緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇德育主題論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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曾贊揚伯夷、叔齊是人格偉大的人，認為他們能做到“不降其志，不辱其身”，具有獨立意志自主意識，不為任何外部壓力所屈服。并強調這種人格能夠做到識禮、知人，是非分明，意志堅強。識禮，就是能認識和掌握社會規范；知人，就是能正確認識別人，也能正確認識自己。在此基礎上然后“能好人，能惡人”，即是非分明，能堅持正確信念，與邪惡勢力斗爭。

2、理想如命，志堅如鋼。孔子要求他學生要有堅定的理想信念，這就是仁，即“仁以為己任”，這樣才能力行仁道，力拒惡道；并要求學生義無反顧地去追求仁，他說：“欲仁而得仁”、“求仁而得仁”；還要求學生“志于仁”，時時刻刻不離開仁，“茍志于仁，無惡也”，“君子無終食之間述仁，造次必于是，顛沛必于是”；要求學生在關鍵時刻以生命捍衛仁，“志士仁人，無求人以害人，有殺生而成仁”。同時認為作為積極的道德主體，必須有如鋼的堅強意志，“臨大節而不可奪其志”；強調堅持精神，“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖復一簣，進，吾往也”；還強調要能經得住艱難的考驗，“磨而不磷，涅而不緇”。

3、愛人寬人，立人達人。孔子十分注意行為主體自覺性的培養。他努力培養學生的仁愛精神，使之成為學生的人生原則和理想。仁愛精神今天理解就是一種利他精神，包括利群、利社會、利國家，即為仁，就是能寬厚待人。他對學生子張說：“能行五者（恭、寬、信、敏、惠）于天下為仁矣”。利他精神體現在與人交往中，就是要“己欲立而立人，己欲達而達人。”

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開始部分雖然3-5分鐘，但這是體育課的起始環節，尤為重要。所以在每一堂體育課的開始部分，首先應對學生的能力進行培養，鼓勵全班同學依次輪流帶隊，每位同學都充當一次體育委員的角色，學會喊各種口令以及怎樣整隊和匯報人數。然后教師給予適當的評價，對口令喊得好的同學進行再鼓勵，對口令喊得不好的同學，也鼓勵他們不要氣餒，再嘗試一次、二次、三次，使他們在鼓勵中成長、在自信中成長，爾后教師宣布本節所授內容。通過這樣的活動，既培養了學生的組織能力、管理能力，調動了學生主動學習知識、提高自身能力的積極性，又訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，樹立了他們的自信心。這樣既體現了面向全體、教學民主的教學原則，又展現了素質教育的成功之處。

二、準備部分開展豐富多彩的游戲活動，調動學生學習的積極性

在一堂體育課中，準備部分占8-12分鐘，是教學新內容的前期準備工作。因為游戲內容豐富，形式比較活潑，符合學生的年齡、心理特點，深受同學們的喜愛。通過游戲活動不僅能全面鍛煉學生身體，幫助學生認識客觀事物，促進他們的體力和智力的發展，陶冶情操，而且還能培養學生的集體意識，個人才能以及優秀的品質。

所以在每一堂體育課的準備部分都要精心設計一個與所教內容相關的游戲活動，調動學生活動的積極性，使他們對游戲產生濃厚的興趣，并積極地投入到活動中去。這樣既達到了鍛煉身體、增強體質的教學目的，也為下個環節基本部分所教的內容做好了充分的準備工作。例如：在教學生學習分腿騰躍之前，我就設計了學生喜聞樂見的輪蹲跳這個游戲，讓學生從低到高輪蹲跳。

通過這個游戲活動既使學生掌握了分腿騰越的基本動作，又使學生克服了做分腿騰越跳山羊時的恐懼心理，學生既玩得開心、有趣，又為教師教授下個環節分腿騰躍的技術動作做好了充分的熱身準備。

三、基本部分遵循理論聯系實踐的教學原則，培養學生的自信心

在向學生傳授新的體育知識時，要抓住人的認知規律，在教學中想方設法化解難點、重點，細化每個教學步驟，來提高教學效果。具體從以下三個方面做起：

1、教師要以身示范，用所學專業技術給學生做示范動作，讓學生看清楚、看明白每個動作過程，體會動作要領；也可使用多媒體，使學生觀看整個動作過程。

2、精心設計化解難點、重點的輔練習，并進行必要的保護措施，及時糾正練習中的錯誤之處，使之改正，從而達到學習的要求。

篇（3）

一、體育贊助營銷的外部環境探析

1.社會文化環境。社會文化環境對體育贊助營銷有著重大的影響，它可以直接改變人們的消費動機和消費行為。社會環境一般可以劃分為社會階層和相關群眾兩大類。社會階層是指按一定的社會標準，將社會成員劃分為若干社會等級等。相關群體是指與消費者有社會關系的個人或群體。社會文化被描述為由社會成員代代相傳的分享的價值，信心、語言、符號和信仰。對管理者來說，不同的文化所強調的價值觀念是不同的。美國文化的核心價值觀就是強調個人主義，富于青春活力，成就和成功，注重家庭觀念;而中國傳統的文化是以儒家思想為核心的。

2.人口環境。人口環境是構成市場最基本的因素，人口環境直接決定了市場潛在規模的大小。一個國家或地區的人口越多，就意味著其體育市場的需求量就會越大。人口規模和人口分布對體育贊助營銷也會產生較大的影響，而人口結構往往決定了體育產品結構、產品需求等其他要求。人口的文化素質的不同，對體育的認識、評價和選擇也會表現出不同的看法，文化素質較高的群體參與體育活動的時間較多，對體育活動的認識和評價也較高。

3.經濟環境。經濟環境也是體育贊助營銷者考慮的另一個不可控制的因素，它直接決定了消費者的購買能力。影響 體育贊助者的經濟因素既有宏觀經濟因素，同時也有微觀經濟因素在內，這兩者都有不可調控的因素在內。因為衡量宏觀經濟的指標主要有國民生產總值、國內生產總值、就業率、出口、投資、消費等指標，而且宏觀經濟是由不同的微觀經濟實體組成的，因此，必須從宏觀經濟與微觀經濟的角度綜合起來看問題，全面分析不同的經濟因素對體育贊助營銷的影響。

二、當前體育贊助營銷中存在問題探析

體育贊助營銷是體育營銷管理中的一種溝通手段，即某機構或個人對體育項目、體育比

賽、體育組織提供的支持，雙方互利互惠。體育贊助服務了整個體育，同時也服務了參與體育的人群。目前我國體育贊助營銷現狀更不容樂觀，存在著不少令人擔憂的問題。

1.營銷觀念滯后于市場變化。目前的體育贊助營銷觀念尚處于推銷觀念或被動營銷觀念的指導下，不以市場為導向組織生產，不用市場營銷戰略去統領企業的產品開發、資金周轉、質量管理、促銷及形象塑造，而是停留在廣告宣傳、推銷產品的層面上，錯誤的將“營銷”理解為“推銷”。雖然另外有些公司意識到應以消費者需求出發，“以銷定產”但是被動的根據消費者的需求來調整自己的生產，未能夠在滿足現有消費者需求的基礎上，綜合考慮消費者、公司和社會長遠利益，采用主動社會營銷觀念，創造更多的需求，引導消費。[1]

2.體育市場調研滯后。目前許多體育公司對中國體育市場的結構特征了解甚微，或是可能理論上明白，而實際操作中沒有掌握。在制定營銷計劃時，按照慣性思維，沒有從自身產品出發，沒有進行自我定位、尋找賣點、不注重市場調研，市場預測缺乏量化分析和動態分析，營銷計劃和決策缺乏科學性，憑經驗和感覺來進行投資，這種隨意性和盲目性的營銷結果是產品難以適銷對路，結果就是不能適應市場，被市場淘汰，產品長期滯銷積壓。

3.缺乏專業高級人才。體育經營管理逐漸發展為一個學科理論。盡管比起其他學科來說，體育經營管理仍是一個新的研究領域，但這對體育產業中體育經營管理職業人員的能力和水平有著積極的影響。而在我國，體育管理專業的本科生教育點寥寥無幾，碩士學位點更是屈指可數，博士點就更是空白。當受過專業體育管理教育的人員開始在體育產業中擔當管理工作時，這將會對這個產業產生積極的影響。

