緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師教學行為評價論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、網(wǎng)絡(luò)教育學院建立教師教學行為激勵與約束機制的重要性

1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學院學生的特點，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對性地開展教學和服務，在教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容、教學形式及教學管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學行為的激勵與約束機制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學內(nèi)容、教學方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

2.為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學能得到社會較高的認可，網(wǎng)絡(luò)教育學院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。WWw.133229.COm在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標準化的管理服務流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調(diào)動教師的積極性，根據(jù)學生的特點進行個性化教育。因為網(wǎng)絡(luò)教育的學生主要是成人，他們具有學習的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學習內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點。因此，如何針對成人學習者的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，并根據(jù)成人學習者的需求設(shè)計多元化和個性化的學習目標、學習內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調(diào)動起來，同時教師的教學行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。

3為了樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌。在教育部批準的67所試點高校中，絕大多數(shù)都是名牌高校或有實力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的學校，但在這些高校中，部分高校思想觀念不適應，管理制度不健全，辦學條件建設(shè)相對滯后，優(yōu)秀教學資源相對缺乏，還有一些高校沒有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò)教學的第一線，這不但不能樹立網(wǎng)絡(luò)教育的品牌，同時也會影響名校的聲譽和形象。只有真正建立了針時網(wǎng)絡(luò)教育的教師教學行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò)教育中，從而為網(wǎng)絡(luò)教育添光加彩。此外，中國加入世貿(mào)組織以后，外國的高校也大舉進入中國的教育市場，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò)教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過硬的教學質(zhì)量來樹立自己的品牌，真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

二、網(wǎng)絡(luò)教育學院教師教學行為激勵與約束機制存在的問題

根據(jù)對廣東一些高校網(wǎng)絡(luò)學院的調(diào)查，筆者認為網(wǎng)絡(luò)學院教師教學行為激勵與約束機制存在以下問題:

(一)在激勵機制方面存在的問題

1.上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò)學院的上課酬金偏低，導致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務轉(zhuǎn)給其他教學經(jīng)驗較缺乏、職稱較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學質(zhì)量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學生就是沖著名校名師才來報讀該校網(wǎng)絡(luò)學院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò)學院的課了，生源肯定會少很多，名校的聲譽也會大受影響:個別高校的網(wǎng)絡(luò)學院招生人數(shù)在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò)學院的招生人數(shù)卻在不斷增加。

網(wǎng)上輔導和值機答疑要花費很多的時間，每門課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責bbs回答問題及批改作業(yè)，主講老師和責任老師的酬金要分開計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò)學院并沒有這樣區(qū)分，所以酬金也沒有分開計算，這樣主講教師沒拿到這份酬金，也就不會花那么多時間去bbs中輔導和回答問題。此外，在各教學點輔導的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò)學院不管到各教學點的距離是多少，到一個點上一次課2個半小時只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過得去，但遠距離的教學點，單程坐車就要6-7個小時，來回要十多個甚至20個小時，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門課的教師。這樣做的結(jié)果，不但影響了教學質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò)學院的聲譽。

2.教師教學行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真?zhèn)湔n，認真上課，認真批改作業(yè)，且教學效果良好，深得學生的歡迎，上課也不隨意調(diào)課和曠課，但網(wǎng)絡(luò)學院卻沒有給這些上課認真負責且教學效果好的教師以恰當?shù)莫剟?而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調(diào)課或曠課，或教學效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學效果不好的教師不去改進教學質(zhì)量和教學方法，還是隨意曠課或調(diào)課，也使學生學習的積極性受到了挫傷。

3.缺乏心理激勵。每個教師本身都有繁重的本科、研究生教學和科研任務。因此，要激勵上網(wǎng)絡(luò)課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò)教育的每一節(jié)課，認真布里和批改作業(yè)，并認真負責地進行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò)學院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導者要設(shè)法滿足被領(lǐng)導者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們在工作中的主動性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò)學院由于實行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學質(zhì)量呢?

(二)在約束機制方面存在的問題

1.上課時間缺乏嚴格的紀律約束有的網(wǎng)絡(luò)學院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時勢至一小時以上，有的學生到了課堂卻不見老師來上課，讓學生白跑一趟，這種現(xiàn)象不止出現(xiàn)在一個老師身上，可卻讓學生無可奈何。還有的老師要調(diào)課沒有提前通知學生，只是到了上課前幾小時甚至學生到了教室才說要調(diào)課，又讓學生空跑了一越:這種上課時間缺乏嚴格的紀律約束的現(xiàn)象，嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò)學院的形象。

2.教學過程缺乏約束網(wǎng)絡(luò)教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規(guī)律和特點。網(wǎng)絡(luò)教育的學生都是在職的成年學生，他們相對于脫產(chǎn)的正規(guī)大專、本科生來說，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問題的能力強因此，對于網(wǎng)絡(luò)學院的學員來說，不但要注重對學員的考核結(jié)果，更要注重學員們的學習過程，包括學員平時參與網(wǎng)上互動回答問題次數(shù)的記錄，平時參加bbs討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專題的討論，網(wǎng)上實驗以及校本部的學生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò)學院并沒有把葉學員的學習過程進行規(guī)范化管理，沒有時教師的教學過程進行嚴格的制度化的規(guī)范和約束，導致一些教師極少參加bbs網(wǎng)上討論和值機答疑，使學生提的各種問題不能得到及時的解答，影響了學生平時的學習進程，有的布五作業(yè)也不規(guī)范。還有的教師對校本部的學生上課，課前準備不充分，教學效果不好，而網(wǎng)絡(luò)學院只有時課件的評價機制，卻沒有對教師教學過程的評價考核機制，這樣也難以確保教學質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文指導缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗網(wǎng)絡(luò)學院學員幾年學習的一個重要環(huán)節(jié)-畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學員的寫作水平和實驗經(jīng)驗有關(guān)，而且與指導教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò)學院在定畢業(yè)論文指導教師時，指導小組組長一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導質(zhì)量，也沒有體現(xiàn)教師之間團結(jié)合作的精神

三、建立科學有效的對教師教學行為的激勵與約束機制

(一)建立科學合理的激勵機制

1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。

(1)在原來報酬的基礎(chǔ)上適當提高每門課的課酬。根據(jù)職稱的不同確定不同的系數(shù)，拉開一定的距離;同時根據(jù)教學效果的好壞確定不同的計算報酬的系數(shù)。這樣既鼓勵職稱高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)，同時也鼓勵每位教師去努力提高教學質(zhì)量因為教學效果的系數(shù)不是根據(jù)職稱而是根據(jù)教學質(zhì)量，職稱較低的人教學效果好，同樣可以拿較高的系數(shù)。因此，把教學效果與職稱結(jié)合起來，這樣既可以較客觀地反映教學質(zhì)量的好壞，也能較客觀地計算報酬。(2)科學確定網(wǎng)上輔導和值機答疑的報酬計算標準。可以根據(jù)值機答疑的時間和次數(shù)以及回答問題的數(shù)量和質(zhì)量來確定報酬標準，規(guī)定只有按規(guī)定時間完成了網(wǎng)上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒有進行網(wǎng)上值機答提的必須另外安排時間進行，這樣才能真正體現(xiàn)對學生負責的精神，才能隨時跟蹤和了解學生學習的動態(tài)和過程，從而指導和監(jiān)督學生學習只有這樣，才能調(diào)動教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量:(3)科學合理地確定到各教學點考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱較高的優(yōu)秀教師親自到各教學中心去授課，從而確保教學質(zhì)量，同時也調(diào)動了各教學中心學生學習的積極性。從各教學中心反饋的信息來看，各教學中心的學員歡迎教學效果好的教師到教學中心去輔導，不歡迎不上這門課而只是去代課的教師像蜻蜓點水一樣地講一下就了事，也反葉學生只是自學而從不與任課教師見面的做法-

2.強化行為激勵網(wǎng)絡(luò)學院可以成立教學督導組，由教授等專家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進行評分，專家評分占40%，學生評分占60%,綜合起來就是對教師上課質(zhì)量的評價學生評分還應包括網(wǎng)上學生對課件質(zhì)童、值機答疑的評分網(wǎng)絡(luò)學院根據(jù)對每個教師的綜合評分，每學期評選優(yōu)秀教學獎一、二、三等獎，這樣持續(xù)的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學搞得更好，不斷提高教學質(zhì)量，又可以鞭策教學質(zhì)量較差的老師提高教學質(zhì)量

3.注重心理激勵一作為高級知識分子的大學教師來說，很看重從心理上受到別人的尊重:因為不少老師評價公司化操作的網(wǎng)絡(luò)學院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò)學院不是把利益看得特別重，拿出一點錢讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動，并在教師節(jié)等重大節(jié)日對每個任課教師表示一點禮物，這樣會激勵更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)中來，更認真地去改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

(二)建立規(guī)范有效的約束機制

篇（2）

隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學理念已普遍被教師所接受與認可，但在將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的過程中還存在著許多制約因素，主要表現(xiàn)為教育政策環(huán)境的制約，教學物質(zhì)條件的落后，教師評價制度的滯后，以及教師培訓制度的陳舊。要想促進教學理念向教學行為轉(zhuǎn)變，就必須為之提供有效的保障體系。

一、制度保障

國家的教育政策給教育發(fā)展指明了方向，可以說，有什么樣的方針政策，就會有什么樣的教育行為。①在相關(guān)調(diào)查中，教師認為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說明政策環(huán)境構(gòu)建狀況影響著教師教學行為的轉(zhuǎn)化。

1.國家政策導向

對新課程理念實施最大的制約政策應當是現(xiàn)行的高考制度，雖然現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，但在高考面前仍然是“以分數(shù)論英雄”，為了保證升學率，教師不得不針對高考進行填鴨式教學，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種政策環(huán)境下，新課改提倡的教學理念就顯得不那么適用了。以探究性學習為例，教師在課堂上為學生創(chuàng)造學習的情景，設(shè)置問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣做就面臨一個問題：給學生自主的學習的機會，就很難保證教學任務的按時完成。尤其是對于畢業(yè)班的學生，許多老師認為最重要的是掌握大綱里的知識點，為追求高升學率，只能采取傳統(tǒng)的講授法一遍又一遍的講解知識。現(xiàn)行的高考制度不可能短期內(nèi)被改變，但我們可以對其進行完善，使國家政策為新課改的推行保駕護航。高考不能僅僅以成績作為標準，還應該加入德育、情操、能力等內(nèi)容，使之與新課改的內(nèi)容相對應，這樣教師才會覺得新課程理念是有意義的，可操作的，進而才能實現(xiàn)教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變。

2.學校政策環(huán)境

學校政策環(huán)境是影響新課程理念向教學行為轉(zhuǎn)變的重要因素。在學校管理方面，傳統(tǒng)的常規(guī)教學管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學觀念付諸實踐的重要外因。在調(diào)查中有61.2%的教師認為學校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認為影響一般，這表明有相當多的學校在教學管理上是滯后的。②許多學校仍然遵循傳統(tǒng)的管理模式，許多教師一個星期的課時量多達15課時，而且每堂課都必須有詳細的備課記錄，課后還要對學生進行一定的課外輔導，批改作業(yè)。在這種模式下教師很難有時間去專研新課程理念。此外，教學要求嚴格的紀律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學生在課堂上積極主動地參與，課堂就顯得沒那么有秩序。學校應當為教師提供一個相對寬松的教學環(huán)境，使教師有時間有空間去學習教學理念，有熱情去實踐教學理念。學校還應當創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍，使教師之間形成學習、解讀、更新教學理念的氛圍，并開設(shè)各種競賽活動，鼓勵教師將新的教學理念在日常教學活動中進行嘗試，將有效的教學理念最終轉(zhuǎn)化為教學行為。

二、物質(zhì)保障

在新課程改革中，教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變必須依賴一定的物質(zhì)條件。首先，與教學理念、新教材相關(guān)聯(lián)的儀器、設(shè)備必須具備。許多教師反映，對于教學理念他們十分認同，很愿意在教學實踐中加以嘗試，但由于學校教學條件的限制根本無法實施，教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變也就無法實現(xiàn)。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來教師績效工資已經(jīng)開始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來說教師的待遇還是沒有得到充分保證，尤其是中小學，以及偏遠、農(nóng)村地區(qū)。教師待遇的不足直接導致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識，以致許多教師不具備理解理解、認同、內(nèi)化教學理念的能力，那么將教學理念予以外化轉(zhuǎn)化為具體的教學行為也就無從談起了。在新課改下，我們要實現(xiàn)教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變，就必須為教學改革實踐提供必須的物質(zhì)條件和經(jīng)濟保障，不斷提高教師待遇，使教師隊伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。

