緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“理想在遠方，現在就要啟程”，這是山東省初級中學信息技術新教材編者的前言標題。新教材提出了一種新的教學模式：“基于項目的學習”，這是一種以學生為中心的教學模式，是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，它以杜威的“從做中學”為理論基礎。

通過對新教材的學習及課堂教學實踐，我對新教材教學有了幾點體會，闡述如下。

一、提出項目主題，激發學生興趣

確定項目主題和任務，項目主題來源于現實生活，把知識點巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的指引下，通過完成任務逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。通過教師“展示任務”，學生“作品匯報”，激發和保持了學生的學習積極性。學生通過任務的完成，從而實現操作技能的學習。這些任務都是環環相扣，讓學生快樂地完成了所有任務。

明確目標，自主學習。當學生明確任務后，就很想通過自己實踐操作來完成任務，把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應用。利用自主學習，使學生由不會到會，由初識到熟練掌握，讓學生參與知識的認知過程，掌握學習的方法，教會學生如何學習。

任何一個操作任務內容的選擇必須考慮一些因素，如是否是學生感興趣的話題、是否具有現實教育意義、是否便于進行操作，等等。從學生的生活實際出發，培養學生的創新精神和實踐能力等。

二、合理組建任務小組

為了更好地實施合作，教師就應根據本班學生和學科的特點，幫助學生組建團隊小組，小組中可以選定一個人作為團隊核心（小組長），核心可以對團隊進行監督和約束。由于學生成績、能力、性格、性別等的不同，一個班級的學生對信息技術知識技能的掌握程度、學習興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內協作和組間競爭。要體現合作學習的互相幫助、取長補短的本質特點，教師引導和自由組合相結合。

三、鼓勵學生，欣賞學生

一切為了學生，關注每一位學生的發展，教師要尊重學生的人格，還要學會去贊賞學生。在上機操作過程中，難免會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以，上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛下，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

四、精心處理教材，充分發揮學生主體地位

教師布置完項目任務后，大部分時間由學生自己查資料，分工合作完成任務，最后有看得見、摸得著的成果，學生的主人翁意識得到體現。因此，學生的積極性、主動性大大增加，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。正因為項目式教學涉及的教學內容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有極高的要求，并對教師實際的操作技能和動手能力提出了更高的標準，因此教師在課前一定要精心備課，充分挖掘教材精髓，擴大知識面，在面對學生在學習過程中提出的問題時才能有的放矢地解答。

篇（2）

有一堂語文課，課文的題目是《老牛》，教師想采用討論的方式對老牛的特點進行教學。教師把這想法告訴了同學們，沒想到這個小小的提議，一下子就引起了學生們的興趣，激活了學生們的表現欲望。同學們在了解了課文大意之后，爭先恐后地發表自己對老牛特點的認識。甲同學說：“這是一頭工作了一輩子的，但沒有怨言、性格也很安詳的牛”。甲同學本以為老師會很贊許他的觀點，沒想到老師摸摸他的頭，示意他坐下。乙同學又說：“這是一頭快要死的牛”，老師笑笑，沒有作答。丙同學說：“這是一頭體弱多病的牛”。老師失望地搖了搖頭。接著，又有好幾位同學先后發表了自己的想法，但是這些奇思妙想并沒有得到老師的肯定。當然，也有些同學沒有說話，只是默默地聽著，寫著……

這是一個看似熱熱鬧鬧的課堂，學生的主體性看似得到了重視，課堂氣氛也比傳統課堂活躍，但這是否是我們所倡導的新型課堂教學模式呢？當然不是。問題出在教師身上。教師把民主的討論當成了一種擺設，同學們在被老師牽著鼻子走，教師沒有發揮生命課教學中的“問題引領”作用，不善于撲捉課堂信息，沒有把學生當做課堂的“信息源”。此外，教師沒有及時對學生的回答做出積極的評價，沒有激活學生的思維，沒能與學生進行真正的思想互動，學生的生命性沒有在教學中真正體現出來。在引導同學們總結牛的特點時，這位教師對學生的智慧缺乏信心，迫不及待地把早已寫在教案上的答案板書在黑板上――“瘦、老、病、死”。學生因其奇思妙想沒得到教師的肯定而變得灰溜溜的，積極性受到了很大的打擊，創造性也沒有得到應有的培養，教師的智慧、課堂的精彩和師生的生命性也因缺少師生思想交流和情感互動而變得黯然失色。其實，這樣注重形式上的討論猶如水上浮萍，猶如過堂風，不利于學生智力的開發和創新能力的培養。

那么，怎樣改變這種現狀？筆者認為，首先教師有必要重新認識教師和學生在課堂上各自的角色，重塑新型師生關系。在新課程改革中，教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。[1]學生不再是被動的接受者，而是課堂的主人，教學參與的主體之一。教師要認清師生各自的角色，并相互配合，讓課堂的精彩不斷涌現；其次，教師要真心實意地把對學生的生命關懷貫穿到教學過程中去，引導師生真情實感的投入，讓所有學生都積極主動參與討論交流，多給學生積極鼓勵性的話語，以激發學生的思考和靈感，讓課堂綻放出智慧的火花和師生生命的光彩，讓老師深切感受其職業的生命價值，并不斷提高職業水平，不斷完善對生命意義的認識；第三，教師要充分發揮其聰明智慧，善于捕捉課堂信息，善于“大問題設計”，適時給予學生智慧的點撥，把課堂引向深入，打開相互的思路，讓師生的思想火花在交流、辯論中碰撞，生命的意義在其中得以淋漓盡致地彰顯，學生也在參與和思考中發現問題，并不斷嘗試解決問題，不斷提高自己的認知水平和解決問題的能力、信心和勇氣。

二、把課堂還給學生，讓生活走進課堂

新課程倡導通過改變課堂教學的過程結構和組織結構來改變教師課堂教學的行為結構。給學生提供每節課不少于三分之一的時間參與課堂教學，使每個學生在課堂上都有多方面發展的機會。教師在課堂上不僅要教知識，更要教知識結構，要把知識活化，教學生學習的方法和策略，如記憶理解的策略；時間、學習環境的選擇策略；盡可能滿足學生的學習需求，培養學生熱愛學習、自主學習和獨立學習的能力和習慣。把課堂還給學生，“讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生自我記憶能力的最好場所，”這是我們課堂教學改革追求的目標，也是新型課堂教學模式的意義和目的所在。[2]下面是一課堂教學片斷，也許會對我們理解課堂的生命有所幫助。

這是一堂為生字“島”配畫的語文教學片斷。首先，教師把“島”字寫在黑板上，然后他轉過身問同學們：“誰能先說說島字的特點？”甲同學站起來大聲說：“島是由鳥和山組成的象形字。”老師向甲同學投以贊許的目光：“你說得真好！”乙同學站起來鏗鏘有力地說：“上周末，我和爸爸媽媽去公園劃船，看見湖中心有一個小島，島上有許多樹和游人，島的周圍還有小船和清澈的湖水。”“說得真好，水讓小島活了起來。我們想象得出你的生活很幸福，謝謝你告訴我們你的周末生活。”乙同學高高興興地坐下了。老師又問：“誰能把小島畫在黑板上，并解釋一下畫面的內容？”同學們爭先恐后舉手，爭取這個表現的機會。緊接著，老師又向同學們提出：“誰能用島字組詞，或者說一句話？”同學們的思維更活躍了，有同學說：“從我家窗戶看出去，可以看見馬祖島。”“我們的祖國有許許多多舉世聞名的小島。”同學們踴躍地回答著，其場面就連聽課的老師都深受感染。