4.體育贊助營銷戰略規劃不夠健全。隨著中國經濟的迅速發展，以及20008年奧運會的舉辦，體育市場前景持續保持良好的發展勢頭。而體育贊助營銷戰略規劃是體育市場經營眾多環節中最為關鍵的一環，由于戰略規劃的缺乏，才使我國不少體育市場調查毫無章法與科學性，得出錯誤的謬論;選擇目標市場，不考慮自身的現狀，盲目行動；無風險意識，盲目推出市場無需求的新產品;很多體育公司追求的短期的銷售目標己在一定程度上影響到了公司長期的營銷目標，更談不上品牌的建設

二、完善我國體育贊助營銷的對策

1.準確的市場調查。體育贊助營銷的所有活動過程，從營銷戰略的制定到具體的營銷戰術的實施與控制度離不開對體育市場的調查與研究，通過市場調研可以更好的制定體育贊助營銷規劃、明確組織的發展方向及制定相應的營銷策略。市場調查和研究是一個系統化、相互聯系的過程。它自主要包括確定調查的問題和研究的目標，選擇研究的類型，確定信息收集，選擇收集樣本，最后分析和撰寫調查研究報告。調查內容包括：體育市場需求與變化趨勢的研究，體育消費者購買動機的研究，體育產品與服務開發設計、包裝、產品生命周期新的研究，體育產品價格確定的研究，體育分銷渠道的研究，體育廣告和促銷組合是如何影響消費者的購買決策，體育市場競爭的調研等。[2]

2.完備的營銷組合。體育贊助營銷組合包含了四個要素：產品、價格、渠道和促銷，這四個要素被稱為4P，產品是體育公司設法銷售的東西，產品可以使物品、服務、人員、地點和創意；價格是一件產品的交換價值。對體育營銷人員的挑戰是如何針對消費者制定正確的價格；渠道是指將產品傳遞到消費者手中的整個過程。它也被稱為分銷，即把體育產品分發到消費者手中。選擇正確的適當的銷售組合是體育促銷者面臨的最為困難的決策之一，常見的促銷組合有廣告、公共關系和宣傳、銷售促進、促銷許可以及個人銷售組成，其中還包括贊助和電視營銷，這些成分以何種標準、如何組合取決于目標市場、組織目標以及所使用的促銷戰略。當選擇合適營銷組合并以促銷活動的組合來吸引消費者時，必須要反映產品或服務的種類和本質以及消費者的獨特個性。有選擇性地在體育雜志上刊登廣告、地方性或社區報紙的宣傳以及使用內部數據庫展開電話營銷的組合可能是與潛在消息者建立聯系的合適途徑。

3.科學的品牌贊助營銷戰略。經營品牌戰略是一個系統的長期的工程，它貫穿于一個或多個產品從設計開始直到售后服務的全過程，包含這個產品功能的定位、體育市場調查、目標市場選擇與定位、運動市場細分、價格定位、廣告策略、促銷策略等諸多信息的制定，使科學的系統理論。其目的是讓相關產品有持續長期發展的生命周期，并以此來帶動它整個行業的發展。其意圖是在市場中使自己和競爭對手拉開距離。通過突出自身的專有特性，把組織形象、產品形象、甚至于個人形象展現出來，從而使自身形象在消費者的心目中與其他同類組織、同類產品、同類服務有所區別。在品牌運作中，要充分考慮到消費者最能接受的品牌宣傳方式，一定要制定完善的戰略步驟，并保持一定的統一性和科學性。

作者單位：北京化工大學北方學院國際商學院

篇（4）

一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題。第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果。第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。

二、小學班主任工作實踐中發揮德育教育活動的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要。其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。

三、分析小學班級融入德育發展的現狀原因

（一）小學班級創新管理教育現狀因素

小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。

（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構

以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理；三是師生互動交流環節少。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）強化意識理論創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動。

（三）小學班主任具備德育創造能力

第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法。

第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。

淺析小學班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小學階段對于小學生青少年發展的時期，是孩子非常重要的性格和素質成長時期，班主任工作則是小學教學中極其關鍵的特殊教師群體，除了日常要擔負起孩子們的主科（語文或數學、英語）教學以外，還要對班級進行全面管理和學生德育培養負責。樹立良好的德育素養是小學生整體教育的基礎目標,是小學班主任日常管理工作的重要工作內容。通過班級管理探討分析出小學班主任在班級管理中總結出德育培養的策略與方法，不斷創新建立健全有效完善的教學管理規章制度，天天按照規章制度逐一進行管理并指導和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風風雨雨也無法阻擋的對班主任工作的執著與熱愛。將班主任教學管理工作由學校制定了學生教學財產管理制度、學生教學設施維修管理等重要的安全大事，確保學校學生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發展，努力工作爭取做一名優秀的小學班主任管理兼小學教學教師。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；德育；重要意義

一、小學教育班主任班級管理工作創新改革現狀

分析小學班主任在班級管理過程中易出現的常見問題并提出相應解決問題的對策，使小學生養成善于學習的強化措施意識，充分發揮小學班主任的引導教育學生思想觀念改進的班主任管理工作方法,不斷提升小學班主任工作管理學生學習的效率。本文結合班主任德育管理工作培養小學生樹立良好的思想道德品質、人生價值觀等，班主任仔細觀察學生的身心健康情況，采用因地制宜地班級管理教育方法理念，不斷創新開展小學生的思想德育和人文關懷的班主任班級管理工作。

第一，共同探討小學學生的心理問題和突發事件的應急處理問題，班主任要經常鼓勵小學班學生開展班集體的思想政治教育及德育實踐教育活動，培養小學學生在團結協作的良好氛圍中完成在校期間的學習任務。小學生管理工作應采取科學合理方法管理班級日常教學質量為基本前提。

第二，結合傳統灌輸式來管理學生及班級學生的自身行為體現學生為主體地位效果，認真思考學生、家長、班主任老師之間的溝通缺少交流現象，班主任應按照學生個性差異及想法制定班級管理工作任務,認真考慮到學生心聲及真實想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問題對策。小學生即將面臨高考的壓力學習，班主任在管理過程中以學生的表現作為重要管理目標,對于學生的成長要采用創新科學的管理方法積極調整班級管理策略,確保小學生保持積極樂觀的學習態度與服從班級管理意識,從而促進學生適應新時代的教育教學發展，使學生不斷提升身心健康素質,班主任教師應高度重視現階段的學生思想教育工作，合理管理促進學生成績的提升，兼顧不同差異化的學生應采取不同優勢的管理方法特點，小學班主任應采取有效措施引導學生適應管理、服從管理。

第三，師生互學營造良好的學習氛圍，是學生奠定基礎的起航階段，需要班主任耐心的指導并引發學生對事物的認識能力及思維創新能力。開展教學模式引導過程，班主任引導和鼓勵學生自主學習知識，激發學生的創造思維能力。精進小學教學知識的基本理論教學方法、方式，激發學生正能量精神，構建開放式新理念教學新范式。不斷開拓創新課堂教學模式，強化學生利用多媒體技術、網絡計算機技術進行實踐教學操作，在小學各學科教學中滲透微課、翻轉課堂、慕課等，逐步完善小學教學水平的創新思想理念方法以及教學質量，增強學生主動學習能力意識，從而完成小學教學的學習任務。

二、小學班主任發揮德育教育的作用及意義

首先，小學這個時期的班主任德育教育和素質教育工作，要比學生學習成績更為重要，首先小學教師要身正為范教會學生如何學做高尚的人，樹立正確的人生價值觀和世界觀等，才能堅定正確選擇學習方法的目的和途徑，這樣培養出來的人才從人格標準行為上都是優秀的，品學兼優的。但是小學這一階段的學生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級里每一個學生的個性差異和優缺點，因地制宜地開展個性差別的單獨輔導和管理，從而使班集體學生整體素質及德育表現達到優秀的水平。

其次，通過一系列安排，從而調動教學長工作的積極性，明確工作任務和要求，依照校委會及政教處的安排，負責分管的領導一周內除日常督查外，至少要對男女生教學進行一次不定期的檢查，并及時簽閱教學管理人員上交的各種表冊，包括“男女生教學檢查情況記載表”、“教學通風情況記載表”、“教學室內地面、桌面消毒記載表”、“教學內外空氣消毒記載表”、“教學室內外安全檢查情況記載表”、“教學監控情況記載表”等，對教學存在的問題及時向政教處匯報并協調后勤整效果。

再次，小學生的成長教育階段來說，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國內有很多學校都非常重視對小學生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實踐過程中總結效果的存在的主要問題，及時找到具體的解決辦法，進而加強了班主任對小學生進行德育工作的實踐教育對策及作用。依據小學德育教育和素質教育的培養計劃要求，采取因地制宜的培養計劃開展小學生的教學目標實施。小學班主任在德育活動中通過規范小學生行為習慣的“教”與“學”為目的進行整體教育目標的德育工作基礎。