三、評價體系保障

評價制度與方法不僅能改變教師的教學理念，而且能引導控制教師的教學行為。在實際教學活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，社會與家長往往只以學生的分數(shù)、升學率作為評價教師教學能力的唯一標準。新課改的實施有利于提高學生的積極性，但短期內(nèi)對提高學生的分數(shù)效率不高，教師不敢過多嘗試，怕影響學生的分數(shù)、升學率，因而多采用傳統(tǒng)的方式進行教學。要保障教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變，就必須改革教師評價制度，合理而能促進教師發(fā)展的評價制度應當滿足評價主體的多元化，評價標準的體系化，評價手段的科學化。

首先，制定合理的能促進教師發(fā)展的評價制度。評價主體除了包括學校、學生家長，還應當包括學生及教師自身。學生作為評價主體是從學生的角度、從學的角度看待問題，具有獨特的視角，使教師能夠更多地關(guān)注學生的需要，有利于發(fā)揮學生的主體能動性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評價主體，是教師成長不可缺少的因素，教師通過對自己教學行為的反思，能將認識與行為結(jié)合起來思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，不斷進步。其次，合理有效的評價制度，應當具備全面科學的體系，這個標準應當以新的課程標準為依據(jù)，全面評價教師的教學效果和成績。對教學效果的評價，不僅要注重學生學業(yè)成績的評價，而且要重視諸如情感、態(tài)度、價值觀的評價。在評價學生學業(yè)成績時，不僅要考查知識的掌握情況，而且要注重各種能力的發(fā)展狀況，這樣才能更好地引導教師關(guān)注新課程理念。最后，合理有效的評價制度，評價的方法手段應該是科學的，既要注重評價教學結(jié)果，又要注重評價教學過程；既要有直接評價，又要有間接評價。

四、培訓體系保障

新課程教學理念提出以后，各個地方、學校都普遍開展了教學理念學習的培訓活動，但就培訓的過程及結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)存在這許多問題。我們需要對教師培訓制度進行一些努力與調(diào)整，采用統(tǒng)一培訓與校本培訓相結(jié)合的方法。統(tǒng)一培訓主要是請一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內(nèi)生的，很難通過告知的方式實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，只有通過切實地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學實踐中去嘗試、驗證。經(jīng)過實踐檢驗了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉(zhuǎn)化為教學行為。校本培訓就能很好地實現(xiàn)教師新教學理念的生成。校本培訓的實施可以將教師集中在一起進行新課程理念的鉆研，開設(shè)一些交流會促進教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運用到教學實踐中去。此外，學校應該鼓勵教師在教學中嘗試新課程理念，引導教師在實踐中不斷反思，體會，逐步把新課程理念納入到教學實踐中去。實現(xiàn)教學理念到教學行為的轉(zhuǎn)變。

教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質(zhì)、能力，轉(zhuǎn)變認識，同時也需要國家、社會、學校提供政策、物質(zhì)、評價制度、培訓制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學行為，使理念與行為從分離走向統(tǒng)一。

注釋：

①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國教育學刊，2004，（2）：30-32.

②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學行為轉(zhuǎn)化：困境與對策之思［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2008，28.

參考文獻：

［1］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系［J］.教育研究，2007，（7）.

篇（3）

在解釋“教育敘事研究”前，我們先來了解“教育敘事”。教育敘事就是教師敘述個人在教育活動中的經(jīng)歷或經(jīng)驗，它通過教師個人傳記、經(jīng)驗總結(jié)等文本的方式，直白地描述教師反思后的教學觀念和行為。它是教師教學活動的真實寫照和感情流露。

“教育敘事研究”由北美和加拿大學者的研究開始興起，它以敘事（教師講述自身的教學經(jīng)歷和故事）的方式開展教育研究。它是一種能深入挖掘和剖析教師教學理念和信仰的質(zhì)的研究方式。

教育敘事研究不說明教育的定義，也不規(guī)定教育的行為規(guī)范，故事就是研究文本，故事就是讀者了解和體會教育真諦的途徑。在講述故事的過程中，教師歸納和理清自己的教學行為，體驗實現(xiàn)教學理念的樂趣，敘事促進教師反思，并在反思中促進成長。[1]

二、 當前英語教師敘事研究中存在的突出問題

1.教師不是敘事的主體

盡管敘事研究這一質(zhì)的方法是通過講述真實、系統(tǒng)的教學經(jīng)歷和故事，透射出隱含的教學行為理念，但在敘事研究過程中，有些研究者不是把教師作為故事的主角。研究者所采樣的敘事文本中，更多的是關(guān)于學生的成長經(jīng)歷故事，主體被偷換了，教師成為旁觀者和配角。故事的主體如果不是教師，那么后期的深入分析就有可能受到影響，也無法真實地反映教學行為背后的哲理和信念。

2.敘事零散、研究失真

教育敘事研究的理論依據(jù)是敘事學、經(jīng)驗主義理論、現(xiàn)象學、解釋學等，它通過主體的真情流露，解釋和挖掘其教學行為和經(jīng)歷的深層意義，從而有效指導進一步的教育教學行為。教育敘事不同于文學敘事，文學敘事既可以真實地敘述發(fā)生過的事情，也可以依據(jù)虛幻故事的要素敘述情節(jié)；既可以是過去的事情，也可以是面向未來的。

教育敘事研究的根本就是真實。它應是教師過去親身經(jīng)歷的教育教學行為以及收獲、迷茫等。是對過去的“實然”回憶，而不是對未來的指令。但是，現(xiàn)下有些教師開展的敘事研究中，沒有注意敘事的真實性，故事文本有所偏頗，這會影響進一步的探究和解析。

此外，從事英語教育敘事研究的研究者還較少，撰寫的文章也較為零星，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的研究數(shù)據(jù)和相應的英語教育領(lǐng)域的敘事研究具體方法的科學和規(guī)范的指導。

3.只敘不思

“只敘不思”也是教育敘事研究存在的普遍問題。敘事研究的關(guān)鍵在于反思，如果只是敘事，而沒有思考敘事研究方法的適用性和可能帶來的影響，就不可能在理論上解釋故事的背后道理，如果沒有反思，或很少反思，就只能為敘事而敘事。從現(xiàn)象到現(xiàn)象，是無法在理論水平上有所提升的，也就無法實現(xiàn)敘事研究的成果轉(zhuǎn)化為教學行為的指導這一過程。“只敘不思”不是敘事研究所倡導的。

“只敘不思”也體現(xiàn)出進行敘事研究的學者沒有學習和領(lǐng)會這種研究方法的根本所在，沒有掌握深厚的理論知識，并構(gòu)建相應的理論框架，人云亦云，從而研究的結(jié)果無法讓人信服。

4.成果單一，無法共享資源

英語教師的敘事研究成果常見的是所發(fā)表的論文，且相關(guān)的論文為數(shù)不多。本校和本地區(qū)的同行如果想了解他們研究的成果和方法，也只能閱讀他們的論文。但是這些論文以褒獎的一面居多，展示困惑的方面還是鳳毛麟角，所以讀者也不能較為全面地了解他們的研究，更談不上相互學習和分享經(jīng)驗。

教育敘事研究需要一個可以讓老師們自由分享研究成果的科研平臺和資源庫，更好地組織、引導參與研究的教師，讓彼此在交流和互動中，得到成長。

三、 存在的問題如何解決

1.明確目的和對象

（1） 明確目的

研究者首先要明了自己的研究目的和問題，才能更有效地進行研究工作。明確目的需要充分考慮以下方面：①所敘之事以及背后隱含的道理對學校的英語教學有參考價值，對自我以及同行的發(fā)展有借鑒意義。②所設(shè)問題有一定創(chuàng)新，并有代表性。③所研究的問題有操作性，所涉及的外部環(huán)境和內(nèi)在影響因子都有可控性。

（2） 確定研究樣本

充分考慮校本的就近和方便的原則，采用隨機抽樣方式，確定研究樣本。教學行政管理部門還可以鼓勵學校更多英語教師群體參與使用這種研究方法，滿足本校更多英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，尤其是促進英語教師個性化的發(fā)展。個體和集體的研究結(jié)合起來，既有利于發(fā)揮個性化研究特點，也促進研究中的合作與交流，達到共同進步，有效提高的目的。

2.敘事和收集文本

（1） 敘事

讓所選取的對象陳述他們的教學經(jīng)歷。研究者要了解所選樣本眼中的教育，其重要途徑就是他們講述的故事。這是他們對教學的體驗和感悟。它尊重研究樣本的原始聲音和真實故事，以“實然”的教育教學行為和體驗的敘述為根本。它可以通過口述或書面陳述的形式，還原講述者一個個清晰而完整的教學故事。真實的故事能保證后續(xù)的準確剖析和探究。

講述故事的過程中，注意體現(xiàn)教師主體地位和主人翁意識。但也要注意到人人都有機會發(fā)言。參與研究的樣本教師自由講述自我的教育故事，但為了不偏離研究主體，研究者應以不同的形式和方法鼓勵和刺激參與者，讓他們圍繞主題，大膽陳述。研究者認真地傾聽和記錄。在他們思路不開時，研究者以巧妙的方式，從聽眾的角色轉(zhuǎn)換到發(fā)言人，提些問題或講述自己同樣的親身體會，調(diào)節(jié)氛圍，但無論是在時間上還是在空間上，都應始終讓參與者覺得自己是故事的主人。

（2）收集文本

研究者對故事的記錄就是有效的文本收集方式。此外，如果故事文本還不足以展開下一步的分析和研究，研究者還可以通過研究樣本的教學記錄、教學日志或與參與者的通信、訪談的方式收集文本。教學記錄就是觀摩參與者課堂教學行為后所得到的現(xiàn)場記錄。教學日志是參與者日常教學活動的記錄，包括課后錄、課堂教學反思等。與參與者的書信往來或訪談，也能直接得到參與者的教育教學行為的故事片段，這些有用的片段，合成于以上的文本，就能形成一個較為全面的敘事文本。

3.分析文本

采用拉波夫模式和矩陣式方法，分析敘事文本。

（1）拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov）認為敘事研究“不是簡單地轉(zhuǎn)述參與研究的教師個人教學經(jīng)歷，而是對他們的某些教育教學故事片段的重新經(jīng)歷”[2]。拉波夫在研究中，形成了一種有效的敘事分析模式。這種方法簡潔明了，容易理清故事來龍去脈，并得出故事背后的教學理念、態(tài)度等信息。

這種方法以社會語言學為依據(jù)，包括六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：形成摘要、確定方向、描述細節(jié)、評價反思、形成結(jié)論和尾聲，用英文首字母縮寫表示為AOCERC。A即形成摘要（Abstract）。參與者先對即將敘述的教育故事簡單介紹。O即確定方向（Orientation）。是指確定敘述故事中的要素，包括時間、地點和人物以及關(guān)系等。C即描述細節(jié)（Complicating action）。是參與者以時間為主線詳細敘述故事。E即評價反思（Evaluation）。指的是參與者在敘事的過程中所流露出來的感悟以及隱含的一些反思和評論。它有內(nèi)在和外在的反思。外在的是指敘事者在故事結(jié)束時進行的評價和感悟，內(nèi)在的是敘事者故事講述過程中隱含的觀點和原由。研究者要學會捕捉這些重要信息。R即形成結(jié)論（Resolution），研究者通過以上環(huán)節(jié)，進一步分析，依據(jù)所學理論和掌握的信息，形成故事的結(jié)論或觀點。C即尾聲（c o d a），敘事研究者指出這個故事及其結(jié)論與日常教學行為或者其他教育經(jīng)歷的聯(lián)系和對其影響。[3]

進行敘事研究和分析過程中，這六個環(huán)節(jié)不是每環(huán)必備和順序固定的，它可以根據(jù)需要調(diào)整先后順序和刪減，有時可以省略摘要，有時也可以不要尾聲部分。

（2）矩陣式敘事分析方法

包含四個要素：整體、類別、內(nèi)容、形式。通過四要素的排列組合，形成矩陣分析模式。[4]