在這堂小學語文課上，這位教師在課堂教學中自始至終地堅守著“把課堂還給學生”的教育理念，在課堂動態生存中注重學生思維形成的特點，積極鼓勵學生自覺投入到教學中，師生有真實的感情投入和交流互動，教師把每一個學生當作活生生的生命個體，自始至終都表現出對學生生命價值的尊重，教師的生命性也得到了良好的彰顯；此外，這位教師還善于捕捉動態生存的教學資源，通過拋出一個個有挑戰性的問題，緊緊把握住了課堂動態生成的教學資源，并且巧妙地把課堂引向思維的深處；教師還及時對學生的回答做出積極的回應，把學生的生活經歷引入了課堂，“水”讓課堂進入了思考的狀態，師生的思維也在不斷的拓開、拓展，教育的育人價值得以淋漓盡致的體現，學生的生活經歷和真實體驗得以有機會表達并與大家一起分享，幾乎每個人都有獲得實實在在發展的感覺。在“還課堂給學生”的教學過程中，師生、生生智慧相互啟發，智慧的火花不斷碰撞，誰也不可否認――“教學真是一門藝術啊！”

三、建構生命課堂教學模式對教師的要求

生命課堂教學模式中，教師必須具備以下素質：

首先，教師要相信學生的智慧。在傳統課堂教學模式中，我們常常看見教師給學生提出一個問題，還未等學生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學中常用的教學方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價值？教師的智慧不在于比學生的知識多多少，而更多體現在“大問題設計與思維引領”上，引導學生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發學生提出來自學生自己認知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學生的智慧和生命正通過此種方式得以淋漓盡致的展現，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學理念在課堂教學中的真實展現嗎？

其次，在生命課堂教學模式中，教師不僅要有豐富的學科知識和教育教學知識，還必須具備捕捉課堂資源、信息的智慧和意識。在傳課統課堂教學中，教師把教學過程、教學內容等一切都課前預設好，然后按照教學計劃，按部就班的完成教學任務。此種教學模式更多地體現了教師對課堂和知識的權威和壟斷。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識的傳授者、指導者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在充滿生命的課堂教學中，任何令人意想不到的驚喜或尷尬都有可能出現。信息時代下的學生已不再是“知識的容器”、“被動的知識接受者”，他們思維活躍，知識不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學中的師生更像一個戰壕里出生入死的戰友，師生在人格和地位平等的基礎上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發展，為人類的文明和進步一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學習和養成資源意識，并抓住課堂上動態生存的資源，把學生的思考引向思維深處。誠然，教師的資源意識不是天生的，也不是一天兩天就可以養成的，更多要靠教師在長期教學實踐去摸索、去養成、去感受。久而久之，資源意識就會越來越強，生命課堂也會越來越精彩。

最后，教師要拋棄“師道尊嚴”。教師不要過分依賴教學經驗和課前預設好的教案，而是要“注重對以往教學經驗的反思和重建，不斷充實自身的教學理念，進而改變自己頭腦中的觀念、行為習慣以及內部的實踐標準、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長為自覺的、有理念指導的、自主的變革實踐者”。[3]在生命課堂模式下，教師除了要培養反思意識和行為習慣，還應把反思的成果變成自覺的行動，付諸于日常教學實踐，不斷完善教學方案，不斷培養創新精神和創新意識，在變革中完善自我，喚起人的主體意識，努力成為教學變革的開拓者。

四、結語

教學有法，但無定法。課堂教學蘊藏著巨大的生命活力。“只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和師生的成長，課堂上才會有真正的生活。”[4]回顧教學組織形式發展的歷史，從個別教學到集體教學，又從集體教學向個別教學發展轉化，教學正走著一條否定之否定的辯證發展之路。[5]如何實現教學向著現代化、科學化、個性化、多樣化、人性化的方向發展，如何在繼承我國優秀豐富的教育教學遺產、借鑒國外先進教學理念和教學經驗的同時，建立起適應我國社會經濟發展對創新型人才需要的、有中國特色的新型課堂教學模式，把“以人為本”思想貫穿到日常的教學中去，讓更多的師生體會到課堂的生命價值和生命關懷，讓我們的課堂更多地充滿人性的色彩和光輝，是值得我們每一個教育工作者認真思考的人生課題。

注釋：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究,2002,(10).

篇（3）

關鍵詞：“場域”；課堂教學；公平

課堂教學公平是實現教育公平重要組成部分，其公平既折射著教育公平，也制約、左右著教育公平。所謂課堂教學公平是指教師在課堂教學中給不同的家庭條件、智商水平、教養程度以及性格特征等學生以公正平等待遇。課堂教學公平問題是實現教育公平主要渠道，它直接影響著個體的發展，影響整個教育領域內公平的實現。

一、課堂教學“場域”中不公平的主要表現

對于場域（field）這一概念，布迪厄這樣說過：“我將一個場域定義為位置間客觀關系的一網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的。”[1]在布迪厄看來，場域是一個有系列關系組成社會空間，在此空間內，不同地位的力量為了爭奪資本與利益而產生爭奪與競爭。借助布迪厄的場域視角來分析課堂教學中教師與學生之間的相互作用，具有十分重要的作用。

課堂教學“場域”中的不公平主要體現在以下三個方面：

（一）教師與學生在課堂教學關系中的不公平

1、課堂空間“場域”享用不均。

首先從座位上來說，我國中小學課堂教學空間形態基本上呈現為同一格局，即全班學生橫成行，豎成列，統統面向教師，通常稱為“秧田型”空間形態。據研究表明，場所對周圍影響強度的大小取決于距離場源遠近，那么前排與后排學生接收到教師的影響效果就會存在較為明顯的差異。如今更有些教師有意將那些成績好的、社會地位高的或者調皮的學生安排靠近講臺的座位，把座位逐漸變成學生身份的象征，這更是明顯的教育不公平。

2、課堂交往“場域”上的不公平

課堂是動的過程，是師生互動的交往行為。在這種交往過程中，教師應該為各個學生提供和創造大致均等的交往機會，但在現實的課堂教學中，有些教師卻有意對學生實施一種差異往，主要表現在教師與學生個體互動的對象差異上。比如，教師與學生干部互動多于普通學生；教師樂于與學習成績好的學生交往。同時，針對不同成績水平的學生，教師往往采取不同的互動方式。與成績好的學生，教師更傾向于采取民主的、肯定的并且表現出更大的耐心的方式；反之，則更多采取專制的、否定的，并且相對較少的思考時間。若是考慮到是否平等對待每個學生，這無疑是有失公平的。

（二）教師之間教育資源占有的不公平

1、教師教學資本分配的不平均

在教學資源的分配時候，往往可能出現教學資本向資格老、資質深教師群體傾斜。資格老的教師在教師群體中擁有一定的權威性，具體表現在話語權以及權力上，年輕的教師在教學資本上分配上可能處于劣勢。

