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篇（1）

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學院會計學專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，認為學生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學生不重視、過多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學校要求不嚴格、學生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學生的學習績點、英語水平、導師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。

還有些文獻從教學管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學期專職教師可以要求學生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學期開設(shè)學術(shù)論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓課程，嚴把選題關(guān)，論文題目確定后，教學部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學分，鼓勵學生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認為研討課與會計學畢業(yè)論文教學有著很大程度的融合性，二者在教學理念上比較契合，在教學流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學年第一學期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的學術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關(guān)于創(chuàng)新性和學術(shù)性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過學術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學術(shù)性的尺度可以適當放寬

傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學校在改革傳統(tǒng)的學術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時，學術(shù)性的尺度可以適當放寬。

三、關(guān)于學生

大四學生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學生外，大部分學生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導教師由于長期從事會計學的教學和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導學生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時畢業(yè)，那么即使該學生的平時學習成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、關(guān)于指導教師

有文獻認為指導教師的職稱與所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認為指導教師的職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學術(shù)前沿，勤奮努力，學術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當中，會計專業(yè)本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

指導教師的學術(shù)水平對于所指導的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導工作的主觀意愿。如果指導教師對指導本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導的學生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴格和規(guī)范的學術(shù)訓練，加上指導的學生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時間和精力指導畢業(yè)論文。這個教師群體指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。

五、關(guān)于

現(xiàn)在各大學普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學校是抽查，有的學校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學生為了通過學校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。

目前各學校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準寬嚴不一。有的學校規(guī)定是文字復制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標準可以比碩士或博士學位論文的標準低，但也不能過于寬松，否則不利于學生建立對于論文寫作和學術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結(jié)果認定標準對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。

六、結(jié)論

綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學術(shù)性的尺度可以適當放寬。除了極少數(shù)學生外，大部分學生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導教師有沒有做好論文指導工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當堅持并加以完善，結(jié)果的認定標準應(yīng)當適度從嚴。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

篇（2）

【關(guān)鍵詞】高等教育; 實踐教學; 質(zhì)量保證

21世紀國力競爭的核心是人才的競爭, 高級應(yīng)用、創(chuàng)新復合型人才將在勞動力市場更受青睞。高校是大學生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個基地, 實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分, 相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性, 在強化學生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。

然而我國不少高校長期以來對實踐教學缺乏應(yīng)有的認識和重視, 傳統(tǒng)的、過時的實踐教學管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時期實踐教學及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來各高校積極推行實踐教學管理體制的改革, 努力完善實踐教學中的各個環(huán)節(jié), 以求提高實踐教學質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學校實踐教學的經(jīng)驗, 探索建立實踐教學質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

要搞好高等教育實踐教學工作, 首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)的課堂教學習慣于學生的被動接受性學習, 重視理論知識的傳授, 而忽略甚至輕視實踐教學。目前, 我國大部分高校的教學計劃中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實踐教學一般僅占總學分(學時)的10% - 20% , 而國外高校一般為35% 左右; 教學工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個性發(fā)展,重理論教學、輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f, 傳統(tǒng)的實踐教學體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。學校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上下功夫.

隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標要求的提出,實踐教學在教學工作中的意義越來越重要, 尤其在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其它方法無法替代的作用, 成為學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念, 將實踐教學從從屬于理論教學服務(wù)的傳統(tǒng)教學思路中轉(zhuǎn)變出來, 重新認識到實踐教學環(huán)節(jié)是理論教學的檢驗、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實踐教學為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標服務(wù), 確立實踐教學在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會計學等專業(yè)正在逐步將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來, 單獨設(shè)置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設(shè)計實踐培養(yǎng)計劃,各種實習實訓課程的教材也在編寫和完善的過程中, 實踐教學的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實踐教學課程建設(shè), 進而保障實踐教學的質(zhì)量。

二、加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學的關(guān)鍵, 提高教師的教學水平和能力素質(zhì)是實現(xiàn)教學質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來自本科院校, 沒有專業(yè)實踐的背景, 他們過去很少有時間和機會去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗, 在教學過程中只能紙上談兵; 指導實踐的方法和組織實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗不足, 導致實踐教學效果大打折扣。因此, 加強實踐教學師資隊伍建設(shè)是提高實踐教學質(zhì)量的重要措施之一。

建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學師資隊伍, 可采用兩項措施: 一是有計劃地安排和鼓勵青年教師參加社會實踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔實際工作任務(wù), 增強指導教師的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強實踐教學的指導性和針對性; 二是在實踐教學的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請有專業(yè)技能、實際工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來兼職作指導教師,一方面加強和充實了指導教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學習提高的機會。

同時可以請專家學者來學校舉辦專題講座, 使老師、學生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機會。如我校會計系曾請人大耿建新教授、南開大學周曉蘇教授等為師生們做學術(shù)報告。他們的講座把學生帶到了一個更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識無疑會使學生在將來的實踐工作中受益, 這對老師知識面的擴展也有幫助。經(jīng)管學院還請來清華大學郝中軍教授為我院教師作案例教學法的專題講座, 對教師們有很大的啟發(fā)。

三、加強實習基地、實驗室建設(shè)

隨著市場經(jīng)濟的建立, 學生到企業(yè)實習遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學生實習, 即使同意接受學生實習, 也只能作為參觀性實習, 一般不提供讓學生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實習實踐這一教學環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強的生命力、學時利用充分并能夠獲得良好效果, 加強實習基地建設(shè)是保障實踐教學質(zhì)量的重要條件之一。實習基地是否具備學生參與實踐活動的條件, 實習基地的各級領(lǐng)導是否配合學生的實習工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學要求等, 直接影響到實踐教學的質(zhì)量。

從我校實際效果來看, 產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學模式, 無疑是一種高等教育適應(yīng)社會發(fā)展要求的較先進的開放式合作模式?？删徒x擇那些條件先進、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實 踐基 地 ;實踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對不具備要求的校外實踐基地應(yīng)及時進行調(diào)整。

為加強基地管理, 高等院?？芍贫ê蛯嵤┗囟ㄎ还芾? 使高校實習教學基地不僅能很好地發(fā)揮各項功能作用, 同時還能使基地的管理工作真正達到科學化和規(guī)范化要求。我校會計系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所等, 提供了一些學生實習的工作崗位, 使學生有機會接觸真實的財務(wù)工作, 提高感性認識和處理實際問題的能力。在與這些實習基地打交道的過程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強 實 習 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗, 如實習單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實習過程中學生參與機會的保證等。

在實驗室的建設(shè)上要注重建設(shè)項目的科學性、實用性, 要有長遠觀點、創(chuàng)新精神及辦學效益觀點, 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復購置, 把小而雜、多而亂的實驗室調(diào)整為綜合性實驗室、實驗中心。實驗室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學校在實驗室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準確、合理、有效地利用。

四、實踐教學管理文件的規(guī)范

與實踐教學配套的規(guī)范、全面、合理、實用的教學文件是實踐教學質(zhì)量的重要保證。如教學計劃、教學大綱

--> 、實踐( 實習) 指導書、課 程 設(shè)計 和畢 業(yè) 設(shè)計( 論文) 任務(wù)書等。

教學計劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學、安排教學任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國家的教育方針, 主動適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實踐教學大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會對專業(yè)人才的技能要求及學科發(fā)展, 按學科體系提出系統(tǒng)的技能訓練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實踐教學計劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會的客觀需要和學校的客觀條件來確定、通過采用科學的調(diào)查方法和確實的數(shù)據(jù)來論證, 避免在制訂教學計劃時帶有太多的主觀判斷和隨意性。

教學大綱是教學計劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學內(nèi)容。實踐教學大綱應(yīng)對各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間 安排 、教 學形式和手段、教學所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學大綱是教學計劃的細化, 它是每一項教學項目的質(zhì)量標準, 也是衡量教師的工作質(zhì)量標準和學生獲得的知識和能力的質(zhì)量標準。一定要健全和完善教學大綱, 明確各個教學項目的質(zhì)量標準, 否則, 失去部分教學質(zhì)量的可控因素, 就會導致整個教學質(zhì)量的模糊, 教學質(zhì)量評估難以得出有效結(jié)論。

