緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革勢在必行。

一、評價內(nèi)容的個性化

綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系的建立使評價指標(biāo)明朗化了，但這只是針對全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對評價指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評價內(nèi)容，具體實施中還要特別重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評價標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學(xué)會自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅持仔細(xì)檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、逐步提高。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評價目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個緯度來建構(gòu)，這五個緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評價主體的多元化

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

篇（2）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間大部分是在課堂上，因此注重對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時評價相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評價，從而構(gòu)建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價談?wù)剛€人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價

課堂學(xué)習(xí)行為觀察對于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開展課堂教學(xué)的同時，隨時運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽課時投入狀態(tài)，合作交流時的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評價研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評價學(xué)生、讓家長和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評價的激勵和發(fā)展。

二、課堂即時評價

教師對學(xué)生的課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設(shè)計、教的過程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是對教師教學(xué)水平的一種評估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內(nèi)容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，解放思想，發(fā)表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識評價在教學(xué)中的作用，要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認(rèn)識》這一課中，在認(rèn)識過長方體特征后準(zhǔn)備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進(jìn)而，教師說：“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋。”（引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進(jìn)行搭制。但在評價前，學(xué)生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設(shè)計師，經(jīng)理要你設(shè)計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設(shè)計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計了許多自主性很強(qiáng)的問題。讓學(xué)生自己提問題自己解答，我們在引導(dǎo)學(xué)生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應(yīng)該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u價激勵學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因為如此，當(dāng)我們在實施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時都應(yīng)該充分發(fā)揮評價的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點的同時，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛、包容和鼓勵。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現(xiàn)。

篇（3）

研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評價方法體系，突出描述性評價語言運(yùn)用；構(gòu)建絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長，以及相關(guān)社會機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評價體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺、小學(xué)生評價手冊，供北京市所有中小學(xué)生使用。

市、區(qū)（縣）、校級層面的主要推進(jìn)舉措

1.市級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措

基本形成了市、區(qū)縣兩級教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級教育科研部門專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實施和管理、全體學(xué)生和家長參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，加強(qiáng)對實踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評先表彰激勵機(jī)制，實施先進(jìn)單位和個人的評選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗交流等方式，積累經(jīng)驗、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.區(qū)（縣）級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措

建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評價納入到教育督導(dǎo)，每三年對全區(qū)此項工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗共享機(jī)制等；開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區(qū)開展學(xué)業(yè)評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報規(guī)劃。

3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進(jìn)舉措

加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長為組長，德育干部、教學(xué)干部為副組長，各年級組長為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實施、監(jiān)控調(diào)整。

組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會評價的核心思想，明確評價內(nèi)容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應(yīng)該評價什么，提高家長思想認(rèn)識，理解和支持評價工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評價內(nèi)容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在班級管理中的應(yīng)用，探索班級管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。

將評價內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評價納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠信、責(zé)任、包容、快樂作為評價內(nèi)容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質(zhì)評價與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計主題教育活動，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學(xué)通過舉辦科技節(jié)評選“科技小明星”，讀書節(jié)評選“讀書小狀元”，體育節(jié)評選“最佳投籃手”“運(yùn)動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評價”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評價方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評價監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長檔案袋評價研究，增加了教師學(xué)科診斷評語、期末總結(jié)及素質(zhì)評價的自評和他評、不同階段的學(xué)習(xí)成績表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評價服務(wù)班級自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進(jìn)成效

第一，引導(dǎo)各級教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評價觀，帶動學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長的教育合力明顯增強(qiáng)。

第二，構(gòu)建了具有首都特點的、較科學(xué)的評價體系（包括指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據(jù)。

第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學(xué)會客觀地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。

篇（4）

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實踐活動等非統(tǒng)一考試科目中的實際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。主要評價指標(biāo)：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動；具有社會責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運(yùn)用已有的經(jīng)驗和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（五）運(yùn)動與健康。熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評價的基本原則。

綜合素質(zhì)評價既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評價的管理制度。

學(xué)校要為每個學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評價，學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)行總評。