2、教學中“霸權”現象的出現

有些教師仗著自己在教育領域的一些作為，或者擁有相對高的社會地位，在其他教師中處于強勢方，在教學資源分配處于優勢方。久而久之，這種霸權主要慢慢在教師間滋生，造成教師在教育資源占有上極其嚴重的不公平現象。

（三）學生之間關系的不平等

1、班級職務賦予的話語權與活動擁有權。班內干部一般是班級的領軍人物，在很多情況下，在課堂教學活動中擁有支配權，其他同學相對處于被指使以及被支配地位。

2、優等生更具有課堂話語權。課堂教學中，一般成績優異的學生獲得較多的教師青睞，在課堂教學中表現相對活潑，較成績薄弱的學生來說，擁有更多的表現自己的機會。

二、課堂教學“場域”中不公平的原因剖析

課堂教學“場域”中既存在著顯性的不公平，又蘊含隱性的不公平，造成這種不公平的是多種因素交互作用、相互影響所致，主要表現在一下幾個方面：

1、教師的個人素質低下與社會功利化的驅使

隨著社會經濟的迅速發展，社會市場經濟的觀念日益滲入到教育領域，教師教育觀念受到社會中功利化的影響，尤其是一些教師本來自身素質就不高的，尤其缺乏最起碼的職業道德素養，這種差異將必然導致課堂上不同的教學方式以及對待學生的方式，無疑是實現實現教學公平的障礙。教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學的公平與否與教師個人關系密切。在具體的課堂教學“場域”中，教師受“功利化”的驅使，在課堂教學中會特別關心那些在社會中擁有一定家庭地位的學生，這無疑將會打擊那些來自普通家庭學生的學習積極性與自信心，窒息了他們學習的好奇心與創造力。這已經成為妨礙教學公平的一個極為重要的主觀因素。

2、對課堂教學公平認識的模糊性

長期以來，人們對教育公平的認識僅僅局限于入學機會和教育資源的占用（包括物質設施和師資配備）方面，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有同等的教育資源便會受到同等的教育，這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教學過程中制約教育公平實現的一系列復雜的主客觀因素，這種認識上的模糊性導致了人們對課堂教學不公平的漠視。實際上入學機會和教育資源占用的平等只是求得教育公平的必要條件而決非充分條件[2]。

3、課堂教學“場域”中傳統教學模式和教育資本擁有失衡的影響

布迪厄認為，資本是各個行為個體可以利用的各種經濟的、文化的以及社會的符號資源，行動者占有資本的數量與權力決定著他們“場域”中地位的高低。布迪厄認為在“場域”中行為者彼此對立，通過不同的策略來改善自己在場域中的位置，運用各種權力來獲得更大的利益。在針對整個教育領域課堂教學活動來說，教育資本或者權力的占有對課堂教學活動中亦是如此。可以從三個方面進行分析：一、對于課堂教學這一“場域”來說，受傳統教學模式影響，教師與學生各自承擔著不同角色，擁有相對較多教育資本教師在教學實踐中自然占有絕對的優勢，形成以教師為中心的課堂教學空間“場域”。教學活動向教師“場域”傾向，學生自然處于劣勢，不能以平等身份參與課堂教學，這是課堂教學不公平存在的隱性因素。第二、在課堂教學關系的“場域”中，與教師關系好的學生，往往會成為教師選擇往的對象，在座位安排時也會受到老師的特別眷顧。這些學生在課堂教學中就會獲得更多的教學資源和課堂話語權。三、學生內部形成的“小場域”，班干部、優等生、借讀生等形成了相對復雜的關系，這些關系導致了資源分配上的不均衡，這也容易導致課堂教學不公平的現象發生。

三、增進課堂教學“場域”公平的策略

課堂教學應促進每個學生的發展，使每個學生都能充分地利用好課堂時間。產生課堂教學“領域”不公平的原因是多方面的，既有主觀原因，也有社會和教育自身的原因。那么增進教學課堂“場域”公平的策略有哪些？

1、縮小班級規模，合理安排座位順序

課堂教學“場域”內部蘊含了很多顯性與隱性的不公平因素。其中班級規模與座位安排是不容忽視的因素。目前，我國部分地區班級規模遠遠超過了每個班級45人的標準，使得課堂空間變得擁擠不堪，再加上，我國一般采取“秧田式”排位，在客觀上制約著教師對每一位學生關注，限制了師生交往，可能間接影響學生學習成績，造成了課堂教學的不公平。因此，縮小班級規模，合理安排座位順序，保證課堂物理空間寬敞，使每一位學生的座位相對自由，都能夠處于課堂空間的最佳位置，沐浴在教師關注的目光里，利于每位學生的發展。

2、提高教師待遇，提升教師素質

教師是教育的設計師，是課堂教學公平實現的重要因素。人是一個生命本質和超生命本質的統一體，既有物質需求也有精神的向往，要想提高教師在師德與師風，必須提高教師的待遇，是教師群體處于一個收入較高而又穩定的階層。同時也切實加強師資培訓，培養教師形成全新的職業理念，梳理正確的職業道德觀，將每一個學生看成是具有獨立人格的個體，在教師的引導下，每一個學生能夠在原有的基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發展。

3、科學進行教師評價

教師評價是課堂教學的導向，它直接影響著教師對待學生的方式，從而直接關涉到課堂教學的公平[3]。教師評價普遍的實行是以教師的工作業績的唯一標準，并把學生成績同學校對教師的獎懲等制度直接掛上鉤，這客觀上迫使教師只關注學生的成績，造成了教師對學生成績優秀學生的偏愛。因此，要促進課堂教學“領域”內的平等，應該合理評價教師的勞動，使得教師的評價能夠體現出教師勞動的創造性、個體性，擯棄以學生成績為中心的片面評價方式。

4、實施多樣的教學組織形式

由于個體發展存在著很大的差異性，而在現實行的班級授課制的框架內，向全體學生教授一樣的課本內容和提出同樣的問題，勢必會造成一部分學生得不到自己所需要的發展。因此，課堂教學“領域”內要想真正公平有效的教學，必須根據學生差異實施靈活多樣的教學組織形式。實施分層教學是一種有效課堂組織形式，即是班級學致一樣學生在一起，教師采用分層教學。或者采用師生、生生互動的方式，學生處于主動探索知識的狀態，主動學習。總之，教師要根據具體教學內容與班級具體情況，選擇適當的教學方式，實現全體學生得到更好的發展，實現個體課堂教學“領域”的“正時間”。

5、教師要培養寬容精神，營造積極向上的課堂教學氣氛

師生、生生之間的民主平等的關系是課堂寬容的具體表現，同樣，教師的寬容精神與公正意識在實現課堂教學公平中有著同等重要的地位。教師的寬容能夠使之一視同仁和學生進行交往，更公平的開展心靈的溝通和對話。教師與學生會以不同的角色進入課堂學習，在智能、性格和能力方面互補，充分發揮各自的積極性與創造性，這樣的學習氛圍是形成公平和諧課堂教學環境的重要條件之一。

