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【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0054-02

1.漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主 義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2.用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構；漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內 容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力；以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心 競爭力，即現代"讀"、"寫"、"說"這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課 程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3.用創新的理念指導專業教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1 突破專業限制，進行教學內容創新；該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2 重視學生創新思維的構建；漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

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一、高校新課程背景下漢語言文學專業在課程改革中出現的問題

（一）新課程改革背景下高校對于教師教學方法的培養逐漸淡化。高校中教師的工作實際上就是對學生進行統一的教學及教育培養，因此，教師的工作職責關乎學生的未來。教育不僅是工作，更是一門藝術，高校師院的教學工作實際上就是對學生的教育性進行培養，因此，對于教學方法的掌握非常重要。實際上，在高校的教育下，漢語言文學專業的教育主要還是偏于注重專業的學術性，從而忽視了教師這個重要的角色所起的作用。而對于教師而言，將自己大部分的精力都投入科研工作中，被認為是自身價值的所在。因此，多數的教師對學生的培養時間和精力大幅度減少。在這樣的情況下，教師普遍專業性不夠強，導致學生的專業性也相對較弱。因此，我國的新課程背景下的漢語言文學專業改革進程艱難。

（二）高校漢語言文學教育專業的課程設置不夠系統化與專業化。大多數漢語言文學專業的課程設置仍采用傳統的設置方法，并沒有進行創新。課程設計結構不夠合理和完善，在教育過程中漢語言文學專業采用與其他課程教學同時進行。在這樣的教學方式下，學生的實踐能力相對較弱，在畢業后往往就會出現因沒有實踐能力而就業困難，不能更好的運用自身的專業知識。

二、我國高校教學漢語言文學教育專業的課程改革方式

將課程結構以及課程體系進行相應的優化。為了適應新課程背景下漢語言文學的課改，首先應該在課程結構方面進行優化以確保培育方向，培育方式，培育結構的規格化和順利開展。應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。在培養過程中應將能力、知識、素質這三方面作為主要切入點進行。進行課程改革及優化后，將教學大綱作為主要課程結構體系，使高校漢語言文學課改后的課程能滿足以后就業方面的各項需求。調整專業學科在課程結構中的比重，加大語文課程的比重。積極構建以專業課程為主，讓學生們學好專業知識，以實踐能力為輔，讓專業與實踐得到完美的統一，塑造學生整體性素質。優化漢語言文學的專業結構，加強專業內涵建設，從而提高高校培養人才的水平。漢語言文學專業的實踐課程不能較好的進行是導致漢語言文學專業的學生能力不足的重要因素之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校教學中的實踐性課程進行整合。先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，按照這些對學生的課程做出整體有效的科學性規劃。將專業知識的學習時間作調整。先利用開學的前兩年將專業知識掌握扎實，剩下的時間進入實習單位進行有效的實踐，從而提高學生將專業知識帶入日后工作中的能力。在實習期間，學校可安排中途再進行一次專業知識的鞏固，然后再進入學校進入第二次學習，這樣有助于學生完全掌握專業知識。

三、如何進行漢語言文學專業的課程改革

在課改的過程中教師應不斷變化方式方法，學生與教師應當同時進行努力，逐漸形成資源的優化，資源的豐富化，建立資源互用的交流平臺。明確課程改革的目的和意義。

（一）加強學生與各大機構的交流，增加專業性的見識。結合漢語言文學專業的特點，制定具有專項性的人才培養方案，增加學生實踐的能力，有效的結合專業知識，教師隊伍是關鍵，實踐基地是基礎，加強實習實訓基地和實踐教學共享平臺建設，為科學研究以及人才培養奠定堅實的基礎。首先，應先以學生的素質培養為基礎性工作，建立多樣的漢語言文學專業學生的實習基地，開展豐富而有意義的校園文化活動，也可以與各大研究基地，比如電臺，報社，學校等建立親密的聯系。然后在這些地方建立合作關系從而讓學生在這些基地進行考察和學習，增強學生的豐富知識和視野。鍛煉學生的綜合素質和能力，將這些實踐活動形成文案，可以鍛煉學生的教案水平，擇優而取并取得相應的學分。

（二）加大學生選修課的比重。加大選修課的比重可以增強學生的綜合素質，不局限于本專業的知識，不受局限。學校應當開設一些廣播電視學以及新聞學方面的課程，鼓勵教師積極主動的學習備課，讓學生得到專業的培養的同時，教師也得到一定的鍛煉和學習。學校應多舉辦知識類專業性的競賽，以學分的形式增強學生的創新精神。從而激發學生的研究心理也提高了團隊的協作能力。對于漢語言文學的專業學生來說，文學功底是非常重要的，因此，學校應當鼓勵學生多多進行期刊發表，比如在雜志上發表自己的學術研究或者是小說散文等，不限文體，根據等級獲得獎勵。多參加專業知識的競賽，課件ppt的比賽，擴大學生的知識面，增強專業知識，完善學生的系統性的知識構架。人文學院定期舉辦學術講座或百部經典名著導讀等。

我國高校漢語言專業目前仍處于停滯不前的階段，教學方式的傳統化，守舊化，教條化；學生在學校無法獲得專業知識的學習，專業知識不過硬，綜合水平素質不高，教育經驗缺乏，課程的學習過于枯燥，這些因素都會導致漢語言文學課程改革的滯緩甚至是失敗。因此，高校師院的教學過程中要進行專業化的課程改革。不僅達到我國教育的目的，也讓學生不在枯燥的環境中獲得德智體美勞的全面發展。漢語言文學專業的課改刻不容緩，各大高校應當根據自身的教學模式積極推進并取得成功。

