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二、機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位分析

筆者通過多種渠道與方式走訪調(diào)查了中原經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的幾十家企業(yè)，對其生產(chǎn)一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。

1.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位

機電一體化專業(yè)適合的職業(yè)崗位主要有：自動化生產(chǎn)線的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備的生產(chǎn)安裝、調(diào)試及使用維保；機電設(shè)備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設(shè)備裝配；機電一體化技術(shù)管理；機電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理；機電產(chǎn)品營銷等。以上職業(yè)崗位，基本涵蓋這么四類：設(shè)備或系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試；使用過程中的維護保養(yǎng)；生產(chǎn)技術(shù)管理；市場營銷。

2.機電一體化專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員現(xiàn)狀

機電一體化專業(yè)所取得的對應(yīng)崗位職業(yè)技能等級主要為高級技師、技師、高級工、中級工和初級工共五個等級。調(diào)查結(jié)果顯示，中級工比例最高，達到36.16％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備裝配；高級工比例為26.38％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)備維護和維修；技師比例為16.94％，在企業(yè)主要從事機電設(shè)計、安裝調(diào)試和生產(chǎn)技術(shù)管理。從事機電類職業(yè)崗位的人員在年齡結(jié)構(gòu)上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機電一體化專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見表3所示機電一體化專業(yè)對應(yīng)的崗位就業(yè)人員中學(xué)歷層次普遍不高，中職（高中）學(xué)歷占了相當(dāng)?shù)谋壤{(diào)查中企業(yè)對這些崗位從業(yè)人員的學(xué)歷及能力現(xiàn)狀均表示不滿意。

3.機電一體化專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位資格取證類別分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查者擁有與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，同時，被調(diào)查者認為其他綜合能力的培養(yǎng)方面，需要在學(xué)校教育中得到加強。同時大部分企業(yè)要求其應(yīng)具備機電技術(shù)方面的綜合應(yīng)用能力，對持有維修電工、機修鉗工雙證者的認可度較高即是一個佐證。

4.機電一體化專業(yè)人才招聘渠道分析

目前用人企業(yè)對機電類專業(yè)人才的招聘有多種渠道，包括：學(xué)校招聘、人才市場招聘、勞務(wù)派遣、人才中介、熟人推薦、網(wǎng)上招聘、自我推薦等。通過對大多數(shù)企業(yè)的調(diào)查分析得出，現(xiàn)今企業(yè)傾向于以學(xué)校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。

5.機電一體化專業(yè)在職人員進修需求分析

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于機電或電氣維修專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，持有的大多是維修電工或機修鉗工、鉗工等單一工種證書，單項技能較強，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠不能滿足企業(yè)對員工的要求的情況，所以部分有實力的企業(yè)為了提高員工技能，還要對這些機電專業(yè)的員工進行有針對性的培訓(xùn)。可見為企業(yè)用人服務(wù)的職業(yè)學(xué)校在理論和實訓(xùn)教學(xué)上還要進一步加強與企業(yè)現(xiàn)場的結(jié)合。

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二、對于以促進就業(yè)為導(dǎo)向的機電一體化技術(shù)專業(yè)改革提出的策略

改革就要有新的方式被提出，那么在機電一體化技術(shù)專業(yè)改革要面向就業(yè)，就一定要與社會接軌，課程稱要圍繞學(xué)生畢業(yè)就業(yè)發(fā)展，不能再墨守成規(guī)，過分在乎書本的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要多進行實際操作的課程安排。并且不可忽略了專業(yè)理論知識的輔助教導(dǎo)，對計算機課程、機械工程、電工等專業(yè)知識切不可不重視。

1.建立課程體系的基本思想首先，課程的建立要圍繞這“知識、技能、品質(zhì)”的相輔相成的發(fā)展，做到可持續(xù)，切勿過于偏向理論知識而忽略了技能的培養(yǎng)。了解社會需要什么樣的人才，結(jié)合實際開發(fā)專業(yè)課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸靠近工作內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)人員。提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)在工作崗位上的技能創(chuàng)新，促使學(xué)生全方位發(fā)展。并且進行多學(xué)科，多層次教學(xué)，讓學(xué)生對機電專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容得到全方位學(xué)習(xí)，并且多加進行社會實踐，使得學(xué)生多接觸實際操作，掌握牢固的專業(yè)技能和扎實的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)今的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，從小就缺乏動手能力，而且中國的孩子從小著重傾向于書本課程，老師、父母在乎的是文化課知識，而忽略了實踐的動手能力。所以，在改革是要做遵循勤動腦、多動手的學(xué)習(xí)，多組織社會實習(xí)，從工作經(jīng)驗中進行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課內(nèi)容的改進在進行教學(xué)改革的同時，要注意教學(xué)內(nèi)容的變化，切不可換湯不換藥，制作表面改革，不進行深入探討。在設(shè)計課程是要結(jié)合企業(yè)需要，進行充分的調(diào)研考察，就崗位工作人員進行走訪，詢問在工作時哪方面的知識或技能是比較重要的，也是現(xiàn)今最欠缺的。

對調(diào)研結(jié)果進行匯總，對課程體系加以編排，設(shè)計出符合當(dāng)今社會需要的職業(yè)技術(shù)性人才的教學(xué)課程。在理論課程方面，要注重對學(xué)生基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，包括電子計算機、自動化控制、數(shù)控機床、機械設(shè)計等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因為，職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)注重實踐，注重動手操作能力，要加強實習(xí)工作的培養(yǎng)，將學(xué)生多投入到工作單位中去進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)工作崗位，對學(xué)生的畢業(yè)工作起到針對性的作用。學(xué)生在最開始選擇畢業(yè)的工作導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)時，著重對畢業(yè)就業(yè)方向的學(xué)科進行側(cè)重學(xué)習(xí)以便畢業(yè)可以直接進入工作崗位上工作。

