緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇二年級語文上冊總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學期，我聽課共十幾節課，每聽一節課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學觀點得以更高的提升。

關于認真備課，本冊書中的每一課每一個教學環節我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。，二年級仍然還是重點，每節課我都嚴格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預習，在課堂上檢查每個學生都必須要過關，同時在指導認讀的過程中，我也會花大量的時間在課堂教給學生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫字教學中，我更是嚴格要求自己、要求學生，經過我的細心指導和嚴格要求，學生在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點，發現自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。在本冊書中，我在每一課教學后，都會認真地反思自己的課堂教學，同時，每個單元后的綜合學習，我也會緊緊抓住其中一兩個教學環節認真做好反思。

二、多種方式，充分調動學習積極性。

興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學習的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。另外，我還將語文課堂融進孩子的童真童趣中，每當學到了適合角色表演的課文，我都充分調動孩子們的積極性來進行表演，孩子們在家長的協助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風箏》等童話故事，我均讓孩子們進行了表演，而孩子們的表現也相當出色，真正地投入到了課文的角色中。

三、注重平時的積累。

本學期我繼續讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學期孩子們在積累內容上，興趣上較上學期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內容多樣，在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學生在理解意思的同時，還能進行恰當地造句，再如:名人名言,學生能知其大意,還能結合自己親身實際談出深刻的體會來,記得教研教研員來聽課,在課前我讓孩子進了“課前積累”，孩子的多樣積累內容及出色表現，收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。現在我班孩子之所以在寫作及回答問題時表達能力有一定的基礎，這也與平時的積累有著緊密的關系。

四、耐心輔導 用心測評

篇（2）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1

談到低年級的教學工作，多數教師是避而遠之的態度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我帶低年級，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經意中，掐指一算，筆者低段的語文教學時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學實踐中，筆者認為在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”。那么如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面來思考：

一、巧設開篇切入點，讓學生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點。精心設計好精彩的課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學生在躍躍欲試中激起學生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學二年級上冊《的扁擔》一課時，導入時從認識生字“記”入手，讓學生在認讀的基礎上組詞，當學生組“記號”一詞時引導理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發了學生學習文本的興趣。

二、演繹生成，讓學生的興趣點在生成中開花

葉瀾說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是人的教學，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會有“意外”發生。而低年級段的語文教學相對更容易讓預設的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學？轉變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學二年級上冊語文《鄉下的孩子》一課時，本是預設讓學生看著畫面體會鄉下孩子的幸福生活，誰知學生對投影上的畫面并沒有表現出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區一個落后縣城的偏僻小鎮上長大的孩子，他們本身就是“鄉下孩子”的角色，投影上的內容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節課的預期目標必須主動構建“生成”。于是，關上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張蘋果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當做一種化解危機的華麗轉身，在精彩紛呈的“生成”中和學生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發了學生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學生興趣在觀察中成長

篇（3）

一．繼續德育工作

利班會時間，加強學生的德育教育。升旗，課間操，放學站隊的紀律即使進行總結。使學生懂得做人的道理，培養其集體主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。對于學生的書寫讀的姿勢，在課堂上隨時提醒與幫助。

二。加強紀律管理

開學師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法。從紀律、衛生、勞動及兩操學習幾方面制定。先由學生寫出自己的違規現象及獎懲辦法，再由班主任統一歸納完善，如有違規照章處罰。一定要“說到做到”！

1。課堂紀律

嚴格遵守課堂“四管”（管住眼看老師，管住口不說話，管住心認真聽，管住手不亂動），如果有違反紀律的現象，由課代表記錄。

2。 課間紀律

升旗，課間操，放學站隊的紀律即使進行總結。課間是學生輕松休息H的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三。嚴格衛生管理

本學期來了，我首先選出了兩名衛生委員實行衛生檢查扣分制度，把值日任務嚴格分配到每一個衛生組長和組員身上，如果發現有不干凈的地方“責任到人”，嚴格檢查。培養學生集體榮譽感，愛護環境的責任心。

四。合理培養班干部

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，班干部是班級管理的小助手。這學期我將采取班干部競爭上崗制及班干部輪流工作制，使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

本學期我的語文教學工作計劃如下：

一。繼續抓緊識字寫字教學

除課堂上外，鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。與此同時，要積極提倡同學之間交流識字的方法、經驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。但是不能忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。當然，也不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環境的單個的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。

