緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研能力評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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Abstract：Objective To establish a set of indicator management system to evaluate the medical institution's ability in scientific research projects， and elaborate the necessity， purpose and significance of the scientific research project ability evaluation system for medical institutions. Methods The Delphi method was used， and through two rounds of expert inquiry， literature search analysis and theoretical studies were comprehensively applied to analyze the status and existing problems of medical institutions' scientific research ability evaluation. Results The study selected 100 evaluation indicators， including 4 first-class indicators， while 4 second-class indicators derived from the first-class indicator and third-class indicators derived from second-class indicators， which constituted the second and third-class indicators of the study. The first， second and third-class indicators in the indicator system were given different weight values. The evaluation indicator system for the whole process of medical institution's scientific research project was established. Conclusion The evaluation indicator system takes all aspects of the medical institution into consideration； therefore it is necessary to establish an indicator system to evaluate the medical institution's ability in scientific research projects.

Key words：Medical institution；Scientific research project；Problem

t學科研項目是醫療機構為了培養科技人才，鼓勵醫務人員進行科技研究，營造良好的學術環境，結合臨床工作開展的醫學研究，主要包括疾病診斷和治療方法研究、基礎與臨床相結合的研究、專項研究、醫療機構管理研究等項目。在醫院進行科研項目已成為醫療機構塑造骨干人才，建設一級學科，提高科研水平的一種重要手段。面對這一發展趨勢，醫療機構科研能力的評價是現代項目管理的重要內容和基礎性的工作，評價體系的建立顯得越來越重要。本文合采用文獻搜索分析和理論研究，建立一套針對醫療機構科研項目能力評價的指標管理體系[1]。

1 資料與方法

1.1研究方法 采用德爾菲法，該法又被稱為專家意見法，本方法建立從基礎研究類型的醫學科研項目的全過程評價指標體系。對每一級指標分別進行兩輪的專家咨詢，逐步完善，建立醫療機構項目能力評價的體系。

1.2專家的遴選 從研究的目的出發，遴選全國范圍內熟悉對醫療機構的科研項目30名，在行政管理、公共衛生、臨床醫學和社會保障等方面具有一定科研的實踐的經歷、督導檢查經歷，具有一定的管理經驗[2]。

1.3初步建立指標體系框架 通過查閱相關文獻和資料，在征求有關專家意見的基礎上，初步確定從立項、實施過程、產出、效益四個方面來擬定醫學科研項目全程評價指標體系。指標體系共分為四級指標。其中，包括立項、實施過程、產出及效益4項為一級指標，由一級指標派生出的4項二級指標及二級指標派生出的三級指標，這樣就構成了本研究的二、三級指標。

1.4開展專家咨詢活動 由德爾菲法的特點，本研究通過兩輪函詢，對剛建立的指標體系中的指標進行篩選。

1.5統計學分析 使用SPSS 18.0統計軟件對函詢結果進行統計、分析，計算出各項指標的算術平均數、中位數、變異系數及專家意見協調系數；對參與函詢的專家進行，如專家的基本情況、積極性、權威程度等；用百分權重法計算出指標體系中各指標的權重系數[3]。

2 結果

2.1專家基本情況 30名專家的專業設計行政管理、公共衛生、臨床醫學和社會保障等方面，在醫療行業工作時間超過10年，具有一定科研的實踐的經歷、督導、檢查經歷，見表1。

2.2專家的積極程度 本研究經過兩輪的專家函詢。第一輪專家函詢發出問卷30份，收回有效問卷22份，有效回收率為73.3%；第二輪專家函詢發出問卷22份，收回有效問卷20份，有效回表率為90.1%

2.3專家權威程度 專家權威程度（Cr）由專家對問題的熟悉程度（Cs）和判斷依據（Ca）兩個因素決定的，見表2。

經過兩輪函詢專家權威程度的平均值分別為0.7～0.9，表明專家權威程度較高，可保C指標的可靠性。

2.4醫療機構科研項目全程評價指標體系一 、二 、 三級指標及其權重，見表3。

3 討論

開展醫療機構科研項目的工作為了要提高醫療科研經費的利用率，增強醫療科研項目研究、成果轉化和應用推廣的能力，實現產學研相結合，從而增強醫療對國民經濟的貢獻率，在實際的臨床應用中，讓患者得到真正的實惠，早日解決廣大患者“看病貴、看病難”的社會民生問題[4]。

3.1醫療機構科研項目能力評價體系的必要性 近年來，各醫療機構加大科研項目投入，如何評價科研項目的質量和效果，如何進一步促進科研能力的健康發展成為項目管理領域關注的焦點。對項目能力的評價是項目管理中不可缺少的內容。

3.2醫療機構科研項目能力評價體系的意義 開展醫療機構科研項目工作的最終落腳點是要提高醫療科研經費的利用率，增強醫療科研項目研究、成果轉化和應用推廣的能力，從而增強醫療對國民經濟的貢獻率，在醫療機構實際臨床應用中，讓患者獲得真正實惠，有效解決“看病貴、看病難”問題。這對醫療衛生學科的發展及其資源的優化均具有重要現實意義如下：

3.2.1有助于保證醫療機構科研項目的科學性、有效性。建立的評價指標涉及醫療機構科研項目的全過程。除科研結果外，研究進程的評價也非常重要。當發現項目實施與預計目標發生偏離，此時依據項目的合同采取相應的改正措施；應按其原定的預算方法對經費的使用情況進行嚴格審查，由于一些客觀原因造成的經費不足，適當的給于增加，而挪用科研的經費應追究責任并追回。通過過程評價，及時檢查項目實施進程中出現的漏洞，并提出應對策略，提高管理質量，保證科研項目的科學性、有效性。

3.2.2有助于促進決策的科學化 項目的實施過程很多并不是讓人非常滿意，如有的項目尚未進行可行性論證就盲目開始；實施過程中沒進行及時評價和跟蹤而導致項目進展不暢甚至失敗的。建立出一系列嚴格的評審機制、評審流程、評價標準進行科研項目的評估，能盡量使決策失誤降到最低，促進決策的科學化。

3.2.3有助于實現醫療機構科研工作的可持續發展 本項目擬以醫療機構科研能力作為評價對象，通過梳理我國醫療機構科研能力評價的現狀，指出科研能力評價指標在建設中的不足，并提出存在的問題；而后對當前科研能力評價指標進行修正，構建醫療機構科研能力評價指標；最終將該指標運用到具體的項目中進行實證研究以凸顯實踐性和可持續性[5]。

本研究采用專家咨詢法、調查分析法，對國內外醫療機構科研能力評價現狀及存在的問題進行了分析。針對目前的現狀，我國應該盡快建立完善的醫療機構科研能力評價體系，逐步完善培養更高素質更多的評價人才的相關措施，進一步了解建立醫療機構科研能力評價的體系，最終讓科研經費得到充分的利用，為醫療事業做出的更多更大的貢獻。

參考文獻：

[1]雍正平，蔡力，劉洲，等.2009～2011年四川省縣級及以下醫療機構科研現狀分析[J].實用醫院臨床雜志，2014，3（11）.

[2]林暉，馮建軍，王凌，等.關于醫學科研項目評估方法的系統評價[J].西部醫學，2011，6（23）：1198-1200.

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中圖分類號：C34　文獻標志碼：A　文章編號：1008-5831(2012)01-0077-06

研究與評價科研院所的科技創新能力已經成為技術創新領域研究的熱點問題，加強對科研院所技術創新能力的綜合評價有利于提高科研院所科研及管理水平，評價指標體系設計的科學合理性顯得尤為關鍵。雖然目前已有―些學者提出了科研院所技術創新能力評價指標體系，但由于科研院所的科研內容和特點不同，再加上時展對科研院所的要求也在不斷變化，因此科研院所技術創新能力的綜合評價指標體系也要與時俱進，適時調整和完善，為科學、合理評價科研院所技術創新能力提供理論指導，從而更有效地促進科研院所技術創新工作不斷邁向新臺階。公益類科研院所是區域科技創新體系建設的重要載體，是社會事業發展不可或缺的重要力量。基于此，本文旨在通過構建―套公益類科研院所技術創新能力綜合指標評價體系，并運用灰色關聯度綜合評價模型來實現對重慶市公益類科研院所科技創新能力的實證評價，并就存在的問題提出對策建議。

