緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語字母教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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小學英語是學生系統接受英語知識學習的關鍵時期，這一階段的學習對于小學生養成良好的英語學習習慣，形成對英語的熱愛與興趣以及對于以后初高中的英語學習，都具有至關重要的影響。小學英語教學要符合小學生的身心發展特征以及英語學科的教學特色，字母教學對于小學英語教學來說是有益的嘗試。

興趣是最好的老師，對于小學英語的課堂教學更是如此。開展小學英語教學，必須要激發學生對于字母學習的濃厚興趣。字母教學的優勢與特色主要體現在它的直觀形象方面，它可以迅速拉近英語學習與小學生之間的距離，克服校學生對于英語知識學習的畏懼心理。例如：教師在帶領學生開展最初的英文字母的認知與學習時，就可以通過采用字母教學中“以畫帶學”的方式來進行。在學習字母“C”時，教師可以在黑板上為學生描繪彎彎的月亮的形象；在學習字母“J”的時候，為了方便學生記憶，教師可以為學生展示生活中常見的釣魚鉤的圖片等。在學生對26個英文字母有了初步的掌握后，教師可以恰當的提高難度，比如將字母改變成兒歌的形式來幫助學生記憶：“彎彎的月亮C、C、C，高高的寶塔A、A、A，青青的麥苗R、R、R，勝利的手勢V、V、V，曲折的公路S、S、S”等。運用這種形式可以加深學生對于字母的理解，同時十分形象和生動的兒歌，可以迅速激發學生的學習興趣，引起學生的學習熱情，讓學生緊緊跟隨教師的節奏與步伐來開展整堂課的學習。

游戲巧妙融入字母教學

開展字母教學另一個十分重要的方式就是結合小學階段的學生的成長特點，將游戲的形式巧妙融入其中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。游戲教學越來越引起人們的重視，它充分尊重了小學階段學生的身心發展特征，圍繞小學生喜聞樂見易于接受的游戲形式，將英語知識的學習不知不覺地灌輸給學生，往往可以帶來意想不到的驚喜。

例如：在開展字母教學的過程中，教師可以設計一些簡單的游戲，將學生需要掌握的26個字母以及簡單的語音、語法規則融入其中。比如，在教授學生英文字母的元音和輔音這一知識點時，如果只是單純的讓學生死記硬背5個元音，學生不僅不理解還會特別反感，這對于以后英語的學習與開展十分不利。這時，教師就可以轉變思路運用游戲的形式來帶動學生參與課堂，具體來講，教師可以挑選26個小朋友來做組成一個字母王國，然后組織學生進行“字母扮演”的游戲，在字母王國里每個學生都可以代表一個字母，每個學生都要記住自己所代表的字母角色，這樣就有5個同學分別代表“A”“E”“I”“O”“U”這5個元音字母，在角色分配完畢后，教師可以組織學生進行簡單的對話如“what is your name？”“I am A.”“I am O.”此外，對于5個扮演元音字母的小朋友，教師可以組織其上講臺表演節目，這樣可以加深學生的印象，通過這樣的游戲環節，學生可以把5個元音深深地記在腦海中。

拓展字母教學的實踐空間

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在小學英語教學中，字母教學是英語入門的基礎，是必不可少的基礎教學內容。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，使其養成良好的聽說讀寫的學習習慣，為進一步學習詞，句，段，篇，提高語言能力和為終身學習打下良好的基礎都具有重要意義。

字母教學涉及字母名稱和字母發音教學兩部分，學生英語單詞讀寫能力的發展很大程度上依賴于對字母名稱與字母發音的掌握程度。通過有效的字母教學，增強學生字母名稱與字母發音對應規則的意識，可以讓兒童運用音形對應的規則拼讀單詞，從而使英語學習成為自主學習的過程。

筆者根據收集到的家長，學生反饋的信息，加上多年教學經驗，發現目前英語字母教學方面還存在一些誤區。

（1）漢語拼音和英語字母是完全不同的語言體系，容易混淆，所以不能一起教。

漢語拼音和英語字母都屬于字母拼讀體系，他們之間有相似性。學生在漢語拼音學習中學得的拼音知識能夠對其在英語學習中學習字母和單詞的發音都產生一定影響。

（2）英語字母發音講起來太枯燥，學生不易接受，當遇到不會讀的單詞時重點再講。

這種說法聽起來很有道理，由于英語課時限制，加上小學生接受能力有限，再加之英語詞匯量限制，學生即使上課認真聽，記住這些字母發音，也不可能完全拼讀單詞。

（3）英語字母書寫不用嚴格要求手寫體。

現在各式各樣的培訓班里，外教授課板書很隨意，整體感覺很雜亂，一些學生也養成了這樣的壞毛病，這對于以后的考試，寫作都是不利的。

作為對一種語言的尊重，我們提倡規范四線三格書寫。教師在教授過程中，應該邊示范邊講解，什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪一格，是否頂格，讓學生領會后，采取多種方法進行練習。

字母教學貫穿于小學英語教學始終，不同的年級段學習的側重點不一樣。筆者根據多年的教學實踐，談一談對低年級和高年級英語字母教學的不同做法。

一、低年級字母教學

1.聽錄音，多模仿，聽清以后再發音

低年級階段大部分學生剛剛接觸英語，對英語的學習處在好奇階段，抓住小學生的這一心理，在授課時先學習好字母的發音和外形，利用課本上都有的ABC song，節奏明快，動感活潑，朗朗上口，學生首先要唱好字母歌，把26格字母音學好，唱準，才能進行其他歌謠的學習，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基礎上，教學生分清元音、輔音的發音，并教給學生掌握正確的發音方法。如/e/可以告訴學生發這個音時做微笑狀，/ai/學生容易發成“愛”音，教師可用手勢提示學生注意口從開到合的動作，再配以例詞，強調學生反復練習，教師多多舉例，給學生講清正確的發音部位。

2.規范書寫，聯系實際學習字母

英語字母就相當于漢字的筆畫，漢字有“橫豎撇捺鉤提點”，英語有“abcd…xyz”，所以練習英語一樣需要有一絲不茍的精神，數清筆畫，分清占格，并要不斷練習，直到熟練書寫。

同時，教師合理利用和積極開發課程資源，提供貼近學生實際，貼近生活的課程資源，如推薦學生閱讀英文雜志《we love English》，少兒英語短片《Bolooloo and the green dust》，英文報刊《the 21st century》等；教師還可以利用字母與日常生活的聯系，讓學生收集生活中的英語字母，如：服裝尺碼S，M，L，XL；停車場P；肯德基KFC等，這樣不單記的牢固，還可以增加學生的成就感和自信心。

