緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇物理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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摘 要：教學是一門藝術，需要教師不斷地學習和提高，要不斷地提高教育教學水平，就需要不斷地反思自己的教與學。反思首先要從自身反思，發現不足，吸取別人的長處，使自己不斷地充電。其次要從課堂反思，反思自己在課堂教學中的不足，及時發現，及時尋找對策，使自己的教育教學水平始終處于上升趨勢。

關鍵詞：反思；課堂；學生；教師；模式

一年一度的中考結束后，作為九年級的任課教師，就必須靜下心來認真反思自己的教學，只有不斷地反思，自己的教學水平才會不斷地提高，在教學中反思，在反思中提高。通過反思弄清自己教學中的得與失，為以后更好的教學打下堅實的基礎，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。

一、先從自身反思

1.在教學方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學生（客觀方面）尋找原因。

2.在教學中太注重教學進度，而忽略教學中的檢測環節和學生自我小結環節；在教學中太注重學生能力的培養，而忽視了基礎知識的教學；在教學中太注重所有知識的講授，而忽視了教學重點、難點的強化和突破；對所學內容不能及時的抽查，即知識的抽查不到位，致使一些學生變成了巧婦難為無米之炊的情況，即使在聰明，也無能為力學好這門學科。

3.沒有充分利用上課前的1~2分鐘時間要求學生強化記憶，沒有注重積少成多的原則的充分應用。

4.課堂兵教兵的環節不是最佳（兵與兵的對象選的不對口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發揮作用）；課外的兵教兵落不到實處，沒有發揮好學生對教學的主體作用。

5.教學反饋不到位，每次上完課后，沒有對本節課進行很好的反思，致使課堂教學效率較低。

6.對于重要的實驗在教學中太注重講解為什么，而忽視了學生對實驗的記憶，忽視了探究能力的培養與實驗答題技巧的培養。

7.課堂內教師講的太多，學生練的太少；記憶時間太少；小測驗太少；提問的學生太少，致使學情的了解太少，致使教師的教學不切合學生的實際，使教與學相互脫節，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費了課堂寶貴的時間。

8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學中必教的教學內容，如果沒有充分挖掘和利用再生資源，學生將會處于被動接受知識的狀態。

9.備課時沒有認真地備好學生的學情，學法指導，優秀的教法，習題的精選，而只是注重知識的機械傳遞。

二、從以下兩個方面反思課堂教學

1.課堂中存在的問題，在課堂中教師沒有做到三清四性：一清是影響本節課所授新知識的舊知識有哪些必須清：二清是本節課所授的重點知識、難點知識必須清：三清是本節課突破重點、難點知識所用的教學方法必須清：四性是測試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。

2.有效模式的構建，在今后的教學中，主要采取“十二化教學法”。

（1）目標細小化。即將大的教學目標分解成單個小的教學目標，以便于全體學生都在各自的基礎上都有所發展，如利用歐姆定律進行較難的電學計算時，可以將一道復雜的電學題分解為以下幾步，第一步先化簡電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進行計算。

（2）知識問題化。將所學的知識有意識地設置成問題的形式進行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關系的實驗中，可以設置成以下幾個問題。要探究電流與電壓的關系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設計？（4）探究電流與電壓的關系，應保持什么量不變？改變什么量？

（3）問題生活化。在設計問題時聯系生活實際，以利于學生更好的掌握新知識，實現知識的最佳遷移。

（4）學習自主化。即教師將課堂還給學生，使學生真正成為課堂學習的主人。

（5）自學檢測化。為了更好地掌握學情，學生自學后，教師要設計適當的習題進行檢測，掌握真實的學情，確定本節課的教學重點和難點，以實現以學定教。

（6）檢測反饋化。檢測的目的是為了更好地教學， 因此，檢測后教師要認真分析教學的得與失，使教學做到有的放矢，以實現盲點知識的消化。

（7）延伸適度化。課堂教學的延伸是為了更好地培養優生。但是延伸要適度，否則加重了學生的負擔，適得其反。

（8）知識小結化。每節課學完后，教師、學生對所學的知識進行小結，使知識在學生頭腦中系統化、條理化、網絡化。

（9）作業分層化。學生的能力天生是有區別的，經過后天的再次努力，個體之間仍然存在差異，因此，教師在設置作業時為了不同層次的學生都有所發展，必須作業要實現分層化。

（10）課堂容量適度化。課堂教學內容要適度，若教學內容太多，學生就會盲目跟隨教師，失去了對知識理解和消化的時間，久而久之，使教學質量逐漸下滑。若教學容量太少，使學生在課堂內無事可干，浪費了課堂寶貴的時間，使教師的教學將會出現用力不均，同樣導致教學質量下滑，因此，課堂容量適度化至關重要。