以指導書、任務(wù)書的形式規(guī)范學生的具體工作, 指導其學習。以試題庫、考核辦法來規(guī)范對學生的評價, 制定實踐技能考核標準及辦法, 通過嚴格的考核獲得學分。以上實踐教學管理文件在我校會計系都已經(jīng)較為完備, 在實施過程中將結(jié)合實際面臨的問題逐步加以修改完善。

五、改革考核辦法

實踐教學由于不同專業(yè)的實踐教學課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級 的實踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實踐教學課程本身的特點和規(guī)律性。學生的實踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實踐過程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過程的思想, 把實踐過程重視起來, 因為實踐過程中的每個細節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價值。學生在每次實踐中的表現(xiàn)都能在總成績中得到反映, 對學生能力的評價比一兩次的實習報告結(jié)果或一次考試更準確, 對學生也更公平。

課程實踐環(huán)節(jié)的成績由課程實踐指導教師負責評定, 實踐環(huán)節(jié)成績評定的依據(jù)包括: 學生參加實踐活動的日常表現(xiàn)、效果, 實習體會與交流情況, 實踐報告與實習日志的質(zhì)量和綜合運用專業(yè)知識的水平, 實踐單位的反饋意見等。

結(jié)論

實踐證明, 實踐教學改革的不斷深化, 實踐教學新體系的建立, 以及實踐教學管理的科學規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來, 我校會計系學生的學習積極性和主動性明顯提高, 實際操作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力明顯增強, 在實習單位也得到了較高的評價。在辦學規(guī)模逐年擴大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進一步增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、具有創(chuàng)新意識的復合型高級技術(shù)人才。

【參考文獻】

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一、國外的會計學專業(yè)實踐教學模式

1．美國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學專業(yè)教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學生的“終生學習能力”奠定基礎(chǔ)。

美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業(yè)教育目標中可以看出，會計學專業(yè)學生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學專業(yè)實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務(wù)是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調(diào)會計學專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作，將實務(wù)經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國本科會計學專業(yè)實踐教學模式

歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學專業(yè)課程設(shè)置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會計學專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計學專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學會計學專業(yè)實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。當然會計學專業(yè)實踐教學過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學專業(yè)實踐教學模式

澳大利亞大學本科會計教育對培養(yǎng)學生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔的責任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學生以下的能力：“具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學會計學專業(yè)教學活動形式有多種形式，本科會計學專業(yè)的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業(yè)前的一個學期推薦學生到企業(yè)實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規(guī)組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學模式

加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。

二、國外實踐教學模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業(yè)教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質(zhì)。構(gòu)建以學生為主體的實踐教學模式。

第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業(yè)實踐教學有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業(yè)實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業(yè)實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業(yè)實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業(yè)實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。

第四，從實踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外，建設(shè)基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，落實好實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇（4）

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果

很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓練。很多學校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預(yù)期目的。

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[6]林萬祥.中國管理會計的歷史演進、現(xiàn)狀與未來[J].當代財經(jīng)，2008，（9）：112-117.

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[9]潘飛.中國管理會計研究如何走向世界[J].上海立信會計學院學報，2008，（9）：8-15.

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[11]孫茂竹.管理會計理論思考與架構(gòu)[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

篇（6）

key words: accounting; teaching reform; method research     

[摘 要]經(jīng)濟快速發(fā)展，使許多經(jīng)濟管理、金融和貿(mào)易等與經(jīng)濟相關(guān)的非會計專業(yè)越來越認識到會計學知識在培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才中的重要性，許多非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學課程。但是，碩士論文在教學過程中存在著一些問題。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的會計學課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)信息化的浪潮，對會計學課程教學進行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題，文章結(jié)合教學實踐，分析了產(chǎn)生問題的原因并提出了相關(guān)的對策。

[關(guān)鍵詞] 會計學；教學改革；方法研究            

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務(wù)會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟管理人才的廣泛重視。與此同時，作為高校學歷教育中的會計學課程也受到非會計專業(yè)學生的青睞。但是，在具體教學實踐中卻在教學目標定位、教學方法和手段、實踐教學等幾方面存在著一些問題。碩士論文會計作為一種全球通用的商業(yè)語言和一項重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。因此，對于財經(jīng)類院校非會計專業(yè)的學生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。

 

一、 會計學課程教學中存在的問題分析                

目前非會計專業(yè)會計學課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

 

（一）教學目標定位模糊          

對于非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的目的應(yīng)該是能夠讀懂報表、分析報表、運用報表。至于如何生成會計信息，則不屬于非會計專業(yè)學生應(yīng)該關(guān)注的范疇。然而，在當前的非會計專業(yè)會計學教學中，一些高校對非會計專業(yè)會計學課程的教學目標定位存在偏差。長期的應(yīng)試教育思維及缺乏必要的教學質(zhì)量考核體系，使得會計學的教學目標越來越多地等同于基本概念與基本原理的掌握。對教學對象所學專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解。學生也一味地滿足于死記硬背某些結(jié)論，忽略了所學專業(yè)的特點，難以把握會計對各非會計專業(yè)的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業(yè)相聯(lián)系，只能就會計而論會計，嚴重地影響了學生學習的積極性，難以達到預(yù)期的教學效果。這顯然不是非會計專業(yè)會計學課程教學的初衷和目的。

 

（二）教學內(nèi)容缺乏特色               

會計學教師組織教學內(nèi)容的主要依據(jù)一般是教材，而目前已經(jīng)出版的會計學教材基本上是會計專業(yè)教材的減縮本，其中會計業(yè)務(wù)的處理所占篇幅較大。過分注重會計信息處理過程的介紹，而涉及會計信息分析與利用的內(nèi)容很少。如果非會計專業(yè)的學生使用這種教材，那么會計學課程教學內(nèi)容的重心自然而然就放在了會計要素的確認、計量及會計核算方法的詳細介紹上了。顯然，對于非會計專業(yè)的學生，在學習會計學這門課程時，其側(cè)重點不應(yīng)是掌握如何進行會計核算，而是要學會對會計數(shù)據(jù)如何進行分析利用。因此其教學的重點當然應(yīng)該是會計報表。而實際教學中會計報表內(nèi)容只是粗略地提及，談不上詳細講解及其編制。學生對報表也只能是模糊不清，根本弄不清報表數(shù)據(jù)的來龍去脈，更談不上分析利用了。

 

（三)教學方法與手段比較落后               

目前會計學課程的教學方法仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，即按目錄從第一節(jié)講至最后一節(jié)，學生只能在規(guī)定的時間聽取老師事先確定的教學內(nèi)容，只能是“你教什么，我就學什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計學教學手段上進行了改革試點。使用了多媒體教學。然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學，其實只是單一地運用ppt，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術(shù)。學生并不完全認同這種教學方式。而學生比較感興趣的案例教學法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件在教學中的應(yīng)用卻很少涉及。這無疑降低了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。從因材施教來看，非會計專業(yè)教學應(yīng)采用不同于專業(yè)會計的教學方法。

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（四）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱               

目前財經(jīng)類高校普遍重視會計學專業(yè)的實驗教學，而在對非會計專業(yè)的會計學課程教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的教學誤區(qū)。在這種教學指導思想下，很多高校非會計專業(yè)的會計學課程中根本沒有實驗教學這個環(huán)節(jié)。即使個別高校有會計實驗教學這個環(huán)節(jié)，分配的學時也是非常有限的。這就導致很多學過會計學的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實驗的具體操作環(huán)節(jié)，非會計專業(yè)的學生只能通過想象來理解會計實務(wù)，這顯然使會計學的教學效果大打折扣。

 

二、 會計學課程教學改革的基本思路           

針對目前非會計專業(yè)會計學課程教學中存在的問題，筆者認為，高校應(yīng)該從以下幾個方面進行會計學課程教學改革，以推動信息化條件下的會計學教學發(fā)展。

 

（一） 對非會計專業(yè)會計學教學目標準確定位       

教學目標的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時還決定教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。對于非會計專業(yè)學生而言，學習會計學的目的與會計專業(yè)學生學習會計學的目的是不同的。前者是通過會計學課程的學習能讀懂這門商業(yè)語言。成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的利用者，如同學習英語和計算機知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務(wù)的。因此，會計學的整個教學過程都引導學生去站在一個管理者的角度來思考應(yīng)該掌握哪些會計知識。后者是通過一系列的會計學課程的學習成為一個好的會計數(shù)據(jù)和會計信息的生產(chǎn)者。因此，非會計專業(yè)學生會計學教學目標應(yīng)定位為：引導學生樹立會計思想和會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，懂得利用會計信息化技術(shù)獲取會計信息，并能夠利用會計信息進行預(yù)測、決策，提高非會計專業(yè)畢業(yè)生的管理和決策能力。