總之，針對班級里不同的學生特征制定出具體實施的德育計劃，有步驟有計劃地實施小學生德育主題班會，在日常學習和生活中潛移默化地促進了小學生的德育品質，大大增強了班集體的班風凝聚力與學習氛圍。小學班主任在班級管理的實踐中，結合學生的實際情況，充分做好小學班主任的引導作用，積極引導小學生身心健康全面發展的綜合教育性，從而對小學生的德育工作做出最大的貢獻。

三、小學班級融入德育發展的現狀原因

對于小學生的不同因素環境的影響，小學班主任通過觀察學生的不同差異，抓住學生最佳的德育時機，規范學生良好的行為習慣。因此，小學班主任要全面、客觀地分析學生學習中存在的各種問題，解決遇到的學習和生活的種種問題，從而提高學生的德育實效性。

（一）小學班級創新管理教育現狀因素

隨著高等職業類院校的教育改革發展，研究小學班級教學存在的理論問題及對策。近幾年在社會需求的角度下發現，前提是小學教師專業的基本功一定要過硬，要想小學班級畢業的學生專業技能加強，隨著職業院校教學理論和實踐的教育改革，在通過課程內容和教學任務進行實踐實習操作演習等形式進行專業技能方面的檢驗。小學生正走向成熟階段,學生的自我意識得到了充分的覺醒。他們渴望教師更加公正地對待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對學生的理解與尊重,貼近學生及時進行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運用。既能滿足了學生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級、學生的職責任務。小學班主任的主要職責是管理班上的學生能夠遵守學校的紀律、努力完成各種學習任務并得良好的教育學習環境。

（二）優化小學班主任教師專業課程的新穎結構

以小學教師就業為向導，依據小學班級教學計劃按部就班的進行系統科學化的培訓及培養模式，完善學生、師生考評和管理制度體系，對小學班級的技能實用性與學生就業選擇標準進行直接掛鉤，使小學班級畢業的學生從理論上達到標準，實踐教學提高學生專業技能水平的教學過程,打好小學基礎理論知識及實踐活動的基本功基礎。全面熟悉小學教育教材的課本知識，進行操作性的創新小學生教育教學方法模式，準備好實習前的所有工作。小學班級的學生應以學習為榜樣，以技能高超的學生為典范，共同探討小學生心理問題及突發事件的處理情況，班主任或輔導員要時刻激勵小學班級的學生進行班級集體教育精神，讓小學班級的學生在校期間養成團結協作共同完成任務的好風氣。

（三）小學班主任融入德育教育的現狀問題

小學班主任在開展德育班級管理中，究其主要現狀問題有：一是小學班主任德育培養班級管理目標不鮮明,使小學班主任德育工作沒有得到學生精神層次的收獲；二是小學班主任德育機制落后，而且要有實施的制度機制管理,小學班主任在開展活動時,及時端正學生的身心健康的心理素質，幫助小學生樹立正確的人生價值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動交流環節少。小學班主任在實踐活動中啟發學生教與學認同感和德育的教育目的。

（四）科學管理小學班級差異性實踐活動

首先，提升小學班主任的管理水平,必須采取科學的管理措施。班主任要加強與學生的交流，在與學生進行溝通交流過程中,班主任應采取有效的藝術交流技巧語言,無論是暗示性語言、批判性語言還是鼓勵性語言因結合學生實際個性特征采取有針對性的班級管理對策措施。

其次，因地制宜地兼顧不同學生的小學班級，要定期開展有針對性的活動，從管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班級作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，抓住學生最佳的時機，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實踐活動,客觀地分析學生學習中因地制宜地開展個性差別區別式分層疏導的培養目標工作。

四、小學班主任融合德育教育工作的有效開展措施研究

（一）創新課堂吸收班主任德育教學實踐經驗

首先，小學教學開拓了創新的教學模式應用，通過微課視頻制作課程教學的應用實踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學課堂等在線學習方式，解決小學課程教學中存在的問題，通過教師行動導向引導學生主動學習的公式及的應用領域，充分發揮學生主動運用微課的新穎特點，提高和展現輔助教學課程的全方位角度應用能力，結合微課設計教學模式提升小學生認知課程的重點掌握部分內容的方法。

其次，通過小學教育學科的深入專業道德素質品質教育管理目標的充分實現，使小學班級的管理工作具有有效的專業素質能力及班干部管理水平。在小學班主任的帶動鼓勵下，結合本班級同學的實際情況進行思想政治教育工作實踐活動，充分發揮以學生為主進行教育實踐活動的體驗效果來提升小學師生共同提高素質品質修養的實效性，從而提升小學班主任管理工作的教育實踐高效目標。

再次，應用微課教學課程中的軟件學習，不斷提升小學生整體應用能力的技巧學習方法。隨著微課的形式步入教學研究的現狀下，在小學各學科教學中滲透著“微課”的教學理念，從而逐步促進了小學教學水平的質量。引領小學教育教學課程運用先進的“微課”教學平臺達到小學教學的創新模式。將“微課”教學方法通過網絡教學模式引入到教學課堂觀摩中，有助于小學生學習教學的興趣，培養學生自主動手的能力和創新課程設計的意識，從而達到小學教學的高效效果。

（二）科學合理的小學班主任德育管理

首先，小學教師結合實際工作培養表達能力標準，鑒于在小學生教育實踐工作中，培養小學教育學生的表達技能課程，提高小學教師表達能力的表現形式，完成普通話水平培訓及測驗達到國家測試水平二級甲等水平以上，針對招收的個地區的學生而言，結合工作實際采用科學有效地教學手段才能使語言培訓得以提高。在小學班級集中管理學生的學習、生活、情緒、思想等行為自覺約束。小學班主任通過探討學生的心理和突發事件的處理問題時，積極發現并鼓勵小學學生開展課堂實踐活動學習，讓小學學生積極參與集體活動促進同學們團結協作的良好氛圍，認真努力地完成班集體的綜合教育實踐任務。

其次，通過問卷調查分析小學教育專業學生的語言基礎。對于小學或高中的語文學習情況也是各有不同，高職院校結合了當地方言實際矯正的教學方法，將幼師專業學生在入校階段就系統分析出不同類型的學生個別差異性，分析總結出培養小學教師實際表達表現能力提高的具體教學方法，結合各地區的學生進行矯正表達基礎練習，使小學教育專業的學生達到全面達標普通話測試的標準水平。

再次，小學班主任必須優化創新德育管理，制定科學合理的德育管理機制，因地制宜地兼顧不同學生的差異性，小學班主任要定期開展有針對性的德育活動，從德育管理實踐活動教育上，班主任還應引導學生自主學習為主體，進而提高自身的各方面技能，小學班主任作為班級的核心人物，率先為范為學生做好師德榜樣，通過安全、誠信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實踐活動,因地制宜地開展個性差別區別式分層德育疏導的德育培養目標工作。

總之，針對小學班級的班風建設進行系統化的培養與建設，班主任通過小學教育及學生道德素質培養，在班主任實踐工作中全面體現系統化的教育學習管理目標計劃模式，最后通過成績和班級管理效果來檢驗小學班主任培養學生及班集體的教育管理實效。

（三）小學班主任具備德育創造能力

第一，優化創新小學生德育實踐活動方法，促進學生全面發展是教育的整體核心目標，通過耐心的德育工作疏導，將德育工作真正落到到日常工作、學習、實踐活動中，搭建良好的師生互動溝通，小學班主任應換位思考站在學生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問題。

第二，科學有效地解決學生間產生的不同矛盾及心理問題，從而規范了學生的素質教育培養實踐方法，優化創新德育實踐活動方法，多采用互動類型的德育交流形式，要多了解、關心班級中每位學生，通過溝通理解幫助，充分發揮以學生自身學習為主體的作用，主動地參與到德育實踐活動中，促使學生在信任和依賴班主任的同時，將德育思想融入到學生的腦海當中。

第三，發揮教師引導能力，以學生為學習的主體在班級講授理論課程的同時，編排添加完成小學課程教學內容拓展理論教材，只有搭配課下精心設計符合本教學內容的學習內容，才能在課上講授并指導、指引解決問題使學生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學的知識內容，打破了教師只講而忽視了學生聽不懂的灌輸式教學方法，將靈活的教學方法搬進課堂，搬進家庭養成終身自學、主動思考解決問題的良好學習習慣，同時也熏陶了小學生的愛國主義德育情懷。

