緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇雙導(dǎo)師制范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
目前，“雙導(dǎo)師制”仍處于探索期，國(guó)內(nèi)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，無(wú)論從課程設(shè)置，還是教師的的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，還不夠成熟，仍需不斷完善；同時(shí)，學(xué)校條件、師資條件有限，不能完全滿足酒店管理專業(yè)所需的人才來(lái)教授各項(xiàng)專業(yè)課程。作為一個(gè)重視實(shí)際操作能力的專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才教導(dǎo)是關(guān)鍵，然而學(xué)校目前無(wú)法長(zhǎng)期穩(wěn)定的提供這樣的專業(yè)人才。因此學(xué)生掌握的僅僅是課本上的理論，不利于實(shí)際工作中的操作環(huán)節(jié)。
（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程缺乏
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠完善，教師多以課堂教授為主，實(shí)訓(xùn)課程安排較少，未能組織學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)和操作課本上所涉及的專業(yè)內(nèi)容，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，動(dòng)手能力較弱；問(wèn)卷調(diào)查中，近一半被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置中沒(méi)有考慮到理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，認(rèn)為情景模擬、多講案例是更好的教學(xué)方式。
（三）校外實(shí)習(xí)基地不斷變化，酒店實(shí)習(xí)管理制度不完善
酒店方面對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和態(tài)度存在簡(jiǎn)單用工問(wèn)題。遵循正式員工—幫工—實(shí)習(xí)生的價(jià)值體系，對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠；酒店人員流動(dòng)性大，對(duì)員工需求量大，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)等待實(shí)習(xí)生的適應(yīng)，大部分實(shí)習(xí)生到崗即上崗，酒店方面的培訓(xùn)較少；而且對(duì)實(shí)習(xí)生的管理制度不完善，沒(méi)有專門(mén)的實(shí)習(xí)生管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理，遇到無(wú)法處理的問(wèn)題時(shí)得不到有效解決，實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒(méi)有保障；酒店方對(duì)大學(xué)生崗位缺乏正確的分析與設(shè)計(jì)，只提供部分崗位實(shí)習(xí)、從始至終的單個(gè)崗位實(shí)習(xí)，且主要的崗位為一線基層崗位，不利于學(xué)生全方面了解酒店行業(yè)，得到綜合鍛煉。問(wèn)卷調(diào)查中，97%被調(diào)查學(xué)生未受到正式員工一樣的管理或者部門(mén)經(jīng)理直接的管理，大多數(shù)酒店實(shí)習(xí)生只參加了酒店的新員工入職培訓(xùn)、技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，涉及管理技能等其他培訓(xùn)較少，在實(shí)習(xí)后期也只有42%的實(shí)習(xí)生受到了后續(xù)的培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃
一部分學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，缺少對(duì)本專業(yè)的考量以及了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，學(xué)習(xí)的熱度和激情不夠，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也不甚清楚，不利于職業(yè)發(fā)展；很多學(xué)生不滿意的不是實(shí)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，而是實(shí)習(xí)工資較少、工作量太大等，未能真正領(lǐng)悟?qū)嵙?xí)的意義，為自己做好未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。問(wèn)卷調(diào)查中，被調(diào)查學(xué)生只有73.68%的學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)感興趣并且對(duì)酒店行業(yè)有過(guò)研究認(rèn)為酒店行業(yè)會(huì)是未來(lái)非常有前景的行業(yè)，卻有26.31%的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑或者報(bào)無(wú)所謂專業(yè)選擇的態(tài)度選擇酒店管理專業(yè)。
二、酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雙導(dǎo)師制模式的探索與優(yōu)化
（一）逐步建立完善的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐體系
引進(jìn)具有豐富酒店工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員或技師，建立雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用已有實(shí)訓(xùn)室，從純理論教學(xué)向情景模擬、案例講解等理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力；組織已實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)未實(shí)習(xí)的學(xué)生的操作方面的指導(dǎo)，給學(xué)生提供專業(yè)交流、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在課內(nèi)課外、通識(shí)教育與專業(yè)教育、學(xué)校教育和自我教育的結(jié)合，使教學(xué)體系更加完善。
（二）建立相對(duì)穩(wěn)定的校外合作單位和長(zhǎng)效的實(shí)習(xí)管理機(jī)制
制定與本校實(shí)際情況相吻合的校外合作單位的標(biāo)準(zhǔn)及條件，選擇管理先進(jìn)、業(yè)績(jī)突出、信譽(yù)優(yōu)良的酒店等作為合作單位，與其建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。酒店方面，完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范培訓(xùn)方式、內(nèi)容及獎(jiǎng)懲制度，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)需加強(qiáng)人文關(guān)懷，重視實(shí)習(xí)生的需求和職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)酒店的歸屬感和忠誠(chéng)度，使學(xué)生更好的接受酒店的實(shí)習(xí)工工作。
（三）端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)生的職業(yè)感
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0231-02
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作與管理工作的應(yīng)用型商務(wù)專業(yè)人才，國(guó)家特設(shè)置國(guó)際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位（MIB）。近幾年社會(huì)上的國(guó)際商務(wù)人才存在巨大缺口，因此，能夠合理的利用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型、專業(yè)型國(guó)際商務(wù)人才至關(guān)重要。
一、MIB人才職業(yè)能力需求分析
根據(jù)國(guó)際商務(wù)縱向崗位設(shè)置，國(guó)際商務(wù)人員需要掌握跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際投資管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商務(wù)談判等專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能。其中，國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、方法論的理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要以系統(tǒng)的教授方式獲取；而知識(shí)的鞏固和實(shí)踐運(yùn)用能力要在實(shí)際操作執(zhí)行過(guò)程中熟練和固化，最終獲得國(guó)際商務(wù)分析與決策能力。因此，國(guó)際商務(wù)等專業(yè)碩士培養(yǎng)引入了“雙導(dǎo)師”制度，來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的共同培養(yǎng)。現(xiàn)階段大多數(shù)高校沒(méi)有對(duì)校外導(dǎo)師行使行政管理的權(quán)利，也沒(méi)有對(duì)校外導(dǎo)師建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，校外導(dǎo)師管理的很多環(huán)節(jié)處于缺位狀態(tài)。導(dǎo)師與學(xué)生間缺乏溝通機(jī)制導(dǎo)致職責(zé)劃分缺位現(xiàn)象明顯。同時(shí)，生源情況與學(xué)術(shù)型研究生有所差異，導(dǎo)致專業(yè)型研究生有更強(qiáng)的自主意愿和相對(duì)明確的目標(biāo)，使得“雙導(dǎo)師制度”無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的培養(yǎng)效果。
二、MIB“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式優(yōu)化分析
（一）學(xué)生管理的優(yōu)化路徑
從學(xué)生的角度進(jìn)行優(yōu)化改革，首先要考慮招生環(huán)節(jié)的優(yōu)化。入學(xué)考試應(yīng)該針對(duì)考生實(shí)際情況的差異，進(jìn)行有側(cè)重的考查。應(yīng)屆畢業(yè)生重點(diǎn)考查理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，而對(duì)于有工作經(jīng)歷的往屆生應(yīng)側(cè)重其基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維和應(yīng)用能力的考查。教育部可以制定開(kāi)拓招生渠道的計(jì)劃，允許高校在典型企業(yè)設(shè)立試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的課程內(nèi)容，為企業(yè)定向培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才。同時(shí)，在入學(xué)前要對(duì)生源進(jìn)行深入調(diào)研，這是因材施教的必要前提。高校要在入學(xué)前了解應(yīng)屆生的專業(yè)知識(shí)背景，挖掘有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生的時(shí)間能力，充分了解即將入學(xué)的學(xué)生的基本情況、優(yōu)勢(shì)和就業(yè)意向等。觀念的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在要以就業(yè)為核心導(dǎo)向，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重。就業(yè)是教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，一切課程安排和實(shí)踐計(jì)劃都要圍繞就業(yè)這個(gè)核心。同時(shí)，專業(yè)碩士不僅要單方面的注重實(shí)踐，這樣會(huì)忽視專業(yè)知識(shí)的教育，有悖于研究生教育的宗旨，也會(huì)浪費(fèi)校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)。
（二）雙導(dǎo)師管理優(yōu)化路徑
無(wú)論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師，在確定需要進(jìn)行研究生培養(yǎng)后，都要進(jìn)行一定的上崗前培訓(xùn)，同時(shí)兩位導(dǎo)師之間需要充分的溝通，相互了解情況，校內(nèi)導(dǎo)師要將高校制度的培養(yǎng)方案、課程安排以及學(xué)生的具體情況等信息告知校外導(dǎo)師。同時(shí)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)溝通合作。要明確雙方的主要職責(zé)范圍，即校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐技能指導(dǎo)。與此同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)中要滲透適應(yīng)實(shí)踐的案例分析和模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，校外導(dǎo)師在時(shí)間精力允許的范圍內(nèi)也要參與理論教學(xué)。校外導(dǎo)師應(yīng)該拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，嘗試觀察式實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式實(shí)習(xí)和項(xiàng)目制實(shí)習(xí)等方式，其中觀察式也可以以課程教學(xué)的形式傳授給專業(yè)碩士。
（三）培養(yǎng)體系的優(yōu)化路徑
培養(yǎng)體系要更加適應(yīng)“雙導(dǎo)師制”發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，那么就要求培養(yǎng)方案和制度體系更加優(yōu)化。培養(yǎng)方案改革中，要注意課程內(nèi)容需要將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，畢業(yè)環(huán)節(jié)要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)整個(gè)課程內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生真正參與項(xiàng)目執(zhí)行，同時(shí)為了項(xiàng)目執(zhí)行制訂理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容要相互滲透的培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度不僅僅是“1個(gè)校外導(dǎo)師+1個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師”，而是“1+1>2”的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。同時(shí)，將校外導(dǎo)師管理中缺位的選拔制度、培訓(xùn)制度、交流反饋制度、評(píng)價(jià)考核制度和激勵(lì)制度構(gòu)建起來(lái)并不斷完善與優(yōu)化。
三、結(jié)語(yǔ)展望
“雙導(dǎo)師制”是專業(yè)碩士培養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，是符合專業(yè)碩士培養(yǎng)要求和目標(biāo)的培養(yǎng)模式。要從制度層面優(yōu)化學(xué)生管理制度、明確兩個(gè)導(dǎo)師職責(zé)和優(yōu)化培養(yǎng)體系，解決現(xiàn)實(shí)中存在的缺位現(xiàn)象和制度不足。這樣才能夠真正篩選并培養(yǎng)出既符合專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)又滿足就業(yè)需求的高級(jí)專業(yè)人才，將兩個(gè)導(dǎo)師的專業(yè)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮出1+1>2的作用。
參考文獻(xiàn)：