 

（二） 非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學生專業(yè)特色                 

非會計專業(yè)的會計教育目的并不是將學生培養(yǎng)成專門從事會計工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，其教學內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學目的的一致性，碩士論文同會計專業(yè)的學生有所區(qū)別。在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)特點，在會計學的教學中加入適當?shù)膶ｎ}，將各專業(yè)的業(yè)務(wù)特點在會計上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業(yè)的學生講授會計學時，可重點突出對收入準則的講解等。這樣就突出了學生的專業(yè)特色，做到了有針對性的教學，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，在內(nèi)容安排上應(yīng)突出會計要素、會計報表和會計報表分析的內(nèi)容。因為非會計人員看到的會計資料就是會計報表，會計報表是反映報表單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況的重要工具。同時．還要增加會計內(nèi)部控制的內(nèi)容，使學生了解會計內(nèi)部控制在企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的重要性?？紤]到當前的會計信息化應(yīng)用的普及，應(yīng)在會計學課程的教學中適當融入會計信息化的相關(guān)知識，使學生不僅了解傳統(tǒng)的會計信息生成系統(tǒng)，也了解現(xiàn)代的會計信息生成系統(tǒng)。

 

（三） 改進教學方法與手段                 

信息技術(shù)的發(fā)展要求對非會計專業(yè)學生的會計教育采取新的教學方法，將新的信息技術(shù)融入到會計學課程的教學過程中。采用多媒體進行輔助教學，設(shè)計制作一些電視錄像片、計算機課件等，讓學生通過觀看了解掌握有關(guān)內(nèi)容。例如對會計對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，也可以通過實地參觀。使得學生全面了解供、產(chǎn)、銷過程，這樣更容易理解會計學中的基本概念。同時，為了進一步提高非會計專業(yè)學生管理和決策的實際能力，可適當采用案例教學法，通過學生對案會計專業(yè)畢業(yè)論文例的討論和教師對典型案例的分析，使學生理解所學的會計知識，并從現(xiàn)實生活的案例中感受到會計就在身邊，從而對會計學學習產(chǎn)生興趣。當然，采用教學案例法并不是要放棄課堂講授這種教學方式，我們應(yīng)以會計理論教學為主，會計案例法為輔。會計理論中穿插會計案例的目的只是為了使學生將所學的知識融會貫通，同時使枯燥的理論變得生動，增強會計學的趣味性。此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上答疑、質(zhì)疑、討論等．及時解答學生的問題。教師還可以把教案、網(wǎng)絡(luò)課程錄像、會計軟件等放在服務(wù)器上，供學生隨時查列和使用，從而提高學生的學習效率與效果。

 

（四） 加強信息化條件下的實驗教學              

會計學是一門理論與實踐結(jié)合十分密切的學科，因而會計學的實驗教學也顯得尤為重要和必不可少。非會計專業(yè)學生進行會計實驗的主要目的不在于學會做賬，而在于熟悉各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程，從而學會利用會計信息。因此，在非會計專業(yè)學生的會計實驗中，教師應(yīng)通過對實驗內(nèi)容的合理設(shè)計，使學生能完整地體驗經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果，這樣才能使非會計專業(yè)的學生掌握從會計核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。有條件的高?？少徶脮嬆M實驗軟件，在實踐教學中讓學生通過對會計軟件的操作，體驗會計的整個賬務(wù)處理流程，從而把所學的會計學知識貫穿起來。此外，學生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，登錄一些在線會計網(wǎng)站，免費體驗在線會計的方便與快捷，以了解信息技術(shù)條件下會計信息的產(chǎn)生過程，學會利用網(wǎng)絡(luò)會計信息。

 

三、 會計學課程教學方法研究             

會計學是高等學校會計學專業(yè)的先導課程，也是將一名普通的大學生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，碩士論文該課程教學效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計學專業(yè)課程的學習，乃至對會計學專業(yè)學生的終身學習產(chǎn)生長遠的影響。該課程主要介紹會計基本理論

--> 、基本方法和基本技能，即“三基”，內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多，核算復雜，規(guī)范性強、靈活性差，給教與學帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，稍有疏忽，學生就會失去學習的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學生都很累，教學效果大打折扣。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學方法做出進一步的思考。課堂以多媒體手段和實物演示為主，配合師生互動的方法。

根據(jù)會計學課程的內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，整理制作多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學生課下溫習已學過的，預(yù)習本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習來達到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內(nèi)容表達出來。提高了課堂教學效率，使會計核算程序的講會計專業(yè)畢業(yè)論文解系統(tǒng)有效，學生反映效果良好。其次，實物演示以增強感性認識。基礎(chǔ)會計學中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經(jīng)濟事項的方法是要達到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強感性認識，購買相應(yīng)的憑證、賬簿、報表等教學材料，并在教學中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學效果。另外手工和計算機模擬以增強動手能力。

為了加深對課堂內(nèi)容的理解，增強動手能力，編寫涉及基礎(chǔ)會計部分實習的實例，并嘗試在教學中期穿插模擬。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程能有一個全新的認識。同時指導學生進行計算機模擬會計核算。

 

參考文獻：                

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[2] 李剛.談非會計專業(yè)的會計教學[j]．會計之友：中旬刊，2008,(6)．

篇（7）

關(guān)鍵詞：地方院校；畢業(yè)論文；就業(yè)；應(yīng)對措施

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0025-02

畢業(yè)論文是大學生畢業(yè)前最后一個總結(jié)性實踐學習環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量高等學校教學質(zhì)量和總體教學水平的重要標準。然而不少地方高校為了增加就業(yè)率，提前讓學生進行長時間的畢業(yè)實習。致使大部分高校的畢業(yè)論文安排時間與就業(yè)或?qū)嵙晻r間相重合。由于學生花大部分時間在找工作或?qū)嵙暽希艚o畢業(yè)論文準備時間不夠充分，導致了畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。因此解決好畢業(yè)論文與就業(yè)之間的矛盾，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)，增強學生在就業(yè)市場的競爭力等諸方面具有重要作用。

畢業(yè)論文與就業(yè)率均是衡量高等院校教育質(zhì)量和辦學效果的重要評價指標，協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾關(guān)系，成為各高校亟待解決的問題。本文結(jié)合湖南科技大學會計學中畢業(yè)論文與就業(yè)間矛盾現(xiàn)狀，提出幾點應(yīng)對措施，以期為同行參考。

一、論文（設(shè)計）與就業(yè)之間的矛盾

1.大學生就業(yè)現(xiàn)狀。近年來財務(wù)會計就業(yè)崗位需求下降，會計畢業(yè)大學生就業(yè)形勢非常嚴峻。地方院校畢業(yè)生就業(yè)難主要有以下三個方面的因素：一是，地方院校在經(jīng)濟、地理位置上與一線城市有一定的差距，部分用人單位不愿前往招聘，降低了大學生就業(yè)機會。而大學生為了獲取更多的就業(yè)機會需要輾轉(zhuǎn)不同城市，增加勞動時間投入。二是，當前大學生對就業(yè)形勢認識不足，選擇大城市就業(yè)造成其人才供過于求，而中小城市人才急缺。同時受“雙向選擇，自主擇業(yè)”的影響，部分大學生對其自身能力估計過高，遇到有意向招聘單位而放棄簽訂就業(yè)協(xié)議，導致就業(yè)機會喪失。三是，在當前的買方市場下，用人單位希望畢業(yè)生到崗就能勝任工作，往往簽訂就業(yè)協(xié)議就要求學生到單位實習考察其實踐能力[1]。

2.大學生畢業(yè)論文現(xiàn)狀。畢業(yè)論文寫作是比較漫長的過程，通過畢業(yè)論文可以考查學生四年專業(yè)理論知識掌握程度，也可以體現(xiàn)學生理論實踐結(jié)合能力。絕大多數(shù)畢業(yè)生比較重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，希望能認真做好。然而本科畢業(yè)論文現(xiàn)實狀況并非理想，主要存在以下三個方面的原因：一是，受社會“輕論文重就業(yè)”的影響，使得大學生普遍對業(yè)論文重要性認識不足，將絕大多數(shù)時間與精力放在找工作上；二是，高校擴招，很多高校師生比例嚴重失調(diào)，有些教師帶一二十名畢業(yè)生，指導時間精力不夠，直接導致畢業(yè)論文質(zhì)量整體下滑[2]；三是，大多數(shù)用人單位不注重畢業(yè)論文，讓學生覺得畢業(yè)論文只是順利拿到畢業(yè)證的一個條件，與就業(yè)無關(guān)。