五、綜合素質(zhì)評價的工作機(jī)構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。評價工作委員會負(fù)責(zé)制定評價工作的實施細(xì)則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質(zhì)評價的工作程序。

篇（5）

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”它是一個慢的過程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力的全面重視并促進(jìn)其發(fā)展的評價，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當(dāng)下，教育面臨兩項新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來社會的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來社會要求的人。[1]可以說，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評價體系評價學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部全面啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，在全國推行中小學(xué)“綠色評價指標(biāo)體系”，評價在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現(xiàn)實需要

以往學(xué)校所使用的評價，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評價、高中生學(xué)習(xí)能力評價”一體化分段式評價機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略與路徑

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評價體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，構(gòu)建起了科學(xué)全面的具有地區(qū)特色的“五個五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新意識、藝術(shù)素養(yǎng)”五個維度的評價方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級”五個層面的評價標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類型的學(xué)校動態(tài)分類評價體系，增強(qiáng)評價的實效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實施自主評價

2012年起，試運(yùn)行評估方案制定。2013年，重點實驗并進(jìn)行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實施了評估，每學(xué)期現(xiàn)場測評學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實行自我評估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評價模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵功能，依據(jù)評估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個性化發(fā)展。

路徑二：將評價與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開展新合作教育改革實驗樹立了標(biāo)桿。

路徑四：將評價與分類評價結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類評價機(jī)制，出臺《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對分類評價體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實施意見》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評價指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎懲，實施動態(tài)評價，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價取得的成效

實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在基礎(chǔ)教育課程改革的語境下，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評價雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評價的深入進(jìn)行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會削弱綜合素質(zhì)評價的成效。在已有的綜合素質(zhì)評價研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對西安市不同層面的12所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，總體來看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的狀況喜憂參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進(jìn)一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以期提升綜合素質(zhì)評價的作用和價值。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價困境的表現(xiàn)

在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要存在以下困境。

1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性

綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的科學(xué)性決定著評價的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、身體心理素質(zhì)四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，每個模塊下又有一些二級指標(biāo)。通過對指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評價指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個評價體系比較繁雜，以至于教師在評價時無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對創(chuàng)新能力進(jìn)行評價本身就需要一個比較復(fù)雜的評價標(biāo)準(zhǔn)作為一個二級指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒有組織相應(yīng)的活動或者在活動中缺少對創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評價內(nèi)容的科學(xué)性。

2.過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

評價過程的科學(xué)性是評價結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展情況并不太理想。評價標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長、自我的評價基本流于形式，評價的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質(zhì)的評價多是在期末突擊完成，評價主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對學(xué)生的評語針對性不強(qiáng)，整個過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對綜合素質(zhì)評價的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學(xué)生進(jìn)行評價。

3.結(jié)果缺乏關(guān)注度

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目的是促進(jìn)考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。對于小學(xué)生而言，通過綜合素質(zhì)評價，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評價促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評價結(jié)束后，評價手冊便被束之高閣，至下次評價前再無人問津。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價困境的成因分析

1.價值取向的偏差

對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評價實施過程中，評價的自身目的與人們認(rèn)識的目的存在著偏差。

對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識的過程中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。而在實際實施過程中，一些教師、家長、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評價看作是一種額外的“擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評價不會給學(xué)生帶來一些實質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價值取向直接導(dǎo)致對綜合素質(zhì)評價本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對結(jié)果的不重視。在這種價值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質(zhì)評價與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評價篩選與選拔功能，“賦予”了評價一些額外功能，加劇了評價的功利性。為了能在評價中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會加劇不良競爭，形成一些不良風(fēng)氣。

價值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評價的實施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評價實施過程中出現(xiàn)的價值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評價的結(jié)果并不是學(xué)生真實發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評價流于形式，抑或有虛假的成分，那么評價又有何意義？評價的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當(dāng)今的教育評價系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評價的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評價的促進(jìn)、激勵功能。

