緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從參加工作開始，不斷地自我反思，去學(xué)習(xí)新的教授方法，汲取優(yōu)秀教師和學(xué)生們的溝通技巧，領(lǐng)悟并運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。教師成長需要學(xué)習(xí)，個人發(fā)展進(jìn)步需要學(xué)習(xí)，很榮幸參加了《新時期中小學(xué)德育與班主任工作創(chuàng)新峰會暨班主任實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)交流會議》，通過兩天的學(xué)習(xí)，深刻感受到來自各個地區(qū)學(xué)校精英班主任們的學(xué)習(xí)熱情，這讓我深受鼓舞，原來做教育都要不斷地學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)高深的教學(xué)技巧和與學(xué)生的溝通技巧。

兩天四位專家的精彩演講，讓我受益匪淺，尤其是田金輝老師的演講，精彩絕倫，田老師是一位非常具有個人魅力的老師，演講之初，獨(dú)唱一首優(yōu)美歌曲，讓我們深刻認(rèn)識到一位鄉(xiāng)村教師并沒有被大山所束縛，而是走出來不一樣的教育之路，用自己的行動感染身邊每一個學(xué)生。他的一句話仍在我耳邊環(huán)繞“你若想做，總能找到辦法；你若不想，總能找到借口；一個人沒有成績，不一定沒有能力，而是沒有去做”。簡單而質(zhì)樸的語言道盡了現(xiàn)在我的心境，有時候?yàn)樽约旱膽卸枵医杩?，自己之前的好?xí)慣隨著時間的推移沒有堅(jiān)持下來。通過專家的講解，對以后的教師成長之路又有了新的認(rèn)識。

篇（2）

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強(qiáng)對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導(dǎo)?！敖逃龑W(xué)的影響是情景性的，實(shí)踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實(shí)踐性表明教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證教學(xué)行動中抓住具體難以預(yù)見的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動從教育的觀點(diǎn)，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動，展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實(shí)踐作為一種可以客觀認(rèn)識的對象進(jìn)行審視、分析的過程，意味著教師站在教學(xué)實(shí)踐之外的立場，對某些問題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強(qiáng)的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實(shí)踐活動同時展開，而真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機(jī)。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學(xué)行為的覺察和覺醒，使教師在與學(xué)生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機(jī)會;也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識越強(qiáng)烈，教師就越容易抓住教育機(jī)會，越能自覺地運(yùn)用教育理論，教學(xué)機(jī)智也就越容易被激發(fā)。反思意識支配、指引著教師的教學(xué)實(shí)踐，貫穿于教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識的培養(yǎng)要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理的應(yīng)對策略，對其他教師有切實(shí)的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚(yáng)長避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，了解新教師的特點(diǎn)與困難

對教師專業(yè)發(fā)展有一個整體的認(rèn)識，側(cè)重了解新教師的特點(diǎn)和面臨的困難，有助于對新教師的專業(yè)成長實(shí)施科學(xué)的、有針對性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時輔導(dǎo)教師也對自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個科學(xué)的認(rèn)識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€體教師專業(yè)成長呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個個亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動機(jī)、職業(yè)動機(jī)、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發(fā)展和對新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個專業(yè)活動領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問題的高度復(fù)雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時代，多數(shù)時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問題，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。

篇（3）

我園是蘇州市迄今單體規(guī)模最大的公辦幼兒園，預(yù)計(jì)在以后的兩三年內(nèi)教師總?cè)藬?shù)將激增至80人左右。這個群體中的每個個體展示出與眾不同的差異：不同的個性特征、不同的心理需求、不同的教學(xué)水平、不同的價(jià)值取向等等。但最明顯的是新教師驟然增多，教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，目前全園一線帶班教師共37名，工作五年之內(nèi)的教師有20名，其中工作只有二年以內(nèi)的教師就有16名。一直以來我園很重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，因此如何讓新教師迅速成長也成為我園教師隊(duì)伍建設(shè)的一個重中之重。

