緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)英語研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.英語教師沒有英語教學(xué)資質(zhì)

由于農(nóng)村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學(xué)資質(zhì)的老師進(jìn)行代課。在許多學(xué)校，代課教師擔(dān)負(fù)了大部分英語教學(xué)。有些教師有一定的英語基礎(chǔ)，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語教師的經(jīng)濟(jì)收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國(guó)家規(guī)定教師的收入不能低于同等級(jí)公務(wù)員的收入，但是農(nóng)村因?yàn)榈赜虿町悾⒉荒軐?shí)現(xiàn)這一個(gè)規(guī)定。我國(guó)本科、專科英語專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村教師的劣勢(shì)會(huì)使許多教師資源流失。比如，有的教師轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校，或是考研、改行等。

2.農(nóng)村英語教師缺乏實(shí)踐

這個(gè)問題主要是由于農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學(xué)的英語教師主要是大專學(xué)歷。如果要提高學(xué)歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學(xué)歷的水平相差較大。而且，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒有進(jìn)行過培訓(xùn)，沒進(jìn)行過其他實(shí)踐活動(dòng)，以至于無法推進(jìn)課改，農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。

3.農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏后繼力量以及認(rèn)同感

目前，農(nóng)村英語小學(xué)教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級(jí)或是中級(jí)。而每年補(bǔ)充農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調(diào)過來的教師也是非骨干教師。通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對(duì)自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認(rèn)為自己的工資待遇與教學(xué)壓力不相符。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農(nóng)村小學(xué)可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)問題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過與高校合作，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或是進(jìn)行實(shí)踐可以很快地提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現(xiàn)在國(guó)家政策大力扶植，農(nóng)村中小學(xué)教育，每年會(huì)有一批應(yīng)屆畢業(yè)生到相對(duì)落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們專業(yè)知識(shí)較好。學(xué)校可以通過師徒結(jié)對(duì)的方式，讓學(xué)校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。

三、網(wǎng)絡(luò)研修

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了多種資源。學(xué)校可以讓政府幫助通過網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)教師團(tuán)體，設(shè)定一到兩個(gè)專家，這樣，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過教師團(tuán)體的幫助認(rèn)識(shí)自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動(dòng)。

建立網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)體后，教師進(jìn)行的第一件事就是寫一份關(guān)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結(jié)到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)。團(tuán)體的其他成員就可以通過這份資料對(duì)教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

篇（2）

目前,我國(guó)小學(xué)英語教育還處于一個(gè)起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質(zhì)的問題。由于小學(xué)英語課程的普遍開設(shè),使得小學(xué)英語教師的需求量迅速增加,由此產(chǎn)生了教師總體的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題。僅就我區(qū)的情況來看,現(xiàn)任小學(xué)英語教師72人,英語專業(yè)畢業(yè)的只占24%,其中具有大專以上學(xué)歷的僅占31%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的“小學(xué)英語教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)專科水平(即專業(yè)四級(jí))”的標(biāo)準(zhǔn)。因此,在新課程背景下下,要想提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果,提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學(xué)英語教師必須具備一定的思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、教育能力素質(zhì)。由于小學(xué)英語教師首先是一名教師,應(yīng)該具有普通教師必備的知識(shí)、技能等幾方面的素質(zhì),因此必須熟練掌握課堂教學(xué)的基本技能,如:語言技能、體態(tài)技能、情感技能、藝術(shù)技能、禮儀技能等,同時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、講授指導(dǎo)、鞏固強(qiáng)化等課堂活動(dòng)來逐步實(shí)施這些教學(xué)基本技能。此外,小學(xué)英語教師還應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì),如:準(zhǔn)確流利的語音、語調(diào)、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾方面考慮:

一是加強(qiáng)多渠道的在職培訓(xùn)。由于英語教師必須有三種models,即知識(shí)型、應(yīng)用型和反思型,因此我們必須加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn),積極組織教師參加上級(jí)部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)以及參加與自己專業(yè)對(duì)口的高等院校的函授學(xué)習(xí)等。二是加強(qiáng)校本研修。由于教師的專業(yè)成長(zhǎng)貴在學(xué)習(xí)、重在反思,因此校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效研修方式。校本研修的順利實(shí)施,需要教師及時(shí)扭轉(zhuǎn)觀念,積極尋找實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和理論學(xué)習(xí)的有效“路徑”。三是加強(qiáng)教師資格鑒定。對(duì)即將上崗的教師要加強(qiáng)考核,內(nèi)容應(yīng)該包括英語專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)理論素養(yǎng)等方面。

事實(shí)上,一堂高效的英語課,離不開教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)理念,同時(shí)更需要教師擁有精湛的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能。只有小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍得到提高,才能適應(yīng)新課程下英語課堂教學(xué)的需要。

二、抓學(xué)生,重在培養(yǎng)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。這就要求教師要將英語語言融入學(xué)生的生活,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于兒童模仿力強(qiáng)、記憶力好,因此要?jiǎng)?chuàng)照條件讓學(xué)生多聽、多說,培養(yǎng)他們基本的聽說能力。為此,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們要注意以下方面:

一是課堂教學(xué)英語化。也就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡可能多地使用英語,使整個(gè)課堂形成一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上,學(xué)習(xí)一種語言,輕松、愉快的語言環(huán)境很重要。如果我們?cè)谡n堂上不能創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)、歡快活潑的英語環(huán)境,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)外語十分枯燥乏味、學(xué)無所用。因此,在課堂中教師要充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式,培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣,從而使他們初步形成直接用英語進(jìn)行交流的能力。二是課堂教學(xué)短時(shí)化。心理學(xué)家認(rèn)為,小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),但是注意力容易分散。實(shí)踐證明,20分鐘正是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)段,可以保證他們思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈,加之教材的口語化、情景化、形象化,可以使他們把學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)出來,從而可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如:比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是:上課前10分鐘,或聽一聽優(yōu)美的英文歌曲,或復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容,或讓學(xué)生用英語報(bào)天氣預(yù)報(bào)等,從而學(xué)生的思維帶到英語的環(huán)境中來;接下來的20分鐘是新課導(dǎo)入、講解,這是一堂課的關(guān)鍵所在,教師要善于利用學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候完成教學(xué)任務(wù);最后的15分鐘是練習(xí)鞏固、復(fù)結(jié)、布置作業(yè)的時(shí)間,也可以引導(dǎo)學(xué)生做一些輕松的活動(dòng)。由于這種課往往是達(dá)到興奮點(diǎn)時(shí)就要和老師說“Bye-Bye”了,因此此時(shí)學(xué)生的心情往往是戀戀不舍、意猶未盡。三是課堂教學(xué)趣味化。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明:小學(xué)階段正是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向。當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的好奇心以及濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望時(shí),不僅能使他們產(chǎn)生情感遷移,而且會(huì)使他們的注意力特別集中和持久,學(xué)習(xí)和交往能力也會(huì)迅速提高。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境本身就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的過程,其具體的教學(xué)手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、聯(lián)想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且還能利用自己所學(xué)的各種知識(shí)去創(chuàng)造、去探索,不斷增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。