第四，潛移默化地培養學生在實踐中樹立正確的“人生觀、價值觀、世界觀”，提高學生在實踐活動中培養“發現、分析、解決”實際問題的應變能力，為學生今后養成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

第五，在小學學生成長階段的實踐教育過程中，班主任針對班集體的管理效應常出現的工作問題進行了經驗總結，其培養目標是兼顧小學學生的個性差異特點采用不同的因材施教的教育計劃安排，結合小學學生的不同特點制定因地制宜的多元化綜合性的班級管理實施計劃，該計劃是結合不同的學生而度身訂造，以適應不同層次的小學學生在日常學習和生活中培養思想政治及道德素養品質，從而提升和注重小學班主任班級管理工作的實踐活動有效性。班主任結合學生的實際情況充分發揮小學班級學生管理的幫扶、團結、集中思想教育管理的價值作用。

總之，分析了小學生成長過程中存在的相關問題，運用多元化實踐探索思維去創新激發小學生的主動學習意識，鑒于小學階段是小學生青少年發展的重要階段時期，班主任則是小學教學中起到關鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質量和效率直接關系到班集體的全面教育發展。

注重德育班級管理應與時俱進、不斷優化創新，為學生樹立良好的德育理念，小學班主任應把德育班級管理放在教育工作的首要位置，使小學整體教育工作推進提高了學生的素質教育理念，進而提高學生的德育實效性。分析小學班主任在德育理念與德育實施過程中不斷創新與挑戰的國家教育改革發展需求的全面發展。

【參考文獻】

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[3]黃穎娟.淺談班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162頁.

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關鍵詞：高中英語  提問  問題

隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

1高中英語閱讀教學提問中出現的問題

1．1提問對象的選擇不合理

從調查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題。而會出現學優生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

1．2教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時間過短

盡管教師多數問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

2提高高中英語課堂提問效率的策略

2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進行反饋

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當的評價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養學生的興趣，調動他們的積極性。轉問可以在兩種情形下使用：第一是當第一個被提問者回答問題出現了困難，經鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結構的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉問。第二是當第一個被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。

2．4根據具體情景，準備控制待答時間

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德智體美，德育為先。在以就業為導向推進職業教育改革發展的新時期，加強職校德育工作以促進學生健康成長成才尤為重要。教育部《中等職業學校德育大綱》明確指出摘要：“中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。”而如何提高德育實效性歷來是職校德育工作者努力探索的重點課題。汲取以往經驗、教訓，吸納現代德育理念，筆者認為，必須更新觀念，跳出舊的德育思維模式，用主體性德育觀指導新形勢下的職校德育工作實踐。

一、主體性德育觀的基本內涵及特征

主體性德育觀是市場經濟條件下德育實踐“以人為本”思想的重要理論成果。改革的深入，引發了一系列社會政治生活、文化生活、道德意識形態等整個社會結構的變革，一個明顯結果就是個人的自我意識和主體意識顯著增強。這一情形反映在德育理論上，就是“人的主體性”思想得以確定。這種背景下，立足于重視道德的社會規范立場、著眼于行為的善惡、著力勸導學生踐履符合社會規范的行為的規范性德育觀受到極大沖擊。和時俱進，立足于重視道德的生活方式立場、著眼于生活方式的探究、著力使每個受教育者更好的實現自己美好人生的主體性德育觀成為人們共同的呼喚和追求。主體性德育是以培養和發展學生的道德主體性，即培養主體性道德素質為目標導向和價值追求的教育。所謂主體性道德素質，“從其內涵來看，是個體作為道德實踐活動的主體，依據通過獨立自主、主動積極地理性思索后選擇的道德原則，自主、自覺和自愿地做出道德選擇和道德行為的能力。”它要求我們在學生道德個體性培養過程中，必須遵循其道德品質形成、道德習慣養成的客觀規律，重視提高他們的判定、抉擇能力，指導其建構自己道德生活的意義。

主體性德育有如下特征摘要：

1．以培育學生主體性人格為主向。即重視學生主體人格提升，強調要在德育過程中充分調動其獨立性、自主性和創造性等，以挖掘潛能，促進主體意識、主體能力、主體人格的發展；遵循德育共性和個性、點和面相結合原則，充分考慮學生層次性、能動性、差異性，因材施教，既注重群體性道德水平提高，又彰顯學生個性，使每個人都成為道德修養和道德行為實踐主體。

2．在尊重、平等、民主中促進學生整體性進步。即要充分了解學生思想、內心需求、喜好喜好，尊重學生的需要和選擇，尊重學生作為主體的權利、個性、隱私和尊嚴等；要放棄居高臨下的狀態，不把學生當作“道德條目的容器”，而是朋友一樣平等對話，進行真誠精神交流。使學生能在民主氛圍下自覺、自愿地從教育教學活動中領悟內涵、陶冶情操，在道德知識、道德情感、道德意志、道德行為上全面和諧發展，形成較為合理的道德素質結構。

3．在自主教育中實現德育的內求自塑。教師作為學生社會化過程中的顧問，承擔著指導學生在對各種道德價值觀念分析、比較基礎上自主選擇或拒斥一定道德價值的任務。其職責在于創設一種真實而深刻的道德激勵境界，引導學生主動參和德育過程，在自我體驗、自我探求、自我頓悟中找到自我尊嚴和自我價值。德育課及其他課程教學、學校管理和服務、校園文化建設等各方面都為學生的自主教育提供了豐富土壤。

把教師主體性發揮納入到學生主體性發揮軌道，更多強調在教師主體主導中開發和發展學生的主體性，發揮學生的自主性，構成了現代的科學的主體性德育觀。

二、確立主體性德育觀是職校德育創新的重要前提

適應經濟社會要求加強和改進職校德育工作，是實現全面提高職校學生素質、培育新一代勞動者的題中之義。主體性德育觀的確立契合了以教育學生怎樣做人為中心實施德育創新的時代要求。職校德育工作在復雜多變的新形勢新情況面前的種種不適應也呼喚著主體性德育的弘揚。

1．落實科學的教育發展觀要求職校必須確立主體性德育觀

黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。科學發展觀是全面建設小康社會和推進現代化建設始終要堅持的重要指導思想。為全面落實科學發展觀，去年教育部等7部委聯合召開了全國職業教育工作會議，印發了《有關進一步加強職業教育工作的若干意見》，加快了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育改革創新。這里的“服務”包括為促進發展服務和為就業服務兩大任務。促進誰發展？既包括經濟和社會的宏觀發展，也包括受教育者個人人生和事業的發展。服務的內容則是滿足包括廣大職校生在內的受教育者就業、再就業的培養培訓需求。我國把經濟增長方式轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來的戰略舉措，對職校生提出了更為全面的要求。單純的把握技能已不能滿足社會發展的需要，把學做人和學技能結合起來，是現代化建設對新一代勞動者的基本要求。促進人的全面發展是科學發展觀的本質和核心，培養職校生包括職業道德素養在內的“綜合素質”成為職校全面落實科學發展觀的核心任務。

因此，以科學的教育發展觀為指導，從單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素質”培養，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的練習和學生的個性發展和人格完善有機統一起來，成為現代職業教育的目標追求。職校作為學生“人”的發展的“特定階段”，有責任和義務為學生創造以人的全面發展為核心的發展空間。充分熟悉新形勢下進一步加強和改進職校德育工作的重要性、緊迫性，促進學生全面發展，確立主體性德育觀，成為職校落實科學的教育發展觀的內在要求。

2．社會化過程中職校生思想、行為上的新變化要求職校必須確立主體性德育觀

市場經濟的建立和發展使人們在道德觀念和價值熟悉上呈現多元性，處于社會化過程中的職校生在思想、行為上呈現出一些新的特征，如摘要：主體意識增強，權威意識減弱，不愿被動地接受外界勸告和他人批評，更多的認可切身體驗；求新求異，追求個人發展和現實利益，更多地關注事物的實際效果；渴望獨立和平等，但由于閱歷和熟悉的限制不同程度的存在著對未來前途的不安，職業意識、職業理想和正確的擇業觀有待形成。除少部分學生能通過對口升學進入高一級學校深造外，職校生中的絕大多數人將面臨直接走向工作崗位，面對社會的選擇，要勝任工作崗位的要求，不僅要具備一定的專業技能，還要求職校生在緊張的就業形勢面前有過硬的綜合職業能力。然而，把自己塑造成什么樣的人，許多職校生并未確立完整的目標，有的甚至是“一片空白”。學習基礎差、缺乏良好的學習習慣、學習動力不足也是一個帶有普遍性的特征。而欠缺為成就自己人生服務的強烈意識，成為高素質勞動者為社會提供優質服務只能奢談。