作者:郭柯君 單位:河南藝術職業學院

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一、專業課程結構的優化與創新

新課改對于課程的結構要求非常明確，著重解決學科太多不能整合的問題。相關要求明確提到，相關課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學生對于漢語言文學有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學生的學習和發展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學教育專業的課程結構沒有進行創新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創新是有很大限制的。在專業課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書本的開發與結合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關實踐課程加入必修課中，則課程結構會更加完整。

二、課程實施應充分發揮學生的主動性

（一）新課改倡導自主、合作、探究的學習方式

在課程實施中體現新課改所倡導的學習方式非常關鍵，這也是教育專業課程創新中極為重要的一環，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學生，因此在漢語言課堂中要發揮學生主動性，重視啟發式、討論式教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養創新精神和實踐能力是課程創新的非常重要的兩個關鍵點，同樣是新理念的主旨。

（二）發揮學生主動性

隨著新課改的推進，漢語言文學教育課程也已經有了創新，但是依舊只是少數的創新，依然沒有改變傳統的“老師講、學生聽”的模式。例如，一些師范學校中文系學生依然在“中規中矩”地學習，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數學生。這種惡性循環是課程模式導致的，灌輸式教學對于學生來說極為被動，所以，高校漢語言文學教育專業應實現課堂教學理念與語文新課程教學理念的對接，突出學生學習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學理念，以此帶動課堂教學實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創新的效果，讓學生帶動課堂教學。

三、漢語言文學教育專業的課程評價應注重發展功能

從現在的教育狀況看，該專業的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權威，學生主體作用并沒有得到體現；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學生的學習成績，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構起發展性的課程評價體系。

（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學教育專業老師需要理解并運用發展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向學生傳達這一觀念也十分有必要。

（二）要改變評價內容單一的現狀，要全面評價學生，不能再讓學習成績成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學習態度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結果。

（三）避免以卷面作為結果的評價方法，不同課程對學生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

（四）在新課改中，學生成為課堂的主體，這一點并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現。老師往往在評價時所得出的結果是片面的，而學生眼中的同學或許會更加全面，從社會、同學、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學生的進步與發展。

四、結語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會的發展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創新的局面已經慢慢打開。本文對漢語言文學教育專業課程創新進行分析和研究，并提出幾個創新的關鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學教育事業的發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.學科教育，2001（7）．

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二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式

1.將課程結構以及課程體系進行相應的優化

為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行優化。在實際的優化方面，應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次，進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優化后，能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構建以專業主干課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實踐性課程

高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業基礎知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經經歷過兩次實習，其對專業知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。

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一

上個世紀90年代末以來，我國高等院校的傳統專業漢語言文學專業的課程結構一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現在專業課、方向課及其關系上，有的表現在核心課、課及其關系上，有的表現在基礎課、選修課及其關系上。這里要探討的是，基于語言學類課程、文學類課程及其相關的漢語言文學專業語言學類課程的結構問題。

要想系統思考這一問題，離不開這樣三個出發點。一是漢語言文學、語言學類、課程是課程結構問題中的關鍵概念。二是現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的選修課等課型均屬于語言學類課程。三是語言學類課程屬于漢語言文學專業，具有深層的內部結構關系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，應該提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內，討論時既應當注意內部的結構、成分及其關系，又應當注意外部的結構、成分及其關系。

二

關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置，不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義。可以看出，課程、大學課程、漢語言文學專業課程、語言學類課程，它們的課程目標、課程內容、課程對象等關鍵項目集中表現在課程類型上；課程結構即課程的內部結構和對外結構會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系，會提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的要求和需要解決的具體問題。語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內，討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時，應當注意結構、成分及其關系。

（一）是什么問題

關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置，不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等。實際上研究發現，表象背后存在深層次的結構問題。主要分布在三個方面。

1.大綱與教材，教師與學生；

2.漢語言文學，語言學類，課程結構；

3.與文學類課程相對。

大綱與教材、教師與學生這兩對關系是一般專業課程結構的出發點，也是漢語言文學專業語言學類課程結構的出發點。設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等問題，都要從這一出發點出發進行系統考慮。

漢語言文學、語言學類、課程結構是課程設置問題中的關鍵概念。現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的專業選修課均屬于語言學類課程，它們屬于漢語言文學專業，它們之間具有深刻的結構關系。

與文學類課程相對這方面，漢語言文學專業特別強調語言學類課程在漢語言文學專業中的宏觀地位。漢語言文學專業以這兩類課程為結構主體，凸顯文學是語言的藝術這個觀念，為課程搭設框架，為方向課程奠定基礎。

（二）為什么研究

探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義，在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義。研究表明，關于課程結構問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設置起到積極作用。探討語言學類課程結構問題的價值表現在三個方面：

1.優選課程類型；

2.優化不同類型課程之間的關系；

3.協調與文學類課程的關系。

探討語言學類課程的結構問題可以優選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關聯。獨立成型往往容易做到，互相關聯則有難度。不同類型課程的優選主要考驗對三者關系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區別，在互相關聯上一致。具體到語言學類課程，一致而不同質是十分關鍵的。

探討語言學類課程的結構問題可以優化不同類型語言學課程之間的關系。作為關鍵問題，一致而不同質只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型，關系密切，需要優化。知識課如現代漢語基礎，研究課如現代漢語專題，能力課如現代漢民族共同語訓練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實踐、基礎與應用、一般與具體之類的關系；已經設置和準備設置的語言學類課程的內部關系可以據此加以優化。

