緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育機構項目范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[DOI]1013939/jcnkizgsc201550255

1公司簡介

北極星是一家專注于青少年素質培訓的專業機構，主要培訓對象為大學生及企業新員工以及中學生、小學生。北極星的培訓項目旨在提升青少年的綜合素質及能力，包括：溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創新創業能力；激發潛能、規劃未來、成就夢想。北極星依托政府、學校、企業及社會培訓機構、社團等巨大平臺，多方合作，取長補短，致力于培養素質高、能力強、德行好、有夢想、有行動、有激情的富有綜合實力的青少年。為社會輸送高素質的人才，為企業輸送能力強的員工。少年強則國強，青年強則國強，企業強則國強！為中國夢打造源頭人才，我們風雨兼程。

2企業文化

企業使命：激發生命動力點燃青想

企業愿景：為實現中國夢打造源頭人才

企業信條：少年強則國強企業富則國富

公司精神：如獅子（勇猛頑強）、如駱駝（負重持久）、如嬰兒（突破成長）

服務理念：每一個孩子都是我們自己的孩子

經營理念：以素質培訓出成效以優秀學員創品牌

管理理念：人盡其才 物盡其用 完美團隊 回饋社會

3環境分析

31宏觀環境分析

2010年夏季達沃斯論壇上，前谷歌和微軟全球副總裁李開復預言：“在今后很長時間內，中國都不會出現類似蘋果和谷歌這類公司，至少五十年到一百年不會這樣，中國想要這樣做的話需要重新建立一個新的教育體系。”國內教育的普遍存在著重理論輕實踐，重知識輕素質，重學歷輕能力的現狀。事實告訴我們，職場與校園的差別是如此之大，以至于許多學業成績優異的求職者苦苦追求卻得不到用人單位的錄用，而很多幸運的職場新人雖然求職成功卻無法適應工作的要求，普遍存在團隊精神、溝通、抗壓能力、解決問題的能力不足，面對工作中的種種壓力，產生自卑、抱怨、厭倦等情緒，甚至有人不得不從來之不易的工作崗位上落荒而逃。

越來越多的用人單位將選人用人的目光從學歷轉向能力，從硬件轉向軟件，從名牌學校和學業成績轉向綜合素質和職業能力。如果說學術水平和專業能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學業和專業以外的能力及綜合組織可以幫助人獲取更多的機會，為更好地從事專業工作創造條件、搭建平臺，從而提升專業水準并從中獲得更多的成功和職業幸福感，綜合能力將使人終生受益。這些能力包括：溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創新創業能力、信息處理能力等。

因為高校教育的缺失，使得企業培訓要花費大量的時間和精力，使得培訓行業十分興旺。但是，員工一旦到了企業，企業培訓大多停留在行為層面，不敢輕易觸及意識層面、潛能和夢想，因為擔心員工一旦激發了潛能便會產生不穩定因素，甚至跳槽、離職等現象。所以，中國的孩子上學的時候幾乎就不做職業生涯規劃，自我認知，潛能開發，而到了工作崗位仍然沒有機會深度的認識自我和發揮潛能及優勢特長，大多數工作在企業的需求層面，通過企業培訓形成行為改變進而解決問題。所以，中國大部分人一生都很難發揮出自己的潛能，導致整個民族的潛能沒有發揮出來。

教育體系的缺陷和實際國情使得我們難以培養出：史蒂夫?喬布斯、拉里?佩奇和謝爾蓋?布林這種人物，在他們身上，你能看到閃耀著驚人智慧的創新能力，天衣無縫的團隊合作能力，巧奪天工的解決問題的能力，身體、智力和情感都得到嫻熟駕馭的自我管理的能力，像擁有超強處理器似的信息處理能力……時至今日，我們的教育似乎只在努力的構建學生的知識體系。家庭、學校和社會的評估指標太注重學業成績，學生們個個滿腹經綸，走入職場，卻缺失了職業人必備的專業以外的基本技能。自身的優勢、潛能也無法得到充分發揮。

而且高校近年來發展越來越重學術輕實踐，今年東部高校基本在人才招聘中要求博士畢業，而大部分博士是學術人才，缺乏實踐，而這樣的高教隊伍卻在為企業一線員工培養人才，此種畸形發展已經成為當今高校之通病。很難培養出企業所需要的人才。

縱觀當今的青少年培訓，基本都是文化課提分培訓，還有興趣班，關于綜合素質培訓是很少的，只有一些中小學夏令營涉及了綜合素質和潛能、體驗等訓練，遠遠不能滿足龐大的中小學市場。而大學的素質培訓是少之又少的，江蘇只有南京學信學院和常州一品學堂在做，主要做南京和常州市場，遠遠不能滿足龐大的大學生市場需求。青少年綜合素質訓練市場比較空白。

北極星把握了企業需求和高校的教育缺失，為企業與高校之間搭建起橋梁，將高校的理論帶到企業，將企業的實踐帶給高校，校企密切合作，為企業培養人才，為高校解決就業問題。企業的所有員工的源頭來自于學生，北極星致力于源頭培訓，在學生時代進行綜合素質和能力的培訓：教練技術、職業生涯規劃，潛能及特長的訓練，意識層面的挖潛和突破等系列項目。

32消費者需求分析

北極星的客戶是多元的，分別有：學生、新員工、家長、企業、高校等。就此項目，我們做了詳細的市場調查，調查內容為：企業需要什么樣的大學畢業生？大學生存在什么缺陷？你認為如何成為一個現代化的人？

首先從調查人群來看，各行各業均有涉及，因此問卷調查質量是有一定的保證。

第一題是從招聘角度來看的，從結果中可以看出，企業對大學生的個人綜合素質以及是否具有工作實習經歷比較關注。而大學生的在校期間成績則是最不被重視的。第二題則是表明擁有工作經驗以及擁有良好形象氣質的大學生更加容易在招聘中取得優勢。第三題我們調查了企業對大學生各項成績的關注度，發現實踐學習成績最為關鍵，其次則是專業課成績。第四題在關于大學生品質的調查中，誠實、有責任心、有敬業精神和團隊協作精神是更加被看中的。第五題在關于大學生所擁有的能力的調查中，溝通能力傲然居上，甚至遙遙領先于創新能力。第六題說明企業對目前的大學生滿意度不高，特別對溝通、團隊協作、抗壓能力等軟實力。第七題，在實際工作中，大學生最明顯的問題仍然是理論知識與實際工作脫節。第八題則是對大學生找不到工作以及企業招不到大學生這個問題給出了一個參考答案，那就是一方面許多畢業生的目標就業地域和職業過于集中，另一方面企業用人需求與大學生就業意向存在巨大差異。

從以上結論中不難看出，目前大學生最缺乏或者說企業更加看重的就是實踐操作能力。

綜上所訴：企業的需求側重在大學生的軟實力，如意志品質、情商、吃苦耐勞、溝通團隊協作、忠誠等品質和能力。而大學生需求在于老師和職場人士的指導，潛能的開發和切實可行的職業生涯規劃，企業提供的實踐和探索的機會，最終找到適合自己的工作崗位和發展平臺和空間實現自己的價值。而企業的需求和大學生的需求之間有一條鴻溝，企業對大學生的軟實力不滿意，大學生對企業和崗位充滿迷茫和困惑，對自己定位不明，選擇不利。這期間需要一座橋梁，就是我們北極星要做的事情，素質培訓，激發潛能，明確職業生涯規劃，指路導航。將孩子引導到適合他的方向，為企業輸送合適的人才。無論從企業的需求還是學生的需求，提高大學生的綜合素質對大學生將來的職場發展和成才成功的重要性都是毋庸置疑的。北極星致力于打造素質高、能力強、德行好、有夢想、有行動、有激情的富有綜合實力的青少年。為社會為企業輸送優質人才。

本項目極具社會價值和可行性。

參考文獻：

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中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、繼續醫學教育的界定

繼續醫學教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎醫學教育和畢業后醫學教育，即完成住院醫師專業化培訓或研究生教育后，在本專業領域內繼續不斷地掌握相關的新理論、新知識、新方法和新技術的終身教育中的一個階段。繼續醫學教育的目的是使衛生技術人員在整個職業生涯中，保持高尚的職業道德，不斷提高專業工作能力和業務水平，提高服務質量，以適應醫學科學技術和衛生事業發展（衛科教發[2000]477號）。組織和開展繼續醫學教育項目是加強繼續醫學教育的重要表現形式。目前，根據受眾群體和培養目標的不同，繼續醫學教育項目分為國家級、市級、區縣級、單位自管項目四類。

二、阜外醫院國家級繼續醫學教育項目開展的現狀

阜外心血管病醫院（以下簡稱“阜外醫院”）是國家級三級甲等心血管專科醫院，是國內唯一一家集醫療、科研、預防和人才培養于一體的國家級心血管病的醫療診治、醫學教育和醫學研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發展戰略目標，結合衛生部、北京市衛生局的項目申報、認可辦法，院所年均申報國家級繼續醫學教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續醫學教育項目，其中心內科領域18項，影像學領域3項，心外科領域11項。根據項目總結情況，國家級繼續醫學教育項目呈以下特點：