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2012年7月～2014年6月在我院實(shí)習(xí)的98名護(hù)生作為研究對(duì)象，均為本科學(xué)制4年，男生7名，女生91名，年齡22～25歲，平均（23．45±1．72）歲。在校成績(jī)63～91分，平均（71±3．46）分，實(shí)習(xí)時(shí)間11個(gè)月。其中，2012年7月～2013年6月46名實(shí)習(xí)護(hù)生為對(duì)照組，2013年7月～2014年6月52名實(shí)習(xí)護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組。兩組年齡、性別、在校成績(jī)、實(shí)習(xí)時(shí)間方面無(wú)顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1帶教方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教的模式；實(shí)驗(yàn)組采用全程雙導(dǎo)師制帶教模式，建立了雙導(dǎo)師制教學(xué)管理組，由護(hù)理部主任和科教科副科長(zhǎng)分別擔(dān)任正、副組長(zhǎng)，內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、手術(shù)室等科室護(hù)士長(zhǎng)為成員。明確制定導(dǎo)師人選標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范導(dǎo)師職責(zé)及教學(xué)任務(wù)。各科的教學(xué)管理工作由臨床科室護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
1．2．2導(dǎo)師的選定
臨床專科導(dǎo)師需從護(hù)理工作五年以上，護(hù)師以上的報(bào)名者中選取，亦可由科室護(hù)士長(zhǎng)推薦，必須具有責(zé)任心、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)意識(shí)強(qiáng)的人員擔(dān)任本科臨床專科導(dǎo)師。全程導(dǎo)師的選定，引入競(jìng)爭(zhēng)在全院范圍內(nèi)公開(kāi)競(jìng)聘機(jī)制，擇優(yōu)63名帶教老師為全程帶教導(dǎo)師。科教科于2013年3月～6月組織臨床專科老師及63名全程帶教導(dǎo)師進(jìn)行為期12學(xué)時(shí)的帶教培訓(xùn)，合理利用業(yè)余時(shí)間，強(qiáng)化導(dǎo)師理論知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行護(hù)理技能操作訓(xùn)練，不僅可以加強(qiáng)導(dǎo)師的操作水平，還可以平衡導(dǎo)師之間的個(gè)體差異。聘請(qǐng)?jiān)和鈱＜覍?duì)全程帶教導(dǎo)師教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)技巧進(jìn)行專題培訓(xùn)。
1．2．3實(shí)習(xí)周期安排
根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的實(shí)習(xí)要求制定與實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，崗前培訓(xùn)。（1）實(shí)習(xí)前科教科組織護(hù)生進(jìn)行為期1周的崗前培訓(xùn)，幫助護(hù)生明確實(shí)習(xí)期間醫(yī)院及學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。（2）初期實(shí)習(xí)階段是實(shí)習(xí)開(kāi)始后的前四周，主要是征求護(hù)生對(duì)專科全程導(dǎo)師選擇意向，以便科教科作適當(dāng)調(diào)配。讓護(hù)生與全程導(dǎo)師建立溝通橋梁，并在學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)醫(yī)院科室環(huán)境，著重培養(yǎng)護(hù)生建立護(hù)理專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)及情感，同時(shí)掌握臨床基本的護(hù)理理論知識(shí)及操作技能。（3）中期實(shí)習(xí)階段。在各科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程需要專科導(dǎo)師和全程導(dǎo)師共同監(jiān)督，帶教過(guò)程中，需要著重培養(yǎng)護(hù)生在工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題的能力，并給予解決。（4）末期實(shí)習(xí)階段。臨床實(shí)習(xí)使護(hù)生對(duì)工作流程、周圍環(huán)境比較熟悉，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)生的工作和處事能力也相應(yīng)提高，為走上護(hù)理工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。兩位導(dǎo)師共同輔導(dǎo)護(hù)生完成畢業(yè)論文的立題及撰寫(xiě)。
1．3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用自行設(shè)計(jì)導(dǎo)師對(duì)護(hù)生評(píng)價(jià)表、護(hù)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表，實(shí)施雙向評(píng)價(jià)。護(hù)生評(píng)價(jià)包括職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、護(hù)士禮儀、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、溝通能力、書(shū)寫(xiě)能力、操作能力、基礎(chǔ)理論、專科理論，共10項(xiàng)，每項(xiàng)為10分，滿分100分，80分以上為優(yōu)秀，70～79分為良好，60～69分為一般。護(hù)生對(duì)醫(yī)院教學(xué)滿意度采用調(diào)查問(wèn)卷形式，內(nèi)容包括帶教管理、重視帶教、帶教意識(shí)、帶教水平、帶教計(jì)劃、帶教方法、操作正規(guī)、關(guān)心學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，每項(xiàng)為10分，滿分100分，80分以上為優(yōu)秀，70～79分為良好，60～69分為一般。以不記名填寫(xiě)方式，在護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束前發(fā)放帶教工作滿意度評(píng)價(jià)表，填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷98份，回收問(wèn)卷98份，有效回收率100％。同時(shí)，在兩組護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束后均進(jìn)行畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作調(diào)查。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS15．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用秩和檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
2．1實(shí)習(xí)階段實(shí)施全程雙導(dǎo)師制
對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)的影響，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施全程雙導(dǎo)師制，可以明顯提高護(hù)生的綜合素質(zhì)（P＜0．05）。護(hù)生大多是80后、90后，在家是獨(dú)生子女，壓力承受力差。對(duì)自身情緒控制能力較弱，缺乏信心。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，面臨就業(yè)壓力，更存在職業(yè)道德以及法律意識(shí)缺乏等情況。全程雙導(dǎo)師制在這一特殊時(shí)期成為護(hù)生的家長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)定期多形式、多渠道溝通，增加導(dǎo)師與護(hù)生之間的情感交流，著重針對(duì)每一位護(hù)生解決其存在的實(shí)際困難，將帶教工作與生活問(wèn)題細(xì)化到每個(gè)具體的點(diǎn)位上，克服了傳統(tǒng)帶教老師只負(fù)責(zé)操作指導(dǎo)，彌補(bǔ)對(duì)護(hù)生管理工作部分的不足，以達(dá)到既教書(shū)又育人的最終目的。
2．2實(shí)習(xí)階段實(shí)施全程雙導(dǎo)師制
后對(duì)護(hù)生的專業(yè)技能成績(jī)的影響實(shí)驗(yàn)組護(hù)生專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作等有明顯的提高（P＜0．05）。表明帶教老師的全程監(jiān)督，可以統(tǒng)一明確帶教標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)生在實(shí)習(xí)中的不同階段均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，減少護(hù)生的惰性，能在反復(fù)的學(xué)習(xí)中提高理論和操作能力。導(dǎo)師全程參與教學(xué)，加深師生關(guān)系，推動(dòng)帶教老師的積極性。
2．3全程雙導(dǎo)師制
臨床帶教模式增強(qiáng)帶教老師責(zé)任感和提高帶教水平實(shí)施全程雙導(dǎo)師制對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床帶教工作，經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)、準(zhǔn)入等標(biāo)準(zhǔn)所選出的優(yōu)秀帶教導(dǎo)師所組成的教師隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)水平較均勻穩(wěn)定、具有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)技能平穩(wěn)熟練，且導(dǎo)師每年全程只導(dǎo)教1名護(hù)生，沒(méi)有過(guò)多的帶教壓力，帶教質(zhì)量有保證，能在帶教工作與本職工作中找到平衡點(diǎn)，認(rèn)真出色的完成帶教工作。實(shí)行全程雙導(dǎo)師制帶教模式，不僅在模式上新穎，促進(jìn)師生溝通理解，關(guān)系更加融洽，教學(xué)氛圍輕松活躍，同時(shí)醫(yī)院給予帶教科室、全程帶教導(dǎo)師相應(yīng)待遇，雖然待遇不是很高，但對(duì)帶教導(dǎo)師價(jià)值的肯定，有利于促進(jìn)導(dǎo)師的積極性。這種雙對(duì)一的導(dǎo)師制使師生關(guān)系十分明確，護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后有明確尋求幫助的方向。導(dǎo)師方面，更多的情感溝通中也會(huì)自主的為自己所負(fù)責(zé)的護(hù)生付出更多心血，在彼此的密切接觸中，切實(shí)做到言傳身教，提高實(shí)習(xí)效果。
1．“雙導(dǎo)師制”的推行缺乏政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會(huì)力量的監(jiān)督。工程碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)高等教育中起步較晚，1997年開(kāi)始試點(diǎn)招生，2004年才擴(kuò)大規(guī)模。面對(duì)這一新興的培養(yǎng)模式，政府給予了各培養(yǎng)高校在招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等方面極大的自。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦在培養(yǎng)方案中明確要求了工程碩士實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，但由于缺少政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會(huì)力量的監(jiān)督，使得這一制度的推行缺乏有力的機(jī)制保障。盡管國(guó)家教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)組織成立了全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全國(guó)的工程碩士教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)在工程碩士評(píng)估體系尚未形成，各培養(yǎng)高校自主辦學(xué)意識(shí)不足及外部約束機(jī)制不健全的情況下，顯得杯水車薪，雙導(dǎo)師制度在具體的培養(yǎng)過(guò)程中未見(jiàn)得能落到實(shí)處。2．高校未充分重視工程碩士的培養(yǎng)，管理制度不健全，“雙導(dǎo)師”未著力推進(jìn)。高校大力發(fā)展工程碩士研究生，是把它作為學(xué)校創(chuàng)收的一種途徑和方式。鑒于這種目的，就沒(méi)有多少高校真正的把工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)放在重要位置。“不出大問(wèn)題，過(guò)得去就行了”是部分被訪者的回答。目前，很多工科院校還是以工學(xué)碩士的培養(yǎng)為重中之重，工程碩士只是工學(xué)碩士培養(yǎng)的附屬。由于培養(yǎng)未得到重視，各種管理制度和規(guī)定也不太健全和規(guī)范，“雙導(dǎo)師”制在培養(yǎng)過(guò)程中很難按理想狀態(tài)著力落實(shí)實(shí)施。3．企業(yè)作為“產(chǎn)品”的需求方未參與到培養(yǎng)中，“雙導(dǎo)師”不能真正落實(shí)。工程碩士是為各工礦企業(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用類技術(shù)人才，根據(jù)培養(yǎng)原則，國(guó)家是希望企業(yè)作為“產(chǎn)品”的需求方參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，但從目前調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略眼光，甚少的企業(yè)愿意參與到院校工程碩士的培養(yǎng)中來(lái)，頂多給予單位員工課程學(xué)習(xí)和考試時(shí)予以通融或同意本單位具有高級(jí)職稱的人員擔(dān)任學(xué)員的“掛名”企業(yè)導(dǎo)師。由于缺乏企業(yè)的參與，學(xué)生得不到企業(yè)方對(duì)工程實(shí)踐和學(xué)位論文等方面進(jìn)行的有效指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”的落實(shí)成為一紙空文。4．校企聯(lián)合機(jī)制尚未形成，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利不明確，“雙導(dǎo)師”難以推行。國(guó)家設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位的初衷是“鼓勵(lì)企業(yè)和高等學(xué)校作為人才需求主體和人才培養(yǎng)主體。在保證培養(yǎng)質(zhì)量和提高辦學(xué)效益的前提下，自主建立培養(yǎng)工程碩士的協(xié)作關(guān)系”。但從目前的培養(yǎng)情況來(lái)看，高校只看重目前工程碩士帶來(lái)的豐厚創(chuàng)收利益，而企業(yè)把精力放在短期利潤(rùn)和效益的追逐上，雙方都忽略了能帶來(lái)雙贏的工程碩士人才培養(yǎng)。目前，校企聯(lián)合機(jī)制尚未形成，高校與企業(yè)間缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與溝通，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和利益到底如何劃分，都沒(méi)有清晰的思路，“雙導(dǎo)師”難以推行［3］。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0201-02
為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，不斷豐富和優(yōu)化研究生教育的結(jié)構(gòu)和類型，2009年國(guó)家開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并發(fā)放“雙證”（畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)），轉(zhuǎn)變了單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，開(kāi)始對(duì)全日制碩士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類培養(yǎng)。為了保證教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，很多高校引入雙導(dǎo)師制，即采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)制。經(jīng)過(guò)近三年全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實(shí)踐，雙導(dǎo)師制逐步顯示出成效,但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。