二、高年級字母教學

1.注重字母發音及字母組合發音，培養學生拼讀能力

高年級階段英語教學中，字母發音和字母組合發音的教學已經成為課堂教學中不可缺少的一部分。在pep 五年級課本partc 部分中都有一個固定板塊pronunciation，里面涉及元音，輔音的發音，還有字母組合的發音，如元音組合ea，ee， oo； 輔音組合cl， cr， gl， gr；元音+輔音字母組合ar， er， ow等，教師可以根據字母組合的發音規律編成歌謠，強化記憶。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相關的組合連在一起，就構成了單詞，學生很容易讀出來；教師可以把這些字母組合作為英語小知識貼在壁報里，便于學生復習和鞏固。

2.堅持拼讀規律記憶單詞，擴大閱讀量

高年級學生若能堅持按拼讀規律記憶單詞，單詞積累就會增多，不用單獨花時間背單詞，而且可以自行閱讀文本，遇到生詞可以根據發音規律自行拼讀，對于學生練習口語有很大幫助，看次就能試著讀出來。對于小學生來說，已是件了不起的事情。教師要多加以鼓勵，如單音節詞已基本不是障礙，重點在多音節詞匯上。

通過字母教學，有利于改善課堂，我總結如下兩點：

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在九年義務教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學是按照26個字母的順序進行教學的。從第一單元起開始字母教學。分兩個單元（共8課）學完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設置包括基本日常用語及學習。在教學方法上和教學原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學，幫助學生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標教學是分割的，但有的教師在字母教學時，把字母和字母所含音素同步教學，以便學生認會讀準字母及其音標讀音，在學完26個字母后，已會讀24個音標了。這種字母+音標的教學形式雖然在一定程度上打破了傳統的字母教學體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標分割的教學形式。

這種傳統的字母教學法在中國英語教學的字母教學階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據字母教學的主導地位，必有其理論依據。

1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學習語言的習得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數據中找出盡可能簡單的規律。

初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發展有優越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習得能力，有利于第二語言的習得。在習得第二語言時，他們已經掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學習具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學習語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學習的佼佼者。如何發揮他們的優勢，引導他們更有效的學習和掌握第二語言是我們每個英語教師應當深入研究和探討的問題。

但是傳統英語字母教學法，在認讀模仿形式上存在弊端。

傳統的字母認讀模仿形式對于青少年習得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學習的生動活潑的圖片和例詞練習。教師教學字母的過程也主要是教讀——反復跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復多次以后便形成習慣固定下來。但這種語言模仿教學形式并未使青少年受到再生語言能力的培養。

2　小學英語字母教學的方法和利弊

九年義務教育小學英語的字母教學并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學習前，單純模仿學習。從第三單元起，用三個單元共18課的內容進行完整的字母學習。每課內容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習。這樣編排意在培養激發兒童學習興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養兒童的求知欲，成就感，這為繼續習得語言規律打下了一定的基礎。

在小學英語教學中，第二語言習得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養，故能發出地道的高質量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標。

興趣是兒童學習的源動力，成功的興趣培養是知識學習的良好開端。心理學研究證明：兒童時期是學習語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學說英語。從小學英語課程的安排思路我們看到，小學英語課程的教學形式有效地利用了兒童智力發育階段這一優勢，把培養興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學習就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學盡量顯得輕松愉悅，使學生在濃厚的興趣中學到知識。這便是我們常說的寓教于樂。

小學英語字母教學的方法和原則與初中的字母教學近似，但課程設置最為突出的特點是：英語字母教學的順序是按照語音規律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學形式。前者有很強的規律性，非常適合兒童習得第二語言的認識規律。兒童在習得字母（最好配以讀音音標）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規律及細微區別，再把有規律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。

喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規律支配的系統，其發展是在一個接納輸入材料的基礎進行的假設，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學習過程中的必然。兒童在第二語言習得過程中遵循相同習得規律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。

但是兒童學習英語也有優患。兒童學習意志不強，學習自覺性不夠，往往從興趣出發，有很大的隨意性和盲目性。初學時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學習。比較中小學英語字母教學的課程設置思路和內容形式，兩者各有千秋各有利弊。

首先，中學字母教學遵循以字母讀音順序進行教學，讓學生在原有字母知識的遷移中習得26個字母的讀音，再從中習得其規律進行語言歸納。在學習中，自然就要求學生具備一定學習能力，以便在學習語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學與音標教學分割的形式，會使學生事半功倍的掌握語言知識。

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中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0277-02

作者簡介：馮玉秋（1987-），女（漢族），杭州富陽人，本科，小學一級教師，研究方向：小學英語

情境教學能夠幫助學生在學習的過程中，達到更加有效的學習效果，也能幫助教師在教學過程中有法可依，有跡可循。在現代化的教學之中，對于情境教學法的應用無處不在，尤其是在多媒體的技術應用之后，情境教學的方法變得更加多種多樣。

一、情境教學法的功能和原則

1.情境教學的功能。情境教學的功能主要體現在兩個方面。第一個方面，情境教學能夠陶冶學生的情操。南朝學者顏之推曾經說過：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”這是說，人在少年的時候，性情還沒有確定下來，很容易受到教育者在潛移默化之下的影響。這就是古人所謂的“陶情冶性”。情境教學法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美好的因素，使學生的性情在教學中得以凈化和升華，具有更加豐富的調節性、動力性、強化性等輔助認知功能。第二個方面，情境教學能夠培養學生的創新思維。情境教學所創造的情境對學生具有心理上的暗示功能。學生能夠通過教師設立的情境，受到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識結構和線索重新整合，從而產生了新的知識結構。比如說在思考某個問題時，因為受到某人的一個動作或者一句話的啟示，從新的方面找到問題的突破口，從而解決問題。

2.情境教學的基本原則。情境教學的基本原則主要有三點：第一點是統一原則。統一原則是指意識和無意識的統一，智力與非智力的統一[1]。這是實現情境教學的兩個條件。在有意識地對情境進行構造和補充的過程中，形成無意識的思想調節，在有意識地對情境進行理智的分析過程中，形成對情感的無意識調節。這是一種精神的集中與輕松并存的狀態，要讓學生的想象力飛馳的同時，感知和認知在不斷地提升。第二點，輕松愉悅的體驗性原則。情境教學要求教師在一個放松的過程中，對學生進行問題的引導和知識的教育，讓學生充分發揮自主性來回答問題，而不是傳統的帶有一定強迫性質的教學。第三點，自主性原則。學生是教學的主體，保持良好的師生關系，是實現情境教學的基本保證，只有教師與學生有著互相尊重，互相信任的良好關系，在情境教學中，教師才能夠對學生進行動之以情、曉之以理的教育。同時，教師要在情境教學之中保持學生的教學主體地位，通過各種情境實現學生的自主學習，獨立思考的能力。

二、情境教學在小學英語字母教學中的應用

情境教學在教學中的應用比比皆是，而在小學英語字母教學中的應用，能夠幫助小學生更加理解英文字母的運用，能夠幫助小學生打開思維，找到更多有效的學習方法，找到更好的做人方法[2]。