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2生產(chǎn)實習(xí)的改革措施

2.1做好生產(chǎn)實習(xí)前的準備工作。（1）對需要進行教學(xué)的課程做好規(guī)劃。大部分高校學(xué)生進行實習(xí)的時間，一般都是在結(jié)束了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課學(xué)習(xí)之后開始的，需要進行的社會實踐為半年左右。因此，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生進行充分的實踐活動，必須將所需教學(xué)的課程做好安排。而大多數(shù)機電一體化專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)都會安排在大三下學(xué)期即將結(jié)束之時，只有這樣，學(xué)生才能夠擁有充足的知識和技術(shù)，進行實踐工作。（2）做好相應(yīng)的社會考察工作。在學(xué)生進行實習(xí)之前，學(xué)校必須對所需要進行實習(xí)的企業(yè)進行充分的準備工作。只有進行充足的準備，才能促進實習(xí)效果的提升。在學(xué)生進行實習(xí)之前，必須對企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)裝備和管理做好相應(yīng)的考察工作，以避免企業(yè)與學(xué)校所需要進行實習(xí)的工作不相符，不僅浪費時間，也無法提升學(xué)生的生產(chǎn)實踐水平。進而根據(jù)所考察的情況，為每一位學(xué)生準備好相應(yīng)的實綱，讓學(xué)生根據(jù)實綱，根據(jù)自身的實際情況，進行相應(yīng)的實習(xí)工作。通過這種方式，有利于學(xué)生主動投入到實踐中去，從而進一步促進學(xué)生的發(fā)展。2.2做好生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)工作。學(xué)校在選擇實習(xí)單位的過程中，必須選擇大中型企業(yè)作為實習(xí)基地。大中型企業(yè)擁有先進技術(shù)裝備，并且崗位眾多，人才需求量大，對學(xué)生的生產(chǎn)實踐工作，有著良好的條件。而為了能夠讓學(xué)生們進入企業(yè)進行實習(xí)工作，學(xué)校必須和企業(yè)進行良好的合作關(guān)系，通過技術(shù)合作以及人才培養(yǎng)的方式，從而構(gòu)建生產(chǎn)實習(xí)多元化教學(xué)模式。同時，為了能夠提高學(xué)生對于生產(chǎn)實習(xí)的參與度，讓學(xué)生們積極主動地投入到實踐中去，學(xué)校必須充分尊重學(xué)生的個人意見，讓學(xué)生在選擇實習(xí)單位方面，有著良好的自主性。這樣在進行生產(chǎn)實踐的過程中，學(xué)生才能夠在自己感興趣的地方進行相應(yīng)的實習(xí)工作，才能夠幫助學(xué)生提高實習(xí)的時效性。2.3對學(xué)生的實習(xí)過程做好相應(yīng)的管理工作。（1）做好學(xué)生的思想工作。部分學(xué)生在進行生產(chǎn)實踐的過程中，由于對于生產(chǎn)實踐工作沒有一個全面的認識，無法理解實習(xí)對于學(xué)生的重要性，因此在進行實踐的過程中，無法積極地投入進去，部分學(xué)生還為了能夠不進行這方面的實踐而逃離，從而無法達到預(yù)期目標(biāo)，影響進入社會之后的發(fā)展。為了能夠讓學(xué)生在實踐的過程中認識到實習(xí)內(nèi)容來自應(yīng)用第一線，必須進一步加強學(xué)生在知識與技能方面的指導(dǎo)工作。其中不僅包含書本中的知識與技能，還包括在生產(chǎn)過程中所獲得的知識與技能，讓其領(lǐng)略到實踐的真正內(nèi)涵，從而幫助其進一步促進其職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計做好堅實的基礎(chǔ)工作。藏地區(qū)的經(jīng)濟。借助企業(yè)平臺，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相互合作，可在未損害企業(yè)的利益甚至可獲得更大利益基礎(chǔ)上增強了企業(yè)的社會影響力、知名度；加強與企業(yè)合作，能為師生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)實踐和科研活動場所及實習(xí)基地。當(dāng)然，這一過程的實現(xiàn)還需要政府協(xié)調(diào)和國家政策調(diào)控，對那些對職業(yè)教育發(fā)展工作有突出貢獻的企業(yè)給予獎勵，更好的增強已參與企業(yè)的主動性、積極性，同時，已參與的企業(yè)也可帶動其他企業(yè)積極參與到校企合作中，以促進校企合作更好地發(fā)展。借助高校平臺，積極拓展與內(nèi)地省份職業(yè)院校合作辦學(xué)，加快改革職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方式、教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路、體制、資源、評價等，逐步形成與內(nèi)地省份職業(yè)教育多方位、多層次互動的“源頭”與“活水”格局，做到從外部引“源”入藏與從內(nèi)部引“流”出藏相結(jié)合，不斷提高職業(yè)教育的現(xiàn)代化、國際化程度。（2）加強職業(yè)基礎(chǔ)教育，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平與質(zhì)量。加強對職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點建設(shè)一批骨干職業(yè)院校、建設(shè)一批實驗實訓(xùn)基地以及加強重點學(xué)科專業(yè)的建設(shè)工作，從而實現(xiàn)地區(qū)職業(yè)教育的資源共享。并且通過對教學(xué)模式、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、評價模式的改革來提高辦學(xué)質(zhì)量和活力，進而推動職業(yè)教育特色及品牌專業(yè)的形成，為的發(fā)展培養(yǎng)一批有素質(zhì)、有能力的技術(shù)人才，為職業(yè)教育的穩(wěn)定、快速發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（3）加大經(jīng)費投入，建立職業(yè)教育投入保障機制。增加對教育的投入和建立多元化的投資機制是發(fā)展職業(yè)教育的必要手段。因此，要加強政府、社會以及個人等多渠道的經(jīng)費投入，例如：鼓勵民辦院校引進民間資本，吸引社會閑散資金運用到職業(yè)教育發(fā)展中，亦或是以其他合作方式參與職業(yè)教育的建設(shè)發(fā)展中等方式來加大職業(yè)教育經(jīng)費的投入，為職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展奠定良好的財力報賬。對此，應(yīng)不斷完善和健全經(jīng)費投入保障機制，制定合理的生均教育經(jīng)費標(biāo)準。當(dāng)前，初等、中等以及職業(yè)教育實行的是“三包”政策，高等職業(yè)教育中的畜牧、機電、農(nóng)林等學(xué)科專業(yè)實行的是免費教育政策。（4）引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在各機關(guān)單位、企事業(yè)單位、社會各界共同努力下推進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，做好各項宣傳工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，包括以下兩個方面的轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變廣大農(nóng)牧民傳統(tǒng)的教育觀念，降低傳統(tǒng)宗教教育的負面影響，加大教育的宣傳力度，使農(nóng)牧民家長逐漸認識到現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性，提高農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)牧區(qū)文化水平整體上有所提高，促進農(nóng)牧區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變農(nóng)牧民對技術(shù)性工作人員的社會偏見，使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才得到社會各界的認可，多樣化的人才為滿足多樣化的行業(yè)需求，職業(yè)教育培養(yǎng)人才有了用武之地，同時，觀念的轉(zhuǎn)變也會極大地激發(fā)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的動力，使其能更好、更長久地發(fā)展下去。

作者:李奕曉 單位:永城職業(yè)學(xué)院

參考文獻

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1.機電類學(xué)生的學(xué)情分析

目前很多學(xué)者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，往往忽略對學(xué)生的分析。

教育是一個教師與學(xué)生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計80%以上人士認為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)低于在學(xué)科教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不如本科學(xué)生，因為他們衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業(yè)學(xué)生就最喜歡的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計情況表，喜歡原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計算教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占22.5%，喜歡案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占77.5%，原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計算需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，案例、現(xiàn)場實物和綜合實踐需要學(xué)生具有較強的形象思維能力;同時喜歡自主性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)占28%，喜歡引導(dǎo)性學(xué)生方式的學(xué)生人數(shù)占72%。通過以上統(tǒng)計分析，在一定程度上說明高職學(xué)生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在了解被教對象的學(xué)情特點后，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維為切入點，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程方案體系，因材施教，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.機電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析

高等教育的擴招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的特點，除去學(xué)生的頂崗實習(xí)時間，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學(xué)生相對于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。

另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業(yè)之間沒有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒有搞懂機電一體化專業(yè)到底以什么為主。

機電一體化專業(yè)定位不準及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學(xué)生不能恰到好處地運用所學(xué)的知識綜合處理問題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒有體現(xiàn)機電一體化的本質(zhì)特征。

機電一體化技術(shù)是使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)知識完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補，使學(xué)生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。

二、設(shè)置機電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施

1.專業(yè)方向分層次設(shè)置

為明確機電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合社會機電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業(yè)發(fā)展方向編制班級。新生入學(xué)進行專業(yè)教育時即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對性和主動性。同時專業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專業(yè)對口率，避免了教育資源的浪費。

2.理實教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置

高職教育有別于中職教育，通過高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)一定理論知識，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研，進入高職院的學(xué)生主要有兩大類學(xué)生：

一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生;

一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對于前類學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對于后類學(xué)生，實踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實權(quán)重的教學(xué)通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數(shù)在30—40人，每個專業(yè)方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類班級的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生自由選擇。

3.課程體系分層次設(shè)置

傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性不強，通過專業(yè)方微電子向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護可以設(shè)置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計機電一體化專業(yè)高職學(xué)生進入企業(yè)后從事營銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營銷課程也是必要的。

4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置

隨著教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]。基于此種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實現(xiàn)教學(xué)的進一步層次化。通過專業(yè)方向和教學(xué)班級的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級學(xué)生之間還會呈現(xiàn)一定的差異，教學(xué)過程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級。通過分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實現(xiàn)了學(xué)生個體的專項能力的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進的方式因材施教。

三、優(yōu)化機電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施

從哲學(xué)的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學(xué)生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。

1.為高職學(xué)生實現(xiàn)人生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學(xué)歷人才，教師對學(xué)生個體開展有針對性地教育輔導(dǎo)，主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要因素，為高職學(xué)生開展導(dǎo)師制，主要是幫助學(xué)生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.建立學(xué)生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中鍛煉，在活動中創(chuàng)新充分保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。

3.為高職學(xué)生創(chuàng)建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓寬知識面，并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學(xué)改革，推動課程教學(xué)和實驗室建設(shè)工作。以科技競賽活動為載體，為學(xué)生的個性發(fā)揮提供平臺。

4.成立開放性實驗室，充分保障學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

5.定期邀請校內(nèi)外教師以開展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的科技動態(tài)和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機會，擴大學(xué)生的專業(yè)眼界，拓寬學(xué)生知識面。

參考文獻

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篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025

Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.