（11）學情準確化。中考之后總是有很少的一部分學生不能合格，仔細想想，究其原因：是自己在平時的教學中未能準確地掌握這些學生的真實學情，使他們學習的表面現象迷惑了老師，如作業中沒有出現問題，教師就認為他們學得好，平時不與他們交流，也不去太多地關心他們，使教與學相互脫節，在今后的教學中不管學困生的作業做得如何，教師要與他們進行心與心的交流，消除他們對老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實話實說的朋友關系，這樣老師就能準確地了解學情，使他們在原有的基礎上得到更大程度的提高，實現中考物理合格率為百分之百的標準。

總之，在我今后的教學中，堅持按照以上有序教學模式教學，提高課堂教學質量，力爭為祖國培養更多的有創新性、創造性的人才而奮斗。

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教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建。好教師最顯著的標志是能及時并不斷地進行反思，即對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證，發現自身在教學過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，從而對教學真正做到客觀評估。教學反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。

一、教學反思是造就研究型教師的有效途徑

著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平，促進教師不斷鉆研教學，從而教會學生學習。

二、高中物理教學反思的策略

1.反思教材的解讀與處理

解讀教材是有效教學的前提。新課程改革以來，提倡“用教材教，而不是教教材”。對教材進行解讀，首先要系統備課，通覽教材，對所教學段的教材體系有宏觀的把握，清楚所教內容在整個教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學的重點是什么。教師可以靈活地對教材加以增刪、修改、調整，這就叫處理教材。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發展，取決于‘重點’知識是否鞏固。這種‘重點’知識，就是反映事物特性的重要結論、概括、公式、規則、定律和規律。”比如，教完一節課，教師要及時反思：對教材的解讀是否到位？概念是怎樣闡釋的？公式怎樣推導分析的？重難點突破沒有？

2.反思自我教學技能

（1）講授正確，語言規范簡練

物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過渡自然。語言規范簡練，講解言簡意賅。

（2）板書精當，書寫工整

好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系和重點。

（3）教具使用、實驗操作熟練、規范

教師在上課之前應對教具和實驗儀器的功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

3.反思學生解題思想、建立物理模型的能力

很多學生感覺高中物理難學，聽課還懂，但一做題就錯。我認為就是在解題時不能正確描繪物理情景，不能建構物理模型，不清楚解題思路。教師經過反思及時進行提煉、總結、升華，再指導學生去描繪物理情景，建立物理模型，找到物體間的內在聯系，把題中所聯系到的知識與基本方法串聯成線并成網，形成一套高層次、高效率的解題方法和技巧。

4.反思學生作業的規范性

作業是學好物理舉足輕重的一環，而力求規范地解題是必須遵循的一個原則。①要規范地使用物理規律。平時練習中始終能堅持規范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要規范解題格式，要有簡明扼要的文字表述，要有一個完整的、嚴密的邏輯解題過程。

總之，教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程以及支持這些教學活動的理念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。經過教學反思，留自己之長，取他人之長，補自己之短，開闊自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，促使我們物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

[1]孫金海.高中物理教學反思“三部曲”.現代教育教學探索雜志，2012（3）.

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物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”， 著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

教學反思二：教師教學中要“敢放”“能收”。

新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

教學反思三：善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。

例如：在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

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物理教學反思和教學敘事范文1新教材在內容安排上，給教師增加駕馭教材的能力提出新的考驗。探究多了，教參內容卻少了，如果教師不知新、老教材有何區別與聯系，在知識點和挖掘教材的“深度”上就很難根據新教材的實際情況進行處理，創造性地教學，尤其對開放性的探索。教師觀念轉變需要一個過程，因為新教材要求較高。其次，講課模式也提出挑戰，新教材內容生動，知識面廣，如何把生動的教材，變成生動的課堂，使學生真正學到系統、嚴密和“適度”物理知識。評價上，過程性評價、終結性評價，能否為后繼學習進一步奠定良好基礎。這些都有待我們進一步學習和探究。

在學習課標上，我們這幾年也走出去拜師、學藝方面也下了大力氣。理解了新教材符合義務教育的普及性、基礎性和發展性要求，它面向全體學生，希望人人都能獲得基本的物理知識與技能，同時又使不同的人得到不同的發展。一些新知識出現并不一定要求學生掌握很多的物理內容，而是要求學生通過物理的探究活動，掌握學習物理的方法，鍛煉科學探究物理規律過程的能力。比如“凸透鏡成像規律”中，凸透鏡是一個很簡單的光學儀器，卻是放大鏡、照相機、投影儀的關鍵構件，用兩個凸透鏡簡單組合還能制成一架簡易望遠鏡、顯微鏡。還有在教材的安排上說話(聲音)、看(眼睛的原理)，天氣變化(物態變化)，簡單的電學知識，這些基礎知識的學習讓學生學到更有價值的、富有實際應用的物理。另外，新教材內容設置，還有意識讓學生通過實地考察，結合當地的情況，親自實踐，增強學生學習后繼知識的積極性。