二。同步促進閱讀教學

通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

三。初步開展說話寫話訓練

雖然多數同學一年級時接受過這類訓練，但是對說話寫話還是感到困難，我堅持在識字寫字的的學習中練習說話寫話，運用剛學到的詞語串起來學習說話寫話，開始練習一句話，后來練習一小段話，學生一開始覺得比較困難，但我相信長期堅持會取得成效。

篇（4）

2.依據教學內容，確定預習方向

蘇教版語文教材每一單元都有一個主題，如識字類、童話類、寫景類等，不同的課文類型，更應提出不同預習要求，教給學生預習的方法。低年級學生在剛開始預習時，教師布置的問題要簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度可以提高，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而提高自學能力。如預習蘇教版小學二年級上冊《識字4》時，教師可以引導學生回憶以前學過的類似韻文，有沒有聯系，讓學生找一找學過的相類似的形聲字，在預習中尋找新的發現。本課用到的轉盤識字和以前的形聲字識字相似，這樣會使學生感到原來漢字這么有趣，學生也就會比較專心地預習。

而在預習課文時，教師可以向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。古詩語言精練，內涵豐富，布置預習任務時更要為學生指明方向。如預習古詩《登鸛雀樓》，我布置學生了解作者王之渙的生平及寫作這首詩的背景，這對理解古詩的內涵很有幫助。教師還可以讓學生了解鸛雀樓的地理位置和得名的原因，讓學生說一說自己登上高處遠眺的所見和心理感受，這樣為深入理解古詩打下基礎。根據課型的不同，教師在方法上給予學生指導，提供適時的幫助，學生預習時明確了方向，能做到有的放矢。

3.豐富檢查方法，強化預習作業

我一般采用課前檢查、課中檢查與其他檢查輔助進行的方式。課前要堅持及時檢查學生預習作業的完成情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，對于預習不認真的學生一方面加強教育，另一方面則應著重對這些學生予以幫助。但此時的檢查結果只能是學生預習效果的部分體現，到底他們預習得如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的情況。教師還可以利用學生自身的力量，同桌之間、小組內、小組間互查預習作業，并且開展評比或展示活動，這樣不但激勵了學生預習的主動性，更可以讓預習真正落實到位。

4.分層布置作業，提高預習質量

一個班級中，學生的學習基礎、學習能力都有一定的差異，對于能力強的學生，不但能按照老師的要求去完成預習作業，更能主動思考，提出問題。而對于學習有困難的學生，同樣的作業完成起來就很費力，所以教師可以對不同的學生設計不同的預習目標。例如，在預習蘇教版小學二年級語文上冊《青松》一課時，我布置了這樣的預習作業：

必做題：

（1）讀準生字的音，書空生字的筆順 。

（2）選字填空。

壓 莊 待 特

（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）別

（3）能準確、流利、有感情地朗讀課文。

挑戰題：

（4）背誦《紅梅》和《秋菊》。

篇（5）

識字是小學語文第一學段教學的重點內容。從蘇教版小學語文教材的編排上來看，集中識字是低年級識字教學的主要形式。如何改變集中識字教學枯燥、乏味的現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字？

近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學策略。

策略一：創設情境，感受漢字的意境美、音韻美

“詞串識字”是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內容，將幾個既相對獨立又相互關聯的詞語排列成行，再配以相應的圖畫。教學時可將目標定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學生的個體生活經驗，幫助學生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美。”

如，執教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉的美景有效融合，讓學生“識”之有味，樂在其中！

【課堂呈現】

第一環節為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領學生復習已學過的關于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學。

第二環節為“讀詞成串，走入水鄉”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創設了一個“秋游水鄉”的情境。如“金秋時節，老師去水鄉游玩了一番。我們金壇就是水鄉。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學生就這樣跟著老師在游水鄉的情境中看圖、說話、學字、讀詞。

課尾的“總結回味”環節，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉》的小詩應運而生“金秋煙波游水鄉，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”

策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水

“看圖會意識字”是蘇教版小學語文教材中集中識字的又一大表現形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學生體會字義，領會象形字和會意字的造字規律。教學此類識字教材，側重引導學生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導學生結合象形、會意造字規律識記生字，形成此類識字的方法結構，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

如，執教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。

【課堂精彩片段】

師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）

我們把這些跟神仙有關的故事都叫做――神話。

（指名讀詞。）

師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。

生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……

師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關于神的小知識吧。

師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關，作為部首，便成了我們今天要學習的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關？