Key words vocational education； mechatronics； talent demand

機電一體化技術(shù)知識面寬，應(yīng)用廣泛，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作領(lǐng)域廣，為了及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的崗位群、工作任務(wù)和企業(yè)需求情況，把握本專業(yè)的發(fā)展方向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準人才培養(yǎng)的定位，合理制定人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，真正體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的辦學(xué)方針，特對揚州及周邊地區(qū)的人才需求進行調(diào)研分析。

1 專業(yè)設(shè)置的區(qū)域與行業(yè)背景

目前揚州正提高先進制造業(yè)的競爭力、發(fā)展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關(guān)鍵零部件等專業(yè)和成套設(shè)備為重點的裝備型制造業(yè)。制造業(yè)的不斷發(fā)展推動了機電一體化技術(shù)的前進步伐并且使得機電一體化產(chǎn)品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關(guān)的教育業(yè)和服務(wù)業(yè)也在不斷改革和發(fā)展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產(chǎn)。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業(yè)深度發(fā)展。

2015年，揚州全年實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值3625億元，增長11%。公共財政預(yù)算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農(nóng)村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產(chǎn)業(yè)層次提高效果非常之明顯，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值的比重達到40%以上；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯調(diào)整優(yōu)化，而且建立健全有區(qū)域特色的機電類的自主創(chuàng)新體系，增加科技、人力、知識等重要環(huán)節(jié)的投入，成立以服務(wù)中小企業(yè)為宗旨、市場為導(dǎo)向、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)為重點的揚州產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議496項，新引進高校院所或知名企業(yè)研發(fā)中心、創(chuàng)新中心54家。

機電一體化技術(shù)水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區(qū)經(jīng)濟繁榮，對五大千億產(chǎn)業(yè)做大做強，對向高端發(fā)展、向研發(fā)設(shè)計和銷售服務(wù)兩端延伸、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術(shù)人才的質(zhì)量和數(shù)量更是揚州區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要保證。行業(yè)和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展為機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了良好的契機。

2 人才需求分析

通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農(nóng)集團、牧羊集團、江蘇金方圓數(shù)控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)隨著石油化工、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)設(shè)備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設(shè)備、自動化生產(chǎn)流水線占據(jù)企業(yè)設(shè)備的絕大部分，傳統(tǒng)機電設(shè)備只占很小的比例；進口設(shè)備比例大，國產(chǎn)設(shè)備比例小；高端技能型的機電一體化技術(shù)專門人才的需求在不斷擴大。機械技術(shù)與電氣技術(shù)已經(jīng)變的密不可分，從而機電行業(yè)對人才的市場需求量也發(fā)生了很大的變化，許多企業(yè)一方面為了提高生產(chǎn)的高效性從而精簡缺乏專業(yè)技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業(yè)的技術(shù)型員工。總體上看來，從事機電行業(yè)的人員數(shù)量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內(nèi)呈現(xiàn)出了下降的趨勢。與之相對應(yīng)的情況就變成了，機電行業(yè)對從業(yè)人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發(fā)展。因此，與工業(yè)發(fā)展速度不相適應(yīng)的高素質(zhì)的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）機電一體化技術(shù)在制造行業(yè)生產(chǎn)及管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀。隨著企業(yè)技術(shù)和設(shè)備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術(shù)十分廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，成為現(xiàn)代設(shè)備制造和生產(chǎn)過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用從簡單的數(shù)控機床、柔性制造系統(tǒng)（FMS）、機械加工中心以及機械手發(fā)展到現(xiàn)在的智能機器人、無人生產(chǎn)車間和將設(shè)計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）。機電一體化的產(chǎn)品涉及工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、人民生活、醫(yī)療衛(wèi)生等各個領(lǐng)域，如集成電路自動生產(chǎn)線、激光切割設(shè)備、印刷設(shè)備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫(yī)學(xué)儀器、環(huán)境監(jiān)測等。

（2）企業(yè)對機電專業(yè)人才需求狀況。對揚州及周邊地區(qū)的一些企業(yè)的用人情況作了調(diào)研，從收集的數(shù)據(jù)分析來看，受調(diào)研的企業(yè)只是全市機電類企業(yè)的一小部分，但有的企業(yè)在規(guī)模、技術(shù)力量、產(chǎn)品類型和質(zhì)量、人才構(gòu)成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數(shù)據(jù)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產(chǎn)線的維護人員的需求也逐漸出現(xiàn)了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產(chǎn)品營銷的人員也有大量的需求。生產(chǎn)線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量更高的追求，使得越來越多的企業(yè)更專注于員工的質(zhì)量，很多機電企業(yè)用人時，不僅全面考察其專業(yè)教育的背景，而且更關(guān)注人的社交能力和非智力素質(zhì)，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業(yè)精神，培養(yǎng)吃苦精神，有紀律性，有責(zé)任心，并且擁有良好的工作態(tài)度。

（3）高職層次機電人才需求量。在傳統(tǒng)行業(yè)中，高新技術(shù)行業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的革命漸漸開始，然而機電一體化技術(shù)確是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)革命中產(chǎn)生的一種新的科學(xué)新興領(lǐng)域。目前應(yīng)用機電一體化技術(shù)的產(chǎn)品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優(yōu)勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應(yīng)控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發(fā)展。當(dāng)今，數(shù)控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業(yè)畢業(yè)生在市場上更是供不應(yīng)求，就業(yè)前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內(nèi)，國內(nèi)企業(yè)對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內(nèi)高等技術(shù)工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業(yè)工人中具備高等技術(shù)資格的人員不多。這都是我們的優(yōu)勢所在。

調(diào)查顯示，針對目前在職的機電技術(shù)人才的現(xiàn)狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是部分專業(yè)人才具有較高的學(xué)歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業(yè)培訓(xùn)；另一個方面是有經(jīng)驗的老技術(shù)人員的發(fā)展滯后于現(xiàn)代技術(shù)的革新，在新技術(shù)面前無所適從。絕大部分的企業(yè)表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業(yè)的從業(yè)人員，具有高級技術(shù)水平的技術(shù)人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內(nèi)外機電專業(yè)人員來服務(wù)，但是還不能滿足現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的需求本地區(qū)人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術(shù)專業(yè)的設(shè)置提供了重要依據(jù)，為專業(yè)的發(fā)展注入強大動力，為畢業(yè)生的就業(yè)提供了廣闊的空間。

3 對人才培養(yǎng)方案的建議

（1）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)看重的不僅是學(xué)生對本專業(yè)知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學(xué)習(xí)態(tài)度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業(yè)人才培養(yǎng)的建議是：課程的理論知識不要太深，但應(yīng)具有一定的高度和寬度，加強培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（2）對課程設(shè)置的建議。在整個教學(xué)課程體系中，以專業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，每個目標(biāo)徹底改變原有的教育教學(xué)體系。以教學(xué)目標(biāo)為中心，配備多個技能模塊。專業(yè)課程種類與課時的合理搭配。就本專業(yè)而言，由于學(xué)生主要從事的是機電設(shè)備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓(xùn)練的課程應(yīng)有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應(yīng)有的職業(yè)資格等級工的基本要求。