受考試思維的影響，人們在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價過程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評價，可通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。如果以考試的思維方式對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，那么評價標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強(qiáng)。但學(xué)生的成長處于一種動態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評價標(biāo)準(zhǔn)無疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評價一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會聚集人們的關(guān)注點，容易導(dǎo)致人們對標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評價往往呈現(xiàn)的是評價的結(jié)果，無法記錄評價的過程，這也容易導(dǎo)致評價流于形式。

3.“分析式”的評價思路

“在綜合素質(zhì)評價中，思路比行動本身更具有決定性。如果仔細(xì)分析當(dāng)前的高中C合素質(zhì)評價可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中依然存在，正是這種評價思路導(dǎo)致了我們不斷分解評價指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學(xué)科成績相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發(fā)展提供支撐和能量。細(xì)化、量化的評價標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評價問題，實際上這種做法會帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評價指標(biāo)不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評價行為”[4]。

“分析式”思路對綜合素質(zhì)評價造成的另一影響是在評價結(jié)果的比較上，通過分?jǐn)?shù)或者等級對不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級高的綜合素質(zhì)就一定強(qiáng)，因為每一個人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識學(xué)生，正確地對待綜合素質(zhì)評價。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改進(jìn)路徑

1.在理念層面

其一，正確認(rèn)識綜合素質(zhì)評價。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會給學(xué)生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，是綜合性與個體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。

其二，正確定位綜合素質(zhì)評價的功能。不同的價值取向影響著對評價功能的不同認(rèn)識，不同的認(rèn)識影響著人們對評價的態(tài)度及重視程度。在評價過程中，淡化評價的甄別功能，以評價促發(fā)展是新時代賦予評價的功能，也是評價的真諦所在。以評促發(fā)展，既包含了對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評價的結(jié)果既是一段時期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點。通過評價，不斷認(rèn)識學(xué)生、激勵學(xué)生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發(fā)展。

2.在實踐層面

其一，評價的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評價指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢所在。但評價指標(biāo)又不能過于抽象，這樣易導(dǎo)致評價流于形式。為使評價指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個評價有機(jī)體。

教育行政部門的主要職責(zé)是在宏觀層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評價的維度，同時應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評價指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評價提供宏觀指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評價具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性、個體性，教育行政部門在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢等制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，在對學(xué)生全面評價的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個性化的評價內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動中的表現(xiàn)，落實多主體評價。為進(jìn)行客觀、全面、有效的評價，需要多主體共同參與。在評價執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評價的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實評價的過程性、多元化、多主體，使每一個維度的評價都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評價的內(nèi)在需求所致。如若對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評價，需要在多種活動和學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，這樣才可以保證評價的真實性。

3.評價思路的調(diào)整

綜合素質(zhì)評價的思路影響著評價的行為，“分析式”評價思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評價方法、思路的選擇上要考慮其特點，助推評價標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評價既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個性特征。在評價思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評價框架的基礎(chǔ)上運(yùn)用活動+問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生活動表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行評價。這種評價模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實然和可能狀態(tài)，有利于對學(xué)生進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識。該模式在評價方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評價更加科學(xué)、客觀。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應(yīng)是未來評價的一種發(fā)展趨勢，也是綜合素質(zhì)評價改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 靳玉樂，樊亞嶠.中小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進(jìn)[J].教育研究，2012（1）.

篇（7）

新課程理念下的綜合素質(zhì)評價體系對學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵，關(guān)注每一個學(xué)生“閃光點”，評價內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評價方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評價體系從學(xué)生的思想品德、知識技能、體質(zhì)、社會適應(yīng)能力、勞動技能等各個方面的實際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷；學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是新課程改革的有機(jī)整體，是對學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要意義

1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)生全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評價體系以實踐中激發(fā)學(xué)生的潛能為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評價體系既能客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又能發(fā)掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；既評價學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評價在客觀評價學(xué)生對知識、技能的運(yùn)用的同時，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等課程，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，在實踐活動中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，準(zhǔn)確、多元的評價能助學(xué)生在活動中正確認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我、完善自我，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活方式，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要