四、對教學公平的展望

由于影響課堂教學公平的因素是多方面的，加之某些主觀因素難以控制，這就決定了充分實現課堂教學公平將是一項艱巨的事情。不過我們仍然堅信，隨著人們民主平等意識的增強和課堂教學改革的深入，課堂教學不公平現象將會逐步得到糾正，將會最大可能地保證平等地對待學生，使每個受教育者得到全面和諧的發展。（作者單位：揚州大學教育科學學院）

篇（4）

以前的課堂教學常常是講述聲、答問聲不絕于耳，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，風風火火，熱熱鬧鬧；老師辛苦，學生疲勞。有人戲稱，課堂教學基本遵守“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學生趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“烤鴨子”，最后學生都變成了“板鴨子”。隨著新課程改革的推進，“四部曲”已不再奏響，開放式課堂教學已經悄然誕生，并逐步走向成熟。雖說是新課程、新理念，但課堂教學究竟是怎樣的，沒有現成的模式可循，只好摸著石頭過河。以下談談我在課堂教學中的幾點體會。

一、要改變教師的教學方式

經過新課程培訓后，我精心準備，努力改變以往“教師主動教，學生被動學”的教學模式。從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。上第一堂課時，在課堂中，學生總以渴求的目光望著老師，等待老師的問題。發言時，老擔心出錯而壓低嗓音，并不時用眼光窺視老師。第一次嘗試就沒有成功，我在反思中發現：學生已經習慣在老師的幫助下學習，習慣配合老師完成學習任務，一下子放手了，他們反而無所適從。雖然失敗了，但我不氣餒，我知道：新課程是科學的、民主的、開放的課程。科學最講究真實，來不得半點虛假。只有學生發展了，學會了學習，才能成為課堂學習的主體，學生的發展不是靠突擊，靠幾節精心打造、千錘百煉的課程就能奏效的，關鍵在于日積月累，才能逐漸形成新的學習方式。

在新課程中，教學主體發生了根本變化，這和傳統教學改革有著本質區別，如何改變教師的教學方式呢？我以改變學生預習方式為突破口進行探究，在班上開展了自主預習的實驗，并采取逐步放手、逐步增強學生獨立性的方法，讓學生逐漸完全自由地進行預習。經過實驗，學生獨立預習的能力越來越強，預習筆記越寫越豐富，富有獨特性和創造性。學生豐富多彩、各具特色的預習筆記，成了我組織下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源。我閱讀學生的預習筆記，既是了解學生自學的過程，更是發現、學習、欣賞的過程。如果發現了閃光點、獨特點，就直接在預習筆記上畫五角星表示贊賞。發現了學生的點滴進步就記下來并在下一步學習活動中給予積極評價。發現了好問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注和贊賞，他們自主預習的自覺性、主動性和創造性處于不斷強化之中，從而實現良性循環的師生互動，也就從真正意義上實現教與學行為方式的轉變。

二、轉變學生的學習方式

篇（5）

教材的生活性提供了學習和生活融合的前提。知識來源于生活實踐，又服務于生活實踐。在熟悉的、可接觸到的事物和情境中，學生理解和體驗知識的熱情被激發，就會主動參與到學習活動中，有利于培養學生主動探索、解決問題的能力。而將所學知識在現實生活中加以運用，更豐富拓展了學生知識的廣度和深度，同時學生的應用意識和學習興趣也會更加強烈。筆者在教學長方體的表面積時，讓學生將預先準備好的牙膏盒（長方體）沿著棱剪開展平，看一看這個紙盒展開后的形狀，小組討論長方體各面有什么特點。學生在動手操作中表現出極大的熱情，各組同學討論熱烈。通過測量和折疊比較，學生發現長方體相對的兩個面的面積相等，進而又總結出長方體或正方體表面積公式。之后請學生作粉刷教室的預算，學生都積極踴躍地進行測量，做市場調查并且進行計算，使學生在活動中增強了學以致用的能力。

二、科學創設問題情境，給學生探索的空間

在教學過程中，提出有一定難度的問題，使學生感到熟悉又不能單純地用已有的知識和習慣的方法去解決，使學生進入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，學生自然而然地主動探究尋找答案。在問題的創設上應注重現實性和真實性、開放性和挑戰性、典型性和本質性。

在教學“圓的周長的計算”時，我安排學生測量一元硬幣的周長，學生動手操作采用了滾動法和用繩測的方法。我又提問：將一個小球系在繩的一端，在空中旋轉成圓，用什么方法可以測出它的周長？學生一時不得其解，此時學生心思全在尋求答案上了，注意力更集中、思維更活躍。我又讓他們測量用紙片剪出的大小不一的圓的直徑和周長，并列表對比直徑和周長的關系，學生很快發現周長是直徑的三倍多一點。于是我又引導學生掌握了求圓周長的方法，然后再讓學生求小球在空中劃的圓的周長，學生便豁然開朗。

三、讓傾聽貫穿教學，讓學生的智慧閃光

傳統教學通常是教師唱獨角戲，學生則被動地接受。而新課程中教師成了課堂的參與者，傾聽便是必不可少了。

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。傾聽是教師必備的技能，是還給學生提出問題、發表見解的權力，是教師洞察學生的需要，發現學生思維的閃光點。傾聽使學生感受到自我的存在。教師應該俯下身來，傾聽學生的聲音，為學生提供一個展現自我的空間，讓學生思想在這里碰撞，智慧在這里閃光。如果沒有誠心的傾聽，就會抹殺學生一顆純潔而脆弱的童心。教師應該允許課堂上有不一樣的聲音，這會讓我們有意想不到的收獲。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時的反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。同時，學生的回答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

四、讓激勵性評價走進課堂，給學生成功的體驗

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，這在《基礎教育課程改革綱要試行》中已明確提出。將評價貫穿于日常教育，及時發現學生的閃光之處，準確有效地予以評價，讓學生體味到成功的快樂，更能促進學生不斷進步。“你講得真精彩”，“你的發現很獨特”，“你想得很好，能不能再具體些”等這些激勵性評價應經常出自教師之口。

有一道這樣的應用題：“有100個和尚和100個饅頭，大和尚每頓吃3個饅頭，3個小和尚每頓吃1個饅頭，問大和尚、小和尚各有多少人？”大多數同學都用方程來解：設小和尚為X人，則列式為：（100-X）×3+X÷3×1=100。一個學生提出更為奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解釋說，大和尚吃3個饅頭，3個小和尚吃1個饅頭，可以想象為每個大和尚和3個小和尚吃4個饅頭，看100里有多少個4就有多少個大和尚。看到這個學生勤于思考、敢于創新，我連聲稱贊。在我的激勵性評價中我班學生創造性地解決了許多問題，學生的創新思維也得到了充分的培養。

課堂教學中實施有效的激勵性評價有利于增強學生主動發展的動力和能力，在課堂教學中對學生學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵性評價，使學生得到心理上的滿足，體驗成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力。

五、充分利用現代媒體，讓學生的創新能力得到提高

在新課程下，要注意對學生創新能力的培養，引導學生進行創造性的思維，雖然難度較大，但有了信息技術的幫助，就會大大提高學生的創新能力。

例如，在講授“認識平面圖形”一課中，我設計了這樣的情境：

師：剛才同學們通過觀察發現了這些圖形的家都安在立體圖形上，你能獨立思考想辦法像老師一樣，把他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？