（3）對專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)施配置的建議。為了達到專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)在時間、場所、教師上的統(tǒng)一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓(xùn)基地和電氣工程實訓(xùn)中心，最高限度地建設(shè)與生產(chǎn)實際條件相吻合的實習(xí)環(huán)境，對機電專業(yè)特別加強液壓與氣動、電氣設(shè)備維修、PLC、機電一體化設(shè)備調(diào)試、鉗工工場、機械拆裝實訓(xùn)室等校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，并在校外加強機電類實習(xí)基地建設(shè)。

4 結(jié)論

在未來發(fā)展和發(fā)揚有特色的機電專業(yè)是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)代化科技的發(fā)展對專業(yè)人才的需求，找到適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的定位目標(biāo)，全方面提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

基金項目：中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目（蘇教財[2012]177號）；江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（201513 754005Y，201513754004Y）

參考文獻

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篇（6）

【中圖分類號】 G718 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0006-02

中職院校的教育主要是為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，課程的設(shè)計就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。為應(yīng)對現(xiàn)時社會經(jīng)濟發(fā)展需要，大部分學(xué)校需根據(jù)社會需要及自身情進行相應(yīng)的調(diào)整，選擇企業(yè)所需人才方向?qū)υ谛ＩM行課程的設(shè)置和培訓(xùn)，以達到中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，突出實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力就成為了教學(xué)的重點之一。

一 機電一體化綜合實訓(xùn)對于綜掘類專業(yè)的意義

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強烈互相滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。

隨著機電一體化設(shè)備和技術(shù)在煤礦生產(chǎn)中的大量應(yīng)用，這必然需要大量掌握機電一體化技術(shù)的技能型人才從事機電一體化設(shè)備的操作、維修、檢測和管理工作。為了適應(yīng)煤礦生產(chǎn)中機電一體化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求，中職院校在綜掘類專業(yè)就得開設(shè)機電一體化綜合實訓(xùn)課程，進行項目實訓(xùn)課程的教學(xué)探索。目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，為進入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準備，最大限度的增強對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和責(zé)任心，同時，也是學(xué)生完成專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要過程，并可為學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二 機電一體化專業(yè)機電綜合實訓(xùn)的重要性

機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。

實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，很多學(xué)生在畢業(yè)后往往只經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓(xùn)，無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求；還有一些學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺乏職業(yè)道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求．缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓(xùn)模式。因此，隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的深化，在高職機電一體化專業(yè)教學(xué)中，有必要創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，強化機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實訓(xùn)的效果。

三 實訓(xùn)課程的目標(biāo)和建設(shè)理念

綜掘類專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)等于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程必須緊扣煤礦機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則。通過實訓(xùn)，使學(xué)生既能掌握煤礦機電一體化專業(yè)理論知識，也能從事機電一體化設(shè)備的操作、調(diào)試、維修、維護等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。良好的職業(yè)素質(zhì)是中職學(xué)生踏上工作崗位必不可少的基本要求之一，要想實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的有效對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也是中職教育的重要任務(wù)之一。我們應(yīng)該通過素質(zhì)教育體系中的顯性實踐環(huán)節(jié)和隱形實踐環(huán)節(jié)完成，具體的建設(shè)理念是：①培養(yǎng)職業(yè)興趣；②強化職業(yè)能力。因為要想做好工作，僅有興趣是不夠的，訓(xùn)練時既要強調(diào)相關(guān)的專業(yè)知識，又要強化分析問題和處理問題的能力，注重專業(yè)知識的應(yīng)用；③培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力；④引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)情緒。在工作崗位上應(yīng)當(dāng)以熱情的、積極的態(tài)度對待工作；⑤強化現(xiàn)代企業(yè)所要求的企業(yè)管理。

四 綜合實訓(xùn)課程的模式及目標(biāo)

1.采取類似真實工作氛圍的實訓(xùn)教學(xué)模式

如本次實訓(xùn)采用機電一體化技能競賽的方式，讓學(xué)生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成實訓(xùn)項目。這就相當(dāng)于給一個班組一個工作任務(wù)，讓其按照安裝圖紙和工作要求完成產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，實訓(xùn)結(jié)果就是一臺真實的設(shè)備。由于具備一定的工作量，組與組之間有競爭，相當(dāng)于形成了勞動競賽。工作的壓力要求本組同學(xué)進行分工，互相幫助，互相配合，便形成了緊張、進取、互助、團結(jié)的工作氛圍，讓同學(xué)們在實訓(xùn)中既鍛煉了機電綜合職業(yè)技能，也切身體會到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

2.實訓(xùn)課程的目標(biāo)

機電一體化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、PLC及其自動控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程 課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開．同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則。通過實訓(xùn)，使學(xué)生既能掌握機電一體化專業(yè)理論知識，義能從事機電設(shè)備或自動化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護以及設(shè)計改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

對于我們中職院校的綜掘類專業(yè)而言，機電一體化綜合實訓(xùn)的教學(xué)模式特別適合于這個實踐性強的專業(yè)。在課程教學(xué)過程中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識性、應(yīng)用型的技能人才能發(fā)揮前所未有的作用。今后，隨著職業(yè)教育改革的進一步深化，我們中職院校應(yīng)不斷總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教育教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

總之，機電一體化綜合實訓(xùn)是一項整體性、長期性、必要性的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起學(xué)校以及社會、企業(yè)等相關(guān)方面的高度重視，更需要我們的師生共同關(guān)注、努力和打造，想法設(shè)法的提高綜掘類專業(yè)機電一體化的實訓(xùn)效果，把培養(yǎng)學(xué)生的技能落到實處，為我們的煤礦生產(chǎn)企業(yè)輸送優(yōu)秀合格的技能型人才，為國家的經(jīng)濟和社會建設(shè)出一份力。

參考文獻

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［3］ 楊用成.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力初步研究［J］.職業(yè)教育研究，2005〔8〕：7-8

篇（7）

關(guān)鍵詞：

機電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式

研究機電一體化專業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強的現(xiàn)實意義。因為，從目前來看，國內(nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門具體課程的一體化教學(xué)實施，對專業(yè)定位模糊和對新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機電一體化專業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。

1.一體化教學(xué)模式

我國職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國外先進的教學(xué)模式，引進了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學(xué)生在認識和實踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實踐融于一體進行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

2.一體化教學(xué)模式實施

在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實施過程承載著專業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場地一體化、教學(xué)設(shè)計一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)評價一體化等內(nèi)容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。

2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機電一體化專業(yè)定位，將理論與實踐進行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專業(yè)行動領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機電一體化專業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，實施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專家的意見，并進行論證。

2.2一體化教學(xué)設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計。即基于學(xué)生主動行動的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過教學(xué)過程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學(xué)生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。

2.3一體化師資隊伍建立一支把專業(yè)理論與生產(chǎn)實際有機地結(jié)合起來的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學(xué)。實施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。我院機電一體化專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團隊，具有專業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業(yè)理論課教師到實習(xí)教學(xué)隊伍中去，課程教材從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、手段和特點，參與學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

2.4一體化教學(xué)場地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計原則，必須融教室、車間、實訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、技能鑒定等，營造良好的職業(yè)氛圍。我院機電一體化專業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓(xùn)基地。根據(jù)實踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實訓(xùn)基地內(nèi)所有的實訓(xùn)室進行優(yōu)化整合，成為機電工程基礎(chǔ)實訓(xùn)中心、綜合能力實訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實驗實訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場合一。

2.5一體化教學(xué)評價為了達到一體化教學(xué)的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績評定以職業(yè)崗位能力為重點，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評價制度，充分體現(xiàn)了以實訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，參加“機電一體化職業(yè)技能高級認證”等考試，并取得職業(yè)資格證書，掌握本專業(yè)所要求的核心專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.結(jié)語

我院機電一體化專業(yè)通過一體化教學(xué)設(shè)計的實施，將理論與實作合為整體。充分發(fā)揮了專業(yè)一體化整體設(shè)計的優(yōu)勢，形成了較為成熟的具有機電專業(yè)特色的教學(xué)模式，增強了一體化教學(xué)改革的整體效益。

參考文獻：

[1]李茹，張容.高職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2006,04.