三、抓教材,重在打好基礎(chǔ)

教材是教學(xué)活動(dòng)的一種材料和資源,是教師幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得知識(shí)的工具。小學(xué)英語教材內(nèi)容具有較大的靈活性和開放性,同時(shí)具有一定的彈性和伸縮性。教師在使用教材的過程中,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造性地取舍、補(bǔ)充和調(diào)整教材。要根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展的特點(diǎn)認(rèn)真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此,我們要做到以下幾點(diǎn):

篇（3）

1.對(duì)已實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考

雖然準(zhǔn)備的時(shí)間比較長(zhǎng)，但真正理解培訓(xùn)和課程還是在完成這次培訓(xùn)之后。培訓(xùn)的過程既是對(duì)一線教師的一次專業(yè)引領(lǐng)也是對(duì)自己工作的一次專業(yè)提升，在具體實(shí)踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。

1.1 對(duì)培訓(xùn)的理解。培訓(xùn)的目的就是使其成員通過一系列的學(xué)習(xí)，在態(tài)度、知識(shí)、技能和行為上有所變化，從而適應(yīng)組織發(fā)展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓(xùn)就是在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，將一般理論個(gè)性化與教師個(gè)人情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過程，是一個(gè)英語教師主動(dòng)發(fā)展自己，反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研，在教學(xué)中不斷拓展自己的一個(gè)過程。

1.2 對(duì)課程的理解。新時(shí)代要求小學(xué)英語教師不僅具備優(yōu)秀的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握較高的教學(xué)技能，很強(qiáng)的科研能力，自我反思能力以及信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)英語教學(xué)和研究的能力，將先進(jìn)的教育教學(xué)觀念與技能和小學(xué)英語知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，采取有效的方式組織小學(xué)英語的教與學(xué)的活動(dòng)。那么我們所設(shè)計(jì)的課程就應(yīng)該以此為目標(biāo)，從宏觀的角度來設(shè)計(jì)課程的整體框架，從微觀的角度來設(shè)計(jì)能將具體理念與具體實(shí)踐有效結(jié)合的課程內(nèi)容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內(nèi)容。

1.3 對(duì)首次培訓(xùn)的總結(jié)

1.3.1 有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容：雖然在課程方案匯報(bào)時(shí)讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己的課程內(nèi)容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個(gè)問題的培訓(xùn)都做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在有限的時(shí)間內(nèi)用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓(xùn)的過程中我全部采用了教師們都親歷的優(yōu)秀課例和實(shí)際使用的教材內(nèi)容為范例進(jìn)行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行模仿運(yùn)用，較有實(shí)效。

1.3.2 有關(guān)培訓(xùn)方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個(gè)視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態(tài)，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時(shí)通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發(fā)她們的教學(xué)同感；其次是設(shè)計(jì)了讓本學(xué)期參加學(xué)科教研活動(dòng)的教師介紹課例打磨實(shí)錄和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)匯報(bào)的環(huán)節(jié)。課例打磨實(shí)錄為這些優(yōu)秀教師搭建更多的展示平臺(tái)，延續(xù)她們的成功感，對(duì)其他教師也是一次真實(shí)的勵(lì)志教育，而團(tuán)隊(duì)匯報(bào)則使每位教師都有任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使全體教師都能參與研究討論；再次是設(shè)計(jì)了比較嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，從出勤、發(fā)言到交流討論都做了比較明確的規(guī)定，因此教師們能夠認(rèn)真聽講、主動(dòng)思考交流，并積極匯報(bào)。用這些明暗結(jié)合的方式來達(dá)到更佳的培訓(xùn)效果。

1.3.3 培訓(xùn)后反思：雖然此次培訓(xùn)受到了教師們的肯定與贊揚(yáng)，但在培訓(xùn)過程中還是覺得自己對(duì)有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達(dá)能力；在時(shí)間的掌控上欠缺經(jīng)驗(yàn)，還缺少將問題系統(tǒng)化的能力，所以感覺呈現(xiàn)給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓(xùn)中所學(xué)到的還是分散的點(diǎn)，如何在培訓(xùn)中跟教師一起將點(diǎn)穿成線再組成面，更有實(shí)效地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)是個(gè)新的課題。

2.對(duì)未來實(shí)施的培訓(xùn)課程的思考

2.1 明確自身水平實(shí)際，以專業(yè)理論書籍為指導(dǎo)。一個(gè)人能做什么取決于他已經(jīng)做了什么和他想要做什么。已經(jīng)做了什么決定了他的認(rèn)知水平與經(jīng)驗(yàn)，想要做什么決定了他的努力方向。我現(xiàn)在迫切需要的是大量的專業(yè)閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內(nèi)涵，而且只有以專業(yè)理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程才能為教師終身的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的、鮮活的、有著時(shí)代氣息的、不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新理念的外部環(huán)境。

2.2 明確設(shè)定課程目標(biāo)，以我區(qū)教師實(shí)際為基點(diǎn)。每一次培訓(xùn)要想取得理想的效果，起著至關(guān)重要的一項(xiàng)對(duì)策應(yīng)是課程目標(biāo)的正確確立。有了清晰而明確的課程目標(biāo)，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓(xùn)順利開展的必然條件。因此設(shè)定的階段課程目標(biāo)應(yīng)該是與我區(qū)英語學(xué)科研修目標(biāo)相一致，符合我區(qū)教師自身水平、能力現(xiàn)狀實(shí)際的。

2.3 系統(tǒng)安排課程內(nèi)容，以學(xué)科研修工作為支架。進(jìn)行課程培訓(xùn)是要以問題入手，啟發(fā)或傳授給教師解決教學(xué)過程中遇到問題的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和價(jià)值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的，這都要從平時(shí)扎實(shí)的學(xué)科研修工作中去尋找。可以先設(shè)定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實(shí)內(nèi)容；也可以將學(xué)科研修工作中發(fā)現(xiàn)的問題系統(tǒng)分類，組成系列的培訓(xùn)課程，學(xué)科研修工作既是課程的支架，也是課程服務(wù)的對(duì)象。