1.聯系生活的情境教學。在小學英語字母教學中，教師可以通過聯系學生的生活實際來建立一個真實的情境。小學生對于生活之中的趣事，總是有無盡的興趣，聯系生活實際的教學能夠讓小學生對英文字母的記憶更加深刻。反之，如果只是呆板地帶著學生一遍又一遍地重復26個字母，會讓學生感到無比無聊和厭煩。比如說在教學生C、T、V這三個字母時，教師可以舉中央電視臺CCTV的例子，讓學生腦海里的線索被帶動出來，學生們會產生對這三個字母熟知的感覺，從而有趣生動地學習到了這三個字母的讀音和形狀，這樣在教學生K、F、C三個字母時，學生會通過CCTV的例子從而舉一反三的說出KFC這個縮寫，又比如美國的英文縮寫U.S.A。聯系生活的方法，能夠將小學生們帶入到生活中去，指引學生發現他們生活之中還沒有被發現的趣味和現象，增強小學生探索生活的欲望[3]。

2.實物演示的情境教學。心理學的研究發現表明，對于實物的應用，能夠更加有效地引起學生的注意。學生對于實物所演示的教學內容，能夠更快地記憶和應用。通常意義上來說，學生對于形象的記憶能夠比對于文字的記憶更加容易。字母是英語教學中最基本的知識，是英語的基礎，尤其是在小學時候有一個良好的字母學習基礎，能讓學生在今后的英語學習中更加事半功倍，而實物教學，可以使學生將課本上的文字與實物結合起來，有利于培養學生用外語思維的能力。例如，教師在教學生字母的時候，將字母都做成實物模板帶到課堂上，同時在模板周圍有形象的表達字母的模型。在教字母A時，教師將A的實物模板拿出來，同時旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學生，A像一座塔。教字母B時，實物模型旁邊有一座拱橋，教師告訴學生，B像拱橋[4]。這樣聯系實物的教學，能夠讓學生學會字母的同時，開拓思維，比如說，有的學生看到了A像塔，也許會說像圣誕帽等，開啟了小學生想象思維的模式。

3.音樂模式的情境教學。歌聲不僅有優美的韻律，還有歡快簡明的節奏，或者抒情的節奏。教師將歌聲與英語字母教學結合起來，能夠讓學生在體會美妙音樂的時候全身心地放松起來，隨著音樂唱唱跳跳，在輕松歡樂的氛圍下，將英語字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學生們集中注意力，提高對英語學習的興趣，還能夠鞏固曾經學過的知識。在情境教學的情境創設中，用音樂來創造一個輕松愉快的情境，也是一個很好的情境教學方式。例如英語字母學習中的字母歌，“A、B、C、D、E……”是一個良好的記憶字母的方式，大多數人初學之后就會將這首歌長久地記憶。同時，教師還選取了許多簡單的英文歌，來幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學習。

4.角色代入的情境教學。在小學英語字母的教學中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者。在新的教學之中，教師要將學生、內容和環境有機地結合在一起，在英語教學中，讓學生參與到表演式的情境之中來，將引導與主體完美地結合。例如，在英語字母教學之中，教師設定了一個情境，這個情境，是一個字母的王國，每個人都代表一個字母，教師自己代表T，然后教師讓學生一個個按照字母的順序排列下去，每當教師提問，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個同學等一些問題的時候，學生就要站起來，并且讓學生接著問問題。這種代入式的情境教學模式，將學生的主體性良好地發揮了出來，讓學生在自發的代入過程中，學到英語字母的認知技能，同時教師的引導性也完全在角色代入中發揮了出來[5]。

5.游戲活動式情境教學法。小學生還沒有脫離童稚時代，對于孩子來說，游戲活動是他們的興趣。而在課堂上設置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增加孩子們的學習興趣，對學生的天性也是一種有益的釋放。例如，在小學英語字母教學中，教師準備了26個字母的紙團，讓孩子們進行抽簽，抽到相同字母的學生要一起表演一個節目，或者背誦一遍字母順序。還有，教師選擇一個孩子，給他指定一個字母，讓他在同學之前形容這個字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學來猜這個字母是什么，哪個學生先猜對積一分，到最后分數最高的同學獎勵一朵小紅花。學生們一定樂意參與到游戲之中，因為每個孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設置游戲，不僅滿足了學生的意愿，還能使學生學到知識，這就是游戲活動式的情境教學的好處。

6.語言描述式的情境教學。語言描述式的情境教學是用生動的語言勾起學生們的興趣，從而讓學生達到更好的學習效果的一種情境教學方式。對于小學生來說，還是對這個世界上一切生動有趣的事情感到好奇[6]。而在小學英語簡單的教學中，有許多英語的小故事，需要教師用生動有趣的語言讀出來，讓小學生身臨其境地感受英語課文的樂趣。在字母教學中，教師可以設定一些特有的情境，用語言漸漸地勾起學生的興趣，引導學生在情境中完成對字母的學習。例如，教師在英語字母教學中，將幾個字母結合起來，用生動的語言講了一個小故事：有一天A和B同時看到了漂亮的Q，他們兩個都想跟Q一起上學，就吵了起來，這個時候P路過了說了一個辦法，讓A和B停止了爭吵，P說：“你們兩個誰先跑到學校，誰就跟Q一起去上學?！庇谑茿和B爭著跑到了學校。而P卻和Q一起走到了學校。這樣生動又不失幽默的故事，讓學生在好笑的同時，深深地記住了這些字母?？偠灾?，情境教學對小學英語字母教學有著巨大的幫助作用。熟悉情境教學的語言描述、實物演示、角色代入、聯系生活、音樂導入、游戲活動等模式，就能夠對小學生的英語教育有一個有效而且有趣的教學方法。同時情境教學還能讓小學生的創新思維、形象思維、發散性思維等思維模式有比較大的提升，也能夠為我國高素質人才的培養打下比較好的基礎。

參考文獻：

[1]溫穎.小學英語語音教學策略探究———基于部分小學英語課堂案例的分析[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]高思奇.小學英語課堂學習策略研究———以深圳市南山區某小學為例[D].長春：東北師范大學，2013.

[3]姚希.游戲輔助小學英語課堂教學的實踐研究———以長沙市岳麓區第一小學為例[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[4]李映平.基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐———以銀川市唐徠回民小學為例[D].銀川：寧夏大學，2013.