3.畢業(yè)論文與就業(yè)的矛盾關(guān)系。部分院校一般將畢業(yè)論文寫作時間安排從大四第一學期末開始，直至第二年六月份答辯前。在這期間，也是各地用人單位向?qū)W校招聘應(yīng)屆大學生的黃金時期。畢業(yè)論文與就業(yè)矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是應(yīng)屆大學生大多缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，如通過校園招聘得不到合適的崗位，再去人才市場與其他有經(jīng)驗的應(yīng)聘者競爭，為增加就業(yè)機會，將大部分時間與精力用于找工作，而對畢業(yè)論文寫作敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲、請人等惡劣現(xiàn)象[3]。二是為了單位經(jīng)濟效益，用人單位往往要求簽訂就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生提前報到上崗，并且往往要求在單位進行畢業(yè)論文寫作，而校外缺乏相應(yīng)的文獻資源及規(guī)范的管理，從而影響畢業(yè)論文整體質(zhì)量。三是大學生就業(yè)率作為衡量高校辦學效果的重要指標，學校為增加就業(yè)率，也不得不睜只眼閉只眼，成為目前各高校出現(xiàn)的共同現(xiàn)象。四是部分教師體諒學生就業(yè)難，對畢業(yè)論文采取寬容遷就的態(tài)度，使得畢業(yè)生放松了對畢業(yè)論文質(zhì)量要求。

二、解決畢業(yè)論文與就業(yè)之間矛盾應(yīng)對措施

1.提前進行畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文與就業(yè)的主要矛盾在于時間沖突，針對這一矛盾學校可以適當將畢業(yè)論文時間提前至大學三年級下學期和大學四年級上學期。由各系部組織指導教師與學生見面會，指導教師向?qū)W生介紹自己的研究方向、研究興趣、課題內(nèi)容，并擬定部分題目供學生參考，減少其在選題過程中的盲目性。通過“師生互選，院系調(diào)控”的方法，突出學生在論文寫作中的主體地位，并充分調(diào)動其積極性[3]。另外，從大學二年級開始，部分選修課程考核方式以論文的形式，甚至學?？梢蚤_設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，通過提前進行畢業(yè)論文寫作技能的培養(yǎng)，可以使得學生在大四畢業(yè)論文寫作中較快地保質(zhì)、保量地完成[4]。

2.合理安排回校時間。初次接觸畢業(yè)論文寫作的學生往往感覺無從下手，論文寫作口語化嚴重，格式、論文框架不符合專業(yè)論文寫作要求。因此，學生需要騰出一整段時間靜下心來進行畢業(yè)論文寫作。目前我院規(guī)定畢業(yè)生需在4月10日前返校，指導教師加強與學生聯(lián)系，落實學生返校情況，爭取于4月12日前與學生見面，同時檢查學生畢業(yè)實習周記、實習報告、實習鑒定表，在實習周記、實習報告、實習鑒定表上給定成績等級并簽字后返回給學生，并盡快布置畢業(yè)論文工作，指導學生撰寫畢業(yè)論文開題報告。筆者作為指導教師認為，在簽訂就業(yè)協(xié)議簽前，學校就業(yè)處或?qū)W生需與用人單位相關(guān)負責人提前溝通，保證學生的畢業(yè)論文準備時間，學生才能安心踏實地準備畢業(yè)論文。

3.利用現(xiàn)代媒介與學生交流。在畢業(yè)論文指導過程中，筆者遇到部分學生在單位實習時，用人單位往往拒絕畢業(yè)生請長時間的假期進行畢業(yè)論文的寫作，學生面臨畢業(yè)論文與工作機會兩難的選擇。學生面對費力找到的工作不愿輕易放棄，只得將困難向指導教師求助。指導教師既要保障學生的工作崗位，又要保證畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，那么通過現(xiàn)代媒介進行遠程論文指導不失為一個好的辦法。通過現(xiàn)代媒介的方式，指導教師指導學生進行開題報告、論文大綱、論文方法等的寫作，并指出學生在論文寫作中存在的問題，學生根據(jù)指導意見進行修改。

4.畢業(yè)論文與畢業(yè)實習接軌。畢業(yè)實習是由指導老師推薦或?qū)W生自己聯(lián)系企事業(yè)單位、會計事務(wù)所等，尋找會計相關(guān)工作的實習機會。畢業(yè)實習可以使學生了解真實企業(yè)工作環(huán)境下的生產(chǎn)經(jīng)營過程，以企業(yè)存在的問題作為課題來源，或者在指導教師安排下收集相關(guān)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)以更好地完成畢業(yè)論文的案例分析；另一方面，學生在“準就業(yè)”的狀態(tài)下積極投身實際工作，表現(xiàn)突出者將被用人單位留用，從而解決了部分學生就業(yè)[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，畢業(yè)論文與就業(yè)矛盾一直是目前學校、教師、學生需解決的問題，而大學生普遍重視就業(yè)而忽視畢業(yè)論文導致畢業(yè)論文質(zhì)量整體下滑。我們提出采取提前進行畢業(yè)論文寫作、合理安排回校時間、通過現(xiàn)代媒介與學生交流及畢業(yè)論文與畢業(yè)實習接軌等措施，協(xié)調(diào)畢業(yè)論文與就業(yè)矛盾。對于保障畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，提高學生就業(yè)率，增強學校辦學效益，具有重要意義。

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篇（8）

key words: network environment; intermediate accounting; individualized teaching

摘要:以個性化教育思想為指導，對中級會計學課程個性化教學改革進行探討，認為應(yīng)注重學生的個性化差異，從“學習積極性”、“學習能力”和“基礎(chǔ)知識”三個維度對學生進行評價。針對學生的個性化差異設(shè)計教學方案，借助網(wǎng)絡(luò)工具與學生進行一對一輔導，強調(diào)學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 中級會計學; 個性化教學     

中級會計學課程是面向會計學專業(yè)繼會計學基礎(chǔ)( 或原理) 后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，是學習會計學專業(yè)其他專業(yè)課程( 例如《高級會計學》、《財務(wù)管理》、《審計學》等) 的基礎(chǔ)，對會計學專業(yè)學生十分重要。中級會計學課程內(nèi)容主要針對企業(yè)的財務(wù)會計，重點講授企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理及報告編制，內(nèi)容比較繁雜，不易掌握。在以往的教學過程中，常常出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，有些學生掌握得比較扎實，而且能夠融會貫通，但有些學生根本入不了門，學習效果非常差。針對這種現(xiàn)象，有必要在中級會計學課程中引入互聯(lián)網(wǎng)工具，開展個性化教學改革嘗試，讓所有學生都能積極有效學習，縮小成績差距，達到課程學習目標。

 

一、個性化教育與個性化教學             

孔子在《論語》中有很多關(guān)于個性化教育思想的論述，總結(jié)歸納起來它包括四個方面，即“有教無類”，注意教育對象的全體性; “因材施教”，尊重學生的獨特性; “為仁由己”，強調(diào)學生的主體性; “和而不同”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。我國近代著名教育家先生非常強調(diào)個性化教育，他認為“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任; 不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的目的。所以，教育事業(yè)當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”［1］。

在西方，個性化教育思想更是備受推崇。羅素在《社會改造原理》里談到教育時，認為會計畢業(yè)論文范文“只要教學的目標是產(chǎn)生信仰而不是思維，是強迫青年對于可疑的事情持有一定的意見，而不是使他們看到可疑之點來鼓勵他們獨立思考，那么，防止自由發(fā)問是無可避免的。教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信某種特殊的信條就是真理”［2］。目前我國高等教育基本上都是實施模式化教育，對同一專業(yè)學生實行統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學計劃和課程安排、統(tǒng)一的教材和教學方法、統(tǒng)一的考試制度與評價體系等。這種教育模式雖然具有規(guī)范性、系統(tǒng)性和高效性等優(yōu)點，但它存在一個致命的弱點，那就是忽視了學生的個體差異，導致最后培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和創(chuàng)造能力［3］。因此，許多高等院校已經(jīng)開展個性化教育的改革嘗試，例如推出學分制、加大選修課程比例及積極開展社會實踐等等。個性化教學是套用個性化教育的一個概念，是個性化教育的組成部分，從屬于個性化教育。它的基本思想是在具體的課程教學中貫徹個性化教育思想，重視學生之間的個體差異，例如學習興趣、學習方法、基礎(chǔ)知識準備及理解能力等方面的差異，強調(diào)教與學的聯(lián)系，以保證所有學生都能積極地學習并能達到該門課程的教學目的與要求。