2.4 探究培訓(xùn)課程的有效性，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。培訓(xùn)課程的有效性，可以理解為對(duì)于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。我們應(yīng)當(dāng)思考的最終目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是在培訓(xùn)課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓(xùn)課程改變了什么。對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來說是自己的觀念、能力、知識(shí)和技能向著積極的方向改變了多少，而對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)者來說就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最小的物質(zhì)投入，獲得被培訓(xùn)教師的最大改變。我們的最終靶向目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展才能證明我們的培訓(xùn)課程最終是成功的。

希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構(gòu)出豐富有效的學(xué)科培訓(xùn)課程，使船營(yíng)的小學(xué)英語培訓(xùn)課程成為船營(yíng)教研一道獨(dú)特的風(fēng)景，也使我的老師們能在課程培訓(xùn)中成長(zhǎng)、成熟，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

集中研修即將畫上圓滿的句號(hào)，回顧研修六天，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，親密接觸精彩又豐富的學(xué)習(xí)資源，聆聽專家講解，領(lǐng)略先進(jìn)的教學(xué)思想，分享優(yōu)勢(shì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表點(diǎn)評(píng)，激揚(yáng)思想。研修中，我堅(jiān)持每天滿弓學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看每個(gè)視頻和文件，積極反思，通過研修學(xué)習(xí)解決了不少我在實(shí)際教學(xué)中遇到的疑惑。研修有時(shí)雖然感覺勞累，但研修培訓(xùn)使我開闊了眼界，豐富了知識(shí)，結(jié)識(shí)了許多良師益友，感受到專家就在身邊，讓我體會(huì)到更多的是喜悅、欣慰和收獲。

研修培訓(xùn)為我們提供了一次開展教學(xué)理念和教材教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)理念不斷更新，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，對(duì)學(xué)情的探究，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探究，對(duì)學(xué)習(xí)過程的探究，對(duì)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的探究。教學(xué)貴在思考、研究和琢磨，教促研，研促學(xué)。

研修讓我在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)反思能力等各方面有了很大的提升。研修豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事小學(xué)英語教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

研修只是一個(gè)教師培訓(xùn)的手段，只是一個(gè)范例。她給予我們清泉，讓我們飲水不斷。她給予我們以學(xué)習(xí)的種子，我們則要讓它生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。研修給我們無限生機(jī)，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任。他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓研修的碩果在我的教育事業(yè)中大放光彩。

研修讓我更加意識(shí)到了作為小學(xué)英語老師要不斷的提升自己的理論素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，不能只頓步不前，而應(yīng)該意識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的教育教學(xué)理論，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

篇（5）

首先、專家講座，耳目一新

專家們的報(bào)告內(nèi)容既深刻獨(dú)到又通俗易懂、既發(fā)人深省又生動(dòng)有趣。他們對(duì)小學(xué)教育的前沿引領(lǐng)，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當(dāng)前的教學(xué)指明了方向。

綜合理論知識(shí)

1.孫遠(yuǎn)剛教授，講的《21世紀(jì)中小學(xué)教師勝任特征模型的研究》，他講了很多內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系我在這里跟大家分離一個(gè)專題，《當(dāng)代優(yōu)秀教師的人格特征》。有資料顯示：21世紀(jì)教師的職業(yè)角色：

（1）傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：

①知識(shí)的傳授者

②集體的領(lǐng)導(dǎo)者

③家長(zhǎng)的人

④知己與朋友

⑤紀(jì)律的監(jiān)督執(zhí)行者

⑥模范公民

⑦心理咨詢工作者

⑧學(xué)生敵意的目標(biāo)

（2）專家的觀點(diǎn)

①課程導(dǎo)演者

②學(xué)習(xí)評(píng)估者

③生活輔導(dǎo)者

④生涯指導(dǎo)者

⑤學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)者

（3）學(xué)生的期盼

①有網(wǎng)名、電子郵箱

②喜歡音樂

③愛好體育

④精通一門外語

⑤富有親和力

⑥富有幽默感

2.黑龍江省教育學(xué)院教師培訓(xùn)中心，馮莉教師給我們講的《職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)品質(zhì)發(fā)展》，她講的三個(gè)要點(diǎn)，讓我醒悟，即一、成功的人生始于策劃。二、我的未來由我做主。三、心動(dòng)不如行動(dòng)。給我印象最深刻的是藏淑梅老師的講座《觀課議課》，在講座中，知道了觀課議課的作用，如何觀，如何議，“聽課”與“觀課”的公式：交流的總結(jié)果=7%的文字+38%的單調(diào)+55%的面部表情。讓我們學(xué)會(huì)了如何觀課、議課。南崗進(jìn)修校李波老師的《網(wǎng)絡(luò)――有效教研新途徑》，如何利用網(wǎng)校資源，提高自己的專業(yè)水平，還向我們推薦了新浪UC網(wǎng)上的小學(xué)在線視頻教研室，目前有很多同行們參加這個(gè)活動(dòng)，這些網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，形成區(qū)際廣泛的參與面，搭建一個(gè)研究互動(dòng)的空間，校本教研的助推器。

其次、專業(yè)理論知識(shí)

專家們鼓勵(lì)我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的英語教師，做有品位的英語教師。張連仲，北京外國(guó)語大學(xué)，全國(guó)基礎(chǔ)外語研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，他所講的是《小學(xué)英語教育――讓普通孩子獲益》，主要講解了當(dāng)前小學(xué)英語的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)進(jìn)行的分析，學(xué)生的語法教學(xué)，提問教學(xué)等一些專業(yè)知識(shí)。范偉老師的《新課程英語教學(xué)設(shè)計(jì)》李欣老師的《小學(xué)英語老師文化意識(shí)及專業(yè)培養(yǎng)》，于鋼老師的《用行動(dòng)學(xué)習(xí)提升小學(xué)英語教師教學(xué)知能》，等等。三個(gè)月的時(shí)間，我聽了許多專家講座，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的教研工作。他們的講座對(duì)我來說最大的價(jià)值不是眼前意義上的“學(xué)來一點(diǎn)招數(shù)，解決我們的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)和提升自己的實(shí)踐活動(dòng)，是長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的“回眸我們的往事，反思我們的工作，學(xué)到新的視角和思維方式，促進(jìn)我們的可持續(xù)發(fā)展”。

第三、國(guó)培收獲，幸福快樂

篇（6）

本次賽課活動(dòng)，從一定程度上說，是我縣小學(xué)英語教育教學(xué)的一個(gè)縮影，是對(duì)我縣小學(xué)英語教師近兩年來學(xué)習(xí)新課程、運(yùn)用新課程、實(shí)踐新課程的一次大檢閱，是小學(xué)英語教學(xué)工作的一次集中展示，它充分體現(xiàn)了我縣小學(xué)英語教師勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的精神。縱觀此次賽課活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)“亮點(diǎn)”。