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一、小學英語字母教學的重要性

26個英文字母不僅是英語的重要基礎，同時也是小學生英語學習的首先接觸的知識，它對學生的英語學習而言具有極其重要的意義。然而現實情況卻是，眾多小學英語教師對于英語字母教學存在著不重視的現象，他們認為英語字母的教學只要讓學生會讀、會寫便已經達到教學的目的了，因而就造成了當前小學英語字母教學方法陳舊落后，并且教學效果低下。這樣的小學英語字母教學情況不但容易使小學生的英語字母學習因僅僅停留于符號表面的記憶而出現記不住單詞或死記硬背單詞的情況，會導致他們無法更深層次將英語字母與單詞、句子、文章的學習聯系在一起，極大地降低了英語學習效率。因此，這就要求廣大小學英語教師在轉變不重視英語字母教學思想的前提下，采取行之有效的教學策略將它的教學質量抓起來，以此為小學生的英語學習奠定堅實的基礎。

二、小學英語字母教學策略探究

1.構建完善的字母讀音體系 字母讀音教學是小學英語字母教學的首要環節，也是極為關鍵的部分。只有學生正確地辨識各個字母的發音，掌握字母的基本發音規律，才能更快更好地進行單詞的識記與拼寫，從而達到夯實學生英語基礎的教學目的。由此可見，幫助學生構建完善的字母讀音體系具有極為重要的教學意義。英語字母總共有26個，而每個字母在不同的單詞里其發音也會各不相同，對初次接觸英語字母的學生來說，他們很難準確地記住這些字母的不同，從而極易導致學生混淆字母的讀音。因此，教師在教學過程中，應有意識地幫助學生構建完善的字母讀音體系，讓學生一看到某個英語單詞，就可以快速準確地將其讀出。此外，在教學過程中，不但每個字母都有著各自的讀音，然而在不同的單詞中，其讀音也會各不相同。如原音“a”，其在table、bag這兩個單詞中的發音也各不相同。相似的例子就不在此一一列舉，針對這種情況，教師還應讓學生清楚地認識到這種字母發音的差異，以避免學生發音錯誤。

2.將兒歌應用到小學英語字母教學中 通過上文所述，我們可以得知傳統英語字母教學方法不僅枯燥乏味，同時教學效果偏低。在小學教學中，教學的趣味性已經被實踐證明是極為重要的因素，因而這就要求小學英語教師的英語字母教學要具有趣味性。筆者認為將兒歌應用到小學英語字母教學是較為有效的方法。這是因為兒歌具有朗朗上口、易于記憶的優點，同時將英語字母與兒歌巧妙地融合，能夠在愉悅的氛圍下提高學生的學習效率。例如在字母A到G的基礎教學后，教師可以將這7個字母編成兒歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree。

3.提高小學英語字母課堂教學的互動性 蘇霍姆林斯基曾說過“對成功的快樂體驗可以大大地促進學生好好學習的愿望?！彼裕處熢谶M行字母教學過程中可以適當添加一些趣味游戲，以加強課堂教學互動，讓學生體驗到字母學習的成就感，從而增強其學習的興趣與信心。例如，在課堂教學中，教師在講臺上，讓學生根據教師的口型來猜測相應的字母?？凑l猜得快、準、多。在這個過程中，學生的注意力得到了高度的集中，課堂氣氛得到了有效的調動。通過教師的口型，學生可以快速并深刻的記住字母正確發音的口型特點。此外，教師還可以充分利用多媒體設備進行教學。教師可在課堂中播放一些生動活潑、色彩豐富的字母手勢操的視頻，并帶領學生跟著視頻出現的字母與動作進行唱、讀、跳、做，讓學生的輕松愉快的教學環境中獲得更多的學習自信，從而加深了學生對字母的發音口型以及整體字母的記憶。

三、結束語

總而言之，字母教學在小學英語教學中占據著極為重要的位置。在新課改發展的背景下，小學英語教師應充分重視英語字母的教學，積極采用多元化的教學方式，加強字母課堂教學的互動性，激發學生對英語字母學習的興趣，增加學生的英語學習成就感，讓學生在輕松、愉快的學習環境中更好地學習英語，從而為夯實學生的英語基礎，提高學生的語言能力與英語應用能力打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]彭葉. 《巧學 巧練 巧用――小學英語字母教學ABC》[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2009（02）

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26個英語字母是組成英語詞匯、句子、文章的最小單位，是學生進行英語學習的基礎。因此，在小學階段，學生必須重視對英語字母的學習，養成良好的學習習慣，為后期的英語學習奠定堅實的基礎。因此，在實際的英語學習過程中，要讓學生充分意識到字母教學的重要性，并根據學生的特點采取有效的教學策略，從整體上提高小學生字母教學的質量，進而提高英語教學的質量。

一、小學英語字母教學的重要性

目前，在小學英語的教學實踐中，大多數的英語教師并不重視對英語字母的教學。在他們看來，學生已經會寫26個英文字母，能夠將其讀出并默寫，已經達到了字母教學的目的。然而，實際的情況卻是，多數的學生對于英文字母都僅僅停留在符號記憶的表面，無法將其與單詞、句子、文章的學習聯系在一起。這種機械的學習方法，不僅浪費了時間，而且效果不明顯。同時，在后期的單詞教學中，由于對字母學習不過關，極易導致學生對英語單詞的學習，甚至是整個英語教學過程充滿恐懼，進而出現記不住單詞、對英語單詞死記硬背的情況，大大降低了英語學習的效率。

語言是思維的具體表現，而思維則是語言的基礎。因此，在小學階段的英語學習中，由于學生與教師對字母教學的不重視，從而導致學生在英語學習的過程中出現“口說英語，心想漢語”的情況，沒有形成良好的英語思維，進而影響整個英語學習的效果。此外，小學階段英語的教學主要是對學生進行聽與說的訓練，然而由于學生傳統的英語學習模式，總是先想單詞的中文意思，然后再硬背單詞的發音，進而將單詞拼寫出來。而這種學習模式，就使學生在句子中或是日常的交際中聽到這個單詞后，卻無法反應過來，或是不能出口成句，從而無法達到英語教學的目標。因此，在實際的小學英語教學過程中，教師必須重視對字母的教學，采取有效的教學策略提高小學生字母教學的質量。

二、小學英語字母教學的具體策略

1.幫助學生建立26個英文字母的讀音體系。在這里，“讀音”指的就是這個字母在每個單詞中的讀音，使學生一看到這個英語單詞，就能將其準確地讀出。如在實際的小學英語字母教學過程中，教師必須讓每個學生明白，字母不僅有著各自的讀音，而且在不同的單詞里面其讀音也是有所不同的。而在英語單詞的學習過程中，也可以適當借鑒其在漢語拼音內的讀音，甚至可以讓學生根據其漢語拼音來讀，同時教師進行適當的糾正，從而讓學生快速記憶這個單詞，提高學習效果。

2.巧用兒歌記字母。英語兒童歌曲，在目前的小學英語課本中是比較常見的，也是小學英語寓教于樂的一種有效教學方式，其教學效果比較明顯。一般來說，兒歌都比較好記，且讀起來朗朗上口。而大量的實踐也證明，將簡單的單詞與兒歌巧妙的結合在一起，不僅可以充分調動小學生的英語學習積極性與主動性，而且還有利于小學生對英語字母的有效學習與記憶。如在實際的字母教學中，教師將A―G這7個字母教完后，就可以用上這樣一首英語歌謠：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree. 這樣一來，以往枯燥難懂的英語字母的教學由于兒歌的加入，就開始變得生趣盎然了，不僅調動了整個英語課堂的學習氛圍，讓小學生在一個相對寬松、活躍的環境中進行有效學習，同時也可以激發小學生學習英語的興趣，有利于小學生對英文字母的學習與記憶，取得事半功倍的效果。