喚醒職校生努力成才，以“成功者”心態走向社會、融入社會、適應社會、服務社會的主體意識，用德育拓展提升學生精神世界并促進其全面發展，成為職校必須確立主體性德育觀的客觀實際要求。

3．中等職業學校激烈的生存競爭要求職校德育工作者必須確立主體性德育觀

受持續“普高熱”影響，職校生源質量下滑，其主體為在基礎教育階段的弱勢學生群體。這種現實造成職校在管理、教育精力投入相當甚至過之的情況下和普通高中最終社會影響上的失衡，挫傷了一部分職教工作者的工作熱情。而一些職校在新形勢新任務面前定位不清，教育觀念和培養模式好沒有完全轉到以就業為導向上來，管理機制、運行機制上缺乏活力，在新一輪競爭中手足無措。而提高職業教育的質量，關鍵是職校“要果斷做到以就業為導向進行培養模式、學制、課程、教材和教學方法的改革，把用人單位滿足不滿足、學生滿足不滿足、學生家庭滿足不滿足作為衡量質量的最終標準。”用人單位、學生、學生家庭怎樣才會滿足？學校如何才能在競爭中立足？答案只有一個摘要：使學生得到全面發展，既有較強的專業技能，還要有較高的綜合素質。已經有越來越多的人們熟悉到摘要：職業道德教育的水平也體現了職業學校的競爭力。

這樣，就要求職校教師非凡是德育工作者轉變教育觀念，把握職業學校德育工作的非凡性，改變以往單純依靠德育課灌輸道德知識、只抓理論學習不抓活動練習和體驗、德育內容和德育方法途徑創新不夠等狀況，確立起主體性德育觀。

三、運用主體性德育觀開展職校德育創新的現實策略

1．切實發揮好課堂教學在職校德育工作中的主渠道功能

課堂是職校生獲取知識和信息的主要場所，也是對學生實施德育的主渠道。非凡是《職業道德和職業指導》等德育課程教學是向學生傳授或再現對其道德品質培養產生重要影響的知識的重要環節，許多基本概念、基本知識、基本理論要靠教師講授傳遞給學生，是道德知識傳輸的主要途徑。在這個環節，教師既要關注學生在道德認知上應達到的水平，還要關注學生在情感、態度、意志等方面的變化，使學生產生活躍積極的情緒體驗和實踐道德生活的欲望。而作為道德主體的學生也會有意無意的在其他各科教學中搜尋和驗證這種情緒，因而基礎課、專業課、實訓課也要滲透德育內容，使德育課和其他課程之間“鹽”和“湯”的關系得到實實在在的確立。同時，現行德育教材的編寫也更加貼近學生實際，其指導職校生人生發展的重要功能也決定了德育課的育人主陣地地位。這種地位不是虛的，需要在運作方式上有所創新和突破。要更新德育課教學理念，把課程作為職校生的生活過程來把握，在積極進行課內教學方法、手段、評價模式等改革的同時，向其他科目和課外拓展，使課堂教學的主渠道功能“實”起來。

2．以就業為導向、以學生為主體創新職校校園文化建設

學生是不斷發展、不斷成熟的主體，但其主體意識和主體能力需要在教育者的引導幫助下才會不斷增強和發展。只有生動活潑的教育氛圍才會使其感受自信、充實和體驗到完善自己的樂趣。喚醒學生的修德需要，不僅要靠創新的課堂教學，還要靠創設各種自我教育的情境，即要以就業為導向、以學生為主體創新職校校園文化建設。這是尊重學生個體差異、獨立人格和創造能力的良好德育途徑和平臺。通過對各種校內隱性、顯性教育資源的挖掘和對不同教育環節的銜接和貫穿，使學生在健康向上的文化氣息中得到個性的張揚、合作意識的培養等。職業生涯設計就是這樣一種良好形式。它是根據經濟社會發展需要和本人實際，制訂未來職業生涯發展規劃的過程，是對個人職業前途的展望，有助于職校生了解社會就業形勢，正確熟悉和看待自己、激勵其對實現自己職業生涯目標的追求。同時也有利于教師主體性在學生主體性軌道上的發揮。北京市勁松職業高中全方位推進職業生涯設計活動的做法尤為值得借鑒。他們通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班主體活動和社會實踐，語文教師結合文化課教學輔導生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力練習介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作規劃設計這一立體操作形式開展生涯設計活動，并在全校組織評選和展示，豐富了職校校園文化的內涵。

3．抓住職業學校的社會開放性優勢落實德育工作實踐化

職業教育直接服務于社會經濟發展，其社會開放性及和經濟的緊密結合性、教育過程的實踐性等都體現著它的非凡性。這些特征也成為職校落實德育工作實踐化的優勢。“訂單”培養培訓技能型緊缺人才，開展職業指導和創業教育，實踐實施分層教學、學分制、彈性學制，完善加強校內實訓和企業實習環節等，在催發職校生主體意識同時，為職校德育工作實踐化提供了前提。課堂教學和校園文化建設強化了學生知的熟悉、情的陶冶、理的把握，但這些都是觀念形態的東西或初步的道德實踐，教師的德育影響只有在學生和外部社會相互功能的活動中才能內化為其品德并生成新的道德需要促進其個體繼續發展。因而，加強有意識的德育實踐活動是有助于學生增強實踐社會主流道德觀的積極性、主動性、創造性的。主要包括校園主題實踐、實習實訓實踐、社會生活實踐三類。校園主題實踐指職校德育工作者有目的的創設主題教育情境引導學生實踐，可采取的方法有職業指導、心理咨詢、磨礪練習、榜樣模擬、角色扮演等；實習實訓實踐指在實習、實訓、頂崗過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業道德規范，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，感悟具有時代精神的價值觀念；社會生活實踐是師生共同實現主體性“雙贏”的階段，指教師指導學生開展和專業相關的社會服務、社會調查、參觀訪問及志愿者活動等。在社會大環境中，由于新事物層出不窮，受生活時空和個人因素制約，教師也不能完全幫助學生順利解決所有道德新問題，因而師生通過認真思索和相互交流，在自我判定和分析抉擇中有助于實現促進雙方的自我成長。職校德育學分制是很值得探索的一種將學生“知”和“行”有機結合的評價方式。

4．在主體性德育過程中推進職校德育工作者的角色重塑

“全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質教育，促進學生在德、智、體、美等方面全面主動地發展”，“關心、保護全體學生，尊重學生人格”，是《中華人民共和國教師法》和《中等職業學校教師職業道德規范》等法律法規賦予職校教師的光榮職責。然而現實中狹隘的德育工作者界定觀使德育工作重重的落在德育課教師、班主任和一部分管理者肩上，而對德育課教師上崗要求的不嚴格和對其接受繼續教育的不重視，使職校德育工作者隊伍不穩不專。新形勢面前，一些教師忽視對德育新理念的學習，發現職校生打架、說謊、早戀、破壞就怒火滿胸，而對職校生焦慮、自卑、孤獨、沮喪等新問題卻不聞不問，所謂“碰到老新問題發煩，遇上新新問題發懵”。主體性德育觀既要求職校在推動教師專業化過程中建設一支專兼結合、功能互補、政治堅定、業務精湛的德育工作隊伍，且通過組織對德育原理、品德發展心理學等新知識的學習不斷提高其素質和能力，還要求增強全體教師實施德育工作的全員意識。從而以教師的主體激發學生的主體性，使不同學科、不同部位的教師看到學生不同層次、不同側面的閃光點，讓每個學生都能發現自己的道德生長點。只有完成職校德育工作者的角色重塑，才會創新德育載體和形式，并和學生形成一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系，在對話、理解、欣賞、傾聽、關懷、信任中，用人格的力量引導學生健康成長，德育工作才會聲色并茂。

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中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0061-01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”其目的就是為了在課堂教育中發揮學生的主體性作用，活躍語文課堂的氣氛。課堂提問教學立足于學生主體作用的充分發揮。課堂教學過程中努力營造生動活潑的學習氣氛，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者，探索者和發現者，讓學生真正成為學習的主人。從而課堂提問教學這一教學方式逐漸為眾多教師所接受。這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統的教學模式的困境中解放，使我們的語文課堂煥發了生機。

