緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工作前心理活動總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、團體心理活動在我校的實施情況

（一）指導思想

針對我校中職學生所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向的團體心理活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。

（二）實施目標

通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體，在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究，在實踐上探尋并建立一種科學有效地培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑，為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式，對促進中職學校全面推進素質教育，為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。

（三）實施對象

選取我校2014級學生作為實驗對象，使用心理測評系統中的《中學生心理素質量表》、《中學生心理健康量表》對其進行測試，最后根據專業、班主任意愿等因素選擇9個班作為被試。

（四）實施內容

根據測試結果以及班主任討論會中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學鄭希付教授提出的中學生心理素質結構模型為基礎，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質來設計和開展團體心理活動。每種心理素質設計一至兩次團體心理活動。

（五）活動設計和開展要求

每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。導入環節通過一些熱身活動或小故事等引入活動主題；體驗環節開展主題相關的游戲活動，讓學生在活動或游戲中體驗和感悟；討論分享環節通過設置相關的問題讓學生進行討論并分享討論結果，促進學生對游戲和活動的感悟；活動總結通過教師對本次活動的小結，點出活動的主旨，起到總結升華的作用；最后的活動結束可采用歌曲、詩朗誦、集體口號等形式，來達到進一步強化和提升活動效果的作用。其中，討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享?；顒芋w驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

二、中職學校開展團體心理活動的意義和價值

（一）團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，可以為學校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富學校德育教育的載體。

（二）契合中職學生的心身特點，提高教育成效

與傳統的教學方式不同，心理活動課重視學生的主動參與和自主體驗，充分調動學生的積極主動性，體現了學生的主體地位，體現了在做中學，在體驗中學的教學思想，體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。這與中職學生不擅長傳統教學的學習，好動、好奇、好模仿、動手能力強等特點相符合，能很好地把中職生的優勢特點展現出來，進而提高他們的信心和積極主動性。如此，學生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。

（三）促進班主任和學生心靈成長，提高學生的整體心理素質

通過團體心理活動，使學生在自我意識、人際交往、團結合作及情緒調節等方面受到積極影響，促進其整體心理素質的提高。使班主任在引導學生提高認識、促進學生心理素質提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對班級管理的有效性與自我效能感。

1.在活動體驗中收獲自信和積極主動的生活態度

不少班主任反映自己班上的學生剛進校時明顯缺乏自信心，很多學生不敢上臺發言，上課不敢與老師互動交流，班上死氣沉沉，毫無生氣。還有一些學生照相時不敢把自己亮出來，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對自己沒有一點自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動性、積極性，他們在學習社團、學校、班級活動等方面，都抱著消極的態度，不愿主動去參與和爭取，班主任需要在班上做大量的動員工作，很多時候還是收效甚微。

在一次次團體心理活動中，很多學生收獲了老師、同學和自我的肯定，在這些肯定中他們成長了，進步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機鏡頭前他們會自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學校組織的校運會和藝術節，我們班的學生不用我動員就自發地報名參加了，在校運會上他們努力拼搏、互幫互助、團結一致，取得了入場式第五名、一個單項第一名的好成績，這對于他們來說真的是很大的進步，看到他們的點滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長。”

2.在活動中增進感情，提高班級凝聚力

活動的互動交流增進了同學之間的相互了解、理解和接納，因此同學之間的交往更友善，班級氛圍更融洽。班級的凝聚力提高了，同學們更有青春活力，班風更積極向上。他們更加懂得團結合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學真誠合作，共同完成學習和生活中的各項任務。

14會計2班的班主任分享說：“通過團體心理活動，我們班的同學有了更多的互動和了解，感情更加密切。他們學會了接納、傾聽和溝通，真誠對待他人。”14模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學在每次活動中被帶動起來，放松身心，打開心扉，彼此合作，營造輕松愉快的班級氛圍，還拉近師生距離，班級的凝聚力大大提高。” 14物業班的同學說，這些活動讓他們體會到了團隊合作和團隊精神的重要性，這對他們日后的學習和生活將會有重要的影響。