一、公益類科研院所的定性

公益類科研院所是在市場經濟條件下，向全社會提供關系國計民生和社會可持續發展、以社會效益為主的科學研究和基礎性技術等公共物品的政府協調戰略性組織。它多由國家機關或國有資產舉辦，圍繞本地區科技發展、經濟建設、人民生活質量提高和社會的和諧進步所需的公共環境和條件，從事服務性和非營利性的研究活動。省屬公益類科研院所一般包括：(1)公共基礎性科技研究和服務中心；(2)重大全局或局部性社會問題的研究院所和科技服務院所；(3)利用現有資源和資質從事公共技術咨詢服務和社會事務監測與評價等業務的組織；(4)區域農林牧副漁業及生態環境領域的基礎性、突發性科學研究與技術支持服務組織；(5)接受政府委托或具有半官方性質的政策宣傳與執行院所。其研究內容涵蓋基礎研究、應用研究以及技術推廣和服務等，研究成果以公共產品或公共服務的形式提供給社會，并且不以營利為目的。對其公益性的定位，主要取決于科研活動的服務對象，即主要服務于社會效益顯著而經濟效益不明顯的行業或事業，它不直接以市場需求為導向，不具備生產、經營屬性和市場競爭性，是一種基礎性的社會服務，追求多數人的利益而非局部的、某一部門或團體的利益。

二、科研院所技術創新能力的概念探討

正確理解科研院所技術創新能力是開展綜合評價研究必須解決的首要問題。目前，國內許多學者對該概念的理解均有所不同。畢琳等從技術創新資源的角度定義技術創新能力“是指技術創新支撐經濟社會科學發展的能力，對應于不同的實現主體，技術創新又有不同的內涵。而對于科研院所來講，是指將其技術能力與科研需要相結合，通過開發和掌握對相關行業發展有重大影響的核心技術，來促進新技術、新產品的產生，從而實現服務于經濟社會目的的活動”。徐歡等則從院所技術創新過程進行理解，認為“技術創新過程是一個復雜的系統工程和組織過程，對于科研院所來講其基本要求是將自己的技術能力和科研需要結合在一起。從本質上講，科研院所的技術創新過程是技術的價值追加過程和戰略優勢的形成過程，它甚至不單是新的科研成果和科研技術進步的問題，而是實現科研院所作為創新者競爭地位的改觀和國家走上科學技術進步、實現技術現代化道路的問題”。鮮德清等則從技術創新活動的性質和目的進行分析，認為“科研院所的主要目標是促進新技術、新產品的產生，并且通過推廣服務于經濟社會發展。技術創新能力是科研院所實力的重要體現，是其賴以生存的支柱及持久發展的動力”。

筆者認為，公益類科研院所的技術創新能力應是其在技術創新活動中所表現的一種綜合能力，是指其有效利用和優化配置各種技術創新資源，通過知識創新、技術創新、成果轉化創新等各種技術創新活動，向政府和社會提供高水平公益研究成果以及公共科技服務。

三、公益類科研院所技術創新能力評價指標體系的構建

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一、高師聲樂學科發展的現狀

高師聲樂學科是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學科，回首高師聲樂教育曾走過了一條簡單模仿、學習音樂藝術院校，向音樂藝術院校看齊、攀比的道路。無論是招生方式、教材選用、教學方法、施教內容、考試評分等都以學生向音樂藝術院校的學生一樣能上舞臺為標準。然而，高師的培養目標鮮明地指出應培養合格的高、中等學校的音樂師資，需要具備的是站好講臺所要求的能力與素質。突出高師聲樂教育的師范性成為學界的共識。

現象一：學生在高師四年聲樂階段的學習過程中，往往對于演唱技能的比賽獲獎非常重視，同學樂于奔波于各種聲樂賽事，以取得獎項為榮。然而，同學們對于科研創新的意識卻普遍比較淡漠。

現象二：本科畢業論文寫作質量不高，答辯過程流于形式。本科畢業論文答辯是高師學習計劃的一個重要部分，是衡量學生是否符合學士學位標準的依據，是對學生四年來學習成果的檢驗。

現象三：部分高師聲樂教師對科研創新能力的培養認識不足。有些教師平時對于本學科發展缺乏關注，認為聲樂教師只要具備培養學生演唱技能技巧的教學能力就可以了，滿足于能夠指導學生獲得一些演唱比賽的獎項；或認為聲樂學科不需要進行科研創新的研究工作，那都是理論學科老師的事情。這些錯誤的觀點導致一些教學經驗非常豐富的教師理論研究水平遲遲得不到提高。

二、改變觀念，正確理解高師科研創新能力的培養

1.在大學科背景下理解高師聲樂本科人才培養目標

高師本科人才培養的總體目標定位是培養具有良好的政治思想素質、人文素養和科學素養、較強的學習研究能力、創新精神和實踐能力的高級專門人才。具體體現為：為國家教育事業發展培養一流的師資；為經濟和社會發展培養高素質的基礎學術型人才及應用型人才；為碩士研究生教育提供優質的生源。

筆者認為，只有在大的學科背景下理解高師聲樂人才培養目標，才會使我們的視野更為開闊。在大學科背景下，每個具體的研究方向都會具有一定的個性，當然學科之間也會有一定的共性。如果陷入本專業的特殊性中，對于認識當前的教育形式與潮流非常不利，也無法發現現有教學培養過程中的問題。

2.聲樂學科人才需要進行技巧訓練及教學能力與科研能力的綜合培養

在高師的聲樂人才培養方案中對學生本科四年的學習成果有非常明確的規定：大學本科畢業前須完成學院認定的畢業音樂會、教育實習與本科論文答辯。畢業學生音樂會是從表演的角度考查學生對技能技巧的運用；教育實習搭建了學生從學到教的橋梁，著重鍛煉學生的教學能力；而畢業論文寫作，則是從知識創新的角度考查學生運用知識的能力。

然而，從學習知識到學術研究需要通過嚴格科學的訓練才能掌握，但高師聲樂教學中對聲樂學科科研方法與論文寫作等方面并沒有相應專門的課程安排。一些學校也只安排課時很少的講座或教師指導。由于對這一工作重視不夠，訓練不足，聲樂本科畢業生的科研能力水平無法達到社會的要求。構建高師聲樂科研創新能力的培養模式勢在必行。

三、構建高師聲樂科研創新能力的培養模式

教學模式，是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學的目的和任務而實施的一種行之有效的教育式樣。教學模式作為當前教學論的重要內容自20世紀50年代以來，成為世界各國教育改革的一個迫切課題。各國課程學者針對傳統課程及其教學模式的種種弊端，致力于探索和構筑新的教學模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培養富有個性、創造性、合作性的身心和諧發展的，適應現代和未來社會發展需要的高素質、高質量人才。

1.課程設置方面加設聲樂科研方法選修課

聲樂課程設置直接關系到聲樂人才培養目標的實現。筆者認為應在現有聲樂技能課與聲樂理論課程的基礎之上，在聲樂本科學習第三學年開設聲樂科研方法選修課，為期一年，從課程上保證給予學生系統科學的訓練。除了理論方法的傳授外，要更為注重學生實際寫作水平的鍛煉與培養。在一定的理論方法學習與訓練的基礎上引導學生進入學術研究的軌道，培養學生堅持科學的精神及重事實、重資料、重調查研究的品格與習慣。

盡管我們的課程建設還十分薄弱，但我們要堅信論文寫作并不是不可教、不可傳授的；另一方面，論文寫作的重要特點之一是強調其實踐性，即無論理論上如何進行學習，還必須動手寫才行。

2.開設課外學術論壇，積極參加學術會議

改革一貫的課堂灌輸模式，變“課堂教”為主為“課外學”為主，變“課內緊課外松”為“課內輕松，課外緊”。鼓勵學生自主定期組織本科聲樂學術論壇，學生通過主動學習，廣讀博覽，帶著問題與思考來到論壇進行學習心得體會交流、學習方法討論、新書閱讀評論、聲樂比賽觀摩評價、教學優質課觀摩心得交流等。

學術會議中往往匯集著一些學術熱點，其中既有引起學界普遍關注的熱點，也有專屬某一領域的熱點。參加學術會議的人員中不乏一些學界的大家名師，在熱烈的學術討論中，學術問題得以提出或者解決，對于同學們而言，這是非常難得的培養學術興趣與學習的機會，所以，在各方面條件具備的情況下，學生應該多參加學術會議，開闊視野。

3.開展教師評學工作

教師評學是指教師對學生學習質量的評估。具體來講指教師根據一定的指標體系及評估標準，對學生個體學習狀態、效果、進展、變化進行系統分析與價值判斷，以期達到一定人才培養目標的過程。它不同于課程考試、評優評先等傳統的評學方法，而是一種更加系統、全面，并且側重學生學習過程和學習質量的評價方式。目前，很多高校都建立了教師評學制度。教師評學，對于學生聲樂技巧的學習和科研創新能力的培養均具有重要作用。

4.嚴把本科畢業論文答辯關口

按照高師本科人才培養方案，本科畢業論文設計創作共安排了6~8周的時間，本科生可以根據自己的興趣與研究方向選擇指導教師。由于本環節是本科生四年來學術訓練的總檢閱，指導教師一定要在與學生充分溝通的基礎之上，指導學生結合自己已有的知識、興趣選擇有利于學習、有利于學術訓練，難度恰當適宜，具有操作性的題目，堅決杜絕把別人的論文簡單生硬地拼湊，毫無個人觀點的畢業論文出現。對有創見、有價值，獲優秀學士學位畢業論文的學生和指導教師學校均應給予認可與獎勵，充分調動學生和指導教師的積極性，師生共同努力打造精品畢業論文。

綜上所述，聲樂學科的確是一門有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學科，但我們聲樂學科的教師與同學應在保有專業特色與優勢的基礎上，積極地匯入大學科發展的潮流，而不應該拿出種種特殊性的理由回避這一能力的培養。我們要克服畏難情緒，扎扎實實做好基礎工作，應當相信，通過科學嚴格的學術訓練，我們一定可以把聲樂學科的學術工作做得更好。

基金項目：由中南民族大學教學研究項目“構建可持續發展的高校評教評學制度研究”（項目編號：JYX10010）資助。

參考文獻：

［1］李曉貳．高師聲樂教學改革與發展的幾點思考［J］．人民音樂，1999.