一、崗前培訓(xùn)――引領(lǐng)新教師入門

教師的專業(yè)成長基本來源于實(shí)踐，而新教師剛剛踏上工作崗位，可以說非常缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園的各項(xiàng)工作都處于一個比較陌生的狀態(tài)，如果這時讓新教師獨(dú)自承擔(dān)班級管理及日常教學(xué)管理，她們往往會無所適從，面臨巨大的壓力，除了在開學(xué)前教育局組織的新教師崗位培訓(xùn)外，在開學(xué)前，幼兒園也會進(jìn)行崗前培訓(xùn)，除了讓新教師全面了解幼兒園的環(huán)境、辦學(xué)理念外，也與新教師一起解讀各年齡段幼兒的作息時間安排、幼兒園各項(xiàng)教務(wù)，讓新教師在即將開始的工作內(nèi)容有充分的思想準(zhǔn)備，明確自己的工作責(zé)任，能干的新教師會通過這些活動有效地規(guī)劃自己的工作安排。

二、師徒結(jié)對――幫助新教師熟悉業(yè)務(wù)

除了在配班時講究新老搭配，我們也進(jìn)行師徒結(jié)對，以老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)新教師用最短的時間進(jìn)入工作角色，并且輔導(dǎo)、督促新教師的教學(xué)活動、計(jì)劃的制定等，當(dāng)新教師在工作上有疑惑時，師父們會用扎實(shí)的理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)馬上給予新教師幫助和指導(dǎo)，同時，通過平時班級管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，新教師通過觀察、模仿，能學(xué)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，新教師在帶班的過程中，如果有什么不正確的教學(xué)方法或管理方式，老教師也能結(jié)合實(shí)際有效及時進(jìn)行指導(dǎo)糾錯。

三、公開教學(xué)――催化新教師專業(yè)成長

對于公開課對教師專業(yè)成長中的作用，相信許多教師都深有體會。雖然只是一節(jié)公開課，但是公開前的試教、研討等往往能讓上公開課的教師不論是在理論上還是教學(xué)能力上獲得更多的進(jìn)步。

因此我園對新教師每月組織一次園內(nèi)公開課，可自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動，也可由師父幫忙把關(guān)，在新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動及組織教學(xué)的過程中，新教師可以選擇自己覺得適宜的內(nèi)容，或是針對自己的特長進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，在每次公開課結(jié)束后，參與聽課的骨干教師等會新老師一起進(jìn)行教學(xué)活動的評課及反饋，新教師首先會對自己教學(xué)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一個簡要的說課，然后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，骨干教師會針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評課，在評課的過程中可以幫助新教師修正活動設(shè)計(jì)的不足或是幫助新教師提升教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)，比如怎樣的提問更合理？教師的肢體語言如何表達(dá)？示范時采用什么方法更合理等等，同時這樣的研討氛圍也有助于大家互相借鑒。

此外，對工作一到二年的新教師則適當(dāng)?shù)貕簱?dān)子，可以參與一些對幼師生的公開課或是區(qū)內(nèi)組織的年輕教師的亮相課活動，這些公開活動前新教師有一個磨課的過程，對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的調(diào)整以及教學(xué)過程的把控等多方位地進(jìn)行指導(dǎo)，這個磨課的過程同時也是教師深度思考、集思廣益、反復(fù)推敲又不斷改進(jìn)的過程它給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)和教學(xué)跟進(jìn)是平時的常態(tài)課不能實(shí)現(xiàn)的。新教師打造公開課的同時，也是公開課在打造教師，在公開課的磨礪中，教師迅速成長，成為專業(yè)成長的催化劑。

四、發(fā)展特長――形成新教師個人特色

隨著教育專業(yè)化發(fā)展，教師個人的專業(yè)特質(zhì)也更應(yīng)有所發(fā)揮，在讓新教師成長的過程中，我們積極創(chuàng)造條件，請新教師結(jié)合自己的特長，開展班級特色活動，引導(dǎo)她們向?qū)I(yè)化發(fā)展，發(fā)揮每個教師的個人特長和自身優(yōu)勢，開展豐富有效的各類活動，比如有的老師美術(shù)有特長，她會在班級開展美術(shù)特色活動，有的教師音樂有特長，會開展音樂特色活動，有的教師陶藝有特長，結(jié)合園所特色，使班級特色更鮮明。