1．團(tuán)隊(duì)研修，探討改進(jìn)，共同提高

團(tuán)隊(duì)研修是本次賽課活動(dòng)中最大的“亮點(diǎn)”，我縣第一次采用這種方式開展賽課活動(dòng)并把它列為評(píng)比重要內(nèi)容。它的過程是：① 討論確定研究主題。各校根據(jù)實(shí)際情況，選定一個(gè)研修主題，例如：運(yùn)用興趣之美，構(gòu)建魅力課堂；以活動(dòng)為載體，提高課堂效率等。各校研修目標(biāo)明確，主題鮮明。② 研讀教材，形成初案。先由執(zhí)教教師選定教學(xué)內(nèi)容，主備初案，其他成員負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料。③ 討論初案，形成新案。初案形成后，組員圍繞主題集中討論，分析教材地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教法、學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。④ 課堂實(shí)踐，驗(yàn)證新案。經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)后，執(zhí)教教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)所有成員認(rèn)真觀察課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，并做好聽課記錄。⑤ 課后反思，不斷提升。課堂實(shí)踐結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)成員再次進(jìn)行討論、交流，亮點(diǎn)的地方保留下來，并把研修成果總結(jié)提升，對(duì)于不足的地方提出改進(jìn)策略，及時(shí)調(diào)整。

團(tuán)隊(duì)研修整個(gè)過程體現(xiàn)了集體的智慧，打破了以往個(gè)人單打獨(dú)斗的局面。在以一個(gè)課例為平臺(tái)的多次研修過程中，團(tuán)隊(duì)成員深深體會(huì)到研修過程的艱辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。

2．更新教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧課堂

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很多教師的課堂設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了這個(gè)理念。無論是課前的熱身運(yùn)動(dòng)，還是課堂學(xué)習(xí)新知，操練鞏固環(huán)節(jié)，參賽教師都能營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的寬松、民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與學(xué)生平等交流的平臺(tái)，教師始終是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者。賽教課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，積極性高，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，構(gòu)建有效課堂

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材承載著的知識(shí)，需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。新課程標(biāo)準(zhǔn)從某種意義上說，對(duì)教師提出了更高的要求，作為英語教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，多給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的活動(dòng)中，獲得整體的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)教學(xué)生活化的教學(xué)途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”基于這樣的理念，參賽教師把教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)型活動(dòng)。例如采用全身教學(xué)法進(jìn)行激趣導(dǎo)入，通過游戲、歌曲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力吸引過來，既復(fù)習(xí)有關(guān)的舊詞語，又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物演示、趣味游戲、課件呈現(xiàn)、大小聲讀、打節(jié)奏讀等多種方式，讓學(xué)生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習(xí)得語言。在鞏固新句型的練習(xí)中，有的教師采用“藏東西”游戲，游戲體現(xiàn)了語言來源于生活也運(yùn)用于生活，讓學(xué)生感受到語言的真實(shí)性；還有的教師采用說唱形式，將音樂中的節(jié)奏元素融入英語課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，使枯燥的練習(xí)更加生動(dòng)有趣。參賽教師能根據(jù)課型選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)記和內(nèi)化語言知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

4．合理運(yùn)用課件，有效創(chuàng)設(shè)情境

英語教學(xué)往往注重情境，光靠教師的設(shè)計(jì)很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優(yōu)勢(shì)可傳遞大量的信息，提供多種形式的訓(xùn)練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合，讓學(xué)生聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

本次活動(dòng)所有參賽教師都使用課件，改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下，教學(xué)方法單一陳舊的教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。如一位教師上第二冊(cè)第7模塊Festivals時(shí)，運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的節(jié)日氣氛，配上喜慶的音樂，讓學(xué)生感受了濃濃的節(jié)日氣氛。

5．利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”每個(gè)人都渴望成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì)增強(qiáng)人的自信心和熱情，受人關(guān)注和重視，使自我得到發(fā)揮，自身的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，他們希望自己的進(jìn)步能引起老師和同學(xué)的注意，一旦被證實(shí)后，他們就會(huì)很高興，所產(chǎn)生的那種成功感就會(huì)使信心大增，從而樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢(shì)。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而對(duì)有困難的學(xué)生教師也不忘鼓勵(lì)：“Have a try. I think you can！”。

教師面帶鼓勵(lì)、真誠的微笑或親切的點(diǎn)頭示意，或輕輕地摸摸學(xué)生的小腦袋，或豎起大拇指表示稱贊，或讓全班給予掌聲鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生通過不同方式獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。

6．滲透思想教育，培養(yǎng)良好品德

我國(guó)英語專家許國(guó)璋老先生曾說過：“我教學(xué)生，從來不以教會(huì)幾句英語或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)。”教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。例如一位教師上Do you like meat？教育學(xué)生要愛惜食物，不偏食、不挑食，均衡營(yíng)養(yǎng)才能健康成長(zhǎng)。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，合理安排自己的學(xué)習(xí)生活等。這些教師都善于挖掘教材內(nèi)涵，寓思想教育于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在知識(shí)和能力不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到良好的熏陶。

7．培養(yǎng)良好習(xí)慣，重視基本技能

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”參賽教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀習(xí)慣，小學(xué)生天真、活潑，模仿力強(qiáng)，記憶力好，教師能積極引導(dǎo)學(xué)生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習(xí)慣，教師把重點(diǎn)單詞、句型板書在黑板上，并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內(nèi)，這對(duì)學(xué)生起到了良好的示范作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，使他們受益終身。

8．加強(qiáng)教學(xué)反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

篇（7）

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)

教師的發(fā)展需要教學(xué)理論的指導(dǎo)，需要教師具備教學(xué)的技能與能力。教師需要的或主要需要的是發(fā)展教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)與智慧。就像以前大家倡導(dǎo)的是要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水；發(fā)展到后來教師要利用一碗水倒給學(xué)生一桶水；再到現(xiàn)在的只給學(xué)生一個(gè)碗和一個(gè)桶，讓他們學(xué)會(huì)自己打水。然而，要做到這樣的“實(shí)踐”，這樣的“智慧”，我們只能不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。特別是在當(dāng)今倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展前提下，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退，所以我們應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化自己、提高自己，與時(shí)俱進(jìn)。