3.巧用比賽的形式教字母。蘇霍姆林斯基曾提出，對成功的快樂體驗可以大大地促進學生好好學習的愿望。因此，學生學習所體驗到的成就感是促進其繼續學習并獲得更多的成就感的源頭活水。而競賽在教學實踐中的有效運用，不僅可以調動課堂的學習氛圍，而且可以培養學生的合作精神和優勝劣汰的意識，并獲得相應的成就感。如在小學英語字母教學的課堂實踐中，教師就可以將26個大寫字母卡片貼在黑板上，然后讓學生分成小組進行比賽，將小寫字母卡片貼在與之相對應的大寫字母卡片下面，貼得最快、最準的小組就獲勝。這就使整個課堂變得興趣盎然，學生爭先恐后地爭取表演。學生在爭取到回答的機會的時候，也會由于緊張而出現錯誤，但即使是這樣，學生還是會再次爭取機會。在這個過程中，學生所獲得的成就感將永遠銘記在心，從而對英語字母的學習產生極大的興趣。

總之，字母是學習英語的關鍵。因此，在小學階段的英語字母教學實踐中，教師要積極轉變對字母教學的看法，并讓學生充分意識到字母教學的重要性，從而采取有效的教學策略，以提高小學字母課堂教學的有效性。

參考文獻：

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自古以來，游戲都被認為是促進兒童發展的教育活動。游戲不僅能提高教學質量、教學效率，而且能弱化學習的認知負載、心理負載、能力負載，促進學生形成積極的學習體驗，成為學習的主體。

如何在有限的時間實現教學目標，是教學成功的關鍵。愛動愛玩是孩子們的天性，而形式多樣的字母游戲活動可以讓學生將有限的注意力集中到愉快的游戲中，能最有效地利用教學時間進行學習，以充分激發小學生的字母學習興趣，使學生能積極主動地參與到課堂教學活動中，提高了教學效率。

例如：在教學字母為A到N的過程中，我準備了大小各一套彩色字母卡片，將這些卡片發給兩組學生，首先讓學生做找鄰居的游戲。教師問：“Where's B？”持有該字母卡片的學生立即站起來，用“Hello！ I am B.” 向大家進行自我介紹，其他的學生與之打招呼。之后開始找鄰居A和C，找到鄰居后，兩個鄰居也走出來，分別進行自我介紹。教師接著問：“Where's E？”按照這種程序，從A到N所有的字母都將被找出。其次，讓學生做找朋友的游戲。在找鄰居游戲過后，所有的大寫字母都出現了，這時候，持有大寫字母卡片的同學問：“Where's my friend？”持有該小寫字母卡片的同學立刻走上前邊說：“I'm here.”然后兩個朋友互相握手并向大家致意。這個游戲，不但使學生熟悉了對字母排列順序，而且進一步鞏固了字母的大小寫，鞏固了新學習的句型。效率就會大幅度地提高。

2.多媒體激趣法

隨著現代化教學手段的運用，多媒體集圖像、文字、聲音于一體。課堂教學中使用多媒體教學可以激發學生學習的興趣和積極性，并且能較長時間地吸引學生的注意力，調動他們的眼、耳、口、手等多項感官并用，使之全身心地投入到學習中去。例如，在教學字母時，將一幅幅色彩鮮艷、生動形象的字母動畫呈現出來，讓孩子們與字母一起唱歌、跳舞，在唱唱、跳跳中輕松愉快地學習字母，極大的提高了字母教學的效果。

3.競賽激趣法

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂W生的成就感是推動學生努力取得成功的動力源。而競賽是課堂教學的興奮劑，可以培養學生的合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識，能培養學生的成就感。教育心理學研究表明，適當的競賽活動能有效地激發學生的興趣，能充分調動學生的學習主動性、創造性和積極性，啟發學生學習進行積極思維，能讓學生充分投入到競賽活動中去，從而產生最佳的學習效果。例如：在教學時，教師可以把大寫字母卡片事先貼在黑板上，把學生分成幾個小組進行比賽，讓他們把小寫字母卡片貼在相對應的大寫字母下面，哪個組貼得又快又準確，哪個組就獲勝。這就使得教學氣氛變得熱情洋溢，學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學習英語字母的狀態。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而即使對錯了號，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會，以取得成功。

4.唱歌激趣法

從兒童的心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到松馳、愉快、滿足的同時，產生興奮的情緒。將唱歌這種形式運用到課堂教學中去，音樂教學的輔助作用比其它教學手段所產生的作用更為直接和深刻。音樂的魅力加上兒童獨特的理解能力，使教師有充分的理由把英語字母知識的傳授和音樂的魅力結合起來。學生在美妙的音樂中唱唱跳跳、輕輕松松寫英語，學習充滿了樂趣。

篇（8）

課程改革的核心環節是課堂教學，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心話題之一。當前，教學的有效缺失問題正在困擾著眾多教師，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，影響著新課程改革的健康發展。小學英語字母教學是英語教學的第一步，在小學英語教學中，字母教學是學生英語學習的開始，也是小學英語教學的重要環節。學生只有學好了26個英文字母，無論從發音、書寫到應用，都能熟練掌握，才能為今后學習音標、單詞、句子和課文打下堅實的基礎。同時，有效的字母學習也能培養小學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性，從中體會學習英語的樂趣。但由于學生剛接觸英語，學生的英語知識幾乎是零，所以字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何實施字母的有效教學，推進字母有效教學研究已經成了每一位小學英語教師不斷鉆研探究的問題。

一、當前字母教學的現狀及存在的問題

新修訂的譯林小學英語3A教材的一個變化就是修訂后的字母學習提前安排在3年級上冊的8個單元里，通過插圖的形象展示以及字體筆畫筆順的示范，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母。從3年級下冊開始學習字母在單詞中的發音，實現從字母學習到語音學習的過渡，并體現了字母和語音學習的連續性。筆者通過多年教學觀察，發現很多教師仍然傳統地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教學生讀音，再教字母大小寫的辨認，字母順序的排列，最后到字母的書寫筆順就當完成了字母知識的教學。這樣做使字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳，教師未考慮到小學生的學習心理與需求，學生學得累而且掌握不牢固。筆者根據收集到的調查測試卷，發現如下問題：

1.字母辨識能力弱

經過一段時間的學習，學生對26個字母已經有了初步的掌握，但是仍有少數學生不能正確發音，比如：H易發成[et？蘩]，V易發成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母書寫易錯

在聽音寫字母的測試中，筆者發現有少數學生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混亂。

3.字母書寫不規范

常見書寫不規范現象有，比如小寫j不頂格，大寫U超線，小寫d第一筆先寫l，手寫體與印刷體混亂等。

二、提高字母有效教學的幾條策略

崔允t教授認為，所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進展或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么在我們的字母教學中，如何促進更加有效的字母知識教學？筆者結合前人研究，認為可以從以下幾個方面入手。