此外，根據(jù)新教師的特長，我園的八個專業(yè)活動室也請新教師積極參與管理，在管理的過程中，不斷思考專業(yè)活動室的活動材料和環(huán)境適宜度，并參與創(chuàng)設(shè)，在這個過程中，新教師有了更多思考的空間，比如參與建構(gòu)室的管理的新教師在參與管理了一段時間后，大膽提出應(yīng)在建構(gòu)室提供更多的半成品和盒子、罐子等廢舊材料，將建構(gòu)室進(jìn)行分區(qū)管理，有利于全班小朋友搭建時以小組合作的方式進(jìn)行。這說明這位新教師能考慮到平時組織專業(yè)活動室活動時組織的有效性。

五、基本功競賽――促進(jìn)新教師專業(yè)素質(zhì)提升

篇（4）

崗前培訓(xùn)：“初任班主任那一年”

新教師對班主任工作的理解基本上來源于實(shí)習(xí)期間的印象，實(shí)習(xí)的學(xué)校、班級和指導(dǎo)教師的差異，造成了新教師對班主任工作認(rèn)識的差異。有的認(rèn)為班主任比較好當(dāng)，小孩子都很聽老師的話。有的認(rèn)為班主任太難當(dāng)了，學(xué)生比較淘氣，有個性。也有的認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，教幾個小學(xué)生輕而易舉……為了讓大家正確認(rèn)識班主任工作，我們開展了“初任班主任的那一年”主題交流活動，旨在從心理層面，讓懷著美好憧憬走上崗位的新教師對班主任工作有初步客觀的了解。

本次培訓(xùn)中，我們請工作才一年的新班主任現(xiàn)身說法：“我也有過挫敗感”“充分準(zhǔn)備很重要”“反思調(diào)整要及時”“要學(xué)會高效工作”“副班主任也是班主任”……同齡人的切身感受讓新入職的小老師們很信服，培訓(xùn)中笑聲、掌聲不斷。

上崗培訓(xùn)：“怎樣做好第一次”

萬事開頭難。為了破解開頭的難題，我們設(shè)計(jì)了“怎樣做好第一次……”主題培訓(xùn)，請工作三四年的年輕教師和新教師交流：“接手新班后我該做什么”“怎樣做好第一次家訪”“開學(xué)第一天老師怎么做”“批改作業(yè)有哪些注意事項(xiàng)”“培養(yǎng)小干部N部曲”“如何開好第一次家長會”……這些話題，讓毫無班主任工作經(jīng)驗(yàn)的新教師們聽起來特別解渴。同時，新老師看到了剛工作三四年的老師成長如此之快，也信心倍增。

定期交流：“新教師工作坊”和“話題式論壇”

篇（5）

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，包括教育學(xué)知識和學(xué)科知識等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時常在課堂教學(xué)的過程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學(xué)生時，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開始上第一節(jié)課時面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開始對學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長的指責(zé)。[3]這說明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會對學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關(guān)系時需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業(yè)成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來自學(xué)校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學(xué)生的競爭，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、競賽活動、紀(jì)律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等?？梢姡陆處焺倕⒓庸ぷ?，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環(huán)境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒有誘因出現(xiàn)時，只是一種靜止的、潛在的動機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活，驅(qū)使個體趨向或接近目標(biāo)，這時需要才能轉(zhuǎn)化為動機(jī)。”[5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是由新教師對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對學(xué)科專業(yè)知識的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對專業(yè)知識的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力傾向。

2.獲得尊重動機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會對教師群體社會地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.成就動機(jī)。當(dāng)新教師面對理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動機(jī)

外部學(xué)習(xí)動機(jī)是由外在因素，如社會要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長、教師的表揚(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動機(jī) 。相應(yīng)地，對于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷鼓舞和激勵新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無論是在學(xué)校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往無暇針對本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答仯剐陆處煵粩鄬W(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對失敗時往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長困難因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.