二、課前仔細(xì)鉆研教材，豐富課堂、不斷創(chuàng)新

教師只有課前仔細(xì)、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本冊(cè)、本單元、本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這其中包括語言知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等，并且對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的地駕馭教學(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開發(fā)”能力，對(duì)于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白教材內(nèi)容的主次。最后，就是有關(guān)的教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。輔助準(zhǔn)備包括教學(xué)錄音機(jī)、教學(xué)卡片、多媒體課件、教學(xué)實(shí)物等等，這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生美的享受，同時(shí)也可以給學(xué)生留下深刻印象，甚至過目不忘。比如，在教學(xué)My Body這一課的身體部位的單詞時(shí)，可以通過出示一些放大或縮小的喜劇的漫畫圖像，然后摸到自己的部位說單詞，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展鞏固，良好的教學(xué)效果就是最好的證明。除此之外，我要還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是“教師的體態(tài)語言”，也可稱之為教學(xué)輔助，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，也應(yīng)有相關(guān)的體態(tài)語言的準(zhǔn)備。

三、充分利用團(tuán)結(jié)合作，共同研討、相互促進(jìn)

教師快速有效提升自己教學(xué)方法、手段最直接的方式莫過于合作交流、共同研討，發(fā)揮教師合作精神，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。如果要問我們選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，或者怎樣的學(xué)習(xí)方式最有效？我們首選就會(huì)是聽評(píng)課。因此我們也都很珍惜每次外出學(xué)習(xí)、聽評(píng)課的機(jī)會(huì)。此次國(guó)培研修，更是讓我看到高手云集，通過這幾個(gè)月的共同學(xué)習(xí)，大家團(tuán)結(jié)合作，集體備課、上課，集中研討，相互交流的熱情都非常高，我的收獲也是前所未有。不僅學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理論，前衛(wèi)的教學(xué)理念，也有新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，也有可以直接借鑒、引用的操作模式等等。這一切都?xì)w功于有了這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極研討的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。所以，要走向?qū)I(yè)，必須“走出去，引進(jìn)來”，要是一直閉門造車、“蝸居式教學(xué)”是很難提高，向前邁進(jìn)的。

四、課后及時(shí)反思總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高效率

我們除了認(rèn)真積極地聽評(píng)課、討論、交流，還得及時(shí)地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。課后反思總結(jié)是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念的“對(duì)話”。它可以幫助教師從盲目的教學(xué)行為中解放出來，促進(jìn)教師更深入的思考。一個(gè)專業(yè)的好老師并不會(huì)陶醉于某一次講課的成功，而是把更多目標(biāo)定在下一次的講授之中，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸收失敗的教訓(xùn)。這樣我們才會(huì)在“上課——反思——提高——再上課——再提高”的過程中不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，豐富我們以后的課堂，從而不斷提升教學(xué)效率。因此我相信一句話：打敗昨天的自己，就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)。

五、充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)自主、培養(yǎng)自信

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)是必不可少的，它起著無可估量的作用。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。在我的課堂中，采用較多的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果學(xué)生答錯(cuò)了，我也不會(huì)輕易說：“No!”“You are wrong!”相反我會(huì)引導(dǎo)他正確回答，然后在會(huì)告訴所有人能改正的同學(xué)是最值得表揚(yáng)的。即使最后還是不能回答，我也會(huì)微笑著說：“Sorry！Think it over.”“l(fā)ook and listen carefully!”等。此外，我們還可以建立課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、個(gè)人每周和學(xué)期評(píng)價(jià)等綜合立體評(píng)價(jià)方式，從而激勵(lì)學(xué)生持之以恒，從而在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)。

篇（8）

安慶師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院通過對(duì)國(guó)培計(jì)劃集中培訓(xùn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論與能力嚴(yán)重不足。小學(xué)英語教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃（2015）――送培送教”[3]項(xiàng)目第二階段培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓(xùn)聚焦了兩個(gè)問題：國(guó)培小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？國(guó)培后他們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化？

二、研究設(shè)計(jì)與過程

研究分三個(gè)階段。

第一階段：學(xué)員研討與專題講座。通過分組研討將學(xué)員已有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論充分挖掘，并以小組發(fā)言形式與其他學(xué)員分享。然后通過培訓(xùn)專家對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解讀，從理論上系統(tǒng)闡釋九年義務(wù)教育小學(xué)英語1-2級(jí)學(xué)業(yè)水平的要求，從而將學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的已有知識(shí)體系與新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，形成完整的評(píng)價(jià)體系，為指導(dǎo)學(xué)員日后的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平奠定理論基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)員就《如何評(píng)價(jià)小學(xué)英語課堂教學(xué)》[4]進(jìn)行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發(fā)放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言；筆者作了關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主題講座后，發(fā)放調(diào)查問卷，收集培訓(xùn)效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評(píng)課。將學(xué)員在第一階段所獲得的評(píng)價(jià)理論用于觀摩具w的課堂教學(xué)，通過專家教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀，并與學(xué)員面對(duì)面的互動(dòng)交流，加深學(xué)員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的理解。學(xué)員分組評(píng)課，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升。本次應(yīng)邀上名師示范課的是安慶高琦小學(xué)謝老師。

第三階段：學(xué)員展示課、說課與評(píng)課。以第一階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理論為引導(dǎo)，結(jié)合第二階段一線專家教師對(duì)示范課設(shè)計(jì)的解讀與有組織、有針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，再過渡到第三階段由學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，從而提升學(xué)員課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。培訓(xùn)會(huì)上的兩節(jié)展示課屬于同課異構(gòu)[5]，教學(xué)內(nèi)容相同，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)象同為四年級(jí)不同班級(jí)。課后，學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。參與聽課的有全體學(xué)員、岳西縣中洲小學(xué)部分英語教師以及周邊小學(xué)英語教師。此階段的開展是為了優(yōu)化國(guó)培的效能。

三、研究開展與結(jié)果呈現(xiàn)

1.學(xué)員研討與專題講座的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

在數(shù)據(jù)收集與分析方面采取了定量與定性相結(jié)合的方法。

首先，討論研究的第一個(gè)問題“國(guó)培小學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題”，討論結(jié)果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學(xué)目標(biāo)是否具體明確作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，但是基本沒有提及“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的”，尤其沒有涉及小學(xué)英語1-2級(jí)水平的具體要求與內(nèi)容。這表明教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立的重要性有一定認(rèn)知，但不清楚具體目標(biāo)制定的原理與依據(jù)，導(dǎo)致很多小學(xué)教師出現(xiàn)上課過度注重單詞讀寫、孤立地進(jìn)行詞義教學(xué)的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調(diào)的規(guī)范是英語教師基本功的體現(xiàn)，這說明約有30%的學(xué)員尚未意識(shí)到教師語言基本功對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認(rèn)為是否充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)也是衡量小學(xué)英語課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)不僅提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，而且能用地道、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語直接作為小學(xué)生外語的輸入[6]，對(duì)初學(xué)者的發(fā)音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農(nóng)村小學(xué)課堂都配備多媒體設(shè)備，這時(shí)，教師的素質(zhì)、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實(shí)小學(xué)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。此外，在語言課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)是評(píng)價(jià)小學(xué)英語課堂教學(xué)的又一指標(biāo)，也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學(xué)員在培訓(xùn)初期對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識(shí)，但不全面；對(duì)在傳授知識(shí)、發(fā)展語言能力的同時(shí)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中必備的特殊素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清。