 

二、中級會計學課程模式化教學方式存在的問題              

在已往中級會計學課程教學過程，采取的是模式化教學，主要依靠教師主導的課堂教學，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學安排，很少關(guān)注學生的自我學習，缺少及時的評價和反饋，這種教學模式存在著很多方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。( 1) 缺乏對學生個性差異的評價。傳統(tǒng)的模式化教學很少對學生的學習態(tài)度、學習能力和基礎(chǔ)知識掌握方面的情況進行評價，教師對學生的個性差異缺乏充分的了解，對所有學生都采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、安排、方法和手段，未根據(jù)學生的個性差異來及時調(diào)整教學，導致學生學習效果兩極分化現(xiàn)象嚴重。( 2) 不注重調(diào)動學生學習積極性。中級會計學課程僅依靠課堂教學遠遠不夠，還需要學生在課余花較多的時間自我學習訓練，這就需要學生必須具備積極的學習態(tài)度。傳統(tǒng)的模式化教學未能根據(jù)不同學生學習態(tài)度上的差異，有針對性激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生，調(diào)動學習積極性，導致在實際教學中學生學習積極性差異非常大，有些學生能夠積極自我學習，但還有不少學生課余基本不愿花時間自我學習訓練，甚至有些學生在課堂上學習態(tài)度就不認真。( 3) 不注重培養(yǎng)學生學習能力。學習能力主要體現(xiàn)在接受、理解、記憶、歸納總結(jié)能力以及自我學習方法等方面。傳統(tǒng)的模式化教學中教師更多地在講授知識，忽視了學習和思維方法的傳授，未能有意識地培養(yǎng)學生學習能力，導致學生學習能力差異非常大，對于同樣知識有些學生聽教師講授一遍、自己練一遍就基本掌握了，但有些學生聽教師講授了多遍，自己練習多遍還是不能掌握。另外，在自我學習方法上也存在較大差異，有些學生在自我學習過程形成適合自己的一套有效的學習方法，但有些學生根本不知道如何有效地自我學習。( 4) 教師與學生之間缺乏溝通。畢業(yè)論文傳統(tǒng)的模式化教學更多地關(guān)注課堂教師的知識講授，教師與學生之間缺乏雙向溝通，教師與學生之間互動僅限于教師課堂上的提問。這樣一方面導致教師不能充分了解學生

--> 學習反饋信息，不能對學生的學習態(tài)度、知識掌握情況等方面做出正確評價，進而有針對性調(diào)整教學方法以及對學生進行個別輔導。另一方面學生學習遇到的困惑不能及時得到教師的講解，問題越積越多，影響后續(xù)的學習。

 

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中級會計學個性化教學探索     &nbs會計專業(yè)畢業(yè)論文范文p;     

( 一) 基本設(shè)想        

中級會計學個性化教學改革基本設(shè)想是轉(zhuǎn)換教學和學生角色定位，以學生為主導，教師起輔助作用，主要依靠學生自我學習，教師根據(jù)不同學生的個性差異有針對性地輔導，達到所有學生都基本能達到教學目的和要求，在專業(yè)素質(zhì)和能力上都能得到提高。但是，現(xiàn)在高等院校教學班級學生人數(shù)多，課時一再壓縮，采取傳統(tǒng)的課堂教學根本無法實現(xiàn)以上設(shè)想。因此，引入互聯(lián)網(wǎng)工具來輔助實現(xiàn)以上設(shè)想，因為互聯(lián)網(wǎng)溝通不受時間、空間的限制，可以大大提高教師與學生溝通聯(lián)系的效率。

 

( 二) 具體實施         

1． 評價學生個性差異             

調(diào)查問卷從學習積極性、基礎(chǔ)知識和學習能力等方面來充分了解學生，關(guān)注他們在這些方面的差異。具體操作中按“學習積極性”、“基礎(chǔ)知識”和“學習能力”三個維度將學生分為八種類型，每個維度分為好與差，如圖1 所示( 圖中的數(shù)字 1—8 分別指大立方體中的 8 個小立方體，每個小立方體代表一個類型的學生。第 5 個小立方于第 1 個小立方體背面) 。

針對不同類型的學生采取不同的教學輔導方法，見表 1。2． 設(shè)計教學內(nèi)容和進度根據(jù)以上評價，針對課程課時安排和學生平均情況來設(shè)計教學內(nèi)容和進度，具體做法為: 將教學內(nèi)容分為課堂講授內(nèi)容和課外學習內(nèi)容，同時用重要程度和困難難度將知識點劃分為四類: ( 1) 重要、簡單;( 2) 重要、困難; ( 3) 不重要、簡單; ( 4) 不重要、困難。針對不同類型的知識點，采用不同的教學策略:( 1) 類知識點: 重點講解，適當加快速度，適當練習; ( 2) 類知識點: 重點講解，放慢速度詳細講解并反復練習; ( 3) 類知識點: 不講解，自我學習; ( 4) 類知識點: 講解關(guān)鍵點，學生自主學習.

3． 建立課程網(wǎng)站                  

建立課程網(wǎng)站的目的是方便教學資源共享、學生自我學習以及教師與學生的聯(lián)系溝通。這個課程網(wǎng)站采取實名注冊會員制，有多媒體課件、課程主要知識點、章節(jié)練習題、財稅知識、問題討論交流等幾個模塊。其中，多媒體課件模塊的主要功能就是在線觀看課程多媒體課件，讓學生能夠復習課堂學習內(nèi)容; 課程主要知識點的主要功能是教師將本課程主要知識點總結(jié)歸納出來，并對每個知識點按重要和難易程度都標上標簽，讓學生清楚學習的重點和難點; 章節(jié)練習題模塊的主要功能是教師將每一章節(jié)精選練習題放在網(wǎng)上，學習可以自我測試練習，并可以自我找錯，另外教師還可通過自測練習了解學生對知識的掌握情況; 財稅知識模塊的主要功能是將最新的會計準則、會計制度、財經(jīng)稅收法規(guī)等材料放在網(wǎng)上供學生拓寬視野; 問題討論交流模塊的主要功能是學生在學習中碰到問題可以及時提出來，教師提供解答，其他學生也可參與討論，這相對過去一對一交流的好處是可以共享，有同一問題的學生都可以得到解答，可以提高教師的工作效率。

4． 教師講授與輔導               

在課堂講授過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面的問題: ( 1) 調(diào)動學生學習興趣和積極性。這是學生學好本課程的前提。在實際教學中，通過職業(yè)成功案例、美化多媒體課件設(shè)計、教學互動等方法來實現(xiàn)。( 2) 選擇恰當?shù)慕虒W方式方法。針對大多數(shù)學生情況來控制教學節(jié)奏，循序漸進，不能讓學生一開始覺得太吃力而失去學好本門課程的信心。在實際教學中，學習企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理前，先讓學生充分理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)整個流程以及資金在這個過程中的運動情況，然后再來分析其對會計要素的影響，最后講解科目設(shè)置及會計處理。( 3) 注重學生學習能力的提高。在教學過程中有意識地教學生如何思考、如何看教材、如何練習、如何歸納總結(jié)，讓學生有意識地形成一套適合自己的有效的學習方法。在課后輔導過程中，教師應(yīng)針對每個學生的特點( 前面評價結(jié)果) ，幫助其制定合適的學習目標、重點和計劃，并且要及時檢查其計劃完成情況和目標實現(xiàn)程度。教師利用網(wǎng)絡(luò)即時聊天、電子郵件、電話及課程論壇等形式充分與學生溝通，及時了解學生思想動向和學習情況，并且及時跟進輔導。

 