1.注重教師言傳身教，身體力行

《義務教育英語課程標準》指出：“學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的基礎知識?！闭Z言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一，規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。本校三年級學生學英語很多都是沒有基礎的，所以，教師的正確示范尤其重要。先聽音、后開口，聽清發準是字母學習的基本步驟。在教學字母之前，教師首先自己要做到發音正確。在平時的課堂教學尤其是字母發音教學中，有意識地培養學生自然拼讀法。在教學過程中，將五個元音字母分布到各個單元的Letter time板塊進行整體滲透。同時，我在字母發音教學中也關注輔音字母發音，關注學生清輔音和濁輔音的正確發音。在教學過程中，尤其是對于一些容易混淆或比較難發音的字母，如Gg與Jj，Mm與Nn的發音容易混淆；容易讀錯的字母有：Cc[si：]錯發成[sei]，Hh[eit？蘩]錯發成[et？蘩]，Vv[vi：]錯發成[wi]等。在教學這些字母的發音時，要注意培養學生一定看清教師口形、仔細聽音的良好習慣。而作為教師，對學生的字母發音出現的錯誤要及時糾正，反復糾正，直到學生發音正確為止。

2.注重情景設計，邊讀邊記字母

在教學中，教師可出示某物，有目的地教授日常交際用語，引出所要學的字母。如，教師先呈現“蛋糕”和“蘋果”的實物或圖片，然后做畫畫狀，對學生說：“Draw an apple，please”之后，帶學生一起畫。教師指黑板上畫出的“蘋果”寫出單詞“apple”，再帶學生一起讀詞，讀字母，用紅粉筆寫出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本節課所要學的字母。

在情景中呈現字母，學生會感到字母學習不枯燥。同時，讀詞記字母還有利于拼讀、記憶單詞，更主要的是通過讀詞能發現字母在單詞中的不同讀音。如“cake”中字母“a”發字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”沒讀字母名稱音[ei]，而讀的是口形很大的[？V]。又如，學習字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在單詞中只發字母前一半的音。學生不了解這是音素[b]和[i：]，但從感知上能體會到在單詞字母“b”只讀[b]，如“banana”“bee”“bread”，為學好語音積累感性知識。

3.注重教學趣味性，與日常生活相結合

三年級字母教學內容為字母的讀音與書寫。學生的學習思維以形象思維為主，能進行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性和再現性向創造性的想象過渡。有意注意時間相對變長，集體主義意識加強，歸納能力開始萌發。這個年齡段兒童的年齡特點決定了字母教學的趣味性和游戲性。字母教學常用的游戲類型包括：（1）對字母形狀的認知。如用身體和手指組合成類似的字母形狀讓學生辨認。（2）字母的匹配。如每個字母制作大小寫字母兩張卡片，讓分別拿到卡片的學生進行配對。（3）字母順序的排列。如每個人拿一張字母卡片，快速按字母順序排好隊。（4）Bingo游戲法。可以用來檢測字母音、形的對照，字母的語音知識以及含該字母發音單詞的認讀。

巧用謎語對字母教學也有很大的幫助，例如，彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像個昆蟲（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。

另外，還可以讓學生從日常生活中了解字母的作用，向學生介紹一些常用的縮略語，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以讓學生自己去尋找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的標記，數學課中的“m，cm，mm”等常用標記。這些內容既可以豐富學生的知識，又可以引起學生的學習興趣，使字母教學不再成為一件枯燥無味的事。

4.注重英文名字對字母知識學習的促進作用

在英語國家中，兒童普遍存在“名字中字母的優勢假設”，即兒童能較早學會自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一個字母。教師可以充分利用這種現象，引導學生對英語的最初學習。在兒童對英語還比較陌生的學習初期，教師可以給予學生選擇自己英文名字的權利，讓他們擁有自己的英文名字。這不僅能夠讓他們對英文產生更多的親切感和興趣，而且能夠使學生在使用英文名字的過程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同學之間的交流中使用英文名字可以促進學生掌握更多英文名字，從而掌握更多字母知識。因此，建議在學生初次接觸英語時就能夠使他們擁有自己的英文名字，并有意識地保持對這些英文名字的較高使用頻率。

5.注重培養學生良好的書寫習慣

英文與漢字在書寫上雖然有相同之處，但也有很大的差異，而且英語字母還有印刷體和書寫體之分，容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調，防止學習“負遷移”。開始學寫字母時，教師必須十分重視學生按照規范筆順書寫字母。由于學生習慣于漢語書寫，對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。在字母書寫教學中，教師應對學生提出嚴格的要求，即按字母的筆順、大小規格、寬窄高低、傾斜度，認真學寫每個字母。因此，教師應起表率作用，凡是有動筆寫字的時候，如板書、批改，均要一絲不茍。在四線三格中的書寫，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握：

大寫一律上兩格，小寫字母有規則；

有辮子的上兩格，有尾巴的下兩格；

無辮無尾中間格，只有小j占三格。

遇到那些寫法近似的字母，要反復講清，還可選用適當的順口溜作強化記憶。如，d和b：“一把剪刀分兩半，左下圓圈d d d，右下圓圈b b b”；u和n：“開口朝上u u u，開口朝下n n n”；m和n：“一道門兒是n，二道門兒是m”；O和Q：“大圓圈O O O，圓上加點是阿Q”等等，幫助學生加深對初學字母音和形的記憶。

在五年多的教學經驗中，筆者發現部分小學英語教師以及小學英語字母教學仍然不以讀寫為主，認為沒必要花太多時間，只要讓學生記住字母，在以后的學習過程中學生自然會熟悉字母，這種現象的存在是因為許多教師忽視了字母對英語的基礎性作用，從而嚴重影響學生以后的英語學習，因此筆者認為小學英語教師要轉變思路，精、深、細地教好字母，通過各種教學形式，如歌曲、游戲、猜謎等有趣樂學的形式促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫，增加學習的趣味性和自信心，調動起學生的積極性，讓學生能愉快輕松地進行學習，為后面的英語教學打下良好的基礎。

參考文獻：

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前言

英語是許多國家使用的官方語言，是世界上最廣泛的語言。講一口流利的英語，對中國學生來說是非常必要的。因此，英語學習必須要在基礎時期把根基打牢固?；蛟S很多學生在幼兒園、學前班就接觸過英語，學過不少單詞，但是，在小學階段才是英語正式學習的最初階段。學生應該牢牢把握好這個時期。只有基礎牢固了，在往后的深入學習中才能更快掌握新知識點。

一、小學英語字母教學的必要性

學習字母在英語學習中是第一步。為什么這么說呢？原因很簡單，每個字母才是組成單詞的最小單位，單詞是句子組成的最小單位。這樣一說，學生就能很清晰地明了學習字母的重要性。教育專家在調查研究的過程中發現：在開展小學英語教育的實踐中，大部分小學英語教師都忽略了英語字母教學的重要性。比如，教師只教會學生二十六個英文字母的順序，寫法，讀音，要求學生只要能按照順序背誦出來，默寫下來，就已經達到了教學目的。然而，學生能達到的教學效果僅僅是把英文字母當做符號來記憶，不能與單詞、句子、文章結合在一起。這樣機械地學習英語方式，不單浪費了寶貴的學習時間，而且收效甚微。英語教師從來沒有考慮過英語字母的學習與今后的英語單詞學習有關聯。根據這種情況，英語教學專家研究了一系列生動活潑的新型教學法。

