緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇混合式學習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.混合式學習的必要性。隨著中職院校這些年的快速發展，已經逐漸進入了所謂的瓶頸期，在這個發展過程中，社會和家長對中職計算機專業也開始有了更清晰的認識，由開始的信任慢慢走向迷惑，這就致使中職院校的計算機專業教學面臨巨大的挑戰。不僅如此，由于中職院校的教學既非應試教育，又非專門的培養專業人才的教育，定位的模糊，培養什么樣的人才成為中職院校需要思考的難題，同時也給中職教學帶來了困難。盡管當前我國人民學歷逐漸地提升，但是，僅僅少數的人有著很強的職業技能，技能的學習也不能僅僅通過短期的培訓來完成，而是要根據實際的情況，對教學應分為對口升學和專業技能。對于中職院校計算機專業的教學，應在進行學生素質教育的同時進行專業技能的學習，讓學生掌握一定的基本技能。現在中職院校的教學不能僅僅停留在簡單的操作和基礎的應用上，伴隨著當代社會對計算機人才需求上更加的專業化和多樣化，網頁制作人才、程序制作人才逐漸成為計算機專業的基本標準。因此，中職院校面臨著社會發展帶來的巨大挑戰，應該充分地發揮主觀能動性和政策傾斜的優勢，積極地探索計算機專業教學模式的不斷創新，在教學過程中不斷地更新教學內容，培養學生不僅學得會理論知識，更要具備一定的操作能力。探索新的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，讓學生學習更快樂，讓教學更有效率.

二、混合式學習的教學實踐

1.繼續加強面授教學。面授教學是中職院校傳統的教學方式，中職院校的學生在教室里集中地接受老師的講解，學生在課堂上可以針對自己不明白的問題向老師詢問并得到解答，這種面對面的教學能讓老師更好地掌握對學生的教學活動，同時也有助于增強師生之間的交流學習。例如：在使用IE瀏覽器的教學中，如何搜索并下載音樂、電影，可以把學生分組進行討論，然后老師再進行教授評論。中職計算機專業的教學實踐中，老師一般是帶領學生到微機房里進行操作教學，然后根據學生的實際操作情況布置一些針對性的任務。這樣的教學方式能讓老師更好地監督學生的學習，同時也很容易提升學生的計算機操作能力。若是僅僅采取面對面的教學，這就會導致學生的自主學習性下降，對老師的依賴性增強，促使學生養成不去主動積極地思考問題的不好學習習慣。

2.增加網絡教學中師生的互動。學生的好奇心使其對新事物有著濃厚的興趣，中職計算機專業教學中利用網絡教學是很符合現在學生的心理的，在網絡教學中，學生不僅要學習網絡的相關知識，也可以提高學生的實際操作能力，這就能更好地提升他們的協作能力和實踐能力。老師的作用也不是像以前那樣全盤系統地枯燥講授計算機理論知識，而是針對學生不理解的地方進行指導，這樣不僅能讓學生更好地掌握相關的計算機知識，更能讓他們感受到輕松快樂的學習氛圍。混合式的教學對中職院校計算機專業的學生效果是十分明顯的，學生不僅可以按照老師布置的學習任務通過網絡上的百度、谷歌等搜索引擎來查找各種資料，同時也能根據老師對學生操作過程中存在的問題進行糾正，并不斷地嘗試各種計算機操作，逐步提高學生的操作能力。

3.利用圖文影像結合方式進行混合式學習的實踐。中職院校計算機專業的老師在完成教學任務后也可以給學生布置一些實踐作業，例如Flash和幻燈片的制作等，學生可以通過親手制作的圖文影像來發現和總結自身的不足，使自己的實際操作能力逐步提高，也加深了理論知識的鞏固學習。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中語文詩歌教學現狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。

1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。

2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

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〔摘 要〕混合式學習有機整合了傳統課堂學習和網絡學習的優勢，是國際教育理論的發展趨勢。結合高校文檢課的課程特點和發展現狀，提出基于混合式學習的文檢課教學策略，并闡述了設計方案與實施方法。

〔關鍵詞〕混合式學習；文檢課；課程設計

1 混合式學習的引入“混合式學習”，譯自英文名BlendedLearning，是繼傳統的課堂教學和基于網絡的在線學習（e-Learning）之后的一種新的教學策略。上世紀80年代，隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術的興起，e-Learning這種全新的學習方式以其新穎的溝通機制和豐富資源的學習環境而廣泛被教育界所接納。多年的教育實踐表明：雖然e-Learning能極大地改變課堂教學的目的和功能，并能很好地實現某些教育目標，卻無法取代學校教育中傳統的面對面的學習方式。在這樣的背景下，基于課堂學習和e-Learning學習并存的混合式學習逐步成為教育理論發展的新趨勢[1]。混合式學習最早于2003年引入國內，在全球華人計算機教育應用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導“混合式學習”。他認為，“混合式學習”就是“要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2-3]”此后，混合式學習理論逐漸被國內教育界人士引入教學研究中。在中國期刊全文數據庫中，以篇名作為檢索字段，輸入檢索詞“混合式學習”，選擇精確匹配，檢索時間是2012.12.04，檢索得到134條記錄。分析這些文獻，發現混合式學習被廣泛引入到計算機課程[4-5]、大學英語[6-7]、信息技術等課程的教學[8-9]以及繼續教育[10]和成人教育[11]的教學研究中，并且取得良好的教學效果。同時，從文獻量的逐年增長來看，2009-2012年間共發表114篇論文，占總文獻量的85.1%，反映近幾年混合式學習越來越受到人們的重視。

2 基于混合式學習的高校文檢課教學設計的提出混合式學習有機整合了課堂學習和網絡學習的優勢。課堂教學的優勢在于通過集中學習，學習者能快速、有效地掌握系統的知識。而在線學習的顯著優勢就在于能充分發揮學生的主動性和實現個性化教學。綜觀高校文檢課的發展歷史與現狀，表現出以下一些顯著特征：（1）隨計算機技術的發展，電子資源檢索已經成為課程教學的最主要內容，信息內容更新速度快。（2）很多高校沒有指定學用教材，網絡站點鏈接是學生獲取參考文獻的重要途徑。（3）上機實習課占課程總課時比例較大，有些高校實習課時高達總課時的1/2。（4）在課題檢索實習中，學生傾向于與所學專業相關的命題，個性化學習特點比較明顯。（5）圖書館的自動化、網絡化和數字化為高校文檢課網絡化教學提供了良好的條件。（6）一些高校圖書館紛紛承擔文檢課網絡教學系統的研發，并提出了一系列多功能模塊的網絡教學系統模型[12-18]。從以上特征可以看出，高校文檢課選用混合式學習教學模式既是合理的，也是具有可行性的。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06

