緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01

新學期開始了，學校做出了一項新規定，老師的每節教案必須有教后反思。對于教了十幾年學的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領導要求，照做就是了。剛開始的幾節教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發現寫出每節課的反思真的很有效。每節課后，及時反思自己當天的教學實踐，寫下教學后記：學生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環節處理得最好？哪一個環節還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學生的發展。

教育是一門藝術，也是一門糾正錯誤的藝術。不僅可以糾正學生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學中的不當之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面：

一、反思教學觀念

自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養，更有利于地理課堂教學效率及教學質量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

二、反思教學設計

教師為了實現有效的教學，地理課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二.由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。

因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、反思教學過程

新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。例如以學習地理信息技術為例，在學習3S技術的工作原理，主要環節和應用領域時，我最初的教法是照本宣經，其結果是學生聽得很吃力，難理解，更不用說應用了。下課后我認真的反思了自己的教學，下一節課我一方面用相關例證向學生說明，另一方面也讓學生自己列舉身邊的例子，學生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，增強學生的參與和動手能力。

四、反思自身教學行為

我們班中有一位學生地理成績較差，平時又特別調皮的同學，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定。

五、反思教學反饋

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當名師的教師不是好教師。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，我們距離名師就越來越近了。

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反思就是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。葉瀾教授說：“一位教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”因為寫教案只能獲得經驗，而沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，教學水平的提高將大受限制。

二、反思什么

1.反思教學觀念

教學觀念是我們組織課堂教學的指導思想，由于以前自己做學生的時候接觸的是教師講學生記，教師教學生學的教學模式，教師是教學的主體。而現在進行的新課改要求課堂要以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性。所以要求處處以學生為中心，要有一個比較成功的課堂，必須改變傳統的教學觀念。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的要求，而且對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感與價值觀的形成提出了具體的目標。課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2.反思教學活動

對教學活動的反思，包括對教學內容、教學方式與教學效果三個方面。教學內容的反思是指教師在教學活動展開前，需要對教學內容本身進行反思。教學方式的反思是指教師對教學過程中使用的工具、方法、時機等適宜程度的總結，目的在于對自己的教學過程進行回溯，發現問題和不足，探尋更好的方案。教學效果的反思是指在教學活動結束后，教師對整個課堂教學所取得的成效的價值判斷，包括學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面的受益狀況，也包括教師自身教學經驗的提升狀況。

3.反思教學經驗

教學經驗的反思是對個人教學經驗進行提升，最終形成個人的教學特點。如果教師不去挖掘教學反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定成為個人的教學經驗。教學反思可以幫助教師把他的經驗升華為真正的、富有個人氣息的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到完善。

三、怎樣寫反思

1.反思寫成功之處

課堂中臨時應用得當的措施，層次清楚、井井有條的板書，教學方法上的改革與創新，一個具有挑戰性的問題的設計，一個恰到好處的案例，一道得意的測試題······把它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.反思寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏之處。例如，備課時理解上出現的偏差，教材的把握不準以及教學設計上的不完善，學生在課堂上的疑惑或者不理解。對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。這一方面可以促進教師鉆研教材、研究學生，另一方面可以促進教師在反思中提高教學水平。

3.反思寫教學機智和學生智慧

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對話也有可能是一個有感而發的問題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時在課堂教學中教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的問題、獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

4.反思教學中的疑難點

疑點可能來自教材的編寫方面，可能來自對某個知識點的不完全理解，可能來自課堂上一個頗有爭議的問題，也可能來自學生的異常表現以疑促思，有利于教師積極主動地學習教育理論，不斷地改進教學方法，努力提高教學水平。

5.反思教學設計的形成過程

一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過程、資料收集過程、修改過程再現出來，有利于自己不斷總結提高，更有利于別人熟悉備課過程、設計思維過程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。

6.反思對教學過程的改進建議

“沒有最好，只有更好”，教學是沒有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會有許多值得推敲、改進的地方。例如，有沒有給學生留有思考的空間和時間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生的情感、態度、價值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進的策略，并獲得較好的上升空間。

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不知不覺在潘莊中學的倒數第三周課也已接近尾聲，經過精心備課，認真講課，及時注意學生的反饋，這一周我對我的學生、對我的課堂、對我的教學又有了一些新的認識。