其次，討論研究的第二個(gè)問題“通過國(guó)培教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力有哪些變化”。主題講座之后會(huì)發(fā)給學(xué)員《“國(guó)培計(jì)劃”課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)表》（以下簡(jiǎn)稱《測(cè)評(píng)表》）。《測(cè)評(píng)表》分兩個(gè)部分：一為評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及課程（講座）的實(shí)用性、知識(shí)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)的符合度、授課教師的教學(xué)方法和能力、可接受性和課程的后續(xù)效益八個(gè)方面，學(xué)員需要在五個(gè)級(jí)別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓(xùn)效果，附有兩個(gè)開放性問題――本課程對(duì)你有何啟發(fā)與促進(jìn)？針對(duì)本課程你還希望聽到的內(nèi)容？發(fā)放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數(shù)據(jù)表明，在對(duì)國(guó)培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)與能力培訓(xùn)方面效果理想。第二部分培訓(xùn)效果開放性問卷調(diào)查結(jié)果也表明，學(xué)員對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)知識(shí)得到了豐富，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來反思、促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以求符合教學(xué)大綱要求，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

2.名師示范課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的主要任務(wù)是學(xué)員分組評(píng)課并安排專人記錄，之后由小組代表發(fā)言。活動(dòng)之后，學(xué)員填寫培訓(xùn)《測(cè)評(píng)表》，其中在開放性試題中有學(xué)員答道：謝老師善于使用活動(dòng)來推動(dòng)英語學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了機(jī)械性練習(xí)，提高了活動(dòng)趣味性和學(xué)生參與的積極性。由此可以看出學(xué)員在實(shí)際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，已經(jīng)觀察到示范教師采用任務(wù)型教學(xué)法[8]使得語言教學(xué)在真實(shí)情景中展開，同時(shí)活動(dòng)的新穎性也激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)語言的好奇心。也有學(xué)員答道：謝老師頗具個(gè)人魅力，上課節(jié)奏不急不慢，教學(xué)基本功扎實(shí)，讓我覺得自己課堂有很多需要改進(jìn)的地方，以后要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，等等。

此次針對(duì)名師公開課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，從研究設(shè)計(jì)的視角來看，是通過生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)員英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。從6位小組代表發(fā)言來看，評(píng)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)能從英語課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊緊圍繞五維教學(xué)目標(biāo)來展開[9]；二是評(píng)價(jià)能結(jié)合教師的教學(xué)策略與方法，能從任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)的有效展開來進(jìn)行，能站到交際教學(xué)法[10]與全身反應(yīng)法[11]的高度來評(píng)課，體現(xiàn)了評(píng)課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)原則[12]出發(fā)，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)課，體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。

3.學(xué)員展示課階段的開展與結(jié)果呈現(xiàn)

此階段的設(shè)計(jì)旨在加深學(xué)員對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、對(duì)教學(xué)方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力。在連續(xù)觀摩了兩節(jié)之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學(xué)員自由評(píng)課，暢所欲言。這種方式的改變既體現(xiàn)人人參與評(píng)課的理念，也發(fā)展了國(guó)培學(xué)員小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

國(guó)培活動(dòng)通過聚焦中小學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中的問題，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)，使學(xué)員的課堂評(píng)價(jià)能力發(fā)生了變化，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把英語課程劃分為九級(jí)目標(biāo)，小學(xué)階段的目標(biāo)主要是1—2級(jí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)作了重新的詮釋，即在培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫語言綜合能力的前提下，還要求將學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)之中。要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些目標(biāo)，教師是關(guān)鍵因素。作為一名小學(xué)英語教師，必須是德智體美等幾方面全面發(fā)展的具有教育創(chuàng)新能力，持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語專業(yè)知識(shí)，了解英語內(nèi)含的文化，掌握英語的思維手法和學(xué)習(xí)英語的策略。又廣泛學(xué)習(xí)與英語有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型小學(xué)英語教師。

縱觀當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教師自身水平，許多都是轉(zhuǎn)崗教師，良莠不齊，如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育教學(xué)能力，作為一名進(jìn)修學(xué)校的專任教師，筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)英語教學(xué)的研究，經(jīng)常深入學(xué)校調(diào)研，與一線教師面對(duì)面交流，發(fā)現(xiàn)了大量的現(xiàn)實(shí)問題，利用進(jìn)修學(xué)校這個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，通過多年的暑期集中培訓(xùn)，我縣小學(xué)英語教師的自身水平有了很大的提高，本文就小學(xué)英語教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)置及意義在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做一點(diǎn)探討。

教育理論知識(shí)

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段各年級(jí)英語課程的任務(wù)、目標(biāo)、語言技能課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)建議、課程資源的開發(fā)和利用等方面都作了詳盡的描述，作為一名合格的小學(xué)英語教師首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)，熟知各年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量，句型。做到分級(jí)目標(biāo)明確，在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步上升，整體實(shí)施課程目標(biāo)。因此，應(yīng)把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀培訓(xùn)，作為重要內(nèi)容之一。

2、教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的提升

大多數(shù)小學(xué)英語教師在師范院校學(xué)習(xí)期間雖然學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，但只是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)只是基于表面。沒有深入了解知識(shí)的內(nèi)涵；另外，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師帶來更大的工作壓力。許多教師忙于教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，沒有時(shí)間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論更是充身不聞。并且對(duì)現(xiàn)代社會(huì)條件下的少年獐的心理特點(diǎn)和生理要求知之甚少。教學(xué)中不能按小學(xué)生裝的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動(dòng)。