( 三) 效果評價               

中級會計學課程個性化教學在兩屆學生進行了嘗試，取得了明顯效果，主要體現(xiàn)在: 學生學習態(tài)度明顯改善，基本能夠做到積極自我學習; 學生都能明確自己學習目標和努力方向，制定適合自己的學習計劃;學生學習能力顯著提高，基本形成了自己的一套有效的學習方法; 學生學習成績差距兩極分化現(xiàn)象顯著得到控制，從期中期末成績的標準方差分析可以看出差距有顯著縮小趨勢; 更重要的是通過這門課程的學習，越來越多的學生能夠領(lǐng)會會計精髓，深刻理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和資金運動來龍去脈，為后續(xù)的專業(yè)課程學習和職業(yè)素質(zhì)提升打下了堅實的基礎(chǔ)。模式化教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)遠遠不能滿足社會的需要，個性化教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。要實行個性化教育，需要對現(xiàn)行的教育體系方方面面進行改革，而課程改革是包含其中的一個方面。

中級會計學個性化教學改革設(shè)想就是在這樣背景提出來的，并付諸了實踐，取得了一定的效果，但是其效果受到諸多方面的限制，主要體現(xiàn)在: 教學資源無法滿足個性化教學的需要，例如師生比例小、學生上網(wǎng)條件受到限制、教學場地條件差、缺乏教學輔助工具等，而這些僅依靠課程改革是無法解決的; 學生的學習習慣很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變，我國基礎(chǔ)教育階段學生習慣了被動式學習，而個性化教學強調(diào)自我學習，這種轉(zhuǎn)變需要很長時間的訓練; 教師角色轉(zhuǎn)換短時間內(nèi)也難以適應(yīng)，模式化教學中教師只需按教學大

--> 綱要求和教學安排完成相應(yīng)的課時講授，布置一定數(shù)量的課后作業(yè)并批改，基本就不需要投入更多的精力，但個性化教學需要教學關(guān)注學生的個性差異和學習效果，這需投入相當于以前的數(shù)倍精力與學生進行溝通聯(lián)系，才能實現(xiàn)個性化教學的設(shè)想，這也需要很長時間才能適應(yīng)。因此要達到中級會計學課程個性化教學的預(yù)期效果，教學管理部門和高校后勤部門應(yīng)努力引進各種先進的網(wǎng)絡(luò)輔助教學工具，提升教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為個性化教學創(chuàng)造條件，教師應(yīng)積極參與教學改革，轉(zhuǎn)換角色，改進教學方式方法，以適應(yīng)個性化教學的要求。

 

參考文獻:             

篇（9）

關(guān)鍵詞：會計學；財務(wù)學；差異；關(guān)聯(lián)性；共生     

研究現(xiàn)狀及文獻綜述隨著資本市場不斷發(fā)展和完善，財務(wù)學作為獨立學科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中不可或缺的一個分支，會計學與財務(wù)學作為平行學科觀點也得到認可。然而財務(wù)學在我國并不是很重視，財務(wù)學（我國又叫財務(wù)管理學）的名稱至今沒有統(tǒng)一的認識，也不像會計學具有專業(yè)學術(shù)期刊。究其原因，人們對會計學與財務(wù)學之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導致了我國的財務(wù)學發(fā)展遠遠落后于會計學的發(fā)展。國內(nèi)學者在20 世紀8 0 年代開始就展開關(guān)于會計學與財務(wù)學間的關(guān)系研究。黃壽較早認為財務(wù)工作與會計工作有著不同性質(zhì)和作用，財務(wù)工作是“理財”，而會計工作是“算賬”。

喬元芳（19 9 8 ）在支持財務(wù)與會計并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財務(wù)與會計在其對象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會計與財務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認為財務(wù)與會計之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學者從中西方經(jīng)濟、文化、觀念差異性分析財務(wù)與會計的關(guān)系（王遠湘，2004；張妙凌，2005等）。   從本質(zhì)上說，財務(wù)是管理資金的活動，會計是對財務(wù)活動的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨立的。李心合（2008 ）從歷史演進、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機制等方面重新解讀了企業(yè)財務(wù)與會計的關(guān)系。

會計學與財務(wù)學的差異性分析

（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會計學與財務(wù)學              

會計活動源遠流長，據(jù)會計史學家郭道揚教授考證，會計行為產(chǎn)生于舊石器時代中、晚期，距今約有十至二三十萬年。但會計學產(chǎn)生于15世紀商品經(jīng)濟發(fā)達的意大利，其標志是系統(tǒng)介紹了復式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財務(wù)活動的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過五、六千年的歷史財務(wù)的產(chǎn)生來源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財務(wù)學也不像會計學那樣古老，直到19世紀末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國格林18 9 2年撰寫的《公司財務(wù)學》的問世為其標志。雖然財務(wù)學的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會計學的產(chǎn)生晚了幾個世紀，但自財務(wù)學產(chǎn)生以來，逐漸被人們所認識，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中一個不容忽視的重要分支。

（二） 從發(fā)展路徑看會計學與財務(wù)學         

從學科性質(zhì)上看，會計學學科性質(zhì)曾有人認為隸屬于經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學的一個分支。但20世紀9 0 年代，我國在指定學校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會計學列為管理類學科的二級學科。盡管對此提出了很多質(zhì)疑，但會計學隸屬于管理學得到認可。相比之下，財務(wù)學的性質(zhì)一直沒有得到很好的解決。由于財務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學，隨之財務(wù)學也被認為是管理學的一個分支。

然而，財務(wù)學源于資源稀缺性，注重資本配置效率問題，除了財務(wù)管理之外還包括財務(wù)經(jīng)濟學。因此，從邏輯一貫性立場看，財務(wù)學是經(jīng)濟學的一個分支。從發(fā)展趨勢看，會計是一種國際化商業(yè)語言，會計的標準也逐漸趨于國際化，這使得會計學的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財務(wù)學有所不同。財務(wù)學作為一種實體性的管理活動，深受會計畢業(yè)論文范文文化的影響?？缥幕呢攧?wù)研究表明，即使在經(jīng)濟全球化時代，管理方式也會因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國將制度、文化等方面作為財務(wù)學內(nèi)生變量因素進行研究，形成我國特色制度財務(wù)學，就是很好的印證。

（三） 從理論體系看會計學與財務(wù)學         

會計學與財務(wù)學誠然是兩種不同的學科，使得兩者的理論體系在研究對象、研究內(nèi)容、核心問題等方面存在許多不同點。從研究對象看，會計學已有向大會計學發(fā)展的趨勢，對其研究對象必然存在許多不同的觀點，但是資金運動仍為主流觀點；而財務(wù)學發(fā)端于資本市場，對資本進行有效配置，因而其對象是資本。從研究內(nèi)容看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學是以財務(wù)會計學和管理會計學為主要基礎(chǔ)不斷向其他會計領(lǐng)域拓展；財務(wù)學是探索資本運營規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運營觀念的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)管理學，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計量問題的財務(wù)經(jīng)濟學。

從研究目標看，會計學一直以提供決策有用會計信息為目標不斷進行會計準則、會計制度建設(shè)；財務(wù)學源于資源稀缺性，必然以實現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實踐基礎(chǔ)看，會計學是對企業(yè)這個微觀層面資金運動過程進行核算與監(jiān)督，而財務(wù)學既要關(guān)注企業(yè)自身融資問題，又要考慮資本市場宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會計學是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計量假設(shè)為研究限定時間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護假設(shè)、市場有效性假設(shè)、社會成本為零假設(shè)是財務(wù)學的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠離“現(xiàn)實世界”并已受到來自很多方面的嚴厲批評。從核心問題上看，會計要素確認與計量一直是會計學的核心問題，這是因為會計如果無力可靠地確認和計量這些對象，它就不會對其記錄和報告，也就達不到提供決策有用的會計信息的目的。財務(wù)學的核心問題是價值創(chuàng)造，其體系設(shè)計的出發(fā)點就是價值最大化，現(xiàn)代財務(wù)學理論和實務(wù)的具體形態(tài)已是價值資源的開發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過程中的價值創(chuàng)造。

會計學與財務(wù)學的關(guān)聯(lián)性分析

（一） 價值成為會計學與財務(wù)學的紐帶           

從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)與會計兩者的共同特征都在于對資金運動背后的價值創(chuàng)造過程的管理。只不過會計更為明確的職能在于以確認、計量及報告的手段反映這個價值創(chuàng)造過程的信息，而財務(wù)是直接對現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價值的管理。從現(xiàn)代實務(wù)看，財政部2007年了39 項企業(yè)會計準則和 48 項注冊會計師審計準則，其突出特征是公允價值的引入?，F(xiàn)值一直是財務(wù)學的核心概念，現(xiàn)實中財務(wù)價值創(chuàng)造與價值管理目標的實現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計量。而公允價值會計計量就是基于價值的現(xiàn)值會計計量。由此可見，