二、小學英語字母教學策略研究

1.建立字母教學體系。學習字母是以后學習英語單詞的基礎，小學英語字母的學習非常重要，教師應當在學習初期，為學生建立科學合理的字母學習系統，為今后的英語學習做好準備工作，在學習每一課的字母，同時補充與該字母讀音相關的音標。

2.兒歌教學法。小學低年級的學生喜歡在歡快的環境下學習，因此小學英語教師巧妙地將兒歌教學同英語字母的學習聯系在一起，教小學生在學習字母的在教學中我們可以編兒歌，如大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N像三兄弟，手牽手兒不分離。彎彎的(C)像月亮等。小學生的英語字母認知能力大大得到提高。原本枯燥乏味的英語字母學習，變得生動有趣，使小學生學習英語的興趣得到提高，同時也拉近了學生之間和老師之間的距離。膾炙人口的字母歌曲《IcansaymyABC》，也經常出現在小學英語的課堂上。

3.游戲教學法。在游戲中學習，成為了小學老師的一種常用的教學方式。在小學英語的課堂上，老師常采用幾種方式的教學。其中認讀字母學習時小學英語教師將26個英文字母做成小卡片，向學生展示后收起，請幾位同學到講臺上做游戲，快速地將幾張卡片展示給學生看，觀察幾秒鐘后，將卡片放到講臺上，讓學生在講臺上找出剛剛老師向大家展示的字母。這個游戲操作簡單，不僅學習了英文字母，同時也鍛煉了學生的反應能力，增強了學生記憶字母的能力。還可采用如“Pickingapples”“Findyourneighbor”or“Findyourbestfriend”or“Gofishing”等游戲，還有搶答字母，字母書寫比賽等，讓學生充分動起來，既培養學生的競賽意識和合作精神，又可以培養學生的思維能力和學習興趣。教師還可以充分發揮教育機智，在課堂上與學生做各種各樣充滿樂趣的游戲，如猜字母解迷等游戲，在小游戲中學會英語字母，使小學英語的課堂充滿活力和勃勃生機。

三、小學英語字母教學中應當注意的問題

英語教學作為非母語教學，在教學上存在一定的難度。在教學中，教師充分認識到教學相長教學原則的重要性。即以學生為主體，教師為主導，在教學中，盡量重視每一位學生的情緒和反應。教師面對的是全體學生，所以在做教學游戲活動的時候，要帶動全班所有的同學參與到游戲中去，不要只是幾個同學與老師的互動，讓每一位學生都能夠積極地參與到課堂活動中，減少小學生溜號注意力不集中現象的發生。并不是每節課的學習都需要做小游戲，教師應當根據教學內容以及課堂狀態決定是否做游戲，如果做游戲，就要使課堂達到相應的教學效果。

四、結論

綜上所述，英語字母確實是英語學習的最基礎的部分。英語教師要充分重視英語字母的教學工作。配合創新的教學模式：建立字母教學體系法，有助于學生區分拼音字母和英文字母的區別；兒歌教學法，學生既學會了英文歌曲，又在歌聲中掌握了英語知識；游戲教學法，在游戲中快樂地學習英語知識。通過這幾個新型英語教學法，充分調動起學生的積極性，使學生感受生動課堂的同時，深深記住知識點的內容。從而培養了良好的學習英語的興趣，為今后的英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-064-1

英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的開端，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學變得有效又充滿趣味呢？

我在教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以部分學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每單元教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。

而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就使學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。因此筆者在教學之初就將所有字母教授給學生，而且學習時就是以那首字母歌的歌詞形式出現進行新授課的教學。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。此外現在小學基本都是從三年級開始開設英語課程，對于剛接受了兩年漢語拼音學習的三年級學生來說，英語字母讀音學習的最大障礙就是與漢語拼音混淆。因而老師在教學時要注重讀音的糾正以及從思想上區別英語字母與漢語拼音字母。

提到讀音方面，盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。

例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，筆者就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調［d］的發音?！癏h”注意［ei］的發音?！癓l”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與漢語拼音發音的區別?！癠u”和“Ii”要讓學生把音發到位。此外字母b和d, p和q也是學生容易將讀音混淆的字母，在教學中筆者注重多示范，多模仿的教學，其次還跟學生講解發音位置，這樣能避免學生盲目地模仿，少走“誤讀”的彎路。

在學生掌握了字母讀音的基礎上還需加強字母的鞏固學習，這一階段切忌籠統地機械操練讀，這樣很容易將學生的英語學習興趣給“嚇跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼應式的鞏固方式，因為教學之初我是以字母歌歌詞的形式讓學生全部學完了字母，在糾正完個別讀音后，我就鼓勵學生：“OK, boys and girls, now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的過程中，老師可以提醒學生要注意發音，激勵他們在學完字母后一定要將這首歌唱得標準且悅耳。

當然這只是興趣的起步，教師還需采用更多、更豐富的形式進行字母學習操練，譬如可以采用“裝扮圣誕樹”、“找朋友”、“釣魚”等形式各異的游戲方法將字母進行讀音歸類總結學習。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。字母練習中有讓學生找左鄰右舍的，我們可以先將這一題型演變成游戲，老師準備好26 個字母的卡片然后發給學生，老師說出一個字母，持有該字母卡片的學生起立，同時該字母左右字母的卡片持有者也需同時起立，且三人需大聲讀出手中的字母，這樣學生可以在輕松的游戲中掌握字母。

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音標教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但如何教好音標，使學生真正獲得自學能力呢？我認為，最關鍵的問題是如何引導，如何教，使音標教學寓于趣味，生動活潑。 現在小學生學了4年英語也不認識四十八個音標，這無疑是英語學習的障礙：學生認單詞全靠教師教讀，讀完之后就忘了，記憶單詞就更是難上加難。如果學生初學英語時能拼讀音標，掌握拼讀規則，能用拼讀規則記憶單詞，效果一定不一樣。所以，我在5年級教學語音時同步進行了部分音標教學，拼讀教學，現將具體教學步驟表述如下，供同行們參考。

第一課，學習5個元音字母及它們的音標。

首先，用字母歌導入近期要學的內容，學生通過學唱字母歌初步了解字母的發音，然后，歸類教學字母，（26 個字母分為5個元音字母、21個輔音字母），同時，告訴學生26個字母的音標（就像漢字的拼音）。

學習5個元音字母及它們的音標，并舉例說明它們在開音節中的發音。即“字母音”