篇（6）

一、以基層調研為前提，正視問題，把握農村課改工作突破口。

福鼎是縣級市，地處閩浙交界，人口總數是56萬。目前小學在校生人數達52092人，其中38492人分布在偏遠的農村鄉鎮小學，占到74%。本著“做中學”“做中改”“求實效”的基本思路，我市課改領導小組先后組織一批教研力量深入農村基層學校展開全面調研。三年時間，我們先后走過50多所學校，其中有千人規模的中心校，也有9個教師百名學生的鄉村完小，還有交通極端不便，辦學條件低下的邊遠海島小學。調研的內容與形式：聽隨堂課、現場對話與指導、教學質量檢測與現狀分析、校本教研情況分析與引領、農村課改現狀調查與研究等。其中福鼎市進修學校教研員三年來隨堂聽課不下2000節。在占有大量第一手資料后，我們著手進行梳理研究，發現農村課改存在諸多困難和問題：辦學經費緊缺、教學設備滯后、課程資源單一、教師綜合素質偏低，尤其是在課堂教學層面存在著一些亟待解決的問題，如教師觀念更新不夠，新教材的課程標準把握不準，仍然存在以知識為本位“滿堂灌”的現象，忽視對學生情感態度價值觀的培養。學生學習方式沒有得到很好的轉變，仍然以死記硬背、機械訓練為主要學習方式，重結論輕過程，課堂缺乏有效的師生互動……

發現問題更要正視問題，我們意識到理念的更新，教材的使用，都要在課堂教學中體現出來。課堂是課程改革的主渠道，教師先進的教學理念只有通過課堂教學才能顯示其生命力，學生的發展只有通過課堂學習方式的轉變才能談得上有實效的發展。教學的根本目的是促進學生的整體發展，其核心是學生各種能力特別是創新精神和實踐能力的發展。正如葉瀾教授所說：“……盡管學校改革的外部環境有不少問題，但學校內部是有須改革和可改革的空間的，……而教育改革只有進入到學校內部，才可能對學生發展產生真實的影響，才可能進入到培養理想新人的實踐之中。”

基于以上認識，我們立足課堂，把對課堂教與學的方式變革的研究與探索作為開展農村課改工作的突破口，提高了課改工作的針對性和實效性。

二、以片區教研為平臺，研討對話，加強課堂教與學的探索。

新課程改革三年，我市擬訂完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學，廣泛開展新課程課堂教學研討、新課程優質課評選、送課下鄉、聽隨堂課及協作片研討活動。其中“新課標、新教材、新理念”的協作片教學研討活動已經制度化并經常化，而且深入人心，效果顯著。首先，我們確定4所課改基地校（3所城區小學1所鄉鎮中心校），然后把其余18所中心小學劃分成4個區域，分別與基地校捆綁。同一協作片區內的幾所學校輪流做莊，每學期舉行一次片區教研活動，開設多學科公開課，教研員和片區學校的教導主任及課改實驗班老師同時參加觀摩研討。21場協作片活動，公開教學100多節，參加研討教師達3000多人次。

每次課堂教學研討活動，我們都采取“上課聽課——說課反思——研討對話”的教研一條龍活動，緊扣“課堂教與學”的探索，談教師課堂角色的轉變；談如何創設能引導學生積極參與、主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造民主、寬松的學習氛圍；談師生怎樣互動交往，平等對話；談怎樣面向全體同時又關注差異……這之中，有教研員的專業引領，更有校際橫向交流時的同伴互助。很多老師由衷地說：“這樣的協作片活動我們非常喜歡。聽完課之后，我們圍起來共同探討，不僅能聽到專家高屋建瓴的點評，我們自己也可以談我們的困惑和看法。”還有的老師說：“通過這樣的看課議課，我們可以很直觀地感受新課程的理念如何在課堂上實施，有很強的操作性。”

借助協作片研討這一平臺，我們從理論和實踐層面對課堂教與學的變革進行研究和探索，很好地轉變了教師觀念，提高了教師在課堂上實施新課程理念的能力和水平，關注學生課堂學習生存狀態，有效地促進了學生的發展。

三、以課題研究為抓手，點面結合，推進課堂教與學的探索。

“以科研促課改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學，怎樣讓日常的教學研究變得更加科學有序，并能不斷深入？我市教師進修學校及時與中央教科所接軌，確立“自主探索發展學習”為研究課題，以一定的理論指導老師們的研究實踐，促進教師專業發展，推進課改深入進行。

在課題研究過程中，我們搭建三個課改教研平臺，促進課改實驗教師深層次研究課堂教學。

第一研究平臺

實驗教師的實驗平臺在課堂，要求全體實驗教師在這個“平臺”上進行課題實驗教學與行動研究，努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發展性學習目標；主動研究自主探索學習的教學內容的呈現方式；主動研究教學方式和學習方式。

其二，上課。要求做到“切實上好每一節實驗研究課”。

實驗課要體現改變教與學方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成“十種意識”：自覺意識（自覺反思的行為與習慣）；問題意識（能圍繞自己的教學問題展開）；研究意識（能理性思考，對教學問題認真研究）；對照意識（能將自己的教學案例與他人案例對照反思）；過程意識（能注重教學的前瞻性反思、教中的調控性反思、教后的批判性反思）；對話意識（能主動與同伴對話、共同探討）；創新意識（能大膽嘗試與探索、改革與創新）；學習意識（能自覺堅持學習，提高反思能力）；反思意識（能對改進后的教學實踐再次反思，在不斷反思中改進）；完耕意識（能勤于筆耕，寫好教后感或反思日記）。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的實驗教學研究活動內容有：市級公開教學；市級優質課觀摩與評選；向中央教科所專家做課題匯報課。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實驗研究階段總結及成果匯報會；教學設計、教學案例和課件交流會。

在課題實驗研究期間，我們共舉行了38場次的市級課題教學研討活動：三次市級大型課題公開教學研討活動，實驗教師做公開課100節，參加教學觀摩研討的教師達1000多人次；三屆市課題教學錄像課評選活動，從中選送8節優質錄像課參加全國評選；三屆市級課題優質課評選活動，參評課共95節，每次評選活動都融課堂教學、教學反思、綜合素質測評為一體，從中選送徐象黨、李紅和江琦老師先后參加全國第六屆、第七屆和第八屆優質課評選活動；21場次新課程教學研討會，公開教學100多節課，參加研討的教師達3000多人次；市級課題培訓6次；實驗教師課題學期匯報會6次。

目前，課題已通過中央教科所結題認定，但研究還在繼續。農村課堂教與學的探索已經取得了突破性的進展，構建了“自主探索發展學習”的教學理論體系，包括教學結構模式和實施策略。

“五環節”教學模式：創設情境、問題引入——自主探索、合作交流——實踐運用、拓展創新——學習回顧、評價體驗——開拓時空、課外延伸。

創設情境、問題引入：

這一環節是自主探索學習的引入階段。

借助媒體創設教學情境，架起學習與現實生活、抽象與具體之間的橋梁。

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

自主探索、合作交流：

這一環節是自主探索學習的中心階段。

自主探索，讓每個學生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。在這其中，教師作為一個引導者，基本任務是啟發學生探索，引導學生通過操作、觀察、思考、猜測、驗證、推理等學習活動獲得感情經驗，理解所學知識。倡導探究、發現的學習方法。