那么，在語文課堂上，教師要如何設計課堂提問才能充分發揮學生的主體性作用，使每一個學生都參與到課堂上來呢？我認為應該從一下幾點來分析：

1 了解學生的主體需求

在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。第一，培養學生的感知能力；第二，培養學生的記憶能力；第三，培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養學生的文字運用能力；第五，培養學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。如對于《鴻門宴》人物性格和主題表達的把握，教學中不妨先選取一個情節或一段話語，通過問題情境的創設，不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力，在多維思索中探尋理解的途徑，避免簡單的“政治圖解”。問題意識作為思維的動力、創新精神的基石既體現個體思維品質的活躍性、深刻性，又反映思維的獨立性和創造性，它能促使學生在思索探究中創新。提出問題的過程是一個發散的過程，指導提問重點應放在激發學生的研究興趣，激勵學生的研究動能，激活學生的研究思維上，著眼于提高學生的思維品質。

在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。

2 引導學生的積極參與

提問，是教學活動中師生共有的權利。在以往的語文課堂上，很多時候都是老師一個人在提問，學生很少有提問的機會。但是，好奇善問是孩子的天性，也是孩子的靈氣。孩子本來有問不完問題，可是為什么隨著年齡的增長，年級的增高，課堂越來越沉悶，上課踴躍發言提出問題的人數越來越少，特別是根本就提不出創新性的問題？他們的問題都那里去了呢？教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重，教師還要引導學生積極參與到課堂提問上來。積極引導學生自主思考，鼓勵學生提出問題，教師回答。每一節留一點時間讓同學們及時把問題提出來，教師進行針對性的釋疑，能使所傳授的知識更為完善。這樣做還可以營造一種親切和諧的課堂氣氛，使同學們有疑敢問，把疑難分散解決。還可以讓學生提出問題、回答問題，你來考考我、我來考考你。破了傳統的考與被考的關系，變配角為主角，因而，能充分調動學生的學習積極性和主動性。在這種氛圍里，同學們通過發表見解，辨別是非，既掌握了知識，又能增進友誼。

所以教師要鼓勵學生參與提問，要創造條件讓學生參與提問。教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中，并創造機會讓學生發問。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。教師還要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。

3 引導學生思考解決問題

提問后的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節奏和步驟，向全體同學提出問題后，還應作適度的停頓后再指定學生回答，萬不能操之過急。這樣可以使全班同學注意提出的問題；可以使全體同學都在心中擬一個答案，并因每個同學都有可能被問及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答進行評定和補充。有時這種思考是要有一定的階梯的，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導和階梯。其次，要讓學生充分表述、并引導補充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程。回答教師提問本身是提高學生語言素養的一個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生的聽的能力。如遇復雜的問題，個學生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生補充；如還是解決不了，教師再進行點撥解決。

所以教師要創造、把握時機，如營造教學情景、喚起學生已知生活體驗、激發主動學習意識、調整學生學習情緒、形成有意注意等等，激發學生的思維，讓學生參與到課堂提問中來。總之，語文教學中，課堂提問是充分發揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中，深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生對所提問題的主體活動，定能在語文課教學中收到良好的效果。

參考文獻：

[1]王道俊王漢讕主編：《教育學》人民教育出版社，2001年.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社，2004年.

篇（8）

語言學習最重要的是融入到語言環境當中去，但現實是并不是每個人都能去英語國家學習生活，但這些人如何獲取規范的英語學習環境呢？其實，語法就是一種規范的語言環境，融入到語法設置的語言環境中去，是學好包括英語在內的語言條件之一。

一、語法的涵義、特點及分類

㈠、涵義：語法是語言的規則；語法是詞的構成、變化和用詞造句的規則；語法包括詞法和句法；語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。

㈡、特點：語法具有高度的抽象性；語法具有強大的遞歸性；語法具有嚴密的系統性；語法具有相對的穩固性；語法還具有民族性。

㈢、分類：從歷時角度，可分為傳統語法和現代語法（以結構主義語言學出現為界）；從描寫目的，可分為理論語法和教學語法（英語語法屬教學語法的范疇）

二、語法的三個層面：形式、意義、用法

㈠、形式：某個語法結構怎樣構成的。比如“現在完成進行時”的結構形式是have been

doing。這是使用語法規則的起點，即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構，這是語法結構的準確性問題。㈡、意義：某個語法結構表達的意義。比如“現在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續到現在說話時刻”這樣的含義，這就是現在完成時態這一結構所具備的語法意義。由此可以看出，特定意義一般是對應于特定的結構形式的，或者說，特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子，它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法：關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系，即什么樣的語境中，采用何種語法結構來表達特定的意義才合適，這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的，有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系：英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當地去運用英語語言結構。 做到這一點，才能真正靈活使用語法規則，并進而在思維高度上來使用英語。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來北京有14年了。翻譯二：在過去這14年中，我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作，具體來說：用短暫動詞（如come）的完成進行時（如have been coming）來表示到目前為止的一段時間內重復發生的動作。因此，知道語法結構的正確構造形式只是第一步，還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語言環境密切相關。㈤、句子與語境：在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不能夠孤立存在，都有一個賴以生存的環境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：

Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.

Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my

daughter out？ 這位父親問他女兒的男朋友（其正準備開車帶他女兒出門）：Do you

drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，即在詢問情況，而不是問他現在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語法，在具體語境中考查語法規則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說（what learners should say），更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說（what native speakers of English actually do say and why）。

三、掌握語法的重要性及語法教學的目標

㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言，首先要掌握其語法。只有掌握了語法，最終才能掌握語言，才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。

①兩個目標：“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識；“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段：初級階段、過渡階段、高級階段。

③兩個目標和三個階段的關系：兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的，要實現兩個

目標，必須要經歷三個階段。其中，初級階段就要實現“知”的目標，即要求知曉一定的語法知識，這是基礎，只有知曉了一定的語法知識，才能向更高的目標邁進。而要實現“能”的目標就必須以初級階段為基礎，在“知”的前提下通過“練”，也就是光知曉語法知識是不夠的，只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語法知識，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用，也就才能夠由初級階段過渡到高級階段，實現“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步，通過不斷的練習才能實現向語言能力的轉換，最終達到言語交際的目的

㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能，要做到下面兩點：

首先，要“多思考”（think much），要認真領悟書中所講到的語法規則。認真思考語法規則背后的合乎情理的思維規律，把“課本上的語法”（a textbook grammar）變為“頭腦中的語法”（a mental grammar）——即逐漸培養自己運用英語思維的能力。其次，要“多練習”（practice much），這里的練習，不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習，而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習，尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。

四、英語語法的構成和特點

㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規則的用法和特殊規則的用法。㈢、動態中把握英語語法

㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化，學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。

㈤、英語句子五個層次的變化

①簡單的簡單句：ⅰ）六個最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補）。

ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語） ⅶ）There be + O （There be）②復雜的簡單句：在六大句型基礎上加三大修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。③非簡單句：當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時，簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分：簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中，可以有兩個以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。

㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點

①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子，在用英語表達時，須補出主語（祈使句的情形例外）。如：

ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個漢語句子實際上沒有主語，“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。）

② 漢語中有很多無生物名詞作主語，但在英語中要改用生物即人作主語。如：

i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）

③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語，但受表語形容詞的制約，在英語中不可以人為主語。如：i.你方便的話，請在六點鐘來。

Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）

④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子，但英語是一種以動詞為中心的語言，每個句子幾乎都少不了謂語動詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。

The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）

⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態動詞與動作動詞的差別不大，界限不明，但在英語 中卻有嚴格區別和固定的用法模式。如：

i.他與她結婚了。 He married with her. （with 是多余的）

五、大學英語語法教學的重難點

強化重點、突出難點：情態動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一

致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面：大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現在理解語篇當中的長難句，而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則

六、如何更有效地掌握大學英語語法

英語語法學得好不好，主要不是看你讀了多少語法書，記了多少條語法規則，而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。 要掌握好一個語法項目，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、量的、多樣化的練習。

參考文獻

[1]薄冰，薄冰英語語法指南，外語教學與研究出版社； 2006.1

篇（9）

新世紀，我國建筑行業呈現出飛速發展態勢，建筑工程概預算方法也出現了質的飛躍，工程施工規模和投資力度日益增長。在這種建筑行業背景下，工程投資管理、控制方法還不盡人意，其中還存在著眾多的問題，也正是因為這些問題的存在，造成了工程資金投入的增加、施工方法的繁瑣、資金效益發揮受阻等現象，從而給工程施工效益帶來了制約。因此，在目前工作中，做好建筑工程預算工作尤為關鍵，也是保障工程質量和效益的主要途徑。