作為一名教師，如果沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)教育理論，研究教學(xué)現(xiàn)狀和住處動(dòng)態(tài)，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法了解不夠，那么在教學(xué)工作中，教育理論知識(shí)的薄弱為教學(xué)帶來很大障礙。在對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，教師要大量運(yùn)用心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的性格類型和學(xué)習(xí)類型，才能夠選擇正確的方法。在課程的安排上，教師只有掌握課程理論的相關(guān)知識(shí)，才能夠科學(xué)合理地安排課時(shí)。教學(xué)方法單一、教材理解偏差等問題與教師的教育理論知識(shí)的薄弱息息相關(guān)。因此對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)理論及心理學(xué)方面的培訓(xùn)也是相當(dāng)有必要的。

教師綜合能力的培訓(xùn)

根據(jù)對(duì)我縣102名小學(xué)英語教師的調(diào)查，87%為非英語專業(yè)，這些教師語言基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)不準(zhǔn)等語言技能問題處處可見，教學(xué)方法古板、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

針對(duì)以上問題，在語言知識(shí)、語言技能、教學(xué)方法等方面要著重培訓(xùn)小學(xué)英語教師的綜合能力。

語言知識(shí)

語言知識(shí)主要包括詞匯、語法、語音等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于教師語言能力素質(zhì)不過關(guān)，對(duì)小學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。例如：有些教師把音標(biāo)[i]發(fā)成[i:], 把單詞is[iz]念成[i:z]，影響學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們要把英語語言基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)分類地教給學(xué)員，如：開設(shè)語音課、語法課。使學(xué)員通過學(xué)習(xí)、研修、獨(dú)自強(qiáng)化練習(xí)等形式提高自身的語言素質(zhì)，糾正錯(cuò)誤的語言運(yùn)用習(xí)慣，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更加準(zhǔn)確有指導(dǎo)。

語言技能

語言技能主要指聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過程中，可以開設(shè)技能評(píng)價(jià)課程，來檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)過程中語言知識(shí)學(xué)習(xí)的信息程度， 對(duì)學(xué)員的聽、說技能加以操練、測(cè)評(píng)、通過小組過關(guān)，逐人過關(guān)等形式，切實(shí)提高學(xué)員的聽、說能力。

為了提高學(xué)員的讀、寫能力，可以開設(shè)閱讀訓(xùn)練課，通過閱讀學(xué)習(xí)難度相當(dāng)?shù)挠⑽馁Y料，切實(shí)提高學(xué)員的個(gè)人素質(zhì)。

教學(xué)技能

教學(xué)技能是評(píng)價(jià)教師的核心技能，它是指教師如何教的技能。具體地說，就是指教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具必的能力。

3、學(xué)科整合

在培訓(xùn)過程中，應(yīng)安排相應(yīng)地教材專利法課，讓學(xué)員除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。讓學(xué)員掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，教學(xué)組織的步驟和措施，提高學(xué)員的英語教學(xué)的組織能力和教育實(shí)踐能力。

小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演” 等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合小學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)英語教師一專多能，除了安排教材指導(dǎo)課外，還應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科整合，應(yīng)設(shè)置美術(shù)簡(jiǎn)筆畫、音樂歌曲、計(jì)算機(jī)的課件制作等課程，實(shí)現(xiàn)英語教師培訓(xùn)的多元化。

行動(dòng)學(xué)習(xí)研究

新的課程改革對(duì)教師的能力提出挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的傳遞著，還應(yīng)該是研究者，教師應(yīng)該具有對(duì)問題的發(fā)掘，分析，解決的能力。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學(xué)一直以來都是廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學(xué)觀念陳舊，不能領(lǐng)會(huì)新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對(duì)現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，從而使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往都是教師在假期去外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，這不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實(shí)效性。因此，以教師任職學(xué)校為主陣地開展校本研修活動(dòng)，成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和推進(jìn)新課程改革的有效途徑。因此我們學(xué)院以陜西涇陽縣為對(duì)象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學(xué)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在2011―2012年這段時(shí)間先后進(jìn)入涇干鎮(zhèn)中學(xué)、云陽中學(xué)、掃宋中學(xué)和云塔寺中學(xué)這四個(gè)學(xué)校對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性、有計(jì)劃、有組織、有步驟的指導(dǎo)。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會(huì)遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團(tuán)體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導(dǎo)

我們會(huì)選用英語教材的個(gè)別單元作為教育案例，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、活動(dòng)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗(yàn)和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進(jìn)入親身實(shí)施課程改革的課堂實(shí)踐鋪平道路。

三、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話

我們先后走進(jìn)這幾所學(xué)校的英語課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀察，一起進(jìn)行課后反思評(píng)課等互動(dòng)交流活動(dòng)，在面對(duì)面的對(duì)話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導(dǎo)建議。通過零距離體驗(yàn)接觸實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)情境的對(duì)接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學(xué)實(shí)踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識(shí)體系，從而也更有效地促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導(dǎo)與整合，這幾所學(xué)校開始實(shí)行了全新的教學(xué)模式：還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者。教師們信心和勁頭都非常大，他們?cè)诼剡m應(yīng)和嘗試中彰顯自己的特色和亮點(diǎn)。

1.以“導(dǎo)學(xué)”引預(yù)習(xí)。這些學(xué)校以一個(gè)年級(jí)為一組，為每一個(gè)單元編寫英語“導(dǎo)學(xué)案”，每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)一訓(xùn)練方案，編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生，內(nèi)含本課堂教學(xué)目的，需要學(xué)生掌握的技能，以及20個(gè)左右的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)任務(wù)”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生們會(huì)在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，將教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)結(jié)合在一起，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生自學(xué)，便于同學(xué)間的交流合作，使他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學(xué)在課堂上個(gè)性張揚(yáng)，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學(xué)困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學(xué)習(xí)小組課堂各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及賦分細(xì)則，充分挖掘了學(xué)生的個(gè)體潛力，發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的最大動(dòng)能，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成個(gè)體之間、團(tuán)隊(duì)之間良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。課堂量化賦分的評(píng)價(jià)對(duì)象是各學(xué)習(xí)小組；評(píng)價(jià)主體以任課老師為主體，全體學(xué)生參與共評(píng)；評(píng)價(jià)范疇包括學(xué)案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對(duì)抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細(xì)則分為包括以下幾個(gè)方面。（1）學(xué)案完成：任課老師可全收檢查導(dǎo)學(xué)案或抽查各個(gè)小組部分成員的導(dǎo)學(xué)案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個(gè)小組推選組員提前把該組所分配的任務(wù)板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對(duì)抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯(cuò)誤或講解錯(cuò)誤，是否有更好的答案或解題方法等進(jìn)行賦分，并且對(duì)該組講解內(nèi)容做出相應(yīng)的擴(kuò)展及補(bǔ)充，都給予獎(jiǎng)勵(lì)。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評(píng)出明星小組。由于小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同學(xué)們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時(shí)在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也支撐了孩子們的學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)困生，而學(xué)困生為了小組榮譽(yù)學(xué)習(xí)比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對(duì)薄弱學(xué)校尤其是薄弱學(xué)科的指導(dǎo)與扶持是專家團(tuán)的重點(diǎn)工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進(jìn)一步推動(dòng)了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學(xué)校開拓了工作思路，提升了教學(xué)改革的層次。在對(duì)問題進(jìn)行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗(yàn)區(qū)推廣。

