緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語文學專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2)審美能力。文學作品具有認識作用、教育作用和審美作用三大功能。在英美文學課堂培養學生的審美能力要堅持“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以閱讀原汁原味的英語文本為中心。無論文本難易與否，都要要求學生堅持讀下去，不能半途而廢。“兩個基本點”即在“一個中心”的基礎上引導學生發現作品形式上基本的藝術美以及內容上的基本的自然美、社會美以及生活美等。經典的英美文學作品皆為英美名家的杰作，教師應教會學生去發現、模仿文本中的音韻美、修辭美、文體美以及文本意外的思想美、生活美等。總之，“美”是文學藝術的最高境界。審美能力的培養是文學課程的重要任務之一。在英美文學課教學中，我們不僅要使學生通過學習，提高對于英語語言和文化的認識能力，更要積極培養學生的審美能力，使得英美文學課程擔負起全面提高學生素質的重任。

3)研究能力。文學創作與文學研究可謂相依為命。文學作品一旦問世，文學研究便隨即產生。因此在英美文學課堂，教師除了要注重培養學生的上述能力之外，還應注重培養其從事一般文學研究的能力。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調查結果表明，學生在畢業論文寫作中，選英美文學的人數最多，分別占30%、39．75%。這表明，作為一個研究方向大類，英美文學研究因容易獲取研究資料和研究切入點而備受學生青睞。因此，教師要因勢利導，加強指導，在教學過程中注重培養其研究能力。在注重培養學生英美文學研究能力時，首先，告訴學生要注意點面結合。也就是說，做學問要注意點面結合，既要系統地掌握文學史，又要深入研究一兩名作家，發展自己的專長。其次，要注重培養其批判精神。學術問題允許有不同意見，學生不必完全接受教師或者其他學者的見解，要善于發現新問題，敢于質疑，但不同的看法必須有理有據，自圓其說。第三，注意學習經典作家和批評家對英美文學作家作品的論述。這是提高自己理論水平的極好途徑。此外，還要“勤練”，指要求學生必須經常寫作小論文，持之以恒，以提高自己的學術研究能力和寫作論文水平。

二、注重文史結合，中西結合，內外結合以及詳略結合，即“四個結合”。

1)文史結合。由“文史不分家”可見文學與歷史關系緊密。按當今的學科分類，文學和史學，共同構成了人文科學的主體。英美文學是盎格魯撒克遜人在漫長的歷史長河中形成的，具有鮮明的民族性和宗教色彩。因此，把英美文學作品欣賞與英美文學史結合起來是十分必要的。在美國，文學專業的學生進校不久就得修各歷時一年的英國文學史和美國文學史，這兩門課不僅有框架，而且有縱向線索。它們幫助學生通曉兩國文學的起源、發展、交際和互動，同時也為他們選修以后按時段、區域、文類和流派開設的課程打下扎實的基礎。因此，在課時十分有限的情況下，即使沒有開設《英美文學史》，教師也應注重文史結合，相互穿插滲透，這是實現《大綱》規定的目標的必由之路。

2)中西結合。《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確規定，“對于英語專業的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力。”毋庸置疑，隨著我國改革開放的深入開展和“外語熱”浪潮的撲面而來，我國在與外國相互滲透和融合進一步加強的同時，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴峻挑戰。“現在的挑戰就是:在今天的中國，懂得自己民族文化精髓的認識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中，既汲取對方的營養，又不喪失我們自己的文化，維持我們在這個世界上的獨立性?”不難想象，一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家，民族文化主體性和歸屬感也更強。一個受過高等教育卻對祖國的傳統文化一無所知或知之甚少的人是非常危險而可悲的。筆者曾就英語專業學生的中國文化常識問題做過一項試驗。結果顯示，多年的英語學習已造成學生中國文化常識嚴重缺失，英語專業學生“去中國文化”的趨勢日益凸顯。這是一個十分令人堪憂的現象。