一、工程預算概述

隨著國民經濟的不斷發展，我國人民收入不斷提高，對于建筑結構也提出了新的要求，這也促使了建筑工程施工工藝、施工技術、施工設備的全新發展，為現有工程預算管理帶來了新的考驗和發展機遇。尤其是在近年來，各種高層、超高層和大跨度建筑結構的出現，使得工作人員對建筑工程施工技術要求更高、對建筑工程管理方法要求更完善、對工程預算控制要求更精確。基于這種工作現狀，在工作中做好工程預算管理尤為關鍵，也是整個現代化工程中備受關注的一項。

1、工程預算

所謂的工程預算主要指的是對工程項目在建設中所作出的各種資金支出、收入情況的計劃。它可以說是一種以貨幣為基礎來對工程項目中投入的各種標準進行評價和反應，并且能夠及時的分析出工程中的經濟效果。在目前的建筑工程領域中，工程預算工作的開展是加強企業管理、實現企業經濟核算、考核工程施工成本、編制工程施工計劃的首要依據，也是工程招投標報價和工程造價確定的重要基礎。

2、作用

隨著我國經濟的快速發展，國家基礎設施建設的投資力度逐年增加，工程預算方面的缺口也在不斷的增加，其工作重要性也在水漲船高。工程預算作為工程造價的基礎，是工程項目中最為關鍵的一個環節。尤其是在近年來，伴隨著工程項目和質量的不斷提升，各種工程隱患不斷涌現了出來，不僅給工程的施工帶來了極大的影響，也為現代化工程施工的開展帶來了新的要求和探索基礎。在這種社會發展中，我們需要從多個不同的角度入手歸納，針對工程預算中存在的問題加以分析，確保其工作的順利、持續開展。工程預算作為工程建設的重要環節，其是整個建筑工程整體性規劃的主要依據，也是建筑工程項目開展的重要基礎。工程預算的是建筑工程、安裝工程設計方案開展的經濟依據，也是編制初步設計方案的重點參考基礎。

二、工程概預算工作中存在問題分析

1、項目可行性不足

由于近年來的社會發展中，建筑工程施工方式受到了人們的重視和關注，也是現代化社會發展中最為關鍵的環節，其在應用中也存在著一定的不足和缺陷，更是各種項目儲備中能夠導致可行性研究不足和不夠深入的關鍵環節。對于一個工程而言，造成項目可行性不足問題的產生與出現主要是由于可行性規劃和設計工作不夠科學、項目先天性不足和后續工作造成了極為重大的影響。在目前的工作中，其主要的表現在于部分單位和企業在編制概預算工程方案的過程中存在著一定的缺陷和不足，造成了實際工作和實際的施工要求方面存在著極為嚴重的缺陷。

2.市場波動大，競爭激烈

近幾年來，在宏觀政策調控下，材料價格等得到了有效控制。一般建筑工程項目的建設周期較長，范圍廣，工程之初所做的概預算雖然對材料價格波動、市場風險等情況作出了預測，使預算留有余地，但并不能做到準確無誤。加上從事建筑施工隊伍眾多，供不應求的局面使得工程招投標存在不正當競爭行為，工程造價很可能出現超預算。

3.工程管理不善

建筑工程項目施工時間長、工序多，一旦管理不善，現場情況就可能得不到及時反饋，難以對工程實施階段工程造價進行適時的監控和調整，容易造成資金浪費，工程造價超預算。

三、工程造價預算的控制要點

建設工程概預算是工程造價管理的基礎，它貫穿于工程建設的全過程，即可行性研究及設計任務書的投資估算初步設計概算施工圖紙預算施工預算完工結算竣工決算。

1.設計方面控制預算

建設工程概預算編制工作首先要從經濟角度影響設計，由工程造價人員對每個設計方案作出估價，通過編制施工圖紙設計預算來衡量和控制施工圖紙設計，供建設單位與設計單位確定設計限額時參考。在不影響功能的情況下，盡可能地降低造價，提出合理化建議，最終在此基礎上推選出最佳計方案。改變設計人員的經濟觀念，要克服當前某些設計中不結合地域實情，片面追求高標準的現象。片面追求高標準的，必須修改設計。因此，搞好概預算編制和審核，才能保證工程設計質量，降低工程造價，達到技術先進、經濟合理、安全實用的目的。

2.做好工程造價預算的編制工作控制預算

工程量是影響工程造價預算的原因之一，計算得正確恰當與否，將給工程造價指標帶來很大影響。在綜合考慮工程的施工組織特點的基礎上，應先做好前期準備工作，收集工程勘查報告、地形測量圖、施工設計圖紙、各類標準圖集等相關資料，深入現場勘察、調查施工環境并進行施工方案研究，了解現行建筑工程預算定額、取費標準、統一工程量計算規則及材料預算價格。盡可能多的掌握工程建設項目現場第一手資料，控制好工程造價預算。對工程總造價影響較大的樁基工程和相對復雜的保溫防腐項目，特別要注意工作內容漏項的問題。嚴格按照清單計價范圍，掌握項目施工過程，完善工作內容，盡可能的避免施工過程中增加項目變更，保證預算造價的有效控制。

3.掌握要素價格市場動態

建筑工程建設所需要的設備與材料品種多、價格不一，購置設備材料的費用在造價構成中占有很大的比重，材料、人工費占總價的比例一般為60% ～80%。因此價格在市場中的動態變化直接影響到工程的預算，也是合同風險中相當重要的因素，建設單位應重點注意其動態變化而帶來的風險。要求工程造價編制人員對設備材料的品種、規格、性能和價格做到心中有數。在投標報價時必須及時了解市場價格，預測其變化趨勢，使報價準確合理，減少風險的潛在因素。

四、總結

通過當前各種工程施工的實踐表明，在建筑施工的過程中概預算手段是結合當前實際工作經驗進行分析與總結，以當前實際情況為基礎的造價管理手段和控制措施。只有合理地確定工程造價，才能更有效地控制投資，有效的提高施工控制手段和施工效益，避免在施工的過程中造成資金的浪費和與運轉的不當。要求造價預算人員在具體的工作實踐中，要找到相應的施工設計措施和施工控制手段，才能確保工程造價得到有效控制，順利完成工程建設目標。

篇（10）

1、真誠對話。陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”溝通是人際交往的劑，有效溝通能直接建立和諧的師生關系。班主任在學生面前“權威”的概念已經瓦解，師生矛盾和沖突常常是由于雙方不理解甚至誤解所致，從這個意義上說，班主任不要成為學生“最熟悉的陌生人”。班主任在與學生談話、討論問題或開設留言信箱時，只有用心傾聽、巧妙引導、分享感受，才能有助于構建和諧師生關系。談話要做到以誠待人，選好切入點，選準共同點，尋找共鳴點，抓住興奮點，捕捉閃光點。

2、鼓勵期待。班主任用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步。問題生的“問題”總是反反復復，似乎難以根治，致使一些老師失去耐心。面對難管難教的學生，有的班主任感到沒招了，接著隨心所欲，出怪招，可結果呢？教師憋著一肚子窩囊氣，學生卻很神氣。原因是某些教育能力不夠。學生進步和轉化需要一定的時間和空間，窮追猛打和喋喋不休只會把事情弄糟，如果把學生逼到死角，還容易出事。教育中不接受和虛假接受現象時有發生，其實，有的是班主任逼迫所致。通常來看，學生犯錯，一味批評可能適得其反。居高臨下的教育，硬碰硬的教育不但沒有用，還會產生負效應。為此，班主任努力尋找走近學生心靈的鑰匙，一把鑰匙開一把鎖。如某一班主任給每位學生配備一個“心靈之約”本，從高一開始，用文字與學生進行心靈交會，給學生“心靈雞湯”，借以矯正學生的偏激，糾正認識錯誤，完善學生人格。同時指導學生寫“自強日記”，敘述生命中的故事，宣泄情感追求，誘發生命的感動，進而以感動為養分，引導學生正確對待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境界。

3、公正評價。結合高考綜合評價制度改革要求，班主任不僅要關注學業發展水平，更要發現并發展學生多方面的潛能，包括品德發展水平、身心發展水平、興趣特長養成等，采用多元化評價觀。學生們往往很在乎老師的評價，如果在不適當的場合以不適當的方式給學生不適當的評價，會傷害其感情、自尊，或會使之產生不公平感和不滿，或會使之產生被忽視、被拋棄的印象，這些消極反應最終會發展為對德育的抗拒。這就需要班主任學會寫個性化的評語，例如，對成績好遭嫉妒而煩惱的學生，某一位班主任的評語是：被人嫉妒是幸福的，如果回頭糾纏這種嫉妒，又是不幸的。

