問(wèn)題細(xì)化，了解學(xué)生在學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中難以言說(shuō)或者不善于表達(dá)的東西，階段性積累和長(zhǎng)期積累結(jié)合，真正深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“冰山下的部分”。這樣的調(diào)整，將為更加充分地了解學(xué)生做好功課，同時(shí)也能完成教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，目標(biāo)自然生成，將為學(xué)生實(shí)實(shí)在地在在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供最有力的支撐。建構(gòu)主義在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀弊病的基礎(chǔ)上提出：學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到主體的心理過(guò)程，而是主體以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。教師從外部控制學(xué)習(xí)過(guò)程，使之無(wú)原則地服從預(yù)定的結(jié)果，必然會(huì)取消學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體充滿靈性的自主活動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我們?cè)谧兏飩鹘y(tǒng)的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，充分考慮與教學(xué)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“預(yù)成性模式”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，使教學(xué)從“預(yù)設(shè)”逐步走向“生成”。

基于上述的理論，自覺(jué)建立“反饋、調(diào)整、宏觀、長(zhǎng)效、自覺(jué)的機(jī)制”是學(xué)案設(shè)計(jì)的“大目標(biāo)”。

學(xué)案設(shè)計(jì)中，始終有一部分是教師難以預(yù)料到的，面對(duì)這樣的問(wèn)題，與其嘗試做到滴水不漏的未雨綢繆，不如在理念上就樹(shù)立起“開(kāi)放性的學(xué)案”這一概念。這就要求教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不可預(yù)知的部分。這個(gè)問(wèn)題上，需要教師做到兩點(diǎn)：一，課后的開(kāi)放性問(wèn)題搜集整理是十分有必要的；第二，根據(jù)這些預(yù)料之外的問(wèn)題的整合，了解學(xué)生的思維特征和認(rèn)知領(lǐng)域，從而更好地做到“備學(xué)生”。隨機(jī)應(yīng)變能力是教師個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高的辦法不外乎廣讀群書(shū)、長(zhǎng)年積累，做到了這兩點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的能力將會(huì)不斷提升。

一言以蔽之，學(xué)案設(shè)計(jì)本身，應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的主體性為前提，而教師的職責(zé)在于把課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的能動(dòng)性很好地結(jié)合在一起，沒(méi)有完美的學(xué)案，只有不斷追求完美設(shè)計(jì)的教師，如竇桂梅老師所說(shuō)：“整頓衣裳起斂容”，這或許會(huì)很辛苦，但我們的課堂會(huì)在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。我們的學(xué)生也會(huì)變得勤思樂(lè)研。

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[3]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇（6）

        九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)新教材的前言部分一開(kāi)頭就寫(xiě)道：“..設(shè)法通過(guò)有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)”初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)一步明確要求并強(qiáng)調(diào)：教師“要設(shè)法創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，..使他們能積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”，教師的任務(wù)是“組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)”，“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。所以英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是交際活動(dòng)過(guò)程。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使英語(yǔ)課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。課的成功之處主要在于教學(xué)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)與精心組織，活動(dòng)不僅使教師的創(chuàng)造精神和教學(xué)藝術(shù)得到了充分的展示和升華，更使學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)潛能得到了明顯的增強(qiáng)和更好的發(fā)揮。

        現(xiàn)根據(jù)多年對(duì)活動(dòng)與活動(dòng)教學(xué)研究的成果與經(jīng)驗(yàn)，就英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

        一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求 

        1．活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的一致 

        這里的主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。教師應(yīng)根據(jù)主客體的實(shí)際情況，精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        2．活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一 

        活動(dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具有一定的藝術(shù)性和思想性。活動(dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動(dòng)形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動(dòng)要有明確的目的和任務(wù)，每堂課的每項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該直接針對(duì)這節(jié)課的某一項(xiàng)目標(biāo)，完成某一項(xiàng)任務(wù)。活動(dòng)要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)民主合作精神，有利于形成科學(xué)世界觀、高尚道德情操和文明習(xí)慣。活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐的具體行為。活動(dòng)教學(xué)要求在語(yǔ)言活動(dòng)的同時(shí)，人的五官四肢都參與活動(dòng)。要盡可能使所有的學(xué)生都投入到活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，要鼓勵(lì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握英語(yǔ)。

        3．活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)階段性與綜合性的結(jié)合 

        教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。要根據(jù)每個(gè)單元的語(yǔ)言項(xiàng)目和教學(xué)要求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次地組織活動(dòng)，以確保規(guī)定內(nèi)容的完成。活動(dòng)不能脫離所學(xué)的內(nèi)容，但也不必局限于新授的內(nèi)容，而應(yīng)前后聯(lián)系、新舊結(jié)合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法，做到既有利于新的語(yǔ)言技能的形成與擴(kuò)展，又有利于已學(xué)知識(shí)、技能的鞏固與提高。活動(dòng)設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，先單項(xiàng)后綜合，先模仿后運(yùn)用，先語(yǔ)言活動(dòng)后交際活動(dòng)。隨著學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)言能力的增強(qiáng)，活動(dòng)的難度可逐步加大，其綜合性和復(fù)雜程度可逐漸提高，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。

        4．活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結(jié)合 

        國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們既要注意繼承那些傳統(tǒng)的、行之有效的活動(dòng)形式，又要吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動(dòng)組織方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容以及變化了的環(huán)境、條件和教學(xué)對(duì)象，對(duì)某些活動(dòng)方式加以調(diào)整、改進(jìn)，創(chuàng)造出新的活動(dòng)形式。

        活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，它既反映了教師的教學(xué)能力，也體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神。不同的內(nèi)容，有不同的活動(dòng)形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動(dòng)，而不同的活動(dòng)又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。因此，活動(dòng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，精益求精，常搞常新。好的活動(dòng)會(huì)使教學(xué)工作變得輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

        二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法