傳統(tǒng)評價惟分?jǐn)?shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評價體系要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強(qiáng)調(diào)通過教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評價的診斷功能，通過反饋信息，不變改進(jìn)教育教學(xué)工作。

綜合素質(zhì)評價體系對教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是迎接時代挑戰(zhàn)，綜合國力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是實施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有利于國家選拔適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

3.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

新課程背景下的綜合素質(zhì)評價要求學(xué)校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路：對學(xué)生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學(xué)率的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為多元化的評價；從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過渡到質(zhì)的評價。對學(xué)生多元、質(zhì)的評價，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)校際間的競爭，激發(fā)學(xué)校開發(fā)符合本校特點的校本教材，優(yōu)化辦學(xué)資源，使校際間形成良性競爭環(huán)境。

二、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意的問題

新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，因此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要遵循尊重學(xué)生的原則

每個學(xué)生都有他獨(dú)特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就拿一個簡單的比喻句來講，學(xué)生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.賞識教育與幽默批評相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“賞識教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，不失時機(jī)的給與表揚(yáng)。世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，但是每個學(xué)生對贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。渴望賞識是學(xué)生正常的心理需要，教師要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用鼓勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 評價要飽含教師的賞識與期待。我們對學(xué)生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評是學(xué)生健康成長的良藥，使學(xué)生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點、奮發(fā)向上的決心和力量；批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

篇（8）

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實施素質(zhì)教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)。實施素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生素質(zhì)綜合評價就是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位、全過程、多渠道認(rèn)證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學(xué)校推行學(xué)生素質(zhì)綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調(diào)研和探索，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作有了深刻的認(rèn)識和理解。

一、落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的重要性

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內(nèi)容，能全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不僅是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，有利于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的健康品位和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。

（二）有利于素質(zhì)教育的實施

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價改變了僅以學(xué)業(yè)成績評定學(xué)生的單一的應(yīng)試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，力求使每個學(xué)生都成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長的人。這正是素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點。因此，只有扎實開展好中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的困境

（一）教師的力不從心

學(xué)生素質(zhì)綜合評價不僅要求教師觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要觀察記錄學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展、運(yùn)動健康、審美表現(xiàn)等方面的變化，由此可見，學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項細(xì)致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當(dāng)今的教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難騰出時間和精力將學(xué)生素質(zhì)綜合評價做細(xì)做久，再加上教師對學(xué)生的評價沒有任何經(jīng)驗可循，需要邊實踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學(xué)生素質(zhì)綜合評價難免流于形式。

（二）學(xué)生的隨心而為

學(xué)生素質(zhì)綜合評價涉及的各個項目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標(biāo)易于給出客觀評價，但不能量化的指標(biāo)難以客觀評價。尤其是學(xué)生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結(jié)果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質(zhì)而言，大多數(shù)家長對學(xué)生的成績更為關(guān)注，甚至片面地認(rèn)為“高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)”。當(dāng)素質(zhì)綜合評價與學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結(jié)果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學(xué)，便不惜托門子、找關(guān)系，人為左右評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)綜合評價失去公平、公正。

（四） 學(xué)校的被動應(yīng)付

現(xiàn)今，很多學(xué)校處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，實實在在地搞應(yīng)試教育”，表面上要求教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價，實質(zhì)上以教學(xué)成績考評教師。再者，學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，不具備學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、展現(xiàn)的充分條件，如課程開設(shè)不全、音體美等學(xué)科專業(yè)教師缺乏，在這種情況下，素質(zhì)綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的策略

走出中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評價的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。

（一）學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育活動與家庭教育均起著導(dǎo)向作用；對學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平、學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度等有鑒定功能；對全體學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步具有激勵作用。學(xué)校只有充分認(rèn)識中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的價值，站在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應(yīng)試教育的陳舊思想，探尋素質(zhì)教育的有效路徑，才能創(chuàng)設(shè)條件將中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價落到實處，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機(jī)制