一、雙導(dǎo)師制是確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要抓手和重要途徑
首先，從培養(yǎng)目標(biāo)看，全日制專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)、管理人才，其突出的特點(diǎn)是工程應(yīng)用性。因此，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生不能單純從學(xué)術(shù)角度來(lái)指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)讓他們?cè)诠こ虓徫簧系玫揭?guī)范指導(dǎo)，這就需要在實(shí)踐單位中遴選有相應(yīng)資質(zhì)的高級(jí)人才共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。總之，校內(nèi)和校外導(dǎo)師互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，從培養(yǎng)過(guò)程看，實(shí)踐教學(xué)是確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域都規(guī)定須有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如我校的環(huán)境工程、化學(xué)工程等全日制工程碩士領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)方案都要求“保證不少于6個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展”，全日制社會(huì)工作碩士領(lǐng)域要求“學(xué)生至少有800小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)，非社工本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需要1 000小時(shí)的實(shí)習(xí)”。盡管具體要求不盡相同，但實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性早已不言而喻：一方面可以避免實(shí)踐走過(guò)場(chǎng)，利于取得實(shí)效，另一方面，也使教育功能在單位得以延續(xù)，避免學(xué)生有“被輸出勞動(dòng)力”的感覺(jué)。
第三，從職業(yè)規(guī)劃看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育要兼顧學(xué)科和行業(yè)的要求，一方面要注重基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，另一方面要注重實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的拓展。在校內(nèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)課程，參與學(xué)術(shù)沙龍，聆聽(tīng)專業(yè)講座，校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域給予學(xué)生較多指導(dǎo)；在實(shí)踐過(guò)程中，受企業(yè)導(dǎo)師言傳身教，增強(qiáng)了對(duì)工程的直觀認(rèn)識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)，為各自的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了“試驗(yàn)田”，有利于學(xué)生明確自身發(fā)展方向。此外，有些企業(yè)導(dǎo)師還會(huì)有針對(duì)性地推薦學(xué)生就業(yè)，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)在一定程度上更顯優(yōu)勢(shì)。
二、雙導(dǎo)師制目前存在的問(wèn)題
隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的逐年增大，雙導(dǎo)師制在運(yùn)行過(guò)程中也遇到諸多問(wèn)題。
首先，導(dǎo)師的遴選。校內(nèi)外導(dǎo)師的質(zhì)量直接決定著全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，在校內(nèi)導(dǎo)師遴選上，我國(guó)多數(shù)高校規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師需具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當(dāng)職稱人員），在科研的數(shù)量、質(zhì)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上也有明確要求和量化指標(biāo)，但對(duì)其實(shí)際工程能力沒(méi)有明確要求和實(shí)際考核，工程碩士導(dǎo)師的遴選上崗要求和工學(xué)碩士導(dǎo)師的上崗要求沒(méi)有太多差異，一些工科院校的工程碩士上崗導(dǎo)師，很多是校門(mén)對(duì)校門(mén)，沒(méi)有工程和產(chǎn)業(yè)背景的青年教師，顯然不符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。在校外導(dǎo)師的遴選上，很多學(xué)校制定了相關(guān)的規(guī)定，但有些要求不夠明確，沒(méi)有量化指標(biāo)，操作性不強(qiáng)，不能適應(yīng)不同性質(zhì)實(shí)踐單位的特點(diǎn)，甚至有些出現(xiàn)掛名上崗、兼職導(dǎo)師終身制等現(xiàn)象，
第二，校內(nèi)外導(dǎo)師的分工與合作。雙導(dǎo)師制應(yīng)該貫穿于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的始終，應(yīng)盡早確定校外導(dǎo)師，使其參與到研究生的中期考核、實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)有不同的職責(zé)和側(cè)重點(diǎn)。但實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)了三方面問(wèn)題，一是，很多學(xué)生的校外導(dǎo)師確定的較晚，只有在校外實(shí)踐期間由校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)校外導(dǎo)師基本不參與；二是，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)并無(wú)區(qū)別，有些教師甚至片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)；三是，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)外導(dǎo)師缺少溝通交流，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生了解較少，有些校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師不熟悉，對(duì)學(xué)生在單位承擔(dān)的實(shí)踐課題不了解，很難起到指導(dǎo)作用，很難有效溝通，而與此同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師在校內(nèi)的課題卻人手不夠，影響正常科研。
第三，實(shí)踐企業(yè)及校外導(dǎo)師的激勵(lì)和考核。企業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前，企業(yè)和校外導(dǎo)師的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，部分企業(yè)在開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)工作時(shí)首先考慮的是企業(yè)的短期效益，“教育”功能逐漸被異化；有些企業(yè)導(dǎo)師只是掛名，沒(méi)有參與到實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中；有些企業(yè)沒(méi)有將實(shí)踐任務(wù)落到實(shí)處，使一些學(xué)生成了單位的勤雜工；有些企業(yè)出于對(duì)公司利益的保護(hù)不愿意讓學(xué)生接觸工程項(xiàng)目，學(xué)生很難對(duì)產(chǎn)業(yè)背景和工程全景有基本的認(rèn)知，這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。此外，目前還沒(méi)有行之有效的對(duì)實(shí)踐企業(yè)的考核機(jī)制，往往是單位自身給自己所指導(dǎo)的學(xué)生打分、評(píng)價(jià)，企業(yè)之間沒(méi)有參考比對(duì)，高校對(duì)企業(yè)缺乏必要的監(jiān)督，社會(huì)也缺乏對(duì)這類企業(yè)的資助和監(jiān)管，因此，怎樣激發(fā)企業(yè)和導(dǎo)師的積極性，同時(shí)進(jìn)行有效的考核監(jiān)督是亟待解決的難題。
三、對(duì)策及建議
（一）不斷加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型知識(shí)和技能的高層次人才。要鼓勵(lì)校內(nèi)教師尤其是青年教師“走出去”參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，將工程經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)師遴選、職稱晉升的考核條件，在工作量計(jì)算及資金配套上給予傾斜等。對(duì)于在崗的工程碩士導(dǎo)師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與行業(yè)學(xué)會(huì)的交流、研討等活動(dòng)，培育工程素養(yǎng)意識(shí)；依托優(yōu)勢(shì)教科組，加強(qiáng)傳幫帶，增強(qiáng)青年教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，對(duì)研究生開(kāi)展集體指導(dǎo)。
此外，需根據(jù)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的特點(diǎn)及行業(yè)特色，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員共同承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)工作，規(guī)范校外導(dǎo)師的引入機(jī)制，一方面可以優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件，拓寬視野，更易于接觸工程項(xiàng)目，另一方面可以優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于產(chǎn)學(xué)研發(fā)展以及在交叉新興學(xué)科領(lǐng)域取得創(chuàng)新性成果。
（二）不斷規(guī)范制度，創(chuàng)新教育模式
針對(duì)雙導(dǎo)師體制，需要從以下幾方面加強(qiáng)制度保障，一方面是要明確校內(nèi)外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，要以文件的形式細(xì)化、程序化，同時(shí)，搭建雙方溝通交流的平臺(tái)和機(jī)制，要求在各司其職的同時(shí)共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)，工作和生活情況，并一起對(duì)研究生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，校方和企業(yè)應(yīng)各自對(duì)自己的導(dǎo)師行使管理權(quán)限。
另一方面，對(duì)校外企業(yè)和導(dǎo)師要有明確的激勵(lì)和考核機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系隸屬于企業(yè)，學(xué)校對(duì)其沒(méi)有人事管理權(quán)限，因此如何調(diào)動(dòng)和保護(hù)他們的積極性和主動(dòng)性需要巧妙的制度安排，如制定校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任與激勵(lì)機(jī)制，提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，在橫向項(xiàng)目合作上有傾斜等，同時(shí)，在校企充分溝通的基礎(chǔ)上要對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，要杜絕兼職導(dǎo)師終身制，免檢免審核的狀況，每?jī)赡昊蛉曛匦抡J(rèn)定上崗資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師庫(kù)的流動(dòng)性和實(shí)效性。
（三）推動(dòng)多方融合，形成最大合力
從宏觀上講，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不可能由單一主體來(lái)實(shí)現(xiàn)，各種資源的聯(lián)動(dòng)和融合才是保證質(zhì)量、提升素質(zhì)的關(guān)鍵，在對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中，校方、實(shí)踐單位和社會(huì)環(huán)境的交融聯(lián)動(dòng)才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。
首先需要強(qiáng)化校企合作意識(shí)，使雙方充分認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)互利互惠的合作，學(xué)校要加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，探索在較大型的實(shí)習(xí)基地中建立研究生工作站，派駐校內(nèi)管理教師，充分利用企業(yè)資源推動(dòng)案例庫(kù)建設(shè)、教師培訓(xùn)等，企業(yè)也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，利用高校智力資源，更高效地解決企業(yè)遇到的難題，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。與此同時(shí)，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等應(yīng)發(fā)揮政策主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，一方面從全局角度規(guī)劃布局，調(diào)整發(fā)展方向；另一方面，發(fā)揮協(xié)調(diào)功能，為校企業(yè)搭建溝通交流平臺(tái)，如給予實(shí)踐基地政策傾斜和資金扶持等。從微觀上講，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高需要校內(nèi)外導(dǎo)師、研究生管理部門(mén)及學(xué)生的四方聯(lián)動(dòng)，形成回路，實(shí)現(xiàn)循環(huán)。
調(diào)動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的主動(dòng)性是發(fā)揮雙導(dǎo)師制優(yōu)勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力，管理部門(mén)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和有效協(xié)調(diào)服務(wù)是重要的外在保障，校內(nèi)外導(dǎo)師在充分溝通和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生的培養(yǎng)做到前期有計(jì)劃，經(jīng)常有反饋，時(shí)時(shí)可跟進(jìn)。管理部門(mén)要主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)踐情況，與雙方導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常交流，做好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，雙導(dǎo)師制對(duì)于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學(xué)工作中嘗試、思考、總結(jié)和提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：F740.4