（一）培訓定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術技能，為全國培養各級心血管專業的醫務和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學習班、ECMO（體外膜肺氧合）學習班、心血管技術推廣培訓班、冠狀動脈旁路移植術臨床學習班、急診心臟病專業指南及進展研討班等，這些項目面向全國基層醫院招生，旨在加強我國各地區心血管疾病防治領域的資源共享，推動我國心血管病防治領域的技術進步。另有8項以傳播醫學前沿知識，推動學術交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學院和專業組織的交流、溝通與合作的層次和規模為項目目標。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關注臨床效果/重視醫療質量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關疾病學術研討會等。這些項目的開展增進了我國醫學工作者與世界先進國家的了解、互通，擴大我國在國際學術舞臺的影響。

（二）師資力量、教學手段、學員規模不同

面向基層醫院推廣技術的培訓班，大多聘請本院或學科領域內高年資主治醫師以上職稱的一線醫師為授課教師，以淺顯易懂的教學語言，實操的手段，結合常見臨床病例來進行教學。教學規模上從幾十到幾百名學員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓班”為期5天，在較為基礎的規范經橈動脈途徑介入治療操作技術推廣中，為規范手術適應癥以及手術策略，規避手術風險，采取課堂授課、手術演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術推廣和使用的專項培訓中，根據學員專業層次和自身學習需求，將學員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術，增加了病例交流和實際操作的機會，注重操作細節和防范并發癥，培養了學員的實踐能力。

“心血管病防治技能培訓班”是常規繼續教育項目，項目組深入到社區、農村基層，送知識、送技術，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫務人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓規模在200人左右，年均培訓近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續教育項目，也是心血管病領域專家聚集的國際盛會，涉及心血管各專業領域，包括心外科、心內科、麻醉學、體外循環學、影像醫學、臨床藥理學、循證醫學與生物統計學、流行病學、醫院管理等。以學術報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區以及國內專家、學者6，000余人。

三、繼續醫學教育項目評價的現狀與需求

（一）繼續醫學教育項目評價現狀

目前對于“國家級繼續醫學教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學員滿意度”相結合，自我評價是要求項目負責人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網上申報及信息反饋系統”中“執行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內容包括：執行情況總結匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓效果分析、學員滿意度）、教學情況、項目活動日程表、考試考題、學員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字數、教材目錄或內容概述）；學員滿意度是要求項目負責人在項目開展期間發放調查問卷，統計數據上傳到國家級CME項目網上申報及信息反饋系統中。由于總結工作不受重視，也缺乏監督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價”規范項目管理的需要

每年30余項的培訓各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現象。這種現象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓效果。由于缺少評價政策的引導，有部分項目不注重檔案管理，導致有價值的學習資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學分管理、經費和檔案管理等問題進行初步調查，僅有12%的項目負責人了解政策和流程，88%的項目負責人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負責人和各科室教學助理進行過相關管理內容的培訓，試圖改善繼續教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統，而無法達到預期效果。

（三）以“評價”調動工作熱情，提高辦學質量的需要

經過調研，有52%的項目負責人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團隊付出大量的時間和精力，這對于大多數項目負責人來說是一個考驗。由于他們有一定的學術地位和行政職務，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負責人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續醫學教育項目”進行“評優”的激勵政策，對于項目負責人來說，尤其是一些基層培訓項目負責人，他們需要自籌經費，一年跑數個偏遠地區宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓效果卻只有項目團隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認可和支持。

四、評價的定位與構建

項目之間的差異不僅表現在項目負責人的水平上，更多的是表現在特色上，呈現出復雜的差異性和多樣性。并不是規模越大、培訓時間越長、學員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據培訓目標，選擇適合的師資、教學方式和規模，讓學員學有所獲，才是“好”項目。

評價的真正目的是為了發展和改進，最終達到學員滿意。項目評價體系不僅要發揮鑒定作用，更要注重引導和激勵，為項目負責人下一步工作的開展提供建設性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標準和專家建議、學員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學是“好的教學”，并不是為了控制項目的教學行為，而是為了引導項目負責人明確并促進項目的教學實踐。本研究中初步構建的評價體系由學員滿意度調查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負責人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進行評價。

（一）學員滿意度調查

學員滿意度的評價者是學員，調查內容與“國家級CME項目網上申報及信息反饋系統”執行匯報部分中“學員對該項目的評估意見”內容相對應。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負責人結合滿意度調查數據，對學員情況進行分析與總結，從而更好地改進項目安排。

（二）主管行政部門評價表

主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領導，評價的目的是為了引導項目負責人重視管理，了解流程和規范。根據權重關系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內專家來評價，從專業的角度評判項目的目標、計劃、師資、教學保障、后勤、特色以及效果。根據權重關系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。

（四）評價程序

學員滿意度調查在項目開展結束前，由項目負責人指派管理人員發放并回收、統計，發放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內，由主管行政部門根據項目管理情況和提交的材料，進行對應評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫院國家級繼續教育項目專家評審會”，由項目負責人進行項目總結報告，專家依據評議表打分。最終評價結果為三項評價得分合計的平均值。

（五）評價結果

評價結果將作為院級繼續教育項目評優工作的客觀指標，也將成為第二年是否批準申報的參考依據。

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下面筆者以本次培訓為例，探討基于項目的以“教師主導、學員為中心”的培訓設計方案。

2培訓內容的確定

本次參訓學員共計48名，其中，計算機專職教師45名，計算機維護人員3名，均系計算機或相關專業畢業。對于已參加工作多年的專職計算機教師來說，僅僅掌握Java語言本身是不夠的，重要的是掌握實際編程技能并具備用Java語言帶領學生團隊開發項目的能力。

為了達到培訓目標，選擇合適的、學員感興趣的項目至關重要。項目選題主要遵循以下原則：以培訓內容為依據，符合學員的認知層次，注意與解決實際問題相聯系。讓學員既能運用所學的知識和技能，又可以創造發揮，這要求項目有一定的難度，可促使學員學習和運用新知識、技能。通過與學員交流，共同確定了項目開發任務：利用JBuilder開發工具，完成教學管理系統(通常包括學生管理、考試管理、成績管理、教師管理、排課管理、選課管理等子系統)的某一子系統開發。由于該項目與學員實際工作聯系密切，不僅拉近了與學員的距離，更重要的是學員對系統的需求比較明確。

教學內容設計采用模塊結構。知識系統結構包括基本模塊、應用模塊和項目模塊三部分。教學要求按了解、應用、綜合應用三個層次安排。

3管理體制設計

為了適應項目開發的需要，引進了類似“公司”的管理體制，形成了一個以學員為主體(既是學習者又是項目開發和管理者)，以教師為監督的教學組織團體，把學員日常管理與教學實施融合在一起，為培訓的實施提供了組織上的保證。

在第一次培訓時教員介紹項目組管理法，明確項目經理的產生規則、職責、團隊成員挑選方式等事宜。課后項目經理在三天之內“招兵買馬”，確定自己的成員。項目經理作為全體成員的直接領導，一方面與每個成員交流和溝通，制定項目計劃，實施項目開發；另一方面，又要對培訓教員負責，每天定期報告項目進度。項目經理擁有對組員進行考核甚至開除的絕對權力。

4培訓方法設計

培訓方法采用五步教學法：課前交流、提出并分析問題、模仿練習、項目組討論和開發應用。該方法強調學員參與，其主要目的是使學習者在一個真實的應用問題背景中，產生學習的需要，通過學習者的競爭學習、教師的指導教學以及項目組成員間的交流與合作，學習者親身體驗到從識別目標到提出和達到目標的全過程。

課前交流主要通過項目組間競賽方式完成，例如，從學員項目中選取兩份。一份是具有代表性錯誤的程序，以項目組為單位進行糾錯，另一份是完成質量較高的功能較全的項目，向全班展示。又如，展示學員“學以致用”中有趣的案例。通過變學員被動檢查為學員主動競爭交流，這樣就容易在學員中形成“趕、學、比、幫、超”的開發氛圍。

提出并分析問題是指教師根據培訓內容和實際項目的需求，為學員提出有利于Java語言教學的現實問題，例如，學生成績分析、體重問題、上網收費，等。這些來源于實際項目的問題可降低學習新知識的門檻、激發學習興趣，讓學員清楚“我要做什么”。然后教給學員“如何做”，主要通過示范、引導學員調試程序、講解等步驟逐步給出解決方案。由于提出的問題一方面具有趣味性、實用性，可激發學員學習興趣；另一方面結合學員開發項目具有連續性，將書中多個知識點串起來，形成了“知識鏈”。

模仿練習內容難度不大，緊扣“示范”問題，略有差異，大部分學員都能較快編碼并調試完成。這可極大地調動學員的學習積極性和增強學員的自信心。模仿練習允許項目組集體編程，前三名可獲得加分，分數計入項目成績。模仿練習的任務大多來自教務管理系統的功能模塊，學員通過逐步完善便可組裝成功能齊全的系統。