首先自己教的是普班的學生，雖然每個老師都希望自己的學生是最好的，但是我們不能以一條水平線來要求，來衡量所有的學生。在這兩周的講課與聽課后，我不得不承認普班的學生，他們的基礎確實相對差一些，對他們的要求只能是及格萬歲，當然也有學習好的同學，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的同學爭取及格。

其次，是自己的課堂。由于自己是個實習生，而且打扮的也不成熟。所以在學生們面前沒有威嚴，上課時學生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學習。

最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學校組織了特聘名師聽課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個實習生去聽了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見。張老師強調：①我講的速度太快，有點兒趕的意思②大部分的內容都是自己講出來的，講知識點的時候，要讓同學多記一下；講題的時候，應該多提問下學生，讓他們說選哪個哪兒錯了；把睡覺的人叫醒，讓他們回答問題，如果自己老在那講，學生會感覺沒他什么事，也就難免睡覺了③講得多會感覺沒重點，咱們知識點在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點，多的不要寫。④有講錯的知識點，千島寒流經過的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽課，多學習⑤需要講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見:首先她贊同張老師的說法并強調講題的時候沒必要每個題都講，簡單的題一遍過，難的題重點講。普班的學生還是讓他們多記記。

為期一學期的頂崗實習要結束了，我很舍不得這里的老師和學生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們 還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說話、走思，想一些青春期萌動的事情，但是他們是我可愛的學生，他們是我永遠美好的回憶。

地理教學反思周記【2】

來xx中學頂崗實習已經過了一半，我對課堂教學有了新的認識，如何打造優質課堂，反思如下：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益。

在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、處理好“學會”與“會學”的關系

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學習的同時，還應時時反思，以促進地理教師專業化的發展和教育教學質量的提高。一、是否注重教學方法的篩選

教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學

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過去，教師的教學就是周而復始簡單重復，教育教學觀念是在被動中形成，很少在實踐中主動進行反思，缺少反思意識，教學能力難以提高，教學效果不夠理想。所以，教師應該加強新課程理念的系統學習，對自我的教學進行反思，樹立現代教學觀，構建學生發展的理念，更好地指導教學。如，初中地理新教材每章節以耳熟能詳的歷史故事、詩詞、民俗等內容開頭來激發學生的學習激情、興趣；課中有相關的“閱讀”和“活動”讓學生去自主探究，擴大視野；課后有“想一想”、“議一議”等思考題，內容豐富，促進學生合作學習。這要求教師樹立學生主體、開放式的教學觀。新教材不僅對地理知識與技能的教學提出了具體的、切實的目標，也對學習過程中學生能力和方法的培養、情感態度與價值觀的形成提出了相應要求。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量與資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，課堂教學必須符合素質教育的要求，要給學生營造一種寬松、愉悅的學習環境，學習對學生終生有用的地理。

二、教學設計

現行的高中教材開篇有“探索”、“案例分析”，課后有“課題研究”。為了實現教學的有效性，更好地促進學生自主學習，培養學生的團結協作、實踐能力和創新精神，課前要對每一節課花更多時間和精力進行精心設計與構思。在實施中會出現如下情況：要么事先的預設如愿達到目的；要么由于教學手段、方法不當，預想未完成；要么課堂中出現意外，因教師巧妙引導，卻有意想不到的驚喜。教師課后就要對這些結果和過程進行及時整理、分析和總結，提高教學的掌控能力。長此下去，教師教學能力會不斷升華，教學設計會更趨合理，學生的自主探究會不斷取代被動接受，師生弦歌互答，相得益彰。當然，在教學中不時會發覺教學目標、結果與預設有差距，課后分析就會發現設計時忽視了對教學實踐的反思，故未能收到預想的效果。因此，教師應思考教學設計是否符合學生認知水平，方法是否適宜，課題研究是否給學生足夠的時間與空間，及時發現教學中存在的問題，不斷探討和改進，進而優化教學。