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0274-03
引言
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求，市場(chǎng)需要具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識(shí)、綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)逐漸從重視理論教育趨向應(yīng)用型教育，著重培養(yǎng)具有解決外貿(mào)領(lǐng)域各類實(shí)際問(wèn)題能力的操作型對(duì)外貿(mào)易人才。在此背景之下，引入“雙導(dǎo)師制”有利于實(shí)踐性教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
所謂“雙導(dǎo)師制”是指一個(gè)學(xué)生有兩個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，兩位導(dǎo)師各司其職，一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師在課堂內(nèi)專管教學(xué)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)等；另一個(gè)校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生在課堂外的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通和專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練。“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主；而校外導(dǎo)師則強(qiáng)調(diào)工作能力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。
一、地方工科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的意義
1.有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力
高校“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，是要從根本上改變了“千人一面”的傳統(tǒng)授課方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的開(kāi)放性人才。校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)理論知識(shí)的傳授，奠定了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)，彌補(bǔ)了校內(nèi)理論教學(xué)的不足，增強(qiáng)了專業(yè)教育的實(shí)效性，拓展了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間。在國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，校企合作中的“雙導(dǎo)師制”建立了學(xué)生與企業(yè)溝通的平臺(tái)。一方面，通過(guò)不同形式的講座，把校外導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，以便學(xué)生趨利避害，構(gòu)建適合自己的職業(yè)發(fā)展方向；同時(shí)，把社會(huì)上有影響力的企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生面對(duì)面地交談，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，得到他們的指點(diǎn)。另一方面，“雙導(dǎo)師制” 拓寬了高校教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)渠道，把學(xué)生引入市場(chǎng)，也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才。“雙導(dǎo)師制”通過(guò)這種“輸入”和“輸出”的兩種實(shí)踐方式，完成學(xué)生和市場(chǎng)的良性互動(dòng)。
2.有利于師資隊(duì)伍水平的提高，彌補(bǔ)了校內(nèi)理論教育的不足
提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在師資隊(duì)伍，但目前高等院校教師隊(duì)伍總體上結(jié)構(gòu)不盡合理，高校很多老師都具有“從學(xué)校到學(xué)校”的高學(xué)歷背景，但缺乏企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，課堂講授中缺少生動(dòng)性和實(shí)效性。“雙導(dǎo)師制”模式采取專兼結(jié)合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅解決了學(xué)校理論教育與社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)的矛盾，彌補(bǔ)了教師只懂得理論知識(shí)的缺陷，同時(shí)也為學(xué)生提前開(kāi)啟了走向社會(huì)的大門(mén)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的密切溝通合作，還可以獲得教學(xué)中的典型案例和豐富的教學(xué)素材，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)教師的實(shí)務(wù)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。“雙導(dǎo)師制”有利于實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和改革，也極大地推動(dòng)了現(xiàn)有師資到實(shí)踐部門(mén)學(xué)習(xí)甚至掛職鍛煉，這不但豐富了國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也為實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供了良好的基礎(chǔ)。校企“雙導(dǎo)師制”模式，將傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅可以通過(guò)校內(nèi)教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可從校外導(dǎo)師那里了解理論與實(shí)踐的關(guān)系，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在畢業(yè)時(shí)就具備了比較扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)、再教育和服務(wù)社會(huì)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.有利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“零距離對(duì)接”
高等教育面臨的重要任務(wù)之一就是提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。只有使學(xué)校教育與企業(yè)崗位所需的實(shí)際技能同步，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零距離對(duì)接”。“雙導(dǎo)師制”構(gòu)建了學(xué)校和企業(yè)密切聯(lián)系的“1+1”模式，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)“全真環(huán)境”下實(shí)習(xí)，在校外導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，充分了解實(shí)際工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，全面提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，而不再是只掌握幾項(xiàng)具體的“技能”。學(xué)生還可以在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)做到 “真題真做”，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合，逐步形成融知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還可以有更多機(jī)會(huì)得到校外導(dǎo)師和企業(yè)的認(rèn)同，并在校外導(dǎo)師的推薦下和企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。在“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)作中，安徽工程大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，由于各方面能力的突出表現(xiàn)，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)中深受相關(guān)單位的好評(píng)，一批同學(xué)因此在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式較好地達(dá)到了素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求的對(duì)接，畢業(yè)生達(dá)到較高的就業(yè)率，得到企業(yè)的肯定、社會(huì)的歡迎及學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03
作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）
一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）和實(shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。可見(jiàn)，雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門(mén)肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。
學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：
1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門(mén)已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開(kāi)始實(shí)習(xí)的過(guò)程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開(kāi)展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過(guò)程。
2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)
它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。
3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。可見(jiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開(kāi)，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：
1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。
2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行
在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過(guò)發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開(kāi)展。
3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過(guò)與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見(jiàn)，雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問(wèn)題
學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問(wèn)題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。
1.指導(dǎo)教師選聘隨意
由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂(lè)教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無(wú)法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。
2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案
在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒(méi)有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問(wèn)題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。
3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制
學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過(guò)私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無(wú)償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒(méi)有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。
4.“共同指導(dǎo)”缺乏
由于學(xué)校和幼兒園一般沒(méi)有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。
5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制
有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒(méi)能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來(lái)查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議
為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。
2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。
3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案
樹(shù)立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問(wèn)題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開(kāi)展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。
4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平
為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見(jiàn)。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。
5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制
為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開(kāi)展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫(xiě)好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。
金融碩士專業(yè)是我國(guó)目前40種專業(yè)碩士中的一種，2010年開(kāi)始設(shè)立，時(shí)間較短。目前，金融碩士的培養(yǎng)借鑒其他學(xué)科的寶貴經(jīng)驗(yàn)引入了雙導(dǎo)師制。