合作交流，教師讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組同學相互討論、分析，與組際同學之間相互交流，在交流中反思，使學生個體的理解更加豐富與全面，最后促進達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。

在合作交流學習活動中，教師作為一個合作者參與學生的合作學習活動，同時要重視學生在互相交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭氛圍等，讓學生在合作交流中，增強合作意識，發展交往能力。

實踐運用、拓展創新：

這一環節是自主探索學習的發展階段，是前面的中心探索的發展與提升。

實踐運用，引導學生將探索學習活動中所學到、獲得的經驗和方法綜合運用于實踐，在探索中解決簡要的實際問題。這里要特別關注解決問題的探索過程、實踐過程以及尋求解決問題的方法，著力培養與發展學生的運用意識和實踐能力。

拓展創新，組織發展性、開放性練習活動，讓學生在練習活動中培養創新思維和創新意識。

學習回顧、評價體驗：

這一環節是自主探索學習回顧反思評價階段。

學習回顧，是對一節課的學習過程與結果進行回顧。評價體驗是讓學生在回顧中、反思中、互動性評價中體驗成功，促進共同發展。

拓展時空、課外延伸：

這一環節是自主探索延伸階段。這一階段是對傳統的課堂教學時空的一種沖破。

時間的拓展體現在課內與課外，空間的拓展體現在校內與校外，將自主探索時空向課外拓展，作課后延伸，不局限于課堂中的自主探索學習，讓學生在校外大課堂中進一步探索學習。

自主探索發展學習的教學策略：

⑴開發課程資源的策略。

策略之一：創造性使用教材。立足點在“用好”、“用實”、“用活”、“用寬”、“用新”。

策略之二：充分開發利用本土素材性課程資源。如，本市畬族山村有畬族山村的素材性課程資源，海島漁村有海島漁村的素材性課程資源，大山村寨有大山村寨的素材性課程資源……。這些課程資源都要很好加以開發和利用。這是農村孩子身邊的課程資源，他們容易接受，用了它可以拉近課程內容與生活的距離，能很好的讓學生貼近生活學習。

策略之三：充分開發與利用本土的條件性課程資源。最主要的是開發利用農村當地教學媒體。如海邊的學生可以用撿來的貝殼做學具，為他們可探索學習服務，既經濟實效，又感到親切。

⑵創設自主探索學習情境的策略。

創設學習情境要從“五處”入手，同時還要力求體現“六性”。

從聯系生活實際處入手創設問題情境；從新舊知識內聯系系處入手創設問題情境；從拋出挑戰性內容處入手創設問題情境；從借助教學直觀手段處入手創設問題情境；從借助兒童喜愛的故事處入手創設問題情境。

不論從何處入手創設問題情境，都要緊扣一個中心，那就是激發學生自主探索學習的問題意識和探究動機，同時給學生一個明確的探索方向。

“六性”即：問題情境的現實性；問題情境的障礙性；問題情境的趣味性；問題情境的活動性；問題情境的開放性；問題情境的互動性。

⑶啟發誘導自主探索的策略。

首先，激發學生主動參與。教師要營造良好的學習氛圍；教師要給學生有表現自己才能的機會；教師要以知識的魅力激發學生；教師要以富有感染力的啟發性語言吸引與啟迪學生；教師要注重學法指導提高參與水平；教師要以成功激勵調動參與積極性。

其次，適時啟發，適時指導。

什么時候啟發，什么時候指導，教師要認真思考，體現必要性與適時性，做到恰到好處。同時教師在教學時還要注意以下三點：一是，不直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法；二是教師不僅重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略；三是教師要尊重學生的觀點和思維，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生大膽猜想。

再次，關注差異，提供因人而異的指導。

⑷組織互動的策略。

首先，要組織好自主探索學習的學習小組；

其次，小組討論的啟動與調控；

再次，教師把自己視為學生自主探索學習活動中的普遍一員，作為一個合作者融入到學生的學習群體之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為學刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的伙伴關系。以這種角色、這種氛圍、這種關系引發師生、生生之間的互動。

⑸促進發展的策略。

首先，為學生施展自我、發展學習搭建平臺；

其次，組織好開放性、發展性練習活動；

再次，關注學生在自主探索活動中所表現出來的情感態度與價值觀，促進學生全面發展。

以曹裕添教授、紀曉村、閻桂芳兩位特級教師為代表的中央教科所總課題組專家組，對我市中央教科所立項課題進行鑒定時，給予了很高的評價。他們認為：“該子課題的選擇與確立有獨到之處，顯現出課題的特色與創新。”“課題研究取得了豐碩的成果。研究成果有創新性、實效性，具有一定的學術價值、應用價值和推廣價值，特別對農村地區更有推廣價值。”

篇（7）

二、 要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。

三、 上課要衣著端莊整潔，教態自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。

四、 上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。

五、 上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。

六、 教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。

七、 教學方法要得當，能從教與學的實際出發，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養學生獨立自學的能力，養成良好的學習習慣。

八、 認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。

九、 積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。

十、板書設計要合理，書寫要規范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

篇（8）

近年來，隨著我國經濟的飛速發展與高校擴招政策的實施，高考“藝考熱”現象的持續升溫，一大批音樂特長生涌入高校，高校有限的教育資源與師資配備明顯感到力不從心，教育教學質量明顯比擴招前下降，在有限的教育資源與辦學條件下，在短時間內不能明顯提升教育教學質量的情況下，開展“非課堂教學”就顯得尤為重要了，并且這種全新的教與學模式具有很大的可行性；“非課堂教學”將成為“課堂教學”的進一步延伸，將成為完善課堂所學知識文化體系的有益補充，是學生汲取知識文化的全新渠道；對當前形勢下提高高校的教育教學質量和學生的綜合素質有著不可忽視的巨大作用。

一、“非課堂教學”的內涵及高校音樂專業開展“非課堂教學”現狀

“非課堂教學”是相對“課堂教學”而言的，它不僅是“課堂教學”的延伸和有益補充，而且極大地豐富了傳統的“課堂教學”模式和內容；近年來，“非課堂教學”的諸多優勢越來越受到教育工作者和教育管理者的關注和青睞；據相關資料顯示，當前大多“非課堂教學”的研究應用僅局限于開展中小學的第二課堂，利用課余時間對學生開展素質拓展，這樣對“非課堂教學”理解是過于片面的。

現階段高校音樂專業開展“非課堂教學”的針對性研究還沒有引起相關部門的高度重視，筆者認為音樂專業學生的培養具有很大的特殊性，例如歌唱教學、鋼琴教學對象的個體差異大，對學生進行教學應該采用絕對的一對一教學，但由于高校擴招引起的教育現狀打破原有的音樂教學模式。高校這個象牙塔里不再是因材施教的沃土，而是成了一個個批量化生產大學畢業生的工廠組裝生產線，從而引起了高校教育質量的急劇下降，這種現象已經是不爭的事；在現階段如何快速有效的解決這一問題，是每一個高校教育工作者必須深入思考面對的一個嶄新課題；可喜的是這種現象已經被相關的教育專家和廣大高校教師所關注，并已嘗試探索一種全新的教學模式解決這一問題；筆者認為，要想在當前有限的教育資源前提下更好地推進我國的教育事業向前發展，培養出更多更好的具有創新精神的新一代大學生，積極開展并建立“非課堂教學”長效機制，并將“非課堂教學”納入學校管理的考評體系，使“非課堂教學”長期化、制度化是當下解決這一問題的有效途徑，也是我國教育事業的必由之路。