新教材中通過學生自主學習、探究，親身經歷、體驗，有助于學生形成獨立的思維方式和人格魅力。新教材實施過程中，學生死氣沉沉、鉆牛角尖式的學習少了，代之而來的是提出問題、假設猜想、設計實驗、合作探究、交流或者自覺收集信息、數據、資料、探索性實踐等活動，學生課堂氣氛活躍了，課后目標也明確了。如八年級第一學期的“凸透鏡成象”一節，在新教材別增加了學生實驗的環節，讓學生體會雖然是同一個凸透鏡，在不同的位置卻能成不同的象，在引導學生通過分析實驗數據得出正確的結論。為后面的顯微鏡，望遠鏡，眼睛的結構，人帶的眼鏡等打下了良好的基礎。另外在試驗給學生增加一些有關的實驗內容：如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學生觀察凸透鏡的成象，讓學生拿著凸透鏡觀測近出和遠出的物體，看有什么區別，極大的豐富了學生的知識，同時也是知識系統化。同時也告訴了我們老師：有些實驗可以放手讓學生去體會，總結，效果會更佳。

在課堂45分鐘里，在教師的引導下學生自主地探索、經歷體驗和感受，獲得必要知識，教材選用貼近學生生活實際，具有時代氣息的現象、模型。激發培養學生的學習興趣，教材中的例子，非常生動，有意義。比如“眼睛和眼鏡”這一節時，生動的實例有：“給你一個老花鏡”，“你能測出它的焦距和它的讀數嗎?”，學生的積極性特別的高，分別把放在自己面前的凸透鏡拿起來設計實驗方案，在教材中這樣的例子很多，學生對這些新穎的小實驗，很感興趣。

物理教學反思和教學敘事范文2物理課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課堂設想若干有關的重要問題。

如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數適當的)答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發點。

根據有經驗的教師的意見，認為發問須有一定的目的，才可產生效果，否則教師隨意發問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發問的作用可有幾種：

1.引起動機。

發出問題，刺激學生急于想了解教學內容，引起其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。

2.啟發思維。

用問題啟發學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發展，關系至為微弱;唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的回答。

3.考察理解程度。

關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。

在學習過程中，如若發生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結構。

要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯系一體，形成結構，教師可以發出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優良學習效果。

6.對于理論的評價。

為著發展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。

7.檢驗學習目標。

關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予復習機會。

關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。

課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10.總結學習經驗。

當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統，欣賞內容的涵義，總結學習經驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯系著創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培植良好的基礎。

物理教學反思和教學敘事范文3在八年級剛剛學習完《透鏡》一節內容后不久,有一天我所教班的班主任,跟我說起他們班一位學習較差的男孩子,用一個放大鏡把前面一位女同學的衣服燒了一個洞,班主任說起這件事的時候非常生氣,而在一旁的我卻有點內心沾沾自喜,盡管在班主任看來這是學生的惡作劇,但在我眼里學生在頑皮中用到了物理知識,對于物理老師來說我心里多少還有點自豪呢。

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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0199-01

英國學者洛克說：“反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。它使教師的教學參與更為主動、教師的專業發展更為積極的手段和工具。

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。在平時常規的教學工作中積累教學經驗的同時，嘗試科學地、合理性地反思自己的教學，充分發揮自身的角色作用，這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求。

教師反思可以有多種：有對教學流程的反思、有對教學對象的反思、有對教學形式的反思等等。筆者在較長時期的物理教學中，對教學反思歸納了幾個方面：

一、教學設計的反思

教師在進行新授課前都要依據教學目標，根據學生的認知水平對教學過程、內容、組織形式、教學方法和需要使用的教學手段等進行充分的準備。但是在實際授課中往往會發現教學效果或是教學目標與預期的設計有較大的差異。原因在于教師在進行教學設計時忽略了對教學設計效果和教學實踐的思考。使得教學實踐中無法發揮教學設計的預期效果。

例如：蘇科版8年級下冊“四、浮力”一節內容，整個一節課以生活中的浮力現象出發，通過生活中物體受浮力的例子，引出“下沉的物體是否受浮力？”接著對阿基米德原理進行探究。在探究“下沉的物體是否受浮力”時，學生得到的結論各不相同。怎樣能讓學生體驗到下沉的物體也受到浮力？設計教學過程中增加了一個用手托掛在彈簧測力計下的物體，發現彈簧測力計示數變小，說明物體受到向上的托力。然后與圖中實驗對比，說明下沉的物體也受浮力。在探究阿基米德原理的實驗要求引導學生建立F浮于G排的聯系。在這個過程中需要教師的不斷引導，先體驗將物體慢慢按入水中時觀察水面的變化，教師引導學生水面的的升高說明與物體排開液體的體積有關，接著教師進一步引導F浮是“力”與V排最接近的可能是什么力？學生容易聯想到排開液體的重力G排。從而提出“物體所受的浮力與物體排開的液體的重力有關”。這樣的設計過程要測量的物理量較多，G物、G桶、G總、F′，學生在進行實驗時往往手忙腳亂，不知所措。這時最好由教師指導學生將F浮和G排這兩個過程單獨列開，幫助學生目的明確的測量需要測的物理量。并把測量過程設計成表格，便于學生比較。