生：“礻”跟神仙有關。

師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫術特別高超，叫――神醫……

師：其實從同學們認真上課的表現中，也讓老師看到了跟神有關的詞語，你們知道是什么嗎？

生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。

策略三：執簡御繁，走進識字的自由空間

據統計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，也是識字教學中的一種“執簡御繁”之法。教學此類識字教材，重在讓學生明晰形聲字的構字規律，并將知識轉化為能力來自主識字。

二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學時，筆者引導學生到圖中和兒歌中去找帶有“包”的朋友，在具體的語言環境中理解字義。

例如：“飽”一字的教學。

師：（出示“飽”認讀）飽字是什么偏旁？

生：食字旁。

師：為什么是這個偏旁？

生：因為這個字跟食物有關，吃食物吃飽了。

師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？

生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。

師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。

生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。

師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？

生：豆莢鼓鼓的。

生：第二個很飽滿。

篇（6）

為了更好地落實部編版二年級上冊的教材基本理念，在今后的教學工作中更好地運用新教材，上周五全體二年級教師在向陽學校參加了以賽代訓的教材培訓活動。通過培訓，我受益匪淺，解決了許多我初次教低年級的困惑。。

活動開始，由17位教師為我們展示了不同類型的課例，課堂精彩紛呈，可見深厚的教學功底。教學內容涉及識字寫字、閱讀、口語交際、寫作四大板塊，教學風格或幽默活潑、或沉穩扎實、或善于歸納，總之亮點多多，給培訓的老師們帶來了一場視覺盛宴。其中張珊老師的歸納識字課，我受益頗深。課堂語言精練，抓住了兒童注意力集中時間短的特點，利用5-10分鐘把重點內容簡單明了地呈現了出來。另外還特別善于歸納總結，重視識字方法的引導，能夠讓學生舉一反三。

通過培訓，我對二年級部編教材有了更新的認識，懂得了怎樣才能更好的把握教材。下面將談談我對新教材使用的一些見解：

1.生字教學，貫穿于學生語文學習的始終，對于低年級學生來說，重要的是教給學生識字方法。我在課堂上經常運用的識字方法有：按字的規律識字、事物歸類識字、生活識字、聯系上下文和生活經驗識字等。另外趁著“寫好中國字”的東風，我不斷糾正孩子們的坐姿和握筆姿勢，讓他們養成正確的書寫習慣，將“書寫規范字”進行到底。

2.重視詞語積累，關注語用。我讓孩子們準備了一個積累本，除了積累課文中的好詞好句外，平時讀課外書時，讓他們邊讀邊勾畫出喜歡的詞語、句子，周末進行整理積累。這樣做就是為了豐富孩子們的詞匯，在平時的句子訓練和看圖寫話時能夠運用上。

篇（7）

在我們的教學中，一個真正意義上的教學情境必須有情、入境，也就是應該能激發學生樂于參與、關注和活動的“情”，能有效喚起學生認知沖突、問題意識，引導學生浸潤于探索、思維和發現之“境”，情境便是知識的一種理想的“激活狀態”。情境的呈現是多種多樣的，不同的教學過程有不同的情境創設的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。

一是故事情境。這是品生（品社）課經常運用的一種教學方法。愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育。講故事時，可以是教材里的故事，還可以講發生在身邊的故事，這樣可以使教學更貼近學生生活和學生實際，具有較強的信服力，從而收到很好的教學效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對照給學生以啟發，引導學生從故事中明白道理。如在學習品德與生活二年級下冊《我和動物交朋友》一課時，通過講《蜜蜂引路》（二年級語文教材中的課文）學生們熟悉的故事，讓他們知道動物的本領真大，我們的生活離不開它們，所以動物們真是我們的朋友。

二是游戲情境。把教學內容寓于游戲中，其形成的教學情境無論是形式還是內容都充滿著教育的力量。創設游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學生一些游戲原則；③ 在教師的指導下，由學生自主地組織游戲活動。如在學習品德與社會三年級上冊《平安回家》一課時，我創設了“有交通標志和無交通標志的十字路口怎樣過馬路”的游戲，學生通過扮演體驗車輛、行人在上述兩種情境下的過馬路的方式，明白了有標志時要按照標志指示的走，沒有標志時要左顧右看等沒有車輛時再過馬路。