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中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2011）05-0002-04

Research of Evaluation for Discipline Clusters and Industrial Clusters Cooperative Innovation Ability

Zhou jian1, Liu yong2

(1.Information Management Department of Zhengzhou University, Zhengzhou 450001，China;

2. Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management, Zhengzhou 450015，China)

Key words：Discipline Clusters；Industrial Clusters；Cooperative Innovation；Evaluation of Innovation Ability

Abstract：This paper discussed the background of discipline cluster and industrial clusters cooperative innovation, then researched the advantages of subject clusters industrial clusters cooperative innovation, on this basis, constructed the index system of evaluation for discipline clusters and industrial clusters cooperative innovation ability, and discussed the evaluation methods briefly.

1 引言

學科集群是針對產業集群的需要，在具有不同屬性的較大跨度學科之間形成的、服務于產業集群自主創新發展的、形成長期共享平臺和機制的一種學科聚集和聚合［1]。產業集群的概念最早由美國經濟學家波特提出，他認為產業集群是在某一特定領域內互相聯系的、在地理位置上集中的公司和機構的集合［2]。也有學者認為，產業集群是指集中于一定區域內特定產業的眾多具有分工合作關系的不同規模等級的企業與其發展有關的各種機構或組織等行為主體，通過縱橫交錯的網絡關系緊密聯系在一起的空間積聚體，代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經濟組織形式［3]。

產業集群催生了學科集群，學科集群則為產業集群的有效、快速發展提供切實的服務［4]。學科集群和產業集群（以下簡稱“雙集群”）的有機結合和良性互動會使國家和區域的協同創新能力躍上一個新的臺階，由此產生了雙集群的協同創新。雙集群協同創新是建立在協同理論基礎之上的，協同理論主要應用于群體之間的競爭關系、捕食關系和共生關系，它能夠針對合作效應和組織現象解決一些系統的復雜性問題［5]。因此，客觀上需要對這兩個集群的協同創新能力進行評價，以引導其向著正確的方向發展。目前對雙集群協同創新能力進行評價的相關研究還很少見，本文在此方面作了初步的探索。

2 雙集群協同創新的優勢分析

2.1 協同創新的優勢分析

所謂協同創新是指通過整體各要素或子系統間的協同作用而共同完成創新的全過程或創新的某些環節的行為活動。在協同創新過程中，通過資源共享和優勢互補，進行雙向創新的整合，大大提高了創新的效率［6]。協同創新不單純是聯合創新或合作創新，它們之間雖然意義相近，但并不相同，協同創新是一種跨領域、全方位和異質互補的創新模式。

協同創新的突出作用主要表現在：第一，協同創新能夠充分發揮創新過程中各種要素之間的協同作用，為創新技術人員在復雜的條件下提高創新績效提供了有效地解決方案；第二，協同創新通過各要素之間的相互依存、相互合作共享而形成的綜合整體效應，克服了“自我探索式創新”和“單打獨斗式獨立創新”的局限性；第三，協同創新始終把創新對象看成是一個有多要素或子系統組成的復雜系統，始終關注各方面的協調整合，從而成為實現可持續發展的重要保證。因此，協同創新是國際企業進行技術創新的主流模式，未來的高新技術發展必將由協同創新驅動。

2.2 雙集群的協同創新優勢

雙集群之間的協同創新是一種新出現的協同創新模式，這種協同創新模式是知識經濟時代產業發展和學科發展的必然趨勢，是科技創新中攻克復雜性難題的基本手段，是迅速提升國家和區域自主創新能力和核心競爭力的內在要求，是建設國家創新體系的重要途徑。

由于雙集群的兩方是不同的利益主體，有各自的價值追求。高校和科研院所組成的學科集群與企業組成的產業集群能不能在創新上結合起來，形成協同創新效應，取決于有沒有一種良好的機制加以保證。筆者認為，雙集群進行協同創新的優勢主要體現在以下三個機制中［6]。

首先是動力機制。動力機制是指通過利益驅動、優勢互補、政策推進、發展需求等因素，激勵高校、科研院所與企業產生協同創新意愿，提高協作積極性，鞏固協同發展的有關政策、制度和運作方式。動力機制是協同創新聯盟能夠產生和進行的首要條件。

其次是協調機制。協調機制包含兩個方面的內容：一是協同創新成員間的關系；二是控制或激勵聯盟組織實現聯盟目標的機制。良好的協調機制是協同創新成功的關鍵因素，為此，需要建立起信息溝通機制、群體協商機制和監督機制等三個重要機制。總之，協調機制是協同創新聯盟能夠良性發展和運行的必要條件。

再次是利益分配機制。利益分配機制是按照公平、客觀的原則，科學地確定協同創新中各方利益分配情況的具體規則和分配方法。通常情況下，利益分配有三種模式，分別是固定報酬模式、利益共享模式和混合支付模式。利益分配機制是決定協同創新聯盟是否能夠存在的決定性因素之一，也是影響協同創新聯盟成員積極性的最重要因素。

3 雙集群協同創新能力評價的基本思路和原則

3.1 雙集群協同創新能力評價的基本思路

本文構建雙集群協同創新能力評價指標體系的理論依據主要是美國經濟學家邁克?波特在《國家競爭優勢》和《集群與新競爭經濟學》中的相關理論，如新競爭經濟學的產業集群理論等，除此之外，協同理論也是本文構建該指標體系的基本理論依據之一。

在構建指標體系之前，首先要按照系統論的觀點和系統分析的方法選擇各級指標，力求使指標體系能夠全面涵蓋雙集群協同創新的內涵、特征，體現雙集群協同創新戰略應把握的重點及國家關于永續發展基本戰略的原則。在指標的選取上，要充分利用已有的統計指標，并根據研究目的要求按照雙集群協同創新的思想構建一些新的指標，力求指標體系在實際應用過程中方便簡潔，具有較強的可操作性［7]。

3.2 雙集群協同創新能力評價的基本原則

3.2.1 科學性原則

科學性原則首先是指評價指標的設置必須建立在科學的基礎上，能夠客觀真實地反映各地區創新能力的現狀和發展潛力。所選取的指標既要全面，又要具有代表性，以求得到真實可靠的評價結果。其次，在評價方法的選取和研究中，力爭使評價結果的準確性達到最高，誤差達到最小。

3.2.2 系統性原則

雙集群協同創新系統是由企業、科研機構和高校等多個子系統構成的統一整體。構造雙集群協同創新系統是一項復雜的系統工程，必須真實地反映高校、科研機構、企業等的運作模式、組織結構、工作方式等各方面特征。因此，本文在評價指標設置上和評價方法研究上要從整體到部分進行深入，使評價結果既能反映整個集群的創新能力，又能反映集群內部各個層面的實際水平［8]。

3.2.3 動態性原則

動態性原則首先是指評價指標除了必須能夠反映各集群單位的現狀、潛力、趨勢及其發展規律外，還應該根據雙集群協同創新能力的提高不斷地進行自身的調整和變化。其次，評價方法也不應該是靜態的，而應該隨著指標的變化和評價結果的反饋有所調整。

3.2.4 可操作性原則

可操作性原則首先是指評價指標盡量要選取具有共性的綜合指標，并且必須考慮指標數據的可獲得性。此外，指標在數量上要少而精，力求在實際應用過程中方便、簡潔。其次，可操作性原則也要求評價方法要簡便易行，既能準確的得出結論又要具有很強的實用性。

3.2.5 導向性原則

導向性原則首先是指評價指標的設置要能對雙集群協同創新能力的提高有明確的導向性，其次，評價結果不但要能反映出實際的創新能力，還要對雙集群協同創新能力的進步起到積極地促進作用。