3)內外結合。根據《大綱》規定，英美文學在高年級開設。但當前許多高校都將大四學年用于畢業論文寫作或者實習。這種安排導致專業知識課程的課時被人為壓縮。因此，英美文學教學必須注重課堂內外的結合。對于需要在課堂上處理的材料，教師要敦促學生自覺補充相關背景知識以補充理解文本所需的語境和作者的共有知識。課外閱讀方面，要求每人每學期都要在老師指導下讀一本英國小說，閱讀過程中要摘記小說的要點，讀后要撰寫英文評論。對那些意義重大，但課堂上沒有時間處理的重要作家作品，也要通過撰寫英文故事梗概、人物形象分析以及作品評價等措施進行監督，促使其課外進行廣泛閱讀。

4)詳略結合。英美文學作品浩如煙海，不可能面面俱到，教材內容必須有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精兩個原則進行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古，一則因為“今”的東西離現實生活更近，書中所述更容易引起學生的共鳴;二則因為“今”的均采用現代標準英語寫成，利于學生閱讀，理解和模仿。再則學生們對古典文學越來越意興闌珊，研讀文本的能力每況愈下。教師為迎合這種趨勢，也常常“薄古厚今”了。精中取精。客觀地講，凡選入文學教材的皆為精品，要再次遴選很難割舍。但是課時所限，必須精中取精，做到有主有次，有線有面有點。“主”即主要內容，“次”即次要內容。“線”是串連整個教學內容的線索，即文學史的發展脈絡;“面”是各個時期文學發展一般情況，包括文學發展的歷史條件，主要文學思潮、文學流派，重要作家作品等;“點”指的是重點分析的作家作品。必須抓“主”帶“次”，以“線”為綱，抓“點”帶“面”。

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1英語專業閱讀教學存在的問題

當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的內在驅動力。

2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究

鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。

作者：羅潔

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1.2質量為魂質量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學質量是專業建設的核心，也是英語教學的生命線。在品牌專業建設的質量觀影響下，英語教學應運用科學的教學手段，激發學生的學習興趣，組織建構高效課堂，傳授學生學習方法，形成自主、合作、探究的教學范式。課堂教學的質量在于有效高效，完成既定的預期目標；學生學習的質量高低在于英語基礎知識的掌握，英語綜合應用能力的提升，更在于可持續發展的自主學習能力、社會交往能力、合作能力、自我監控能力等的培養。

1.3理念為先作為一名與時俱進的英語教師，教育教學理念應是一眼源遠流長的活水，要不斷學習、更新。在我校的品牌專業建設中，PDCA循環管理原理、任務單導學、理實一體化、項目式模塊化教學等教學改革與實踐的理念對于英語教學也有一定借鑒作用。如：PDCA循環管理原理和任務單導學可以結合起來在英語的教學中加以應用，建立科學規范的教學管理模式，以任務驅動、小組合作等提高英語教學質量。P（Plan）表示設定英語課堂學習任務和計劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協助等方式完成既定任務、實施計劃；C（Check）表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式，進行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務，舉一反三，對于任務實施過程中存在的問題進行思考處置，進一步拓展思路，鞏固所學。這種進行質量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現預期的任務目標進行每一次循環，在一張張活動任務單的指引下，在一次次的滾動循環中逐步上升，不斷增強英語教學的質量能力，提高質量水平。

2移植品牌效應，營造氛圍

品牌專業建設對于學校而言是一種無形的財產，在品牌專業的建設過程中能進一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發專業活力，并形成輻射狀的品牌效應。品牌的效應體現在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進一步凝聚，以“我與學校同命運、共發展”為共同價值取向，弘揚“工作即經營，學校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴散力。在專業建設品牌的馬太效應下，其他專業和學科也會在這樣良好的氛圍中，放大優勢，獲得認同，取得事半功倍的效果。英語教學亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產生認同感、自豪感和歸屬感，有利于學生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環。擴散力能讓學生徜徉在教師營造的自由互動的語言環境中，在全校積極陽光的學習氣氛中，獲得更多成功的體驗。

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東北師范大學校長史寧中曾經在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規律，特別是尊重人才成長的規律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發展。除了教會必要的知識，必須培養學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執行者之一，大學專業英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業英語教學？

在很多人看來，專業英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設為英語和專業的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或學生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。

不可否認，過去多數專業英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業英語課堂教學方式嗎？”

之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產生的“學”呢？很可能出現以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業知識和技能同時在漢語的專業課本上存在；如果說學專業知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經換成了靜靜的黑頭頂。