--> 財務(wù)上的“價值”與現(xiàn)實中會計界定的“價值”已無限逼近或相等。

（二） 資本市場促進會計學和財務(wù)學發(fā)展與完善              

資本市場的出現(xiàn)與繁榮和會計學與財務(wù)學的發(fā)展密不可分。資本市場出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價格波動劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時與資本運營有關(guān)的財務(wù)學知識與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場的發(fā)展，要素資本的流動性增強，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復雜了，對資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理、控制權(quán)等財務(wù)問題研究變得重要起來。資本市場提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會計的作用和效果得以被廣泛認知，同時和資本市場完成了會計由簿記向現(xiàn)代會計的轉(zhuǎn)變，并開辟了許多新的子學科和領(lǐng)域，資本市場對監(jiān)管的需求促進了會計監(jiān)督體系的建立和健全，使會計宏觀管理的職能得到強化。

會計學與財務(wù)學關(guān)系的新詮釋            

（一） 會計學與財務(wù)學的共生關(guān)系分析             

共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會體系中。從20世紀50年代之后，在社會、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實，會計學與財務(wù)學兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時間和空間聯(lián)系的獨立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機會的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認識和識別的，也會隨著環(huán)境和時間變化而發(fā)生演化。會計學與財務(wù)學是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學科，因而是相互獨立的共生單元，資本市場成為會計學與財務(wù)學相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場逐漸認識和識別的，因而會計學與財務(wù)學是共生關(guān)系。

（二） 會計學與財務(wù)學的共生現(xiàn)狀分析           

自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認為的，共同進化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進化到更高層次的狀態(tài)。會計學與財務(wù)學是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會計學和財務(wù)學發(fā)展現(xiàn)狀看（見圖1），它們處于“非對稱互惠共生”模式中，會計學發(fā)展要比財務(wù)學的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財務(wù)需要會計提供信息進行資本運行，本身不能脫離會計而存在。隨著資本市場的發(fā)展與完善，公司會計與公司財務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會計與財務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會計學會計專業(yè)畢業(yè)論文與財務(wù)學有相似的路徑。20世紀中葉，順應(yīng)社會發(fā)展要求，資源會計、環(huán)境會計和碳會計應(yīng)運而生，豐富了會計學領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財務(wù)學至今仍然遠離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財務(wù)問題，并沒有得到快速發(fā)展。

從行為角度看，行為財務(wù)不管在實踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財務(wù)成為現(xiàn)代財務(wù)學里的顯學；行為會計為會計實踐活動發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會計已經(jīng)從傳統(tǒng)會計中獨立出來。從教育角度看，會計學在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財務(wù)管理”本科專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛以開設(shè)“財務(wù)管理”專業(yè)為時尚，然而財務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會計專業(yè)大同小異，沒有實質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過以上分析可知，會計學與財務(wù)學發(fā)展處于“非對稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會發(fā)展的必然要求。

會計學要加強行為會計研究?，F(xiàn)行財務(wù)學模式側(cè)重于經(jīng)濟活動，缺乏對環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補償過程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對環(huán)境的補償責任，導致財務(wù)風險加大。因此，財務(wù)學應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導向的新的財務(wù)模式發(fā)展。同時，財務(wù)學應(yīng)加強理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。

 

參考文獻：           

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3.李國運.論資本市場與會計的演化關(guān)系[j].會計研究，2007（5）

篇（10）

關(guān)鍵詞：獨立學院；會計學專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建；優(yōu)化                 

獨立學院會計學專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級會計人才，而應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)必須提高學生的職業(yè)化素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構(gòu)建就成為了獨立學院會計學專業(yè)教育的核心問題，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，應(yīng)本著以市場需求為導向、以培養(yǎng)會計職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計學專業(yè)實踐教學體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進行優(yōu)化。

 

一、實踐教學體系的設(shè)計原則與基本思路             

1.設(shè)計原則          

根據(jù)獨立學院會計學專業(yè)的實際發(fā)展情況，以應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)為目標的實踐教學體系的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，強化實踐教學內(nèi)容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強任務(wù)驅(qū)動式教學內(nèi)容的設(shè)計，把企業(yè)會計工作各個崗位所需的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，強化學生的會計實戰(zhàn)能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構(gòu)成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內(nèi)到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設(shè)置必須以學生能力的遞進為依據(jù)。

 

2.基本思路                

構(gòu)建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容為重點。首先要加強實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內(nèi)容必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求。

 

三、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)實踐教學體系的構(gòu)建                

會計學專業(yè)實踐教學體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據(jù)獨立學院會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實踐教學應(yīng)以實現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應(yīng)從培養(yǎng)學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實踐層層遞進。

 

基于此，我校設(shè)計并實施了如下的會計學專業(yè)實踐教學體系。

1.課程實訓                 

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結(jié)束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學中加入模擬實訓環(huán)節(jié)，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數(shù)據(jù)前后之間的關(guān)聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產(chǎn)折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。

 

2.綜合實訓                  

綜合實訓是學生在校期間最系統(tǒng)、最關(guān)鍵的實踐教學環(huán)節(jié)，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據(jù)某單位一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料按會計業(yè)務(wù)分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業(yè)務(wù)處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環(huán)業(yè)務(wù)處理，并可根據(jù)實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業(yè)論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統(tǒng)掌握會計電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應(yīng)用能力，并把手工會計模擬實訓的結(jié)果與利用會計軟件操作的結(jié)果相印證，使學生從感性上再次領(lǐng)悟到會計電算化的優(yōu)越性及其與手工會計處理的區(qū)別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據(jù)會計學專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結(jié)合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應(yīng)用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業(yè)未來的經(jīng)營活動進行預(yù)測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會計人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進行溝通協(xié)調(diào)、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業(yè)實戰(zhàn)相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實現(xiàn)企業(yè)整體目標所作的努力和配合，

--> 在調(diào)動學生專業(yè)學習積極性的同時，有利于激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，促進他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學生的專業(yè)知識，強化專業(yè)操作技能，提高學生的綜合素質(zhì)，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業(yè)技能訓練、提高會計學專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業(yè)務(wù)、適應(yīng)時展需要的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>

 

4.社會實踐                    

為了更好地促進校內(nèi)實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據(jù)專業(yè)實踐教學要求，采用導師制管理模式結(jié)合學生科研課題的立項內(nèi)容進行社會會計專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進行專題研究，社會調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實地調(diào)查等形式，通過調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業(yè)理論知識進行分析，提出相關(guān)合理化建議，或?qū)嶋H工作中的先進經(jīng)驗加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報告。企業(yè)頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯(lián)系，以及學生自己聯(lián)系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務(wù)處理，獨立完成企業(yè)的一般會計工作，達到教學目標和就業(yè)要求的無縫對接。

總之，獨立學院會計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實訓項目為載體”的原則來構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實踐教學體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。

 

參考文獻：                         

篇（11）

關(guān)鍵詞：頂崗實踐；收獲；會計專業(yè)建設(shè)；建議

一、 教師頂崗實踐目的

陶行知先生對職業(yè)教育者的三點要求：職業(yè)教師之第一要事，即在生利之經(jīng)驗；職業(yè)教師之第二要事，即在生利之學識；職業(yè)教師之第三要事，為生利之教授法。生利即職業(yè)學院培養(yǎng)的學生營生之技能，我們要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，必須先造就出合格的教師。

生利之學識，我們通過已接受的高等教育和工作中的不斷學習已掌握，生利之教授法也通過專門的高校教師崗位培訓已基本獲得，生利之經(jīng)驗則是從實際的工作崗位中獲得。基于以上情況，學院規(guī)定本暑假專職教師到企業(yè)進行為期一月的頂崗實訓。盡量做到“生利之經(jīng)驗、生利之學識、生利之教授法”，帶著做好師傅型老師的決心和拓展實踐經(jīng)驗的目的，已有15年會計工作經(jīng)驗的筆者又來到了企業(yè)。