探討語言學類課程的結構問題可以協調語言學類課程與文學類課程的關系。知識課、研究課、能力課等語言學類課程得以優化的內部關系有利于對外探討與文學類課程的關系。通常，內部關系探討得多，對外關系探討得少。優化的語言學類課程有利于進一步利用這個角度向文學類課程發問，以達到調整關系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學類課程是個結構體，處于漢語言文學專業的課程體系內。作為結構體，內部有自己的結構成分，對外則屬于別人的結構成分。因此，討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時，應當注意結構、成分及其關系。相應地，研究方法體現為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內部關系：知識課、研究課、能力課三者之間的關系；

3.抓外部關系：語言學類課程與文學類課程的關系。

所謂“抓分相”，是強調對結構體進行科學的成分分析，試圖在語言學類課程中規定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區別上下功夫。有了固定的課型，課程設置就可以因型設課，避免因人設課、因學科設課、因條件設課等不利的設課做法。

所謂“抓內部關系”，是強調知識課、研究課、能力課三者之間的關系，更強調具體到語言學類課程時的三者關系。知識課、研究課、能力課三者之間的關系具有一般性，對多種課程設置都有效；落實到具體課程――語言學類課程時，對三者關系的把握會產生具體問題。

所謂“抓外部關系”，是強調與文學類課程的關系。按一定標準，語言學類課程有普通語言學與具體語言學之分，文學類課程有文學史與文學學亦即文學理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關系？在什么關系下可以發揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統一？這些都是外部關系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標準或角度。根據一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎性，研究課具有專業性，能力課具有實踐性。落實到語言學類課程，我們至少應該考慮兩個問題。一是語言學類課程內部的項目取舍與關系安排，一是與文學類課程的關系。課程與課程之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內在聯系。這種聯系是必然的、深刻的、復雜的。文學類課程是語言學類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下，專業課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度，納入課程結構體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現代漢語基礎課可以是必修課、核心課、基礎課、知識課，現代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現代漢民族共同語訓練課可以是能力課、實踐課，等等。可見，課程類型受制于課程目標、課程內容、課程對象、課程的內部結構和對外結構等諸多因素，需要根據諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋，最終形成相對合理的課程結構。

討論課程結構體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發產生了一系列關于目標、學習者個性特征、教學內容和策略、學習評估、學習資源的結論。但這些結論一定要置于一個有效的規劃或結構之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產物，同時也是一個需要設計的計劃。”萊維強調：“在這個計劃中可以表明，有關課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調整的。這個設計將課程的內容實質與現實的物質環境聯系起來。例如，課程結構的結論應能指明課程中的哪一部分由哪個年級或學年去學習。每個年級的內容、學習活動、目標應當結合起來加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標、課程內容、課程對象，課程的內部結構和對外結構規定課程類型；兩分法是認識課程類型的基礎手段，根據諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結構的具體步驟。

根據上述討論，從兩分法出發、以綜合法為抓手，應該是漢語言文學專業語言學類課程類型要遵循的原則。根據這個原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區別，在互相關聯上一致，為學習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實踐課，等等，為學習者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關系

根據一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標準或不同角度下擁有多重身份。在語言學類課程中，舉例來說，現代漢語、古代漢語、語言學概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學、現代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應用、普通話訓練、現代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學、音韻學、現代語音學等一般屬于知識課，但要以現代漢語、古代漢語、語言學概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎，知識課、研究課是能力課的學科基礎，能力課是知識課、研究課的基本目標。

徐輝、季誠鈞（2004）等學者認為，高等學校課程體系應正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論、課內與課外的關系，在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統一，尋求整體價值的融合，努力把個人的發展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中，讓學生在一個“寬專業、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學課程設置應該處理好的幾個關系。

1.專業與通識的關系――回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個性的關系――回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實踐的關系――回答理論教學與實踐教學的比例問題；

4.課內與課外的關系――回答教學總課時的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎性，研究課具有專業性，能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現“厚基礎”，通過研究課實現“寬專業”，通過能力課實現“重實踐”，進而使三者形成合力，以達到實現“強個性”的目的。

通過上述分析我們發現，知識課的基礎性、研究課的專業性、能力課的實踐性為課程分型提供了關系依據。換個角度看，三者關系可以按下述方式概括描述：

1.知識課――主要回答“是什么”的問題，

以過程為側重點的課程理論用“多級循環”這種說法來表述不同課型所建構的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個共同學習的多級循環，一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功，即使它是富有洞察力的見解。”[7]（P133）以結構為側重點的結構主義課程理論強調具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出，結構主義課程論涉及兩個基本問題：如何選擇和證明有價值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個方面看，落實到語言學類課程，以教學內容為核心的體系建構至少需要考慮這樣幾個項目。第一，課程內容的范疇，如語言學的本體、語言學的研究、語言學的應用。[9]第二，課程內容的構成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內容的選擇，如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環節的取舍。第四，課程內容的組織，如教學標準、教學講稿、教學材料等。

按照上述思路，語言學類課程系統應該具有四類結構成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項目、核心項目、高級項目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關系更直接，課型與方法關系更直接，具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學類”，層級、課型、方法意味著“課程系統”。格局具有閉合性、系統性、可操作性，可以作為漢語言文學專業語言學類課程系統建設的基本指標。

（三）相鄰

課程系統與課程系統之間既具有相對獨立性，更應該具有必要的內在聯系。盡管語言學類課程系統內部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統應該有“友好”的界面，具有開放性。這個相鄰的課程系統就是文學類課程。同樣，文學類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學類課程對文學類課程的關系既有跡可循，又提升了復雜程度。例如從課型看，語言學類知識課與文學類課程可以具有平行關系、支持關系、互動關系，研究課、能力課與文學類課程也具有這三種關系。從范疇看，語言范疇對文學類課程的價值多顯示在工具性上，話語范疇對文學類課程的價值多顯示在文本性上，語用范疇對文學類課程的價值多顯示在創作性上。加上層級、方法等方面的關系，我們考慮諸如現代漢語課程與現代文學史課程的關系、古代漢語課程與古代文學史課程的關系、語言學概論課程與文學概論課程的關系時，既要面對客觀存在的關系規律，又可以利用客觀規律、按客觀存在的規律辦事。