這就是“不尊重的”專業英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產生疲勞，使人失去興趣。

大多數人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。

其實，根據JimScrivener的總結，學習過程常常需要五個步驟的循環：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結論（drawingconclusions）；（5）運用結論準備繼續做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產生“學習”；前者會介入到人們學習得以產生的每個步驟中去，但學習的產生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。

上述循環對專業英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯想、回憶、反思、并得出結論，而不僅僅是接受知識的容器。

在外語教學界，最近的研究越來越強調學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業英語教師“教”的工作僅僅是產生專業學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發生的方法。這意味著過去傳統的課堂教學模式要發生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們人人都參與學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當的教學組織程序及技巧，設計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向導，有時是參謀，有時是“信息源”。

美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創建有效學習環境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質，課堂上人與人之間的關系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。

總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據教學內容設計足夠的課堂活動或任務讓學生參與。活動可以包括個體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創建和善、輕松的學習環境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網：

參考文獻：

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二、外語專業就業現狀分析——以英語專業為例

根據我國目前整體發展需求來看，理工科類的學生就業情況總體一直好于文科類的學生。從最近幾年看，英語專業畢業生越來越趨于飽和，畢業生供過于求，導致其就業越來越困難。究其原因主要三點：第一，很多學校盲目擴招，一些學校不具備培養高素質的英語專業人才的條件，開設的課程也不足以滿足社會工作需要，于是導致英語專業的畢業生在求職應聘時的認可度降低。第二，傳統的英語專業畢業生往往只具備單一的外語技能，已經不能滿足用人單位的需要，人才市場對這一類型畢業生的需求日漸減少。第三，很多英語專業的學生自身就業觀念僵硬死板，對沒有就業有一個全面、理性、正確的認識。調查結果顯示，超過70%的英語專業學生期望自己將來從事高收入行業,而待遇優越的工作又沒有能力去勝任，顯得眼高手低，無所適從。但是，通過對常熟理工學院2011年至2014年英語專業畢業生就業情況統計進行仔細分析，該專業學生近4年平均就業率幾近百分之百。其中，英語專業畢業生從事外貿和服務行業的人數逐年遞增，從事傳統教師職業的人數逐年遞減。由此我們可以得出這樣的結論：越來越多的英語專業畢業生開始在其他行業找尋就業機會，并且取得了良好的效果。

三、外語專業的就業前景和方向——以英語專業為例

英語是國與國之間交流的一座橋梁。在國際會議、論壇、學術研討會和國際商務談判中，外語無處不在。隨著世界經濟一體化的迅速發展，特別加入WTO以后，我國更加積極廣泛地融入國際社會，與世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流活動日益頻繁，使得我國對英語人才的需求數量越來越大，為英語專業帶來了前所未有的發展契機。同時，隨著經濟全球化、市場國際化，英語專業畢業生的就業已經呈現多元化的態勢，工作崗位從傳統的教學領域已經慢慢延伸到金融、IT等領域。因此在語言專業的人才培養方面，應用技術型大學不應像清華北大那樣偏重語言學這樣理論性很強的內容，而是應將重心放在對學生語言的實際應用的培養上，因為“應用型大學要為地方經濟社會發展培養應用型人才，直接服務于生產或其他社會實踐”，只有這樣英語專業學生才能在目前大學畢業生就業狀況普遍不理想的狀況下脫穎而出。例如，英語專業的畢業生可以在專業翻譯機構、新聞出版社、高級酒店賓館、旅游公司、涉外企業、政府涉外部門等行業或部門從事翻譯、駐外記者、外文編輯、商務洽談、導游、涉外公關等工作。在常熟理工學院外國語學院隨機挑選的100名學生就業選擇的調查時發現僅有20%的大學生希望畢業后能夠成為教師，有近65%的大學生想要從事商務或翻譯類工作，另外還有10%的大學生對自主創業充滿熱情。

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1.平時懶洋洋

學生平時上課無所謂,玩手機、睡覺、講話,不做作業。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。

2.期末抱佛腳

學生為了期末考,不惜加夜班,點蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。

3.考試忙舞弊

期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因為無憑無據,也無可奈何,損傷了好學生的學習積極性。

那么對學生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學生,又能找回學生的自信呢?我想到了新措施——讓學生“賺”分數。“賺”的過程中,學生體驗成就感和自豪感,學習積極性被調動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現。其中單元測試40 分,每個單元學完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當面點評,當場給分;另外課堂表現60 分,分配到每次課為2 分,學生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點將,不加星號,不得分。