一 前言

信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網絡教學基礎上發展起來的混合式學習，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。[1]混合式學習不僅能擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學時間，彌補課堂學時不足引起的教學效果不佳情況，而且能支持學習者運用資源進行自主學習和個性化學習。

美國濱州大學校長認為，單純的課堂講授和網上個別化學習都不能達成預期的效果，而在線學習和課堂教學融合的混合式學習模式，不僅可以發揮教師的主導作用，而且可以滿足學生的自主學習需要。[2]然而，混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心地設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應的成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。教學是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學習的教學設計呢？

二 基于資源的混合式學習的教學設計過程模式

在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發混合式學習方案的關鍵因素在于確定在適當的時候（Right Time），使用適當的混合方式（Right Mix）為適當的學生（Right Audience）施行教學。運用適當的混合方式需要考慮學習地點的設置，信息傳輸技術，時間的安排，教學策略和績效援助策略等。

Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結構（也稱Khan八邊形結構，如圖1所示）闡述了混合學習設計中要考慮的因素。他認為，影響混合式學習的主要因素有教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學習的因素是多元的，因此，在設計混合式學習時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導混合式學習課程的設計、開發、實施、管理和評價。

Josh Bersin[5]認為混合式學習過程主要包含四個基本環節：（1）識別與定義混合式學習需求；（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略；（3）根據實施混合式學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容；（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量，該過程是混合式學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期的目的。

分析國外關于混合式學習設計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學習設計的核心是針對特定的教學內容，運用合適的學習和教學方式，利用教學內容傳輸技術和方法來呈現教學信息。筆者認為在高校教學中，混合式學習要為學習者創立一種積極、有效的學習環境，而資源屬于學習環境的一種，因此混合式教學設計應該關注到如何為學習活動（主要指課堂和在線學習活動）提供必要的資源支持。基于此，本論文結合上述國外學者的研究，提出了一種基于資源的混合式學習教學設計過程模式，如圖2所示。

前期分析包括：學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標分析。通過學習需要分析和學習者特征分析可以了解學習者的需求、初始能力和學習風格，而學習內容和學習目標的分析又可以使設計教學的人員得出達到混合式學習效果所需的資源，尤其是關注到在線學習所必需的資源。

學習資源設計與開發：主要針對前期分析中得出的混合式學習中所必需的資源進行設計和開發。在線學習資源的設計要體現出多媒體化原則，以激發和保持學生的學習熱情和動力。

基于資源的混合式學習活動設計：開發出為達到學習目標所需的資源后，就需要設計運用這些資源傳遞教育信息的教學活動了。在課堂教學中，要設計好教師運用資源開展教學的活動，學生借助資源完成課堂目標的學習活動，而在在線學習環境中，則要設計出教師提供資源指導學生學習的活動，學生運用資源進行自主學習的活動。基于資源的混合式學習活動的設計要把傳統學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合式學習實施、評價和修改：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發、活動設計中，再對整個學習模式進行修改。

三 混合式學習在“多媒體設備使用和維護”實驗中的實踐探索

華中師范大學為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優勢學科創新平臺”的建設，進一步推動教學信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設項目，《現代教育技術》課程即為首批入選的課程。《現代教育技術》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。

本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學設備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學習教學設計探究。

1 該實驗基于資源的混合式學習教學設計

（1）前期分析

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學設計的的一切活動都是為了促進學習者的有效學習，因此在按照圖1基于資源的混合式學習教學設計過程模式開展設計時，作為該模型的第一個環節――前期分析，我們以調查問卷的方式來了解該實驗學生的學習需求，以和學生溝通的方式分析來自于全校不同專業學生的特征和學習風格，然后依據學習對象的特點對教學目標進行了調整，對教學內容進行了重新劃分和重組。

學習需求分析：2010年11月份對《現代教育技術》14班50名學生進行了學習需求問卷調查，調查內容主要分為三個部分：以往實驗學習現狀、本實驗學習現狀、實驗學習需求。調查結果：①67.9%的學生想在本次實驗課的學習中掌握多媒體教學設備的使用，提高實驗學習效果，培養實踐操作能力；②46.4%的學生認為以往實驗課的學習效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網絡學習延伸課堂教學時間；③60.7%的學生對混合式學習感興趣，希望以課堂和網絡學習相結合的方式學習本實驗；④71.4%的學生希望在網絡學習時能提供充足的多媒體化資源。根據學生的需求本實驗可采用混合式學習方式。

學習者特征分析：本實驗的學習對象是大學三年級的學生，由于是公共必選課，因此50名學生來自于語文、數學、計算機、英語、美術等十幾個專業，學生的學習背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術三類學生的一般特征、初始技能和學習風格進行分析。

1） 文科學生

文科學生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學習過程中易受到環境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，有些學生會對復雜的操作知識有些排斥。

2） 理工科學生

理工科學生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學生來說較強；理工科學生慣于獨立思考，在學習中不易受外界環境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。

3） 藝術類學生

藝術類學生思維活躍，富有創造性，但理想信念淡薄；個性鮮明，感情豐富，但組織紀律性不強，集體主義缺乏；藝術類學生學習風格在學習過程中易受到環境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，學習個性化較強，會選擇自己感興趣的學習，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓練等，影響了其課堂學習時間。

學習內容分析：本專題的學習內容主要包括兩個方面：一、多媒體教學系統的使用；二、多媒體教學系統的維護。主要介紹標準型多媒體教學系統的構成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學系統的構成部分。

學習目標分析：本實驗專題將從混合式學習目標分析出發，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面進行分析。

①知識與技能

a.能說出簡易型和標準型多媒體教學系統的構成及功能

b.能正確開啟和關閉系統中的各個設備

c.學會調節液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦

d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負片以及書本等材料正常投影出來

e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上

②過程與方法

f.通過課前觀看本實驗教學視頻和實驗指導書，能體驗到自主學習的一般過程

g.通過在線學習、傳統課堂學習和學習支持卡片使用，能體驗到混合式學習的一般過程

③情感態度與價值觀

h.能夠意識到混合式學習的意義，培養自主在線學習的習慣

i.通過課上自由練習環節，培養動手能力和小組合作精神

（2）學習資源設計與開發

通過前期對學習需求、學習者特征、學習內容的分析，為了傳遞教育信息并達到理想的學習目標，設計和開發了本實驗專題混合式學習所需的資源，如表1所示。

（3） 基于資源的混合學習活動設計及實施

在設計學習活動時，學習環境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設計的資源是課程內容的載體，而課程內容是開展教學并達到學習目標的基礎，因此必須合理有效的運用設計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預習資源，學生借助資源進行自主學習，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復習所需的鞏固資源，學生進行自主學習，并借助博客工具寫關于本實驗學習的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設計流程如圖3所示。