二、教學過程的反思

教學過程的反思就是教師要對教學中重、難點是否處理適當，是否使學生的主體地位得到了確立，學生的創新思維能力是否得到了提高，是否培養了學生的質疑能力等情況進行反思。

例如：蘇科版8年級下冊第六章“四、密度知識的應用”中學習測量物體的密度，在課前教師要求學生找一些生活中的物體帶到課堂上測密度。第二天學生帶來了很多物體，有書本上提過的，還有很多書本上沒有的：木塊、泡沫塑料甚至有同學帶來了一個面團、一塊大磚塊。因為事先沒有指導學生帶什么，只考慮了應用學過的物理知識解決實際問題，也沒料到實際問題會出現的那么快。在過程中教師靈機一動，將這堂原本受書本限制的實驗課變成了開放性的實驗課。對于拿磚來的學生教師提出問題：“磚塊放不進量筒中測體積，怎么辦？”對拿來木塊的學生提出問題：“木塊不能浸沒在水中測體積，怎么辦？”對拿著面團的學生提出問題；“面團會在水中溶化，怎么辦？”學生立刻活躍起來，紛紛想方法解決實際問題。這趟預設的課變成了特殊密度的測量。

三、教學方式的反思

新課程的授課過程中教師要反思自己的教學方式是否從權威的方式轉向了師生平等的互動交流的方式。教師是否具備公正性，是否有豁達的胸懷，是否具有敏銳的洞察力，是否有豐富的情感和足夠的親和力。

教學反思的方式也可以有多種。筆者在這里舉兩種最常用的反思方式。

集體互動反思：

聽課、評課是教師相互學習的一種最常見的方式。評課的形式是一種重要的反思形式。

（1）教學觀摩。平時在教學活動中經常性的相互觀摩彼此的教學，詳細描述看到的教學情境，對此進行討論分析，反思自己對同課題課的教學得失。

（2）論壇討論。現在的網絡日益發達，網絡上的教學論壇很多，來自于同學校的、不同學校的，同學科的、不同學科的，同地點的、不同地點的教師聚集在一起，就教育教學過程中發生的問題，共同討論解決的辦法，得到形形的方案為所有教師及其它學校所共享。如筆者曾經參加過一個專門為物理教師開辦的網絡培訓班，在班上大家通過網絡共同討論“總電阻的引入問題”，每個參加的教師都發表了自己的想法，還有的教師將網上的一些精彩的視頻節選出來供大家參考。這些反思的方式，集思廣益，博采眾長。這樣的溝通不僅在教學上意義重大，而且教師間更和睦，更信任。

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對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。

1.高中與初中物理教學的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學的銜接

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

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1先粗后細，先整體后隔離，提煉科學方法

教師應先了解整個模塊的知識結構，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學要求，挖掘其中滲透里面的科學研究方法.下面以曲線運動為例，談談新課標物理教材的思想方法：

（1）從特殊到一般的科學方法

人類對于事物的認識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物.例：勻速圓周運動的加速度的方向新教科書是這樣展開的.做勻速圓周運動的物體的加速度沿什么方向？先分析圖并仿照過去的思路得出結論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的.然后用運動學的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結論.

（2）解決問題時強調規范化的方法

在物理學中，不同的問題有不同的特點，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規范.這也是科學方法的問題，編者在這方面做了一些努力.例：坐標在描述質點運動時的作用，物理學離不開數學，要用數學描述和解決質點運動的問題，就要用到坐標系.新教科書比過去強調了坐標系和質點的坐標，以使學生在剛剛開始高中物理學習的時候就能自覺地、規范地運用坐標系這個數學工具.

2反思師生關系

在新課程的推動下，高中物理教師不僅要向學生傳授物理知識、經驗，更應該引導學生探索知識，幫助學生形成良好的學習習慣，這樣才能夠真正地促進學生獲得全面的提高.因此，高中物理教師必須積極地認識到自身與學生的關系，進而建立起良好的、和諧的師生關系，這樣才能夠推動教學的順利開展，也才能夠進一步提高教學的質量.具體的實施措施包括了以下幾點：第一，關心學生、愛護學生，盡可能與學生做朋友，這樣才能夠拉近學生與教師之間的距離，使學生沒有情緒上的抵觸性；第二，加強與學生之間的合作，比如說根據一個話題展開師生之間的交流、溝通，從而延伸更多的知識.這樣，既能夠創設出輕松的、和諧的教學環境，又能夠提高學生的思維能力.