三是媒體情境。應用多媒體教學，優化課堂教學。學生的視野，學生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學里。所以，巧妙地運用多媒體信息技術更能激發學生主動學習的積極性，更能充分發揮學生學習的主觀能動性，并且能更好的突破教學難點。 如在學習品德與生活二年級下冊《鮮艷的紅領巾》時，通過播放學生們一年級入隊時的錄像，將生活中的情景在課堂上再現，從而激發他們作為一名少先隊員的光榮感與自豪感。

二、體驗感悟

此環節是學生圍繞教學情境進行整體感悟的過程。象活動體驗型教學就是這樣：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

比如學習品德與生活二年級下冊《紅領巾胸前飄》一課，引導學生通過結合課本中42、43頁的圖讓他們分別進行角色體驗，感悟少先隊員應該具有誠實守信、團結友愛、迎難而上的優秀品質。這樣真正把學生引進了富有教育意義的生活，使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對生活的有效引導。學生通過體驗得到了情感的認識，教學效果好。

運用角色扮演時，應解決好以下問題。一是角色的確認。扮演活動都有哪些角色，由誰來扮演，這些問題都是首先要解決的；二是對角色進行恰當的解說。學生有發揮的空間；三是場景的設定。教師設計一個場景，這個場景應該真實可信，至少學生會覺得這有可能發生；四是讓學生有足夠的時間熟悉角色；五是進行反饋。扮演角色后，教師應該引導學生回顧扮演過程，特別是抒發自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學展開討論。

三、自由表達

體驗的過程是積聚內在能量的過程，表達就是釋放這種能量，張揚個性，在奔放的教學氛圍中實現其生成――內化價值的過程。“表達”，它不局限于語言的表達，還包括情感、意志、能力等非語言因素的表達。那么，怎樣才能使學生敢于并樂于真實地表達自己？

1、教師首先應當使自己也成為一名表達者。在鼓勵學生真實地表達自己時，教師首先應把自己納入到表達者的行列中，跟學生處于同一起跑線上，讓學生感受到表達的安全和自由。

如在學習《我和動物交朋友》一課時，讓學生通過畫、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達對動物的喜愛后，老師也表達出對動物的喜愛，并且收集了動物和人類和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學生感到老師既是一個旁聽者，又是一個參與者，參與到學生的交流中來。然后表達出正是有了動物的存在，才能維護大自然的和諧，促進生態平衡。

2、教師還要善于傾聽。耐心，不隨意打斷發言者的談話；認真思考、通過點頭、微笑、提問等方式做出積極反應；全神貫注，做必要的記錄。

3、教師應當充當一名賞識者。

如教學品德與社會三年級上冊《心中的110》一課時，通過拓展學生想象的空間，讓他們說出除了書上呈現三種情境外的危險時撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學生們各抒己見后，教師對每個情境都給予肯定并做出評價，使學生們的思維得到發散的同時，也增強了明辨是非的能力。

篇（8）

一、戲劇教學法

蘇教版的小學語文教材以培養學生良好的學習習慣，培養學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現了主要的故事情節，故事內容活靈活現地展現在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學法

小學低年級語文教學是培養學生各種語文能力的起始階段，必須根據教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發展，在培養學生良好的意志品質、積極的學習態度、集體榮譽感以及發展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。

低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。

漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當地安排游戲。如，為了讓學生記住單韻母的發音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發音和口形更加緊密地聯系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發揮主導作用，而孩子們也能發揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。

三、故事教學法

篇（9）

小學生朗讀訓練應從小培養，這不僅是學習，而且還是習慣，對學生以后各方面的發展都有好處。教師應該用各種方法加強學生的朗讀訓練，培養他們的朗讀能力，達到課標的要求。

1.教師要范讀課文。剛入學的一年級小學生，他們的求知欲很強，模仿性很強，同時他們渴望受到表揚，得到同學們的認可，但是他們對朗讀的要求認識不到位。我始終堅持范讀課文，教師朗讀時感情豐富、抑揚頓挫，對課文的理解深透程度都比學生強，這樣學生會受到感染和熏陶，會模仿教師的語調、語速、神態和動作進行朗讀，從一年級打好朗讀的基礎，從而完成教學目標的要求。

2.教師要有意識地進行指導朗讀。教師指導學生朗讀，哪些地方讀重音，哪些地方感情要豐富一些，這樣對學生理解課文也大有幫助。我教學一年級上冊第6課《家》時，在指導學生朗讀的同時，告訴學生讀了這首詩，在你眼前出現了怎樣的畫面？小鳥的家是什么樣的？蜻蜓的家是什么樣的？我們的家是什么樣的？特別指導最后一節詩時，要帶著一種感恩的心情去讀，同時在眼前呈現出父母對自己關心和愛的畫面，感情要真切、飽滿，聲音要高亢，并且讓他們背給爸爸媽媽聽，也對學生進行一次愛和感恩的教育。