金融碩士培養(yǎng)中雙導(dǎo)師制是指由校內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，長(zhǎng)期從事理論知識(shí)研究的專職導(dǎo)師和校外聘用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高層次專業(yè)人才聯(lián)合指導(dǎo)，完成對(duì)金融碩士的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)的制度。
二、金融碩士教育中雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題
校內(nèi)導(dǎo)師將金融碩士的理論水平引領(lǐng)到一定高度，而金融碩士校外導(dǎo)師有銀行、證券公司、金融集團(tuán)、擔(dān)保公司等行業(yè)背景，憑借其在該領(lǐng)域豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為研究生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，有效地彌補(bǔ)了校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的欠缺，使得增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合思辨能力。但金融碩士雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)剛剛起步，還處于探索發(fā)展階段，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過(guò)程中遇到了諸多的問(wèn)題。
（一）校內(nèi)導(dǎo)師觀念陳舊，指導(dǎo)方式落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)參與不夠
校內(nèi)導(dǎo)師可稱為學(xué)術(shù)導(dǎo)師。金融碩士是專業(yè)學(xué)位的研究生，必然要符合社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與社會(huì)接軌。而仍有部分校內(nèi)導(dǎo)師不能及時(shí)更新自己的觀念，采用科研模式指導(dǎo)金融碩士專業(yè)研究生，單方面注重學(xué)術(shù)，以純學(xué)術(shù)研究為目的，所講內(nèi)容不結(jié)合實(shí)際情況，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維。學(xué)術(shù)導(dǎo)師掌控申請(qǐng)項(xiàng)目核心的研究，學(xué)生并不能真正的參與其中，不能獲得理論知識(shí)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步以及高層次、專門(mén)化的應(yīng)用技能。簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是校外導(dǎo)師的責(zé)任，所以對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與少，甚至不參與，對(duì)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)片面。
（二）校外導(dǎo)師、企業(yè)參與的積極性低，影響金融碩士培養(yǎng)的質(zhì)量
校外導(dǎo)師對(duì)金融碩士研究生實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力影響重大。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，由于校外導(dǎo)師都是有銀行、證券公司、金融集團(tuán)、擔(dān)保公司等行業(yè)背景的高管，除了教課、指導(dǎo)學(xué)生外，還得利用大部分的時(shí)間工作，精力有限，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量有限，未形成規(guī)模，很多學(xué)生得不到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，致使校外導(dǎo)師發(fā)揮的作用不明顯。很多高校并未對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行補(bǔ)貼，學(xué)校認(rèn)為校外導(dǎo)師屬于聘任的兼職教師，對(duì)其沒(méi)有行政管理權(quán)，未給予同專職教師同等的權(quán)利，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)監(jiān)督制度，管理存在嚴(yán)重漏洞，嚴(yán)重挫傷了校外教師的積極性。很多學(xué)校教育計(jì)劃中如選拔錄取培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、學(xué)位論文選題和擔(dān)任授課教師等環(huán)節(jié)工作都沒(méi)有讓其參與其中，使得校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)的積極性低。校企合作企業(yè)不深入，企業(yè)關(guān)注短期利益，不注重對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其是在銀行機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的金融碩士，往往接觸的是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)，涉及不到核心業(yè)務(wù)，成為企業(yè)單位的打雜工，不能真正了解前沿理論和實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果大打折扣。
（三）校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通，責(zé)任不明，合作不深入
雙導(dǎo)師制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)優(yōu)秀的金融碩士，通力合作，共同探討培養(yǎng)金融碩士的最佳培養(yǎng)計(jì)劃。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師幾乎不溝通，甚至從未見(jiàn)謀面，無(wú)法及時(shí)處理一些培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，雙方各自為政，何談共同探討金融碩士的培養(yǎng)。沒(méi)有明確的制度界定校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任、職責(zé)，諸如金融碩士的實(shí)習(xí)鑒定、中期考核、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的導(dǎo)師責(zé)任及側(cè)重點(diǎn)都沒(méi)有明確規(guī)定，使得相應(yīng)責(zé)任缺位，影響碩士培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師注重科研，認(rèn)為實(shí)踐導(dǎo)師只是起“協(xié)助式”作用的導(dǎo)師，沒(méi)有給實(shí)踐導(dǎo)師科學(xué)合理的定位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與實(shí)踐導(dǎo)師實(shí)質(zhì)性合作的重要。
（四）缺乏政策支持和制度保障，金融碩士培養(yǎng)雙導(dǎo)師制落實(shí)不到位
2011年，全國(guó)金融專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)倡導(dǎo)高校全職教師與實(shí)踐部門(mén)具有良好理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為共同導(dǎo)師，實(shí)行“雙師制”。但只是做了概括式指導(dǎo)，在制度、資金上并未給予支持與協(xié)助。各級(jí)地方政府也基本上停留在意見(jiàn)指導(dǎo)上，在制度、資金等照顧上也沒(méi)有具體的措施。
金融專業(yè)學(xué)位設(shè)立時(shí)間短，各高校對(duì)其培養(yǎng)未予以足夠重視，尤其金融專業(yè)雙導(dǎo)師制度的實(shí)踐形同虛設(shè)。調(diào)查顯示，多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有校外的導(dǎo)師，未參加校外的實(shí)踐基地，即使確定了導(dǎo)師，也是掛名的較多。學(xué)校缺乏相應(yīng)的組織管理措施，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通合作，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)制度，未形成統(tǒng)一、可循環(huán)的評(píng)聘模式調(diào)動(dòng)企業(yè)，校外導(dǎo)師的積極性。
很多學(xué)校不注重對(duì)教師的遴選和培訓(xùn)，例如，未對(duì)校內(nèi)外老師的聘任做具體的規(guī)定，即使要求了校內(nèi)教師的職稱、的數(shù)量、項(xiàng)目研究等，但沒(méi)有明確的量化指標(biāo)，在實(shí)際的招聘過(guò)程中操作性不強(qiáng)，遴選教師往往不符合金融專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。
三、構(gòu)建金融碩士完善雙導(dǎo)師制的對(duì)策
（一）組織校內(nèi)外導(dǎo)師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)責(zé)任意識(shí)
培訓(xùn)是增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)金融碩士培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)律、政策的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有效手段。通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)金融碩士培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足和誤區(qū)，有針對(duì)性地增強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。通過(guò)各類適時(shí)的多樣化、長(zhǎng)效化、常態(tài)化的培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師在原有基礎(chǔ)上提高。轉(zhuǎn)變校內(nèi)導(dǎo)師唯學(xué)術(shù)論的片面觀念，側(cè)重校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；促進(jìn)校外導(dǎo)師增強(qiáng)教育責(zé)任意識(shí)，針對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)相對(duì)欠缺的特點(diǎn)，培訓(xùn)側(cè)重加強(qiáng)金融碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)金融碩士教育相關(guān)政策和規(guī)定的講解。不斷優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以強(qiáng)帶弱，增強(qiáng)青年教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)活力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
（二）加強(qiáng)溝通，協(xié)同創(chuàng)新，通力合作
雙導(dǎo)師制的核心思想是充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)金融碩士的理論知識(shí)和實(shí)踐能力提高，這就需要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流，探討學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性的培養(yǎng)、發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)。考慮校外導(dǎo)師并不是專職的教師，工作性質(zhì)特殊，校內(nèi)導(dǎo)師需主動(dòng)與其通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高金融碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)外導(dǎo)師可以組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同研討學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師提高社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)方案，課程體系、教學(xué)計(jì)劃等各方面的制訂。學(xué)校組織相應(yīng)的研討會(huì)，為校內(nèi)外導(dǎo)師溝通創(chuàng)造條件；開(kāi)設(shè)校企合作課程，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師之間、師生之間合作與交流，校內(nèi)外導(dǎo)師共同開(kāi)發(fā)校企合作課程，合力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐、科研為一體的依托國(guó)家需求項(xiàng)目的新型課程，促進(jìn)金融專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。
人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，加大人才培養(yǎng)的力度，是高等職業(yè)教育面臨的重大課題。為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、“下得去、留得住、用得上”的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，建立高校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的新模式，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，是一項(xiàng)有益的嘗試。
問(wèn)題的提出
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，由高校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)專門(mén)會(huì)計(jì)人才的一種新方式，它的提出有其現(xiàn)實(shí)的原因。
學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大距離盡管這幾年我院會(huì)計(jì)專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)，不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于種種原因，學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)還是無(wú)法適應(yīng)各企事業(yè)單位的工作環(huán)境，理論與實(shí)際的脫節(jié)嚴(yán)重地困擾著高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專門(mén)人才，學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，又應(yīng)重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，不斷提高會(huì)計(jì)核算水平與財(cái)務(wù)管理能力的專業(yè)培養(yǎng)要求相背離。高職教育如何適合社會(huì)的需求，是我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。
學(xué)校的教學(xué)狀況與行業(yè)發(fā)展的要求存在矛盾隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化與我國(guó)加入WTO，會(huì)計(jì)行業(yè)的改革發(fā)展日新月異，每年都有新的準(zhǔn)則和規(guī)范出臺(tái)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，高職院校教師要承擔(dān)大量的教學(xué)工作與科研任務(wù)，無(wú)暇顧及自身實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練，無(wú)暇收集與政策變化相應(yīng)的教學(xué)案例，對(duì)變化了的行業(yè)準(zhǔn)則、制度理解不深刻的現(xiàn)象時(shí)有存在，盡管教師努力把新知識(shí)、新內(nèi)容補(bǔ)充傳授給學(xué)生，但在教學(xué)時(shí)仍難免照本宣科，缺乏生動(dòng)性與針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)滯后于會(huì)計(jì)制度的變化與發(fā)展。