[3]陳赟.新教師成長：困境與突圍——來自于個案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)：第二版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0018-03

一、新教師面臨的困境

新教師（指第一年從事學(xué)校教學(xué)工作的教師）專業(yè)成長是指新教師在進(jìn)入教師職場后，在與學(xué)校組織環(huán)境不斷發(fā)生互動的過程中，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達(dá)到對教師的角色期望，進(jìn)而最終將教育規(guī)范內(nèi)化為個體素養(yǎng)的過程。這個過程非常艱難又極具決定性意義，直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[1]新教師處于職業(yè)生涯的初始階段，必然會面臨許多困境。

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，包括教育學(xué)知識和學(xué)科知識等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時常在課堂教學(xué)的過程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學(xué)生時，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開始上第一節(jié)課時面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開始對學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長的指責(zé)。[3]這說明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會對學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關(guān)系時需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業(yè)成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來自學(xué)校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學(xué)生的競爭，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、競賽活動、紀(jì)律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等?？梢?，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環(huán)境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒有誘因出現(xiàn)時，只是一種靜止的、潛在的動機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活，驅(qū)使個體趨向或接近目標(biāo)，這時需要才能轉(zhuǎn)化為動機(jī)?！盵5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是由新教師對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對學(xué)科專業(yè)知識的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對專業(yè)知識的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力傾向。

2.獲得尊重動機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會對教師群體社會地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.成就動機(jī)。當(dāng)新教師面對理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動機(jī)

外部學(xué)習(xí)動機(jī)是由外在因素，如社會要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長、教師的表揚(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動機(jī)。相應(yīng)地，對于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷鼓舞和激勵新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無論是在學(xué)校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往無暇針對本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答?，使新教師不斷學(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對失敗時往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長需要什么――關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

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[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作為二小老師，我們欣喜地看到學(xué)校的發(fā)展一年更比一年好，學(xué)校在社會上的知名度也是一年更比一年高。這是因?yàn)槲覀冇泻芎玫霓k學(xué)理念，有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，更有一批最出色的教師隊(duì)伍。幾年來，我校的一批青年教師在各級各類教學(xué)比賽中屢屢獲獎，這絕不是偶然的現(xiàn)象，這是對我校嚴(yán)格的教學(xué)管理，與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教研的充分肯定。青年教師是學(xué)校的未來，因此學(xué)校對于青年教師的重視程度和期望值也更高一些。說到這兒，我不得不對在座的每一位年輕教師說一句：“真羨慕你們！在你們教學(xué)生涯剛剛起步的時候，就有人在注視著你們，關(guān)心著你們，攙扶著你們，你們是幸運(yùn)的，更是幸福的。”

學(xué)校這次推選了一批有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為新教師的“幫帶”教師，并簽訂了“幫帶”協(xié)議書，我有幸也在其中。剛才，當(dāng)我在協(xié)議書上莊重地簽下自己的名字時，頓時感到一份沉甸甸的責(zé)任和壓力。是的，這“協(xié)議書”就是“責(zé)任書”。要想做好“傳、幫、帶”工作，“幫帶”教師首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學(xué)上，在師德上，在業(yè)務(wù)技能上都要做出表率作用。現(xiàn)在，我代表全體“幫帶”教師表個態(tài)：我們會將自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時一定給予他們真誠的關(guān)心與幫助，扶持他們走出困境。認(rèn)真履行“幫帶”協(xié)議書的各項(xiàng)職責(zé)，從高從嚴(yán)要求新教師，使他們成為更優(yōu)秀的教師，為我校的新教師培養(yǎng)工作竭盡全力。

同時，我也想真誠的對年輕教師們說幾句知心話：

一、請熱愛我們的學(xué)校吧，因?yàn)檫@是你們成長的土壤。這里有代代相傳的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，這里有與時懼進(jìn)、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，這里有用自己的信念和行動鑄就的苦干精神和實(shí)干精神。而這些精神定會化為你們前進(jìn)的動力，化為你們生命的底色。

篇（8）

為了讓我們新教師盡快適應(yīng)教育工作，期待已久的培訓(xùn)終于到來，開班儀式上教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們表示祝賀，同時又對我們提出了殷切的希望，幾天的培訓(xùn)下來，感觸頗深，收獲頗多，通過這次培訓(xùn)讓我明確了自己的方向，也讓自己對以后的教師之路有了更深的理解和更遠(yuǎn)的計(jì)劃。在接下來的工作中，我會投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現(xiàn)自己，同時做出自己的貢獻(xiàn)。