4 雙集群協同創新能力評價指標體系的構建

4.1 指標體系的基本框架

本指標體系共包括3個一級指標和6個二級指標，每個二級指標又包含數量不等的三級指標。這些指標分別是：學科集群的規模支撐與創新，包含學科集群發展的規模支撐度、學科集群的原始創新力2個二級指標；產業集群的規模支撐與創新，包含產業集群發展的規模支撐度、產業集群的應用創新力2個二級指標；雙集群合作水平，包含雙集群合作的協同度、雙集群合作成果的顯示度2個二級指標。

4.2 學科集群的規模支撐與創新

4.2.1 學科集群發展的規模支撐度

學科集群發展規模是衡量一個學科集群發展情況最直觀和最基本的指標之一，包括以下幾個子指標：在某一學科領域的集群中，聚集的子學科數目；在某一學科領域的集群中，參與到其中的科研機構和院校的數目；在某一學科領域的集群中，共有一定職稱以上的該學科集群領域的專家(學者)數目。以上3個子指標的評價數據來源于對擁有該學科相關高校和科研機構的調查收集。

4.2.2 學科集群的原始創新力

學科集群的科學創新能力是對一個學科集群發展情況影響最大的指標，會對雙集群的協同創新能力產生重要的間接影響。學科集群的科學創新能力是指在本學科領域內各高校、科研機構等單位科研能力的總和，它通過以下幾個子指標表現出來：在某一學科領域的集群中，各單位一年中在一定級別以上的期刊上發表文獻的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中申請發明專利的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中被授權的發明專利的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中承擔一定級別以上的科研課題的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中支出科技經費總額；在某一學科領域的集群中，各單位所擁有的一定級別以上的重點實驗室的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中所獲得的一定級別以上的科研獎勵的數量總和；在某一學科領域的集群中，各單位一年中科技成果轉讓的數量總和。以上8個子指標的評價數據來源于對擁有該學科相關高校和科研機構的調查收集。

4.3 產業集群的規模支撐與創新

4.3.1 產業集群發展的規模支撐度

產業集群的發展規模是衡量一個產業集群發展情況最直觀和最基本的指標，包括以下幾個子指標：在某一領域的產業集群中，聚集的子產業數目；在某一領域的產業集群中，聚集的企業數目；在某一領域產業集群中，一定職稱以上的科技人員數目。以上3個子指標的評價數據來源于對該產業集群所屬地區及相關企業的調查收集。

4.3.2 產業集群的應用創新力

和學科集群類似，產業集群的技術創新能力也是對一個產業集群發展情況影響最大的指標，也會對雙集群的協同創新能力產生重要影響。產業集群的技術創新能力是指在本產業集群內各企業的研發能力的總和，它通過以下幾個子指標表現出來：在某一領域的產業集群中，各企業的R&D人員一年中在一定級別以上的期刊上發表科技文獻的數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中申請發明專利數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中被授權的發明專利的數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中的R&D經費支出總額；在某一領域的產業集群中，各企業一年中的R&D經費支出總額占企業生產總值的比例；在某一領域的產業集群中，各企業一年中承擔一定級別以上的科技項目的數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中獲得一定級別以上的科研獎勵的數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中的科技成果向市場轉化的數量總和；在某一領域的產業集群中，各企業一年中因科技成果向市場轉化所獲取的生產額。以上9個子指標的評價數據來源于對該產業集群所屬地區及相關企業的調查收集。

4.4 雙集群合作水平

4.4.1 雙集群合作的協同度

雙集群合作的密切程度是反映雙集群合作水平的基本指標。它包括以下幾個子指標：在某一領域的學科集群內，參與協同創新的科研單位數量；在某一領域的產業集群內，參與協同創新的企業的數量；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作開展的項目數；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作開展的項目所涉及的費用數額；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位員工和企業員工互相到對方擔任職務的人次。以上5個子指標的評價數據來源于對參與協同創新聯盟的企業、高校、科研機構的調查收集。

4.4.2 雙集群合作成果的顯示度

雙集群的合作成果是反映二者合作水平的最主要指標，也是最具代表性的指標。該指標包括以下幾個子指標：在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位向企業進行科技成果轉化次數；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位向企業進行科技成果轉化所涉及的金額；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作完成的科技項目數目；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作獲取的一定級別以上的科研獎勵數目；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業在一定級別以上的刊物合作發表的科技文獻的數目；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作申請發明專利的數目；在某一領域的協同創新聯盟內，一年中科研單位與企業合作被授權的發明專利的數目。以上7個子指標的評價數據來源于對參與協同創新聯盟的企業、高校、科研機構的調查收集。

5 雙集群協同創新能力評價方法

在建立了評價指標體系的之后，需要繼續對其評價方法進行研究。在學科集群內部，各個學科之間具有優勢互補的關系，同時，在產業集群內部，各個產業之間也具有優勢互補的關系。而雙集群協同創新是兩個集群之間的優勢互補，即是在優勢互補之上的優勢互補，故本文在評價方法研究中應充分考慮強調優勢互補的關系。因此，對協同創新能力的評價不是簡單的進行疊加，在評價方法的設計上，不能單純地使用以往的常規評價方法，而要在傳統評價方法的基礎上，進行協同度分析，以提高其合理性和準確性。具體可按以下步驟進行：

首先要對指標數據進行無量綱化處理。這是由于初步設計的雙集群協同創新能力指標體系中，各個指標的數值表現形式不一，沒有直接的可比性，需要對單項評價指標的原始數據進行無量綱化處理，消除不同指標量綱和數量級差對評價的負面影響。

其次，要進行指標權重的確定，在上文對于雙集群協同創新能力評價指標中,由于下層各指標對上層某一指標的相對重要程度并非一樣,即一些指標的影響程度要大于或超過另一些指標。因此,為了衡量下層各指標對上層指標的相對重要性,需要確定評價各級指標的權重系數。權重的確定應綜合考慮3個因素：一是指標包含的信息；二是指標的敏感度；三是指標的獨立性。

其三，計算出雙集群協同創新能力。方法如下：將各三級指標的無量綱化數值與相應的權數相乘，然后相加，得到各二級指標的綜合值；將各二級指標綜合值再與其權數相乘，然后相加，得到各一級指標的綜合值；將各一級指標的綜合值與其權數相乘然后相加，即可得到雙集群協同創新能力的綜合值，但這不是最終的結果。

最后，雙集群協同度分析可以綜合運用因子分析法、協調分析法、關聯分析法和信息萃取分析法等做進一步加工，從而實現對雙集群協同創新能力的綜合評價。

本文首先根據雙集群產生的背景分析了雙集群協同創新所具有的優勢，進而提出了對其進行評價的指導思想和原則，最后建立了一套完整的雙集群協同創新能力的評價指標體系，并進一步對評價方法做了探討。

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摘要：結合當前我國高等職業院校大學生創新能力培養的特點，以工科類專業為例，構建了高職工科類學生創新能力評價體系。考慮到創新能力評價指標間的依存性和反饋性，引入網絡層次分析法來確定指標權重，提高了指標賦權的科學性，最后提出創新能力評價信息平臺的模塊結構和應用實例。

關鍵詞 ：高職；工科類學生；創新能力；評價指標體系；網絡層次分析法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0012-04高職學生創新能力評價體系的構建意義和存在問題

創新是人類社會發展的永恒主題。在當前以創新為核心的知識經濟時代，高等職業教育的培養目標是具有創新精神和創新技能的專業型創新人才。創新能力評價體系作為創新教育實踐體系中的重要組成部分之一，是創新培養目標能否實現的關鍵因素。一個科學、有效的創新能力評價體系，不僅能使大學生對自己的創新能力有客觀、全面的認識，還能通過它的監控、反饋功能，對創新教育實踐活動的深入開展做出指導，更重要的是通過其激勵導向功能，鼓勵富有創新精神的大學生積極參與創新實踐活動，達到在大學生中普及創新教育的目的。

當前，我國各高職院校雖然開展了種類繁多的科技創新活動，但大多數院校對學生取得的成績和具備的創新素質能力并沒有科學、合理的評價。而我國傳統教育中的評價體系，大多采用考試的形式，存在著重知識、輕能力，重定量評價、輕定性評價的問題，其評價形式僵化，評價指標單一，并不適用于對學生的創新能力進行綜合評價。針對這種情況，構建一個由學校、企業、學生三方作為評價主體，采用科學指標體系和多元化評價方法的創新能力評價體系是很有必要的。

高職工科類學生創新能力評價體系的構建

（一）評價體系的構建原則

創新能力是指“善于發現問題，富于創新意識、創造思維和探索精神，能綜合運用科學知識解決問題的一種綜合能力”。要對大學生的創新能力做出科學、合理、有效的評價，所構建的評價體系應遵循以下原則：(1)全面性和針對性相統一。評價體系既要突出不同類別專業的特點，又能促進學生綜合素質的全面發展。(2)系統性和多樣性相統一。評價指標的設計不但要體現多樣性，更要注重各指標間的關聯性和系統性。(3)階段性和終結性相統一。評價體系既要包含終結性評價，更應注重能反映學生創新能力成長過程的階段性評價．