3.在活動中學習心理調節，保持良好心態

學生在活動中對各種心理和情緒調節方法的學習和體驗，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調控的。當他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時，懂得了運用一些方法去自我調節，讓自己保持一個良好的心情和心態。

4.在活動中體驗擔當，提高責任感

團體心理活動在促進學生各方面提高的同時，也促進他們對責任的理解，提高責任意識，包括對自己的責任、對他人的責任和對社會的責任。他們的學習積極性提高了，學習生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對自己的人生。

三、思考與建議

（一）設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程

中職生有其共同的特點，但是每個學校由于專業設置、專業構成、招生情況等因素差異，學生的情況也會存在較大差異，因此根據自己學校學生的實際情況設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動開展的實效性。拿我校來說，我校是工科學校，專業以工科為主，90%左右均為男生，在活動方案設計時必須考慮性別因素，很多其他學校適用的活動方案未必適合我校學生。

（二）組建一支優秀的研究和實踐團隊

學校的教學和科研要有機地結合，以科研促進教學實踐的改革和提高。團體心理活動的開展也是一樣，學?？山M建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，班主任和學校心理健康教師以及學校德育主管領導是必不可少的團隊成員。組建一支優秀的團隊對團體心理活動的開展具有重要的保障和決定作用。

（三）在實踐過程中不斷討論、反思和改進

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1活動場地：多媒體教室

2活動用品購買：獎品（薯片，飲料）材料紙彩色紙片棒棒糖黑色中性筆

一次性紙杯

3宣傳海報

4心理圖片音樂PPT制作

5微電影尋找

6場地由所有工作人員布置

二活動中：

1活動的介紹：

本環節由主持人對心理健康部本次活動的主題以及活動的注意內容進行簡單的介紹。

2互動環節：

①團隊協助尋找幸福感——取之有道

游戲分為2組，每組4人。參與者用布條蒙住眼睛，端著一碗水從前臺走向教

室最后面，在同伴的聲音的指導下，杯子的水未灑出并最快到達者為勝。

②生命之重——珍惜點滴幸福。中間插入事先制作好的ppt

每個人慎重考慮自己20個身份，然后不得已作出選擇，放棄10個，最后再放

棄5個。在放棄直至只剩下1個身份。由主持人隨機選取或同學們踴躍發言，說出自己放棄的以及原因。并由這個游戲得到的感悟?；顒舆^程中，將會插入音樂以及幻燈片觀看。

③假如生命只有3天?！湎c滴幸?；顒舆^程中播放音樂

活動參與者沒人在紙上寫下“假如生命只有3天，最想要做的事”再將紙片疊成飛機向講臺投擲，再由主持人及工作人員隨機抽取與大家分享。

④幸福是什么

活動開場前，每人分發一張小紙片。寫下對幸福的感受和認識。結束時由工作人員收上來，選取有創意較好的，由主持人與大家分享。作為此次活動的最后，并由工作人員向現場分發棒棒糖。

⑤微電影觀看尋找有關提升同學們幸福感的微電影兩部，一部備用。在活動環節播放。

三活動后

1各負責人將場地整理干凈。

2活動新聞稿活動照片

3活動總結

四活動經費預算

1中性筆10*1、5=15元

2薯片飲料4*4=16元2、5*4=10元

3礦泉水10瓶10元

4材料紙2元

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學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。

同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。

二、開展同伴教育的專題開發

學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。

1.“學習引領”專題活動

這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。

“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。

已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。

2.“道德培養”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。

3.“心理互動”專題活動

心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。

心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。

心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。

4.“校園活動”專題活動

自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。

“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。

社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。

5.“規劃生涯”專題活動

這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生?？刹扇〉幕顒有问桨昙壷v座、平行班會等。

三、開展同伴教育的組織模式

學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。

活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。

活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。

活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。

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中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月6日

上海市教委日前公布2014年度本科預警專業名單，市場營銷專業榜上有名，此專業連續兩年被預警。上海市教委提出，對于列入預警的本科專業，相關高校要淘汰質量低下的專業點，辦學條件嚴重不足、教學質量低下的專業要嚴格控制招生計劃，甚至暫停招生。