上述關系一般表現在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構成的，小的方向是由范疇這個成分構成的。大方向上，要有課程目標，對課程目標進行定位概述，體系設計，并加以分項表述；要有課程計劃，對課程結構進行系統規劃，優化整合，對課程功能加以試驗論證；要有課程設計，為課程設計選定合理理念，規定系統思路，安排技術程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規劃課程教材的結構體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時的分配，細節的安排。小方向上，要規定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區別；要規定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”“文學作品”與“文學理論”進行區別；要規定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”“語言的文學”這樣的關系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關系，才能處理好語言學類課程與文學類課程的相鄰關系。

不難看出，課程系統的核心問題是教學內容，教學內容的核心問題是相鄰關系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課嗎？古代漢語課是古代漢語言學課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學類課程角度去落實與文學類課程的相鄰關系呢？以現代文學課為例，現代文學課是文學作品課嗎？現代文學課是文學歷史課嗎？現代文學課是文學作品和歷史課嗎？現代文學課是文學作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學是漢語言的文學的意思嗎？漢語言文學是漢語言和文學的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢？

五

實際情況是，關于課程結構問題的探討一直沒有停止過，產生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程結構問題，在優選課程類型，優化不同類型課程之間的關系，協調與文學類課程的關系等方面具有現實價值。

總體來說，語言學類課程是一套系統結構，既處于漢語言文學專業的課程體系內，又具有獨立的分相意義，課程系統含有四類結構成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項目、核心項目、高級項目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進行區別，對“語言”與“語用”進行區別；要規定“文學”的含義，對“文學作品”與“文學歷史”進行區別，對“文學作品”與“文學理論”進行區別；要規定“語言”與“文學”的關系，對“語言和文學”這樣的關系加以思考，對“語言的文學”這樣的關系加以思考。 只有把握好這些基本關系，才能處理好語言學類課程本身及其與文學類課程的結構關系。

參考文獻：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

篇（6）

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。

3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程

漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

篇（7）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086

課程建設是教學計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標的前提，而且還關系到培養對象和培養目標，可以說是決定教學質量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設置是否合理科學直接影響到培養人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學專業滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現了漢語言文學專業的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。

1 工科高校漢語言文學專業秘書課程的作用

1.1 培養符合社會需求的復合型人才

工科高校設立漢語言文學專業具有巨大的優勢，因為可以利用院校的工科專業背景，培養出符合社會發展需求的復合型高素質人才，從院校畢業的學生可以從事服務、管理、生產等多種行業。因此，工科高校在對漢語言文學專業秘書課程設置時，應該以應用能力培養、基本素質培養以及基礎教育理論為主導，將重點放在學用結合方面，強調理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設置有別于傳統的高校研究型教育和本科教育，它要求學生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎，也更強調了實踐性和綜合性。

1.2 提升工科高校人文素質的教學質量

工科高校設置漢語言文學專業可以涵養一批為院校人文素質教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業課程的教學，這些教師就可以帶動人文素質課程的建設，提升教學質量，大大豐富了工科學生學習的內容，活躍了工科院校的人文氛圍。

2 工科高校漢語言文學專業秘書課程建設模式的探索

課程的建設必須要遵循專業教學的規律，在對教學內容進行設定的過程中，一定要時時以培養目標作為參考方向。工科高校漢語言文學專業在進行秘書課程建設時，可以參考以下幾點建議：

2.1 課程設置緊緊圍繞教學目標，加強學科建設

依據實踐性、綜合性教學目標的要求，工科高校在制定培養計劃的過程中，應該體現出適應面廣、綜合素質高、實踐能力強、專業知識扎實的培養目標，課程體系的建設方面，應該考慮到文理互相滲透，理論教學和實踐教學相結合，并做到在課程建設層析上有提高，內容上有所創新。具體實施內容包括：

2.1.1 突出寫作課程的建設

寫作課程體現了加強能力培養的意圖，對于秘書課程的教學目標來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學門數和寫作時間，提升寫作的學時。一般院校秘書課程的寫作教育內容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養的現實需求，工科院校應該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發展形勢，增加財經新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓練。

2.1.2 依據現實狀況隨時調整課程計劃

為了保證教育的科學性和規范性，漢語言文學專業秘書課程的設置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調，如為了使課程的銜接更加合理，可以調整教學學期的教學課時。通過不斷的進行課程調整，可以提高人才的培養質量，增強培養特色的鮮明性。

2.2 加強實習環節的建設

考慮到漢語言文學專業秘書課程的教學目標，應該將應用性作為主要的培養目標，注重于當今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設置時，不僅要遵循教學規律，還要參考社會的發展需求，使學生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學目標，工科高校就必須要高度重視實踐教學的內容。具體規劃教學進程時，科學安排四年的實習教學，可以將第一年作為專業認知課程方面的學習，將學生安排在學校的各個部門機關處進行實習，時限設定在兩周左右，目的是讓學生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關流程；第二、三年可以對學生進行專業實習方面的培養，實習單位設定在校外其他單位，目的是鍛煉學生的現場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準備畢業論文的答辯；第四學年就可以進行畢業實習部分的教學內容，將學生分散到機關、企業、報社等單位，主要是為了檢驗學生在四年的學習過程中所習得的中文知識應用能力，這部分的時間限制可以設定為8周左右。

2.3 培養學生學習的主動性，增設現代化教學設備

工科高校漢語言文學專業秘書課程在進行特色建設過程中，應該進一步轉變觀念，不斷推進教學方式的改革。在教學方法方面，應該大力提倡互動式教學和啟發式教學，積極引導學生參與其中，提高學生學習的主動性，教育學生不應該滿足于書本和筆記的內容，要不斷的進行自我學習和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學素養和寫作能力。此外，學校也要推進教學質量，引進現代化的先進教學設備作為輔助教學手段，增設多媒體教學和網絡教學，充分發揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學形式更加靈活，教學內容更加豐富。

參考文獻：

[1]王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊（中旬刊），2011，（8）.