①整體——內(nèi)容分析。教育敘事研究者認真閱讀所收集的敘事文本，記下整體印象，尋找故事中反復出現(xiàn)的主題詞，并將主題詞和形成的整體印象聯(lián)系起來，以開放的心態(tài)，賦予故事合理的解釋。

②整體——形式分析。從整體故事入手，關(guān)注故事構(gòu)成形式以及發(fā)展脈絡(luò)，并善于捕捉參與者的內(nèi)在和外在的反思與評價，用這些有用信號合理推導出故事的結(jié)論。

③類別——內(nèi)容分析。把收集的敘事文本，按研究的目的要求進行分類整理，依據(jù)單元進行統(tǒng)計或描述，然后，按照研究的擬定原則，再細化和分類，通過量化和質(zhì)化分析，形成研究結(jié)論。用一句話說，就是篩選、定義、分類和總結(jié)。

④類別——形式分析。同樣也是先將敘事文本分類整理，然后依據(jù)語言學的特征，判斷和評價敘事文本所體現(xiàn)的情感本質(zhì)。即研究者在閱讀和分析所收集的文本時，特別關(guān)注敘事中情感流露的語言表達方式，例如定語、狀語的使用，這些信號都有可能隱含著敘述者一次不同尋常的教育體驗。研究者透過這些語言符號與特征，就能分析出故事中的故事。

4.方法升華

教育敘事研究遵循幾個基本環(huán)節(jié)，即“方法一文本一結(jié)論一方法”。研究的最后環(huán)節(jié)是提升和改進研究方法。教育敘事研究所說是一種質(zhì)的研究，但由于其故事的講述和收集與分析的過程，融合了很多主觀判斷和意識，因此這種方法要求其使用者時刻反思和理性探究，盡可能地避免自我的教育教學經(jīng)驗、價值取向和先入為主觀念的影響，使敘事研究充分發(fā)揮其應有的指導與反饋作用，并能升華為一個可持續(xù)的教育研究方法。

5.寫作成文

它貫穿于研究的整個過程，而不是研究的最后環(huán)節(jié)。研究者通過前期的敘事文本收集，整理和分析，形成一定觀點和判斷，為了更好地反思和與同行分享，可把這些觀點和結(jié)論匯集成文，以論文、研究報告等方式出版或在會議宣讀。所形成的研究文本是研究者和參與者共同創(chuàng)造的結(jié)晶，它促進雙方的反思和專業(yè)發(fā)展，也讓更多從事類似研究的同行們受益。

四、 敘事研究對教師專業(yè)化發(fā)展的促進作用

敘事研究對于英語教師而言，就是一種個性化十足的教學反思行動，它讓研究回歸于課堂，更貼近教師的個人教學生活，通過重現(xiàn)教育教學中有意義的故事，把保存在教師個人心中的隱性的、難以量化的知識和個人經(jīng)歷和收獲表達和描述出來，它能多層面、多維度地探究行動背后的顯性因素。這種實踐中的理性反思，將給予英語教師校本專業(yè)發(fā)展極大的內(nèi)在張力。

1.教師成為敘事研究者

在敘事的過程中，參與的教師其實也主動地進行專業(yè)發(fā)展。從教書匠到教學研究者這種身份和角色的變化，更有利于教師把理論和實際結(jié)合起來，激發(fā)教學和研究興趣。敘事研究就是教師專業(yè)生活經(jīng)歷的真情告白，它為教師提供具有人文關(guān)懷和情感魅力的思考空間，讓教師自然而然地成為教學的研究者，以有效地發(fā)現(xiàn)自我和提高自我。

2.隱性知識外顯化

以講故事、做教學日志、訪談或者是課后錄的方式，記錄著教師個人的隱性并似乎散亂的教學行為，但是通過教育敘事研究的方法，把直觀的、個體的、即時的文本系統(tǒng)和科學地詮釋和深挖，就能把隱性的知識外顯化，從而更好地指導教學，也可以與他人分享，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.激發(fā)反思

當我們談到教師專業(yè)發(fā)展這個話題時，反思總是一種被提及的方法和手段，但有時教師們也很困惑，我們?yōu)槭裁捶此迹此际裁矗趺捶此迹此汲蔀榱艘环N言而無物的擺設(shè)。然而通過敘事研究，教師們就能有針對性地反思，個性化的數(shù)據(jù)和文本的分析，就是積極的并且清晰的反思過程。

4.搭建校本資源分享的平臺

通過敘事，將自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗與人分享，也能將個性化的教學行為展示給本校同行，使個人教學行為和本校同行、教育權(quán)威拉近距離，也讓自己有機會向同行學習，同時在交流中更好地解決本土的教學實際困難，更有效地推進校本的英語教學團隊建設(shè)。

將校本的英語教師專業(yè)發(fā)展和教育敘事研究結(jié)合起來，促進英語教師對自我教育行為的反思與評價，通過研究者與參與者的共同探討，把教學研究和反思具體化，開放化和意境化，有助于英語教師職后專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 張希希.教育敘事研究是什么.教育研究，2006（2）.

篇（4）

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0100――03

新課程下的中學語文課堂教學呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，教師的教學行為也隨之多樣化。在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否對新課程有效，直接影響著新課程改革的成效。本論文試圖通過對有效教學行為的概念、有效教學行為的特征、語文教學的現(xiàn)狀以及語文有效教學的實現(xiàn)途徑等進行研究分析，來澄清人們對有效教學行為的認識，為一線的語文教師課堂有效教學提出具體可操作的策略和方法，對新課程語文教學實踐進行有效指導。

1　課堂教學行為有效性內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學行為的定義，教育界早有共識：教師課堂教學行為是教師素質(zhì)的外顯形式，包括語言、動作、表情、眼神、師生交流方式等，按教師在課堂教學情境中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，教學行為可以分為主教行為、輔教行為和課堂管理行為三類。教師課堂教學主教行為主要包括顯示行為、對話行為、指導行為；輔教行為主要包括學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強化、積極的教師期望；課堂管理行為主要指教師的課堂組織、維護課堂紀組織課堂發(fā)言和課堂練習、組織課堂分組活動、組織課堂表演、演講和實驗等。

課堂教學行為的有效性是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識，達到預設(shè)目標、預定效果的教學行為，即具有有效性的教學行為。教學行為是一種復雜的社會職業(yè)行為，提高教學行為有效性是促進學生發(fā)展、減輕學生負擔、全面推進素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。同時，提高課堂教學行為的有效性，有助于充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展。

2　語文課堂教學行為有效性的基本特征

2.1　教學發(fā)展目標的有效性

教學目標是課的靈魂，課堂教學的主線，它反映出教師對學生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進步與發(fā)展的期望與追求。一切教學形式和內(nèi)容都要圍繞教學目標進行。有效的語文教學行為的實施，堅持以學生發(fā)展為本的教學目標，圍繞教學目標設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，選擇教學方法，采取教學手段，克服了教學的盲目性和隨意性，增強了針對性和實效性，從而提高了課堂教量。同時有效的教學行為能夠做到從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展，不僅關(guān)注學生的考試分數(shù)，更關(guān)注學生心靈的健康、情感的豐富和社會適應性的提升，使學生獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學行為不同，有效的語文教學行為特別注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.2　教學開展過程的有效性

課堂教學不僅是教師傳授知識，而且是師生一起分享理解知識的過程，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，有效的語文課堂教學行為特別關(guān)注“過程”，關(guān)注語文教學的實踐活動，關(guān)注學生的學習過程。語文教師要引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質(zhì)疑問難，引導并鼓勵學生發(fā)表個人見解，引導并激勵學生在語文學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)。同時，教師把學生在語文課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內(nèi)容，而不是以往的以學生學習結(jié)果

考試成績?yōu)橹饕獦藴省＿@種評價包括學生在課堂師生互自主學習、同班合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即要關(guān)注學生的學習過程是怎樣的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成效，構(gòu)建“以學論教，以教促學”的課堂教學評價機制。

2.3　教學知識處理的有效性

從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。對學生而言，有效的教學知識應是新觀點、新材料，是他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的前提。所謂教學知識處理的有效性是指課堂教學知識選擇與安排要為實現(xiàn)教學目標服務。語文教學中有效的知識處理，是根據(jù)知識的類型進行系統(tǒng)化的教學安排，課程教學的內(nèi)容根據(jù)教材特點和學生需要進行相應的知識補充，注重語文知識的社會適用性，使受教育者不僅能夠做題考試，更能夠在教育中融入社會、適應社會，乃至改造社會，實現(xiàn)語文課堂教學所承載的社會價值觀與規(guī)范的傳遞任務。正如加涅所說“有組織的知識必須按一定的程序才能系統(tǒng)掌握”，在中學語文教學中，有效教學行為通過語言知識系統(tǒng)化、學識網(wǎng)絡(luò)化的途徑，讓學生按一定的程序來學習，達到“花時少而收益高”的效果。

3　語文課堂教學行為有效性的實現(xiàn)途徑

3.1　制定切實有效的教學發(fā)展目標

課堂教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標，是課程目標在課堂教學中的體現(xiàn)，對教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價功能。正如美國教育家布魯姆指出的，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。課堂教學必須制定具體、明確的教學目標。

(1)既關(guān)注知識技能目標又關(guān)注過程性目標

知識和技能、過程和方法的關(guān)系，實際上，也就是結(jié)論與過程的關(guān)系。教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，但是如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。因此，教學目標的制定不僅要重結(jié)論更要重過程。從學習角度講，重結(jié)論即重學會，重過程即重會學。學會，重在接受知識，積累知識以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探求知識目的，在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題。當然，在探索過程中學生可能會面臨問題和困惑、挫折和失敗。但這卻是一個人的學習、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。唯有如此，我們的學生才會變得聰明起來。

(2)既關(guān)注課時目標又關(guān)注遠期目標

在確定每一節(jié)課的教學目標時，一方面，要搞好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都落實到具體的課堂教學中去。另一方面，要注意同一層次內(nèi)部不同目標之間的協(xié)調(diào)和配合，讓它們構(gòu)成整體形成合力，以此促進教學目標由低級層次到高層次的逐級實現(xiàn)。

3.2　追求“預設(shè)”與“生成”的有機結(jié)合

(1)有效的預設(shè)

預設(shè)即預測與設(shè)計，是教師在課前對課堂教學內(nèi)容進行清晰、

理性的設(shè)想與安排。教學活動是有計劃有目的的活動，預設(shè)是有效教學行為實施的前提。教師是預設(shè)的主體，教學預設(shè)(教學設(shè)計、教學準備)是教學中的確定性因素，主要包括：對課程標準和文本的研讀和把握，對學情的了解和對學法的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計，總體設(shè)計與達成的預測等等。預設(shè)并非是一份對課堂每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”設(shè)計的詳盡的教案，而是具有彈性和留白。充分的預設(shè)是非常必要的，它既是保證教學順利實施的必要條也是新的更有價值的生成的基礎(chǔ)。一般說來，預設(shè)越充分，引導學生思考分析也就越深刻。要讓學生完成語文知識的建構(gòu)，就必須從學生的角度來預設(shè)我們的教學。也就是說，語文教師應該站在學生的角度，了解學生的經(jīng)驗背景、思維方式、情感體驗，體會它們認識的局限性。

(2)動態(tài)的生成

所謂“生成”，就是在教學過程中關(guān)注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點。教學不是完全根據(jù)教師的事先預設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。生成，體現(xiàn)了師生的互動性。以學習活動為線索預備的教學設(shè)計不應該是嚴謹?shù)慕虒W流程，而是對動態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預測，是對當下的、實態(tài)的過程的有效對策。要“以學論教”、“以學促教”，以學生的學習活動為線索，注重學習活動的創(chuàng)造與運演，實現(xiàn)主體參與教學事件的最佳整合。在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。課堂教學也因此充盈著生命成長的人文韻味。

3.3　采取有效的教學調(diào)控

如何保證課堂教學任務的完成，是教師對教學進行有效調(diào)控的出發(fā)點。有效地進行課堂教學調(diào)控首先要調(diào)控好課堂教學的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。最理想的課堂教學速度是教師傳輸知識的速度與學生接受知識的速度同步。其次合理設(shè)置課堂教學的密度。課堂教學傳授的新知識越多，其教學密度就越大。提高思維密度即設(shè)法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。實驗表課堂教學中采用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。三是合力設(shè)置課堂教學的難度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。恰當?shù)闹R的難度是略高于學生的認識水平的難度，這樣的知識教學才具有力量。