Aa讀/e/ Ee讀/ ：/ Ii讀/a/ Oo讀// Uu讀/：/

開音節：①以元音字母+一個輔音字母+不發音的e為結尾的單詞，

如name， these， nine， nose …

②以一個元音字母為結尾的單詞，如I， he， she， go …

例如：

Aa-/e/：name//名字 gate/ e /大門 cake/ e /蛋糕

Ee -/ ：/：me/ ：/我 we/ ：/我們 he/ ：/他 she/ ：/她

Ii -/ /：fine/ /好的 time/ /時間 nice/ /漂亮的

Oo -/ /：hope/ /希望 close/ /關

Uu-/j ：/： unit/j： /單元 use/j： /使用 cute/ j： /可愛的

這課時主要是讓學生學會5個元音字母及其音標，初步了解它們在單詞中的發音，根據學生實際情況，大部分學生可以不去記憶單詞的漢語意思，對少數尖子生可以作個別要求。

第二課，教學5個元音字母在重讀閉音節中的發音。

教學5個元音字母在重讀閉音節中的發音，在重讀閉音節中讀其短音。即Aa讀//，Ee讀/e/，Ii或y讀/ /，Oo讀/ /，Uu讀/ /或/ /。

閉音節：元音字母+一個或幾個輔音字母（r字母除外）如cat， bed， six，

Aa-/ /：cat/ /貓 bag/ /書包 cap/ /帽子（無邊的）

Ee-/e/：pen/ e /鋼筆 bed/ e /床 ten/ /十

Ii-/ /：this/ /這 it/ /它 is/ /是 big/ /大

Oo-/ /：clock//鐘 not/ /不 job/ /工作 hot/ /熱

Uu-/ /：put / /放

-/ /：but/ /但是 cut/ /砍 run/ /跑 sun/ /太陽

此課時的目標是進一步鞏固5個元音字母及它們在單詞中的發音關系，達到理解的目的。只有這樣，才能加速記憶單詞的速度。英語是“形式與內容”、“符號與語音”的高度統一體，在單詞的學習中，音標解決其形式與語音的對應關系，這就要求我們更要理解透徹，而后方能達到良好的記憶。例如，最基本的拼讀規則“輔音+元音，拼起來讀；元音+輔音，各發各的音” ，最簡單的應用是形如“go/ /”之類的開音節詞，再如“bed/bed/”，我們把/b/音與/e/音拼起來成為/be/音，/d/單獨發音。上兩例是該規則最直接的應用，理解了它，在雙音節、多音節中一樣如是：例如“eddy/ /”一詞，/ /音后是輔音/d/，因而單獨構成一個音節，而/d/音后是元音/ /，因而拼起來成為/d /音，構成第二個音節。再如“banana/b `na：n /”一詞，有三個音節，分別是輔音+元音的/b /、/na：/、/n /， 同樣符合上述規則。達到這種地步，才算是理解透徹了。一句話，各種規則、規律老老實實搞清楚，不似是而非，是為應用之本。當然也需要告知學生部分沒有規律的今后再去記。

第三課，學習字母在單詞中發音為“去頭留尾”的6個輔音字母。

教輔音字母及它們的音標，并舉例說明它們在單詞中的發音，建立單詞中字母與音標中各個發音之間的對應關系。

字母在單詞中的發音為“去頭留尾”，即去掉/e/，其音標讀音也有點兒像漢語拼音，形式也和小寫字母相同。這樣既會讀字母，也會讀音標，音標與字母形似，且能快速的記住什么字母在單詞中發什么音。

Ff讀/f/ Ll讀/l/ Mm讀/m/ Nn讀/n/ Ss讀/s/

Xx讀/k/-/s/即： /ks/ 例如：

Ff—/f/：five/ /五 fine/ /好的 four/ /四

Ll—/l/： let/ /讓 like/ /喜歡 line/ /繩子 look/ /看

_ball/ /球 all/ /都 wall/ /墻 tall/ /高 table/ /桌

Mm—/m/： mummy/ /媽媽 map/ /地圖 morning/ /早晨

Nn—/n/： name/ /名字 no/ /不 not/ /不是 now/ /現在

_/ /—ng：morning/ /早晨 ring/ /鈴聲 thing/ /事情

Ss—/s/： school/ /學校 sit/ /坐 six/ /六

-/z/ ： these/ -/這些 hers/ /她的 shoes/ /鞋子

Xx—/k/-/s/即： /ks/： box/ /盒子 fox/ /狐貍 six/ /六

Zz—/z/：zero/ /零

第四課，教學字母在單詞中讀音為“留頭去尾”的8個輔音字母。

字母在單詞中的讀音為“留頭去尾”，即去掉/i：/，其音標讀音也有點像漢語拼音。

Pp讀/p/ Bb讀/b/ Tt讀/t/ Dd讀/d/ Kk讀/k/ Gg多數時讀/ /，在字母e前發/ d / Jj讀/ d / Vv讀/v/ 例如：

Pp—/p/：park/ /公園 cup/ /杯子 map/ /地圖

Bb—/b/：bag/ /書包 bad/ /差的 bed/ /床 big/ /大的

Tt—/t/：teacher/ /老師 tall/ /高的 ten/ /十

Dd—/d/：dad/ /爸爸 desk/ /書桌 dog/ /狗

Kk—/k/：kite/ /風箏 key/ /鑰匙

Gg—/ /：egg/ /蛋 game/ /游戲 green/ /綠色的

-/ /：age/ /年齡 orange/ /桔子，橙色的

Jj-/ d/： jeep/ /吉普車 Jim/ /吉姆（人名）

Vv—/v/：five/ /五 seven/ /七 have/ /有

第五課，少數發音無規律的字母和音標相同的，只是音標多雙斜線。

Hh— /h/：home/ /家 he/ /他 hello/ /喂

Ww—/w/：wall/ /墻 watch/ /手表 wash/ /洗 we/ /我們

剩余四個輔音字母在單詞中的發音。

Yy—/j/：yes/ /是的 yellow/ /黃色 you/ /你，你們

-/I/：duty/ /值日 money/ /錢 very/ /非常 Lily/

-/ a/：my/ /我的 fly/ /飛

Cc —/k/（字母c在字母a，o，u和輔音字母前及在音節末尾讀 /k/ ）：

cap/ /帽子 class/ /班級 cake/ /蛋糕 cat/ /貓

-/s/（字母c在字母e，i，y前讀/s/）：nice/ /好的 rice/ /大米

Qq—/k/：quarter/ /十五分鐘，一刻鐘

Rr—/r/：red/ /紅色 river/ /河 row/ /排

總之，大部分輔音字母在單詞中的發音只有一個，少數有兩個或更多的發音，如上面顯示的Ss，Gg，Nn，Cc，Ll，Yy七個。使學生真正掌握輔音字母在單詞中的發音的對應關系，達到只要一讀單詞就能拼寫單詞的能力。

第六課，復習字母歌。

復習字母歌，掌握26個字母的順序，反復寫出些音標詞讓學生去拼讀，根據拼讀規則，推出單詞的拼寫，進一步強化一讀單詞就能拼寫出此單詞的能力，解決了大部分學生記單詞難的問題。