篇（8）

1當前漢語言文學專業實際特點

雖然漢語言文學專業的前身中文專業已經為社會培養了大量的知識分子、作家以及詩人，但是這些職業儼然已經與當前的時代需求發生脫節，沒有較多的應用性特征。雖然近些年來，我國諸多高校也出現了一些能夠提高漢語言文學應用性的專業，但是漢語言文學專業的發展前景仍不容樂觀，在應用性方面上仍有待提高。尤其是不少漢語言文學專業畢業的學生，在畢業之后甚至不知道應該從事什么職業，能夠從事什么職業，也就造成了漢語言文學專業相較于其他工科專業持續走向了低迷。如果從漢語言文學專業本身來看，就能夠發現，在漢語言文學教學內容上，往往與實踐性相關知識相連甚少，普遍是將大部分的精力放在對語言、對文學、對漢語的分析與應用上，也就造成了漢語言文學專業在應用性上存在著較大的欠缺，與時代需求相脫軌。

2提高漢語言文學專業應用性的必要性

結合當前漢語言文學專業的實際特點以及社會的實際需求，提高漢語言文學專業應用性十分有必要。只有提高漢語言文學專業的應用性，才能夠滿足社會的切實需求，為社會培養出更多符合社會需求的綜合性人才，從而促使漢語言文學專業得到更好的發展。尤其是現如今伴隨著素質教育改革步伐的不斷加快，進一步提高漢語言文學專業應用性儼然已經成為適應素質教育改革的必然要素。只有如此，才能夠切實提高學生的綜合能力和綜合素養，從而將漢語言文學理論知識更好地轉化為實踐能力，轉化為對問題的分析與解決能力，進而通過漢語言文學專業在社會各個領域中的應用，推動社會的素質發展，滿足社會對綜合素質人才的根本需求。

3提高漢語言文學專業應用性的可行性分析

漢語言文學專業早已被應用到社會的各個領域之中，其所涉及的不僅僅是那些詩歌、古文等讓廣大人民群眾望而生畏的東西，更涉及普通大眾也能夠領悟，也有需求的人文文化、語言表達藝術、品位趣談之中。例如，在新聞、廣告、演說、說明等方面，漢語言文學專業都發揮著極大的作用。因此，漢語言文學專業可以說在社會中的應用極為廣泛，而提高其應用性的范圍也極為廣泛，具有極強的可行性。具體來講，根據漢語言文學其本身的實質性特點，就已經決定了其自身擁有可用性。這是因為漢語言文學的形式種類多樣，所以也能夠滿足社會各個群體的不同需求，對雅趣者而言可以提供他們喜歡的詩歌與散文，對于庸常者而言則可以提供影視、廣告以及一些笑談，這也正是漢語言文學專業思維的表現。同時，根據漢語言文學專業本身的成熟性，也決定了其自身擁有易用性。這是因為中國具有源遠流長的歷史，有著雄厚的語言理論基礎，所以在某種程度上，漢語言文學往往是與整個民族同在，它記錄著在歷史進程中人類的思想、情感以及發展，因此，漢語言文學在發展的過程中勢必也具備人類的易用性。