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篇（11）

目前“小學(xué)英語工作室名師課堂教學(xué)研討會(huì)”在塔山中心小學(xué)舉行。本次活動(dòng)分三個(gè)議程：

1.名師展示：導(dǎo)師王玉老師執(zhí)教詞匯課，教學(xué)內(nèi)容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細(xì)膩。整節(jié)課無不體現(xiàn)出她的細(xì)致人微及深厚的教學(xué)功底。王老師的這節(jié)課像杯美酒值得細(xì)細(xì)品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。

2.骨干引領(lǐng)：工作室成員許謹(jǐn)老師執(zhí)教以Heahh為話題的會(huì)話課。許老師雖較稚嫩些，但設(shè)計(jì)靈動(dòng)、心思巧妙。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)話題白編的，從課堂上學(xué)生接受情況來看，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容稍難，但教學(xué)思路清晰，課堂中不時(shí)爆發(fā)出智慧火花，有許多可罔可點(diǎn)之處，也值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

3.相互對(duì)話：活動(dòng)進(jìn)行到下午4點(diǎn)左右，兩節(jié)課堂展示全部結(jié)束，接下來進(jìn)入“相互對(duì)話”環(huán)節(jié)。(此時(shí)，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會(huì)場(chǎng)，工作室成員留下參與討論。)由于時(shí)間關(guān)系，這一步主要由導(dǎo)師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對(duì)這兩堂課沒有作深入探討。

二、問題分析

問題一：“相互對(duì)話”環(huán)節(jié)過于匆忙。整個(gè)活動(dòng)約在4：20結(jié)束，最終沒有對(duì)這兩節(jié)課作深入探討。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，王玉老師和許謹(jǐn)老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進(jìn)的教學(xué)理念，展示了他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上發(fā)揮了工作室的輻射作用。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到任何名師的成功必有其常人所不能領(lǐng)悟到的訣竅與不能琢磨到的發(fā)軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業(yè)水平，更是緣木求魚。

問題二：教師對(duì)參與教研活動(dòng)的積極性不大。本次活動(dòng)共有16名教師參加了聽課活動(dòng)，聽完兩節(jié)課后有6位老師離開會(huì)場(chǎng)。大部分英語教師平時(shí)課務(wù)繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯(cuò)過了一次大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)屬一大損失。另一方面，現(xiàn)在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級(jí)別的活動(dòng)想?yún)⒓佣鴽]機(jī)會(huì)去；市、區(qū)一級(jí)別的活動(dòng)沒“壓力”的不主動(dòng)去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，作為組織者壓力更大。

那么，如何使一線教師在比較客觀的立場(chǎng)上審視、學(xué)習(xí)名師的英語課堂？如何使英語語教師對(duì)教研活動(dòng)有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動(dòng)的原點(diǎn)——有效地組織策劃來尋求答案。

三、改進(jìn)措施

1.明確教研主題和目標(biāo)。每次教研活動(dòng)我們應(yīng)該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關(guān)注的問題、需要的信息?要細(xì)到解決一個(gè)什么問題?在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)一線教師要求的基礎(chǔ)上，我們可以把教研主題定得更具體更實(shí)際些，如“小學(xué)英語課外作業(yè)沒計(jì)研討”、“小學(xué)英語課堂有效提問沒計(jì)研討”等，然后再制定具體的活動(dòng)計(jì)劃，包括預(yù)設(shè)力所能及的活動(dòng)目標(biāo)，選擇操作性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，策劃詳盡清晰的活動(dòng)過程，等等。其中目標(biāo)的制定是其它環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的“導(dǎo)航燈”，沒有活動(dòng)目標(biāo)的教研活動(dòng)是空洞的。所以根據(jù)本次教研活動(dòng)的內(nèi)容巾的一大亮點(diǎn)，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。把本次教研活動(dòng)致力追尋的目標(biāo)制定為：學(xué)習(xí)名師課堂教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，深入探討如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的拓展活動(dòng)，從而改善、提升自己的日常教學(xué)。形成有自己風(fēng)格的英語課堂教學(xué)。

2.完善活動(dòng)要求和環(huán)節(jié)。在制定具體的教研活動(dòng)計(jì)劃后，應(yīng)提出一系列合理的活動(dòng)要求，一是對(duì)活動(dòng)參與者的尊重，此外能更大程度地實(shí)現(xiàn)組織者勞動(dòng)成果的價(jià)值。另外，在實(shí)施每一環(huán)節(jié)時(shí)不可草草了事，一定要保證各環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，否則會(huì)降低教研活動(dòng)的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動(dòng)不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動(dòng)，首先活動(dòng)時(shí)間可以作進(jìn)一步的調(diào)整，把開始時(shí)間定到2：00，還可以明確活動(dòng)大概結(jié)束的時(shí)問，畢竟老師們課務(wù)較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹(jǐn)防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現(xiàn)象作為學(xué)校考評(píng)的依據(jù)。其次，在“相互對(duì)話”中，說課評(píng)課環(huán)節(jié)還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設(shè)想以及經(jīng)典的設(shè)計(jì)理念，更迫切地想聽到專家對(duì)課堂的精彩點(diǎn)評(píng)，以解構(gòu)“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術(shù)操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點(diǎn)，讓自己的英語教學(xué)始終站在以學(xué)生生命發(fā)展為終極目標(biāo)的陣地上。

3.創(chuàng)新教研形式。結(jié)合本人參加過的一些教研活動(dòng)，談?wù)剮追N行之有效的教研活動(dòng)形式：

(1)持續(xù)跟進(jìn)型，即從準(zhǔn)備到后續(xù)研究，歷時(shí)數(shù)月，爭(zhēng)取深入有效。如：2007年以“小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐研究”為主題的越城區(qū)教研活動(dòng)，從上半年開展專家講座、名師引導(dǎo)。到9月份，每位教師結(jié)合向已的英語教學(xué)認(rèn)真、細(xì)致地開展自我總結(jié)。到10月份，以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區(qū)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”，整整歷時(shí)一年。在這一年里老師們?cè)诮萄兄薪?jīng)歷了名師引領(lǐng)、同伴互助和反思總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。