篇（8）

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學(xué)科間的一門技術(shù)，它綜合應(yīng)用了計算機技術(shù)、機械設(shè)計理論技術(shù)、自動化電子、控制計算、接口技術(shù)等，在現(xiàn)代工業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。由于機電一體化技術(shù)涵蓋領(lǐng)域多，應(yīng)用廣泛，與實際結(jié)合性強，給學(xué)校的機電一體化專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在我國的中職機電一體化專業(yè)教學(xué)中，基本上是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統(tǒng)的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學(xué)生理解技術(shù)的內(nèi)涵，更容易地掌握實際技術(shù)。然而，傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)教學(xué)缺乏理論與實踐的結(jié)合指導(dǎo)，學(xué)生不能在課堂掌握生產(chǎn)線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的探討，可以提出更多有利于學(xué)生技術(shù)成長的問題，改進當(dāng)前的教學(xué)模式。

一、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式及特點

中職機電一體化專業(yè)教學(xué)體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，并設(shè)定培養(yǎng)方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，主線為結(jié)合實際企業(yè)需求和工程實際經(jīng)驗，進行專業(yè)性的培訓(xùn)和教學(xué)，四個層次為專業(yè)認知、基本技能操作訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)應(yīng)用能力。中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學(xué)和實習(xí)實踐相結(jié)合的基本方式。

中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學(xué)科，教學(xué)所講授內(nèi)容新穎，學(xué)生有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學(xué)生對于該類知識具有良好的興趣。中職學(xué)生雖然初中知識基礎(chǔ)掌握不牢，但這門學(xué)科可以取得積極的學(xué)習(xí)興趣。②與實際工程結(jié)合比較近，課程必須將學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學(xué)生，培養(yǎng)動手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學(xué)生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術(shù)、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式特點，先立足于學(xué)生發(fā)展，從教學(xué)的根本模式出發(fā)探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業(yè)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

主要的改進措施如下：①完善教學(xué)硬件設(shè)備，為中職機電一體化專業(yè)教學(xué)提供良好的教學(xué)工具。同時，結(jié)合所具備的教學(xué)硬件設(shè)備制定相應(yīng)的教學(xué)方法，保證設(shè)備能夠充分為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，促進教學(xué)水平的提高。②對于教學(xué)課程內(nèi)容形成體系，重新編排教學(xué)的內(nèi)容和順序。理論課程必須根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的策略方法。理論課程的安排應(yīng)遵守由易到難，循環(huán)漸進的原則，并在實際教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而確保學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)知識，而且能夠?qū)C電一體化課程產(chǎn)生興趣。理論知識要涵括學(xué)生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應(yīng)多增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)體系，以達到教學(xué)面較全的要求。③教學(xué)實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎(chǔ)課程采取單純課堂教學(xué)，還要根據(jù)課程的要求增設(shè)實踐和實習(xí)課程。由于中職學(xué)生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設(shè)的課程能夠幫助學(xué)生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當(dāng)前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應(yīng)增設(shè)讓學(xué)生能夠親手操作的項目，學(xué)生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)工廠簽訂實習(xí)基地協(xié)議，方便學(xué)生能夠到生產(chǎn)一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學(xué)的教師水平，多引進具有豐富實踐經(jīng)驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。并且，中職學(xué)校應(yīng)注重教師教學(xué)理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向?qū)W生提供社會生產(chǎn)中的實例，增加學(xué)生見聞，拓寬學(xué)生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統(tǒng)的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教授的知識進行隨堂測試，并開設(shè)專門的實驗考試課，促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)機電一體化知識。

總結(jié)：隨著我國工業(yè)進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發(fā)展的需求，中職機電一體化專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)作出逐步調(diào)整，與工廠發(fā)展相結(jié)合，保證教授給學(xué)生的知識能夠在工作中獲得應(yīng)用。

參考文獻：

[1]楊梅梅.機電專業(yè)實踐性教學(xué)模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.

篇（9）

［關(guān)鍵詞］

國際通用職業(yè)資格證書；職業(yè)能力標(biāo)準；課程開發(fā)；對接

一、國際通用職業(yè)資格證書定義

嚴格來講，世界上沒有通用的職業(yè)資格標(biāo)準，因此也不存在國際通用職業(yè)資格證書。但我們認為，由在相關(guān)領(lǐng)域擁有全球影響力的國家、組織或機構(gòu)，按照國際慣例制定的從業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準，且在世界范圍內(nèi)得到較多國家和行業(yè)協(xié)會的接受與認可，該標(biāo)準就是通用的國際職業(yè)資格標(biāo)準。同樣，擬從事某一特定職業(yè)的人員在該標(biāo)準體系框架內(nèi)經(jīng)過專門培訓(xùn)、嚴格考核，其合格者所獲得職業(yè)資格證書，也就是國際通用的專業(yè)資格證書。國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性。可以來自某個國家，如德國國家職業(yè)資格證書；可以來自某個組織或機構(gòu)，如美國機床工具工業(yè)協(xié)會；也可以來自某行業(yè)中的龍頭企業(yè)，如世界500強中的西門子等。

二、對接背景及目標(biāo)

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標(biāo)準對接”。在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中引入國際通用職業(yè)資格證書也是教育部推進建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，提升職業(yè)教育國際化水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準和職業(yè)資格證書體系后，機電一體化技術(shù)專業(yè)決定以德國“機電一體化技術(shù)工職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章”為主要的對接標(biāo)準。多年來，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直在學(xué)習(xí)、借鑒與實踐德國“雙元制”職業(yè)教育模式，也形成了一系列理論和實踐成果，如國家級教學(xué)成果一等獎“系統(tǒng)改革高職課程體系的探索與實踐”、江蘇省教學(xué)成果一等獎“高職高專教育機電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實踐”等，對順利對接奠定了良好的基礎(chǔ)。對接方式有多種，機電一體化專業(yè)選擇滲透式融入對接方式，即將德國國家職業(yè)標(biāo)準中的知識、技能和素質(zhì)等要求通過同級比照，同類整合，同課優(yōu)化等方法，開發(fā)核心課程的主要內(nèi)容及要求。

三、對接流程

國際職業(yè)資格證書與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準對接，必須以職業(yè)能力標(biāo)準對接為基礎(chǔ)，以體現(xiàn)做中學(xué)的任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心。課程開發(fā)涉及課程開發(fā)主體、開發(fā)過程、開發(fā)結(jié)果三個方面，其三者關(guān)系示意圖見圖1。具體開發(fā)流程如下：

（一）調(diào)研與歸納按學(xué)校所在地區(qū)企業(yè)分布情況，按比例調(diào)研了在無錫地區(qū)國企、民企和外企工作的畢業(yè)生所面向的就業(yè)主要崗位，從中獲得畢業(yè)生典型崗位工作任務(wù)99項，通過分析工作任務(wù)完成過程中涉及的工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作方法等要素，將相同的工作任務(wù)信息按照工作領(lǐng)域歸納，同時，也結(jié)合維修電工中級職業(yè)資格證書的職業(yè)能力要求，整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準第一稿，如表1所示。

（二）對接與整合課題組在系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準后，選定與本專業(yè)相關(guān)的德國國家職業(yè)資格證書“機電一體化技術(shù)工”進行對接。對接時，首先對“機電一體化技術(shù)工”職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章和框架教學(xué)計劃內(nèi)容進行詳細分析；然后與“職業(yè)能力標(biāo)準（第一稿）”進行職業(yè)能力逐條對照，將沒有納入的重要的職業(yè)能力描述增補進去，梳理、整合形成了職業(yè)能力標(biāo)準第二稿，具體如表2所示。