4提高漢語言文學專業應用性的具體方法

人類獲取知識的根本目的與根本動力都源自于應用，因此，要想進一步提高漢語言文學專業的學科意義，促進漢語言文學專業的發展，就必須進一步提高漢語言文學專業的應用性。第一，做好漢語言文學專業學科體制的優化改革。要想將漢語言文學專業從濃郁的文學性質變成應用性極強的專業，使漢語言文學徹底應用到社會各個領域之中，就必須要從整個學科體系的優化改革入手，只有如此，才能夠從根本上提高漢語言文學專業的應用性。首先，要以就業的觀點對學科課程設置進行指導與改革，要求所學知識必須具有實用性，這樣才能夠確保學生在畢業以后能夠立足于社會中。其次，要對學生的成績考核進行改革，要側重于對學生漢語語言文學能力的培養與開發，將學生的考核成績重點放在實際能力考核上，并輔以教學方法的改革，切實提高學生的漢語言文學能力。同時要改變以往對學生漢語語言文學能力只單單以寫作為評判標準的考核模式，而是應該將學生的理解能力、閱讀能力、語言表達能力等綜合素質能力統統算入考核范疇，對學生進行全面的測評，進而促進學生文學素養以及綜合能力得到全面的提升。最后，對現有漢語語言文學專業課程體系進行改革優化，精簡漢語言文學課程體系，強化漢語言文學核心教學內容，為漢語言文學增設全新的應用性課程，加設協作、交際禮儀等課程，讓學生能夠在掌握漢語言文學知識的同時，進一步提高自身的漢語言文學技能，促進其漢語言文學能力的發展。第二，以提高學生的應用能力為主，強化漢語言文學專業課程的應用性。在漢語言文學專業課程授課過程中，筆者認為為了更好地突出漢語言文學專業課程的實用性，就必須做好聽、說、讀、寫這四個方面的實用內容，而恰恰這四個方面亦是漢語言文學專業實用性的主要體現方面。所以，在實際授課過程中，漢語言文學教師應該嚴格按照這四個方面對學生的應用能力進行培養，從而使學生能夠擁有流暢的閱讀能力，嫻熟的寫作能力，優秀的溝通、交流能力。尤其是就閱讀能力而言，閱讀不僅能夠提高一個人的學習能力，還能夠提高一個人的智力水平。所以，漢語言文學教師應該有計劃的引導并且幫助學生學會閱讀，熱愛閱讀，掌握閱讀能力，從而在自我學習中不斷提升自己的智力水平，在文字的細嚼中感受到漢語言文化的瑰麗美感，從而促進學生對漢語言文學課程學習積極性的同時，也為將來的發展奠定堅實的基礎。第三，進一步提升漢語言文學專業學生的實踐應用能力。提升漢語言文學專業學生的實踐應用能力，是提高漢語言文學專業應用性的根本目的所在。同時，這也對幫助漢語言專業學生掌握扎實的漢語言文學專業知識，使學生能夠在就業中展現出專業優勢，克服目前許多學生在就業過程中，因眼高手低而被淘汰的困境有著至關重要的作用。所以，在實際的漢語言文學專業課程授課過程中，漢語言文學教師應該多開展各項活動，以此來鍛煉學生的實踐應用能力。比如，在授課過程中，漢語言文學教師可以模擬實際的招聘會場，對學生的交際口才進行鍛煉，指導學生如何在面試過程中進行溝通交流，從而幫助學生們擁有一個良好的口才能力。這是因為擁有一個良好的口才，不僅僅是說明這個人能說會道，更是因為在短暫的交流過程中，更能夠體現出這個人的綜合素質，使用人單位能夠在較短的時間內對應聘者做出一個綜合判斷，是獲取應聘者能力信息的一種重要檢測手段。所以，在漢語言文學專業課程教學過程中，漢語言文學文學教師可以通過招聘活動的開展，了解學生的實際情況，指導學生在原有知識結構的基礎上，對自己進行再一次的完善與優化，從而使學生通過實踐拓展知識面、增強口語表達能力及培養良好的心理素質，切實提高學生的實踐應用能力，促進漢語言文學專業的應用性發展。

5結語

本文從漢語言文學專業特點入手展開探討，闡述了提高漢語言文學專業應用性的重要性，以及提高漢語言文學專業應用性的具體辦法，希望通過本文筆者的闡述，能夠為廣大漢語言文學專業學者、研究者、工作者，在今后的學習、工作、教學中能夠提供一些有益的參考與全新的思路，從而能夠讓漢語言文學應用到社會的各個領域中，更好地與時展相適應。

參考文獻:

［1］羅義華．探討漢語言文學專業教學中的問題與措施［J］．科技展望，2016，(33):184－185．

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一、高職院校漢語言文學課程中存在的問題

1.1教學目標不明確

漢語言文學作為我國傳統教育課程中重點基礎學科，它強調培養學生具備漢語言文學的基本理論、基礎知識和專業技能，注重培養學生具有良好的傳統文化修養及文化創新精神，具備從事專業理論崗位教學和科學研究能力的人才，而在我國高職院校漢語言文學教學中，往往更加注重理論教學的研究而忽視實踐教育教學的開展。因此，高職院校的漢語言文學不能僅僅停留在課程講解和知識點灌輸，還應該根據高職學生的需要開展有針對性的實踐教育教學，更應該加強理論教學與實踐教學的相互融合，爭取通過理論與實踐的結合來推動高職學生專業課程的開展和綜合素質的提升，有效適應現代用人企業的選才需求，也為高職學生今后的全面發展打下堅實的基礎。

1.2教學內容不合適

在現今的高職院校中，漢語言文學主要是大學語文、應用文寫作、演講口才、普通話等漢語言文學專業相關課程，但是受困于高職院校漢語言文學的選修課程身份，學校安排的課程學時比較少，導致在實際教學中只能是教師簡單講講湊足課時數，而學生選課也僅僅為了修足學分才選擇漢語言文學專業的相關課程，不能真正培養學生具備正確的文學觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識，導致很多高職院校漢語言文學專業的教學內容都背離了其設置的初衷，嚴重阻礙了學生專業知識領域的拓展，不能真正吸收本專業和相關專業新的研究成果，導致學生很難實現專業崗位的創新發展和終身教育體系的確立實施。

1.3高職院校重視程度不夠

受困于高職院校的教育特色和高職學生的就業壓力，導致很多高職院校將更多精力投入到專業課程教學和就業實習基地建設上，學校和家長更多地鼓勵學生將主要精力投入到專業課程學習上，導致學生對于漢語言文學專業相關課程的學習熱情明顯降低，也增加了漢語文學專業教學目標的實施難度。與此同時，很多高職院校將漢語言文學當做公共選修課，導致很多專業課程的聽課學生寥寥無幾，而教師的教學興趣也不能被有效激發，造成課堂教學循規蹈矩，而教學氣氛則非常沉悶。

1.4信息化在教學中應用較少

隨著信息化技術的飛速發展，在大部分高職院校都已經普及了多媒體技術和電腦技術，而很多教師為了吸引學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，也非常樂意采用信息技術輔助課堂教學活動。但是縱觀高職院校漢語言文學的課堂教學，信息技術沒有真正實現其使用原則和輔助功能，并沒有帶動教學方法的改善和創新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學依然采用填鴨式教學，導致學生無法開展漢語言文學的自主學習。另一方面，教師忽視了課堂教學的互動交流環節，往往打著課堂教學創新的名義，使用信息技術來貫穿全部課堂教學環節，違背了新課改教學目標的要求，也失去了課堂教學的意義。