本實驗基于資源的混合式學習活動設計將從教師活動、學生活動、應用的資源及設計意圖四個方面進行闡述：

1） 課前：教師提供資源，學生在線自主預習。

教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學課堂實錄、多媒體綜合教學平臺操作、多媒體綜合教學平臺的使用）、Word資源（實驗指導書）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本實驗。本活動設計意圖是讓學生提前熟悉實驗內容，并培養學生的自主學習習慣。

2） 課中：教師講解實驗，學生自由操練。

a.問題導入

教師針對本實驗學習內容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導入的問題，吸引學生的注意力。問題：作為一名教師，現在你要給學生上一節課，本節課你需要向學生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負片膠片，在多媒體教室環境下，你要如何使用多媒體設備去完成本節課的教學？學生根據老師的介紹，明確要解決的問題。設計意圖是：借助具體的問題，驅動學習，提高學生學習積極性和主動性。本活動需2分鐘。

b.告知學生實驗的學習目標

教師運用PPT資源介紹本實驗課的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。設計意圖：讓學生明白學習目標。本活動需2分鐘。

c.教師運用學習卡片，以引導、討論的方式講解實驗

教師借助圖片資源（學習卡片），以引導的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標準型多媒體教學系統構成及功能；標準型多媒體教學系統的使用流程；多媒體教學系統中各種設備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學中教師發現中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學生對照學習卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設計意圖是：教師的系統講解可以使學生了解相關實驗知識；應用學習支持卡片有助于學生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學生思路。本活動需30分鐘。

d.學生以小組為單位自由操練

學生運用圖片資源（學習卡片），結合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的實驗知識。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。設計意圖是讓學生切身體驗到多媒體教學設備的操作過程和維護方法，并培養學生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。

e.總結

教師運用PPT資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。設計意圖是：使學生對本次課的知識有整體性的認識。本活動需5分鐘。

3） 課后：學生在線自主復習并反思

教師提供Flash資源（實驗自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。教師針對學生的問題在線答疑解惑。設計意圖是：鞏固學生對多媒體實驗的知識。

（4） 混合式學習評價

本專題實驗學習對學生的評價采用自評、互評和師評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學反思表對自己的教學過程進行評價，以改善教學，如表4所示。

2 該實驗混合式教學設計實施效果調查

本實驗學習結束后，針對混合式教學設計應用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發現任課教師對基于資源的混合式學習還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學課時，課下學生借助資源進行的自主學習能緩解課堂中教師的教學壓力。

此外，實驗結束后對學生的學習效果進行了調查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設計成選擇題進行測試。調查結果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學生的博客也會發現學生還是比較喜歡這種混合式學習方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學習可以彌補。

四 結束語

混合式學習并不是將在線學習和傳統學習簡單地結合在一起，而是要考慮如何將學習所需的元素進行適當的化合，以產生想得到的反應，[7]因此混合式教學設計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認為好的學習效果需要一流的教學設計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學習在高校教學中的應用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學習教學設計過程模型，以提高混合式學習設計的可操作性；并針對《現代教育技術》一個實驗專題“多媒體教學設備使用和維護”開展了其應用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學習設計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導混合式學習實踐的開展，但也要指出，相關成果是否具有普遍應用價值還需進一步地研究與實踐。

參考文獻

[1] 李克東，趙建華．混合學習的原理與應用模式[J]．電化教育研究，2004，(7)：1-6．

[2][5] 劉志文．混合式學習在高校教學中的應用研究[D]．南京：南京師范大學，2006．

[3] Matt Donovan, Melissa Carter．Blended Learning: What Really Works[J]．CLASTD．2004，(2)．

[4] 田世生，傅鋼善．Blended Learning初步研究[J]．電化教育研究，2004，(7)：7-11．

[6] 楊九民，范官軍．教學系統設計原理[M]．武漢：湖北科學技術出版社，2005：14-16．

[7] 吳東醒．網絡環境中面向混合學習的教學模式研究[J]．中國電化教育，2008，(6) ：72-75．

Instructional Design of Blended Learning Based on Resources

BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei

(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)

Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.

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C語言是國內外廣泛使用的一種計算機語言。C語言以它的功能豐富、表達能力強、使用靈活、應用面廣、目標程序效率高、可移植性好等優點愈來愈受到程序設計者的青睞。但是，C語言內容多，語言邏輯性強，對于高校的初學者來說，學好并不容易，為此，筆者結合長期的教學實踐，查閱了大量教學資料，在教學中采用了混合式學習教學模式。實踐證明，將混合式學習教學模式引入教學中教學效果良好。

一、混合式學習教學模式內涵

混合式學習是在傳統的教學方式和E-learning基礎上發展而來的，它集合了兩者的優勢，符合建構主義的學習理論，是指導者的“主導性”與學習者的“主體性”的雙主結合。混合式學習應用于教學中，能從根本上改變教師的教學行為，能充分調動學生的學習主動性、創造性，從而提高學生的學習能力，優化教學過程，提高教學質量。

二、混合式學習教學模式的實施過程

1.課前準備

混合式學習教學需要硬件教學環境和軟件教學環境。硬件教學環境包括：提供教師與學習者之間開展課堂教學的多媒體教室；學生集體教學實踐的計算機中心機房；實現學習者個體學習與小組協作學習的計算機網絡通信設備等。軟件教學環境包括：通用的計算機軟件和支持網絡學習的虛擬網絡學習平臺。

2.教學實施

充分利用軟硬件教學環境。教學過程分為三部分:面授、上機和網上交互討論。利用多媒體教室講授C語言知識，講授過程中充分利用好相關軟件把所講的知識讓學生能夠很好的接受和理解。上機實踐時充分利用好計算機中心機房，學生每人一臺計算機，讓其能夠把面授時接受到的知識很好的在電腦上實現出來。網上交互討論是教師和學生課外進行有效溝通的重要手段，利用虛擬網絡學習平臺，教師對學生的問題進行答疑，并采取積極引導的方式，讓學生主動完成C語言的學習。

3.教學評價

教學評價是混合式學習教學模式的重要階段，在這個階段，教師利用虛擬網絡平臺上的習題測試，分階段對每個學生進行評價，充分掌握學生對知識的接受程度，這樣可以在教學過程中適當調整教學方法和改進混合式教學模式的環節，進一步提高教學質量。同樣，學生也可以充分利用虛擬網絡平臺給老師留言，提出問題和建議，對老師的授課方式和教學進度進行交流，也是一種學生對教師評教的有效手段。

三、教學實例

在講述循環結構時，利用多媒體教室和多媒體課件，對while語句、do-while語句和for語句進行了充分的講解。在上機實踐中，學生對課本上的例題和課后習題，在老師的引導下，進行了很好的練習，也達到了三種循環語句的教學目標。對這部分知識的學習在虛擬網絡平臺上也有相應的題目和問題留給學生，是對面授和上機充分補充。例題，利用循環語句編寫程序輸出如圖1的圖形。