（三）凝練定稿召開有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家和課程開發(fā)教師參加的專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準研討會，共同討論研究職業(yè)能力標(biāo)準第二稿，在吸收發(fā)達國家高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述，合并、增減或匯總知識與技能點，凝練能力表述，形成機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準終稿，包含8大職業(yè)領(lǐng)域，25個模塊和107項職業(yè)能力，如表3所示。

（四）開發(fā)核心課程主要內(nèi)容與要求。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計思想開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和符合認知學(xué)習(xí)規(guī)律，在職業(yè)能力標(biāo)準終稿基礎(chǔ)上開發(fā)了“機械零件的加工及工藝”“機電一體化設(shè)備傳感器的安裝與信號處理”“機電一體化設(shè)備PLC控制與調(diào)試”等7門專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容與要求，如表4所示。

（五）開發(fā)核心課程標(biāo)準依據(jù)核心課程的主要內(nèi)容和要求，制定了7門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準。課程標(biāo)準由制訂依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時、課程教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)框架、教學(xué)基本條件（教學(xué)資源）、其他說明等八個方面組成。

（六）開發(fā)專業(yè)課程體系，形成人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案根據(jù)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范校建設(shè)成果和2009年、2014年國家級教學(xué)成果獎的經(jīng)驗積累，形成以實踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)課程與相關(guān)基礎(chǔ)課程有機融合的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格的要求，合理處理一般能力與專業(yè)能力、通用技能與核心技能、傳授知識與提高素質(zhì)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，科學(xué)地確定課程結(jié)構(gòu)并序化，構(gòu)建了融會貫通、相互協(xié)調(diào)的課程體系。最后制定專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，并對教學(xué)安排、職業(yè)資格證書、教學(xué)資源、教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)實施條件等方面提出具體要求。

篇（10）

按照“需求導(dǎo)向、高端定位、工學(xué)結(jié)合、資源共享、服務(wù)社會”的工作思路，機電一體化專業(yè)多年來面向現(xiàn)代機電裝備制造業(yè)的生產(chǎn)及服務(wù)型企業(yè)，培養(yǎng)了具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握職業(yè)崗位（群）所必需的專業(yè)知識及實踐技能，能擔(dān)任機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝與調(diào)試，機電一體化設(shè)備的使用與維護，機電一體化技術(shù)應(yīng)用服務(wù)等崗位工作的高端技能型專門人才。

隨著天津濱海新區(qū)迅速的發(fā)展和崛起，機電一體化技術(shù)專業(yè)緊密結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展，堅持高職學(xué)歷教育為主，同時開展面向企業(yè)的機電一體化技術(shù)服務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時為企業(yè)培訓(xùn)機電一體化設(shè)備操作、可編程序控制器應(yīng)用、機電設(shè)備故障診斷與維修等技術(shù)人員，同時專業(yè)教師還為企業(yè)解決可編程序控制器編程、機電設(shè)備故障維修等難題，與多家企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系。

一、立足提升專業(yè)服務(wù)社會能力，深化人才培養(yǎng)模式建設(shè)

針對機電一體化專業(yè)高端技能型人才的成長過程，在借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，深化人才培養(yǎng)模式建設(shè)，實施“專業(yè)核心技術(shù)+崗位職業(yè)技能”的模式，包括“核心技術(shù)課程建設(shè)”、“崗位職業(yè)技能培訓(xùn)”、“職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定”和“企業(yè)頂崗實習(xí)”四大要素。其特征是，既要充分體現(xiàn)高端技術(shù)對人才的要求，又要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)以及達到高等職業(yè)能力的形成過程。以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

專業(yè)核心技術(shù)包括：機械技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等。

崗位職業(yè)技能包括：從事機電一體化設(shè)備操作、工藝、編程、裝配、維修等崗位的能力。

核心技術(shù)課程建設(shè)：根據(jù)機電一體化專業(yè)培養(yǎng)高端技能人才的特殊性，合理設(shè)置核心技術(shù)課程，既要考慮專業(yè)性，突出體現(xiàn)技術(shù)性，能夠達到一定水平的設(shè)計能力。又要考慮接受能力，體現(xiàn)技能，實用性，二者形成完美的統(tǒng)一。

崗位職業(yè)技能培訓(xùn)：開展與行業(yè)企業(yè)的合作，開發(fā)以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的課程；具體分析、消化企業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)技能，共同制定相應(yīng)崗位（群）的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，強化就業(yè)能力。

職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定：根據(jù)機電一體化專業(yè)相關(guān)工種職業(yè)資格標(biāo)準，剖析從初級、中級到高級的若干能力層次，針對不同的能力層次進行分解，確定能力要求，規(guī)劃課程，制定出相應(yīng)的教學(xué)模塊。通過有效鑒定，達到高級工水平。

企業(yè)頂崗實習(xí)：實施“校企合作”的專業(yè)建設(shè)方案，落實半年頂崗實習(xí)的組織、監(jiān)控與服務(wù)，加強半年頂崗實習(xí)的管理，發(fā)揮“校友會”和“校企合作管理委員會”的真實作用，最終成為“短過渡期”或“無過渡期”的高端技能型人才，達到順利就業(yè)之目的。

二、改革專業(yè)課程體系建設(shè)

1.課程體系架構(gòu)思路

課程體系架構(gòu)首先圍繞機電行業(yè)企業(yè)對機電一體化技術(shù)人才的實際需求，依據(jù)崗位（群）工作任務(wù)進行職業(yè)能力分析，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后列出崗位（群）典型工作任務(wù)及工作過程，分解職業(yè)能力要素，并按照“符合人才成長規(guī)律”及“就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，構(gòu)建理論與實踐相融合的教學(xué)體系，并確定教學(xué)改革特色課程，同時完成教學(xué)資源的科學(xué)、合理配置，如師資的安排、實踐設(shè)施的合理使用等。

為專業(yè)課程明確專業(yè)核心知技點，圍繞核心知技點展開職業(yè)資格培訓(xùn)，明確專業(yè)核心技術(shù)技能，圍繞專業(yè)核心技術(shù)與崗位技能展開，強化為核心技術(shù)與崗位技能服務(wù)。

2.基于工作崗位能力的專業(yè)核心課程建設(shè)

在課程建設(shè)中，圍繞服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)實際需求，依據(jù)崗位（群）內(nèi)涵進行職業(yè)能力分析，列出崗位（群）典型工作任務(wù)及工作過程，制定崗位能力理念的課程規(guī)劃路線，形成有特色的基于工作崗位能力的“教、學(xué)、做”一體化專業(yè)核心課程，如圖1所示。

三、教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃

1.提升專業(yè)帶頭人素質(zhì)

專業(yè)帶頭人要加強對職業(yè)教育理論與實踐的研究，組織好專業(yè)建設(shè)工作；要強化業(yè)務(wù)與技術(shù)能力，深入教學(xué)一線，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情；要深入企業(yè)，做好實訓(xùn)基地建設(shè)；對青年骨干教師定向培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)專業(yè)帶頭人后備力量；組織教研活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推行先進教學(xué)技術(shù)，改革教學(xué)方法與手段，真正成為專業(yè)的領(lǐng)軍人物。

2.培養(yǎng)專業(yè)骨干教師

專業(yè)教師以機電一體化技術(shù)應(yīng)用為主攻方向，加強自身學(xué)習(xí)，立足本職，在教學(xué)、科研、管理、實踐能力方面均衡發(fā)展，提高年輕教師的學(xué)歷層次。安排骨干教師赴國內(nèi)外考察、專題學(xué)習(xí)，進修、深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參加各級教學(xué)比賽、技能大賽等。

3.擴大兼職教師隊伍

本專業(yè)面向社會，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗及操作能力的行業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手為學(xué)校教育兼職專家教師，建立起一支理論水平高、實踐技能強、能在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)、帶動作用的兼職專家教師隊伍。在新技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)、咨詢等方面產(chǎn)生了巨大的社會效益。積極將校外實訓(xùn)企業(yè)高水平的技術(shù)人員和能工巧匠引入專業(yè)教研室。