聽完我的評價方法后,大多數學生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應,不管學生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學生的得分情況。有的學生告訴我看到同學賺分數,心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分數,期末成績可能不及格。課后我幫他們找出害羞的原因,并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分數,怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發言后,害羞的學生膽子越來越大了,只要我給機會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發言少的學生機會,爭取讓每個學生在我這兒得到公平的對待。

由于每一分都是學生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發地監督我做好每一次記錄,我一點兒也不敢馬虎。看完了分數,學生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分數差不多的學生會暗暗較勁。我再也不用擔心他們不開口說英語了。

學生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。

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大部分獨立學院均在實施創業教育，重視程度與開展效果各不相同，而選擇市場營銷專業開展的基本內容有：

（1）在實訓室進行商務談判實訓及ERP沙盤模擬演練，開展商務談判大賽及ERP沙盤模擬大賽，不僅培養學生的團隊精神，而且鍛煉學生創業的能力。

（2）組織鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動。選擇好的創業伙伴十分重要，通過參與各種創業競賽，了解創業的具體途徑，尋求創業的更多信息，還可以結交未來各行各業的人脈關系，提高自身溝通能力和說服能力，樹立創業的信心，從而減少創業中的盲目性和風險性。

（3）通過當地政府、學校無償提供給大學生創業基地和創業孵化中心進行創業，既可降低學生的投入成本，同時也讓自己真正的從事營銷工作，更好的實現專業知識與實際工作有機結合。

1.2創業教育存在的問題

1.2.1創業教育重視程度不夠

（1）學校層面不夠重視，并未將市場營銷專業學生的創業教育融入到學校人才培養方案當中去，而僅僅將創業教育視為“業余教育”。有的甚至只是停留在“創業設計大賽”、“創業設計活動”等創業實務層面，比賽結束創業項目終止，創業教育流于形式。

（2）部分學生片面理解創業教育。首先部分學生認為只要有資金和物質就能創業，與個人的能力毫無關系，并未意識到在創業過程中的高新技術產品、知識、新型服務等因素的作用。其次，部分學生在理解創業概念上比較片面，如將創業和創辦企業等同起來，或者將創業理解為勤工助學。最后，部分學生將創業教育放在可有可無的位置，具體表現為創業創意不足、團隊合作較弱、自我約束力和承受挫折能力不強等問題，很難適應創業中的競爭。

1.2.2師資力量薄弱沒有優秀的教師和強大的師資隊伍，何談創業教育。現階段絕大多數在獨立學院教授創業課程的教師沒有創業經驗，實踐能力仍十分缺乏，導致了教師只能照本宣科，影響了創業教育的教學效果。指導創業競賽的教師或輔導員，沒有任何創業競賽或實質的創業經歷，指導學生創業作品不知從何入手，嚴重影響創業的效果。

1.2.3大學生創業教育平臺建設投入匱乏大多數獨立學院由于市場營銷專業招生情況不好，無法在社會實踐基地、實驗室建設等方面投入更多的經費，加上學校在社會中影響力不大，獲得企業與社會的創業資源的支持有限，創業教育的平臺建設投入相當匱乏。

1.2.4課程設置不完善與缺乏科學的教材

（1）部分高校雖然為市營專業的開設了相關創業教育的部分課程，但也只是一些孤立性的課程，有些院校甚至連市場調查、市場細分、市場預測等市場營銷專業的核心課程都并未開設，整個創業教育課程與其他學科之間缺乏關聯性、邏輯性，學科內容和教育目標的設定不明確，更缺乏配套的教學體系，導致創業教育經常無章可循，需要進一步的完善和整理。

（2）獨立學院市場營銷創業教育缺乏科學的教材。教材普遍缺少關于如何發現創業機會、創業企業如何管理與創業教育培養目標相適應的內容，還有些學校不使用創業教材，直接由教師講授一些創業的基本原理與方法，再補充一些管理學、法律、經濟學等與創業教育相關的知識，沒有科學的教材直接影響創業教育實施的效果。