在教師的引導下，學生利用虛擬網絡平臺，相互交流和對程序的調試，至少得到了兩個程序:

1)#include

main()

{

int i，j，k；

for(i=1；i

{

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

for(i=1；i

{如圖1

for(j=1；j

printf(“”)；

for(k=1；k

printf(“*”)；

printf(“\n”)；

}

}

2) #include

#include

main()

{

int i，j；

for(i=-3；i

{

for(j=1;j

printf(“ ”)；

for(j=1；j

printf(“*”);

printf(“\n”)；

}

}

四、結論

實踐證明，在C語言課程的教學中運用混合式學習教學模式，教師可以充分利用軟硬件教學環境，積極引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題能力，提高學生的自主學習能力和創新能力，達到了教學目標，提高了教學質量，起到了良好的教學效果。

【參考文獻】

篇（6）

信息技術的飛速發展，給教育領域帶來從教學手段、教學方式、教學模式等的一系列變化。作為一種全新現代的教育方式，E-Learning在全球的發展十分迅速，它在課堂教學和網絡化教學中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國外E—Leaming進入低潮，國外教育技術界和企業培訓界開始試圖用混合式學習(Blended Learning)理論來輔助和改造傳統的E-Learning。現在混合式學習已經成為教育技術界高度關注的熱點，它是隨著對網絡學習(E—Leanring)的反思和傳統課堂學習(C-Learning)的回歸而逐漸被關注的一種學習方式和學習理念。

一、混合式學習概述

(一)混合式學習產生的背景

提到混合式學習，不得不提到遠程教學，因為它實際上遠程教學發展到現階段的最新成果。早期的遠程教學手段諸如報紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學習者在任何方便的時候白定步調完成，但效率低下。

現在的遠程教學因為信息技術的進步發生了翻天覆地的變化。通過互聯網這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進了師生間的交流方式。技術上的進步以及交流方式上的改進使得遠程教學變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網絡學習)相對傳統面對面的課堂授課方式有著許多優勢。自由度高是E-Learning主要的優勢，主要表現在學生能夠在自己方便的時間和地點完成課程內容，而學生可能正全職上班或是呆在家里做家務，或是有自己的事業或是還在上另外的課程等等。

遠程教學的自由度使其在初等和中等教育上發展迅猛，高等教育上也出現了同樣的變化。大學機構開始意識到那些不能參加傳統的面對面教學的學生可以參加遠程教學，而且用以進行遠程教學的物理空間的需求以及費用都大大減少了，網絡學院開始大行其道。然而，當基于網絡的學習變成惟一的教學手段時，問題也隨之而來。具體而言，有如下幾個方面：

一是師生之間聯系過少是一個主要的缺陷；二是相對于傳統的面對面教學，網絡學習的輟學率較高；三是學生可能會在網絡課程中遇到技術困難，產生的挫敗感將影響學習；四是在基于網絡環境下，對學生進行準確可信的評估是個難題。基于網絡學習的上述問題，人們開始反思，如何能結合傳統課堂教學和網絡學習的優勢取得最佳效果，這時混合式學習的概念就出現了。

(二)混合式學習的含義

混合式學習將面對面教學和網絡學習相整合，綜合使用同步技術和異步技術，它采取教育學方法，使用不同的學習交流策略綜合用于傳遞在線學習內容，同時提供面對面教學。Anthony(2009)從兩個方面對混合式學習進行了較全面的闡述。廣義上的混合式學習是指將多種技術或媒體與傳統面對面的課堂活動相融合，我們可從圖l看出，技術／媒介與傳統面對面教學及在線教學相混合的方式。

狹義上的混合式學習則是指在線教學如何與課堂教學相融合，其中并未考慮技術／媒介在混合學習中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學習的原因

一是面對面教學手段的使用減輕了網絡學習中學生可能存在的孤獨感和認同感，加強了師生關系；二是網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強；三是教學資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評估難的問題；五是提高了教學效果，這是因為可以使用更多積極有效的技術手段來促進教學。

二、混合式學習的優勢和面臨的挑戰

(一)混合式學習中學生目前面臨的挑戰

1．教學資源的訪問帶來的困難：遠程學習的最大優勢就是靈活機動，即學生可在任何有空閑的時間、任何地方都能進行學習，而且還能繼續工作、照顧家庭。但由于技術故障問題使得教學資源的訪問成為學生自由學習的最大障礙。

2．地理位置帶來的困難：如果他們住得離學校太遠，那抵達學校花費的時間和精力將大大阻礙著面對面時進行的學習。

3．上班時間帶來的困難：即使他們住得離學校較近，但一些學生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時間的課表上騰出時間來進行學習。

4．家庭和社會責任帶來的困難：無論學生住得遠近，一些學生已有家庭和社會責任，這使得他們在參加特定地點的面對面課程會有許多困難。

(二)面對挑戰學生、教師、學校都應做出相應的調整，以解決現存問題

首先，混合式學習的學生應能做到：一是進行時間管理，合理安排工作時間、學習時間和休息時間，克服地理位置帶來的困難；二是在自己學習上有更大的責任感，保證在無人監督的情況下完成學習；三是學會掌握復雜技術，應用在線教學系統進行學習。

其次，教師則應做到：一是以“混合”方式對課程進行重新設計，克服因時間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來的困難；二是通過培訓，掌握新的教學和技術技能。

最后，從技術層面考慮，學校的管理者應做到：一是實時跟蹤教學教程，避免因教師變動、技術故障等原因使得教學結構發生較大的變化；二是提供穩定、用戶友好的網絡課程管理系統，圖書館資源能24小時全天在線訪問，為站點內的交互視頻、語音、資源上傳下載提供技術支持；三是教師在對課程進行重新設計時，技術人員進行培訓和提供資源。

三、混合式學習的學習策略研究——基于多個目標的混合模型

(一)混合式學習需要考慮的幾個問題

一是事先制訂好課程計劃，合理安排好包括課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等，確定學生在何時該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標識學生作業中需要注意的內容，這將使他們學習起來更容易。除非萬不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學計劃。 三是無論何時，課堂會面不要排得太緊，避免影響學生正常的工作和休息。

四是在教學開始前，教師應先熟悉電子教室管理系統，先學習再實踐，然后再熟練應用它。五是教師應時常與學生交流溝通，保持教學進度與計劃相一致，確保教學內容被學生所理解接受，提供學生作業的反饋，鼓勵學生多提問題、參與討論，在他們有困難的時候及時給出幫助和建議。

(二)混合式學習教學策略研究——基于教學目標的混合模型

圖3描述了一個基于教學目標的混合模型，這模型是由美國州立大學的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現了六種基本的教學目標／教學活動以及實現的教學方法。這一模型最重要的特點是教師在充分考慮教學目標的基礎上，選擇適合學生的技術和方法。本模型呈現了六種教學目標，下面具體介紹：