項目組討論。對某些復雜問題及知識小結，學員與學員或與教師討論交流。教師應當鼓勵項目組成員之間相互討論。

學以致用。在教學環節中重點加強了學員自主學習能力的培養，在教學中增加了學以致用這一環節即要求學員通過多種途徑搜集有意義的實際問題并加以解決，例如在學完程序流程控制后，教員要求學員：尋找你身邊的一個實際問題，編寫Java程序加以解決。

5考評方案

為體現考評的公平、公正及合理性，通過對考評方式多方論證，最終從多套方案中篩選出適合中職教師培訓的“形成性考評”方案。學員記分方式采用以下公式加以計算：總成績=學員平時表現(10%)+團隊平時表現(10%)+項目成果(60%)+上機考試(20%)。學員平時表現主要依據學員作業完成和出勤情況，上機考試用于測試學員掌握應用Java技術的個人能力。項目成果展示測試學員的團隊績效。由于增加了項目經理評估成員在項目中的工作績效，在項目考核中也體現了個人能力的度量。

6結束語

通過選取“工程項目”來創建“情景”，采用“協作學習”的方式開展培訓，以完成“工程項目”為最終目標這一行之有效的培訓方法，不但可以動用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個培訓過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學員主體作用。充分地展示了“以能力為本”的價值取向，使培訓的質量和效益得到大幅度的提高。在教員和學員的共同努力下，參培的學員考評全部達標。學員也對教師的專業水平、教學內容的安排、教學方法的采用、教學控制能力、責任心、耐心、教師總體印象等方面進行了評價，培訓滿意度達到100%。

參考文獻

[1] 嚴雪怡.從建構主義理論視角談學生創新能力培養[M].職業技術教育，2002，(8).

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一、項目教學法概述

項目教學法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家伊利諾易，大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學。此教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力和學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。

項目教學法是以學生自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應用。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

二、建構主義理論對項目教學法的指導意義

建構主義學習理論強調以學生為中心，強調真實任務或活動的重要性，強調小組協作學習，強調學生在不斷解決疑難問題的過程中完成對知識的意義建構。項目教學法，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，是在真實情境中，借助教師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構。因此，建構主義學習理論對項目教學法的開展具有重要的指導意義。

1.以問題為驅動――項目教學

在基于建構主義學習理論的教學設計中，提倡以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾，且必須是在真實的情境中展開的真實任務。這樣有利于加強記憶的語義表征與動作表征，從而有利于學習的情境化與學習動機的形成。以問題為驅動即利用問題刺激學生的學習活動，引導學生的思考，并鼓勵學生嘗試解答各種問題。建構主義學習理論指導下的項目教學法首先就安排一個可以引發學生組織概念、設計活動、展開調查的驅動性問題。驅動性問題的設計必須是可行的、情境化的、有價值的且有意義的，同時教師所設置的情境不能限制太多，以免影響學生自主解決問題。在項目教學過程中，學生圍繞某個項目或某項任務，根據自己的原有經驗積極地展開探索，發現新知識，鍛煉和培養新的學習能力、研究能力和職業能力。

2.以學生為中心――自主探究

在基于建構主義學習理論的教學設計中，強調以學生為中心，充分發揮學生的主動性，各種教學因素只是作為一種廣義的學習環境支持學生的自主探究學習。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識。建構主義學習理論指導下的項目教學法就強調了學生是整個項目學習過程中的主體，是自己項目完成的負責人，知識是由學習者主動建構的。因此，采取以學生為中心的自主探究模式，教師不直接向學生傳輸知識，而是引導學生采取積極的學習行為、獨立自主的學習態度，進行自主探究，自行發現問題，尋找各種可能的對策，并試圖解決問題，在探究過程中建構知識。

3.注重合作學習――小組協作

建構主義認為，知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。另外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構主義學習理論指導下的項目教學法就是以項目小組的形式開展，并輔之以教師或社會專家的指導、咨詢與協助。學習者為完成項目這一共同目標而努力，在小組內交換思想，交流意見，爭論有效方法，增長見識。尤其在各小組解決項目問題時，他們交替發揮各自的作用，多方合作而形成了項目學習共同體，使個人的能力和才華不斷被發現和發展。各個成員在項目小組中相互學習，取長補短，從而達到了社會化的學習效果。

三、實施項目教學法的注意事項

目前高職院校正處在加速發展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目重新構建以工作任務為主體的高職項目課程內容體系的項目課程改革就是良徑。從教學計劃到精品課程的申報，能夠看出，大部分學校都強調項目教學法的重要性，并將其作為主體教學模式，而且效果普遍良好；項目教學法的架構基本形成，大多學校在培養規格、教學目標、教學內容上有統一的認識；在實習實訓基地、師資等方面具有一定的規模；實施項目教學法，走校企合作是必由之路，具體表現為設立產學結合機構，鼓勵校企合作的政策的制定，實行學生頂崗實習制度，積極探索“工學”結合的人才培養模式，等等。

盡管項目教學法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，但現在各院校正處于嘗試應用階段，因而在實施項目教學法的過程中須注意以下幾個方面。

1.理性認識項目教學法

很多老師把項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中，用項目教學法完全取代傳統教學法，這存在一個很大的認識誤區。項目教學法強調綜合應用能力的培養，而傳統教學法注重理論知識的掌握，在教學實踐中二者要結合起來，不能對立。

2.加強師資隊伍建設

高素質的“雙師型”教師隊伍是項目教學法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數量不足、結構不合理等問題。即便外聘，真正行業、企業一線的技術人員在聘請及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規章制度，聘請行業企業專家、一線技術員到校兼職任課。

3.項目的選擇與教材的處理

項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又要調動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又能創造發揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，以促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。目前學校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數內容仍然強調知識的系統性，與項目教學法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現不出高職培養目標的特點；部分實訓教材也突出實踐性，強調操作步驟，但所選項目結合實際崗位需要的少。因此，廣大教師應該及時總結項目教學實踐中的經驗，編寫符合項目教學特點的、實用型的校本教材，同時邀請行業企業專家和一線技術人員參與，以便更好地實施項目教學法。

4.改進教學評價方式

教學評價是學生最關注的環節，進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內涵的真正體現，對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應該開展學生之間的互評，組內評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結性評價）”，體現以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展。同時，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。

建構主義學習理論指導下的項目教學法是以學生為主體，問題為驅動的探索式學習模式，體現了以“崗位需求”為出發點、以培養“職業能力”為核心的職業課程特點，實現了“教、學、做”三位一體，有利于提高學生的綜合素質和職業能力，從而實現高等職業教育的培養目標。

參考文獻：

［1］郭穎.項目教學法在高職教育中的應用探析［J］.探索研究，2011，（8）：117-118.

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發展，職業教育理念與教學模式不斷改革與深化，“項目化教學”以其具有教學與企業實踐、理論學習與實踐技能的相統一的特點，更加符合高職的教學模式而成為高職院校課程建設的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設是近幾年課程建設改革的核心理論。“項目化教學”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經過幾年的課程建設改革，“項目化教學”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設，“項目化教學”也只是被當作一種教學法的角度在研究。課程建設基本上還是以學科為單位建立課程的“教學項目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學項目體系”的核心理念是：根據學生的典型就業崗位設置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學情境。結合企業實際的生產環節，把這些教學情境進一步分解成為不同的工作任務，不同的工作任務對應相應的課程，并把這些工作任務轉換為教學項目。課程體系中各個課程基于同一個教學情境的教學項目組合成一個完整工作過程[2]。

一、構建教學項目體系的理論依據和實踐基礎

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點提出了“典型工作任務”和“教學情境”。原則上每一個教學情境都是完整的工作過程，一個教學情境可以分解為多個典型工作任務，典型工作任務轉換為對應的學習領域課程。典型工作任務則是建立在教學情境基礎上，由教師設計用于學習的“情境”和“環境”，是對學習領域課程進行“教學化”處理的結果。一個教學情境可以由一個或多個教學項目組成[3]。

根據調查，目前的很多IT培訓機構，在長達五六百學時的培訓中，只是根據培訓目標精選二到三個教學項目，把所有所需的知識融入到這些項目中。采用軟件開發公司的做法，隨著學生學習的深入，知識的加深，對實戰項目進行版本升級。教學項目學習過程即是企業的項目開發過程，真正實現工學結合。

二、傳統的“項目化教學”存在的主要問題

（一）不同課程教學項目存在交叉和脫節的現象

雖然現在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學結合課程體系的建立，但在具體的教學實施中，課程教學團隊的設置還是以單課程為中心，教學內容、教學模式、教學項目也只是滿足了本課程的需要。只根據自身的課程內容建立實踐和實訓項目，存在教學情境不統一、教學項目設計方式不統一、教材不成體系等方面的問題。在教學過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實訓，造成了不同課程的教學項目有交叉和脫節現象。整個教學課程體系達不到崗位所需能力的系統性訓練，達不到與職業相關的崗位能力與職業素養。