（二）創新能力評價指標的構成

評價體系的基本組成元素是評價指標．要構建一個客觀、合理的評價體系，就必須對評價指標進行科學的選取和分析。確定評價指標的流程如下：

步驟1：在對相關文獻進行解讀、梳理的基礎上，結合工科類專業的特點，選取出現頻率較高的45種創新能力評價元素作為備選指標。 步驟2：以問卷調查的形式，對總計100位評價主體（包括學校、企業、學生三方）進行調查，回收有效問卷92份。歸納整理有效問卷，從中篩選32種認同率高的元素作為評價指標。

步驟4：采用專家調查法，邀請學校教授和企業高工總計10位專家共同分析研究，對選定的32項評價指標進行分類歸納，構建包含三級指標的高職工科類學生創新能力評價指標體系，如表1所示。該指標體系包含2項一級指標、7項二級指標、32項三級指標。專家一致認為，通過這些指標，首先能反映出學生是否具備開展創新活動所必需的內在動力源泉、創新人格品質和創新思維素質，其次它基本涵蓋了大學生在校期間進行創新實踐活動的各個環節，能較全面地反映學生的創新實踐歷程、創新技能狀況和取得的創新成果，同時該指標體系也能體現出學校、企業對工科類大學生創新能力發展的引導方向。

（三）應用ANP方法確定指標的權重

在構建了評價指標體系的結構模型后，必須確定各評價指標的具體權重。權重是一個相對概念，指標的權重表示了該指標在整個評價體系中的相對重要程度。指標權重的取值在0—1之間，各評價指標的權重值總和為1。確定權重數值的方法有很多，考慮到創新能力各評價指標間具有的依存性和反饋性，選取網絡層次分析法(ANP)來確定指標權重。

網絡層次分析法(ANP)介紹 網絡層次分析法(Analytic Network Process)是薩迪(T L Saaty)教授于1996年提出的一種適應非獨立遞階層次結構的決策方法，它是在層次分析法(AHP)基礎上發展形成的一種新型決策方法。AHP方法在分析問題時，將指標體系視為一個內部元素彼此獨立的遞階層次結構。而ANP方法是在AHP方法的基礎上，不僅考慮系統中的層級關系，同時考慮到同一層次中各指標或相鄰層次間各指標的相互影響，將系統內部各指標的關系用網絡結構來表示，應用“超矩陣”對有相互影響關系的指標進行綜合分析，求出其混合權重。很顯然，大學生創新能力各評價指標，如知識技能基礎、創新實踐能力和創新活動成果等指標間具有較復雜的依存性和反饋性，應該選用ANP方法來確定評價體系的指標權重，以提高指標權重的科學性和準確性。

高職工科類學生創新能力評價指標體系的ANP結構ANP結構將系統指標劃分為控制層和網絡層兩大部分。控制層是第一部分，包括目標層和決策準則。這一層的各準則被認為是彼此獨立，且只受目標層支配的。因此，控制層中每個準則的權重可用AHP方法獲得。在大學生創新能力評價指標體系中，創新能力是目標，創新精神和創新技能這兩個一級指標相互獨立，與目標共同構成控制層。網絡層是第二部分，它由受控制層支配的元素組組成，元素組之間可以是獨立、相互依存或反饋的關系。而同一元素組中的元素或不同元素組中的元素也可為相互獨立、依存、支配與反支配的關系。圖1為高職工科類學生創新能力評價指標體系的ANP基本結構，其中三級指標因數量較多，其關系并未列出。

運用ANP方法確定指標權重的步驟步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關系，構建基于ANP方法的網絡結構模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關系。步驟2：根據網絡結構模型中各指標的相互關系構建專家測評判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標度方法，對存在相互影響關系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。步驟3：根據專家按照1-9標度法的打分構造判斷矩陣。步驟4：對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。步驟5：整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權超矩陣。步驟7：求出加權超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權重向量。

使用ANP應用軟件計算指標權重通過專家測評判斷表所構成的加權超矩陣來計算指標權重雖然可行，但實際的運算求解過程是非常復雜而繁瑣的。因此，對權重的分析計算借助于Super Decisions軟件（簡稱SD軟件）來進行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實現了ANP運算的計算機程序化，是國際公認的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進行建模、運算，最終得到高職工科類學生創新能力評價指標體系中各項評價指標的權重，如上頁表1所示。

高職工科類學生創新能力評價信息平臺的建立

（一）評價信息平臺的模塊結構

為了使創新能力的評價工作更加客觀、科學和便于操作，需要搭建高職工科類學生創新能力評價信息平臺。該信息平臺主要包括以下功能模塊：(1)評價指標設置模塊。由系統管理員根據學校、企業的具體情況和專家意見，動態調整評價體系的指標結構。(2)專家測評模塊。方便專家對權重測評判斷表進行打分，由管理員將判斷結果整理輸入SD軟件，并得到各指標權重。(3)客觀成績導入模塊。對于指標中學生取得的學科成績、技能證書、競賽成果等客觀成績，由管理員通過學校的教務、科研系統直接導入。(4)主觀成績打分模塊。對于指標中創新精神方面的主觀因素成績，由三方評價主體自主打分，并按比例得出綜合成績。(5)評價結果處理模塊。通過以上的主客觀指標成績乘以相應權重，得到學生創新能力的綜合評價成績。同時，以圖表比較的形式指出學生本人在創新能力上的不足之處：并對同班學生進行橫向比較，對不同屆學生進行縱向比較，實現評價體系的監控反饋和激勵導向的作用。

（二）評價信息平臺的應用實例

應用建立的高職工科類學生創新能力評價信息平臺，對蘇州市職業大學機械制造及自動化專業2011屆共156位畢業生進行評價，得到的二級評價指標平均得分如下頁表3所示。

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作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系2012年黑龍江科技學院教育教學改革工程項目“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業課程群構建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設計課程教學方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02

所謂的教育評價是指依據一定的法則（標準）用數值來描述教育領域內事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關教育活動大量的、系統的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構成了教育評價的基本內容。[1]在應用型本科院校進行CDIO教學改革中對其效果的評判來說，科學的教育教學評價過程不但可以明確教學改革現狀，還可以對下一輪教學改革起指導作用。查閱已有的研究文獻，其中《CDIO 模式下軟件工程專業課程的教學評價方式》指出了軟件工程專業的傳統課程評價模式中存在著評價過程側重教學的形式、忽視教學效果的成效評價、評價的內容范圍較小、不能體現教師教學的全過程等問題，文中指出學校教學評價過程的評價主體應該多元價值的體現。[2]但該文中未給予可操作性的教學評價過程。在中南大學的陳啟元發表的《工科大學生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價，這種在新背景下的高校教學評價方法的變革將為同類型教學改革的院校提供可參考的模型，對教學改革過程起到真正的調控作用。[3]在《工科大學生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學生核心能力的評價指標，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學生為研究對象，在已有的研究成果基礎上采用問卷調查與訪談研究方法相結合，完成應用型本科院校基于CDIO教學改革的學生工程能力的教學評價研究，包括研究的系統方法、學生的能力現狀、因素分析以及整改建議措施等關鍵問題。

一、研究過程與方法

研究過程采用了教育教學評價評價方法中的問卷調查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業學生為研究對象，根據已有的關于學生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統計分析過程，統計采用SPSS社會學統計工具完成。[6，7]選擇研究指標的均值進行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標準明確學生軟件工程能力現狀。[8]再根據分析的結果展開有針對性的訪談調查挖掘其現狀影響原因，在研究的基礎上給出整改措施。

二、研究結果與結論

1.研究統計與分析結果

根據CDIO—CMM的對應初級、基礎級、專業級和應用級四個等級評價標準[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標的細化后均值統計可以明確學生軟件工程能力現狀，如圖1所示。學生CDIO—CMM軟件工程能力等級現狀情況如表1所示。其中，圖1中根據各項能力二級指標降序排列，這樣更有益于存在問題的指標進行深入訪談。整體看上去顯然團隊協作能力顯示情況最好，而職業能力與系統整合能力相對不足，即處于中等水平以下。

研究各個評價指標分析可知，對于基礎知識與技能的三個指標JC1、JC2和JC3三個能力水平學生處于基礎及與專業級之間的水平，根據標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎知識與必要的專業知識，經過一段CDIO的訓練后大部分學生能夠應用較為系統的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團隊協作和交流的四個指標TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎級之上，特別是TD1、TD2所表現的接近專業級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團隊的學習過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數字化學習空間進行的BBS論壇討論等多種學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環節表現處于基礎級左右。在職業能力的三個指標ZY1、ZY2和ZY3中對學生軟件工程能力的設計、代碼編寫以及測試三個方面進行調查反映綜合的職業綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統的設計能力體現的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調查達到了基礎水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統整合能力調查，ZH1是否可以靈活地運用專業各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎知識的良好調查結果一致，反映了學生在CDIO工程訓練后對于知識的內化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調查處于基礎級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現階段學生對于軟件工程專業學生的系統整合能力有待深入提高，具體既體現在現階段學生的軟件項目的部署、調試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