1．以培養社交／情感為目標：在這一目標下，混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。因為這是任何一個人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養通過網絡教學是較難實現的，因此，面對面授課方式更適合這一目標。

2．以辯論或是答疑為目標：這是教師探究學生是否理解所學內容并幫助他們掌握知識的一項重要活動。教師通過精心設計問題，可以啟發學生進行討論以幫助他們批判性的思考問題。對于以辯論或是答疑為目標的教學來說，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個主題為中心，學生圍繞主題討論，在評價他人觀點之后提出自己的觀點。

3．以思考總結所學內容為目標：這一活動要求學生對他們所學的內容進行反思總結并且將所得結果與教師和同學共享，這將拓展和豐富學生的思想。無論是小組日志和個人博客，無論是小組實踐還是個人實驗，都可作為學生用于反思他們所學內容和課程其它活動的有力工具。

4．以小組合作或拓展學習為目標：在面對面教學中，小組合作逐漸流行起來，并且在許多課堂活動中都很普遍。在過去，面對面教學中要進行小組合作，準備工作需要花費大量的時間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應用，準備工作所花時間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來，正成為小組項目和寫作的得力助手。

此外，之前以項目報告形式進行的小組工作，在上交給教師任務完成后就結束了，學生沒有繼續研究的機會。而wikis允許學生在整個學期甚至是學期結束后生成可與他人共享的內容，此時，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，不斷拓展小組的學習內容，大大提高了教學效果。

5．以綜合性教學或評價為目標：CMS(內容管理系統)及其它網絡工具提供了一系列的教學輔助功能。試卷、測試、作業、學習檔案這些都是用于評估學生學習的主要方法，現在已逐漸電子化了。像作業和學期項目報告可通過E-mail傳遞。學期成果的現場展示也讓位于視頻會議和播客。電子學檔逐漸發展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠比以前的紙質材料有表現力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復查看從而了解學生是如何參與其中以及目前的進展。總而言之，網絡技術的使用使得學生成績的評估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復查看。

篇（7）

教育技術的迅猛發展給全球的課程教學帶來前所未有的歷史性變革，技術對教育的影響與作用日益顯著。總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。”[1]現代信息技術的迅速發展給教育教學領域帶來了全新的面容與樣態，混合式教學已經成為當今高等院校外語教學改革的一個主要潮流。通過對外文數據庫中的著作和論文進行檢索發現，國際學術界對高等教育混合教學的研究已取得了比較豐富的成果，多數屬于來自英、美、澳、加等國近十年發表的研究成果。目前，國內外混合式教學的研究聚焦于混合式教學模式的理論與實踐，涵蓋了教學方式、教學內容、教學設計和學習模式四個方面。混合式外語教學方面的論文在內容上多以經驗式、事實性或技術層面的總結和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實踐較少，缺乏從學生學習效果的視角驗證混合式外語教學的有效性。

一、大學英語混合式教學模式的突破與創新

大學英語混合式教學模式更注重教學對象的個性化。在傳統的教學模式中，教師統一組織并安排教學進度與教學內容，教師是教學主體，學習內容以教師教授為主，學生的學習興趣與個體需求往往被忽視。但是現代教育技術的發展為學生個體需求的滿足提供了現實可能，豐富的線上教學資源使學生的選擇更為多樣化，貼近個人需求。“線上+線下”結合的教學方式可以根據學生個體需求，為學生提供更大的選擇空間。混合式教學模式實現了課堂教學與自主學習的有效結合，滿足了學生在多模態環境下的個性化學習，教學效率與學習效果得到極大的提升。大學英語混合式教學模式下的教學內容更貼近現實，更加豐富和立體。在傳統教學模式下，教學內容只基于既定文本的選擇，在時間上有一定的滯后性，無法充分映照現實變化。而網絡上豐富的教學資源則為傳統式教學提供了極佳的補充，成為混合式教學內容的重要組成部分，是培養學生現實關照意識的重要素材來源。線上教學資源貼近現實，并且主題多樣，涵蓋經濟、社會、文化、歷史等不同領域，使學生能夠從現實出發，從多元視角審視個人、社會與世界的關系。而且，現代教育技術的發展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業領域，增加了學生的自主性選擇，有利于學生根據個體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學內容的有益延伸與補充，從而拓展了教學內容的廣度與深度。大學英語混合式教學模式下的教學方式更加靈活多變。在傳統的大學英語教學模式下，課前、課中與課后三個環節未有機地銜接在一起，教師主要在課中環節傳授知識，而課前與課后環節并未充分利用，使得知識未得到充分的轉化，學生的學習效果不理想。在混合式教學模式下，教師借助在線教學平臺、移動教學或學習工具等多種技術手段對學生進行有效的督促，促使學生做到課前預習、課中學習與課后復習，幫助其充分利用碎片化時間主動學習，提升學生自主學習能力。同時，混合式教學模式變革了以教師為主角的傳統教學方式，學生轉變為學習的主體，教師變成了學生學習的指導者與協助者，通過探究式的學習活動引導學生積極思考與創新實踐。大學英語混合式教學模式下的教學環境呈現出多模態化特色。教育技術的迅猛發展使全球的課程教學正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的巨大變革。在傳統的大學英語教學模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進行知識傳授，未能充分調動學生的積極性。數字教育時代背景下的混合式教學模式借助于多媒體教學技術，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態的教學內容以動態方式呈現出來，把輸入與輸出、線上與線下結合起來，使學生的感官得到充分的調動與利用，能夠極大地提升學生的學習興趣，從而最大程度地調動學生的學習積極性。相較于傳統的靜態教學環境，多模態教學環境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導啟迪學生思考，重視思維訓練，通過真實的交際任務培養學生的語言實際應用能力與解決問題的能力。大學英語混合式教學模式下的教學評價更加科學化與合理化。在傳統的大學英語教學模式中，教學評價以終結性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學生的學習效果進行檢驗與反饋。混合式教學模式提供了全面的形成性與終結性評測手段，方便教師及時、準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。學習平臺、教學軟件與移動學習終端等各種在線學習工具都可以及時留痕，記錄和生成學生的學習數據，并可以在線分析各種數據，方便教師估測與評價學生的學習狀況，了解學生的學習進度，實現對學生學習的全面客觀的評價。基于數字技術的混合式教學模式促進了對網絡教學評估模式新領域的探索，可以為教師教學提供新的研究思路與實證數據，有助于教師教學與學術能力的提升。