二、高職院校漢語言文學教學的相應解決措施

2.1滿足新課改目標要求，優化專業課程結構

在高職院校新課改教學目標中，針對漢語言文學專業相關課程的具體教學目標，需要教師在開展漢語言文學專業相關課程的教學時遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時期高職院校的人才培養目標和高職學生的人生發展規劃。首先，應該在教學目標方面進行優化，確保高職院校漢語言文學教學能夠迎合新課改的教學目標要求。高職院校漢語言文學的教學目標應該掌握和社會主要核心價值觀的文學基本理論，對本專業的基礎知識和歷史、新聞、藝術等相關學科的專業知識，還要培養學生相關的文獻檢索、資料查詢等基本方法，并對本專業及相關專業各學科的發展歷史有所了解，具有一定的哲學思想和自然科學素養。其次，在課程設置上應該遵循以“專業課程為主、實踐教學為輔”的課程模式，讓學生能夠結合職業技能開展相關漢語言專業學習，通過實踐教學來幫助學生的手腦協調發展，推動漢語言文學學習成果的有效轉化。最后，應該在教學環節上注重課程任務、教學模式、評價方式、課程內容的和諧統一和明確分工，制定整體有效的教學規劃。

2.2正視高職院校教學特色，完善課程教學內容

在高職院校漢語言文學課程教學體系中，完善課程教學內容必須從教學任務、課程設置和教學環節這三方面入手，著重考慮增給學生提供更多的課程選擇和更全面的課程內容。首先，需要高職院校認真學習新課改教學目標中關于素質教育的部分內容，學會結合素質培養的教育目標來規劃和健全漢語言文學專業的課程內容，積極將實習基地引入到漢語言文學專業的教學活動中，組織學生參與各種類型的校園文化活動，保證漢語言文學知識的活學活用。其次，增加漢語言文學專業的選修課比重。學校應該根據高職學生的專業特色和崗位需求，適當增加新媒體與文學、當代文學與媒體傳播、文化產業市場化管理、中國現代文學作品專題的選修課程，讓學生在得到專業培養的同時，能夠吸納接受更多元化的選修課程內容。最后，教師需要聯合實習基地開展漢語言文學的實踐活動，引導學生將這些實踐活動落實到文案制作中，對于優秀文案給予一定的學分獎勵。

2.3構建漢語言文學與信息的一體化教育體系

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1目前幼師學校漢語言文學專業教學模式存在的問題

漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業學生漢語言課程學習的效果較差。

1.1漢語言文學專業缺乏明確的教學目標

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據教材大綱的要求，對漢語言文學專業課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規劃，所得出的漢語言文學專業課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養需求。

1.2漢語言文學專業教學內容、教學方式過于單一

幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據教材中語言情境、文學表達規范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創造力與表達能力，產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業課程的學習積極性、學習成效也較低。

1.3漢語言文學專業課程教學的實踐性不足

漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。

2幼師學校漢語言文學專業教學模式的改革創新策略

2.1構建漢語言文學專業實踐性、應用性的教學目標

幼師學校作為培養幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展漢語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業學生的課程教學，教師不單單要依據漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業發展。

2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發式教學

傳統漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產生的漢語言文學教學效果也較差。基于此，教師需要以學生為主體，通過建構“啟發式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現代主義文學，現代主義文學的主要特征是什么？”啟發學生展開現代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。

2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式

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[關鍵詞]漢語言文學；中文類；教育教學；問題；對策

漢語言文學是高校中文類專業最重要的基礎性課程，也是培養中文類大學生專業素質和專業能力最重要的課程。然而從目前的教育教學情況來看，還存在不少的問題，在學校層面主要表現的問題有，學科發展空間狹窄、學生就業率低、教師科研成果少，在學校層面就不被重視；在教師方面存在的問題有，教學內容陳舊、課堂教學方法單一、課堂教學氣氛差，在學生方面存在的問題有，學習積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業知識掌握不牢等。這些問題是伴隨著學校其他專業快速發展而逐漸產生的，已經成為制約高校漢語言文學教育的重要障礙，必須深入問題產生的原因，切實有效的快速解決。漢語言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個人對于國家、民族的認同，是社會文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認識到這種學科的特點，不應該過分的注重實用性、應用性，而偏離了漢語言文化專業人才的培養方向。當然在社會快速的變革的新時期，也要看到漢語言文化畢業生找工作遇到的困難，實時調整部分課程，努力和社會需求接軌，培養具有社會人文教育精神，掌握社會需要的專業應用能力，促進漢語言文化教育的不斷發展。筆者對當前高校漢語言文學教育中存在的問題進行了分析，針對存在的相應問題，結合自身工作經驗給出了對策建議，以期推動漢語言文化教育教學水平的提高，培養出更多更好的漢語言文化專業人才。

一、漢語言文學教育現狀及存在的問題

漢語言文學作為傳統的社科類學科，對于社會的貢獻不像工科類專業那么明顯，在以就業率為價值導向的大學教育體系里面逐漸成為弱勢專業，由于應用性、專業性不夠明顯，近年來就業持續走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學生都是被調劑招收的，對漢語言文學缺乏先天的興趣，而漢語言文學作為傳統的社科類學科注重是對人精神、素質的培養，缺少技能型、技巧性的教學，所以學生的學習興趣普遍偏低。不少年輕的大學老師對漢語言文學專業的內涵和發展方向認識不夠，沒有對其專業核心能力有清晰的認識，導致在專業教學過程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語言文學專業教學停滯不前的重要原因，專業教學的落后必然導致學生專業能力的不足，影響其長遠發展。