3.4采取有效的教學評價

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，因此語文教師應善于以某種建設(shè)性的、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，引導學生制定行為改進計劃，使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。同時，語文教師要豐富評價方式和手段，提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊賞。“好孩子都是夸出來的”聽上去似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，及時作出有效評價；同時要“師出必有名”，將評價建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，即表揚確有值得表揚之處，批評確有應該批評之理。評價并不排斥適當?shù)呐u，而是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應相輔相成。

3.5　采取有效的教學方法

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是提高課堂教學的效率，向45分鐘要質(zhì)量，這就需要教師選擇有效的教學方法。選擇教學方法的標準沒有定論，凡是能引起學生思考的，收到良好的教學效果的方法，便是有效的方法。

(1)實現(xiàn)以情育人，營造良好氛圍

在具體的語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術(shù)。要平等地對待每位學生，合理誘導啟發(fā)學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智(契機，應變能力等)，精選適度有益的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激活每個學生，使之共同參與，形成良好的充實有效的課堂氣氛。教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質(zhì)特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。課堂教學氛圍營造的主要方式有情感交流法、動作啟示法、視覺暗示法、語氣引導法等。

(2)鼓勵學生參與，打造活力課堂

語文教學的過程是師生交往的過程，是教與學相互作用、共同活動的過程。沒有學生參與的教學是低效率的，甚至是無效的教學。教學過程不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運動過程，也是師生交往的情感交融過程。欲使教學有效，必先讓學生的學習有效，欲使學習有效，必先讓學生高度參與。參與之功效是讓學習過程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中習得知識、獲得能力、悟得真諦，在經(jīng)歷中掌握方法、歸納規(guī)律、體驗情感。教師應以平等的態(tài)度、賞識的目光、開放的胸懷激發(fā)學生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進學生的參與效度。

(3)了解學生心理，提高注意程度

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力是智能的門戶。沒有注意力的集中，任何有目的的活動都難以獲得有效成果。教學實踐表明，有效教學的實施與有意注意的程度密切相關(guān)。有意注意的引起和保持應把握以下因素：學習目的和完成學習任務的理解程度、學習的間接興趣、講解重點和難點的強化、克服困難排除干程度等。學生在課堂中注意力的集中時間是有限的，教師要靈活地運用轉(zhuǎn)換原理，調(diào)動學生學習的積極性，盡量讓學生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換，把學生的注意力始終集中在教學內(nèi)容上，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

3.6　加強教師培訓，培養(yǎng)有效教師

欲求語文教學質(zhì)量大提高，必先有教師素質(zhì)的大提高。學高為師，身正為范，一個勵精圖治、德馨業(yè)精的學習型團隊，是有效教學的現(xiàn)實根基。所謂有效教師是指能通過一系列有效的教學行為，保證課堂教學有效性或提高課堂教學有效性的教師。對有效教師的培訓必須從科學主義與人文主義兩個方面進行，既要求語文教師在教學上能迅速地預定的教學目的，又要求他們能在人際關(guān)系上充滿人道主義精神，從而高效率地完成社會對教師的重托，使語文教學活動成為充滿人際之間情感交流與對人性尊重和對學生尊重的人與人之間的多向活動。因而，首先應當引導教師注重現(xiàn)代教育理論知識的學習。教師只有全面把握了教育目的，才能使教學目標符合日益變化的社會需要，使教學活動真正從培養(yǎng)適應未來社會的人這一角度來組織豐富多樣的學習活動。同時，還應當加強教師教學技能的培訓。僅有正確的教學質(zhì)量觀是不夠的，還應掌握先進的教學技術(shù)，施展嫻熟的教學技能，這樣才可能全面提高教學活動的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳心武著：《中小學課堂教學策略》，人民教育出版社，2000年出版.

[2]閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社，2004年出版.

篇（5）

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學?②農(nóng)村英語課堂教學發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農(nóng)村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學英語課堂教學環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農(nóng)村英語教師教學觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關(guān)于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應主要包括:教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學方法，而且還強調(diào)教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設(shè)計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現(xiàn)的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學方法，是否能開發(fā)學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關(guān)英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設(shè)計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學內(nèi)涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質(zhì)與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實質(zhì)而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結(jié)果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現(xiàn)在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內(nèi)對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應該養(yǎng)成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術(shù)上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語教學中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎(chǔ)學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術(shù)方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發(fā)，認為建構(gòu)主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協(xié)商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發(fā)展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關(guān)于農(nóng)村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學在培養(yǎng)學生的英語學習興趣上應該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學生的學習興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術(shù)怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發(fā)的研究領(lǐng)域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的。縱觀15年以來對于農(nóng)村中學英語教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學英語教學發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

篇（6）

一、 提升學校發(fā)展的軟實力：促進教師的專業(yè)發(fā)展、弘揚教師個性、參悟生命價值，是教師有效評價的著力點

渚小圍繞“為什么要進行教師有效評價”、“對教師哪些方面進行有效評價”、“學校如何對教師進行有效評價”等核心問題展開大討論和大思辨，全校員工統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了方法，統(tǒng)一了目標，確立了正確的評價理念，教師有效評價的教育功能得以充分發(fā)揮。

1.學校對教師教育教學行為進行有效評價的價值意義

學校在對教師有效評價之前，首先讓教師認識到評價教育教學行為的目的就在于促進教師教學行為的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，并幫助教師弘揚個性和生命價值。

2.學校對教師教育教學行為進行有效評價的基本內(nèi)容

學生的學習成績能反映教師教學行為的有效性，但二者之間并非直接的正相關(guān)。在評價中，一方面要正確認識到教師教育教學行為與學生學習成績的關(guān)系，不能忽視或夸大教師教學行為在學生取得好的成績的過程中的作用；另一方面，要從多個維度去評價教師的教學行為，如渚小設(shè)計了一級指標4項（德、能、勤、績）和26項二級指標。

3.學校對教師教育教學行為進行有效評價的方法措施

在評價程序方面，始終遵循通過各種形式，讓教師了解評價的內(nèi)容、方法、目的等，然后對教師進行評價，最后反饋結(jié)果并提出改進策略。這樣就能充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)控、激勵、引導等功能。

4.學校對教師教育教學行為進行有效評價的保障機制

一是教師有效評價確保全員性、民主性。渚小每學期都定期召開教代會，讓全體教師參與學校考核制度的修改與完善，積極參政議政，充分行使民利。對不符合立案條件的提案，退回給提案人并逐一回復原因，對比較合理的建議，提交大會審議后落實。在全員、民主參與下的考核制度實施后，使《教師考核評價細則》更加完善合理，并具有很強的操作性，從而發(fā)展了教師個性，強化了競爭意識，增強了集體凝聚力， 形成了團結(jié)和諧的良好氛圍，為提高辦學水平和辦學效益打下了堅實基礎(chǔ)。

二是教師有效評價力求公正性、公平性。在落實教師有效評價制度的過程中，公正、公平、合理地對待每一名教職員工，調(diào)動廣大教職員工工作的積極性。

三是教師有效評價力求時效性、一貫性。為更加合理落實渚小評價制度中“平時評價考核與定期評價考核相結(jié)合”的原則，渚小在管理層面、教師層面、家長層面還相應開展了平時的時效性評價工作，從而進一步完善了渚小的總體評價機制，推動了學校的快速發(fā)展。教師有效評價的時效性、一貫性，正是科學評價所倡導的過程性評價，這種過程性評價融入了教師的教學生命，促進了教師的終身學習。

二、 提升學校教育質(zhì)量的法寶：踐行教師有效評價的“五化”是教師有效評價的落腳點

渚小結(jié)合本校實際，堅持“評價內(nèi)容科學化、評價標準務實化、評價方式多元化、評價過程實效化、評價結(jié)果激勵化”，制定了《渚河路小學教師考核評價細則》。十多年來，結(jié)合各階段教育內(nèi)容和學校發(fā)展需要，不斷調(diào)整完善評價內(nèi)容和標準，使教師在工作中有章可循，有據(jù)可查。客觀公正地評價教師工作，學校管理走上科學化、規(guī)范化軌道，逐步規(guī)范了教師的從教行為，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學成績穩(wěn)步提升。

1.評價內(nèi)容科學化

評價內(nèi)容突出“雙十”。即要求全體教師做到“十心立德”和“十力提能”（學習力、研究力、駕馭力、感染力、表達力、觀察力、親和力、創(chuàng)新力、溝通力、執(zhí)行力）。評價內(nèi)容主要包括德、能、勤、績四方面。

德：忠于黨的教育事業(yè)，躬行“十心立德” （忠心、愛心、匠心、癡心、童心、虛心、清心、恒心、良心、雄心）和“十氣修師表”（心氣、才氣、雅氣、靈氣、正氣、銳氣、和氣、勇氣、大氣、豪氣），愛崗敬業(yè)，強化愛與責任的核心師德，樹立人民教師良好形象；有飽滿的工作熱情和創(chuàng)業(yè)激情；為人師表，嚴謹篤學，與時俱進，具有積極的進取精神和奉獻精神；公正，誠懇，具有健康的心態(tài)和團結(jié)合作的精神；有自我管理、自我約束的良好品質(zhì)；廉潔從教，杜絕有償家教、私自校外任課、校內(nèi)有償補課、向?qū)W生推薦教輔資料等現(xiàn)象。

能：堅持“十力提師能”，不斷提高學習力、研究力、創(chuàng)新力、表達力、觀察力、駕馭力、反思力、溝通力、親和力和應變力；要求教師具備相應的學歷資質(zhì)和文化素養(yǎng)；普通話達到國家標準，具有較扎實的“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）功底，語言表達具有一定感染力；有完成本學科教學需要的知識、信息技術(shù)和實驗操作技能，能熟練運用先進的教學方法；注重自主學習、自我提高，具有良好的學習習慣，積極參加各類提高培訓，不斷更新教育理念和教學方法；積極主動開展教育觀念和教學行為的反思，主動進行教學方式的改革；注重教學研究，積極參與課題研究，敢于創(chuàng)新，并取得一定的實效。

勤：嚴格遵守學校的組織紀律，按時完成學校布置的各項工作任務；服從學校的分配，對學校分配的工作無合理理由不拒絕、不拖沓，認真完成；不遲到，不早退，無特殊原因力爭“滿勤滿工作量”；積極主動承擔學校各項任務，并且高質(zhì)量、高效率地完成。

績：認真完成本職教學任務，努力提高教學質(zhì)量，關(guān)注學生成長，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。注重發(fā)揮教師在教育教學過程中的主動性，積極參加各類教學技能競賽，撰寫教育教學論文。另外，在工作中表現(xiàn)突出對學校有特殊貢獻的予以一定程度的加分。

2.評價標準務實化

2009年，渚小制定了新的教師工作評價量表，設(shè)計了德、能、勤、績四個一級指標和政治學習、政治活動、文明禮貌、職業(yè)道德、計劃總結(jié)、教學設(shè)計、教學方式、課堂調(diào)控、校本課程、研究行動、作業(yè)指導、聽課記錄、終身學習、反思交流、服從分配、組織紀律、滿工作量、力爭滿勤、教學質(zhì)量、獲獎課課件、教學競賽、獲獎論文、特殊貢獻等26個二級指標。打破傳統(tǒng)評價方式，對教師“能”的考核權(quán)重增至54分，超過了總分的一半。評價內(nèi)容中新增了“教學設(shè)計、教學方式、課堂調(diào)控”等項目，更加關(guān)注教師的課堂教學技能。以“終身學習”替代原來的“業(yè)務學習”，以“反思交流”替代原來的“教學隨筆”，內(nèi)容更為明確，描述更為科學。另外，學校根據(jù)課程標準（試行）中的要求，強化了校本課程的開發(fā)與實施，因此在“能”這一項中又增添了“校本課程”這一具體內(nèi)容，使學校的評價考核機制再一次滿足了學校發(fā)展的需求。

3.評價方式多元化

渚小堅持“以人為本”理念，創(chuàng)新多元化評價機制，將管理性評價、獎懲性評價、靜止性評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價，強調(diào)讓教師自己、同事、學生及家長等人員共同參與評價，實現(xiàn)多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學工作。

一是教師自我評價。每學期，教師結(jié)合《教師評價細則》，給自己打分進行評價，全面公正地認識自己，了解自己的優(yōu)缺點，為自身教學能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展找到努力方向和內(nèi)部驅(qū)動力。