二、大學英語混合式教學模式的多元互動性

大學英語混合式教學模式本質上是以學生為中心，通過充分調動教學過程中的多種要素，調節各要素之間的關系和內在關聯，力圖實現師生之間的多元對話和多維互動，從而激發學生的主動學習意愿，最終形成全方位多方面的互動，產生教學共鳴，提升教學效果。混合式教學模式可以在師生、生生、學生與知識、學生與社會四個層面上實現多元互動，把課內與課外、線上與線下的學習有機地結合起來，構建多元學習交流平臺，營造全面的語言學習環境，從而激發學生的參與意識與內在的學習潛力，實現教師與學生、學生與學生、學生與教學活動以及教學媒體之間的多維互動，真正提高學生聽、說、讀、寫、譯五項技能，提升學生的語言素養與文化素養，有助于培養未來社會所需要的綜合性人才。大學英語混合式教學模式實現了師生層面的互動。在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師是學習的主導者，是學生被動性獲取知識的主要來源，教學模式固化單一，極大地扼制了學生的學習興趣。同時獲取知識的場域主要局限于課堂，學生獲取知識的空間沒有得到拓延，學習的自主性和主動性未得到重視與提升。混合式教學模式重構了傳統教學模式，教師的角色也隨之發生了巨大改變，不再是學習過程的主導者，而是轉變為學生學習的指導者與協助者，幫助學生完成學習任務，學習的主動權回歸到學生手中。教學模式的轉變有益于提高學生學習的主動性，從而有助于培養學生自主學習的意識與能力。與此同時，教學模式的轉變也給教師本身帶來系列挑戰，教師需要努力提升信息素養與教學水平以應對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養和豐富的學識，在與學生互動過程中實現情感共鳴，使學生在愉悅的氛圍中提高學習效果。大學英語混合式教學模式實現了生生層面的互動。在傳統的教學模式中，學生之間的互動非常少，而且比較機械、被動，達不到相互激勵、相互促進、共同進步的效果。混合式教學模式是以學生為中心的教學模式，把傳統的學習方式與網絡技術的優勢相結合，創造多種多樣的學習形式，充分調動學生學習的積極性，把課程任務嵌入到課前、課中與課后的每一個環節，在教師的指引下，學生在課堂外自主完成學習任務，在課堂上與教師、其他學生的互動中完成知識的獲取任務。混合式教學模式鼓勵學生之間的互幫互助式學習，鼓勵學生積極參與不同形式的學習任務，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發，在同輩影響中培養思辨能力。互動性的增強也有助于加深學生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學生之間相互促進，共同發展，促使學生德、智、體全面發展。大學英語混合式教學模式實現了學生與知識層面的互動。在傳統的教學模式中，課堂是學生獲取知識的主要場所，教師的講授是學生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學生的影響如何這個動態的知識獲取過程中，學生的興趣點與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學習始終處于機械、被動與枯燥的狀態，學生的積極性和主動性未得到充分調動與發揮。混合式教學模式利用多種媒介、根據教育目標和學生的身心發展規律精心選擇、組織和呈現教學內容，運用多種技術手段把教學內容以合適的方式呈現給學生，促進他們有效學習與積極發展。在此過程中，學生能夠直接接觸大量的學習資源，可以充分發揮學習中心者的作用，通過自主探究或小組合作發揮主體能動性，達到培養主體意識與主體品質的目的。大學英語混合式教學模式實現了學生與社會層面的互動。傳統的教學模式把學生與社會隔離開來，學生被封閉在象牙塔內無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網絡中，混合式教學模式打破了學生與社會的隔離狀態。混合式教學模式回應社會發展中如火如荼的技術浪潮，積極把新技術、新手段與新媒介納入到教學中來，對學生潛移默化灌輸“科技就是第一生產力”的觀念，“教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”[2]。同時，混合式教學模式中的教學內容也積極回應社會發展熱點，把各種社會發展熱點問題與現實要素納入到教學內容中，在無形中對學生進行社會性規范引導，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實現個體行為的政治化與道德化，從而促使學生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認識理想與現實社會的沖突，以適應社會，實現知識技能的社會化。

三、大學英語混合式教學實踐

大學英語混合式教學實踐在諸多方面不同于傳統的大學英語教學模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網絡技術發展的優勢，綜合運用多種媒介將“線上”與“線下”的學習相結合，鼓勵學生合理利用碎片時間完成既定的學習任務，最大程度地提升學生的學習興趣和自主性。大學英語混合式教學模式的具體形式、實踐效果以及對英語教學的啟示主要從以下四個階段得以驗證和完善。第一步是調研階段。前期調研是大學英語混合教學模式順利實施的基本前提，對部分教學改革效果良好院校的大學英語課程教學現狀進行調查，通過調查問卷和實地訪談的形式對大學英語課程教學模式進行調研，了解大學英語課程教學現狀，主要關注是否把信息技術與課程教學進行了深度融合，教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式是否以學生為出發點和歸宿。第二步是混合式教學模式的創建階段。在基于混合式教學的理論研究基礎上，此階段的研究重點在于創建混合式教學模式，實現對傳統教學模式的變革與創新。基于多元互動的大學英語混合式教學模式，整個教學流程實現了對傳統外語教學模式的變革與創新。教學目標的制定應該注重學生的自主需求，設定個性化的教學大綱與要求。教學內容既要注重傳統教材的使用，同時也要注重英語教學資源庫的運用，強調信息技術與課程教學的深度融合。教學手段綜合運用網絡教學支撐平臺和APP學習支持。教學模式側重活動導向和任務型教學。教學評價側重教學測試的過程性和自主性，建立基于行為評價的電子學檔。混合式教學具有豐富的語言學習資源，強調學生是學習活動的主體，能夠滿足學生的多樣化需求，實現學生學習的個性化與自主化。第三步是混合式教學模式的實踐階段。混合式教學模式是現實課堂與虛擬課堂相結合，課堂互動是促進個體學習的重要手段，也是混合式教學模式創建的核心。以學生為中心的混合式教學模式以實體課堂為中心，把教學劃分為實體課堂前、課中與課后三個階段，在不同的時間段，實施不同的交互對象和交互強度。實體課堂前，學生主要依托網絡平臺或移動終端的數字化學習資源，以自主學習的方式通過交互式媒體與教師和其他學生群體進行交流。實體課堂中，學生主要在教師組織的學習集體中與教師和同學面對面交流，通過集體協作與多元互動完成學習任務。在實體課堂結束后，學生主要進行自我互動，對學習的具體情況進行個體反思，提升自我的元認知能力。第四步是混合式教學模式的反思階段。混合式教學模式的反思主要圍繞著是否以學生為學習主體展開，重點關注能否激發學生學習的內在動機以及滿足學生學習的基本心理需求，最終使學生的主體性得以充分發揮，具體來看是否達到了以下目標：第一，混合式教學模式能否滿足學生學習的自主性需求。學生結合現代教育技術的多種手段與資源，通過自主利用英語教學資源、課前練習與任務設計等多種手段，實現知識學習的自主化與個體化。第二，混合式教學模式能否滿足學生學習的實踐性需求。學生通過自主規劃學習任務、計劃與環節，自主設定學習內容和學習節奏，達到通過自主實踐獲得更真實的學習目的。第三，混合式教學模式能否滿足學生學習的創生性需求。學生能否更專注于主動學習，獲得更深層次的知識理解，促進自身的創新能力與智力的生成。傳統的課程教學包括知識傳授和知識內化兩個部分。在傳統的課程教學中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實現，而知識內化則是通過學生課下進行復習和完成作業實現的。混合式教學模式借助信息技術變革了知識傳授和知識內化的過程，重構知識獲取過程和知識吸收內化過程，將課堂學習的實踐延伸到課外，強調學生是學習活動的實踐主體，注重提升學生的自主學習能力，實現學生學習由知識性向創生性的轉變。混合式教學模式融合了學生的多重自主性要素，能夠積極調動學生語言習得過程中的積極能動性，使學生積極參與到語言習得的動態過程中來，使語言習得過程變成一個動態的整體過程，從根本上實現學生創新能力與智力的生成，推動各項教學要素能夠平衡發展。在數字教育時代背景下創建基于多元互動的混合式教學模式，對傳統的外語教學進行變革與創新，能夠調動教學中多項要素，激發學生學習的內在動機，最終使學生的主體性得以充分發揮。學生在語言習得過程中主體性的調動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實現生態性平衡，最終推動高校外語教學改革向縱深發展。大學英語混合式教學模式將網絡學習和教學研究相結合，變革了整個教學流程，在教學目標、教學內容、教學手段、教學模式與教學評價五個方面均實現了不同程度的改革與創新，促進了學生創新能力與智力的生成與發展。混合式教學模式在教學層面上不僅可以提高教學效率，而且大大提高了教學質量。在人才培養方面，顛覆了傳統課堂的灌輸式教學，有助于激發學生的學習興趣，把學生自主學習能力培養和課堂教學結合起來，提高了學生自主學習能力的生成，培養了學生主動思考和實踐創新能力，提高了教學質量，最終推動了教學模式的創新和高校外語教學改革的開展。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網絡應用于教學實踐的過程中，將傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式有機整合，優勢互補，從而構建可以最大限度發揮兩者優勢的教學模式。它既體現了網絡時代的特征，又正視了學習的傳統本源，它既符合教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院校“教學模式”的要求，又順應了高等教育改革和發展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎。