3反思教學內容

因為物理知識本身的枯燥、無味，要求高中物理教師必須積極地開展教學內容上的反思，因為學生的厭惡情緒勢必會影響到教學的質量，而只有積極的豐富的教學內容，才能夠引起學生的注意力，也才能夠彌補物理枯燥、乏味的不足.具體的實施措施包括了以下幾點：第一，結合教材的特點，有機融入生活知識，比如說告訴學生物理知識常見于哪些生活現象、生活中哪些活動包涵了物理知識等，從而轉換學生對物理的認識，拉近學生與物理知識的距離；第二，對于不需要學生自己動手的實驗，教師應該積極開展演示，而通過演示實驗，不僅僅能夠完善學生思想上的抽象結構，更能夠直接集中學生的注意力，從而在操作實驗的過程中幫助學生整合知識.

4加強理論和實際相結合理念

在中國應試教育下中國的教育基本上只是為了應付考試，在實際運用上基本為零，而新課程標準要求把中學物理知識和生活實際緊密聯系起來，實行理論聯系實踐的教育形式.如何實行理論和實際聯系的教育方式呢？

從教師的角度來講，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題.教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材.

將現代科技與高中物理相結合，現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與高中物理具有一定的相關性.教師要創造性地發現有關的教學素材，編制這方面的習題.

5注重學生創新思維的培養

創新精神是素質教育的重要目標之一，以往的教學模式只注重基礎知識的掌握而忽略了創新能力的培養.往往創新思維是一個事物發展的靈魂，教師可以設立開放性問題，不要求答案的唯一性，注重學生的假設性思考，大膽想象，不局限于眼睛看見的東西，不否認學生的觀點，用心和學生探討觀點，對每個學生的觀點都要慎重處理等方式來激發學生的創新意識.

6把物理教學實際化

什么是物理實際化教學？物理實際化教學就是指，把物理的實際作用和意義明確地告訴學生，讓學生更深層次地了解物理從而建立起科學發展觀.老師和學生要同時轉變教學觀點，老師和學生不再是教和學的關系，老師和學生是一種職業的物理學研究關系，所要達到的目標是推進科學的發展，老師可以告訴學生，物理學是開啟科技發展的重要大門，我們學好物理不僅可以推動科技的發展，更重要的是可以推動整個人類的發展，并告訴學生一些相關的科學人物和研究結果，比如1916年，愛因斯坦發表了用一種新觀點來推導普朗克黑體輻射公式的論文，首次提出了受激輻射的概念，今天激光技術已廣泛應用于尖端科學研究、工業、醫學、通訊、軍事、藝術、教育、計算和日常生活，讓學生明確地知道學習物理的重要性.

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物理不僅與我們的生活息息相關、非常貼近，而且涉及領域較廣，有很多的技術、技能都需要物理學科的學習來打基礎、做鋪墊，物理的學習能為學生以后的就業奠定良好的基礎。中職學生是社會未來技術性的人才，他們的綜合素質也將影響著未來社會的發展、進步程度，學好物理對自己的思維能力也有一定的幫助，能夠讓我們更清楚地認識、理解事物的本質，總之，學好物理很有必要，物理教學的反思對學生學習好物理知識，培養好思維能力起著不可忽視的作用。