2加強獨立學院市場營銷學生創業教育的對策和建議

加強獨立學院市場營銷專業學生的創業教育應改革現行的教學模式，以能力教育為核心，培養學生的創業素質和能力，最終目標是把學生培養成具有企業家素質和能力的新型人才，具體措施為：

（1）創業教育需要政策支持及政府、學校和社會各界的支持。落實國家、省、市文件政策，營造創業教育氛圍，需要政府、學校以及社會各界的共同努力，它是一項系統的工程。首先政府要為創業提供必要的法制保證，呼吁和協調社會各界積極為大學生創業創造條件。其次獨立學院市場營銷要以“以創業促改革、以競賽促進步、以校企共同合作、實現營銷自我”為口號，讓學校吹起創業風，全體師生共同參與創業，并且通過多渠道與企業合作，廣泛建立實踐基地，為創業爭取更多的投資資金。企業與社會各界在創業教育中充分扮演好“伯樂”的角色，對看好的創業項目提供必要的資金支持和技術指導。

（2）完善市場營銷專業創業教育課程設置與教學體系。完善市場營銷專業整體設置要與學生創業能力的培養緊密結合，除了市場營銷專業主干課程以外，融入創業課程，并將創業課程模塊納入到培養人才方案中，把“創業教育”理念貫穿到整個人才培養過程中，同時充分利用好創業教育平臺，要走出課堂、走進企業，實現理論教學與實踐教學結合，課堂教學與社會實踐、實訓相結合。鼓勵學生參加全國挑戰杯、學校就業項目申報、以及各種創業大賽等創業競賽活動，爭取更多的機會鍛煉自己。讓學生熟悉創業各個環節，有利于學生扎實創業基礎知識與能力、提升創業的實戰經驗與經營能力。

（3）改善師資力量薄弱環節，推動創業教育發展。創業教育不可或缺的是一支具有創業意識、創業能力和創業素質的師資隊伍，獨立學院需要打造一支符合本校實際創業教育師資隊伍，可通過開展校企合作、國際合作或者引入創業成功人士兼職任課教師的方式，通過輔導、研討、講座的方式提升教師的能力與素質，積極創造各種條件，鼓勵教師到企業掛職鍛煉、網絡模擬公司的組建與運營比賽、ERP(企業資源計劃)沙盤實戰模擬演練、指導學生參加各種創業大賽等等。

（4）創建大學生網絡創業平臺。由于網絡創業具有投資風險小、創業門檻低、發展潛力大、效益回報快等優點，是大學生創業的最佳途徑。而市場營銷專業創業教育的發展，要以電商、微商的發展為機遇，構建網絡創業平臺，既可以滿足高校創業教育的需求，也能開拓就業渠道，從而大大緩解畢業生就業壓力。

篇（8）

二、大學英語課程評價體系的改革

目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規定的分類多樣化要求則較少重視。這一現象已引起部分高校和學者的重視，且已經就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調查，分析了大學英語教學現狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績為標準，以檢測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質、課堂表現、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。

三、大學英語教學方法改革

篇（9）

二、行動研究在開放教育本科英語專業教學設計中的實施效果

廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉變角色，教會學生如何自主學習、發現式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業生涯產生較大的實踐指導意義，并且對于他們日后的學習、科研和個人發展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續5屆157名畢業生進行的面對面訪談和問卷調查結果顯示，相比傳統的畢業作業或設計，將行動研究應用于英語專業教學設計這一模式得到了多數學生的肯定。問卷調查表數據顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調查表”;74%的學生認為“我學會了根據學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。

三、總結與反思

(一)存在問題

盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發現了很多不足:1．絕大多數學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。

篇（10）

針對漢語言文學專業的應用性提高的現實價值，本文主要從三個角度來分析：第一個角度，要提高漢語言文學專業的應用性就要同現代社會發展的實際需要相適應。現代的社會對于高素質的人才要求很高，不僅需要有很強的文化底蘊，還要有對于語言的分析能力和運用的才能，所以，漢語言文學專業的學科的應用能力提高，不是一件容易的事情，需要不斷地努力，才能實現。第二個角度，漢語言文學學科的應用性符合素質教育的本質要求。現在，全國都在推進素質教育的步伐，也是我國高等院校實行素質教育的重要時間段，素質教育主要是提升學生綜合素養，讓學生做合格地復合型人才，因此，教育中要加強對學生的漢語言文學專業的培養，對讓學生參加一些綜合性質的實踐活動，遇到問題想辦法進行解決，提升學生的分析問題的能力，讓學生收獲自己解決問題的成功喜悅，這一個過程符合素質教育對學生的要求和培養。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