二、 頂崗實踐公司的基本情況與崗位

筆者實訓的單位名稱叫重慶××稅務(wù)師事務(wù)所有限責任公司。它是企業(yè)和稅務(wù)的一個橋梁，主要經(jīng)營范圍是企業(yè)所得稅匯算，土地增值稅匯算，稅務(wù)咨詢、納稅籌劃，稅務(wù)等。碩士論文筆者在本企業(yè)頂崗的崗位是項目經(jīng)理，主要負責現(xiàn)場匯算，稅務(wù)咨詢，與稅務(wù)溝通，項目的談判。

三、頂崗實踐的收獲

本次頂崗實踐，站在會計專業(yè)教師的角度充分感受到了理論與實踐的高度融合。

第一，采集了很多教學中有用的案例。本學期筆者講授《企業(yè)納稅實務(wù)》課程，在授課時就經(jīng)常順手拈來我外出中碰到的很多案例感覺教學效果很好。如重慶某知名蛋糕生產(chǎn)廠家，其員工過生日時，就發(fā)本廠生產(chǎn)的生日蛋糕一個（其生產(chǎn)成本為50元，售價100元，不含稅）。該廠賬務(wù)處理如下：借：應(yīng)付職工薪酬50貸：庫存商品50這種做賬方法，嚴重違返了稅法，稅法明確定規(guī)定，用自產(chǎn)、或委托加工的產(chǎn)品用于職工福利應(yīng)視同銷售，公允價值計稅。正確的做法應(yīng)該是：借：應(yīng)付職工薪酬117貸：主營業(yè)務(wù)收入100應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（銷項稅額）17借：主營業(yè)務(wù)成本50貸：庫存商品50這個公司有員工近兩千人，全年下來，共計漏掉增值稅金34000元，所得稅25000元（漏掉10萬元的利潤，25%的所得稅率）。經(jīng)我們的發(fā)現(xiàn)，提出調(diào)整意見，該企業(yè)及時補交了稅款。否則的話，被稅務(wù)發(fā)現(xiàn)后若定性為偷稅，重則追究法律責任，輕則按偷稅金額罰款50%-500%并補稅。如果在課堂教學中講授到增值稅視同銷售的會計處理這一內(nèi)容時，將該案例中企業(yè)做賬方法以情境教學的方式拋出來，讓學生站在稅務(wù)顧問角度來糾錯，學生的學習熱情肯定會空前高漲。通過這種情景式的案例教學，相信學生一定會深刻理解這個知識點。

第二，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工業(yè)企業(yè)涉稅過程中普遍存在用銷售成本作為利潤調(diào)節(jié)池的現(xiàn)象。成本的計算直接影響到所得稅稅金的交納，如有的企業(yè)因為本期銷售較好，利潤較高，就人為的將在產(chǎn)品成本降低，提高當期完工產(chǎn)品成本，從而減少當期的利潤，減少所得稅。如某公司本期的利潤總額為100萬元，應(yīng)交納所得稅為25萬元，但這公司的老板認為只交10萬元的所得稅就行了，財務(wù)人員只好重新調(diào)整成本，將本期的產(chǎn)成品成本加大60萬元，減少在產(chǎn)品成本60萬元，從而利潤總額變?yōu)?0萬元（假設(shè)沒有上期庫存商品），只交納所得稅10萬元了。這種情況在企業(yè)中是屢禁不止，屢見不鮮的。這是一個多計成本而少計利潤進而少交所得稅的一個典型的例子。隨意調(diào)節(jié)商品銷售成本率以達到調(diào)整當期應(yīng)交所得稅 的做法是 明令禁止的。企業(yè)應(yīng)根據(jù)不同類別的產(chǎn)品確定合理的商品銷售成本率并在一定的會計期間保持穩(wěn)定，到年末根據(jù)盤點所得的實際結(jié)存成本再對本年的商品銷售成本進行調(diào)整。

第三，向同事學習到稅務(wù)匯算方面的知識。從事匯算方面會計專業(yè)畢業(yè)論文的工作，與筆者原來從事的工業(yè)企業(yè)財務(wù)工作，側(cè)重點不一樣。所以，遇到不懂的就向同事請教，從而學到了很多知識。如匯算的切入點，不同行業(yè)企業(yè)的匯算側(cè)重點等。所得稅匯算清繳一直是會計教學的一個重難點。通過這樣的一次實踐，所得稅匯算步驟與程序更形象生動，匯算中的重點關(guān)注問題也更清晰。

第四，向房地產(chǎn)企業(yè)的財務(wù)人員學習了該行業(yè)的會計知識。注冊稅務(wù)師的法定業(yè)務(wù)還有土地增值稅的匯算，這就關(guān)系到房地產(chǎn)企業(yè)。雖然有在工業(yè)企業(yè)從事會計工作15年的經(jīng)驗，但對房地產(chǎn)企業(yè)卻相對比較陌生。為此，在匯算房地產(chǎn)企業(yè)的土地增值稅前，碩士論文筆者先行將各種理論特別是房地產(chǎn)業(yè)的成本核算熟悉了一遍，到房地產(chǎn)企業(yè)后，再向該企業(yè)的財務(wù)部門每一個崗位的人員學習。通過努力，基本上掌握了房地產(chǎn)企業(yè)的各種操作模式和核算模式，甚至進一步熟悉了他們常用的避稅方式。

第五，了解社會對會計人員用人要求，以及現(xiàn)階段會計人員綜合素質(zhì)的實際情況，對以后有的放矢地授課很幫助。在現(xiàn)實的企業(yè)中，許多高難度的知識基本用不上或沒機會用上，如企業(yè)的關(guān)停并轉(zhuǎn)會計，以及上市公司會計，很多會計人員也許一生也用不上。特別是高職學生，更應(yīng)鞏固其基本的專業(yè)知識，加強其動手能力。

四、對會計專業(yè)建設(shè)改進的建議

第一，強化稅務(wù)知識的教育。

本次實訓，筆者發(fā)現(xiàn)很多可以說在重慶較為知名的企業(yè)，財務(wù)人員的基本稅務(wù)知識是非常欠缺的，更不用說能給企業(yè)納稅籌劃，產(chǎn)生籌劃利潤。所以，我們以后應(yīng)加強稅務(wù)知識講授，尤其是稅務(wù)實務(wù)操作練習，教會每個學生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如增值稅、消費稅、營業(yè)稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅、土地增值稅、印花稅等更要重點講授。

第二，加強會計電算化知識的教育。

現(xiàn)在大部分企業(yè)已實現(xiàn)用電腦做賬，而且大部分企業(yè)都是采用金蝶、金算盤、用友等財務(wù)軟件做賬，有的大型企業(yè)還用上了進銷存（erp）軟件和遠程數(shù)據(jù)系統(tǒng)。故此，我們應(yīng)重點加強這方面知識講授，讓每位同學都能達到熟練運用這幾個財務(wù)軟件。

第三，強化材料會計方面知識的教育。

高職學生畢業(yè)后進入社會，大多數(shù)是從材料會計開始做起的，因此我們應(yīng)強化這方面知識的教育。材料會計的主要工作內(nèi)容，如材料建賬、材料購進、領(lǐng)用、材料成本的分攤，供貨廠家的掛賬，材料的盤存以及戰(zhàn)略性成本管理零庫存管理等，都應(yīng)該分項目進行實訓。

第四，加強財經(jīng)法規(guī)的學習。

在很多企業(yè)自然人股東向公司借款并長期掛在“其他應(yīng)收款”上，這樣一來，稅務(wù)機關(guān)查賬時，就認為有兩種可能，一種是抽資行為，一種是利潤分配的實質(zhì)，前種是違法的，后者是要補交個人所得稅的。有的企業(yè)保險柜里有很多白條抵庫的現(xiàn)象，有些企業(yè)只要老板要錢，也不管這些錢老板拿去做什么，直接不履行程序就支付了。還有的企業(yè)出納家里用錢的時候就從企業(yè)拿，認為適時補上就行。殊不知，這些都是違反財經(jīng)法規(guī)的。

第五，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。

現(xiàn)很多企業(yè)提倡的是會計向管理進軍，即管理型的會計人員較為搶手。管理

--> 型的會計就要求會計人員對內(nèi)能與企業(yè)內(nèi)其他部門溝通，對外能與稅務(wù)、銀行、工商等溝通。表達能力太差的學生和親和力太差的學生是不受社會歡迎的。

五、結(jié)束語