四、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)效果

1.推進校企對接

繼續(xù)建立校企合作雙向發(fā)展模式，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院的人力資源、設(shè)備資源的作用，共同開發(fā)產(chǎn)學(xué)項目，將職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，把教學(xué)活動與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用和社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，形成以學(xué)促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的良性循環(huán)，創(chuàng)造良好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合氛圍，形成“互利雙贏”的局面。

2.探索系統(tǒng)培養(yǎng)

面向機電一體化企業(yè)，貼近生產(chǎn)、貼近實踐，解構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，為高水平課程建設(shè)和課程資源共享服務(wù)。

3.強化實踐育人

進一步建好校內(nèi)實訓(xùn)基地，強化實踐課程對于學(xué)生技能培養(yǎng)的作用，有的放矢、有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期收到良好的實踐教育教學(xué)效果。

繼續(xù)深入企業(yè)開展校外實訓(xùn)基地建設(shè)工作，要依托行業(yè)優(yōu)勢，安排工學(xué)結(jié)合方式現(xiàn)場教學(xué)，同時通過行業(yè)協(xié)會和有關(guān)企業(yè)，以利于做實頂崗實習(xí)。

4.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

按照人才成長規(guī)律，主動與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)以企業(yè)崗位工作為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，根據(jù)機電一體化技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的要求，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準，實施以行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目、產(chǎn)品為載體的教學(xué)過程。

繼續(xù)實行“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等。

組織學(xué)生的創(chuàng)新活動，以提高綜合素質(zhì)與技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

5.提升社會服務(wù)能力

繼續(xù)緊密結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展，開展面向企業(yè)的機電一體化技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)培訓(xùn)機電一體化設(shè)備操作、可編程控制器應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備維修等技術(shù)人員，保證每年提供企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和滿足濱海新區(qū)企業(yè)需求的技能型人才培養(yǎng)。

篇（11）

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；專業(yè)建設(shè)；課程體系

Key words： higher vocational education；Mechatronics；specialty construction；course system

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0197-04

0 引言

我國工業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長和機電行業(yè)的飛速發(fā)展需要大量的機電一體化專門人才。全國對機電一體化技術(shù)的需求比較旺盛，特別是天津市機電一體化專業(yè)人才缺口很大，高技能人才的短缺成為制約機電行業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，要通過有效措施建設(shè)、培養(yǎng)符合制造業(yè)要求的機電一體化技術(shù)技能型人才。

2012年6月教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)第十二個五年規(guī)劃》特別提出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”文件中強調(diào)“技能、人文、創(chuàng)新”要綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在掌握較好的操作技能前提下，能夠不斷創(chuàng)新，不斷技術(shù)革新；教學(xué)要面向?qū)I(yè)崗位群，強調(diào)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，明確了專業(yè)課程的建設(shè)思路，指明了高職專業(yè)開發(fā)建設(shè)的發(fā)展方向。[1]

根據(jù)走訪調(diào)研，高職機電一體化專業(yè)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)具備崗位職業(yè)能力是：掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，具有較強的實際應(yīng)用能力和具備今后自我發(fā)展的綜合素質(zhì)，專業(yè)面要寬，崗位針對性要強，適應(yīng)面要廣，力求一專多能的機電一體化復(fù)合型、應(yīng)用型人才。如何根據(jù)國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展方向及機電一體化專業(yè)崗位群的人才需求，制定符合本校的專業(yè)建設(shè)模式，就擺在各高職院校的面前。

1 機電一體化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)定位模糊，需準確定位

機電一體化專業(yè)是由多個學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，涉及的面比較廣，很多院校機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是按“既懂機又會電”的形式來理想化定位的，這樣，往往造成培養(yǎng)出來的學(xué)生“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我校機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電氣為主、機械為輔，兩者融合”較為適宜。

1.2 課程體系不能適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展

適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建，現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系與當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需要格局很不適應(yīng)。因此，要根據(jù)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展及時更新實訓(xùn)的內(nèi)容，在設(shè)置課程體系時也應(yīng)突出電氣控制為主、機械輔助、二者相互融合。

1.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不成體系

實訓(xùn)基地建設(shè)有待于進一步加強。目前，高職院校教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施落后于當(dāng)今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。引進機電行業(yè)的主流設(shè)備，以便更好地滿足專業(yè)課教學(xué)及實訓(xùn)的需求。

1.4 校企合作需要加強

教學(xué)團隊的建設(shè)離不開校企合作，但通常企業(yè)缺乏合作的積極性，企業(yè)技術(shù)人員在校企之間的流動不暢通，學(xué)校企業(yè)之間的管理制度不完善。所以，校企合作有待于進一步深入，體制機制需要進一步健全，校企合作的力度、深度有待于進一步加大。

1.5 教學(xué)團隊建設(shè)有待于加強

校內(nèi)專業(yè)帶頭人對行業(yè)的了解需進一步深入，專業(yè)建設(shè)的理念、思路、方法還有較大差距，整合各種教學(xué)資源的能力有待加強，實踐能力尚需進一步提升；青年教師的教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力需要進一步提升；兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，兼職教師的培訓(xùn)制度和教學(xué)評價體系有待進一步健全和完善。

2 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)探索

2.1 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

高職機電一體化專業(yè)建設(shè)要以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心，從多個方面入手增強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。進一步建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，改善實踐教學(xué)環(huán)境；完善“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業(yè)課程體系；加強“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)，加大兼職教師的培養(yǎng)力度，帶動機電一體化技術(shù)專業(yè)群的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展；建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”校企合作長效運行機制，加強社會服務(wù)能力建設(shè)，促進校企深度融合，提升機電一體化技術(shù)專業(yè)服務(wù)裝備制造業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)具體內(nèi)容

2.2.1 建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地，大力提升校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)備水平

通過改善實訓(xùn)條件，增加學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生接受更接近行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)。通過實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的實訓(xùn)課程質(zhì)量，擴充可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)資格證書，加強實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)。建立校企共管的穩(wěn)定的合作機制，提高學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。與企業(yè)合作共同建設(shè)機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行與維護校外實訓(xùn)基地，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠頂崗實習(xí)、工學(xué)交替。

可以采取以下相應(yīng)措施：

①按照本專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的要求，考察企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和學(xué)生實訓(xùn)工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)授課場地等情況，與生產(chǎn)、管理技術(shù)人員協(xié)調(diào)學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)對接等內(nèi)容。②與企業(yè)共同確定學(xué)生頂崗實習(xí)期間的工作崗位、授課計劃等內(nèi)容，完成了對學(xué)生的實習(xí)評價。③完善校內(nèi)實訓(xùn)基地管理制度。按照“任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)做相融”的教學(xué)模式的要求，修訂了實習(xí)標(biāo)準和實訓(xùn)項目指導(dǎo)手冊，引進企業(yè)的先進管理模式和企業(yè)文化，完善實訓(xùn)基地的管理制度、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系、職業(yè)技能考核標(biāo)準等。④制訂校企共建的生產(chǎn)性車間管理制度，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝要求，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，在“廠中校”中，系統(tǒng)設(shè)計實習(xí)實踐教學(xué)方案，與企業(yè)一起完善管理、安全保障等規(guī)定。⑤完善校外實訓(xùn)基地管理制度。與企業(yè)相關(guān)人員組成實習(xí)管理小組，負責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)、技能訓(xùn)練項目和必要的安全教育，共同承擔(dān)對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和考核工作。

學(xué)校通過三年的建設(shè)，校企合作新建、改建校內(nèi)實訓(xùn)室9個，新建校外頂崗實習(xí)基地10個，大幅提升了校內(nèi)外實訓(xùn)基地實訓(xùn)教學(xué)水平與學(xué)生頂崗實習(xí)比例，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)情況如表1所示。