3.加強小學生角色朗讀訓練。語文教學中朗讀多種多樣，要根據課文的要求和具體內容而定。我在語文教學中經常采用自由讀、默讀、分組讀、指名讀、比賽讀和分角色朗讀等多種形式，加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。在語文教學中，我更注重的是分角色朗讀訓練，它不僅培養學生的朗讀水平，更重要的是訓練學生對角色的理解，從而達到對課文內容的深度理解。我教學二年級上冊快樂讀書屋《狼和小羊》一課，狼為吃小羊找了各種各樣的理由都被小羊一一回拒，那么對狼和小羊應怎樣理解，我主要采用扮演角色朗讀，我把學生分成幾組，讓每組分角色練習，然后進行比賽，看哪一組讀得好，評委們進行打分。這樣學生們的積極性很高，把狼的兇狠、羊的善良表演出來，而且在朗讀上也非常到位。

二、課外是朗讀訓練的延伸

課堂朗讀訓練是有限的，我們要有計劃地把朗讀訓練延伸到課外，內外結合培養學生的朗讀能力。

古詩詞是中華民族的寶貴知識財富，每早自習時，都讓三名學生背一些古詩詞，可以是課內的也可以是課外的，我同時指導學生古詩詞的朗讀方法，這樣不僅訓練了他們的朗讀能力，還使他們學習了知識，陶冶了情操。

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【分類號】：G72

一、當前小學語文教學中學生思維能力培養的現狀

素質教育要求學生必須是全面均衡發展的，學生需要具備一定的思維能力，這不僅對學生的良好發展有幫助，而且對于現代化教學效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學語文教學活動中，學生的思維能力培養情況并不樂觀，體主要體現在：

（一）學生的個性得不到發展。在傳統的小學語文教學活動中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機械、膚淺的教學方式，但是，他們深具權威性的教育領導者的身份地位不沒有改變。學生依舊是在教師的循循引導下進行知識的學習與掌握，對于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進行回答。例如：在學習人教版一年級上冊“烏鴉喝水”時，教師：同學們想一想，烏鴉剛找到水時能喝到嗎？學生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學生根本不用費腦子思考，而且還可能會有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學生的個性得不到發展，其思維能力也就無法得到培養。

（二）學生的獨立思維得不到鍛煉。在小學語文教學活動中，大部分的知識都是對學生獨立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學生“包辦”了，導致學生在很大程度上不能夠進行獨立的思考，這樣不僅使學生失去了學習的興趣，也使得學生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級上冊“手捧花盆的孩子”時，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因為這個孩子非常誠實，對不對啊？學生：對。在懵懂的小學生的心中，教師就是權威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導學生這樣想：既然老師說選這個孩子當繼承人是因為他非常誠實，那就是對的。這對學生獨立思考能力具有很大的害處，更不利于學生思維能力的培養。

（三）學生的學習態度習慣得不到培養。在小學語文教學過程中，學生對教師的依賴程度幾乎是整個學習生涯中最大的時期。但在目前的大多數教學活動中，教師對于學生的學習態度與習慣并不是特別的重視，很多教師在進行課堂教學時，知識教給學生書本上的一些知識，對于學生自身的一些發展根本沒有作出指導性的培養，例如：教授人教版二年級上冊“難忘的潑水節”時，教師僅僅是引導學生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習題的答案等等，并沒有對學生的知識面進行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節日，這些節日有什么意義等等，讓學生自己動手去查閱，這樣不僅能夠培養學生良好的思維習慣，還能夠鍛煉學生仔細認真的學習態度，從根本上為學生思維能力的培養奠定基礎。

二、 在小學語文教學中培養學生思維能力的途徑

針對目前的教育形式來說，小學階段的學習不僅僅是為學生講授教材上的知識與技能，更重要的是培養學生良好的學習態度和科學的思維方式，充分開發學生的智力和潛能，為學生的全面做好鋪墊，其中，在小學語文教學中培養學生思維能力的重要途徑有以下幾種：

（一）加強學生的個性化發展。在語文教學活動中，教師要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，讓生在對知識的學習與掌握過程中變被動為主動，注意加強學生的個性化發展，鼓勵學生保持良好的個性習慣。