三、教學手段

隨著教育信息化的發展，教學手段發生了深刻變革。傳統的教學方法難以駕馭教材，無法促進學生知識與能力向智力的轉化。而把錄像、電腦動畫和網絡等現代視聽工具，應用于地理教學，使教育資源共享的原則得以實現，能極大地拓展教育的時空界限，提高學生的學習興趣、效率，促進了學生的自主探索與合作學習。由此，教師在課后要反思自己的教學手段是否運用得當，選擇恰當的教具，特別是信息技術輔助教學，就能事半功倍，提高教學質量。

四、教學過程

反思主要是針對整過教學過程進行的，要在教學中對重難點的處理、學生的主體地位和提高學生的創新思維進行思考，在實踐中不斷探索，使教師的教與研的水平都得以提升，實現教與學雙贏?，F代教育技術的發展和新課標所提倡的“探究式學習”、“課題研究”模式給學生更多獲取知識的方式和渠道。在了解知識發生和形成的過程中，促使他們走進自然，融入社會，關心現實，體驗生活，并積累一定的感性知識和實踐經驗，讓學生獲得比較完整的學習經歷。在學習中培養學生探究式、開放性的思維方式和學習方法以及集體主義精神。

五、教學行為

教師要積極反思在教學過程中自己的言行舉止，師生是否平等交流；學生能否得到信任、尊重及肯定；教師是否有高尚師德、坦蕩胸襟、豐富情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想像力等。體現學生為主體，教師為主導，提倡多元發展。以往教學，老師填鴨式教，學生被動學，追求對知識內容統一理解，只求是什么，不問為什么，對學生的置疑、別出心裁往往采取壓制，甚至否定態度。.新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新意識，提高創新能力。所以，教學中一定要謹慎處理自身的教學行為，發現學生的獨具匠心、奇思妙想，應給予及時恰當的肯定和鼓勵，讓學生成為知識的發現者。

六、教學反饋

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教師應進行新課程理念的系統學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。

地理教學反思不僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應是教師置身于整體的地理教學情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的是它是一種面向未來的教學活動。

二、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學,課前都要對一節課進行精心“預設”,但在課堂實施時會出現多種結果,如事先的預設比較順利地“生成”了,由于引導不得法,出“預設未生成”的尷尬局面等。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析,就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識,從而提高教學的自我監控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續教學行為會越來越合理,學生的“主動生成”會不斷取代:被動接受”,教師的研究意識和能力也會不斷提升。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的,我們不僅要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高進行反思,還要對學生是否積極參與、獨立思考、主動探索、自由表達、善于合作、富于想象、敢于否定、興趣濃厚等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。

事實證明,教師高超的教學藝術、組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術,使學生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真檢討自己的言行:是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

教師的教學反思最好寫成教學個案,教學個案是基層教師最容易寫的教學反思或教學小故事,是教師教學片斷實錄以及對這一教學過程的分析和自己的感悟,教學反思也可寫在教案后面,即自己課后思考的成功之處和今后可以改進的地方,有什么寫什么,不拘形式、篇幅。教師所講述的教學故事本身雖然不是教育理論,但它蘊涵了教育理論,是進行教學研究的開始。

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教學前的反思就是在進行教學活動之前，對學生不同狀況進行分析，然后針對每個學生的不同學習能力制定相應的教學計劃，對教材進行全面分析，最終對課程教授制定一個系統的課程安排。初中地理面對的是13-15歲左右的青少年，剛升入初中對于地理沒有多少基礎，同時這個階段的青少年處于叛逆期，容易情緒波動較大，不能很好進行自我控制和調解，對于學習也往往沒有辦法找到適合自己的學習方法，這時就需要教師能夠因材施教，既要強化學生的基礎，又要督促他們多多進行練習，即使基礎薄弱，通過多練也能夠達到熟能生巧。其次，地理學習更多的是注重應用，而有些教師尚不能做到讓學生把理論知識與實際應用結合起來，這就需要增強教師的自身綜合素質，在選取教材時應該盡可能貼近生活，并且能夠充分挖掘學生的潛力，要根據學生的興趣為其提供能夠與其生活緊密相關的地理知識，督促其確立正確的學習目標。地理教學不僅要貼近生活，還要滿足學生的求知欲，例如：在教學前為學生制定一個近期目標或者讓學生自己制定目標，整個學習過程結束后學生自己進行評價，這樣不僅能拉近師生間的距離，更能讓學生充分發揮自己的主觀能動性。課前內容設計也應該積極運用多媒體技術準備素材，輔之以能夠令人印象深刻的文字、圖片及視頻資料等。整個課前設計要充分考慮到如何兼顧教學目的的確立與滿足學生求知欲、探索欲之間的關系，可能出現的困難及如何克服困難這些問題。