二是學生對教師評價。學校每學期都要開展“我最喜歡的老師”評選活動和學生調(diào)查問卷，以此促進學生與教師在情感上、心靈上的碰撞，激勵師生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。

三是家長對教師評價。學校定期召開學生家長會，征求家長對學校、教師的意見和建議。教師每學期要按時完成全班學生的家訪工作，及時了解學生在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認真做好記錄。學校定期舉行家長開放日，讓家長主動、積極地參與聽課、評課活動，了解教師的素質(zhì)和教學能力，并對教師的教學和學生的學習狀況及時進行評價。

四是教師互評及年級組長評價。學校每學期末都要進行教師互評及年級組長對本組教師的評價。通過對教師職業(yè)道德建設(shè)、教育觀念轉(zhuǎn)變、先進教育教學理論的學習、教學常規(guī)落實、課堂教學效果、教師間團結(jié)互助等方面的互評，大大提升了教師工作的積極性。

五是學校評價小組對教師評價。學期末，學校各類管理人員將教師在公開課、教案及作業(yè)檢查、政治業(yè)務學習、教師博客、讀書筆記、師徒結(jié)對輔導等各項活動中的表現(xiàn)逐一量化評價，在全體教師總結(jié)會上公開公布，有效地激發(fā)了教師的工作積極性。

4.評價過程實效化

渚小堅持 “平時考核與定期考核相結(jié)合”的考核制度，在管理層面、教師層面、家長層面相應開展平時的考核工作。

在管理層面上，堅持實行“教師推門課評價”、“渚小日查日清表”、“師徒結(jié)對每周培養(yǎng)登記”、“教師每日考勤”等，一周一總結(jié)，一月一公布。通過日復一日的長期引領(lǐng)與評價，教師良好的教育行為逐步養(yǎng)成。

在教師層面上，渚小實施由教師本人撰寫“每課教學反思”、“每日作業(yè)批改手冊”、“一日行為自評”等活動，對自己一天中的教育活動進行及時的自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以主動改進和提高。

在家長層面上，渚小成立了家長委員會，設(shè)立了校長信箱、家長室，了解家長對教師工作的看法以及對教師專業(yè)能力的評價，督促教師更好地去規(guī)范自己的教育行為。

多年來，渚小的教師評價細則，像一面旗幟引領(lǐng)著教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前進，引領(lǐng)著學校朝著科學育人、全面育人的方向發(fā)展。教師評價細則成為教師工作的航標，在學校管理中起到了積極的引領(lǐng)、指導作用，使學校和教師都有了長足的發(fā)展，取得了明顯的成效。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0110-04

一、問題的提出

教師在課堂中的教學行為表現(xiàn)是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高化學教師的專業(yè)化發(fā)展水平的一個重要方面就是要提高教師的課堂教學表現(xiàn)。教師的教學行為和學生的學習行為是課堂教學的兩個重要方面。因此，課堂教學行為的優(yōu)化是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在教師的專業(yè)成長過程中，只有較少部分的熟練教師才能最終發(fā)展為專家型教師，熟手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)化是一個艱難的過程。許多新手教師在成長為熟手型教師后就在這一階段停滯不前，直至教學生涯的結(jié)束。

熟手型教師和專家型教師在課堂教學行為特征上究竟存在哪些差異？專家型教師的課堂教學行為為什么更具有有效性？熟手型教師的課堂教學行為哪些可以優(yōu)化？為了更好的了解兩類教師的課堂教學行為特征，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，本文選定高中化學課程《化學反應原理》（魯科版）第1章《化學反應與能量變化》第3節(jié)《化學能轉(zhuǎn)化為電能―電池》的第二課時為課例（下文簡稱“原電池”）進行研究。

二、研究對象

本研究主要通過教齡和職稱來選取不同類型的教師。把具有中學高級職稱，教齡在15年以上，有參加過省市級骨干教師、省級學科帶頭人或?qū)＜倚徒處熍嘤柕慕處煼Q為專家型教師;把具有中學一級職稱，教齡為10～15年，參加過市級骨干教師培訓或市級學科帶頭人培訓的教師定義為熟手型教師。

本文的研究對象選定為A市B中學的S教師（熟手型教師，中學一級職稱，教齡為10年）和L教師（專家型教師，中學高級職稱，教齡20年）。選定的授課對象是A市省一級達標學校的高二年級學生，課型為常態(tài)新課講授（非觀摩課或公開課）。

三、研究方法

本文對兩位教師的《原電池》課堂教學行為特征進行比較研究。采用的主要研究方法是課堂觀察法，對觀察、統(tǒng)計的變量采用的是鄭長龍教授的“教學行為對”分類理論。研究過程采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，對熟手和專家型教師的課堂教學有效性進行研究，用課堂觀察法和文本分析法對數(shù)據(jù)和資料進行收集。“教學行為對”通常可以歸納分類為2大類7小類共20種，如表1所示。

四、結(jié)果分析

（一）教學行為對的統(tǒng)計和分析

將兩位教師在《原電池》一課的教學過程中所出現(xiàn)的教學行為對進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，S教師使用頻次最多的教學行為對依次為：提出問題、講解陳述、引導行為、匯報交流、獨立思考、布置任務、講問齊答和板書展示;L教師使用頻次最多的教學行為對依次為：講問齊答、講解陳述、評價行為、引導行為、匯報交流、獨立思考、提出

問題和布置任務。說明兩位教師的教學行為有許多相似之處，教學方法和教學過程都采用了類似的教學方式。

由圖1可以看出，S教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導行為、提出問題、獨立思考;L教師使用時長最多的教學行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導行為、講問齊答、布置任務、獨立思考和提出問題。從中可見，S教師和L教師在課堂教學中都能把教師的教學行為和學生的學習行為較好的結(jié)合起來，都突出了學生在課堂教學中的主體地位。

（二）教學行為對的類別分析

上述的20種教學行為對可分為2大類和7小類，下面就S教師和L教師分別逐一比較分析。

1.從2大類進行統(tǒng)計分析。S教師和L教師的教學行為對按兩大類進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖2。

兩位教師“以學生為主的行為對”與“以教師為主的行為對”在頻次、時長等指標上的比值為：S教師的頻次總和之比為15/34，時長總和之比約為2/1;L教師的頻次總和之比為16/43，時長總合之比為1.33。以上數(shù)據(jù)體現(xiàn)了在兩位教師的課堂教學中，以學生為主的教學活動都占了很大的部分，時長總和都超過了以教師為主的教學活動。說明兩位教師在課堂教學中，都能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，重視學生在課堂教學活動中的主體地位。

2.從7小類進行統(tǒng)計分析。

（1）講授呈現(xiàn)類（講解陳述，講問齊答）。在高中化學的課堂教學過程中，最主要和最重要的教學手段之一就是教師通過講授的方式向?qū)W生呈現(xiàn)相應的知識。在7小類的教學行為對類別中，講授呈現(xiàn)也是兩位教師使用頻次最多、時長最長的一類教學行為對。S教師共使用了9次，時長為284s;L教師使用了19次，時長為553s。L教師在講授呈現(xiàn)類這一教學行為對上的頻次和時長都遠超過了S教師。L教師在每一次學生活動之前都先介紹相關(guān)概念，學習相應知識點;在每一次學生活動之后都及時進行總結(jié)和歸納，體現(xiàn)了L教師比S教師在知識結(jié)構(gòu)的組織水平和教學經(jīng)驗的豐富性上都有明顯的優(yōu)勢。但必須指出的是，“講問齊答”已經(jīng)被許多研究者和教學實踐證明是一種低效的教學行為對，而L教師作為專家型教師在課堂教學中使用的頻次超過S教師，應引起注意。

（2）驅(qū)動推進類（提出問題，布置任務）。在課堂教學活動中，“問題”是真正可以讓學生的思維活動起來的動力，有思維深度的問題和合理的提問方式才能夠把學生帶入思考的境地。S教師共提問11次，耗時210s;L教師共提問8次，耗時245s。通過觀察和分析課堂錄像還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂提問中提出的高層次問題和低層次問題分別占一半的比例。L教師在提問的過程中常常會先做好鋪墊，通常先提出一些低層次的認知性的問題，再依次過渡到較高層次的認知性問題，層層遞進，引導自然得體，所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容也連貫而有邏輯性。這說明L教師的提問更有啟發(fā)性，能引導學生創(chuàng)造性地思考。而S教師在提問的頻次上雖然多于L教師，但以高層次的問題為主，思維跨度和容量大，且常常急于先提出高層次的問題，而事先鋪墊不足，學生理解起來較困難。說明S教師教學內(nèi)容在連貫性、邏輯性上都有所欠缺，學生接受起來也有一定的困難。

（3）調(diào)控類（活動指導，評價行為，引導行為）。在課堂教學行為對中，教師對學生的活動指導、評價行為和引導行為具有重要的指導作用，是聯(lián)系教師的教學行為和學生的學習行為之間的橋梁，對學生能否完成學習活動具有十分重要的作用。兩位教師在活動指導和引導行為上的次數(shù)是一致的，但L教師在“評價行為”這一行為對上的頻次（5次）和時長（73s）都明顯超過S教師（頻次為2次，時長為30s）。觀察課堂錄像發(fā)現(xiàn)，L教師總是及時對學生的活動進行評價，充分表揚和肯定學生，善于通過贊許、鼓勵和期望等對學生進行積極的影響。而S教師則更多地是通過講授、指令等手段來強制學生接受和服從教師的教學，易忽略學生的情緒和態(tài)度，對學生的學習行為沒有做出及時有效的反饋，課堂教學效果欠佳。

（4）施動類（動手操作，動手書寫，朗讀行為）

本節(jié)課為“原電池”，其中有較多的學生分組實驗，因此在這一類的教學行為中，兩位教師分別使用了901s和1090s的時長，分別占到了總時長的1/3和2/5。在課堂教學中，兩位教師都能充分地重視學生的主體地位，都能使用探究型的教學任務，在教學中通過探究或適當引導使學生積極參與到教學活動中，主動獲得化學實驗操作經(jīng)驗，主動構(gòu)建化學基本知識和基本理論，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

（5）交流溝通類和思考辨析類（（匯報交流，獨立思考和討論思考）

課堂中的匯報交流和思考辨析通常發(fā)生在完成教師提出的問題或布置的任務之后，是學生主動參與課堂教學的最重要的形式之一。S教師使用這兩小類的教學行為對的頻次為12次，時長為774s;L教師的頻次為10次，時長為447s。說明兩位教師都具有較豐富的課堂教學經(jīng)驗，能充分調(diào)動學生的學習主動性，通過學生獨立思考、討論思考以及匯報交流使其主動構(gòu)建科學的化學知識網(wǎng)絡(luò)，而不是被動地接受知識。從課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，L教師在課堂上提出問題后，通常會留一段思考的時間給學生，通過指定學生對結(jié)果進行匯報交流，有時學生還會主動舉手發(fā)言，課堂教學的氣氛活躍，教學效果好。而S教師則在課堂的控制上明顯顯得耐心不足，學生在匯報交流的時候，等待時間稍長就急于提示或代為回答，課堂氣氛較為沉悶，教學效果也欠佳。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

通過上述分析，本文得到如下結(jié)論：

1.熟手型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：講解陳述、提出問題、引導行為、獨立思考、匯報交流、布置任務、講問齊答和板書展示;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、匯報交流、講解陳述、討論思考、動手書寫、引導行為、提出問題、獨立思考。

2.專家型教師在課堂教學中使用最多的教學行為對為：提出問題、布置任務、匯報交流、獨立思考、講問齊答、講解陳述、評價行為、引導行為;在課堂教學中耗時最長的行為對依次為：動手操作、講解陳述、匯報交流、引導行為、講問齊答、布置任務、獨立思考和提出問題。

3.熟手型教師和專家型教師都能較好地運用講授呈現(xiàn)類的教學行為對，對重點知識進行講授和陳述，說明兩類教師都具有良好的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，但專家型教師在課堂教學的表現(xiàn)上優(yōu)于熟手型教師，如語言行為、教學注意、教材的呈現(xiàn)、教學內(nèi)容的安排和執(zhí)行等，說明專家型教師具有豐富的組織化的專門知識。

4.在驅(qū)動推進類的教學行為對中，專家型和熟手型教師都能通過提問來引導學生思考。但專家型教師的提問質(zhì)量顯著優(yōu)于熟手型教師，專家型教師提出的問題更有啟發(fā)性，連貫性和邏輯性，能引導學生創(chuàng)造性地思考，說明專家型教師解決教學問題的效率更高。