培訓(xùn)中幾位校長為我們做了精彩的講座，講座的內(nèi)容很豐富，包括新教師怎樣做一個有情懷的班主任、班主任的理論與實(shí)踐、構(gòu)建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長，同時介紹了中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過這幾方面的學(xué)習(xí)我們更加清楚的了解了教師這個行業(yè)的重要性，它不僅擔(dān)任教書的重任同時育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，真正的為學(xué)生起到示范的作用。

通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長給我們講的做一個有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長一見如故，當(dāng)年上初中的時候是我隔壁班的班主任，那時候劉老師剛到實(shí)驗(yàn)，玉樹臨風(fēng)，風(fēng)度翩翩，得到了我們多少同學(xué)的仰慕，他經(jīng)常帶學(xué)生參加比賽獲獎，另我們十分的羨慕，沒想到時隔多年會在這里見到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經(jīng)是一名出類拔萃的年輕校長，劉老師跟我們介紹了他的經(jīng)歷，同時闡述了班主任的重要性。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教師工作的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學(xué)校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當(dāng)中我會爭做班主任，做好一個班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構(gòu)建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。通過這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)，虛心向老教師請教，多走入老教師的課堂，多學(xué)習(xí)，多反思，同時我還會邀請老教師走進(jìn)我的課堂，對于老教師提出的不足，我會認(rèn)真思考，及時改正，爭取讓自己盡快的成長，盡快的適應(yīng)工作的要求。

再次，南關(guān)小學(xué)野校長為我們闡述了教師的專業(yè)化成長，野校長結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認(rèn)識自己的身份，身為教師所需的知識、技能、理念，自身專業(yè)成長和規(guī)劃。使我認(rèn)識到教師責(zé)任重大，不斷完善自身知識素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛教育事業(yè)。校長提出的六點(diǎn)“信念、自主、學(xué)習(xí)、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細(xì)細(xì)的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。

對教師來說，成長最重要的是以終身學(xué)習(xí)為途徑的自我培訓(xùn)，我的自我培訓(xùn)之路還很長，我的專業(yè)成長道路也還很長，我要像朝圣那樣虔誠而持久地搞好自我修行，爭取做個無愧于“老師”這個神圣稱謂的好老師，做個不斷進(jìn)步，永不停步的陽光教師，用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐踐行好素質(zhì)教育!

對我自身來說，我會初步做一些規(guī)劃，首先我的目標(biāo)是半年適應(yīng)，一年勝任，兩年探索自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師上崗自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請教，更要多講，才能一點(diǎn)點(diǎn)的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學(xué)工作中，適應(yīng)教學(xué)。在自己度過“適應(yīng)階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實(shí)自己，這個期間最重要的就是不斷學(xué)習(xí)，去掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，力爭早日勝任教學(xué)工作。

一個教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第二年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績，在學(xué)生中有較高的威信，這個目標(biāo)是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發(fā)展、去努力，并付諸實(shí)際的行動!

篇（9）

在這次培訓(xùn)會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實(shí)小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來到實(shí)小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識到，作為小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、認(rèn)識到小學(xué)教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

篇（10）

在這次培訓(xùn)會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實(shí)小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來到實(shí)小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識到，作為小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

篇（11）

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。他們是學(xué)生發(fā)展的保障，是學(xué)校發(fā)展的資本，是教育發(fā)展的資源。在教師隊(duì)伍中，有一個特殊的群體，那就是新教師，因?yàn)樗麄冏陨淼奶攸c(diǎn)，決定了對他們的培養(yǎng)必須具有針對性、實(shí)效性，使其能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和家長、社會的要求。新教師培養(yǎng)是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

一、新教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀分析

一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學(xué)校門稚氣未脫的大學(xué)生，他們有朝氣、有活力，有創(chuàng)新精神，可以為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液；同時他們也有憧憬和期盼，從內(nèi)心希望做個優(yōu)秀的教師，具備自我成長的動力源泉。但是，當(dāng)真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)一切都很茫然，面臨許許多多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歸納起來，新教師主要面臨兩大方面壓力。