一、高校市場營銷專業教學現狀

上海本科課程被預警，同時也是向各高等教育院校發出了信號：1、勞動力市場失靈、教育回報率降低的學科將隨著社會的發展逐步被控制或取消；2、高等院校教改的緊迫性和重要性隨著高等教育大眾化的迅速推進而越來越被重視；3、高等院校規模逐年擴大和落后的教學方法、陳舊的教學觀念、教學質量變化緩慢與社會匹配的矛盾日益突出；4、如何更好的面對社會需求，做到書本與實踐相結合，知識與能力相結合，市場營銷專業的畢業生畢業后不要重新培訓，就能“拿來就用”。老師如何教？學生如何學？專業學生畢業后能真正適應企業營銷管理的相關工作么？

二、高校教學方法改革的必要性

（一）教學方法的改革是教學研究的永恒課題。一方面實踐教學和理論教學相生相伴；另一方面實踐教學又需要不斷適應時展，今天的市場，產品差異化越來越小，競爭越來越白熱化。隨著社會的發展轉變，結合辦學定位、學科特色和服務，市場營銷教學更要注重內涵、突出優勢，重新思考其內涵、改革其體系。尤其是市場營銷學科，假如教師依然用陳舊的教學方法，大量地使用滿堂講的陳舊教學方法，會造就低下的課堂教學效率。學生得不到最新的市場資訊，畢業后會與快速的社會發展和經濟發展產生及不配置的矛盾。

（二）建立與經濟社會發展相適應的課程體系。教育領域是最需要個性、最需要情感、最需要精神、最需要多元的領域，培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，高等教育大眾化已成為一種必然。尤其是緊貼市場的專業課程市場營銷，更應以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導靈活設置專業方向。大力推進體驗式教學方法，提倡啟發式教學，注重因材施教。優化課程結構，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

（三）通過一些標準將體驗式教學分成不同的體驗形式。體驗要先設定一個“主題”，體驗式營銷是從一個主題出發并且所有服務都圍繞這一主題，體驗通常是由于對事件的直接觀察或是參與造成的，不論事件是真實的，還是虛擬的。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素，也會包括知識、智力、思考等理性因素，同時也可因身體的一些活動。對于體驗式教學也可以通過設定不同的主題，提高學生的學習興趣，對體驗的內容印象深刻，做到活學活用。

三、體驗教學體系的構成

（一）什么是體驗式教學？體驗式教學是指教師在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，根據學生思維的認知特點和規律，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

（二）體驗式教學與傳統教學比較。體驗式教學注重學生的主體參與意識、情感陶冶和實踐能力的培養，認為教學應該是一個以“經歷”為主，經歷中求“體驗”，“體驗”中再學習的過程；而傳統營銷教育模式主要以校內培養為主，全部或部分基礎課、專業基礎課和專業課的學習以及規定的實踐基礎訓練完全在教室完成。畢業后才自由選擇專業方向和適合自己發展的領域。

（三）體驗式教學體系

1、目標體系：在實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用。目標體系是各專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業自身特點制定的本專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體?，F在社會變化以及對高校培養人才的期望，也要求高校的專業教學計劃需定期修訂，就各專業的培養目標定位、培養方案、主干課程、專業核心能力和就業面向等進行廣泛調研、反復論證，以理性的目光審視實踐教學。

2、內容體系：在整個體系中起受動作用。內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。在目標體系引導驅動作用下，一方面對學生文化基礎知識（以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點）教育；另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。

3、管理體系：在整個體系中起到信息反饋和調控作用。管理體系是指組織管理、運行管理、制度管理評價指標體系的總和。

4、保障體系：由師資隊伍、技術設備設施和學習環境等條件要求組成，是影響實踐教學效果的重要因素。實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發揮各自的作用，又要協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。一個完整的教學體系必須具備驅動、受動、管理和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。