5.在調(diào)控類教學行為對的應用中，專家型教師更善于及時對學生行為進行評價并對之進行積極影響，而熟手型教師對學生的學習行為的反饋不如專家型教師及時和有效，專家型教師在教學活動中富有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力。

6.在熟手型和專家型教師的課堂教學中，以學生學的行為為主的行為對分別占到了總時長的65%和57%，說明兩類教師在課堂教學中都很重視學生的主體地位，都能引導學生積極思考，主動構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)。但專家型教師在學生的匯報交流中可以起到更好的引導作用，具有比熟手型教師更高的教學效率和更好的教學效果。

（二）建議

基于以上結(jié)論，為了提高課堂教學的質(zhì)量，幫助熟手型教師盡快成長為專家型教師，給熟手型教師的課堂教學行為優(yōu)化提出以下建議：

1.熟手型教師應多觀摩和學習專家型教師的課堂教學，改善和提高自身的教學水平。專家型教師比熟手型教師的教學經(jīng)驗更加豐富，具有更加專業(yè)的教學知識，課堂教學也組織得更好更嚴密。因此，熟手型教師非常有必要多觀摩和學習專家教師的課，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓練、改進和提高。

2.熟手型教師應在每一堂課后及時對自己的課堂教學進行反思。研究表明：課后評估和反思能力的獲得是熟手型教師轉(zhuǎn)化為專家型教師的關(guān)鍵。反思過程是理論與實踐、思想和行動互相整合的過程，深厚的教學理論知識是有意義的反思的理論基礎(chǔ)。熟手型教師要學會對教學經(jīng)驗進行反思，并有針對性地改進，不斷提高自身的教學水平。

3.熟手型教師要重視科學方法和科學觀念的教學。專家型教師在教學時不僅重視學科知識的教學，更加重視學生對科學方法和科學觀念的學習，這是由于專家型教師更清楚科學方法和科學觀念在化學學習過程中的重要性，并且他們又善于將科學方法和科學觀念的教學貫穿在課堂教學中。熟手型教師也應充分重視科學方法和科學觀念的教學，真正實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。

總之，教師的成長需要經(jīng)歷一個發(fā)展成熟的歷程。熟手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變歷程，無論對于教師本人還是教育發(fā)展的理論研究者而言，都將是一個任重而道遠的任務。

參考文獻：

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[3]何鵬，鄭長龍.新手-熟手教師化學課堂教學有效性比較研究――以“離子反應”為案例[J].化學教育，2015，（1）：1-5.

篇（8）

教師教學行為是指教師在教學過程中為完成教學任務而采取的策略和行為。教師的教學行為包括教學陳述、教學管理、傾聽與提問、教學評價、表情姿勢等外顯的行為。從現(xiàn)象上看，這種行為多是有意后行為。“教學行為是一種文化行為，即教學行為是以背景和教學實踐為基礎(chǔ)的行為，與教師自身的文化素質(zhì)之間存在著有機的聯(lián)系，并需要教師以其文化意識自覺對之進行關(guān)照。”（夸美紐斯《大教學論》）教師內(nèi)在的文化價值因素影響了教師在教學實踐中的價值判斷，也決定了教學行為的發(fā)展方向。

漢語文化和英語文化分屬東西方兩種不同的文化體系，不同的文化不僅影響了不同文化背景教師的思維方式，而且也形成了不同的教育價值觀。由于受文化的影響，英漢兩種不同的文化背景的教師在教學行為方面有著不同的傾向。為了說明文化差異對教師教學行為的影響，文章著重分析造成美國教師與中國教師教學行為差異的文化價值因素。

一、教學行為中“問”與“答”的差異

課堂教學中，美國教師多鼓勵學生向教師發(fā)問，美國教師每節(jié)課都有10分鐘左右的時間留給學生自由提問，學生往往踴躍向教師發(fā)問，教師幾乎是有問必答，學生處于主動狀態(tài)。與此相反，中國教師習慣于向?qū)W生提問，以提問來組織教學。學生回答問題是來自教師的要求，學生處于被動狀態(tài)。

這兩種不同的教學行為傾向反映出兩種不同的文化價值觀念。在美國文化中，人們的價值觀念是重平等，崇尚自由和民主。這種價值觀念是美國的《獨立宣言》中“人生而平等”這句話的體現(xiàn)。在這種觀念的影響下，師生關(guān)系是平等、自由的關(guān)系，教師是學生的朋友，學生可以直呼教師的名字（這在中國文化中是絕不允許的）。在教育方面，西方文化崇尚“求真”精神的培養(yǎng)。美國文化的價值取向，認知價值超過了道德倫理價值。

中國傳統(tǒng)的文化價值觀念是重傳統(tǒng)、重權(quán)威。人們最高的價值理想是古代圣人的人格，在行為方面，道德倫理壓倒一切。在這種價值取向的影響下，中國教育的傳統(tǒng)強調(diào)“師道尊嚴”，教師“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”，教師就是知識道德的化身，具有絕對權(quán)威。這種傳統(tǒng)的價值觀念仍然在潛意識中影響著當代的中國教師，中國教師雖然也接觸到西方文化，但是在行為上更多的是受中國傳統(tǒng)文化的影響，在教學方式上往往是習慣于“一言堂”或“注入式”，教師提問學生，而不習慣于學生的反問，師生之間缺乏雙向交流。

二、教學行為中“動”與“靜”的差異

美國教師注重運用啟發(fā)的方式引導學生積極參與教學活動，在課堂上，把學生分成小組，讓學生自由討論是美國教師普遍采用的教學方法。學生可更換座位，自由地參與自己喜歡的小組，可以七嘴八舌地討論，課堂氣氛十分活躍。而中國教師習慣于要求學生安靜地聽課，中國教師要求學生遵守課堂紀律，換座位和講小話被視為不懂規(guī)矩，在大多數(shù)中國教師眼里，順從、老實、聽話是好學生的標準。

一“動”一“靜”反映出東西方文化差異對教師學生觀的影響。英語文明源于古希臘，位于巴爾干半島南部的希臘三面臨海，海岸線長，島嶼多。航海貿(mào)易是古希臘人的主要生存方式，形成的是海洋文化。古希臘著名的荷馬史詩《奧德賽》正是這種海洋文化的充分展現(xiàn)。它是一部描寫航海生活和家庭生活的英雄史詩，描述了古希臘人心目中的英雄奧德賽在海上漂流十年，面對大海瞬息萬變、令人驚心動魄的自然現(xiàn)象，歷盡艱難，征服大海，才回到家鄉(xiāng)的故事。這種人與自然斗爭，戰(zhàn)勝自然，爭取個性解放，求變、求動的精神在人們心里占有極重要的地位。英語民族重視外向的行為和行動，喜好動、冒險和競爭。“動”和“做事”是英語文化中的重要價值觀念，正是這種“動”的價值取向影響了教師的學生觀。因此，美國教師通常更喜歡好“動”的學生和活躍的課堂。

中國文化是屬于“靜”的文明。任何文化的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開特定的地理環(huán)境。首先，從中國地理環(huán)境的獨特性，我們可以找到形成中國文化的部分原因。中國位于世界上最大的大陸——亞歐大陸東部，東北部是大興安嶺，西北部是沙漠戈壁，西南部是世界屋脊——青藏高原（平均海拔四千米以上）。在這個相對封閉的內(nèi)陸地理環(huán)境中，中國文化保持了相對的穩(wěn)定性。其次，農(nóng)業(yè)生活方式對中國文化崇尚穩(wěn)定的特點也有重大的影響。中國領(lǐng)土遼闊有良好的氣候和適宜的土壤，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了有利的自然條件，中華民族可以在自己的土地上發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，無需向外擴張就可以在土地上獲得生存所需要的一切條件。人們接受了“穩(wěn)定”的觀念，習慣于它，一旦穩(wěn)定受到影響，人們就感覺到無所適從。中國傳統(tǒng)文化“靜”的價值取向也影響了教師的學生觀，中國教師更習慣于聽話的學生和安靜有序的課堂。

三、教學行為中“好”與“壞”的差異

美國教師與中國教師不同的文化價值觀對學生個體發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。對于那些曾經(jīng)在中國和美國接受過不同教育的人來說，中國教師和美國教師在教學行為方面的差異給他的感受是最為深刻的，兩種不同的教學行為對他們的成長過程所產(chǎn)生的影響是巨大的，結(jié)果是迥然不同的。張五常是全球華人中最有影響力的經(jīng)濟學家，新制度經(jīng)濟學和現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學的創(chuàng)始人之一。然而，他在中國上小學和中學時，都不被認為是一個好學生，甚至被學校開除。后來，他到美國卻成了最受歡迎的學生，最終成為著名的經(jīng)濟學家。他為什么會發(fā)生如此巨大的變化？同樣一個張五常，在中國被認為是差生，而到美國卻成了優(yōu)秀生，正是美國教師的教學行為改變了他的人生。教師的教學行為的差異反映出兩種不同文化的價值觀念：（1）中國教師受中國文化的影響，在學生面前總是要建立知識權(quán)威的形象，因此，當張五常提出“不該問的問題”時，中國教師就認為他是有意搗亂。在中國，老師可以任意提問學生，而絕不允許學生在課堂上提問老師，這是一種教師專制行為，這種專制行為是受中國“師道尊嚴”保守觀念影響的結(jié)果。而美國教師對張五常提問的贊揚行為則體現(xiàn)出了平等、民主的文化價值觀。（2）中美教師對張五常的兩種截然不同的評價反映出兩種教育質(zhì)量觀的差異。中國文化的教育質(zhì)量觀是重結(jié)果、看成績；美國文化的教育質(zhì)量觀是重視過程，培養(yǎng)學生的探索精神。

我們確定所謂的“差生”“后進生”，衡量的標準是什么呢？就是作業(yè)和考試成績。用作業(yè)和考試成績作為評價的唯一標準是不公平的。實際上，人的才能表現(xiàn)在不同的方面，有的擅長抽象思維，有的擅長動手操作……正好滿足了社會需求的多樣性。在我們的教學中，有多少學生因考試成績不佳而被認為是“差生”？這些被打入另冊的學生不是對這種不公正表示不滿反抗，就是對自己的一生喪失了自信。這是衡量標準的錯，不是學生的錯，衡量標準是由文化價值觀決定的，不同的文化有不同的衡量標準，通過比較，我們更容易看出我們的教學存在的問題。

教育需要面向世界，面向現(xiàn)代化。對中國教師而言，應該更多、更直接地接觸西方文化。中國教師在繼承中國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，去深入地研究、比較英漢兩種文化并吸取西方文化的精華，融合東西方文化的有效成分，改進自己的教學行為，對推進我國的教育改革有重要的實際意義。

參考文獻：

篇（9）

我國傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀十分重視教學成效而忽視教學效率，在對中學數(shù)學教師課堂教學行為的評價觀念上表現(xiàn)為對考試成績的過度關(guān)注。新一輪課堂改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的課堂教學行為需要適應“學生”這一主體，因此對教師的課堂教學行為提出很高的要求。“十一五”期間，我國把高效數(shù)學教學行為研究作為重要課題。在新頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》中指出：“認同中學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。”在王光明教授“重視數(shù)學教學效率，提高數(shù)學教學質(zhì)量——‘數(shù)學教學效率論’課題簡介”中，發(fā)現(xiàn)在教學工作中數(shù)學教師的課堂教學行為是影響數(shù)學教學效率的關(guān)鍵因素。

貫徹國家教育方針，讓每一位同學都能夠得到發(fā)展為核心，受多方面因素的影響，很多初中生在基礎(chǔ)教育階段就表現(xiàn)出明顯的畏懼數(shù)學的心態(tài)，直接導致后來的厭倦數(shù)學，或是談數(shù)學“色”變的心理。改變這種狀況，這就對初中數(shù)學老師提出了很高要求，如何優(yōu)化課堂教學行為盡可能地提高初中學生在課堂45分鐘的學習效率，讓學生在高效的課堂學習中欣賞數(shù)學，喜歡數(shù)學，值得每一位數(shù)學老師好好思考。研究關(guān)于初中數(shù)學課堂教學行為優(yōu)化問題是擺在每一位基礎(chǔ)教育階段老師的一個嚴峻的課題。