社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作從單純的記賬、報(bào)賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、投資決策等，會(huì)計(jì)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、控制與評(píng)價(jià)，這就對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，也對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提出了更高的要求。
上述三個(gè)方面決定了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式必須改變，會(huì)計(jì)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”既可以及時(shí)了解用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，也可以與社會(huì)共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，把社會(huì)需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進(jìn)來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的弊端。
會(huì)計(jì)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵
（一）“雙導(dǎo)師制”的主要內(nèi)容
“雙導(dǎo)師制”的含義會(huì)計(jì)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”就是在大二時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，在大三時(shí)配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)15人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間與方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生一般不超過(guò)5人，每?jī)芍苤笇?dǎo)一次，每月平均輔導(dǎo)時(shí)間不少于兩天，時(shí)間與方式也由導(dǎo)師和學(xué)生約定。為減少對(duì)校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師與一個(gè)或幾個(gè)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的是同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師在完成自己的本職工作時(shí)，還要承擔(dān)學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的工作。
導(dǎo)師的選聘校內(nèi)導(dǎo)師從專任教師中選拔，選聘時(shí)強(qiáng)調(diào)師德與專業(yè)水平。要求導(dǎo)師必須具有較高的政治素質(zhì)與高度的責(zé)任心；有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)上有一定造詣；了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系及培養(yǎng)目標(biāo)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力；具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱。校外導(dǎo)師從實(shí)務(wù)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干中（一般應(yīng)具有中級(jí)以上職稱）選聘，大部分校外導(dǎo)師都是作為學(xué)院實(shí)習(xí)基地的企事業(yè)單位中的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)科長(zhǎng)（處長(zhǎng)）及一部分具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的會(huì)計(jì)師。學(xué)校與校外導(dǎo)師及所在單位簽訂協(xié)議，規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，以保證校外導(dǎo)師指導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。
（二）“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師職責(zé)
校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間，以師德教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。在指導(dǎo)初期，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸專業(yè)課，對(duì)專業(yè)很難有深刻的理解，因此除了對(duì)學(xué)生在學(xué)分制條件下的選課進(jìn)行指導(dǎo)外，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。隨著學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入與專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，指導(dǎo)教師還應(yīng)在專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段，校內(nèi)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼于
校外導(dǎo)師的主要職責(zé)校外導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的職業(yè)判斷能力與經(jīng)濟(jì)管理能力，介紹會(huì)計(jì)制度與法規(guī)的最新變化，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。
（三）“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施要求
導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)配合在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式中，學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三方都應(yīng)積極主動(dòng)，才能產(chǎn)生期望的理想效果，才能幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。如果有一方認(rèn)識(shí)不足或積極性不夠，就會(huì)使“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施受到阻礙而流于形式。
校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師知識(shí)培養(yǎng)的銜接校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的職責(zé)是互不相同而又密切聯(lián)系的，校內(nèi)導(dǎo)師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，校外導(dǎo)師解決學(xué)生的實(shí)踐能力問(wèn)題。學(xué)生理論知識(shí)的扎實(shí)與否可以影響其實(shí)踐的整體效果，而實(shí)踐工作又會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。因此，只有解決好校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)內(nèi)容的銜接，才能使“雙導(dǎo)師制”充分發(fā)揮效果。
“雙導(dǎo)師制”考核機(jī)制的確立“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施需要制度保證。要落實(shí)考評(píng)導(dǎo)師與學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的權(quán)利與義務(wù)，建立合適的考核制度，進(jìn)行定期考評(píng)顯得尤為重要。
會(huì)計(jì)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，“雙導(dǎo)師制”在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平和職業(yè)修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，縮短學(xué)生與社會(huì)之間的距離方面收到了顯著效果。經(jīng)過(guò)雙導(dǎo)師指點(diǎn)和培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是在校學(xué)習(xí)期間還是走上工作崗位之后，都表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)，受到了學(xué)校與社會(huì)的好評(píng)。
“雙導(dǎo)師制”解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾“雙導(dǎo)師制”的施行為學(xué)生提前開(kāi)啟了社會(huì)的大門(mén)，將傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)動(dòng)手能力有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生不僅可通過(guò)校內(nèi)教師了解會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可從校外導(dǎo)師那里了解什么是會(huì)計(jì)工作，明白理論與實(shí)踐的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。學(xué)生在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在畢業(yè)時(shí)具備了比較扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各企事業(yè)單位對(duì)于這些熟悉了解行業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)工序，熟悉最新的財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解國(guó)際慣例和資本市場(chǎng)運(yùn)作方式，動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，適應(yīng)性強(qiáng)，工作踏實(shí)，一專多能的畢業(yè)生普遍比較歡迎。當(dāng)然，施行“雙導(dǎo)師制”后，校內(nèi)外導(dǎo)師除了在專業(yè)和實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)外，在做人方面對(duì)學(xué)生的影響也是不可忽視的，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有積極意義。
“雙導(dǎo)師制”提高了教師素質(zhì)和教學(xué)水平由于“雙導(dǎo)師制”規(guī)定校外導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，這種一一對(duì)應(yīng)的方式使校內(nèi)外導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)了聯(lián)系與溝通，校內(nèi)導(dǎo)師在與校外導(dǎo)師的合作過(guò)程中，可以獲得會(huì)計(jì)教育中典型的案例和豐富的教學(xué)素材，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)務(wù)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對(duì)性與主動(dòng)性，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
“雙導(dǎo)師制”提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)校的知名度會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，大多數(shù)用人單位對(duì)選聘人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常看重。施行“雙導(dǎo)師制”后，學(xué)生可提前介入社會(huì)，在導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，通過(guò)在實(shí)務(wù)單位將近一年的實(shí)習(xí)，將書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)務(wù)工作相印證，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)協(xié)助校外導(dǎo)師做一些具體工作，協(xié)助導(dǎo)師解決一些具體業(yè)務(wù)問(wèn)題，熟悉會(huì)計(jì)工作的流程，可以充分感受實(shí)務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力、初步經(jīng)濟(jì)管理能力、溝通協(xié)調(diào)社交能力等方面都得到了較好的培養(yǎng)和提高，上崗后能較快適應(yīng)單位的工作，受到用人單位的好評(píng)。我院2005屆、2006屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)兩年就業(yè)率達(dá)到98%以上，有的學(xué)生直接被校外導(dǎo)師所在的單位招聘就業(yè)。從畢業(yè)生工作后的反饋來(lái)看，用人單位普遍反映我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快、適應(yīng)性強(qiáng)、工作踏實(shí)、一專多能等優(yōu)點(diǎn)。用人單位的好評(píng)提升了學(xué)校的知名度，為辦學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。
在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才是一次積極有益的嘗試，學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生對(duì)這一新的培養(yǎng)方式均給予較高的肯定。但要做好這項(xiàng)工作還有很多問(wèn)題需要探索，有的制度需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)，如校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生的考核激勵(lì)機(jī)制，校內(nèi)外導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)的確立等。只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)努力，才能促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特色，為社會(huì)提供受歡迎的高技能型會(huì)計(jì)人才。
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
目前,我國(guó)研究生和博士生教育增長(zhǎng)速度較快,這是與國(guó)家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)的。研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。提高和保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,導(dǎo)師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。同時(shí),博士研究生教育是一種個(gè)性化教育,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和國(guó)際化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征。然而,單一導(dǎo)師制存在一定程度知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺,不能有效保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此,國(guó)內(nèi)諸多高校先后從多個(gè)層面進(jìn)行努力,如加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),尋找不同的教學(xué)模式或?qū)熤颇Ｊ降取２┦垦芯可碾p導(dǎo)師制度就是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的,它是指由導(dǎo)師和合作導(dǎo)師為主共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制。其優(yōu)點(diǎn)是:能夠彌補(bǔ)單一導(dǎo)師所帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺;與企業(yè)的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生們提前參與企業(yè)的研發(fā),盡快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