四、在體驗教學中靈活運用各種教學方法和手段

體驗教學中教學方法手段靈活多樣，一般來說，案例與實踐相結合。這里簡單的提供一種模擬銷售的體驗教學活動框架設計：

（一）展開實踐教學的思想動員。（活動主旨）首先，讓學生感受到：今天市場充斥的產品差異化越來越小，假如你是銷售者，一定要讓消費者感受到你的產品和別的產品不一樣的地方，并通過體驗參與，讓顧客盡快接受產品的好處；其次，通過模擬消費者的參與，更進一步了解銷售方所提供的各種服務，讓顧客把需求和購買欲盡快與產品產生連接；再次，通過和教師設定的互動場景，讓學生親身體驗消費者和銷售者的各種心理活動有什么不同，以期將來到社會上，應用所學知識，為實際工作中所遇到的問題做出合理判斷和解決方式。

（二）制訂方案，為體驗教學創造條件。（活動安排）安排教師模擬消費者，學生模擬銷售者。學生可以以任何方式和任何物品向老師進行銷售。按交易成功計算。時間從學期初開始到學期末結束，共三個月的時間。學期末進行總結評比。

（三）采用開放式體驗教學，充分發揮學生的主體地位。（實際運作）

（四）形成一套較為科學的實驗實踐教學管理、運行、評價機制。（活動總結）學生的模擬與教師的總結缺一不可，而教師的總結更能起到讓學生進一步理解知識與提升感觸的作用，比如學生一共用了多少種營銷方式進行營銷？而最成功的案例是哪一個，為什么？通過實際體驗過程，教會學生市場千變萬化，把課本知識融入到自己的實際操作中才是硬道理的觀點。

五、體驗式教學結論

體驗式經濟時代的到來，對企業影響深遠；同樣，體驗式教學時代的到來，也對各高校提出了更高的一要求。

（一）固化知識。在教師的指導下，學生通過實踐獲取直接經驗，檢驗所學理論，鞏固和加深對所學理論的理解；同時，將理論與實踐聯系起來，通過分析和解決實際問題檢驗理論知識的掌握程度，從而發現新問題，誘發深層次思考，激發學生對理論知識的學習興趣，注重學習的能動性，學生通過實踐活動進行學習，將理論知識與實際操作有機結合，在實踐過程中加深對理論知識的理解和掌握，增強感性認識，既動手又動腦。

（二）培養技能。從所學專業任職崗位特點和實際需要出發，培養學生實操能力。技能培養是實踐教學的重心和核心，也是整個教學活動的關鍵所在。以學生全面發展為本，突出學生的主體地位。在教學過程中，只有尊重學生的個體差異因材施教，才能進一步提高教學效果。

（三）發展能力。在理解、深化理論知識和培養技能的同時，將理論知識運用于實踐，實現由理論到實踐、由知識到能力、由模仿到創新的轉化，從而培養學生分析問題、解決問題和開拓創新的能力。同時，在實踐過程中，培養學生求真、務實、嚴謹的工作態度。實踐教學是知識傳授、技能訓練和能力培養的有機結合，可使學生直觀地了解所學理論知識，推動探究性、合作性學習的開展。培養學生的合作精神并幫助學生形成科學價值觀，激發其創造精神和創新能力，是解決學生學習興趣低下，知識面窄，發現問題、分析問題和解決問題及動手操作能力差的關鍵所在。

主要參考文獻：

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人腦是自生命誕生以來，生物經過數十億年漫長歲月進化的結果，是具有高度智能的復雜系統，它不必采用繁復的數字計算和邏輯運算，卻能靈活處理各種復雜的，不精確的和模糊的信息，善于理解語言、圖象并具有直覺感知等功能。

人腦的信息處理機制極其復雜，從結構上看它是包含有140億神經細胞的大規模網絡。單個神經細胞的工作速度并不高（毫秒級），但它通過超并行處理使得整個系統實現處理的高速性和信息表現的多樣性。

因此，從信息處理的角度對人腦進行研究，并由此研制出一種象人腦一樣能夠“思維”的智能計算機和智能信息處理方法，一直是人工智能追求的目標。

神經網絡就是通過對人腦的基本單元---神經元的建模和聯結，來探索模擬人腦神經系統功能的模型，并研制一種具有學習、聯想、記憶和模式識別等智能信息處理功能的人工系統。本文介紹神經網絡的特點以及近年來有關神經網絡與混沌理論、模糊計算和遺傳算法等相結合的混合神經網絡研究的動態。