二、“非課堂教學”是提高音樂人才培養質量的一個新“增長極”

1.現階段高校音樂專業開展“非課堂教學”是必然趨勢

高校與中學無論在教學環境、學習環境還是管理模式上都有著明顯的差別，這是由現行的高考制度無形中決定的。中學階段無論是校方、家長還是學生本人為了考取好的成績，為了考取好的高校都會不惜一切代價全身心地投入到高考的洪流中。但現在由于高校采用的大多是寬松式(包括時間寬松)的管理模式，主要依靠學生自我管理，加上大部分高校現行的嚴進寬出的教學環境，大部分高校存在著這樣一種現象，就是：大部分中學生不能及時轉變適應從中學到大學的身份轉變和教學環境的變化，從而形成一種懶散、空虛的心理狀態，這是非常有害的，如何正確引導學生順利快速度過不適應期成為高校管理中一項必須解決的艱巨任務。

管理制度寬松和學生自主支配時間過多是滋生懶散、空虛生活狀態的土壤，如何積極有效的支配利用這部分寬松時間成為解決這一問題的關鍵；開展“非課堂教學”是一項行之有效的解決辦法。音樂專業開展“非課堂教學”有著諸多的優勢；首先，音樂專業通過開展“非課堂教學”可以拓展學生的視野和實踐能力，容易拉近一線教學與社會需求的距離。其次，音樂專業開展“非課堂教學”的形式多樣，可以滿足學生多樣的興趣愛好，有效避免形式內容單一造成的學習疲憊。再次，音樂專業開展“非課堂教學”的教學手段靈活多樣，方便及時調整對學生的培養方向和培養內容。最后，“非課堂教學”和“課堂教學”本來就是一對孿生兄弟，有著相互補充相互依賴的共生關系。相信通過開辟“非課堂教學”這片沃土，一定可以有效提高音樂專業的教育教學質量，“非課堂教學”也一定可以成為提高音樂人才培養質量的一個新“增長極”。

2.音樂專業“非課堂教學”的重點在內容設計

音樂生的社會實踐能力既是對課堂知識學習的驗證，也是對認識社會、參與社會、分析和解決社會問題能力的訓練。“非課堂教學”是實現音樂生社會實踐的有效途徑。通過進行科學、合理的設計，確定音樂生每年要進行社會實踐的內容及實踐的方案。此外，音樂生研究能力是其創新能力的靈魂，創新源自研究，研究是創新能力形成的重要途徑。在“非課堂教學”中，音樂生可以充分地發揮自己的特長和愛好，在教師的指導下進行實踐；音樂生的創新意識、創新能力最終會在“非課堂教學”環境中得到有效的鍛煉和提高。

“非課堂教學”是指高校教學中“課堂教學”之外的一切促進學生發展的內容、活動、社會實踐及師生交往。它可以有效彌補“課堂教學”中的不足，使學生在“課堂教學”中的理論學習得到有效深化和加強，具有內容豐富、方法靈活、方式多樣、評價多元等特點。那么，音樂專業“非課堂教學”內容應該如何設計?學生的自主選擇的空間如何拓展?如何才能建立起現實、可操作性強的“非課堂教學”體系呢?這些都是高校必須重點考慮的內容。因高校之間差異較大，在具體內容設計上會有所不同，但總的來說，應從兩方面著手：一是基礎專業知識和基本素養；二是專業演唱技能、社會實踐能力和創新能力。

篇（9）

傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主宰，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。要么在座位上搞小動作，或者和周圍的小朋友玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。

新修訂課標的靈魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。河南省漯河市第二中學、江蘇省柏莊實驗小學、山東省杜郎口中學和昌樂二中、遼寧省岫巖縣三家子中學在研究實踐新課標更新課堂教學理念上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。

一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系

1.學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里

他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，適時的對學生的進步予以獎勵，促使學差生也能滿足情感態度價值觀的需要。

2.學生是成長中的人，可塑性很大

學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。

3.師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重

教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。

以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼。要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程

傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年甚至是幾十年不變的設計，學生的奇思妙想被當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量輟學的原因。

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師是學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。還可以把教材中的知識改編成小品。例如有一位老師在和學生一起研學《矛與盾》一課時，就把課堂變成了一個小市場，一個學生在叫賣矛和盾，和幾個小學生在討價還價，最后賣矛和盾小學生啞口無言，聲情并茂的演繹了自相矛盾的故事和蘊含的哲理。師生全員參與改編、排練直至演出，增進了師生之間的互動交流，加深了師生情感，使師生關系更加和諧。

三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣

傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有自主又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。

四、結束語

課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。

參考文獻：

[1]崇鳳麗.改進課堂教學模式，提高課堂教學效率[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012年06期.

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創設情境教學，目的是通過生動具體的教學場景和活動境地，激發學生的學習興趣，達到情景交融的教學效果。首先，情境創設的目的必須具體、明確。在創設情境時，教師必須先從本節課的教學內容、教學目標和學生實際來進行分析，而且要有新意和啟發性，找準情境與數學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境，讓學生用數學的眼光去探索思考和解決問題；其次，創設情境主要是為了達成目標、完成教學內容，只要能使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應學生心理需求的情境，都是有效的情境。另外，在充分認識情境教學作用的同時，要防止認識上的片面性。并不是每節課都要從情境引入，對一些不好創設情境的教學內容可以采用開門見山的方式，直接導入新課。

二、優化課堂教學方式，提高課堂教學效率。

為了構建好數學教學的思路與教學結構，數學教師首先應認真研讀教材、課標，明確教學目標、重點、難點、關鍵。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準備好滋潤思路與結構的輔助材料；其次要確定好教學方法與教學手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關鍵、突出重點、突破難點，最后達成教學目標，即確定怎樣去做。

教學方式作為教學活動的特定形式或操作流程，既在相當程度上決定課堂教學效率，又標志著教學水平的發展和時代特征。隨著科學技術的發展和現代化教學手段的應用，即使是以枯燥無味見稱的數學教學也變得豐富起來、形象起來。電化教學、多媒體教學等，這些手段變“以學習間接知識為主”的課堂教學為“直接性知識獲得學習”，力求使學生獲得直觀生動的體驗；變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生能動地探求知識的發生、發展過程，并培養其研究能力、探索能力和創新意識。電化教學、多媒體教學這些靈活多變的教學手段可以將教學內容化深為淺、化難為易、化靜為動、化隱為明，直接揭示事物的本質和內在聯系。特別是對數學這樣的抽象性學科，知識發生過程的直觀體驗可以極大地提高學生學習的興趣和主觀意愿，并增強知識的掌握程度。在數學課堂教學中，對于一些簡單但數量較多的小問答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等板書量大的內容，都可以借助電腦課件來完成。