2國(guó)內(nèi)高校雙導(dǎo)師制度的研究
2.1國(guó)內(nèi)高校雙導(dǎo)師制度介紹
國(guó)內(nèi)已有多所大學(xué)實(shí)行多種形式的雙導(dǎo)師制,下面簡(jiǎn)單介紹部分高校的探索和經(jīng)驗(yàn)。
上海交通大學(xué)推進(jìn)研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。上海交大與寶山鋼鐵股份有限公司簽約,擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士研究生項(xiàng)目規(guī)模,將科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。最初以科研項(xiàng)目為載體的合作已轉(zhuǎn)為在共建實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展學(xué)科領(lǐng)域集群式發(fā)展等應(yīng)用領(lǐng)域的合作。在培養(yǎng)模式上,還將通過(guò)“先期介入”的模式,使更多的優(yōu)秀專業(yè)人才“直通”企業(yè),讓學(xué)生們能提前參與企業(yè)的研發(fā)。
山東大學(xué)博士生實(shí)行雙導(dǎo)師制。要求雙導(dǎo)師之一須為校內(nèi)人員,另一人可以是校外(含境外)人員,也可以是校內(nèi)非同一學(xué)科(跨二級(jí)以上學(xué)科)人員。合作導(dǎo)師的主要職責(zé)是:協(xié)助導(dǎo)師制定培養(yǎng)計(jì)劃并指導(dǎo)研究生;為研究生提供相應(yīng)的科研條件或科研經(jīng)費(fèi);參與指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文工作;參加研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告、預(yù)答辯和答辯;為相關(guān)領(lǐng)域的研究生開(kāi)設(shè)課程或?qū)ｎ}講座。
中科院MBA教育實(shí)行“雙導(dǎo)師制”,即在校內(nèi)有一支較強(qiáng)的師資隊(duì)伍,再聘請(qǐng)校外有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)、有業(yè)績(jī)的成功企業(yè)家或管理者做兼職導(dǎo)師。這一舉措,解決了我國(guó)MBA培養(yǎng)中一直存在的“由不會(huì)賺錢的人教人家怎么賺錢”的難題。
中山大學(xué)推行博士生雙導(dǎo)師制,即通過(guò)在某些學(xué)科和專業(yè)遴選部分優(yōu)秀的國(guó)外學(xué)者,與本校的博士生導(dǎo)師共同承擔(dān)對(duì)博士生培養(yǎng)的重任。近年中大在美國(guó)、日本等地的大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)先后遴選出40位優(yōu)秀境外學(xué)者,他們與中大自身的博士生導(dǎo)師一對(duì)一配對(duì),聯(lián)合培養(yǎng)博士生;并相繼與國(guó)外著名大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究和交流,已就聯(lián)合培養(yǎng)研究生的項(xiàng)目展開(kāi)多項(xiàng)合作。
在國(guó)內(nèi)進(jìn)行雙導(dǎo)師制探索的高校還有南開(kāi)大學(xué)、華中師范大學(xué)、暨南大學(xué)、河北大學(xué)、湖南大學(xué)等等,這里不再一一列舉。
2.2雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)與不足
雙導(dǎo)師制度的實(shí)施極大的促進(jìn)了各大高校的學(xué)科進(jìn)步,并在一定程度上保證了碩士研究生和博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。在上述高校中,博士研究生們通過(guò)這一制度,開(kāi)闊了視野,充實(shí)了學(xué)業(yè),很好的落實(shí)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的國(guó)家教育培養(yǎng)方針。學(xué)校也在這些項(xiàng)目中,提高了學(xué)術(shù)水平,建立了良好的國(guó)際合作關(guān)系,加快了產(chǎn)業(yè)化步伐,促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)。聯(lián)合培養(yǎng)的研究生,以其廣泛的知識(shí)面,活躍的思維,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受到了高校、研究所和企事業(yè)單位的青睞。
作為探索,雙導(dǎo)師制度在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。某些高校在實(shí)施過(guò)程中,由于校外導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利不清,造成他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生時(shí),設(shè)定目標(biāo)混亂,與學(xué)生的預(yù)期有較大差距。另外校內(nèi)外導(dǎo)師的交流不夠,在具體培養(yǎng)細(xì)節(jié)方面,往往政出多門(mén),學(xué)生不知所措,這種情況主要是由于學(xué)校搭建的交流平臺(tái)不夠完善。另外有些學(xué)生的積極性不夠,不能與校外導(dǎo)師及時(shí)溝通,造成資源配置的浪費(fèi)。
從總體上講,雙導(dǎo)師制的實(shí)施還是利大于弊。在前面各高校實(shí)踐的基礎(chǔ)上,我們電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),積極摸索一條適合我院實(shí)際情況的博士研究生海外雙導(dǎo)師制度,并努力建立良好的交流平臺(tái),提高研究生和博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3我院在國(guó)際合作交流方面的成果
3.1國(guó)際合作交流概況
對(duì)外合作與交流作為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容,得到了我們學(xué)院的重視和發(fā)展,并確立了“高層重視,分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作,細(xì)致周到”十六字方針認(rèn)真貫徹執(zhí)行。計(jì)算機(jī)學(xué)科幾十年來(lái)的發(fā)展告訴我們,每次里程碑式的科技成果的出現(xiàn),都是長(zhǎng)時(shí)間積累、多方合作的結(jié)果。典型的流程是:某學(xué)者提出一個(gè)有意義想法,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道傳播到世界各地,其他學(xué)者又會(huì)產(chǎn)生新的靈感,越來(lái)越多的人加入到討論中,形成方案并具體實(shí)施,最后新的成果問(wèn)世。在這樣一個(gè)流程中,可以看到國(guó)際合作與交流的重要性,只有多交流,才能促成新成果的誕生,促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。
電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院在國(guó)際合作交流方面,先后確立了與歐美大學(xué)、公司進(jìn)行重點(diǎn)突破的戰(zhàn)略,建立了一些合作關(guān)系;隨后促成了高層領(lǐng)導(dǎo)的來(lái)訪,達(dá)成了聯(lián)合科研、合作辦學(xué)等方面的協(xié)議。同時(shí),考慮到印度近幾年在軟件領(lǐng)域的發(fā)展,我們以國(guó)家示范性軟件學(xué)院為依托,積極探索與印度大學(xué)之間的合作。
3.2外籍專家數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)
對(duì)于來(lái)我校的外國(guó)專家學(xué)者,我們除了安排接待外,還對(duì)他們的信息進(jìn)行登記,并建立外國(guó)專家數(shù)據(jù)庫(kù),詳細(xì)記錄他們的國(guó)籍、研究領(lǐng)域、聯(lián)系方式等。目前該數(shù)據(jù)庫(kù)已初具規(guī)模,數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和維護(hù)是我們下一步持續(xù)實(shí)施國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制的有力保障。這些國(guó)外學(xué)者專家包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、圭爾夫大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)、都柏林城市大學(xué)、Queen Mary等知名海外高校;同時(shí)還有國(guó)外知名IT企業(yè),如微軟中國(guó)研究院、Intel亞太公司、Sun公司等。
數(shù)據(jù)庫(kù)中的專家學(xué)者來(lái)訪過(guò)程中,與我院相關(guān)領(lǐng)域的師生進(jìn)行座談和對(duì)話,并參觀了我院的科研教學(xué)設(shè)施。有些專家還代表所在研究機(jī)構(gòu),與我們簽訂了合作協(xié)議。我們結(jié)合正在實(shí)施的雙導(dǎo)師制度,充分利用這些資源,建立合作平臺(tái),促進(jìn)我們的科研建設(shè)和博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
《教育部關(guān)于試辦示范性軟件學(xué)院的通知》(教高[2001]3號(hào))指出:面對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng),面向市場(chǎng)需求,改革軟件人才培養(yǎng)模式,加大軟件人才培養(yǎng)力度,已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要和緊迫任務(wù)。必須實(shí)施與企事業(yè)單位合作辦學(xué),開(kāi)展切實(shí)有效的產(chǎn)學(xué)研合作教育,從本科教育入手,加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新,以盡快滿足國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)軟件人才的迫切需求[1]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才方面,順應(yīng)了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路,與軟件企業(yè)合作培養(yǎng)軟件人才,為適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才為宗旨,構(gòu)建了以“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”為目標(biāo),以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為特色,以校內(nèi)外實(shí)踐基地為支撐、以開(kāi)放管理為保障的雙導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)體系,形成了軟件人才培養(yǎng)的顯著特色。
“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比,“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程,兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作,也有一定分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,為了與企業(yè)指導(dǎo)老師的專業(yè)上崗實(shí)踐教學(xué)接軌,學(xué)院還組建了暑期專業(yè)模擬工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)和興趣小組的科研項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué);而校外指導(dǎo)教師(即企業(yè)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師)則強(qiáng)調(diào)工作能力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo),包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力。為保證軟件工程專業(yè)“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)新模式順利運(yùn)行,我們構(gòu)建了“學(xué)生―企業(yè)―學(xué)校”三方責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力相對(duì)明確的實(shí)踐教學(xué)體系。
1校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式
1.1課程基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)
基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要包括一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生密切結(jié)合理論教學(xué),深化對(duì)理論知識(shí)的理解,掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和方法,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維,逐步增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1) 分3個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性。學(xué)院全面加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),使實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到了100%。在此基礎(chǔ)上,按照“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”、“研究性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[2]。通過(guò)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增設(shè)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新,使課程設(shè)計(jì)類綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)占專業(yè)所開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程的100%。教師將教學(xué)與科研緊密結(jié)合,部分科研課題成果,用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué),推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。
2) 加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度,建立教師到崗指導(dǎo)制度。經(jīng)學(xué)校同意,學(xué)院鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放,加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度,學(xué)生可自主申請(qǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參加研究與實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)院采取實(shí)驗(yàn)課方式開(kāi)設(shè);教學(xué)計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生特別是大一新生實(shí)行晚上和周末時(shí)間開(kāi)放。學(xué)院為課外實(shí)驗(yàn)時(shí)間特別建立了教師到崗指導(dǎo)制度,教師輪流到崗值班,主要任務(wù)是幫助學(xué)生解答上機(jī)實(shí)踐遇到的問(wèn)題,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力和自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)作品優(yōu)秀或具有獨(dú)創(chuàng)性成果的,可將作品和成果參加全國(guó)性各類大學(xué)生比賽。