例如：在學習人教版二年級下冊“丑小鴨”時，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時，心里的感覺是怎樣的呢？

學生1：傷心、難過。

學生2：自卑。

學生3：憤怒。

這樣的提問，留給學生充分發揮的空間，學生在回答的時候一定會從自己的個性出發，假設自己處于丑小鴨的位置，自己心里會怎么想。教師可以結合學生的回答及時的給與正確的引導與強化，使得學生的個性化得以加強，此外，在回答問題的同時，學生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養和鍛煉。

（二）鍛煉學生的獨立思維能力。教師在教授語文學科的時候，一定要注意該學科的特點，語文學科通常與人們的情感聯系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學生獨立思維能力的開發。例如：講人教版一年級“手捧花盆的孩子”時，不要直接告訴學生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因為誠實。而是要讓學生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會怎么做呢？等等一些能夠讓學生自己去思考的問題。這樣學生的獨立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養奠定基礎。

（三）培養學生的良好學習態度與習慣。小學生還處在態度、習慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養其思維能力就必須先讓學生樹立良好的學習態度與習慣，這樣才能夠讓學生自主的進行學習、思考。例如：學習人教版“寓言兩則”時，讓學生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結的道理，再從生活中舉出一些與其相關的故事或生活實例等等，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也培養了學生思維能力。

結語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養與開發是影響小學生健康、良好發展的關鍵性因素，并且小學階段的學生正是思維形成的重要時期。因此，教師必須緊緊抓住這個時期，努力地采用有效的措施，培養學生的思維能力，這樣不僅有利于學生的良好發展，而且能夠實現教學目標，從本質上提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅俊.小學語文教學中對學生探究能力的培養[J].教育教學論壇.2013（03）

[1]王建民.淺談在小學語文教學中對學生分析、綜合能力的培養[J].成功（教育）.2011（09）

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 “研學后教”課堂是小學低年級學生初步產生自主學習的啟示。在這個階段，雖然所學的作圖知識不多，要求也相對簡單，但我發現由于學生的年齡較小，作圖意識和能力不強，導致作圖始終是他們的一個薄弱環節。他們經常會在作圖時出現這樣或那樣的錯誤。我覺得有必要對他們進行作圖能力的培養。如何加強學生的作圖能力呢？我從事低年段教學工作多年，發現影響制約低年段學生作圖能力的因素是多方面的，一定要有針對性地訓練學生，才能才效提高他們的作圖能力。以下是我對這方面的幾點總結，希望能為大家提供參考。一、學生準確把握知識概念，這是作好圖的前提條件。

學生一定要準確無誤地理解知識的概念，知道什么是對，什么　是錯。作圖的時候才能有的放矢。因此教師在講課的時候，一定要注意把正確的概念滲透給學生。如在二年級下冊中，要求學生會畫出真角、銳角、鈍角。首先學生要弄清一些有關角的概念。角的組成：角是由一個點向不同方向引出的兩條直線組成的。直角、銳角、鈍角區別：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。有部分學生畫出的角，它的邊是彎的，這就錯了。有些學生把銳角和鈍角的概念混淆，張冠李戴，又錯了。這些都是因為基礎知識不過關、概念理解不準確導致作圖失誤的例子。二、有針對地做練習，提高模仿能力，這是作好圖的關鍵。

低年段某些作圖題有一定的模仿性。但對年紀還小同學們來說，這是個難題。如在二年級下冊要求作出平移后圖形。有部分學生作出平移后的圖形跟原來的圖形根本不同。也就是說他們對著得畫也畫不好。這說明學生的模仿能力不夠強。為了解決這個問題，我特意出了一些練習卷。上面印有一些低年段常見的圖形或圖形組合。要求學生模仿原圖畫。有時在課堂做，有時回家做。經過一段時間的訓練，學生模仿畫圖的能力有了一定的提高。又如在二年級上冊，要求作軸對稱圖形，有些同學左右對稱的圖形會畫，但上下對稱的圖形就不會畫了。也就是說他們會左右模仿，卻不會上下模仿。針對這種情況，我在練習課堂上進行一題多變，把同一個圖形轉一下方向，要求學生分別作左右對稱、上下對稱的圖形。經過一段時間的強化練習，同學們哪個方向畫對稱圖形都沒問題了。三、小心讀題，認真作圖，養成良好的習慣，這是作好圖的保證。