一．神經網絡和聯結主義

回顧認知科學的發展，有所謂符號主義和聯結主義兩大流派。符號主義從宏觀層次上，撇開人腦的內部結構和機制，僅從人腦外在表現出來的智能現象出發進行研究。例如，將記憶、判斷、推理、學習等心理活動總結成規律、甚至編制成規則，然后用計算機進行模擬，使計算機表現出各種智能。

符號主義認為，認識的基本元素是符號，認知過程是對符號表示的運算。人類的語言，文字的思維均可用符號來描述，而且思維過程只不過是這些符號的存儲、變換和輸入、輸出而已。以這種方法實現的系統具有串行、線性、準確、簡潔、易于表達的特點，體現了邏輯思維的基本特性。七十年代的專家系統和八十年代日本的第五代計算機研究計劃就是其主要代表。

聯接主義則與其不同，其特點是從微觀出發。聯接主義認為符號是不存在的，認知的基本元素就是神經細胞（神經元），認知過程是大量神經元的聯接，以及這種聯接所引起的神經元的不同興奮狀態和系統所表現出的總體行為。八十年代再度興起的神經網絡和神經計算機就是這種聯接主義的代表。

神經網絡的主要特征是：大規模的并行處理和分布式的信息存儲，良好的自適應、自組織性，以及很強的學習功能、聯想功能和容錯功能。與當今的馮．諾依曼式計算機相比，更加接近人腦的信息處理模式。主要表現如下：

神經網絡能夠處理連續的模擬信號。例如連續灰度變化的圖象信號。

能夠處理混沌的、不完全的、模糊的信息。

傳統的計算機能給出精確的解答，神經網絡給出的是次最優的逼近解答。

神經網絡并行分布工作，各組成部分同時參與運算，單個神經元的動作速度不高，但總體的處理速度極快。

神經網絡信息存儲分布于全網絡各個權重變換之中，某些單元障礙并不影響信息的完整，具有魯棒性。

傳統計算機要求有準確的輸入條件，才能給出精確解。神經網絡只要求部分條件，甚至對于包含有部分錯誤的輸入，也能得出較好的解答，具有容錯性。

神經網絡在處理自然語言理解、圖象模式識別、景物理解、不完整信息的處理、智能機器人控制等方面有優勢。

符號主義和聯接主義兩者各有特色，學術界目前有一種看法：認為基于符號主義得傳統人工智能和基于聯接主義得神經網絡是分別描述人腦左、右半腦的功能，反映了人類智能的兩重性：精確處理和非精確處理，分別面向認識的理性和感性兩個方面，兩者的關系應該是互補而非互相代替。理想的智能系統及其表現的智能行為應是兩者相互結合的結果。

接下去的問題是，符號AI和聯接AI具體如何結合，兩者在智能系統中相互關系如何？分別扮演什么角色？目前這方面發表的文獻很多，大致有如下幾種類型：

1．松耦合模型：符號機制的專家系統與聯接機制的神經網絡通過一個中間媒介（例如數據文件）進行通訊。

2．緊耦合模型：與松耦合模型相比較，其通訊不是通過外部數據進行，而是直接通過內部數據完成，具有較高的效率。其主要類型有嵌入式系統和黑板結構等。

3．轉換模型：將專家系統的知識轉換成神經網絡，或把神經網絡轉換成專家系統的知識，轉換前的系統稱為源系統，轉換后的系統稱為目標系統，由一種機制轉成另一種機制。如果源系統是專家系統，目標系統是神經網絡，則可獲得學習能力及自適應性；反之，可獲得單步推理能力、解釋能力及知識的顯式表示。當然，轉換需要在兩種的機制之間，確定結構上的一致性，目前主要問題是還沒有一種完備而精確的轉換方法實現兩者的轉換。有待進一步研究。