以計算機軟件技術專業為例，WEB項目開發是高職學生就業的核心崗位。主要典型工作任務包括項目分析與策劃、界面設計、數據庫設計、代碼編寫、維護與測試等一系列的工作任務。這些任務分別轉換為《網頁設計與制作》、《數據庫程序設計》、《WEB程序設計》、《軟件工程與測試》等學習領域課程。因此，這些課程的所有教學項目應該圍繞相同的教學情境。可在實際的教學中，不同的課程往往由不同的課程團隊負責，采用的是不同的教學情境。

例如，在同一個班級中，《網頁設計與制作》課程以“桃花節”為主題設計了一個教學情境；而《WEB程序設計》卻選用“電子書城”作為主題設計了另一個教學情境。那就會造成《網頁設計與制作》課程中完成的項目在《WEB程序設計》課程得不到應用，后者的項目界面則必需重新設計。造成這兩門關系非常密切的課程在教學實踐環節中存在脫節和交叉的現象。

（二）學生缺乏對課程作用和地位的系統性理解

由于在整個教學體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學前對本課程在專業課程體系的作用和地位有所說明，但對當時的學生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學生往往在學課程時才理解前導課程的作用。造成前導課程的學習目標不明確，難以激發學生學習的積極性，直接影響到核心課程的教學效果。

比如在《WEB程序設計》的實踐教學中，要完成一個WEB項目，學生必需完成網站需求分析、界面設計，數據庫設計這些過程。由于教學項目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學習，更談不上對核心課程項目的升級和優化。

三、建立項目化教學課程體系需要解決的關鍵問題

主要是理清課程間的關系。根據“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關聯的。以計算機軟件技術專業為例，目標是培養軟件開發人才，畢業后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發，因此《Windows程序設計》和《WEB程序設計》這二門課程是計算機軟件技術的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結構設置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設計出合理的教學項目案例。

根據“完整工作過程”原理建立的課程間的關系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關系是指在學習某門課程前必需先學習的課程。輔助關系是指對所學課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關系和輔助關系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。

篇（6）

【關鍵詞】

結構設計；設計制作；模型尺寸；模型質量；加載試驗；承重比拼；創新精神

1 教學目的和任務

本課程的設計在體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，并形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。本次超級結構比拼是給學生一次設計制作結構的機會，讓學生充分體會設計制作的樂趣。本次超級結構的設計制作能讓學生充分運用所有的理論知識及社會常識，需要將各種觀點和知識融合在一起，從而有利于高中生將各科知識融會貫通進行設計創新，并讓學生動手實踐來檢驗自己的設計，注重發展了學生的興趣、潛力和特長，突出學生在教學中的主體地位，充分發揮學生主動性，創造性和想象力。

超級結構大比拼任務書要求：

1.1 結構形式不限，模型質量小于（100）克，底座形狀不限，最長邊邊長（圓就是直徑）不能超過（100）mm，結構高度（400±10mm。）

1.2 支撐柱形狀，根數自己設定。

1.3檢測承載值

1.4求承載與自身重量的比值。

1.5完成設計任務書

1.6組長對本結構模型進行表述，交流。

（模型質量限定30g或50g；底邊直徑70mm或100mm；高度250±10mm或400±10mm ）

2 具體步驟和內容

2.1學生分組：各學校人數不同，所以每個班次人數不一定，在19-26之間，每個班次分5或6組，每組4-5人，分組時考慮本次設計主要由學生獨立完成，教師只對學生提出的問題給予指導，分組的原則是學生自己組合，教師建議他們選擇彼此熟悉的，配合默契的，理論知識強，制作能力強的搭配組合，最終是由學生自由組合決定分組。

2.2解讀任務書，明確設計內容。教師和學生逐條分析，明確模型的質量要求，檢測質量的方法用電子天平測量。展示電子天平的使用，儀器的測量范圍。分析模型尺寸的要求，底座及高度要求。

2.3分發制作模型的材料及工具。模型的主要材料是ABS型材，主要規格有4種，方形截面的有兩種5mm*5mm和3mm*3mm的長度是500mm，圓形截面的有兩種直徑分別是5mm和3mm，長度也是500mm。ABS型材有良好的韌性和一定的脆性。ABS型材主要用于支撐柱部分。泡沫板用于桿之間的連接，也多用于上下底板的鏈接。材料之間粘結用502膠水，實驗證明操作簡單，連接性能好。還有鞋底線，作為輔助用料。模型材料由上述材料構成，不允許用其他材料。工具有壁紙刀、鋼板尺、直角尺、剪刀、砂紙，精銼刀等。這些工具學生平時接觸過，易操作，安全。

2.4設計及制作。這個過程是這個項目的最重要的部分，所占時間也最長，基本分為三個階段，設計階段，部件制作加工及修改階段，模型組裝階段。進入此階段后，完全由學生自己動手設計結構方案，自己動手拼裝，調整。教師只對學生提出的問題給予指導，制作過程的技術給予適當指導。設計中學生們的創意層出不窮，小組討論激烈，在各組工作臺上，學生們充分展示了自己的聰明才智，一件件精巧的作品經過三個小時后便被制作出來。

制作出的作品新穎、獨特， 不僅是一場創新能力、實踐能力的競技，也是他們相互學習、取長補短、交流經驗的過程。，也鍛煉了學生們理論與實踐相結合的能力。

2.5模型檢測。對制作好的模型底座尺寸，高度，自重進行檢測。不合格作品直接淘汰出局。檢測好的作品標注組號，按順序放好。測試前任何人不準觸碰模型。

2.6加載測試。該階段是最扣人心弦的階段，每個小組首先抽簽決定了加載順序，加載的

設備是一臺10噸的微顯萬能試驗機。隊員自己把結構模型放到機器上，操作機器加載。

加載過程緊張而激烈，學生們屏住呼吸觀察結構發生的形變，隨著一個又一個好成績的獲得，又發出陣陣的掌聲，整個氣氛也隨之高漲。目前我們400±10mm高度的記錄保持者是八中丁藝、李亞軒、柳光浩、王睿、欒曉倩五人小組。他們模型質量90.86g，承載2.090KN是目前記錄保持小組。250±10mm高度的紀錄保持者是大連育明高中呂明昕，孫城城、耿端陽、王儉政四人組合，他們模型質量是40.4g，承載1.395KN。

2.7每周承重比拼結果展示：如大連八中建筑一班結構模型測試結果展示 2013.9.17

2.8每組展示交流. 由每個小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內的分工，收獲等。

3 教學特色

3.1本次教學項目不對每位學生做具體的評分，對小組進行評定，評價標準由承載能力60% .制作工藝20% 小組展示20% 三部分組成，綜合評價每組的優點及不足，使學生不受考核的壓力，自由發揮其想象力和創造力，為教學創設一個輕松的氛圍，真正做到“寓教于樂”。

3.2在整個設計過程中，不為學生提供具體的設計方案，不給學生設置固有的框架，由學生自己動手，自己設計拼裝，學生以自己的想象和靈感，加上所學的物理學及結構的知識，日常生活經驗，積極思考，勤于動手，完成整個項目的任務。教師只給學生提供具體的任務及要求。即使學生在設計及制作過程中遇到問題，也只給與適當的指導，不告訴學生具體怎么做，讓學生自己解決問題。為學生提供充分施展才能的機會，發揮其自主學習和創新能力，學習設計的主動權留給學生，充分體現以學生設計制作為主，教師指導為輔的模式，讓學生充分享受設計制作的過程。

3.3在小組展示會上，由每個小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內的分工，收獲等。

育明高中的一位學生說完成這個模型的設計制作需要認真選材，冷靜的全面分析，還有組員間的團結合作。大連24中學生說從最初的設計到后期的制作，我們體會了合作交流動手的快樂。我們體會到了實踐與理想的差別，也學會了如何隨機應變，如何改進作品，如何去與他人合作。創新是在實踐中碰撞出來的。

4 教學成果

經過2013年一年的實施，對大連市普通高中公辦學校的2012屆，2013屆兩屆學生的38個班次的教學實踐，得到如下成果。

4.1這是一次很好的理論聯系實際的鍛煉機會，學生通過自己動手，對建筑結構設計有了具體而初步的了解，激發了學生對建筑結構設計的了解，興趣，更多的學生在完成有趣且富有挑戰性的任務中體驗到成功，同時也學會互相理解與尊重，學會溝通交流與合作。

4.2完成任務的同時，學生明白了細節決定成敗，比如在結構模型設計中，桿的薄厚有沒有缺陷都是決定結構模型成敗的關鍵，另外在粘結過程中，技術工藝也很重有，有時因為一點的缺欠，使整體結構破壞，讓學生認識到實際工程中，即使是一顆螺栓也不能被忽視，有可能一點點的失誤，就使整體結構坍塌。培養學生養成嚴謹、認真、一絲不茍的工作作風。

4.3學生的創新意思，創新思維、創新能力都是不可低估的，學生的作品新穎獨特，創意層出不窮，并能在設計制作過程中提出問題、發現問題，能尋求解決問題的新方法。滿足了學生“動腦設計，動手制作”的學習欲望，其實從這個項目的一開始實施就受到學生的好評，教師也是在學生的熱情推動下，不斷學習結構力學、材料力學、建筑力學等專業知識。教師們為此閱讀了很多相關書籍，努力實現自我提升，主動攻關、相互學習，尤其大連理工大學建筑學院的于輝主任，土木工程的劉毅老師，邱文亮院長給與很多幫助指導，我個人的能力得到很大提升。