研究結果表明，學生經過CDIO工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高。職業能力與系統整合能力兩方面受培訓時間與學校培養現有條件所限制，學生這兩方面能力提高較少，需要進一步從學生主觀學習態度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設置等方面進行調整，以提高學生的工程能力。

2.研究建議與結論

根據理論研究、實踐調查、科學統計與系統分析的基礎，本研究對CDIO的新一輪工程教學給出整改建議，分別從強化教學改革執行者、參與者的動力出發，首先從思想上強化改革的正確意識狀態，然后從教學的資源、教學過程入手，為教學改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學第一執行者教師的CDIO能力與教學能力方面進行強化，保障領航者的雙師型職業素質，在日常教學的基礎上要在素質教育的過程中也給予CDIO教學改革一定的支持，最后通過產學結合的方式完成學生工程實訓基地、工程實踐場所的建設任務。[9]

（1）強化CDIO教學改革的動力。在這一方面的教學改革整改措施時需要把握教師需要傳統教學的習慣、把學生看做改革的主體與促進因素、提高學生項目學習的集體感和參與感這三點關鍵要素。

眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業化的意識強化入手，即強化工程師這一職業在教師心中的地位，讓教師將工程師職業意識轉移到教學改革的首要任務中，無疑將為教學改革注入最大的動力。另外，讓教師認識到教學改革的緊迫性與可實現性，這樣一張一弛的做法讓教師適應能力教學改革的進程。對于學生來說強化參與教學改革的動力更加重要，學生的思想狀態可以促進教學改革的進程，也可以延緩教學改革的進程，因為學生是教學改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學生是教學改革強化的行動者，從學生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學改革——高年級向低年級身體力行傳達通過教學改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學生對教學改革的不適應感，克服教學改革對個人未來教學改革培養的畏懼感。另外可以邀請有思想的學生組織討論會與答疑會，給即將參與教學改革的學生做思想工作。

（2）完善集成化教學資源與教學過程建設。根據CDIO標準7的內容闡述CDIO的過程是將專業學科知識、個人和人際能力以及產品、流程、系統整合、職業素養能力集成在一個完成系統的學習過程中來。再結合CDIO標準2的內容要把學科具體的課程設置融合進入學科專業的課程設置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結果設置，建立相互關聯的課程之間的內部聯系，這一過程即基于CDIO教學改革的專業課程群建設任務的主要內容，再在課程群建設完成基礎之上完成關于該課程群實施的教學過程的建設，這一過程是需要經過專業學科負責人反復調研、討論、驗證等多個環節、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學評價這一重要環節的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學能力。根據CDIO標準9與CDIO標準10的內容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業素養、人際交流、專業產品開發、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學的過程中提供教師在集成化教學、主動學習以及多元學習效果評估方面的能力，因此，教師的任務也任重道遠。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學術假期到企業工作，或派出專任的教師去企業掛職鍛煉，與企業建立科研、教學項目的合作。另外也可以通過把有經驗的工程師聘任為教師等形式促進教師的工程化能力提高；針對教學能力的提高可以通過到企業中區參與項目，多多參與學術交流，采用多種教師關于工程能力業績的評價來促進教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進教師之間關于工程化教學能力提高的方式。

（4）多渠道產學合作發展——共建實訓、實習基地等工程場所。根據CDIO標準6建立產品開發實踐產所與群體學習工作環境是CDIO教學改革的重要標準。另外通過調查研究也發現這一方面的建設仍然需要進一步完善，學校方面以及CDIO教學改革的負責人可以通過多種渠道建立產學相互結合發展的方式滿足這一教學改革需求，主要包括校企共建校外實習基地、校企共建校內是訓基地、校企共建產品研發基地、校企共建人才培養基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學校負責人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業素質教育活動。根據調查研究發現，針對學生職業能力的訓練在CDIO教學改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學過程中進行，還可以通過組織多種素質教育活動來完成這一重要的任務。其中重要的素質教育活動即舉辦、參與各級各地的職業素質教育大賽活動，通過競賽性的“做中學”來提高學生在產品設計、開發、整合的各項職業素質；另外，可以通過多種職業素質交流會的形式完成職業素質教育的過程。這一過程需要不同的學科專業根據專業特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業共同具有的職業素質比賽活動，還應該多多舉辦適于自身專業特征的職業素質教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學改革有效、有益的補充。

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一、評價指標體系設計的原則及建立

鑒于科技發展進程自身的特點，制定科技創新能力評價的指標體系，要符合我國的實際情況。因此構建本文的評價指標體系。主要遵循科學性原則、客觀性原則、實用性原則、系統性原則、5代表性原則。

體系建立方面將從以下四個方面加以反映：科技創新基礎實力、高技術產業創新能力、企業創新能力、科技產出。其中，科技創新基礎實力指標細化為：人員全時當量X1、經費支出X2；科技產出指標細化為：國外主要檢索工具收錄論文數（2008）X3、發明專利授權量X4、技術市場成交合同金額X5；高技術產業創新能力指標細化為：高技術產業從業人員平均人數X6、高技術產業R&D經費內部支出X7、高技術產業當年價總產值X8、高技術產業新產品產值X9、高技術產業新產品銷售收入占主營業務收入的比重X10；企業創新能力指標細化為：大中型工業企業R&D人員X11、大中型工業企業R&D經費內部支出X12、大中型工業企業技術改造經費支出X13、大中型工業企業新產品產值X14、大中型工業企業新產品產值占工業總產值比重 X15、大中型工業企業有效發明專利數X16；

二、科技創新能力評價模型應用

依據前節所設計的科技創新能力評價指標體系，以2009年各指標數據為基礎，運用多元統計學的因子分析法和聚類分析法，對湖北省科技創新能力進行評價，揭示目前湖北省科技發展實力以及與其它各省市的差異。

反映科技創新能力的指標有4個一級指標以及16個二級指標。將16個二級指標進行匯總，對全國30省市的科技創新能力運用多元統計分析的因子分析法分析。結果顯示：除了高技術產業新產品銷售收入占主營業務收入的比重、大中型工業企業新產品產值占工業總產值比重、大中型工業企業技術改造經費支出三項指標的共同度

三、湖北省科技創新能力分項實力評價

1、科技規模因子分析

就湖北省科技規模而言，其排名第9，評價值為-0.14，低于全國平均水平，且與最高評價值相差4.26，差距相當明顯。2009年湖北省進入國家“211工程”建設的重點高校和本科畢業生人數均位居全國第3，但其科技規模水平僅排名第9，且低于平均水平。就影響科技規模的11項指標而言，2009年湖北省發明專利授權數為1478項，排名第11位，與排在第一位的廣東省相差9877項，湖北省的發明專利授權數量甚至低于湖南、四川等省份；同時，2009年湖北省的高技術產業從業人員數排名12位，其總量僅相當于廣東省（排名第一）從業人員的1/16，而2009年湖北省本科畢業生人數高出廣東省15623人；此外，2009年湖北省大中型工業企業R&D人員、R&D經費內部支出分別排名第8、9位，而其大中型工業企業新產品產值卻排到第13位，投入產出效率低下。

2、科技產出因子分析

就科技產出而言，湖北省與黑龍江并列第11名，評價值為-0.07，低于全國平均水平，且落后于排在第一的北京4.94，差距較大。湖北省除了“論文數”排名第4外，其它指標排名均較為靠后，從而使得科技產出總體水平落后。這一狀況充分說明，湖北省雖然擁有遠勝于西部省市的科技資源，但是寧夏、重慶、四川等西部省市的高技術產業新產品開發切合市場的實際需求，銷售狀況良好；而湖北省科技發展則偏重于理論研究（論文數量排名靠前），科技成果轉化和應用能力不足。

3、企業科技創新水平因子分析

就企業科技創新水平而言，湖北省排名第9，評價值為0.93，大于全國平均水平，且與排名第一的重慶僅相差0.78，差距較小。2009年湖北省的改造經費支出排名全國第3，而新產品產值所占比重排在第16位。這一事實再次說明，湖北省企業科技投入較高，位居全國前列，而科技產出低下，投入產出效率極低。

四、湖北省科技創新能力綜合實力評價及原因分析。

就湖北省而言，其科技創新能力總體水平排名第9，評價值為-0.0425，低于全國平均水平，與排在前2位的廣東、江蘇分別相差2.7064、1.7086，且低于同為中部省份的河南。產生差距的原因在于：①科技規模。科技規模卻低于全國平均水平、高技術產業從業人員偏低，這說明湖北省本省培育的人才大量外流，為本省科技發展貢獻嚴重不足。同時湖北省存在發明專利數量偏少、企業效率低下等問題；②科技產出。湖北省雖然擁有遠勝于西部省市的科技資源，但湖北省僅僅偏重于理論研究（論文數量排名靠前），科技成果轉化和應用能力嚴重不足；③企業科技創新水平。湖北省企業科技投入水平較高，位居全國前列，而科技產出低下，投入產出效率極低。