4．綜合模型：綜合模型共享數據結構和知識表示，這時聯接機制和符號機制不再分開，兩者相互結合成為一個整體，既具有符號機制的邏輯功能，又有聯接機制的自適應和容錯性的優點和特點。例如聯接主義的專家系統等。

近年來神經網絡研究的另一個趨勢，是將它與模糊邏輯、混沌理論、遺傳進化算法等相結合，即所謂“混合神經網絡”方法。由于這些理論和算法都是屬于仿效生物體信息處理的方法，人們希望通過她們之間的相互結合，能夠獲得具有有柔性信息處理功能的系統。下面分別介紹。

二．混沌理論與智能信息處理

混沌理論是對貌似無序而實際有序，表面上看來是雜亂無章的現象中，找出其規律，并予以處理的一門學科。早在七十年代，美國和歐洲的一些物理學家、生物學家、數學家就致力于尋求在許許多多不同種類的不規則性之間的聯系。生物學家發現在人類的心臟中有混沌現象存在，血管在顯微鏡下交叉纏繞，其中也有驚人的有序性。在生物腦神經系統中從微觀的神經膜電位到宏觀的腦電波，都可以觀察到混沌的性態，證明混沌也是神經系統的正常特性。

九十年代開始，則更進一步將混沌和神經網絡結合起來，提出多種混沌神經網絡模型，并探索應用混沌理論的各種信息處理方法。例如，在神經元模型中，引入神經膜的不應性，研究神經元模型的混沌響應，研究在神經網絡的方程中，不應性項的定標參數，不定性時間衰減常數等參數的性質，以及這些參數于神經網絡混沌響應的關系，并確定混沌---神經網絡模型具有混沌解的參數空間。經過試驗，由這種混沌神經網絡模型所繪出的輸出圖形和腦電圖極為相似。

現代腦科學把人腦的工作過程看成為復雜的多層次的混沌動力學系統。腦功能的物理基礎是混沌性質的過程，腦的工作包含有混沌的性質。通過混沌動力學，研究、分析腦模型的信息處理能力，可進一步探索動態聯想記憶、動態學習并應用到模式識別等工程領域。例如：

對混沌的隨機不規則現象，可利用混沌理論進行非線性預測和決策。

對被噪聲所掩蓋的微弱信號，如果噪聲是一種混沌現象，則可通過非線性辨識，有效進行濾波。

利用混沌現象對初始值的敏銳依賴性，構成模式識別系統。

研究基于混沌---神經網絡自適應存儲檢索算法。該算法主要包括三個步驟，即：特征提取、自適應學習和檢索。

模式特征提取采用從簡單的吸引子到混沌的層次分支結構來描述，這種分支結構有可能通過少數幾個系統參數的變化來加以控制，使復雜問題簡單化。自適應學習采用神經網絡的誤差反傳學習法。檢索過程是通過一個具有穩定吸引子的動力學系統來完成，即利用輸入的初始條件與某個吸引子（輸出）之間的存在直接對應關系的方法進行檢索。利用這種方法可應用于模式識別。例如黑白圖象的人臉識別。

三．模糊集理論與模糊工程

八十年代以來在模糊集理論和應用方面，也有很大進展。1983年美國西海岸AI研究所發表了稱為REVEAL的模糊輔助決策系統并投入市場，1986年美國將模糊邏輯導入OPS---5，并研究成功模糊專家系統外殼FLOPS，1987年英國發表采用模糊PROLOG的智能系統FRIL等。除此通用工具的研制以外，各國還開發一系列用于專用目的的智能信息處理系統并實際應用于智能控制、模式識別、醫療診斷、故障檢測等方面。

模糊集理論和神經網絡雖然都屬于仿效生物體信息處理機制以獲得柔性信息處理功能的理論，但兩者所用的研究方法卻大不相同，神經網絡著眼于腦的微觀網絡結構，通過學習、自組織化和非線性動力學理論形成的并行分析方法，可處理無法語言化的模式信息。而模糊集理論則著眼于可用語言和概念作為代表的腦的宏觀功能，按照人為引入的隸屬度函數，邏輯的處理包含有模糊性的語言信息。