4.4本次超級結構比拼以分組的方式進行，讓學生普遍認識到集體協作精神在設計中的重要性。整個設計制作中，組員間必須通力協作，需要相互間的交流，緊密協作，否則不能如期完成任務。在實踐中，既鍛煉了學生堅持不懈、鎮而不舍的意志品質，也為學生們營造了一種激發創造力、挖掘自身潛能的寬松環境。其最終目標是培養學生學會學習、學會做事，成長為符合社會發展的創新型人才。

總之，通用技術選修課程是普通高中新課程結構中一門充滿使命、充滿挑戰的新課程，面對未來，面對一個高新技術世界，我們必須與學生一起做好準備。

【參考文獻】

[1]普通高中通用技術課程標準

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自2004年國家頒布《中華人民共和國農業機械化促進法》，通過實施“農機具購置補貼”政策和“三農”政策以來，中國農機工業和農業機械化迅猛發展。在國家農機化產業政策的支持下，農機生產企業加快了產業結構調整、產品檔次提升、技術裝備更新、產業鏈延伸，核心競爭力逐漸提高，農業機械化技術推廣力度不斷加強。但高技能型專門人才的匱乏已成為制約農機生產企業發展和農機化技術推廣的瓶頸。因此，常州機電職業技術學院對農業機械應用技術專業進行重點建設，成立了農業機械應用技術專業建設合作委員會，建立“雙主體”培養人才的校企合作運行機制，構建“農閑進廠，農忙下鄉”人才培養模式。通過對農機專門人才需求進行調研與分析，明確專業人才培養目標，確定職業崗位群為農機裝配調整、農機售后服務和農機營銷。根據地方及區域規模、農機制造企業主要產品類型，確定了建設插秧機、聯合收割機、拖拉機等七門主干課程。

插秧機構造與維修作為農機專業的專業核心課程，通過對這門課程的學習，能夠掌握典型手扶和高速插秧機的基本結構、常見故障現象，并能根據所學知識進行故障排除，學會插秧機的日常保養和季后保養方法，在構建農業機械應用技術專業“產品主導，能力本位”的專業課程體系的基礎上，提出該課程項目化教學模式。項目課程模式打破學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，依據職業崗位工作任務組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以完成工作化的學習任務為基礎，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。

1 插秧機構造與維修課程設計

插秧機構造與維修課程整體設計 本課程以現代典型插秧機結構為主，系統介紹插秧機總體結構，各總成、部件的結構、工作原理與維修知識，注重對插秧機故障進行系統診斷和排除能力教學，同時加強學生的操作技能。項目化教學指導學生參與項目的實施，讓學生在動手完成項目的過程中體驗到學習的樂趣，提升專業技能。由于農機專業采取訂單班培養模式，這門課程在教學內容組織、教學活動方案設計時，由企業技術專家和校內課程專家根據課程標準中的課程性質、課程目標和課程內容共同討論，設計教學方案注重學生的動手能力，讓他們從現場認知大致了解，到項目化教學，使他們掌握基本的原理，實現從感性認識到理性認識的飛躍，進而通過實習實訓使他們感受到從學生到員工專業化技能上的提高。插秧機構造與維修課程具體內容設置如圖1所示。

插秧機構造與維修課程單元設計 下面以項目四中任務四“插植臂原理與檢修”為例，介紹本次任務的設計步驟。本任務共四學時，按照典型的六步項目教學方法來組織實施，具體階段分配如下。

首先是課前的準備，在上次上課結束時提出本節課要解決的問題，并準備插植臂12個，手扶插秧機三臺。

在本課堂中第一步是任務準備階段，在本階段中教師首先播放插秧過程及農業實際生產中出現的故障現象視頻和圖片，并發放任務工單。讓學生以小組形式接受任務，討論并確定工作步驟和程序。

第二是任務實施階段，教師采用啟發式教學法、演示法、問題探究法等教學方法，并結合PPT講解插植原理，然后運用演示法拆裝插植臂，邊拆裝邊講解組裝要點。插秧機組裝時有很多對點要求，在演示的時候要求學生一定要規范操作，把企業管理逐步融入教學中，使學生走出校門能很快融入企業中。然后學生分組拆裝練習。

第三是任務檢評階段，并相互檢查評論。在這個階段，教師巡視各小組，并扮演農機手咨詢工作中出現的問題，讓學生作為售后服務人員進行解決；最后把部件裝入整機上，并進行取苗量調節。

第四是任務完善修改。在這個階段，主要是學生自評、小組互評，評價內容既包括對本次任務的成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己，使學生在完成該任務的過程中掌握并運用插植原理，能對生產中出現的問題進行故障排除，驅動學生探索與解決問題的積極性。最后小組之間相互檢查并評價完成情況，布置下次任務。

最后一個環節是任務考核階段，教師總結點評、打分，組織學生完成總結和任務工單。

根據該教學任務的實際需求，本任務采用兩個階段、兩個地點（多媒體教室+實訓基地）分別進行教學。為進一步激發學生的積極性，在學生拆裝訓練后設置故障，讓學生分析故障原因并提出解決方案。在最終成績的考核過程中，考核方式多樣化，學生互評與教師考核相結合，激發學生學習的積極性。

2 本教學任務的創新點

采用校企合作模式 采用企業+校內+實訓基地多地點收集及授課的方式，所設置的教學情景來自農機維修生產實際，培養學生的能力更符合企業所需，可以說來源于企業又服務于企業。

課題交還與學生 改變傳統的教學模式，變以教師的“教”為主為以學生的“學”為主，以學生為主體，教師在整個教學過程中注重引導，把課堂交給學生。

靈活采用多種教學方法和手段 在教學過程中，采用視頻教學法、示范教學法、情境教學法等多種教學方法手段，旨在以掌握技能為本，激發學生興趣，增強教學效果。

培養學生能力為根本 讓學生在“學中做，做中學”，有機結合。通過項目化教學的開展，學生學習由被動式接收轉向為主動式學習，職業崗位能力得到提升，真正實現學校與企業、學習與工作的對接。

3 項目化教學的思考

綜上所述，應用項目化教學對增強插秧機構造與維修課程教學效果是一個很好的嘗試，可以使學生在“做中學，學中做”，有利于培養學生完成項目任務所必需的綜合性思維和整體性思維。開展項目化教學，以下幾方面問題值得重視。

注重基礎知識的學習與拓展 課程的項目化不能忽視學科知識。雖然高等職業技術學院以培養高技能技師型人才為導向，但人的發展還需要具備一種可持續的廣泛適應性。在項目的實施過程中，不僅要重視職業技能的培養，也要加強職業基礎理論和基礎知識技能的學習。因此，在項目完成過程中，在學習所涉及的知識時，可以將教師講授和小組協作學習的方法相結合，教師根據教學目標和具體的項目任務進行知識的拓展，引入介紹國內外發展狀況及趨勢。

培養雙師型教學團隊 項目化教學的推廣必須有一支既能勝任教師崗位職責，又有能力處理和解決生產實際問題的具有雙重業務素質的教學團隊。學院建立了校企合作基地，教師到企業一線進行技術鍛煉，同時為企業提供技術支持；同時聘請企業技術服務能手作為訂單班兼職教師。目前，常州機電職業技術學院農機專業與本地三家知名企業合作建立了五星級實訓基地，作為教師的雙師培養和雙師保鮮基地，雙師比例超過90%。

篇（8）

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、教育培訓趨同現象及其引發的問題

（一）培訓趨同現象

1.管理類培訓需求基本同化

隨著教育培訓規模的整體擴展，國內一些知名高校的高端培訓在辦學品質和辦學效果等方面均取得了良好的社會效應。但是從各高校歷年培訓項目的實施來看，黨政管理人員、企業管理人員這兩大類培訓對象的培訓需求基本同化。

黨政管理人員的培訓內容需求主要集中于三個方面，一是領導力架構與提升，二是政策和形勢分析解讀，三是人文修養和人生智慧；企業管理人員的培訓內容需求也主要體現在三個方面，一是企業升級轉型與決策，二是商業模式創新與戰略思維；三是企業家國學文化熏陶與管理運用。這兩類人員的培訓內容基本上圍繞這些主題進行組合與變化，不同高校的相關項目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓對象基本類同

行業特色鮮明的高職院校其相關培訓發展優勢較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業的直接關聯性，對各行業專業技術人員的培訓就難對接，因而往往在培訓空間的拓展中將重點放在了黨政管理和企業管理這二類學科專業性不是太強的培訓對象上。