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價是一項實踐性很強(qiáng)的工作，難有規(guī)律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或?qū)W校建立學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的培訓(xùn)機(jī)制，對包括教師、學(xué)生在內(nèi)的所有評價者進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，端正評價者的評價態(tài)度，規(guī)范評價者的評價行為，從而使評價結(jié)果公平公正、真實可信。

（三） 營建學(xué)生素質(zhì)綜合評價的良好氛圍

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作的順利開展除了依靠學(xué)校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應(yīng)試教育的長期束縛，社會與家長對中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認(rèn)識，他們很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)綜合評價為學(xué)生帶來了哪些發(fā)展，只關(guān)注評價結(jié)果的應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)社會輿論和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍。

篇（9）

素質(zhì)教育改革的全面實施，極大地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評價制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵性。作為一名小學(xué)語文教師，在承擔(dān)省級課題“小學(xué)語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評價有了一些膚淺的認(rèn)識，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價必須明確“三個功能”

一是要通過評價方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評價對于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當(dāng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發(fā)學(xué)生心靈的感悟和共鳴。因此，小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價必須要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，努力成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。

二是要通過評價方式的改變，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統(tǒng)教學(xué)都把教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”看作可以分割為獨(dú)立單元的活動。因此，教師教學(xué)方式自然也不會圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而展開。要實現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評價機(jī)制的時候，增加體現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三是要通過評價方式的改變，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質(zhì)評價的過程中，要通過學(xué)生的主動參與，對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和聽、說、讀、寫等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進(jìn)取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

二、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價必須把握“三個原則”

一是要堅持全面性。小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價的體系的建立，不僅要著眼于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時也要重視小學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，實施動態(tài)、綜合、全面的評價，既要反映學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學(xué)生個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋＿@里主要包括兩個方面：一是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升；二是指所有學(xué)生都要得到發(fā)展。評價不是為了選優(yōu)，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)最好的發(fā)展目標(biāo)。

二是堅持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評價擔(dān)負(fù)著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價體系時，必須要堅持正確導(dǎo)向的原則。具體來說，就是說綜合素質(zhì)評價必須要把黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來國家人才需要，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)方向明確目標(biāo)。

三是堅持發(fā)展性。實施小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價，其目的在于激勵、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，有效發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學(xué)生身上存在的微小優(yōu)點和潛在優(yōu)點，并使之閃光發(fā)亮，成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。

三、小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價突出“三個環(huán)節(jié)”

一是評價主體要多元化。語文素質(zhì)綜合評價內(nèi)容涵蓋語文學(xué)習(xí)的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、家長等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學(xué)生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學(xué)生、家長和多方共同參與的交互活動。

二是評價過程動態(tài)化。綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個發(fā)展過程，從學(xué)期初的初評定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學(xué)生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學(xué)生時刻保持自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和一致性。

三是評價結(jié)果立體化。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學(xué)生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。只有形成了科學(xué)性、發(fā)展性、可操作的評價體系，才能實現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英偉.小學(xué)生綜合素質(zhì)評價之我見[J].課程教育研究，2014，（12）.

篇（10）

一、班級生活是學(xué)生生活重要環(huán)節(jié)，在班級管理中我們該怎樣采取積極的正向關(guān)注和正向思考來評價完善學(xué)生素質(zhì)教育呢

人的內(nèi)心都充滿著被肯定、被發(fā)現(xiàn)、被稱贊的渴望。如果我們在班級管理中能夠傳遞給學(xué)生一種“你值得信任”的眼光，學(xué)生就能逐漸去發(fā)現(xiàn)自己資源與能力，就那個帶出很大的改變力量。教師常常會發(fā)現(xiàn)，“正向引導(dǎo)”、“例外問句”“真誠贊美”“小改變引起大變化”等等技巧的肯定與探究，竟然會產(chǎn)生許多意想不到的效果。其實，這些問話技巧的背后，都存在一個對學(xué)生的正向肯定―相信學(xué)生有能力做到這一切。