篇（8）

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：0439－8114（2012）17－3887-04

Assessment on Dairy Product Processing Enterprises’ Science and Technology Innovation Ability

LIN Lia，ZHANG Run－qingb，ZHANG Yan－fengb，LI Yan－ningb

（a．College of Commerce；b．College of Economics and Frade，Hebei Agricultural University，Baoding 071000，Hebei，China）

Abstract：The basic concepts of scientific and technological innovation in dairy processing enterprises， type of dairy science and technology innovation，and new features of innovation in dairy processing were analyzed． Based on it， a comprehensive evaluation system of science and technology innovation ability in dairy processing enterprises was established， using fuzzy comprehensive evaluation method． Dairy processing enterprises’ technological innovation ability was divided into four levels in the model， using the Delphi method and the statistical evaluation system to get the data， and carried on the fitting operation to the data， and finally arrived at scientific and technological innovation level of the dairy processing enterprises． After the analysis of external environment dairy processing enterprises facing， combined with the effects factors， recommendations for improving the ability of technological innovation in dairy product processing enterprises were made．

Key words： dairy processing enterprises； science and technology innovation； fuzzy comprehensive evaluation； Delphi method； fitting operations

1 乳品加工科技創新相關概念

1．1 乳品加工科技創新的概念

從企業來說，乳品加工企業科技創新能力是企業核心競爭力的集中體現，科技創新能力能夠有效打造企業品牌的內核，是品牌成功的重要基礎。乳品科技創新能力關鍵就在于生產和研發具有特色的乳制品的核心科技上。從整個行業來說，乳品加工科技創新是指有關乳制品的生產加工的新知識、新技術、新設備、新配方、新工藝的產生、擴散及應用，使得乳制品生產加工的產出效率提高，質量得到保障的過程［1］。乳品加工科技創新的主體包括政府及其資助的公共研究部門、大學、推廣機構，也包括協會組織、非營利性組織和乳品加工企業。

1．2 乳品加工科技創新類型

篇（9）

改革開放以來,云南省的經濟取得了較大的發展,2001―2006年間,其GDP翻了一番,其中科學技術成為了云南省發展的重要推動力量。要反映和評價云南省的科技發展與創新水平,就需要建立一套完善的科技創新評估體系。同時,由于科技創新具有長效性和高風險性等特征,因而科技創新績效的評價也具有獨特性。如何科學地評價云南省科技創新能力及其績效,揭示其內在的相互作用規律,解決科技創新環節中存在的主要問題,是云南省獲取科技創新優勢、走可持續發展道路所面臨的重要任務。

本文根據云南省科技創新能力評價的目的、任務和評價對象的特點,確定了四點評價步驟和內容。一是確定評價標準和得分。以此作為對評價對象進行定量評判和評述的尺度,并對其進行評分。二是確定評價指標的無量綱化方法。不同量綱的指標是不能直接加總的,即使相同量綱的指標由于數量級的不同也存在不能加總的問題。因此需要對評價指標進行無量綱化處理。三是確定評價指標的權數。在綜合評價中,評價指標體系中的各個指標對被評價事物的作用有大有小,因此,需要加權處理。權數的變動會改變被評價對象的優劣順序,權數的確定在綜合評價中是一個十分敏感而又重要的問題。四是確定綜合評價指標的方法。根據被評價對象的特點選取恰當的綜合評價方法將各指標的評價值進行綜合,以得到一個整體性的評價結果,并根據結果對評價對象進行排序及分析。

一、云南省科技創新能力評價指標的選取

本文將云南省科技創新能力評價分為兩個模塊:科技創新投入模塊和科技創新成果模塊。根據《中國科技統計年鑒》中所設計的科技評價指標體系和《中國科技統計數據》中的統計數據,在充分體現云南省科技發展程度和資料數據可得性的原則基礎上,選取了以下幾項云南省科技創新能力的評價指標。

1、云南省科技創新投入模塊

該模塊有以下七項具體評價指標。如表1。

(注:數據來自科技部中國科學技術統計數據。)

(1)萬人口科技活動人員反映云南省科技創新的人員投入規模。

(2)科技活動人員、科學家工程師投入率反映云南省科技創新活動中科學工程師投入強度。

(3)科技經費支出額以及科技經費支出占GDP的比重反映云南省科技創新活動中經費投入強度。

(4)R&D經費和R&D經費占GDP的比重反映云南省科技創新活動中R&D經費投入強度。

2、云南省科技創新成果模塊

該模塊有以下六項具體評價指標。如表2。

(1)高技術產品進出口額及其占全國份額反映云南省科技創新活動國際化的程度。

(2)專利申請授權量反映云南省科技創新活動科技開發產出的專業化程度。

(3)國內中文期刊科技論文數側面反映了云南省科技創新的科技成果的產出量。

(4)技術市場成交合同數和金額反映云南省科技創新成果的轉換效果。

二、云南省科技創新能力評價指標的無量綱化處理

由于各指標的觀測單位不同,導致各指標的測量值相差懸殊,因此本文對原始數據進行標準化處理,使不同單位、不同數據級的指標無量綱化。

1、標準化后的創新投入指標用矩陣表示如下

2、標準化后的創新成果指標用矩陣表示如下

三、云南省科技創新能力評價指標權數的確定

通過各指標的無量綱化,確定權系數,權重的確定可采用相關系數矩陣法。相關系數矩陣法的基本步驟可具體表述如下。設指標體系中包含n個指標,它們的相關矩陣R為:

則Ri表示第i個指標對其他(n-1)個指標的總影響。Ri較大,說明第i個指標在指標體系中的影響較大,即其 1、創新投入

(1)云南省科技創新投入評價指標相關矩陣。

(2)云南省科技創新投入評價指標權值的確定過程。

R1=3.644R2=2.897R3=2.733R4=4.255R5=4.209R6=4.531R7=4.357∑R=26.6260.1370.1090.1030.1600.1580.1700.163

2、創新成果

(1)云南省科技創新成果評價指標相關矩陣。

r1=0.175r2=0.102r3=0.207r4=0.145r5=0.192r6=0.179

四、云南省科技創新能力綜合評價方法的確定

由于云南省科技創新能力評價全部采用定量指標,根據綜合評價方法設計的原則,文中采用線性綜合法。線性綜合法是對將各指標評價值加權求和獲得綜合評價值的一種方法。在評價指標無量綱化后,利用各指標的權重系數就可以計算指標的綜合評價值。計算公式為:

式中:Fi為第i年的綜合得分值;fi為第i年的第j項指標的得分值;wi為第j項指標的權重系數;j為評價指標體系擁有的指標個數。

在對各指標進行取值時,以北京和各科技指標為標準,云南省各年的評價分值根據其和這兩個地區的指標值的差距取得。其中,根據相關領域專家的打分,分別賦予對創新投入和創新成果的權重分配為0.6和0.4。

五、結論

從絕對量上來看,云南省科技創新人力投入方面基本上變化不大,不管是萬人口科技活動人員還是科技活動人員,其絕對量基本上在一個比較固定的水平左右波動。相對于2001年,2006年的值甚至略有下降,這與其地理區域以及經濟發展水平是直接相關的,由于歷史原因和經濟原因,中國的人才大部分都集中于東部地區。但其科技投入的絕對量是逐年增加的。不管是科技經費支出額,還是R&D經費都在逐年增加,而且增加額度較大。相較于2001年的水平,2006年科技經費和R&D經費都翻了一番(見表1和表2),對經濟的增長有較大的促進作用。這說明政府對科技創新能力的發展越來越重視,而且也產生了一定的經濟效益和社會效益。科技成果的產出量在這6年間略有波動,呈現出微幅增長的趨勢,但與科技投入的增長率相比還是不夠的。這主要還是受限于科技人才流失的問題。

相對于北京的科技創新總體情況,云南省不管是科技投入和科技產出都遠遠落后于北京。這就存在惡性循環的問題,云南省科技創新能力弱,經濟和社會發展能力就弱,吸引人才和培育科技創新能力的實力就越弱,經濟和社會的發展就愈發受到限制,如何打破這一惡性循環的趨勢也是政府所要考慮的重點問題。

總體上看,云南省科技創新能力雖然在波動,但有一個逐年優化的趨勢。這說明云南省目前絕對發展有所欠缺,但其有長期發展的基礎,這與云南省政府的發展意識是分不開的。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國科學技術部網站[EB/OL]..