二、在學生發展指導中提升德育能力

眾所周知，高中生在學習生活中不可避免會出現各種各樣的問題，如學習落后、人際關系搞不好、早戀等，班主任不能橫加干涉、粗暴指責，而應是有效指導者。高中學生在認識方面易出現的問題，一是過分欣賞自我和敵視社會，另一是把社會理想化，缺乏個人自信心。

1、在學習生活指導方面。包括選課、文理分班、課堂學習等學業指導，未來職業、報考大學專業等人生規劃指導，世界觀人生觀價值觀指導等。例如，某女同學成績差，非常困惑、茫然、焦慮、自卑，不知道自己為什么成績上不去。通過班主任充分的觀察，走訪其他老師、同學之后，了解到她一方面基礎差，應付各科作業很吃力，另一方面白天時間利用不充分，晚上開夜車，導致白天學習時精神不濟，上課玩手機，時常打瞌睡，陷入惡性循環當中。指導內容包括：使她信賴導師；幫助她樹立信心，讓她知道自己在一點一點的進步；幫助她堅定意志，養成良好的學習習慣；指導她合理安排時間：抓緊白天的點滴時間，不開夜車，增加睡眠時間，確保學習精力，向課堂要效率。

2、在心理健康指導方面。一項調查表明，在知識能力方面，學生均值高方差小；在價值觀方面差異大，學生均值低方差大。教育不能培養成績越來越好，但情感卻越來越冷漠的人。學生進入高中以后，所受的內外壓力增大，這既可能成為學習的動力，也可能造成心理障礙。學生在對社會、他人與自我的關系上，容易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較強的逆反心理和行為。班主任在“全人健康”教育思想指導下，依據學生個人特點和發展需求，在團體心理輔導、家庭教育、心育科研、個體心理輔導、心理測評、教師團隊發展等活動中提高育人能力。同時，注重發揮班主任教師人格魅力的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育。

3、在擇友交友指導方面。高中生處在自我認識的轉變時期，需要借助于他人的參照。班主任幫助學生尋找“重要他人”，“重要他人”對個人行為習慣、生活方式及價值觀形成起重要影響作用。基于學生品德發展和個性方面的差異，合理安排座位、關注同伴交往等。在交友中，加強學生自尊自愛教育。例如，某自習課上，兩個學生打起架來，聽到爭吵，班主任了解到事情的情況和經過，原因是兩個同學起外號、喊外號。于是，采用循循善誘的說理方法，讓學生換位思考，起外號對被人不尊重，要求尊重他人，就是尊重自己。兩個同學意識到自己的錯誤，進行檢討和互相道歉。此外，在自媒體時代，正確指導學生對待網絡交友。

三、在整合教育資源中提升德育能力

影響學生品德形成因素是多種的，如果沒有整個社會首先是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。學校復雜的教育過程中產生的一切困難根源都可以追溯到家庭。［4］所以，道德教育不是一個孤立的領域，它不僅僅與學校其他各個方面的教育密切相關，還與整個社會緊密相聯系，這就要求班主任能夠縱橫捭闔整合各種力量，善于挖掘德育資源，尋找有效德育的突破口。

1、協調科任教師關系。教學是學校的中心工作，在雅斯貝爾斯看來，教學是一場靈魂之旅的邀請。任何學科教師都負有德育的責任。通過課堂教學進行德育，適時運用討論、價值澄清、角色扮演、生活體驗等方法可以很好提高學生的道德認知水平和道德判斷能力。但是，在追求分數至上和片面考慮升學率情況下，有一個不容回避的現實，就是有些科任教師往往在觀念上只管教書不教人，下課后就沒有他們什么事了，忽略課堂中道德的成分和學生德育的價值。班主任是班級全體任課老師的溝通者和協調者。班主任應做好協調與任課教師之間的關系；協調任課教師與學生之間的關系，發揮合力育人的作用；還要開展班主任之間的交流。

2、協調學生與家長的關系。學生與家長的之間往往存在著諸多的紛爭和意見分歧，如果不解決這些問題，很難教育好學生。例如，某學生在家不怎么與家人交流，加之家長忙于生意也無暇和他交流。久而久之就有了家長眼里“在各個方面與他們反著來”的現象。學生在校表現不好或行為問題，大部分班主任選擇以“家長會”與“電訪”兩種形式與家長相互溝通，而成功的家訪不僅有利于班主任與學生和家長的溝通，而且對班主任德育能力也是一種提高。家長們普遍存在著“重教而不會教”的現象。重分數輕品德，看重成績、名次，忽略情感教育，等等。教師可以參與志援服務活動，走進家庭，面對面與家長和學生進行溝通商談，給出有益的建議和幫助，深受家長歡迎，增進彼此了解，化解矛盾，融洽關系。

3、協調學校與社區的關系。高中生成長需要良好的社區環境。首先，班主任利用社區文化的資源，以學生喜聞樂見的、易于接受的方式引入到對學生的道德教育之中。其次，開展實踐活動。例如研學旅行課程是某些中學實踐活動課程的重要組成部分，學生全員參加，實現學分管理，開設春季修學游、工業科技游、農業體驗游、勵志夏令營、歐美夏令營以及與結對學校暑期“手拉手”夏令營等不同形式。通過研學旅行，學生在身體、心理、情操、品德等各方面均得到發展，感受到了祖國博大精深的文化內涵，豐富了學生的業余生活，拓寬了學生的視野，培養了學生的探究意識和實踐能力，讓學生在與自然和文化的近距離接觸中加深對課本知識的學習理解，增強學生知行結合、學以致用、參與集體生活的實踐能力，提高學生創新品質，真正地達到育人的目的。

四、在實踐研修中提升德育能力

終身學習是教師專業化的必由之路。能當班主任不等于當好班主任，若要當好班主任需要多學習、多積累、多研究。一些教師不愿做，不會做，不宜做班主任。一些班主任忙于日常事務，缺少德育專業知識，教育不科學，隨意性較大，處理突發事件能力不夠等問題。針對不同類型和需求，開展多樣化的班主任培訓，不斷挖掘德育能力。首先，在校本研究中提升能力。班主任德育能力的增長是基于服務校本的“邊工作、邊學習、邊實踐、邊提高”的常態化研修，基于問題、基于學習任務驅動的專題學習，建立“班主任學習共同體”，將知識學習、研究能力培養相貫通，提高德育科研能力。校本培訓是班主任專業化成長的最直接、最靈活、最富有實用價值的研修模式，它包括“需求分析、問題診斷、案例觀摩、技能導訓、科研指導、績效評價”等工作流程，使培訓過程、結果直接轉化為班主任的教育能力，補齊專業發展的“短板”。在研修中，學校制定管理制度，加大班主任考核，提高班主任自我學習的自覺性。其次，在行動研究中提升能力。行動研究是指班主任在教育情境中自主進行反思性探索，以解決班級實際問題為主要目的，通過自我教育行為反思，不斷學習，積淀才學，提升德育智慧和能力。班主任培訓活動通過“問題單”“案例表”形式，落實以問題為中心、案例為載體，答疑解惑和互動交流等培養方式，實施嵌入實踐與行動研究，實現服務指導一體化，從而致力于班主任德育能力的發展。

篇（11）

Nowadays, there has appeared a heated discussion among the college students as to whether they should live alone outside the campus or live together with other roommates in the students’ dormitory. Opinions are divided over the matter.

Those who are in favor of Living alone maintain that it is very convenient to live by themselves. They can enjoy absolute freedom in a room of their own. They can have their own timetable without disturbing others. They are also free to equip the room with a personal computer so that they can have easy access to the Internet. From joozone.com.

But others argue that living with roommates has attractions of its own. With several students sharing the same room, each person’s experiences can be greatly enriched. They can learn a lot from talking to one another. By learning to tolerate the differences between individuals, they can become more mature.

As far as I’m concerned, I prefer to live with roommates because I love the feeling of belonging. Besides, it is a lot cheaper to live in a dorm than to rent a apartment outside the campus.

【參考翻譯】

現如今，在高校學生中有一個很熱門的討論話題是他們應該獨自在校園外居住還是與室友一起在學生宿舍居住，在這個問題上不同人的看法分歧很大。

那些喜歡獨自生活的學生認為自己生活很方便。他們在自己的房子里能夠享受完全的自由。他們可以隨意安排自己的時間而不干擾別人。他們也可以自由的將個人電腦搬進房間，這樣他們就可以很方便的上網。

但是其他人則認為和室友同住有它自己的優點。很多人同住一個房間，個人的經歷會豐富許多。他們可以在互相交談中學到許多。通過學習包容彼此的不同，他們會變得更加成熟。