大多數學生一聽物理，都會有一種毛骨悚然的感覺，更何況是對于中職學校的學生，他們的物理基礎及學習能力是較差的，所以在中職物理的教學中，首先要改變學生的心態，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重學生創新思維的培養，這就決定了物理老師不只是要讓學生從心底去接受、喜歡這門學科，產生濃厚的興趣，還要學生從理性的角度掌握和記憶知識、應用知識，因此應增加課堂的趣味性、豐富性；第二點，作為一名中職教師，每節課要有明確的、符合學生實際情況的教學目標，在教學材料的選擇上加強針對性，重點學習專業所需知識，中職學生的基礎較差，自主學習的能力不夠，基礎知識學習的好壞，對學生的自信心具有很大的激勵作用，所以一定要重基礎，因為只有基礎扎實了、穩固了，我們才能談以后的知識的深入和發掘；但老師在課堂上也不能僅限于教材，我們雖說重基礎，畢竟課本知識是遠遠不夠的，必要的拓展也是教學的一大重要環節，要高于教材且不能離開教材，在學生已有的基礎上拓寬學生的視野，引領學生多發現、多思考；第三點，要夯實基礎、突出重點、解疑難點，每一節課、每一章節都會有基礎知識、重點知識和難點知識，作為老師，一定要將這些不同類的知識清楚地列出來，讓學生知道知識的脈絡，知識的重點、難點在哪里，這樣從易到難，從簡單到復雜，從淺到深，來激發學生的好奇心和學習興趣，老師在必要時候也可以讓學生通過生活中的現象、各種物理實驗現象，來學習、理解其原理，同時要讓學生舉一反三，記憶深刻；第四點，培養學生的物理思維能力；俗話說，學好數學是在為學好物理奠定基礎，這是不無道理的，學科與學科之間有很大的銜接，數學注重邏輯思維能力、空間想象能力，更注重的是運算能力，而物理則不一樣，它更注重學生的思維理解能力，相比之下更注重其過程，好比在考試中的一道大題，如果是數學中的大題，則只要最終的結果是對的，那么無疑其運算過程也沒有多大的問題；而對于物理來說，我們需要根據條件分析出其關系，需要用到哪些理論，最終列出相關的等式，看似是一個小小的等式，但它是很重要的，它反映了你的思維方式和思考過程，它是一定要寫的，而對于計算過程是幾乎沒有多大要求的，計算過程可寫可不寫，物理題，檢測的不是我們的運算能力，而是我們的物理思維，這就要求我們學生在平時就應該更注重物理思維的培養，盡量少動筆、多思考，比如說物理教學中對物體的受力分析是最常見不過的了，在我們熟練之后，根本不需要在稿紙上面一步步地進行受力分析，這樣不但浪費了很多的時間，而且效率低，這時候就運用學生的物理思維了，假設有一個靜止的放在斜面上的物體，那么在我們的腦海里，或者在我們的“眼前”就應該能看到這樣一個物體，然后對它進行受力分析，有向下的重力，垂直于斜面的支持力，如果斜面光滑則不受摩擦力，如果題目中沒有提到光滑，則根據物體處于平衡狀態考慮受到摩擦力，確定方向和大小；第五點，活到老，學到老，中職學校的學生以掌握技能為主，在這個技術日新月異的時代，不斷地學習是必不可少的，在物理教學中就應該加強學生自主學習能力的培養。在課堂上注重學生探究式的學習，多以提問引導的方式開始教學，運用各種教學方法引起學生的疑問和思考，在遇到關鍵問題的困惑時，應避免直接給出答案，而是從側面給與引導，盡量鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力，培養他們的物理思維，使之養成勤于探究的良好習慣。

作為中職學校的老師，一名物理老師，對于那些可能基礎非常薄弱的學生來說，我們更應該細心、耐心的鞏固學生的基礎知識，在基礎知識扎實穩固的情況下逐漸培養學生的物理思維，教會他們學習的方法，最終達到循序漸進的目的。

參考文獻：

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引言

坊間流傳一句話：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”不知是哪位專家說的，傷了千萬一線教師的心。現在的社會，說話的人多，做實事的人少，很多人根本就沒有調查，哪來的發言權。很多的廢話都有跟風，溜須拍馬之嫌。當權者權力無所不用其極，開會開會，學習，學習…任時間流逝，弒激情才華與無形，這也許是中國教育的悲哀。反過來，我們教師應有所做為，有所反思，有所進步，有所改變。就個人觀點來說，好教師一定有大量的教學反思，有大量的教育反思，有對反思的總結，有對反思的改變。抓住教學教育的點點滴滴，最終會有很大的收獲。下面是我對高中物理教學的一些反思，希望對千萬同行們有丁點的幫助。

在日常教學中，物理難的聲音一直不絕于我的耳中。如果我們能夠在教學中從以下幾個方面多注意引領，學生對物理的感受定會好一些。

一、引領學生學會讀題

物理和數學不同，物理字多，不能像數學一樣設未知數X。物理中的物理量都賦予特定的含義，考察時也得放在特定的物理場景中。物理場景的描述必然需要用大量的文字來描述，但很多場景是來源生活，又高于生活。而現在很多的中學生嬌生慣養，五谷不分，生活經歷少的可憐，這直接導致他們對物理情景想象非常困難。再加上電和磁塊本身非常抽象，可以預見的物理學習困境――題讀不懂。題都讀不懂，再簡單的物理問題也就不會了。如果我們能夠在日常教學中引領他們去讀題，去感悟物理情景，學生做題會感覺容易很多，物理學習興趣會增加很多。可是話說起來簡單，做起來難，怎樣才能有效的引領同學們去讀題，以下是我的一些淺見。

（一）注意空間關鍵詞

力和能是我們高中物理學習的主線，不同的空間可能受到的力不同。在讀題中，尤其要弄清物體是在水平面，還是在斜面，或者在立體空間。若是物體與面有接觸，可能要考慮接觸面是否有彈力，有彈力還要分析是否有摩擦力。力弄清楚才能結合物體的運動，才可能弄清楚過程中功能轉化關系。