若想在班級管理中得到好結(jié)果，班主任就要學(xué)會對學(xué)生真心地欣賞，以幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去釋放自己人性的潛能。只有以欣賞的眼光去看待人與人之間的關(guān)系，人與人之間才能充滿勃勃生機(jī)，并形成良性互動。

注重建立學(xué)生的自信心“小改變”帶出“滾雪球”效應(yīng)。不要看輕了小的改變，因為小改變會積累出的變化，就如“滴水穿石”一般。不過，盡管學(xué)生內(nèi)心的真實想法也是希望情況有所改變，但對于“改變”本身卻仍會有不安和抗拒。在這種情況下，我們?nèi)羰悄堋靶「淖儭比胧郑捅容^能化解當(dāng)事人的不安情緒。況且從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經(jīng)驗對于學(xué)生來說是非常重要的，它會使得學(xué)生產(chǎn)生信心及力量去處理更困難的問題，進(jìn)而帶動整個情況的改變。

正向回饋包括三個基本部分：

（1）贊揚(yáng)（正向的真誠的贊揚(yáng)，是對學(xué)生能夠引出有效答案行為的誠懇肯定。這些作為激勵形式的贊揚(yáng)可以引發(fā)希望，并把希望傳給學(xué)生。）

（2）建議（簡要地梳理一下對學(xué)生問題解決的主要建議，也可以說明這樣嘗試改變的理論依據(jù)或者是可供借鑒的某些信息，使學(xué)生獲得更多的參考方式。）

（3）鼓勵行為（包括自我監(jiān)控的行為、自我認(rèn)知調(diào)整的行為以及改變行為方式的行動等等。）

使學(xué)生感受到被理解、被接納。讓學(xué)生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己，愿意面對現(xiàn)狀。

班主任的表達(dá)方式則是：

①先不建議或指正；②對學(xué)生的情緒表述重點表示共情；③開放式問句，以了解學(xué)生的內(nèi)在世界；④降低學(xué)生問題嚴(yán)重程度的內(nèi)心體驗；使學(xué)生感受到被肯定，目的是讓學(xué)生提升自我價值，使學(xué)生覺得自己有力量去行為。

班主任表達(dá)方式：

①告知學(xué)生平日表現(xiàn)中的優(yōu)異；②從學(xué)生的挫折、犯錯中找到可貴的動機(jī)。

共同尋找以往的成功經(jīng)驗?zāi)康氖谴蚱茖W(xué)生陷于絕境的過度擔(dān)憂，由過去的成功經(jīng)驗，找尋可供解決目前問題的策略（指導(dǎo)前改變詢問句）。

班主任表達(dá)方式：

①引導(dǎo)學(xué)生思考在過去類似的情況中如何解決問題的；②引導(dǎo)學(xué)生思考過去中任何的成功經(jīng)驗；③鼓舞學(xué)生思考：你是這樣做到的？

振奮性的鼓舞，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大成功經(jīng)驗。支持學(xué)生找回行動的主控權(quán)與自主，真正去解決。

班主任表達(dá)方式：

①引導(dǎo)學(xué)生將行動切割成很細(xì)小的行動；②當(dāng)學(xué)生做到某一點時，肯定與鼓勵學(xué)生；③當(dāng)學(xué)生沒做到時，可引導(dǎo)學(xué)生思考情況并沒變得更糟；④當(dāng)情況更糟時可以引導(dǎo)學(xué)生思考是如何熬過來的。

篇（11）

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評價的實施

綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進(jìn)行探索性實施。

關(guān)于形成性評價，學(xué)校要創(chuàng)建每個學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價結(jié)論）及時記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關(guān)事實材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學(xué)校能及時、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。

終結(jié)性評價是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結(jié)性評價結(jié)果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報告冊，學(xué)校將評價結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，聽取學(xué)生與家長的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長簽字確認(rèn)。終結(jié)性評價結(jié)果可為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。