目前許多初中一線教師在優(yōu)化課堂教學行為上不斷下功夫，在教學方法、課堂管理等方面采取了很多措施。老師十分辛苦且盡責地去進行教學，利用學校硬件設(shè)施提供圖文并茂、生動形象的內(nèi)容展現(xiàn)，可孩子們學習數(shù)學的熱情、課堂聽課效率并不高，這就對我們教師的課堂教學行為提出疑問：我們需要什么樣的課堂教學行為？如何優(yōu)化教師課堂教學行為？本文就目前優(yōu)化課堂教學行為問題進行探討，對教師課堂教學行為優(yōu)化策略進行探析。

教師的課堂教學行為作為課堂教學活動的重要部分，影響并決定著課堂教學質(zhì)量的高低，下面結(jié)合中學數(shù)學課堂教學的實際，筆者從以下幾個方面就如何構(gòu)建合適的課堂教學行為進行初步的探討。

1 轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富自己的教學實踐

傳統(tǒng)的課堂教學是展示教師知識水平的舞臺，教師是整個教學活動的中心，但作為傳授知識的引導者，應該把數(shù)學課堂還給學生，從改善學生的學習方式入手，數(shù)學課堂的本質(zhì)決定了數(shù)學學習應以學生的獨立思考為主要特征，數(shù)學課堂應盡可能地增加學生的“參與度”并提高學生的“內(nèi)思考”的水平。同時數(shù)學教學卻是繁雜和辛苦的，數(shù)學學科本身的抽象化使其缺乏趣味性，學習數(shù)學要記住一些比較抽象的公式和定理，理解它們的推導和熟悉它們的應用，讓班里的每一位同學在上數(shù)學課的時候能夠快速、高效、扎實地掌握課堂知識，能夠?qū)W有所樂、學有所獲，是辛勤工作在教育一線的老師們共同的心愿。教師作為組織者應該努力把教育心理學理念應用于教學，豐富自己的教學實踐，熟悉新教法的理念，在課堂中選用恰當?shù)慕虒W方法，在教學活動中努力尋找自身的審美活動形式，因課施教，因人施教，創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的教育活動中介形式，比如有張有弛的授課節(jié)奏，課程內(nèi)容呈現(xiàn)的審美追求，一直到教學語言、板書的美化等等，讓學生感覺到數(shù)學并不難，每一位學生都能學好數(shù)學，認識到數(shù)學是有用的。

2 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。良好的師生關(guān)系的建立是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要條件。教師要調(diào)整好個人心態(tài)，在教學過程中一定放下架子，和學生平等相處，加強自身的素質(zhì)，不僅具有精深的專業(yè)知識，而且要有廣博的文化知識修養(yǎng)，正確看待學生的行為，能與學生心理互換，處理好學生自主學習和教師講授的關(guān)系，設(shè)身處地地為學生著想，理解學生，幫助學生，滿足學生的正當要求，啟發(fā)學生自省改錯，熱愛學生，發(fā)揚教育民主，教學活動應該是一個師生之間的交往活動，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。教師不應是課堂的主宰者，而應該是課堂教學活動的組織者，是學生自主探究并獲取知識的協(xié)調(diào)者。這就要求數(shù)學教師要由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中”，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學習氛圍，良好的師生關(guān)系必然能夠提高學生對教師的尊重和愛戴，營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。

3 教師個體及時反思總結(jié)，相互討論，征求學生意見

教師可以從自己課堂教學行為的反思中發(fā)現(xiàn)日常教學中時時都要有意無意面對的問題，這些問題的有效處理，可以從根本上改變課堂教學的狀況，葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一位教師寫了一輩子教案不一定成為名師，而堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。”教學行為是外顯得、可觀察的行為，往往不像教學方法那樣穩(wěn)定，教師不需要面面俱到，但要力求精深，需要從點上突破，在深度上下功夫。對教學行為的研究主要還是包含于教學原則、教學方法、教學手段、教學組織形式之中，教師應該具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣才能，充實和豐富教育教學和提高教育教學水平的需要，樂于研究教學方法，研究自己的課堂教學行為對學生課堂學習的影響，平時的儀表、巧妙的語言、一個神態(tài)都有可能吸引學生，通過富有激情的話語或手勢動作激發(fā)學生學習的興趣，等等這些，都是值得教師反思總結(jié)，如此，才能突出教學反思的思維深度，才能讓教學反思真正成為教師主體性教學研究行為。

4 改變教學評價制度，更加注重以人為本的教學

數(shù)學教師要高度重視教學評價功能，始終堅持教學評價的激勵原則，注重以人為本的教學。評判教師高效率的教學行為并不能僅僅依靠教學成績?yōu)橹饕獦酥荆瑐鹘y(tǒng)的學習教育以學科為本，過分關(guān)注學生學業(yè)成績，重認知輕感情，重教書輕育人。新一輪課程改革強調(diào)以人為本，關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發(fā)展”意味著在課堂教學中，教師應關(guān)注每一位學生，努力為學生搭建類比學習的腳手架，從而實現(xiàn)知識、能力、思維方法的普遍聯(lián)系。關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。改變過分注重對教師的教學成績作為評價的機制，改變對學生的學業(yè)成績作為評價的觀念，讓老師能走出“課堂中心、書本中學、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力，給孩子自由、健康發(fā)展的空間。

參考文獻

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[2] 劉要悟.教學評價基本問題研究[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.

篇（10）

教與學是教育教學過程兩個最基本的行為活動，師與生是教育教學過程的兩個最核心的活動主體，它們之間的關(guān)系作為高校中最重要的關(guān)系，決定著教育教學行為的成敗、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育的發(fā)展方向，對人才培養(yǎng)、學生未來、教師職業(yè)發(fā)展以及教育教學都有著重要影響。

在師與生、教與學的關(guān)系概念解讀和研究方面，國內(nèi)外進行了多年的分析研究。20世紀90年代末，關(guān)于教育教學主客體之爭逐漸平息，雙主體、復合主客體、教師主導—學生主體等關(guān)系理論開始出現(xiàn)，師生關(guān)系研究思路呈現(xiàn)出多元化的趨勢，其核心是建立民主平等的和諧師生關(guān)系。而后，西方哲學中的交往理論、后現(xiàn)代主義思潮、現(xiàn)象學、解釋學等理論流派中的部分關(guān)于教育思想的觀點應用到構(gòu)建師生關(guān)系上，提出現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系應該是主體與主體關(guān)系，師生之間交往倡導以尊重、理解、關(guān)心為基礎(chǔ)。

然而當前，我國高等學校師與生的關(guān)系、教與學的關(guān)系并不樂觀，師生關(guān)系功利化、感情淡漠化、交流被動化等日趨明顯，教與學關(guān)系也呈現(xiàn)對抗、矛盾、相悖等特點。因此，教學中應怎樣正確處理好教與學這兩者的關(guān)系就顯得尤為重要。

一.發(fā)揮教師的主導作用，提高教學效果

教師是知識的提供者、教學活動的引導者和教學環(huán)境的設(shè)定者，對教學活動起著重要的掌控作用，通過情境創(chuàng)造引導和組織學生對知識進行分解、消化和吸收，并對教學效果進行科學評價。

教師通過講授過程，幫助學生完成對符號的認識、理解和書寫，將知覺符號與其意義之間建立聯(lián)系，并學會把這種聯(lián)系呈現(xiàn)在意識之中，從而為知識傳承奠定基礎(chǔ)。教師通過教學行為引導學生學習符號承載、傳遞的相關(guān)信息，理解符號背后所蘊含的規(guī)律、原理、事物的本質(zhì)以及萬物之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學活動中教師主要完成符號表達和知識傳遞兩個層次的教學行為，而在現(xiàn)代大學教育中，教師還要進一步實現(xiàn)能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)兩個更高層次的教學行為。教師是整個課堂教學過程的組織者和學生求知過程中的啟發(fā)者，要引導學生不斷向知識深度和廣度進行探索。教師越是導之有方，導之得法，就越能保證學生主體作用（主動性、積極性和創(chuàng)造性）的充分發(fā)揮。

現(xiàn)代大學教育應由應試教育向能力教育轉(zhuǎn)變， 教會學生多記些書本上的死知識，不如教會學生一種良好的學習、研究方法。教師要讓學生真正掌握一門實用技能，掌握自學方法，教會學生開展課題研究的基本方法；要引導他們有目的、有選擇地捕獲“獵物”，提高他們的知識鑒別能力和獲取效率；要培養(yǎng)學生多方面能力，不僅僅是學習知識、運用理論、研究問題的能力，還包括對學生組織能力、社會交往能力等方面的培養(yǎng)。

二.發(fā)揮學生學習的自主行為

教學活動是通過教師的教學行為和學生的學習行為，實現(xiàn)學生主體意識增強、主體能力發(fā)展和主體人格培養(yǎng)的目的。在這一活動中，學習是學生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，它必須通過學生創(chuàng)造性的認識和實踐活動加以建構(gòu)才能獲得。

學生學習行為的驅(qū)動力主要包括外壓力和內(nèi)動力兩大方面，其中外壓力是源自學生個體之外的迫使學生開展學習行為的各種精神負擔，包括家庭壓力、學校壓力、社會壓力和環(huán)境壓力等，是促進學生學習的外部因素，也是學生實施學習行為的外界消極強制力。內(nèi)動力是源自學生個體本身的促使學生開展自主學習的各種積極驅(qū)動力，包括愛好興趣驅(qū)動力、自我發(fā)展驅(qū)動力、價值實現(xiàn)驅(qū)動力等。壓力驅(qū)動型學習行為能夠基本達到符號理解和知識傳承的目的，也可以有限度的保障學生能力的提升，但無法實現(xiàn)個體理念意識的培育。動力驅(qū)動型學習行為能夠在教學行為的引導和影響下，主動開展觀察能力、分析能力、思考能力、解決能力、動手能力的鍛煉，自覺對未知世界進行獨立探索，并勇于置疑批判，逐漸在學習行為中培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，實現(xiàn)自身最高層次的發(fā)展。

在現(xiàn)代大學教育中，高校要充分發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)并維持其學習活動，使之能夠根據(jù)自身條件和社會需求積極主動計劃和安排自己的學習活動，并通過自我調(diào)控學習活動實現(xiàn)學習目標的過程，完成學習行為從他律到自律、自律到自覺的轉(zhuǎn)變。

三.辯證地看待教與學的關(guān)系

教學關(guān)系以師生之間教學活動為基本環(huán)境，以教師的教學行為、學生的學習行為和教學這個師生之間的特殊交往活動為活動范疇，以教師的專業(yè)發(fā)展、學生的學習成長與體驗以及人與文化的雙重建構(gòu)為其衡量尺度，是以教與學的關(guān)系為基礎(chǔ)和核心、以師與生的關(guān)系為衍生物的復雜關(guān)系體系。

在教學活動中，教師教學行為的不同層次與學生學習行為的不同驅(qū)動類型之間存在著相互依存、彼此影響的互饋作用，尤其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)層面的教學行為不僅有助于學生個體形成自我發(fā)展和價值實現(xiàn)驅(qū)動型的學習行為，而且也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師主導作用的實現(xiàn)，不僅僅無條件地取決于教師本身的作用，在很大程度上取決于學生的主體作用，沒有學生積極主動的配合，沒有學生刻苦鉆研精神的培養(yǎng)，教師的主導作用也不能得到充分的發(fā)揮。同樣，也只有教師主導作用的充分發(fā)揮，才能更好地影響和發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

教與學是辯證統(tǒng)一的，是教學過程中客觀存在的，是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。只有正確認識和自覺地遵循這一教學的重要規(guī)律，才能更好地處理教與學的關(guān)系問題。

參考文獻：

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篇（11）

將2009年確定為“課堂教學改革年”。2009年全區(qū)小學完成了一輪新課改實驗，初中段也進行了兩輪實驗，高中將進入新課改實驗，今年要將義務教育階段新課改實驗進行全面的總結(jié)，重點放在課堂教學這個主陣地。2009年各學校要開展人人講“新課改匯報課”活動，按照“學習研究，典型引路，人人達標”的要求做好課堂教學改革年工作。課堂教學改革年活動，緊緊圍繞課堂教學進行研究與實驗，逐步形成襄陽特色的課堂教學模式。課堂教學改革實驗要以學生“學會”、“會學”為質(zhì)量目標；以“導、學、賽、評、練”五字教學法為基本形式；以“精彩設(shè)疑的問題課堂，激情奔放的情感課堂，教與學相對應的實效課堂，傾聽為中心的靜思課堂，體現(xiàn)課題方向的研究課堂”為基本要求；精心設(shè)計“設(shè)疑預習，展示互動，探究提升，歸納反思，達標測評”五個教學環(huán)節(jié)；深入探究“多元強化，多角思考，師生互置，藝術(shù)扳書，情感相融”等課堂教學的藝術(shù)和方法。