神經網絡和模糊集理論目標相近而方法各異。因此如果兩者相互結合，必能達到取長補短的作用。將模糊和神經網絡相結合的研究，約在15年前便已在神經網絡領域開始，為了描述神經細胞模型，開始采用模糊語言，把模糊集合及其運算用于神經元模型和描述神經網絡系統。目前，有關模糊---神經網絡模型的研究大體上可分為兩類：一類是以神經網絡為主，結合模糊集理論。例如，將神經網絡參數模糊化，采用模糊集合進行模糊運算。另一類以模糊集、模糊邏輯為主，結合神經網絡方法，利用神經網絡的自組織特性，達到柔性信息處理的目的。

與神經網絡相比，模糊集理論和模糊計算是更接近實用化的理論，特別近年來美國和日本的各大公司都紛紛推出各種模糊芯片，研制了型號繁多的模糊推理板，并實際應用于智能控制等各個應用領域，建立“模糊工程”這樣一個新領域。日本更首先在模糊家電方面打開市場，帶有模糊控制，甚至標以神經---模糊智能控制的洗衣機、電冰箱、空調器、攝象機等已成為新一代家電的時髦產品。我國目前市場上也有許多洗衣機，例如榮事達洗衣機就是采用模糊神經網絡智能控制方式的洗衣機。

四．遺傳算法

遺傳算法（GeneticAlgorithm：GA）是模擬生物的進化現象（自然、淘汰、交叉、突然變異）的一種概率搜索和最優化方法。是模擬自然淘汰和遺傳現象的工程模型。

GA的歷史可追溯到1960年，明確提出遺傳算法的是1975年美國Michigan大學的Holland博士，他根據生物進化過程的適應現象，提出如下的GA模型方案：

1．將多個生物的染色體（Chromosmoe）組成的符號集合，按文字進行編碼，稱為個體。

2．定義評價函數，表示個體對外部環境的適應性。其數值大的個體表示對外部環境的適應性高，它的生存（子孫的延續）的概率也高。

3．每個個體由多個“部分”組合而成，每個部分隨機進行交叉及突然變異等變化，并由此產生子孫（遺傳現象）。

4．個體的集合通過遺傳，由選擇淘汰產生下一代。

遺傳算法提出之后，很快得到人工智能、計算機、生物學等領域科學家的高度重視，并在各方面廣泛應用。1989年美國Goldberg博士發表一本專著：“GeneticAlgorithmsinSearch，OptimizationandMachineLearning”。出版后產生較大影響，該書對GA的數學基礎理論，GA的基本定理、數理分析以及在搜索法、最優化、機器學習等GA應用方面進行了深入淺出的介紹，并附有Pascal模擬程序。

1985年7月在美國召開第一屆“遺傳算法國際會議”（ICGA）。以后每隔兩年召開一次。近年來，遺傳算法發展很快，并廣泛應用于信息技術的各個領域，例如：

智能控制：機器人控制。機器人路徑規劃。

工程設計：微電子芯片的布局、布線；通信網絡設計、濾波器設計、噴氣發動機設計。

圖象處理：圖象恢復、圖象識別、特征抽取。

調度規劃：生產規劃、調度問題、并行機任務分配。

優化理論：TSP問題、背包問題、圖劃分問題。

人工生命：生命的遺傳進化以及自增殖、自適應；免疫系統、生態系統等方面的研究。

神經網絡、模糊集理論和以遺傳算法為代表的進化算法都是仿效生物信息處理模式以獲得智能信息處理功能的理論。三者目標相近而方法各異；將它們相互結合，必能達到取長補短、各顯優勢的效果。例如，遺傳算法與神經網絡和模糊計算相結合方面就有：

神經網絡連續權的進化。

傳統神經網絡如BP網絡是通過學習，并按一定規則來改變數值分布。這種方法有訓練時間過長和容易陷入局部優化的問題。采用遺傳算法優化神經網絡可以克服這個缺點。

神經網絡結構的進化。

目前神經網絡結構的設計全靠設計者的經驗，由人事先確定，還沒有一種系統的方法來確定網絡結構，采用遺傳算法可用來優化神經網絡結構。