3.綜合性高校內部培訓項目同質傾向

一些綜合性高校充分利用其專業學科門類齊全的優勢，在繼續教育方面專業學院與繼續教育學院雙輪驅動，取得了很好的社會效益和經濟效益，但由于其不同的運作手段和運行機制導致兩者陣營對壘，專業背景優勢主導下的專業學院與體制靈活開放的繼續教育學院在培訓內容上不可避免地發生重疊與交叉。不同的辦學機制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業院系間也會出現同質項目的沖突，如經濟學院和管理學院都會有以企業經營管理者為對象的培訓項目，公管學院的干部培訓與其他專業學院針對相關行業內的干部培訓項目也會發生競爭，而繼續教育學院內部不同辦學中心也會因同質項目引發不同形式的問題。社會培訓需求基本同化和綜合性高校培訓對象基本同類，使得校內培訓項目同質化矛盾日益突出。

（二）同質項目引發的問題

首先，培訓師資資源緊缺。專業學院與繼續教育學院，項目的類同勢必導致培訓內容、教學計劃與師資遴選都會出現趨同，從而導致校內培訓資源緊缺，特別是優質師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭搶高端生源。同質項目的競爭直接導致校內辦學單位間爭取的是同一類培訓對象甚至同一批生源，在其他辦學條件沒有明顯優劣的情況下，極易出現壓價競爭、無序競爭的情況，各辦學單位重市場、輕內涵，項目的研發、更新升級以及質量建設等得不到更好的保證。

再次，培訓機構內耗。同質項目競爭造成一些辦學單位過分關注培訓資源和生源競爭，忽視培訓品牌內涵建設，不利于繼續教育的整體發展。

二、品牌項目認證機制策略

“品牌”是一種無形資產，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發展的動力。由于教育培訓的市場化和產業化特征，誰擁有了培訓品牌，誰就掌握了競爭的主動權，從而處于培訓市場的領導地位。而品牌項目認證機制的構建，是促進繼續教育品牌建設與發展的重要保障。

（一）品牌項目認證實施的必要性

學校作為引導高校教育培訓品牌認證的主體，應主動采取各種有效措施，制定相關政策，規范和指導辦學單位的品牌項目認證，強化各辦學單位品牌意識，確保高校繼續教育事業的可持續增長。

（二）以品牌建設為導向的同質項目審批原則與流程

1.項目審批三大基本原則

學校教育培訓環境的規范與有序，可以較好地推進學校教育培訓的發展與繁榮，因此學校職能部門需要對全校教育培訓項目進行合法性、規范性、合理性三大原則性考量和審批。

項目的合法性是項目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學單位申報的項目中課程體系是否符合國家教育法規和政策，聘請的師資是否擁有相應的資質；項目的規范性是審批項目要遵循的基本原則，包括項目收費是否在政府財經政策框架內執行，合作團隊是否具有優良的經營紀錄，合作內容是否確保學校辦學的主體性原則；項目的合理性是審批項目要遵循的重要原則，在項目合法和規范的前提基礎上，還要看其是否涉及同質競爭和低價競爭等。

2.同質項目審批原則

對于校內不同辦學單位申報的同類同質項目，學校堅持以下審批原則，有效避免同質競爭，使學校繼續教育走向有序化和品質化：

堅持學校聲譽第一原則：知名度與美譽度并舉；堅持學科背景優先原則：培育專業化與精英化；堅持品牌項目保護原則：政策傾斜，制度保證；堅持優質項目免檢原則：簡化流程，鼓勵自律；堅持歷史項目區域原則：做好做大，做精做強；堅持行業委培規模原則：以一帶面，提升質量；堅持新辦項目領先原則：激勵創新，差異發展；堅持合作協同聯動原則：減少內耗，合作共贏；堅持違規事件處罰原則：賞罰有序，良性競爭；堅持公平公正公開原則：流程透明，全民監管。

3.同質項目審核的基本程序

一是成立項目協調工作小組。在學校層面成立項目協調工作小組，成員包括學校管理部門相關領導、若干校內外專家和法律顧問等，協調解決一些同質項目的特殊和疑難問題。原則上協調小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業學院學科邊界。專業學科背景有爭議的教育培訓項目實施重新審議和界定，協調小組進行專題討論審定，相關意見和建議及時向專業學院反饋，然后形成決定，最終確定項目承辦歸屬權。

三是繼續教育學院內部整合梳理。繼續教育學院內部各中心實行區域或行業劃塊，統籌申報，減少競爭，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項目引導策略

避免同質項目競爭的有效舉措，就是對教育培訓品牌項目建設實施政策引導。學校管理層作為引導本校教育培訓品牌認證的主體，應主動采取各種有效措施，制定相關政策，規范和指導辦學單位的品牌項目認證。學校監督辦學單位實施品牌認證，規范教育培訓市場秩序，確保繼續教育事業的可持續增長，其收益是巨大的，花費一定的監督成本也是必須的。所以，學校必須規范辦學單位的辦學行為，加大違規辦學的查處力度，使辦學單位實施品牌項目認證。受訓者購買經過認證的品牌項目產品，辦學單位精益求精提供品牌項目，從而保證受訓者的長期利益，實現雙贏，整個社會的教育培訓水平也隨之提高。

1.品牌項目的認證與引領

實施品牌項目建設的理念引領，鼓勵中心按區域或行業縱深發展，以品質促效益，給予品牌特許，樹立品牌標志，形成品牌效應。

如學校某繼續教育中心5年內在山東地區完成290多個培訓項目，受訓學員達1.5萬余人次，形成了良好的區域影響力和可持續發展性；另一個繼續教育中心，從2003年至今在全國煙草系統已經舉辦了80多期培訓班，樹立了良好的煙草培訓品牌。

2.品牌項目的錯位與創新

積極引導專業學院依托學科背景，整合學科資源，凸顯專業特色，鼓勵原創項目，體現亮點特色，倡導行業分流，實施錯位發展，打造高端品牌，鼓勵研發專業特色明顯的高端培訓項目。

如學校某專業學院開發的求是精英班，以高端性、專業性、獨創性、針對性、實用性、稀缺性等特質，成為學校教育培訓高端品牌的經典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應用到浙江大學的其他高端培訓項目之中。另一專業學院研發的新型城鎮化專題培訓項目，充分發揮了專業優勢，學科特色鮮明。此項目至今已經連續舉辦6期，成為學院重要的原創性特色項目。

3.品牌項目的建設與發展

重視品牌項目建設，強化品牌宣傳，統籌協調，聯合促銷，持續統一，形成系列品牌，創造良好社會效益和經濟效益。

如學校浙商企業總裁高級研修班、經典工商管理總裁研修、高級工商管理總裁研修班等系列企業家培訓班已連續舉辦多年，在社會公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經典精品項目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓人次累計1000余人。

因此對于具有高度專業背景，具有獨特創新性，并且樹立了培訓品牌的可持續發展的教育培訓項目，在實行品牌項目認證時應予以優先權，強化品牌項目的社會吸引力和公信力。

（四）品牌項目認證的原則與流程

培訓品牌認證主要遵循三大原則：一是質量原則，即申請品牌認證的項目應具有良好教學質量和社會聲譽；二是總量原則，即申請品牌認證的項目能充分體現社會效益與經濟效益并舉原則；三是數量原則，即申請品牌認證的項目必須滿足一定的期數條件、人數條件以及連續舉辦的時間條件。

（五）品牌項目認證流程

品牌項目認證與實施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學中心申報、協調小組討論審定、意見反饋、網上公示、品牌項目最終確定、管理系統公布8個環節，充分體現品牌認證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓品牌項目維護與保障策略

（一）品牌項目開通綠色通道

被學校認定為品牌的項目，根據授權范圍，此類項目其他辦學單位不得再行涉及。對品牌項目予以政策保護，建立品牌項目資源庫，在學校教育培訓管理系統中開通綠色通道，品牌項目通過系統申報，學校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實行年審和抽查制度

品牌項目實行年審制度，一年申報一次。對于已經認證的品牌項目，在免審的同時，學校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項目，撤銷其認證資格，取消免審，以保障品牌項目的公信力，實現品牌項目的長遠發展。

（三）建設繼續教育質量保障體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質量為核心，加快從人力資源大國向人力資源強國推進。”劉延東同志在2011年全國繼續教育工作會議上指出：“繼續教育的生命在于質量。”因此，加強繼續教育質量建設，走內涵式發展的道路已經成為一種的共識。隨著高校繼續教育規模的不斷擴大，社會各界對高校提出了更高的辦學要求。為了獲得更多的培訓資源，一些知名高校的教育培訓范圍也是以高校所在區域為主，逐步幅射到全國各地。因此，高校間的教育培訓主要是以高校知名度、地域優勢、優秀師資等進行博弈與競爭。為贏得更多的教育培訓市場份額，很多知名高校開始關注如何在項目策劃、課程定制、教學模式等方面進行創新，以及在營銷策略上不斷進行改進與提升。總之，學校繼續教育要吸引市場，贏得先機，創出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質量。

近年來，隨著媒體對某些培訓機構的問題曝光，教育培訓行業，包括一些知名高校的繼續教育，一度被推上風口浪尖，公信力的缺失導致公眾對培訓機構的教學資質與品質產生質疑，而對那些具備教學專業度、教育誠信與責任心的培訓機構，特別是知名高校教育培訓機構來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實現自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠。