二、混合式教學與多元智能理論基礎

混合式教學在發揮傳統課堂教學優勢的基礎上，利用多媒體、網絡等現代教育技術手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結構》一書中首先提出，并在隨后不斷發展和完善的人類智能結構理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構成多元智能的“元素”數量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數理邏輯智能（人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學

多元智能理論為現代教育技術的發展引領了一種嶄新的教育教學理念，現代教育技術則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介。混合式教學是利用多媒體、網絡等現代教育技術，充分融合傳統課堂教學與網絡化教學優勢的全新教學模式。在混合式教學環境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發展，如果教育者對混合式教學環境進行精心設計，學習者的多元智能的發展將更具系統性和成效性。混合式教學環境能夠為學習者的多元智能的發展創設適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。多媒體和網絡技術提供的視頻、圖像、顏色、結構、聲音、音量、音調等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網絡環境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發展。混合式教學突破了傳統課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創設情境化的問題空間，引導學習者學會解決現實問題，從而建構有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現代教育技術，如多媒體軟件、文字處理軟件、數據處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化。混合式教學環境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結果等進行數字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結學習經驗，調整學習策略。

三、混合式教學的人本主義理論基礎

1.人本主義思想和人本主義學習理論

人本主義發展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發展了人本主義理論。“存在先于本質”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產物。

人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發展的原點，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義重視人的自我實現，重視人的情感作用和內在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結構，強調個性與創造性的發展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發現的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環境，發展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調環境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統教學忽視學習者個性培養，忽視學習者自學能力和創造精神的培養，忽視學習者學習主動性的培養等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學

現代教育技術發展到網絡輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎之一。混合式教學所營造的多媒體網絡環境為學習者創設了廣闊、豐富而自由的學習環境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，方便學習者自我探索、自我發現和自我交流，有利于學習者全身心投入到創造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果。混合式教學模式體現了以人為本的精神，基本實現了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統的知識傳授者改變為學習者學習的指導者、引導者、合作者、監督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系，這種人際關系的形成也體現了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

四、結語

通過對混合式教學的多元智能理論基礎和人本主義理論基礎的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統課堂教學和網絡化教學的優勢，而且還擁有堅強的理論基礎后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學規劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網絡背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。

參考文獻：

篇（9）

關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。

一、傳統教學方式存在的弊端

經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。

二、引入混合教學，構建新的教學流程

2.1混合式教學模式分析

混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合。混合式教學核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學習，引導自主學習

每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。

2.3線下學習，提高授課效率

線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設計

混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。

三、結語

從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。

引用：

[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發展的策略研究[D],2010.

篇（10）

本世紀以來，信息技術迅速發展，網絡已成為許多人日常生活不可分割的一部分。網絡不僅促進了人們生活方式的巨大變革，同時為教育領域的教學改革帶來了契機，混合式教學模式（Blendinglearning）應運而生。何克抗教授認為混合式教學就是不僅發揮傳統課堂教學的優勢，還利用E-Learning有效滿足學生自主學習和協作學習的需要，實現優勢互補的一種學習方式。這種教學模式對于指導托福培訓課程具有非常重要的意義。筆者在總結傳統課堂教學問題的基礎上，在新一輪教學實踐中，引入混合式教學模式的基本思想及理念，根據托福課程內容特點，對課程的一系列教學環節進行優化。在托福課程教學中應用混合式教學模式后，提高了學生學習的成效，也為教師有效開展教學帶來了生機。

一、托福課程教學存在的問題

2014年秋季學期，筆者作為托福課程主講教師之一，就其聽力、口語、閱讀、寫作四部分內容開展課堂精講和學生實練，取得較好的教學效果。但在教學實踐過程中，也發現了一些有待改進和完善的問題。

首先，目前托福課程設置教學時間短，教學信息量大，而班級人數多，學生英語掌握程度參差不齊，師生有效互動交流受到一定的限制。

其次，課程針對學生的英語四項技能進行指導，要求學生在課外進行階段性的實踐練習，而該課程學生分散在全校各個專業各個年級，采用傳統教學模式無法有效引導和監控學生的課外學習。

再次，課程教學內容偏難，其考試試題由100%的學術題目和任務構成，學生必須掌握實際用于學術課堂的英語技能。在傳統教學模式下，學生在課堂及課后遇到學習困難時很難得到及時交流獲得解決，其學習主動性不能很好地發揮。