第一大方面是業(yè)務(wù)上的壓力。表現(xiàn)在：1.缺少課堂組織能力。面對一群活生生的孩子，新教師往往感覺“鎮(zhèn)”不住他們，不聽指揮，紀(jì)律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學(xué)尚未入門。對教材極不熟悉和不理解，對這些離自己已經(jīng)十幾年的知識很是陌生，不知道該怎樣教給學(xué)生，不會安排教學(xué)內(nèi)容，不會把握重難點(diǎn)，不會掌控教學(xué)進(jìn)度，教師手足無措，學(xué)生一頭霧水，教學(xué)一團(tuán)糟。3.班級管理沒有頭緒。對班級中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學(xué)生的心理，不會合理組織學(xué)生的活動，甚至還會時常出現(xiàn)學(xué)生安全問題，造成班級混亂。

第二大方面是思想上的壓力。表現(xiàn)在：1.精神長期處于緊張狀態(tài)。從一名無憂無慮的學(xué)生突然成為肩負(fù)重任的人民教師，一時很難適應(yīng)這樣的心理角色的轉(zhuǎn)變，面對繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現(xiàn)疏漏。2.找不到自信心。因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對工作的各個環(huán)節(jié)都是陌生的，并且經(jīng)常遇到困難，接手的工作沒有打開良好的局面，距離自己的理想很遠(yuǎn)，導(dǎo)致自信心不斷消退。

通過上述現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)識到，新教師不僅需要業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，也需要思想政治素質(zhì)的鍛煉，如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快使其成長起來，這正是學(xué)校管理者面臨的一個迫在眉睫、急需解決的課題。

二、培養(yǎng)策略

如果用換位思考的方法去考慮對新教師的培養(yǎng)，作為一名新教師，既需要業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，也需要心理上的幫助，且這種培養(yǎng)應(yīng)該是系統(tǒng)的、具體的，換言之，是關(guān)乎到細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。那么，需要什么樣的具體措施，關(guān)系到哪些方面和細(xì)節(jié)呢？我們可以把看得見的、能顯示出來的、能直接幫助自身提高的培養(yǎng)措施，稱為“顯性指標(biāo)”；把表面看不見的、滲透在自身活動各個方面的特質(zhì)，稱為“隱性指標(biāo)”。如果對新教師的培養(yǎng)，從“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩方面入手，就會達(dá)到事半功倍的效果。

（一）“顯性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.崗前培訓(xùn)。新教師上崗前，明確所教的班級和學(xué)科，召開專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到大致了解。然后一同觀看本年級、本學(xué)科的錄像觀摩課，結(jié)合錄像課，講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和組織流程。這樣的培訓(xùn)不是枯燥的專業(yè)術(shù)語堆砌，而是把講解與實(shí)際課例有機(jī)融合，注重了細(xì)節(jié)，實(shí)實(shí)在在，為每位新教師上崗做了準(zhǔn)備，很有實(shí)效性。

2.青藍(lán)結(jié)對。給每位新教師指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，結(jié)成幫扶對子，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，帶動新教師的成長。主要從“三個一”措施入手，即輔導(dǎo)一節(jié)課，跟蹤一日管理，督促一次總結(jié)。輔導(dǎo)一節(jié)課包括備課、上課環(huán)節(jié)，全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)，手把手教會備課要領(lǐng)，面對面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導(dǎo)教師幫助新教師樹立重視對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識，并跟蹤新教師對學(xué)生各項(xiàng)活動的處理；督促一次總結(jié)，即監(jiān)督新教師書面總結(jié)收獲，反思不足，使其養(yǎng)成善于經(jīng)常自我反思的良好習(xí)慣。