浙江大學近年來致力于教育培訓質量評價體系和評估指標的建立，目前已初步建立了繼續教育質量建設體系（簡稱ZTQS），通過政策引導，促進辦學單位進行自檢、自查、自控、自律，建設良好的教育培訓質量保障環境，促進繼續教育事業可持續發展。

（四）繼續教育以評促建，提升質量

2012年底學校印發了《浙江大學繼續教育質量獎評選辦法（試行）》，設立了繼續教育質量獎，授予在繼續教育事業中做出突出貢獻的辦學單位最高榮譽獎，目的在于表彰在繼續教育事業中追求卓越績效，提高辦學質量，增強競爭優勢及在社會責任、經濟效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會知名度與影響力的優秀辦學單位，以起到良好的示范效果，以評獎為媒介，提升全校繼續教育整體辦學質量。

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一、引言

當前，“項目教學法”作為一種較新的教學模式，逐漸被成功應用于高職類院校的日常教學活動中。為企業培養一線的技能型應用人才，實驗實訓的實踐環節對高職學生的實際操作技能的培養起了關鍵作用。

經調研發現，在實驗實訓教學過程中，存在不少問題：（1）教師缺乏先進教育理論的指導，精力有限，未能對每一實訓進行系統的教學設計；（2）院校實驗實訓設備有限，或因設備本身昂貴，不能保證所有學生可以親自實踐；（3）高職類學生理論基礎相對薄弱，經常出現對設備的非規范性操作，設備受損嚴重，維修費用劇增。

針對上述情況，我們試圖在項目教學理論的指導下，構建適合高職類學生使用的虛擬實驗實訓平臺，減輕教師工作量，提高學生學習效果。

二、項目教學指導下虛擬仿真實訓平臺的功能分析

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，為通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關知識與技能，并發展職業能力的教學方法。歸納起來，要求虛擬仿真實訓平臺應具有以下基本功能：

1.導航清晰，“項目-任務”式組織

項目教學法以應用為著眼點，緊密結合工程實踐項目，將復雜和煩瑣的學科體系項目化，然后將一個個項目劃分成一個個較容易掌握的“任務”，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，注意分散重點和難點，通過這些任務來實現總的教學目標。平臺的導航應充分體現“項目”和“任務”，并以此為邏輯組織內容。

2.虛擬仿真，實現情境教學

平臺應運用多媒體工具，創設任務情境，激發學生的學習動機，使學生的學習與實際問題緊密聯系起來；具有示范講解功能，注重動手操作，交互性強，使學生具有獨立的進行虛擬的技能性操作鍛煉的機會。

3.多用戶模式，支持協作學習

教師通過平臺根據學生的興趣和能力，也可經過小組協商自主選擇角色，承擔相應的任務。這要求平臺支持多用戶，允許一組學生同時對一個項目進行操作，組內成員對項目的實施具有相應權限，項目的進展情況實時更新，而且組內可以通過網絡的形式進行的經驗交流和問題探討，提高團隊協作能力。

4.資源適度整合，支持探究式自主學習

針對每一任務，平臺需整合必要的資源，驅動學生開展探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。對學生提出的任務不宜過細，應留有余地。教師扮演的是一個學習的指導者、合作者的角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。

5.學習過程可控，支持過程式學習

項目教學法要求在任務設計時要考慮任務的前后知識的聯系，應該讓學生的知識學習和應用有一個逐步上升的過程，這要求平臺可以對任務實施的進程順序進行控制，使學生完成簡單任務后才進入較復雜的任務，只有完成所有任務時，才能進行成果展示。對每一任務應有階段性成果的階段性評價和考核。

6.考核評價，多種方式綜合

項目教學既要有形式性評價，即任務階段性評價（段段清）；又要有結論性評價，即整體項目設計與制作的結果。要充分利用數據庫技術，記錄學生整個實踐過程表現，使評價貫穿在整個學習過程中。

7.成果展示，溝通交流

在完成所有任務后，平臺能對最終的學習成果進行虛擬仿真，在全班學生面前展示、交流，讓學生深感成就感，并將完成任務過程中積累的經驗進行交流。

三、基于項目教學的虛擬仿真實訓平臺的構建

1.平臺運行模式的選擇

傳統的多媒體課件都是單機版的，項目教學理論要求平臺能支持多用戶模式。C/S模式和B/S模式都可以達到要求，但B/S模式更具優勢。C/S模式一般用于局域網，如在一個實驗室里使用，而基于Internet的B/S模式允許學生不受地點、時間的限制進行實驗實訓，所以B/S模式優先考慮。

2.開發工具的選擇

常見的課件開發軟件有Authorware、Flash、PowerPoint等，相比之下，在網頁設計和多媒體創作大展拳腳的Flash更適合與B/S模式的軟件開發，它可以方便地將聲音、文字、圖片、視頻融合為網頁動畫，而且其功能強大的Action Script足以滿互性的實現。為將不同的Flas進行有效組織，需要網頁制作工具使其形成系統，Microsoft Visual Studio、Dreamweaver和FrontPage都是不錯的選擇。此外，因平臺需要支持過程式學習，能記錄整個實訓過程中的表現，需要開發動態網頁，所以還需要動態網頁編程語言和數據庫的支持。網頁編程語言常見的有Asp、、Jsp和PHP，常見的數據庫有Microsoft SQL Server、MySQL和Access。具體可以根據個人偏好選擇，對于初學者，“Flash、Dreamweaver、Asp、Access”是不錯的選擇。

3.平臺構建的原理與方法

平臺采用Web的B/S三層體系結構，即邏輯上分為表示層、業務邏輯層和數據存儲層。

平臺構建原理：首先，平臺導航的組織設計。根據教學大綱要求，結合實際工程項目，合理的劃分若干“項目”，再將項目合理地分成若干“任務”。其次，對每個項目，做以下工作：（1）項目導入。講解項目背景、任務間的內在關系、邏輯結構，使學生對項目有整體了解、認識和把握，讓學生做好項目設計和制作的相關準備。（2）任務分工。教師通過平臺，根據小組成員的成熟程度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現優勢互補。（3）任務實施。學生在登陸平臺后，根據自己的分工，對每一任務進行實施，主要包含學習了解可利用的資源、學習示范操作、親自動手操練、接受階段考核等環節。（4）成果展示。在完成所有任務后，平臺對學生最終的成果進行虛擬仿真。（5）評價交流。學生對實踐過程中的心得體會進行交流，教師通過平臺進行結論性評價。

平臺開發步驟：首先將每一個任務分別用Flash封裝成一個網頁動畫；其次將所有的動畫在Dreamweaver開發環境下組織成一個網站；最后是利用ASP動態網頁開發，對師生賬號信息、項目任務信息、每一次實訓的過程記錄信息、教師點評和學生成績通過數據庫加以存儲與讀取。

4.多種媒體融合表現

通過上述的技術實現，可以達到以下多種媒體表現形式：（1）圖文并茂，學生自主觀察學習；（2）聲音動畫示范講解，創造輕松學習環境；（3）實物逼真虛擬，創設真實的學習情境。（4）過程交互仿真，提供學生反復動手操練機會；（5）游戲式做題，實現寓教于樂。

四、應用實例

《電工技術基礎》是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課。我們將本文的方法應用于實際，開發了“面向項目教學法的電工虛擬實訓室”。本平臺榮獲浙江省第七屆多媒體作品競賽高職組二等獎，浙江省第五屆青年教師教學技能競賽優秀獎，并在我校06級的機電一體化、數控、汽車等專業有較好的應用。

圖1給出的是項目“三項異步電動機正反轉控制電路的安裝與調試”的主界面。圖2顯示了平臺提供給學生反復動手操練的機會，對所學的電路進行虛擬連線，操作正確與否，平臺將給予提示反饋。

圖1 項目一的主界面

圖2 任務中的交互性動手操練

五、結束語

基于項目教學的虛擬仿真實訓平臺，為學生提供了反復操練的場景，緩解學生對操作技能需求與學校有限的實驗室資源之間的矛盾，可作為學生實戰前的預練，學會規范的操作流程與方法，減少對設備的損壞，節約成本。具有以下特色：（1）引進了“項目導入、任務驅動”的先進教育理論；（2）強調學生的主體地位，學生主動尋找完成任務的方法和構建自己的理論體系。（3）培養學生分析和解決問題的能力，學生在操作中學會資料利用、數據處理、原理分析和問題判斷。（4）體現交互和過程性，對實際的技能操練進行虛擬仿真。（5）融合多種媒體表現，將文字、聲音、圖像、動畫以及人機交互融合一體。

參考文獻

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作者單位：

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1.項目教學法的含義

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是將需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結的過程，是一種理論與實際工作相結合、著重培養學生技術技能和綜合職業能力的教育模式。

2.項目教學法的特點

（1）收獲目標的多重性。在項目教學法的實施中，往往可以得到一個過程多重收獲的效果。對學生是通過轉變學習方式，培養其分析和解決實際問題的能力；對教師是轉變教育觀念和教學方式；對學校是建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（2）培訓周期短，可控性好，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內，且較有限的空間范圍內進行的，由學生與教師共同參與。學生活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能，教學效果可測評性好。