最后，該課程必須開展學生全真模擬精練，要有網絡環境學習平臺作為支撐，否則學生無法真正獲得模擬實戰體驗，不能有效強化教學效果。

針對課程存在的以上主要問題，2015年春季學期教學團隊著手進行了探索性的實踐教學。如建立課程師生交流平臺“師大托福qq群”，提供TPO全方位學習體驗軟件，網上提交作業和反饋，適時上傳學習材料和任務，進行師生在線交流等。在此教學實踐基礎上，筆者開展了在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學實踐探索，打破了傳統課堂教學模式，整合課程和信息資源，打造基于網絡環境的教學交流平臺，從而爭取學生學習培訓的深度和廣度得到進一步的提升。

二、托福課程混合式教學模式理念及思路

傳統課堂教學模式強調“教”的問題，很少考慮學生“如何學”的問題。教師花大部分時間和精力研究如何把課備好、教好，按照教學目標的要求來組織教學，教師對課堂的主導作用得到充分發揮。但在這種理論設計的教學系統中，學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的認知主體作用。

建構主義的學習理論認為每個個體的認知過程是各不相同的，學習的結果不是可預知的。診斷性和反思性是建構主義學習的核心特征之一（高文，1999）。因此，教師在教學過程中，要建構以學生為中心的學習環境，以及開展師生、生生之間的協作和交流。只有這樣，才能真正了解每個學生的學習實際需求，教師根據了解的結果作出診斷，進行反思，并在此基礎上完善教學設計，從而促進而非主導學生的學習。在建構主義學習環境下，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者。

在當前高等教育信息化逐步深入的大背景下，基于建構主義學習理論的指導，托福課程在教學諸多方面進行了調整和變革。其核心是教學模式的創新，具體表現為信息化網絡環境下“以學生為中心”的混合式教學探究模式。

該課程采用在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式后，教師除了在課堂上圍繞教學目標進行教學內容精講和學習方法指導，還可以通過網絡進行TOEFL分類學術詞匯、在線TPO考試系統、OG官方學習資料等教學資源整合，并且可以進行網上學習任務布置、批改和反饋，以及和學生進行各種形式的討論交流，將課堂教學拓展到網絡時空;學生在課后也可以自主開展在線學習、提交作業、討論協作、TPO模擬考試和在線答疑等學習活動，從而延伸TOEFL學習的時間和空間，并根據自己的知識掌握程度更好地實現個性化學習。這種混合式教學模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，進而提升教學的深度、廣度和成效。

三、混合式教學具體實踐

在新一輪的托福課程教學實踐中，筆者以創建在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式為核心，同時在教學內容、教學方法、教學設計和媒介手段等諸多方面進行了調整和變革。具體實踐如下：

（一）建立了建構性的TOEFL網絡教學環境

教學團體在開課前即建立師生交流平臺“師大托福qq群”，主講教師和選課學生均加入該群;

將TOEFL培訓課程不可或缺的備考工具TPO模考軟件上傳，讓選課學生通過它熟悉考試步驟和適應考試環境，并在課后自主測試自身水準、了解考題類型;對TOEFL培訓課程資源進行收集和整理，并根據課程教學進展分階段上傳學習資源;通過PowerPoinT制作微課，供學生課后復習和鞏固;學生在課程學習過程中，可以通過“師大托福qq群”實現作業提交和反饋;并在線和同學開展學習討論或單獨和老師交流，實現有效學習溝通機制;學生通過網上定期的TPO模擬測試，檢測自身學習成效;課程結束時，教師將根據學生在網絡提交的作業、測試記錄等學習過程進行課業評價。

（二）創立了在線教學與課堂教學相結合的混合式教學模式

教學團隊在開課前統一課程的教學目標、教學計劃和教學內容，教師在課堂中對課程內容進行精講，對考試技巧進行細化，同時開展課堂討論，引導和促進學生的課堂學習。而在課后，教師在網絡學習平臺上傳與課程內容對應的學習資源、微課、作業等，并及時反饋作業、加入學生討論、給予幫助和指導。在線教學與課堂教學相結合的模式下，教師不僅要對學習者、教學內容進行分析，還要對學習資源進行設計與開發，并借助網絡形成與學生之間的有效的溝通機制。這種混合式教學模式是在一個開放的環境中創設問題情境，提供外部信息資源和智力支持，同時在課堂內外、師生共同參與的新生代的教學設計模式。

（三）TOEFL課程教學實踐過程的實施步驟

1.開展實驗性的在線教學與課堂教學優勢互補的TOEFL混合式教學;

2.確立課程教學目標、教學計劃和教學內容，進行教學設計;

3.建立支撐課程的網絡教學平臺;

4.同時在課堂內外開展課堂教學和網絡互動教學;

5.在課堂教學和網絡教學的基礎上對學生實施過程性評價，進行學生反饋和總結。

四、教學成效

本次課程教學實踐開展一學期后，取得了較好的教學效果。一方面，托福主講教師通過參與課程改革實踐更好地提升了教學成就感，也促進了自身專業發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行靈活自主、互動合作的學習，更好地提升了其認知效果。各專業學生通過課堂內外的學習實踐，具備了進入某一專業學習的必要的學術英語能力，即聽、說、讀、寫四方面的專業英語語言能力;同時，部分打算出國深造的選課學生能更好地了解該考試并做好準備，從而自信地應對托福考試;

以在線教學與課堂教學優勢互補的托福混合式教學為特色的托福課程教學實踐，在三個方面有所創新：

1.通過建構性的TOEFL網絡教學環境，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設了新型的主導――主體相結合的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，是一種在時空上都得以拓展的新型教學模式。

2.信息化網絡教學環境為課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，比傳統的教學環境更能充分調動學生學習的積極性和主動性。隨著學生擁有越來越便利的網絡學習環境，托福課堂還要考慮整合校內外的網絡資源。

3.在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學模式將較好地體現了“教”與“學”教學相長的關系。在TOEFL網絡教學環境下，學習系統可以幫助呈現課程教學資源，動態記錄學生的學習過程信息，將課堂討論拓展到網絡空間，師生可以進行更有成效的互動交流。

五、結語

利用網絡教學環境，采用在線交流和課堂教學相結合的混合式教學模式，師生之間的互動由課堂內部拓展到了課外的時空;學生學習更體現出主動性和個性化;師生之間的溝通更為真實具體，更能實現因材施教。這種教學模式為傳統的教學方式提供可借鑒和改進的方法，并且實踐性強，學生可以更深入地學習，教師可以更有效地解惑。由此可見，以網絡環境為依托的混合式教學模式，不僅在托福等拓展課程中可以發揮強大作用，還可以在其他課程教學中加以應用，從而為傳統教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]高文.建構主義學習的特征[J].外國教育資料，1999（1）：35-39.

篇（11）

1大學混合式英語教學的實施

混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。

1 .1備課

我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。

(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。

1.2教學實施

在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。

1 .3課后輔導

在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。

(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。

(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。

(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。

1 .4教學效果評估

教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。

1.4.2綜合性評估