3.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“坐診”指導(dǎo)。要想盡快提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須對其課堂教學(xué)有一個持續(xù)性的指導(dǎo)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一般具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，所以對新教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)是最合適的人選。跟班聽課、評課是最常見的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)他們，因?yàn)槟菢訉π陆處焷碚f標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，達(dá)成有點(diǎn)難，要求有點(diǎn)籠統(tǒng)。這就需要分解這些目標(biāo)，降低難度，每次關(guān)注某一二個環(huán)節(jié)即可，力求循序漸進(jìn)式的進(jìn)步提高。比如，最初的課堂，我們關(guān)注教師怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成聽講的好習(xí)慣，用哪些方法吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)課堂秩序基本穩(wěn)定后，關(guān)注教師怎樣組織學(xué)生學(xué)會有序發(fā)言，完整表達(dá)；然后逐步提高要求，關(guān)注教師有沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些基本的課堂教學(xué)因素穩(wěn)定后，再去指導(dǎo)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀的形式多樣化，動手操作的落實(shí)，教師如何評價(jià)學(xué)生等等。這項(xiàng)工作是繁重的，它需要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對新教師的教學(xué)一次次問診，一次次把脈，一次次開藥方，再經(jīng)過新教師的一次次實(shí)踐，不斷循環(huán)。正因?yàn)檫@個過程關(guān)注到了課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，做到了對癥下藥，所以會實(shí)現(xiàn)一次次的良性循環(huán)。

4.搭建鍛煉平臺。一是鼓勵新教師多讀書儲備知識。通過寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲備豐富的知識，開闊思維。

二是強(qiáng)制新教師過“三課關(guān)”。即聽課、仿課、亮課。第一關(guān)“聽課”，廣泛聽課，大膽聽課，鼓勵他們多聽優(yōu)秀教師的課，經(jīng)常聽指導(dǎo)教師的樣板課，敢于聽其他教師的推門課，廣泛聽不同學(xué)科的課。通過聽課，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)現(xiàn)“教師、教材、學(xué)生”的最佳互動。第二關(guān)是“仿課”，仔細(xì)研磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，模仿做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進(jìn)行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對新教師的指導(dǎo)借鑒意義非常大，俗話說“創(chuàng)新先由模仿開始”，這也是由單純模仿走向自我創(chuàng)造的途徑。第三關(guān)是“亮課”，就是新教師經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的一節(jié)原創(chuàng)課，一般此時的課比較成型了。

三是推薦參加各項(xiàng)活動。雖然新教師各項(xiàng)能力還不是很強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待快速提高，但是給他們參與活動的機(jī)會，就是給他們注入成長的“催化劑”，給他們搭建成長舞臺。比如，鼓勵新教師參加演講、說課、講課比賽，都會大大激發(fā)他們的進(jìn)取意識。

（二）“隱性指標(biāo)”的培養(yǎng)

1.氣質(zhì)的培養(yǎng)。這里所說的氣質(zhì)，指的是教師在學(xué)生面前的“氣場”，我常給新教師打一個比喻，你就是一塊磁鐵，學(xué)生是鐵屑，你應(yīng)該形成一個磁場，他們就會立即吸附到你身上，這才是一個教師應(yīng)有的氣質(zhì)。對新教師在課堂上，我們會重視教給他站立的姿勢、目視學(xué)生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細(xì)節(jié)，教師就有了氣場，有了氣場，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。前面我們說到，由于工作陌生，能力不達(dá)標(biāo)，新教師難免會缺少自信心。這時，對教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也是學(xué)校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發(fā)言，發(fā)表自己的看法，經(jīng)常當(dāng)面表揚(yáng)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是樹立他們自信心和保護(hù)他們自尊心的好方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說“用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)”，包容新教師的慢進(jìn)步，多給他們期望和鼓勵，更會激發(fā)他們追求自我完善的意念和動力。

3.交際藝術(shù)的傳授。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須多與學(xué)生交流、多與家長溝通，這對于新教師來說很是讓他們犯怵，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師教給他們談話的藝術(shù)，不但會幫助他們減少工作中與學(xué)生、家長產(chǎn)生不必要的矛盾，同時也會幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開展，這對于新教師來說是一筆寶貴的財(cái)富。

新教師是學(xué)校的新生力量，是學(xué)校的未來和希望，他們的成長必定要經(jīng)歷一個過程，這個過程中需要我們學(xué)校管理者和老教師作為他們的領(lǐng)路人，用一些實(shí)用、有效的措施去引領(lǐng)、幫助他們盡快提高，早日成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

參考文獻(xiàn)：