（3）實踐性、職業性突出。項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合，以學生將來從事的職業崗位（群）的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求，強化學生職業素質、職業能力的培養。

（4）互動性、科學性強。項目教學的全過程，是以學生為主體，教師為指導，融教、學、做于一體的互動過程，是在現代職業教育理論指導下的有管理、計劃、目標的實踐活動。

總之，項目教學法的理論基礎是最大限度地發展學生的能力。它是目前許多發達國家普遍采用的一種注重理論與實踐相結合的實踐性較強的教學方法。

二、項目教學法的組織實施

1.認真編寫《氣動技術實訓任務書》

《氣動機構分析與安裝》課程采取“學中做、做中學”項目教學法進行。向每個學生下發的《氣動技術實訓任務書》，是進行該課程教學的重要文書。它是整個項目進行中，教師和學生都要遵守的關于課程的內容目標、操作過程、時間進度及考核評價的指南和依據。所以，進行《氣動機構分析與安裝》項目教學的關鍵，就是按照項目教學法認真編寫《氣動技術實訓任務書》。

2.《氣動機構分析與安裝》的主要任務和要求

該項目的主要任務是：學生通過對氣動技術中步進模塊和電控技術的學習，逐步從了解、認識到掌握應用氣動技術中的步進模塊和電控技術來控制多缸氣動回路。要使學生掌握步進模塊的基本原理與結構及各組成元件的作用，并能夠進一步認識實際中的各種氣動元件；學會分析氣動回路圖的工作原理；學會正確使用步進模塊或電控技術來控制多缸氣動回路；學會通過軟件繪制氣動回路圖并模擬其演示過程；進一步提高學生對氣動回路、控制回路故障進行分析、判斷和處理的能力；通過動手安裝、測試的實際操作訓練，使學生掌握電器元件和氣動元件的連接、調試及氣控、電控多缸氣動回路的拆裝調試。

3.《氣動機構分析與安裝》的主要能力培養目標

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0063-02

Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project

CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2

（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）

Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.

Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design

隨著現代社會競爭的日益激烈，全國各高校之間競爭更是如此。“本科教學工程”的繼續實施也對高校項目申報管理工作提出了更高要求。在科學技術不斷發展且廣泛應用的21世紀，要想有效提高高校項目管理工作效率，引進現代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對高校內項目申報加以管理有助于對該校教研工作相關情況進行了解。計算機技術的應用與發展則為該項管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學工程”項目申報管理系統則是基于此背景來進行構思與設計。

1 系統總體設計

教研項目的申報、評審、檢查以及結題驗收等均包含大量信息，而這些信息需在學校、學院間進行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計算機、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對高校項目申報的高效科學管理形成了一定的阻礙[1]。

項目申報管理系統應以項目管理為中心，并將項目計劃、人員、合同、成果、資金以及設備等諸多方面均涵蓋在內，與人事、辦公、財務及設備等部門相關的業務系統。本管理系統從項目的申報、審批、開發、成果以及查詢、統計等全過程實現計算機管理與信息共享。本系統主要功能包括：項目相關信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報表生成；相關文檔的新建、保存以及調用等，以實現文檔的自動化管理、快捷查詢與修改，為項目研發后期提供參照。

2 本管理系統開發平臺

本管理系統采用B/S結構，并依據MVC模式來實現管理系統數據層、視圖層與業務邏輯層。該模式將應用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統核心數據與邏輯關系包含于模型中，并將應用程序所有數據進行封裝，一個數據層可為多個視圖層提供數據并重復使用，這就極大地增加了代碼重復利用率[2]。而視圖層則是將數據層中數據及各數據間邏輯關系通過特定形式將之呈現于系統用戶。同時數據層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現，每一視圖層均包含一個更新操作。一旦用戶執行更新操作，該視圖層則會從數據層中重新獲取數據，并同時進行更新后呈現給系統用戶。業務邏輯層基于數據層與視圖層之間，數據層中數據的傳播則由業務邏輯層來實現控制，從而確保數據層與視圖層之間得以保持對應關系，以滿足系統用戶的實時性需求。本管理系統中對MVC具體實現步驟如下：系統用戶通過browser將請求發送給web服務器，服務器端運行的Servlet接受該請求。Servlet為Java服務端應用技術，本系統中Servlet主要功能相當于程序中的業務邏輯層，Jsp頁面則相當于視圖層，JavaBean則相當于數據層。業務數據層通過調用所對應的數據層來對用戶請求加以處理，并將相應的視圖層返回至用戶。

3 數據庫設計

本管理系統通過數據庫來實現對數據的管理，以方便對數據、文檔進行管理與快捷查詢。在本項目申報管理系統中，數據庫設計極為重要，其設計質量的高低、數據結構的好壞將對系統的順利運行產生直接影響[3]。數據庫設計指的是對特定應用環境僅最優數據模式的構造，并實現對數據庫與應用系統的構建，以確保其能夠得以有效儲存數據，確保各類用戶需求的滿足。

本管理系統采用的是SQL SERVER 2000為底層關系數據庫，功能相對強大，既可滿足數據處理系統與商業web站點的最大存儲數據需求，還可為小企業或個人提供簡便實用的數據儲存服務，其數據表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對用戶詳細信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權限也相應地存在差異；2）系部信息表。該表用以對學院系部所有詳細信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關聯的關系；3）項目信息表。該表主要用于對各申報項目申請審核與結題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關聯的關系；4）日志查看表。該表主要用于對進入該網站用戶進行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺管理界面梅花樹形菜單的設計。

4 功能模塊設計

本管理系統由4大模塊組成，包括研發管理、過程管理、查詢統計以及系統管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發管理模塊為本管理系統的核心部分，其主要用于對項目進度的管理，內容繁多，主要包括概要設計、需求分析、詳細設計、管理、維護、進度計劃、進度控制以及進度調整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項管理、結項管理、項目的計劃與監控、項目配置管理、人員管理等子模塊。系統管理模塊則主要包括項目新增、打開、項目權限管理、項目代碼管理、項目文檔管理以及系統退出等子模塊。本管理系統各模塊均各自形成相應文件，其內容文件名均會填入所對應的項目信息表[4]。進度管理中進展報告極為重要，也是整個項目進行調整與監控的重要參考。為便于用戶及時對各項目相關信息的了解，本系統的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進度查詢、計劃查詢與項目設計查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對應信息查詢的實現。

5 “本科教學工程”申報管理系統安全設計

為防止非法用戶對系統的入侵，確保管理系統的安全，本管理系統分為四個層次：即教務處，二級學院用戶、教師級（學生級）用戶以及普通用戶，其中，教務處為最高級用戶[5]，而普通用戶通常為未經注冊的瀏覽用戶。登錄系統用戶間其信息不相互公開，已注冊用戶可申報項目，并需上傳項目相關申報書及實施協議書。其申報具體流程為：注冊用戶所申報項目應首先由二級學院加以審核，二級學院用戶將教師（學生）用于項目申請而上傳的申報書于下載后加以審核，審核通過后由二級學院用戶在該申報項目中增添批注，該步驟完成后將申報書重新上傳；而對于未通過二級學院審核的項目申報或申報書需進行修改時，該教師（學生）個人項目管理欄中則會出現相應的提醒。

教師（學生）所申報項目在經由二級學院審核并通過后再由教務處加以審核，其審核流程類似于二級學院。教務處對申報項目審核結果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結果中的任何一種管理系統均會在該教師（學生）登錄系統時進行提醒。申報項目在經由教務處審核且通過后方可對該項目進行開展，在項目結束后該教師（學生）必須根據該項目申報時的相應流程依次向二級學院、教務處申請，在經由教務處審核并通過后方可結項。

6 開發技術

對任何web程序而言，文件上傳均是實用性最強的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術支持站點則可使用文件上傳功能來實現對用戶發來的缺陷文檔與錯誤日志進行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實現文件在各用戶間的共享。本項目申報管理系統中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實現文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個文檔類型的input，與此同時，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。

在本項目申報管理系統中，通過利用文件上傳這一功能來實現將用戶所申報項目的實施計劃書上傳至服務器文件夾。二級學院、教務處在對該申報項目進行審核時可從服務器將相應的計劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計劃書中并重新上傳至服務器。

7 總結

“本科教學工程”實質為“質量工程”的后續補充與發展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當前各高等院校間日益激烈的競爭在某種程度上實為教研與人才的競爭，而教研項目數量與要求的不斷增加也就給高校教研項目申報管理提出了更高要求。只有通過對高校教研項目申報實施科學高效管理方可確保其申報項目的有序順利進行與完成。本文僅對該管理系統的數據庫以及主要功能模塊進行了初步構思與設計，其應用于實踐仍需進一步的研究與完善。本管理系統的應用于高校師生而言具有極其重要的實踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報項目學科門類繁多，且各學科間管理流程也不盡相同，因而本系統接下來所需考慮的應是對其進行進一步優化與完善使其不斷滿足各學院各學科個性化的管理需求。

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