篇（10）

【關鍵詞】

企業；科技創新；能力；評價方法；比較研究

0 引言

隨著企業創新能力的不斷發展，其評價方法也越來越多，企業創新能力主要是指企業在一定的經濟條件基礎上，為了進一步提高企業的整體素質和增強企業的競爭能力，然后對企業所擁有的科技創新資源的有效利用.目前，伴隨著企業成為創新主體的情況下，如何更好的利用科學的評價方法來評價企業自身的創新能力，成為如今企業在不斷發展中的重要問題.

1 關于企業科技創新能力評價方法的比較

在1951年索羅首次提出關于科技創新能力的評價問題，這一問題的提出，也進一步有了更多的關于企業科技創新能力的評價方法，然后經歷了一系列的評價方法與定量評估之間的結合過程.其主要的評價方法有：定量評價方法.定性評價方法

1.1 關于定量評價的方法

一是，關于密切值法的方法.對于密切值法而言，其主要是指它是一種針對多目標的決策方法，它認為在評價過程中基本思想是要從所有的評價對象中找出最優值和最差值，進而形成對比，然后在根據排優的方式，對企業進行排序.此方法可以用于任何企業的創新能力的評價，也因此被廣泛應用.該方法的評價模型為：

其中： 密切值 指評價對象與最優值之間的距離 指評價對象與最差值之間的距離 是指最優值 是指最差值

二是，關于灰色系統理論和方法.此方法是在1982年首次由我國學者鄧聚龍提出來的.它是人們在不能使用傳統方法識別系統時，所建立起來的一種理論方法，它是一種比較新的綜合性的評價方法，其主要是分析企業內部各因素之間相互發展的變化程度，基分析方法的基本思路主要是依照有關數據的幾何關系來進行判斷的，目前在我國的工業和農業中利用比較廣泛，并取得了較好的成效.另外，該方法的主要特點是不需要太確實的數據，其計算方法比較簡單.主要步驟為一是確定參考的數據；二是計算出關聯的系數，其公式為：

三是，求出關聯度：在此要特別注意的是，關于關聯度的范圍一定要位于0-1之間，在此時，關聯度的越大，其程度也就越大.此種方法是一種比較好的，而是非參數的評價方法.其計算公式為：其中指權重， 指企業的關聯度

三是，關于數據包絡的分析方法.數據包絡的分析方法是在1978年發展起來的，它的主要特點是具有多個輸入和多個輸出的單位之間相對有效性，以此來比較績效，在評價過程中，如果產出的權重和投入的權重比率比其他單元的樣本比率大，這時，就確定為這個單元是有效的.

1.2 關于定性與定量相結合的評價方法

一是，關于層次分析法.它是70年代的產物，由SAATY提出，它的建立主要是由同層間的相互獨立以及不同層次.若干層次的基礎上.然后評價者在各層次之間進行比較.判斷以及計算，以此為企業方案的選擇提供了重要依據，也有利于影響企業創新能力發展.

二是，模糊評判法.它是1965年由美國專家查德提出的，其主要是通過模糊的數學原理，以此來建立數學模型，然后對其多種因素進行綜合的評價，然后求得隸屬數.其隸屬數越大相對的評價指標也就越高，相反其隸屬數越小，評價指標也就越低，這就方法一般適用于石油企業，它能夠進一步提高企業科技創新水平.

1.3 各種評價方法的分析比較

由上文我們可以看出，對于企業科技創新能力的評價方法有很多，其各種方法的出發點都不相同，適用的范圍也不同，每一款評價方法都有獨自的特點，也有各自的優缺點，都在不同的企業中都發揮著重要的作用，所以，這也要墳人們在選用評價方法時，要選擇適合自己的企業的，當然也可考慮多種方法相結合的評價方法，以此來促使企業創新能力得到進一步提高.

2 關于企業創新能力評價方法的發展

企業創新能力的評價對于企業的的創新水平有著重要的意義，目前在國內外的企業發展中，對于企業創新能力評價中存在的問題，都作了進一步的改過，也因此取得了一些成績，比如，組合評價方法的改進.在此方法中，將熵值法和模糊評價法進行有效的結合，然后建立了綜合的評價模型，通過權重來進行評判. 另外，還有就是AHP與模糊技術的相結合.這次方法專家通過互相補充的系統分析方法來構造了綜合的評估模型.再加上灰色關聯法和模糊綜合評價法的結合，利用模型對企業的科技創新能力也進行了有效的評價研究.

3 結語

綜上所述，我們可以得出，目前現有的企業科技創新能力的評價方法已有很多種，但是有些方法的實際可操作性不強，對于評價中的度量和因素不能夠實際測度，也無法去完成專家的一致性問題，所以，這就要求我們在今后的工作中，要進一步研究和提出有效的評價方法，以此來準確的完成企業科技創新的評價，促進企業的發展。

【參考文獻】

篇（11）

英國產業聯合會(Conlederation of British Industry)認為企業社會責任要求企業認識到自己具有公共責任，不僅僅是它們的經濟績效也應為它們所在社區和環境的質量負責。更廣義地講，企業社會責任應該包括促進人權、民主、社會質量的提高和整個世界的可持續發展。

由此可以看出，廣義的企業可持續發展包含了對內具有可持續的競爭力，實現永續經營，對外實現社會總體可持續發展的承諾。而狹義的企業可持續發展僅指企業通過較好地履行社會責任，與各利益相關方保持協調的關系，實現自身的可持續經營。社會責任與可持續發展是統一的，一方面，社會環境的穩定和持續發展是企業可持續發展的基礎，社會對企業的認可度又進一步促進了企業的可持續發展，另一方面，企業實施社會責任戰略有利于提高包含企業在內的整個價值創造體的競爭力的，保證企業長期穩定和可持續發展。

二、企業可持續發展的概念

關于企業可持續發展的定義，筆者認為，企業可持續發展能力是指企業在可預見的未來，通過持續創新，有效配置資源，將追求經濟效益持續增長與節約能源和保護環境、促進員工身心健康和維護員工權益、帶動區域發展和共建和諧社區相結合，使企業各利益相關方的訴求持續獲得滿足的能力。

評價企業可持續發展能力是可持續發展理論研究中的一個難點，研究基于社會責任的企業可持續發展能力評價指標體系，既能為考核評估企業可持續發展能力，引導并規范企業的經營行為奠定基礎，又是強化企業的可持續發展意識，促進社會的可持續發展的有益嘗試。

三、可持續發展能力評價指標體系

(一)原則

通過可持續發展能力的建設，使企業能夠實現資源的更優配置，不斷戰勝和超越自我，實現長期穩定的發展。其指標體系的建立應基于如下原則：

1.科學性原則。評價指標體系應該既能反映企業的顯性競爭力，又能反映其潛在競爭力，為評價企業的長期、可持續發展能力提供依據；同時盡可能避免指標之間的交叉和重疊，使評價目標和評價指標聯系成一個有機整體。

2.全面性原則。評價指標體系必須能全面系統地反映可持續發展的經濟、社會、資源和生態環境的各個方面，并突出主導要素的影響作用。

3.可行性原則。評價指標體系應該是簡易性和復雜性的統一，要充分考慮數據及其指標量化的難易程度，既要保證全面反映企業可持續發展的各種內涵，又要有利于推廣。

4.定量評價與定性評價相結合原則。評價指標體系應同時考慮定量和定性指標來綜合評價企業的可持續發展能力。

5.循序漸進原則。培育企業可持續發展能力是一個不斷推進的長期工作，因此評價指標和考核標準也是一個不斷優化發展的過程。隨著企業的進一步成長，對其可持續發展能力的評價考核內涵也會不斷深化提高。

(二)維度

傳統的企業評價傾向于對企業財務績效的考評，財務績效測評方法在工業化時代是有效的，但從企業可持續發展的角度審視，財務指標只是企業經營績效的一個方面，不能全面反映企業滿足利益相關方訴求的能力，沒有把企業作為利益相關方價值創造的共同平臺進行考量，具有一定的片面性。利益相關方對企業經營活動的參與應該貫穿于整個價值鏈活動之中，因此要從價值鏈活動著手分析，將可持續能力分解為子能力，并以此設定考核指標。

筆者認為，企業可持續發展能力可分為六個子能力，分別是運營管理能力、資產經營能力、科技創新能力、市場管控能力、人才培育能力、社會貢獻能力。

運營管理能力是指企業總體掌控運營情況，在經濟運行、安全生產、職業健康以及信息化建設等方面綜合協調，不斷提升管理水平的能力。

資產經營能力是企業從資產的成長性、收益性和安全性等方面是否能夠實現資產的保值增值，實現資產安全并穩健增長的能力。

科技創新能力是企業可持續發展的內在源動力，是指整合科技資源、加強自主創新、轉化科研成果，以創新產品和服務滿足利益相關方需求的能力。

市場管控能力是指企業通過保持并不斷提升市場占有率，加強質量管理，維護品牌信譽，不斷推進國際化戰略等措施，提升企業在市場中的影響力和帶動力的能力。