（二）注意力學信號

物體的重力是否不計可能關乎整個物體的解決，尤其是題目本身不計重力，但粗心沒注意，這就導致題目變得非常復雜，解決不了，最終勞而無功，浪費了大量時間。在電磁場中，質子，電子，離子是不計重力，其他帶電體一般都要計重力。同時也要注意是重力不計，不是質量不計。

（三）明確已知量

高中物理很多題目用字母表示已知量，而求解時我們設的已知量也是字母。這給我們同學們造成的感覺是什么都不知道，我怎么求呢？遇到這種情況老師只有稍微點撥就可以了，告訴同學們用已知量把未知量表示出來就是求解過程。

二、概念要清晰

學習物理最重要的是概念清晰，概念不清晰是不會做題的。老師在日常教學過程應該多注意概念這一塊的教學。例如平均速度，其意義是粗略描述物置變化，換句話說它不能精確描述物置變化快慢。有一題目是這樣說的：某一物體沿直線由A運動到B，直線距離是三十米，過程平均速度是三十米每秒，我們可以求出A到B的時間是一秒。然而A到B中點時間是多少，物體在中點的速度一定是三十米每秒嗎？很多學生都疑惑上兩個問題。若我們從平均速度的意義來找，我們只知道零時刻在A點，一秒末在B點，其他的我們不清楚。教學中應注意讓學生記住對應位移對應平均速度。還有加速度的概念，加速度的意義是描述速度變化快慢的物理量。既然是變化，就有變大和變小，包含汽車啟動和剎車過程。物體有加速度只是說明物體速度變化，但速度不一定增加。我們從一開始就讓同學們注意概念清晰，注意細節的差別，培養學生的物理素養，學生物理成績還怕上不來嗎？

三、要與數學結合

數學是工具型學科，物理應用數學最多。數學中的公式，結論在物理中會應用到，甚至數學中的方法思路在物理中也有應用。例如在判斷接觸彈力有無的問題上，我們采用的是假設加狀態判定，先假設接觸面無彈力，再把相接觸的物體撤去，若原物體狀態不變，則假設成立，若原物體狀態改變，則假設不成立。這和數學中的反證法不一樣的嗎。在物理問題解決過程中還常用到函數圖像，方程思想，歸納法，不僅僅是一些公式定理。物理和數學，五百年前本一家，存在千絲萬縷的聯系。所以在物理教學中，我們應強化物理與數學的聯系，應強化運用數學公式定理解決物理問題，應強化運用數學思想解決物理問題。

小結

從多年的教學中，我發現學生學習物理的困難所在，并在日常教學中注意引導同學們如何學習物理，如何學好物理，減少同學們認識物理的誤區。高中物理和初中物理差別很大，不能像學習初中物理那樣學習高中物理。合理的思想上和學習方法上的引領，讓我們的學生會少走很多彎路，并且能在考試中有好的分數反饋，這才是他們學習學好物理的最強大動力。俗話說：付出終有回報。實際上，很多時候付出是沒有回報的。學生在物理學習上付出大量的時間，卻沒有絲毫進步，時間久了，對物理就麻木了。所以物理老師定要做好領路人，讓更多人從進入高中時就注意高中物理怎么學，讓更多的學生學好物理。這也是所有物理老師的期待。

【參考文獻】

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.091

睿智如孔子的教育家、思想家都堅持“五日三省吾身”，我們普通的教師就更應該嚴格要求自己、不斷進行教學反思了。反思不僅是我們對以往教學得失的階段性總結和思考，更是我們本著對學生認真負責的態度履行自身為人師者的教學使命。有相當一部分學生在學習物理知識的時候，都不同程度的陷入了迷茫的困境，尤其是很多的女學生，在學習物理知識的時候，理性思維能力亟待提升。針對這樣的教學現實，我們除了加強跟學生的溝通、幫助他們揚長避短、增強自信心之外，還應該不斷反思自己的教學是否真的都合格了，是不是還有很多需要提升的空間。在日常的教學反思中，我們應該經常反問自己以下幾個方面的問題。

一、我們的教學方式足夠多樣和新穎嗎

著名的女性科學家居里夫人曾經講過：“興趣是最好的老師。”在居里夫人發現鐳這一稀有元素的漫長歲月中，正是她對科學的濃厚興趣幫助她堅持到了最后。毫無疑問，學生在物理學習上沒有興趣是一件比較嚴重的事情，因為學生缺乏足夠的學習興趣就意味著學生在學習中很難體會到知識帶給她們的樂趣、也很難建立頑強的學習毅力。學生從一開始就只看到物理知識的枯燥和晦澀的話，是不利于學生建立一個良好的學習狀態的。在激發學生的學習興趣方面，教師的教學方式是比較重要的一個影響因素。教學方式足夠新穎的物理教師，在課堂上總是可以更好地帶動學生們充分參與到物理知識的海洋中來、充分發揮自身的主觀能動性。所以，當學生們難以充分調動起學習物理知識的興趣的時候，我們教師首先應該反思是不是我們的教學方式太單調了，反思我們在教學方式的選擇上是不是還有改善和提升的空間。如果我們自己反思不能取得很好的效果的話，我們就就可以通過與學生的交流，更多地發現自身教學方式上存在的問題和可以改善的途徑。