例如，三角函數圖像教學時，教師通過電腦課件就可以給學生生動形象地展現和直觀感受到進行各種變換后變成的動態變化過程，使得原本比較抽象的內容變得簡單易懂，學生因此而容易理解掌握，學起來就比較輕松，印象也就特別深刻。

此外，數學教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發幽探微的點撥、詼諧機智的應對、恰到好處的引導，都將會使深奧變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動，這將會大大提高教學效率。

三、實施延時評價，活躍學生思維。

所謂延時評價是指學生在做一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，做出肯定或者否定，而是讓他處于一種自然發展的狀態。延時評價能給學生廣闊的思維空間，有利于創設寬松、和諧的教學氛圍，使學生輕松自如地思考問題，有利于學生從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，有利于培養學生的發散性思維、求異思維及多向思維能力。

1．學生有疑問時，延時評價可提供一個敢于尋疑的環境。

學習中學生往往會從已有的認知結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書上內容的區別，或比較與某一問題有必然聯系的一系列問題，并試圖提出一些有新意的問題。學生問題的提出，正是他們創造性思維萌發的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，用問題當引子，讓學生帶著問題學，從而為培養學生的獨創性思維注入新的活力，而不必對學生的問題給予及時評價。

2．學生有怪問時，延時評價可提供一個敢于釋疑的環境。

課堂教學中，當學生提出某些古怪、幼稚，甚至是荒誕的“怪論”時，常引來教師迫不及待地否定，無形中撲滅了學生創造的火花，挫傷了他們的積極性。因此，教師千萬不要過早妄下斷言，而應通過延時評價的方法，鼓勵學生敢于思考、敢于與眾不同、敢于發現和挑戰，然后及時轉換角色、轉換角度，走進學生的內心世界來解決問題。數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率，教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

最后，筆者深信，課堂教學的有效性必然是廣大教師共同的追求。有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學，我們要在新課程理念指導下，充分發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。筆者期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

參考文獻

1 張素艷、蔣重清、邰圓圓、謝靜.狀態、特質焦慮平衡亞類高三學生高考發揮的比較［J］.中國健康心理學雜志，2010（10）

2 黨彩萍.高考前狀態焦慮與某些內在心理因素的關系［J］.中國臨床心理學雜志，2005（2）

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在課堂教學中,教學活動的“重心”應該是學生。只有落實學生的主體地位,增強學生的主體意識,才能調動學生思維的積極性、創造性,使學生主動參與到教學活動之中。發揮教師的主導作用,教師成為學生學習的組織者和引路人,而不能把學生當做承受知識的“容器”,當做我講你聽,我說你做的“木偶”。教學是教與學的交往、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識,交流彼此的感情、體驗與觀念,豐富教學內容求得新的發現,從而達成共識、共享、共進,實現了教學相長的共同發展。

二、學生學習興趣的激發是課堂教學“活”的前提

興趣是邁向成功的第一步,它是使學生學習變被動為主動的關鍵。只有當學生對問題本身感興趣時,才能和教師一起積極思考。因此教師要把課堂變成學生施展才能的舞臺,注意運用啟發式的教學方法,最大限度地調動學生的學習積極性、主動性,在教學中盡可能引用實例,設疑置問,引發學生探究,激發學習情趣。采用自學、提問、討論、對話、辯論等多種多樣的方式方法喚起學生學習的興奮點。根據教材內容、學生實際和教學目標,把圖片、實物、歌曲、錄音、表演等引進課堂,利用現代多媒體教學手段,增強教學效果和教學吸引力,使學生處在對課堂教學的無窮回味之中,變苦學為樂學。

三、以人為本的原則是課堂教學“活”的靈魂

傳統的教學模式基本是“灌輸―接受”,學生學習基本是“聽講―背誦―聯系―再現”教師傳授的知識,學生完全處于一種被動接受的狀態。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板,靠死記硬背,將來很難適應社會發展的需要。堅持以人為本的教育理念,就是要把教育和人的幸福聯系起來,和人的自由、尊嚴、人的終極價值聯系起來,使教育真正成為人的教育而不是機器的教育。教師必須樹立服務觀念,善于挖掘每個學生的個性及閃光點。

四、多樣靈活的教學方式是課堂教學“活”的途徑

(一)創造民主、互相學習的課堂教學氣氛

要想加強學生的參與意識,一個好的學習氣氛是非常重要的,教師應努力去創設。教師應平等地對待學生,尊重學生。教師不僅是課堂教學的主導者,也應該是教學的積極參與者,是課堂教學這個集體環境中平等的一員。應讓學生體驗到老師不僅是傳授知識,而且也和他們一起共同努力,探求真理。這樣可以更好地調動學生的主觀能動性和學生學習的積極性,學生也就不會把自己僅僅當成被動的知識接受者,而把自己當做知識的追求者,與老師一起去探求。

(二)緊扣主題設疑提問,增強教學的穿透力

1.要注意“啟”。“啟”就是啟發學生的思維,幫助學生打開思維的通道,激發學生的興趣和求知欲。教師要根據教材內容的特點和學生心理特點來提問,做到啟而有發。

2.要把握“度”。教師提出的問題太難、太深、超越了學生的智力水平,學生就會感到望而生畏,喪失回答問題的信心和勇氣,課堂提問也就失去了意義;如果提問太易、太淺,學生又會感到索然無味。只有所提的問題讓學生“跳一跳,夠得到”,才能激發學生的求知欲,鍛煉他們的思維能力。

3.要控制“量”。課堂提問不在于“多”,而在于“善問”“巧問”。在丟掉“滿堂灌”后,切不可搞成“滿堂問”,過多、過濫的提問會使學生由興奮轉向抑制。

4.允許學生提問。對有疑問和對答題有不同意見的,應允許學生當堂提問。教師要用簡明扼要的語言回答,點撥學生的思維。最后,教師要注意照顧全局,要區別不同程度的學生,讓他們回答不同難度的問題。

(三)讓學生理解教師的思維過程,引導學生主動去獲取知識

在課堂教學中,教師不僅應該把結論或對某一定理的證明講解給學生,而且應引導學生通過實踐和思考去證明一種正確的解釋和一種錯誤的解釋。在這種情況下,知識就不是靠消極的記憶,而是靠積極的思維獲得的。這就需要老師向學生展露自己的思維,讓學生清楚老師思維的軌跡,從而讓學生學會思考問題的方法。這樣,學生自己的思維能力會得到相應的訓練,也會調動學生學習的積極性。

(四)使用多媒體技術,提高教學質量和效果

使用多媒體技術教學,可將靜態的、抽象的圖形轉變為動態的、直觀的三維影像呈現在學生面前,大大激發了學生的學習興趣。憑借網絡這個存儲量大、傳送方便的現代化教學手段,利用越來越多的教學網站中的教學素材庫等資源,使教師的教學參考資料更為豐富,可以拓寬學生的知識面。同時,教師在課件中可以有意識地將一些新思想、新知識融入其中,學生就能得到許多有益的啟發,從而激發他們的創新欲望,逐步形成分析、歸納、綜合、演繹等探究問題的方法,提高其自主學習的能力,為以后學習打下基礎。

(五)教師要具備良好的個人素質,增強教學的感染力