、2、開展論文評選活動，深化課題研究。

2009年在全區(qū)范圍內(nèi)大力開展論文評選活動，本次論文評選將論文形成過程及實際推廣價值作為重要的評選依據(jù)。要求參評論文必須是教育工作者在教育教學實踐過程中總結(jié)出來的方法與成果；在課堂教學反思中形成的思想與智慧；在課題研究中根據(jù)方案長期研究形成的實驗結(jié)論與理論成果。論文評選必須要追其根，求其源，論其果。要求全區(qū)教育工作者人人參與，首先年初必須人人確定自己的研究方向，并作為校本研究課題公示上墻，教研組每周一交流，教科室每周檢查一次教研札記，學校每月開展一次研究成果匯報展示活動。以論文評選活動為契機，真正地使研究工作在學校生根發(fā)芽，充分發(fā)揮每位教育工作者的作用，使其點滴的成果智慧匯聚在一起，使學校教育教學工作大放光彩。今年論文評選實行層層推薦評選制度，并寫好論文推薦鑒定，區(qū)里將通過專家組評選、價值考核、答辯等形式，評選出優(yōu)秀論文進行表彰并在全區(qū)推廣，將通過多種形式渠道，把這些獲獎教師舉高說香。

3、認真落實初中“58131129”工程（小學“56911210”工程），進一步規(guī)范辦學行為。

“58131129”工程是指：每周堅決執(zhí)行5天學習日制度；學生每天在教室的學習時間不得超過8小時；全面開齊落實13門（類）課程；保證學生每天有1小時鍛煉身體時間；每天組織1小時在校課外興趣小組活動；落實組織好兩操（體操，眼操），確保學生每天有9小時的睡眠時間。“58131129”工程要在作息時間表、課程表、教學計劃安排上全面落實，并運用“日清管理”理念，全天候、全過程進行監(jiān)管。每學期開展教學工作檢查評估工作，將落實“58131129”工程作為評價學校辦學思想、教學管理、全面落實課程計劃及全面貫徹教育方針的重要依據(jù)。組織學生在校1小時的課外興趣小組活動，也是落實“五園”創(chuàng)建活動的主要體現(xiàn)，必須要求教師學生人人參加，并有專門的活動安排計劃，根據(jù)教師和學生的特長組織落實，全面推進素質(zhì)教育，形成學校特色。

4、重視校長的理論學習與研討，打造高品質(zhì)的教學管理隊伍。

以校長為核心的學校教學領(lǐng)導團隊是提高教育教學質(zhì)量、形成學校特色品牌的“火車頭”。各學校校長組建學校教育理論中心學習小組，并帶領(lǐng)自己的教學領(lǐng)導團隊每學期開展共學一部教育理論專著活動，中心組每月進行一次學習心得交流活動，相互檢查一次學習筆記和學習心得體會，使領(lǐng)導團隊不斷得以“充電”。領(lǐng)導團隊每月在教師中進行一次“教育理論與實踐”專題講座活動，學以致用，學習與實踐相結(jié)合，不斷提升學校的品位。每學期開展一次各級各類校長“校長論壇”活動，相互交流，展示校長的魅力與風采。有計劃地帶領(lǐng)校長赴教育先進地市考察學習，相互學校交流，開闊眼界，增強活力。教研室將與廣大校長一起共同研究制定出“襄陽區(qū)名校長評選方案”，并從今年開始進行“襄陽區(qū)名校長”評選活動，在“十一·五”期間，共評選出20名社會公認的“名校長”。

5、加強重點課題集體攻關(guān)研究力度，確保“十一·五”立項課題的研究質(zhì)量。

對“十一·五”各級立項課題進行一次全面的檢查與總結(jié)。對各課題研究的成果、研究的過程與方法、研究的檔案材料及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對課題管理等情況進行中期整理評價，并對取得的經(jīng)驗、獲獎的成果、存在的問題全區(qū)進行通報。承接立項課題的各學校，每月要請課題組研究人員做一次課題研究成果報告會，共享研究成果，促進課題研究的深入開展。今年全區(qū)召開一次大型的研究成果報告及表彰大會，對課題組及先進教科研人員進行大力宣傳表彰。各學校要全面落實《區(qū)教體局關(guān)于進一步加強教科研工作的意見》，掀起教科研的新，實現(xiàn)“科研興教，科研強校”戰(zhàn)略，充分認識到“教科研是教育發(fā)展的第一推動力”，通過課題研究，解決學校及教育發(fā)展過程中的難題，培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，使教育教學質(zhì)量邁上一個新臺階。

6、加強教學質(zhì)量監(jiān)控工作，要樹立教學質(zhì)量第一的觀念。

在08年小學、初中文化課教學質(zhì)量監(jiān)控統(tǒng)計與分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進一步完善日常教學質(zhì)量的監(jiān)控體系。09年將繼續(xù)建立高中文化課質(zhì)量統(tǒng)計與分析系統(tǒng)及中小學身體素質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)。及時掌握全區(qū)的教學質(zhì)量狀況并進行分析研究。進一步完善小學、初中、高中教學質(zhì)量的評價體系，利用評價體系引導全區(qū)各學校樹立科學的教學觀，鞏固“普九”成果，提高教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育。制定科學化、精細化、制度化的教學管理措施，建立“學生易錯試題”分析與解析本，加強“復習課課堂效率提高”的研究，組建“學生心理監(jiān)管與跟蹤輔導”團隊，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。各級各類教育工作者制定的責任制，都要樹立教育教學質(zhì)量第一的思想，用目標教學、目標管理的理念，認真把好“三關(guān)”（單元關(guān)、年段關(guān)、學段關(guān)），建立“三關(guān)”的監(jiān)控體系以及矯正措施。高中、初中學校評價重點是高考和中考，小學將對六年級實行全區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一分析評價辦法來考核小學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學質(zhì)量。

7、重視師生的信息技術(shù)學習與培訓，促進教育、教學、教研手段的現(xiàn)代化。

在當今知識經(jīng)濟時代與信息社會里，我們必須高度重視教師學生的現(xiàn)代信息技術(shù)的學習與培訓工作，使學生教師盡快適應現(xiàn)代社會生活的要求，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高教育、教學、教研水平。加強遠程教育的開發(fā)與應用，充分利用遠程教育資源改進課堂教學，提高教學質(zhì)量；加強教學多媒體運用能力與水平，加大教師制作課件的培訓力度，力爭今年有70%的教師都會制作課件，并樂于用多媒教學；加強網(wǎng)絡(luò)教研活動，各學科完成網(wǎng)絡(luò)教研平臺，今年至少召開兩次網(wǎng)絡(luò)教研會，并將網(wǎng)絡(luò)論壇與交流活動日常化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，并將網(wǎng)絡(luò)教研納入各級教研員及教研組長的考核之中；建立襄陽區(qū)市級名師工作室及教研員工作室，將各自的教案、反思、感言、方案、經(jīng)驗等放入工作室中，與廣大教師分享與交流，真正發(fā)揮名師和教研員的引領(lǐng)指導作用。

8、加強地方課程、校本課程及綜合實踐活動類課程的開發(fā)與研究，進一步促進素質(zhì)教育全面實施。

以省“十一·五”立項課題“地方課程與校本課程整合研究”、“創(chuàng)新教育實驗與研究”為基礎(chǔ)，全面落實地方課程，校本課程及綜合實踐活動類課程。《襄陽地方與校本課程資源讀本》重點研發(fā)襄陽地理、歷史、經(jīng)濟、文化及學生衛(wèi)生、自救、公民素質(zhì)等，今年將出版充實到各校圖書室，作為各學校落實地方與校本課程的基本教學資源。在全面總結(jié)新課程改革的過程中，組織各學科教師研發(fā)學科類的各種校本課程資源，使學科教學的質(zhì)量目標得到真正實現(xiàn)。開展地方、校本及活動類課程開設(shè)方式、質(zhì)量、內(nèi)容、管理的研究，結(jié)合“五園”創(chuàng)建活動培養(yǎng)先進典型，召開現(xiàn)場會，繼而全面推廣。開展特色學校評選活動，創(chuàng)建一批在管理、教學、學校文化等方面具有特色的學校。利用節(jié)假日，讓學生參加社會實踐活動，收集整理一些熱點、焦點課題進行公布，讓學生自覺組成課題研究小組，開展研究性學習。開展中小學生電腦制作設(shè)計比賽活動，引導學生學習和正確應用現(xiàn)代信息技術(shù)。并開設(shè)內(nèi)務整理及“雙休日我與父母同勞動”活動課程，培養(yǎng)學生勞動技能與習慣。搭建大型活動平臺，如：“中小學生電腦制作設(shè)計”競賽、“師生才藝大展示”活動、“學生智力快車”活動、“教師教育觀念辯論賽”活動等等，促進素質(zhì)教育的進一步深入。

9、加強教學視導與調(diào)研活動，促進教育教學工作不斷發(fā)展。

今年繼續(xù)加強教學視導、聯(lián)片教研與調(diào)研活動，通過到學校實地聽課、查看、座談等形式了解教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題加以研究，探究出一般教育教學規(guī)律。總結(jié)成功經(jīng)驗進行推廣，促進教育教學改革的不斷深入，促進教育教學質(zhì)量的不斷提高。今年擬對襄陽區(qū)職教中心（三個校區(qū)），古驛一中、石橋一中、龍王一中、區(qū)實驗小學等進行視導。區(qū)鎮(zhèn)教研員要經(jīng)常深入到基層學校進行聽課、評課活動，每人每學期不得少于60節(jié)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員每星期有計劃地到一所學校聽課、調(diào)研、全面檢查指導；區(qū)教研員工作重心要下移，要深入學校開展實驗與研究，每月必須調(diào)研指導四所學校，每年必須完成一份調(diào)查研究報告，10月份交教研室主任辦公室，并對調(diào)查報告組織評選通報表彰。教研室將組織中心調(diào)查組進行“目前教學大班額與教師結(jié)構(gòu)性過剩問題的調(diào)查研究”及“新課程改革實驗的現(xiàn)狀、問題與對策調(diào)查的研究”。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要領(lǐng)導教師結(jié)合校本教研開展調(diào)查研究，使問題研究課題化。

10、加強高中研訓力度，全力推進高中新課程改革工作。

高中新課程改革工作已進入全面實施階段，新課改的理念已滲透入高中教學和高考試題之中，為提高高中教育教學質(zhì)量，迎接新課改實質(zhì)性的全面啟動，必須加強高中研訓力度。做好2009年《高考大綱》研究培訓與解讀工作，使每位教師領(lǐng)會和掌握高考精神，使教有所法，學有方向。做好高中新課程改革的通知性培訓工作，掌握新課改精神、提高新課改認識，應用新課改理念指導教學實踐。落實“三新”學習與研究，用“以研帶訓，研訓一體化”的思想，組織專家解讀教材、現(xiàn)場做課研討教法，實行人人先培訓后上崗的管理辦法，啟動和全面落實新課程改革工作。各備課組每周必須組織一節(jié)新課改現(xiàn)場研討課，在實踐中不斷提高，達到新課改的理念要求，實現(xiàn)新課改的目標。探究新課程改革的學生管理辦法和評價辦法，完善各項管理制度，為新課改順利實施提供有力保障。

11、加強區(qū)四中和張灣二中教研指導力度，完成城區(qū)薄弱學校的改造計劃。

教研室將在這兩所初中設(shè)立工作辦公室，加強學校的教學研究教學指導，教學管理，教學服務工作。對教師日常的常規(guī)教學活動進行跟蹤監(jiān)管，制定學校名師培訓計劃，對教師進行分等定級，分類指導。對每位教師講課，每學期教研員聽課必須在兩節(jié)以上，每位教研員在學校做一次教育理論與實踐專題講座。加強兩所學校的對外交流活動，有計劃地組織優(yōu)秀教師參加省內(nèi)外學術(shù)活動。嚴格規(guī)范辦學行為，全面實施素質(zhì)教育。對重點課題研究實驗及重大教研活動將向兩所學校傾斜，努力使城區(qū)初中重點改造計劃得以落實。