二、我們的教學語言足夠簡潔清楚嗎

語言是聯結教師與學生的重要媒介，我們在課堂上大都通過語言這一形式具體給學生們講授知識點。有的教師可能認為物理是一門強科學理性的、偏重思維的學科，因此教師的教學語言水平其實無關緊要，不需要過多的注意。其實，恰恰因為物理知識偏重思維的邏輯性，所以我們更需要注重提升自身教學語言的藝術，力爭通過語言給學生們呈現出一個更加具有邏輯性的、有條理、更加清晰明了的物理知識世界。比如說，一個物理知識點本身已經是相當高的難度了，教師在講授闡發這個知識點的時候不注重語言的條理性，東說一句、西說一句，學生們往往很容易被弄得頭暈轉向、不知所以。所以，物理教師的教學語言水平不是保證學生學好物理知識的充分條件，但是卻是必要條件。我們教師在日常的教學中要經常地反思我們的語言水平是不是符合標準了，是不是足夠簡潔明了，是不是有益于學生們思維的邏輯發展等等。總之，教師的一言一行看似平常，其實對學生們的學習都有著一定的影響作用。只有教師嚴于律己，才能給學生們呈現出一個更加具有條理性、更加清晰地物理世界。

三、我們在教學中切實貫徹了我們追求的教學理念了嗎

教學理念是一個教師的教學風向標，是組成教師教學素養的重要部分。如果教師的教學理念不正確、或者難以跟上時代的發展步伐的話，教師是很難通過教學促進學生成績和能力的雙向提升的。這些年來，素質教育的教學理念逐漸在華夏大地上開花結果，各個學校的每一位物理教師都認真學習了相關的理論知識，在教學理念的理論層面有了明顯的進步。

教師學習和研究了一定的素質教育教學理念只是前提，關鍵是教師要切實在教學中貫徹這些理念。有些教師在理論學習上下了很大的功夫，可是真正到課堂上就仍然還是實行自己的老一套，并沒有真正貫徹素質教育的教學理念。這樣流于形式和口號的更新教學理念，并不是真正意義上的與時俱進，也很難從實質上提升我們教師的綜合教學素養、提升我們物理課堂的教學效率。總綜上所述，物理教師在實際的教學中必須經常地反思自己是否切實貫徹了一致追求的教學理念、在課堂上還有哪些地方需要改進等等。

四、我們與學生的關系足夠和諧民主嗎

民主和諧的師生關系是保證物理課堂有序進行的關鍵條件。在一個足夠民主和諧的學習氛圍中，學生們的學習主體地位得到了實現，進而他們的學習積極性也會逐漸升溫。我們具備了建立和諧師生關系的意識是一個重要的基礎，但是真正在實踐中還是需要更多的智慧和能力的。幾乎每一個物理教師都在喊著“建立民主師生關系的”口號，但是在真正處理好了師生關系的教師并不多。我們不僅要表達出建立和諧師生關系的誠意，更應該將這一理念貫徹在教學的始終。我們不僅要在課堂上給學生們更多的機會提出想法、展示自己，更應該在教學的方方面面適當聽取學生們內心的建議和想法。比如說，教學進度的計劃、開展教學的模式、課堂時間的分配等等都應該是師生雙方共同來決定的。

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一、在反思中轉變物理教學理念

新課程背景下,物理教師經常反思自己或他人的教學行為,可及時更新教學理念。新課標理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。

二、豐富專業學識,提高反思能力

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質和分析史料、推理證明及論斷評價等研究能力,而且可提煉物理學研究方法,為教學打下基礎。

三、教學反思的基本內容和實施方法

在一定的教學理論和學科專業基礎上,物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思,縮短適應新課改的周期。

1.進行物理課案例研究,反思教學的可行性

教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究,其實是一種教學反思,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

2.加強物理聽課活動,提升教師的教學反思能力

聽課作為一種教育研究方式,是一個涉及課堂全方位、內涵豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規,同科每周一人主講,互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過教師間的相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致地觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,聽講結束后即說課、評課,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記,促成教學反思的常規性

我校的教案本上每個教案后設計有一項課后小結與反思筆記欄目,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸,自己認為備好了一堂十分滿意的課,在上課的過程中卻總感不足或不妥,常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。

雖然目前新課程下關于物理教師教學反思的研究還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的。這是物理教師實現自我發展的有效途徑,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期的研究型、復合型教師。

四、做一個反思的實踐者,從反思走向專業發展道路