二、初中地理教學中的反思

在教學過程中，最主要的就是如何讓學生對該學科產生學習興趣，如何調動他們的積極性主動進行學習。因此，調動學生學習積極性成為學習的重要積極條件。雖然學生是學習的主體，但仍需要教師的指引和導向作用，學生經驗不足，不能準確定位自主學習的取向，這時就需要教師適當進行指導，但也不是全盤按照教師嚴密的規劃進行學習，教師可以給與學生更大更自由的空間進行探究，拋出思考問題后，應該給學生留出充分獨立思考的時間，讓他們能夠更加充分發表自己的意見和看法，可以借鑒相關學術資料。

例如在講《亞洲》時可以播放《亞洲雄風》，既能激發學生的自豪感自信心，又能實現情趣教學。當然教學并不是一成不變的，教師要根據學生學習能力的差異，兼顧好學生和后進生，不能顧此失彼，使他們都能夠在各自的基礎上又所進步。這個階段的學生有著無盡的求知欲，如何能夠讓學生學會自我學習自我探究成為教學的重點。對此常用的教學方法有以下幾種：（1）口訣記憶法：如將我國的行政區劃和各省簡稱用一個簡單易記的口訣進行教授，學生學習起來更加容易。（2）圖像對比記憶法：如對于易混圖片進行對比記憶，運用空白圖進行填充，多畫多記，圖文結合，突出重點難點。（3）細微觀察法：即對日常生活中容易忽視的地理現象進行長期的觀察記錄，通過分析現象成因和規律進行掌握。教師在教學中要時常反思教育方法是否得當，是否能夠實現教學目標，然后用理論指導實踐，不斷進行探索、研究、創新，才能不斷進步。當然，此反思過程是學生與教師進行互動的一個過程，因此對于學生提出的一些奇思妙想要共同解決而不是置之不理，這樣才能對教學活動起到積極作用。

三、初中地理教學后的反思

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隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。

一、教學反思的內涵

教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。

二、初中地理教學反思的主要內容

1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣

新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。

2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活

在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。

3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維

應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。

三、教學反思在初中地理教學中的應用

1.初中地理教學前的反思

反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。

例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。

2.初中地理教學中的反思

隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。

例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。

3.初中地理教學后的反思

初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。

地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。

在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡久龍.信息技術環境下的地理教學改革實踐――以Google Earth在初中地理教學中的應用為例[J].教育導刊，2011，（07）：54-57.

[2]胡定榮.教師的教學反思為何不見效――以一位中學教師的教學反思經歷為例[J].教育科學研究，2013，（01）：32-35.

篇（9）

人教版八年級地理上冊第一章第二、三節分別是《人口》和《民族》 ，這是關于人文地理的內容，從教學效果來看，學生學起來興趣濃厚，掌握效果良好。

篇（10）

教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

反思一：反思成功、失敗之處。

地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。

［案例］“全球性大氣環流”教學片斷：

由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環流。

教師發放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環流是正確的。

［反思］沒有根據教材所要體現的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發揮。

反思二：地理教學方法的應用。

地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。

［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。

［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。

反思三：學生表現。

個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。

［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。

反思四：教學細節。

對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

［案例］一節教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。

［反思］許多教師對“拖堂”這一細節習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。

反思五：媒體運用。

成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。

［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。

［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。

反思六：板書設計。

運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。

［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規律。

［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。

反思七：再教設想。

經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環之路。

［案例］學習“世界人口的分布”：

原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。

再預設：找出世界四大人口稠密區后，先讓學生思考“為什么四個地區的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”

［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規律。

“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養，才能不斷創新，全面提高學生的地理素質。

參考文獻：

篇（11）

七年級地理教學反思范文一學生活動要有“質”，即體現思維性。

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

七年級地理教學反思范文二在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思

為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的自主創新學習的信心，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。

(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思

在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力?？傊?，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。

(三)對設計教學目標的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

對策：重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。

七年級地理教學反思范文三在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異生自主創新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。