1、教育理念不明確

對于一個社會學科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學效果。漢語言文學教育在面對近些年社會價值文化沖擊時，沒有很好的明確自己的教育理念，對于要培養什么樣的人這個問題沒有深入的認識，面對就業率低就提出打造應用型人才，面對學生學習興趣不高，就要開展教育教學改革，刪減專業課程，雖然經過一段時間的實踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語言文學的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養什么樣的人這個問題回答的還不夠。當前基礎教育正在全面推進實施素質教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語言文學課堂改革勢在必行，漢語言文學教育要聚焦于學生的專業素質提升，以專業能力提升作為高校漢語言文學教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導下進行專業核心能力建設，只有這樣提高學生的學習興趣，才能獲得理想的教學成果。

2、就業能力低下

當今社會高校學生就業壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業畢業生的就業難題。不可否認的是工科類學生是找工作難度較小的，主要是因為社會對于應用性、技能型專業人才需求較大，因為他們能直接創造生產力。而漢語言文學本身最大的特點就是非實用性，這個先天的特點直接決定了漢語言文學專業就業困難，面對漢語言文學專業就業難題，首先必須要突出漢語言文學專業特點和特長，在校期間要強化學生的口語表達能力和良好的文字組織能力，提高學生的語言交流、公文寫作、人文素養等各職業能力水平，這些漢語言文學專業核心職業能力培養并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學生的眼高手低，得不到市場的認可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結構體系不合理

課程結構體系是高校人才培養體系最重要的內容，它決定了漢語言文學專業培養出的人才特點和專業水平。面對經濟社會發展的新特點，過去的漢語言課程的結構安排不合理，漢語言文學專業課程體系設計要注重人文性和實用性相結合，把對人的培養和對技能的掌握進行有機統一，如果不對課程結構體系進行改革和優化，漢語言文學教學體系就難以實現，專業教學的整體效益就得不到顯現，也沒法提升漢語言的教學質量和人才培養水平。

4、教育教學方式落后

教師作為教學活動的組織者和實施者，是漢語言文學專業人才培養最直接的操作人，教師對于漢語言文學教育理念認識的深度直接決定了教學深度，教師的教學方法也直接決定著教學效果。由于教學理念的落后，很多教師的教學方法還是過去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學方法的創新，不能及時分析學生個性特點，有選擇的采取不同的教學模式，學生的課堂積極性得不到激發，學生的主觀學習能動性較低，缺少學習的自主性會造成學習效率的低下，最終也難以取得滿意的教學效果。

二、漢語言文學教育問題原因分析及對策

1、功利性思想盛行，人才培養理念受沖擊

漢語漢語言文學教育追求的是對學生人文素質的培養和人文精神的熏陶，是為了引導學生以自身的情感和思想對于社會現象的思考，是為了社會文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學教育必須脫離理工科的教學思維，要更加關注學生個體人文素養的培養，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養，漢語言文學專業的學生需要培養的是以推動國家和民族進步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養的社會精英[3]。因此，要想對漢語言文學教育教學進行改革，就必須先回答“培養什么樣的人”這個問題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養體系的出發點和落腳點，在漢語言文學課程改革中，必須要瞄準“要培養什么樣的人”這個重要命題，以育人目標為指導，科學的設置漢語言文學的專業課程體系，通過專業課程體系教學給予學生思考的導向和成才的導向，使漢語言文學教學回歸到人文學科自身的軌道，實現提升學生的語言文學素養的目標。

2、素質教育被忽視，課程組織架構不合理

漢語言文學教育出現問題的原因來源于課堂，由于教學內容重復，語文課程也學了好多年，學生的學習興趣很難培養，一旦漢語言文學教育方式落后，就很難掌控學生的學習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質量。要想讓漢語言文學發揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學中讓學生養成二次學習的好習慣，改變學生在基礎教育階段形成的對語文課程形成的片面認識，引領學生深入認識我國博大精深的傳統文學和傳統文化，以傳統文學寶庫提升學生的鑒賞、思考、領悟能力，逐步培養學生的文學鑒賞能力和人文素養[4]。教師要合理設計架構課程體系，對以前的教學內容進行二次開發，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設置上下功夫，開展多種形式的素質教育拓展活動，讓學生自主走近傳統文學這個寶貴的資源。一個好的專業課程體系應該是開放的、與時俱進的，要根據學生的個性發展和時展進行增減，漢語言文學教學也要根據其發展趨勢不斷完善其課程組織架構，讓專業教學更加貼近新時期的學生需求。

3、教學方法落后，課外實踐教學體系薄弱

教師作為課堂教學的主導者，要根據新時期人才培養要求，積極改變自己的教學理念，不僅要教知識，還要教方法、教能力，讓學生學會自主運用所學知識處理具體問題，在教學過程中要注重啟發學生多思考，推動學生自主學習，讓學生成為學習和思考的主體，所有的教學活動都要瞄準學生應用能力的提升這個最終目標，要結合漢語言文學夜店制定有效的課堂教學策略，激發學生的自主學習和探究能力。另外，漢語言文學的教學不僅局限在課堂，教師可以指導學生建立漢語言文學學習小組或學生社團，讓他們開展我國文學不同發展時期的研究，既加深了專業素養，又學會了研究方法，還可以帶領學生走進出版社、作家協會、書店、電視臺等未來主要就業單位，讓學生學會運用所學知識處理實際問題，掌握現代辦公職業技能，提前規劃職業發展。

參考文獻

[1]陳巖春.當前漢語言文學教育中存在的主要問題探析[J].中國教育學刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當前高校漢語言文學教育中存在的問題及對策[J].赤子，2014，（9）：83.