2.2.2 推進“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系

可以通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、下廠調(diào)研、實踐專家訪談會等手段，深入了解裝備制造業(yè)高技能人才需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況，明確畢業(yè)生就業(yè)范圍是機電設(shè)備操作、安裝、測控、調(diào)試等崗位群，確定本專業(yè)崗位技能是：面向全國鋼鐵企業(yè)，裝備制造業(yè)，汽車行業(yè)，培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)的基本理論與專門知識，能熟練進行機電設(shè)備的安裝調(diào)試、操作、維修維護以及技術(shù)管理等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)機械行業(yè)大中型企業(yè)第一線需要的技術(shù)技能型專門人才。

采取通過和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)人員參與課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)全過程，推進“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式改革，突出教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“零距離”對接。

①“雙證書”課程開發(fā)設(shè)計的基本模式以國家規(guī)定的職業(yè)作為專業(yè)課程的統(tǒng)領(lǐng)，以解析國家職業(yè)標(biāo)準包含的崗位（工種）為切入點，通過界定崗位（工種）的職業(yè)活動內(nèi)容，劃分出適應(yīng)教育規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的獨特性和差異性，當(dāng)?shù)丶夹g(shù)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)的要求等形成專業(yè)課程。

“雙證書”制度以“做中學(xué)、學(xué)中教、做中求進步、做中求創(chuàng)新”的教育觀念為課程實施的基本思路。在課程邏輯結(jié)構(gòu)上，以滿足學(xué)習(xí)者的心理趨動來保證學(xué)習(xí)效果；在課程知識選擇上，以知識對職業(yè)能力的趨動為評價標(biāo)準，在教學(xué)方式上，以現(xiàn)代傳媒與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。“雙證書”人才培養(yǎng)模式中，將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準與職業(yè)崗位要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，職業(yè)資格證書與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如表2所示。

從2013-2015年天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式改革以來，學(xué)生雙證書獲取率顯著提高，中級工比例增加5個百分點，增幅52%，高級工比例增加18個百分點，增幅101%，學(xué)生雙證書獲取情況如表3所示。

②與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業(yè)課程體系建設(shè)。

通過機電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，召開專業(yè)指導(dǎo)委員會例會，校企合作共同確定機電一體化專業(yè)“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系，保持本專業(yè)有比較超前的課程系，讓學(xué)生接觸更新更多的新工藝、新技能，提升教學(xué)水平，促進學(xué)生就業(yè)。

依據(jù)濱海新區(qū)及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，針對企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，校企共同確定與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的專業(yè)核心技術(shù)課程：電氣控制技術(shù)、工業(yè)控制器技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)技術(shù)等。以專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線整體規(guī)劃課程體系，搭建專業(yè)教學(xué)平臺，完善專業(yè)資源共享課程，明確資源共享課程的知識點和技能點，形成與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。

根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)主要崗位群，分析得出了機電專業(yè)典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)得出專業(yè)課程內(nèi)容，而專業(yè)課程的實施需要職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識、素質(zhì)拓展等公共基礎(chǔ)課程平臺來進行支撐，以“電氣為主、機械為輔、機電融合”的專業(yè)課程體系如圖1所示。

2.2.3 打造“能教授、懂專業(yè)、會操作”的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊

按照高職教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進一步加強由行業(yè)知名專家、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和專業(yè)教師組成專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)。聘請來自企業(yè)、精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心技能的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。建立本專業(yè)的兼職教師庫，專兼比例保持在2：1。

通過教師深入企業(yè)實踐鍛煉、企業(yè)參與專業(yè)課程建設(shè)、校企互聘兼職等措施，多渠道引進、多層次培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，歷練實踐技能，建立校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流平臺；提高教師服務(wù)能力，適應(yīng)“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式的改革需要。為提高本專業(yè)的國際化水平，大力提高教師的雙語教學(xué)能力，使骨干教師全部具備雙語教學(xué)能力。增強兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高兼職教師的教學(xué)能力。

發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，對所有專業(yè)教師，開展多種形式的實踐技能培訓(xùn)，取得高級工及以上職業(yè)資格證書。每年安排教師到企業(yè)頂崗實踐，達到企業(yè)工程師的任職標(biāo)準，從事企業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革要求。通過企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等途徑加深對企業(yè)的了解和積累企業(yè)工作經(jīng)驗，增強工程實踐能力，提升教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。機電一體化專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況如表4所示。

2.2.4 建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”工學(xué)結(jié)合運行機制，加強社會服務(wù)能力建設(shè)，促進校企深度融合

2.2.4.1 成立“校企”兩位一體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會

在校企合作理事會指導(dǎo)下，建立以企業(yè)和行業(yè)專家為主體的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主動性和主導(dǎo)作用，建立校企合作的體制性制度性保障機制和有效運行機制，積極引導(dǎo)、緊密合作企業(yè)參與辦學(xué)和人才培養(yǎng)過程。

2.2.4.2 加強及創(chuàng)新校企合作機制，推進校企對接

以“校中廠，廠中校”建設(shè)為紐帶，帶動相關(guān)課程群的發(fā)展，推動教學(xué)團隊的建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，強化梯隊結(jié)構(gòu)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。

①以“互聘、互任”為紐帶，建設(shè)校企合作運行機制。

一是建立系一級產(chǎn)學(xué)工作小組專職負責(zé)協(xié)調(diào)校企之間合作事項，有針對性地調(diào)研企業(yè)合作需求、理順校企合作思路、開發(fā)校企合作項目、制定校企合作方案、指導(dǎo)校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)車間。二是創(chuàng)新“校中廠、廠中校”運行模式。實施“五個一”工程：即聯(lián)系一個校外實習(xí)基地、聘任一個兼職教師、承接一個企業(yè)橫向項目、合編一個教學(xué)案例或一本教材或開發(fā)一個企業(yè)頂崗實習(xí)項目、聯(lián)系跟蹤一組（5名以上）畢業(yè)生，并提交跟蹤分析報告，通過五個方面建設(shè)內(nèi)容量化考核教師校企合作業(yè)績，將校企合作落實到實處。

②以“項目”為主導(dǎo)，探索校企“互惠”合作之路。

積極探索引進企業(yè)的科研項目，生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，增強教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)過程的實踐性和針對性，激發(fā)學(xué)生的潛能。對于企業(yè)來說，將項目委托給學(xué)校可以降低企業(yè)經(jīng)營成本，企業(yè)可以利用項目教學(xué)培養(yǎng)到自己所需的人才，實現(xiàn)“雙贏互惠”。

2.2.4.3 加強社會服務(wù)能力建設(shè)，促進校企深度融合

以裝備制造業(yè)企業(yè)為主要服務(wù)對象，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，加大對外技術(shù)合作與技術(shù)服務(wù)工作。鼓勵教師參與科研與技術(shù)服務(wù)，使企業(yè)生產(chǎn)、專業(yè)教學(xué)、科技開發(fā)與推廣得到實質(zhì)性結(jié)合。帶動其他院校相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，對全國高職院校相關(guān)專業(yè)起引領(lǐng)作用。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展機電行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)鑒定，與市技能鑒定15所合作，2012-2015年面向社會共完成中、高級維修電工培訓(xùn)1806人；為濱海新區(qū)科技企業(yè)人員進行專項職業(yè)培訓(xùn)250人次；與區(qū)民政局合作為退役士兵進行維修電工初級崗前培訓(xùn)120人次。在“校企”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師積極參加“全國高校教師微課教學(xué)比賽”，并取得優(yōu)異成績，“微課比賽”的視頻內(nèi)容作為高職高專網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輻射到國內(nèi)其它兄弟院校，得到一致的好評，發(fā)揮了良好的示范和帶動作用。

3 結(jié)束語

通過建設(shè)，該校機電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件等多方面均得到了很大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，同時，也帶動專業(yè)崗位群電氣自動化技術(shù)、新能源應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，達到資源共享。

高職院校應(yīng)該分析專業(yè)建設(shè)前進中的問題，找出專業(yè)建設(shè)與開發(fā)的有效途徑，根據(jù)企業(yè)的就業(yè)需求及時制定或修改本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方案，這樣才能更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高技能人才，為國家裝備制造業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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