1.2暑期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)
暑期實(shí)訓(xùn)屬于校內(nèi)較大規(guī)模的專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要由軟件工程項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)組成。利用學(xué)院的軟件工程、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)工程與嵌入式實(shí)驗(yàn)室資源,暑期期間專門(mén)針對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的軟件工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐培訓(xùn),以加強(qiáng)學(xué)生工程團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、分析解決問(wèn)題能力、綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并與企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的專業(yè)上崗實(shí)踐教學(xué)接軌。
1) 建設(shè)校內(nèi)軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。為解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)動(dòng)手難的問(wèn)題,學(xué)院根據(jù)專業(yè)方向,利用各個(gè)教師的專業(yè)特長(zhǎng),給學(xué)生提出不同方向的工程實(shí)踐項(xiàng)目,3～5人一組,每組一個(gè)項(xiàng)目。組員之間分工合作,在各個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室建立上班模擬制度,學(xué)生必須簽到,在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。暑期實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),給學(xué)生提供了完全能夠模擬企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐場(chǎng)所,解決了工程實(shí)踐“入門(mén)難”的問(wèn)題,顯著提高了實(shí)習(xí)效果。
2) 暑期實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)校理論教學(xué)的延伸,是校企合作辦學(xué)模式中,企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的接軌。根據(jù)人才市場(chǎng)當(dāng)前的主流知識(shí)和技術(shù)結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用,有針對(duì)性的進(jìn)行工程小項(xiàng)目的實(shí)踐培訓(xùn)。例如,Java編程語(yǔ)言,STRUTS體系結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、JSP編程與環(huán)境配置、VC++實(shí)用技術(shù)、.Net技術(shù)、實(shí)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程、動(dòng)漫媒體、嵌入式等軟硬件項(xiàng)目案例分析與設(shè)計(jì)。學(xué)院設(shè)立了“課外能力、素質(zhì)學(xué)分”,只要按要求完成實(shí)踐項(xiàng)目,即可獲得相應(yīng)學(xué)分。暑期實(shí)訓(xùn)校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建立,有力地推動(dòng)了軟件工程教育人才培養(yǎng)模式改革,給廣大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。
1.3以科研項(xiàng)目為依托,組建興趣小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持下,根據(jù)學(xué)院教師和學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研方向,以科研項(xiàng)目為依托,在各個(gè)專業(yè)方向班級(jí)組建興趣小組,一方面培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生科研實(shí)踐動(dòng)手能力,另一方面幫助和促進(jìn)教師更好的完成科研項(xiàng)目工作。考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力,在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,課余時(shí)間有限的情況下,所選項(xiàng)目題目的難度和工作量要既能保證學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)不受影響,又能切實(shí)完成科研項(xiàng)目的主體部分工作,還要能貫通所學(xué)習(xí)的理論知識(shí),以期達(dá)到一個(gè)連貫完整的科研實(shí)踐培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。組建興趣小組時(shí),由學(xué)生自愿報(bào)名,教師審核通過(guò)后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的初步指導(dǎo),給學(xué)生充分理解消化課題的時(shí)間,并目能夠在這期間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料[3]。做科研項(xiàng)目的前1～3個(gè)月是重點(diǎn)突破期,5～8名學(xué)生相互協(xié)作,在己經(jīng)查閱足夠資料的基礎(chǔ)上,主要攻克計(jì)算部分和設(shè)計(jì)部分的難點(diǎn);并在指導(dǎo)教師的幫助下,完善設(shè)計(jì)流程,解決相關(guān)技術(shù)難點(diǎn)。但僅限于這些時(shí)間是不夠的,對(duì)于科研項(xiàng)目來(lái)說(shuō),研究問(wèn)題和方法存在一定的創(chuàng)新性,需要教師和被指導(dǎo)的學(xué)生大量查閱資料、不斷改進(jìn)研究思路以及總結(jié)方法,并進(jìn)行實(shí)踐,最終解決問(wèn)題。
這種多學(xué)科綜合性科研項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué),使得興趣小組成員必須將本科階段所學(xué)的大部分知識(shí)綜合運(yùn)用,特別是數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析、語(yǔ)言編程和軟件工程等專業(yè)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用,是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)知識(shí)體系掌握是否全面徹底的一次很好的檢驗(yàn)。目前學(xué)院已近組建的興趣小組5個(gè),每個(gè)小組成員約為8人,給每個(gè)小組成員分配項(xiàng)目任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)大約2年的培養(yǎng),興趣小組的成員在成功完成了相應(yīng)的項(xiàng)目后,同學(xué)們體會(huì)到解決實(shí)際工程或科研項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)需要考慮的諸多問(wèn)題,對(duì)軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用有了很深刻的體驗(yàn)。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高了自身處理工程應(yīng)用問(wèn)題的能力。
2企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的專業(yè)上崗實(shí)踐教學(xué)模式
學(xué)校在北京和上海兩地為軟件學(xué)院建立了校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成,是學(xué)生在軟件工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的全面綜合訓(xùn)練,主要在企業(yè)單位完成。學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),改革實(shí)習(xí)模式,推動(dòng)校外工程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。
2.1校外實(shí)習(xí)統(tǒng)一組織、集體安排、頂班上崗
對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)校始終堅(jiān)持統(tǒng)一組織與集體安排,軟件專業(yè)學(xué)生全部到IT行業(yè)的各大企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí),強(qiáng)化企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)與實(shí)踐鍛煉。學(xué)生到企業(yè)后,由實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排到相應(yīng)的崗位上,由學(xué)校和實(shí)習(xí)基地雙向管理,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向推動(dòng),共同受益。
2.2校企合作開(kāi)展專業(yè)教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制
學(xué)校充分發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì),與IT企業(yè)在人才培養(yǎng)方面實(shí)施全面合作,建立了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏機(jī)制,進(jìn)一步推進(jìn)軟件工程教育人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)院軟件工程專業(yè)實(shí)行的是“3+1”的人才培養(yǎng)模式,主要是學(xué)生三年校內(nèi)學(xué)習(xí),一年企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。
2.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的安排
1) 企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。在基本掌握軟件開(kāi)發(fā)的主流技術(shù)后,以軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目為龍頭,以項(xiàng)目組為實(shí)訓(xùn)單位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練,時(shí)間為2個(gè)月(9～10月)。培訓(xùn)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手參加一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā),體驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全程管理,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)拿出若干個(gè)已經(jīng)完成的實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為項(xiàng)目訓(xùn)練教案,學(xué)生在這些項(xiàng)目中自選課題,由工程師具體指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作。
2) 上崗實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后,學(xué)院與基地領(lǐng)導(dǎo)共同組織學(xué)生分別到各軟件企業(yè)實(shí)際的工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí),由所在企業(yè)的工程師作為指導(dǎo)教師,結(jié)合企業(yè)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,使學(xué)生了解企業(yè),熟悉軟件企業(yè)文化,增強(qiáng)工作能力和責(zé)任感。實(shí)習(xí)時(shí)間從當(dāng)年的11月初開(kāi)始到次年的5月,共6個(gè)月左右的時(shí)間。
3) 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是綜合訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),直接關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)期間完成,畢業(yè)論文采用雙導(dǎo)師制,即學(xué)校專任老師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫(xiě)論文。論文答辯由學(xué)院組織教師與基地的工程師共同進(jìn)行論文答辯工作,最后,由學(xué)校教務(wù)處對(duì)畢業(yè)生論文進(jìn)行隨機(jī)抽查答辯。因此,通過(guò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā),使畢業(yè)論文具有原創(chuàng)性,提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平。
3結(jié)語(yǔ)
學(xué)院以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為手段,以提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo),構(gòu)建的雙導(dǎo)師制指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系符合軟件人才培養(yǎng)規(guī)律,在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。學(xué)生在課外各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的創(chuàng)新能力,取得了系列創(chuàng)新成果。畢業(yè)生因基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)而擁有良好的社會(huì)聲譽(yù),博得用人單位的好評(píng),培養(yǎng)的2005、2006屆畢業(yè)生一次就業(yè)率都為100%,2007、2008屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率在96%,其中在北京IT企業(yè)就業(yè)的學(xué)生占總數(shù)的63%。
在校企合作辦學(xué)“3+1”人才培養(yǎng)模式中,雙導(dǎo)師指導(dǎo)的軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)模式還存在不少需要探索和研究的問(wèn)題。例如,各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立,如何正確處理畢業(yè)生考研、考公務(wù)員與專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的矛盾等,這些問(wèn)題都需亟待研究與解決。
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"Double Tutorial System" Software Engineering Practice Teaching Mode
YANG Hong-yun, SUN Ai-zhen, HE Huo-jiao, XIONG Huan-liang