漢語言文學專業應用性的提高，這不僅有著重要的現實價值，同時有著很強的可行性，主要表現在這兩個方面：

（1）漢語言文學學科是一門理論性非常強的學科

理論是我們學習理論的基本依據，為漢語語言文學專業的應用性提高提供了理論基礎。

（2）漢語言文學專業的應用性提高

有一定的現實條件，它擁有著悠久的歷史積淀，已經有了一定的教育根基了，這是為今后的漢語言文學專業的應用性提供了強有力的條件基礎，通過一些發展過程中的做法的嘗試，已經取得較好地結果，為今后的進一步發展奠定了基礎。

二、提高漢語言文學專業應用性的思索

1.加強改革學科教學體制的建設教師

在以后的漢語言文學專業的教育工作中，每一所高等院校都應該對這門學科的體制建設進行思考，對于教學內容方面要進行不斷的更新學習，掌握新的知識內容，擴展知識視野，拓寬學生的學習視野，重視在平時對學生的語言表達能力的培養，口語交際方面的才能的培養，多讓學生聽、說、讀、寫，多練習一些口語，演講競賽，辯論會，不斷提升學生的自身能力，多學習知識，豐富自己的知識內涵和個人的素質的修養的提高，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法

教師在課堂中的教學方式是很重要的，一個恰當的教學方法，是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法，這對于學生接受知識的能力都有很大的幫助，教師提升了課堂的教學氛圍，學生的學習興趣有了穩步地提升，主動參與課堂中的一些教學活動，這對于自身的發展，都有著極大的幫助，教師要改變以前傳統的教學方式，多利用現代教學手段，如利用計算機多媒體技術，加強對學生的學習興趣的激發，提高教學的質量，為漢語言文學專業多做貢獻。

篇（11）

1.1精心選材

在選取學習材料時，確保所選的學習才能不僅要滿足教學大綱中的相顧炎需要，還要緊密結合醫學專業學生的英語詞匯量，并致力于學生學習興趣的提升，才能更好地確保其應用成效的提升。以醫學專業英語教學中常見的各種臨床疾病為例，其不僅具有較強的普遍性，而且所涉及的英語詞匯較多且常見，尤其是內容通俗易懂，能有效的激發學生學習的學習興趣，并在圖文并茂的多媒體課件的輔助下，就能使得學生基本上掌握所學的內容，即便沒有掌握的內容，也能在課后通過努力而掌握。如果是采用涉及理論的相關內容，這不僅對學生而言較為生疏，而且具有較大的詞匯量，這就需要學生耗費大量的時間去學習和掌握，而且所取得的學習效果也難以得到有效的保障，久而久之就會導致其失去學習的興趣。基于此，作為教師應在日常教學中盡可能的在臨床常見病探究教學中穿插一定的理論內容，就能在潛移默化中使得學生掌握有關內容。

1.2創造機會

在學生進行探究性閱讀時盡可能地給學生提供發現性和創造性的學習機會，當學生在面對未知的知識時，作為教師應加強對其的引導，尤其是學生在質疑之后，應引導其通過查詢和論證進行釋疑解惑，并在整個過程中采取獨立、合作以及討論三者之間相互結合的方式進行學習，才能使其更加快速而又主動地發現和解決問題，并及時的進行學習成果的溝通和交流，通過交流實現互相啟發和融通以及吸收，進而在促進自身提高的同時促進學生整體性的提升。

1.3加強引導

就探究性的閱讀教學來看，其主要是以發現問題為前提，并采取多種方式進行求證，從而引導學生通過觀察和實驗以及思考和分析得到解決問題的過程，整個過程都是學生在進行自我求知，而且學生還能在這一過程中總結出與自身學習相符的學習方法。所以作為教師而言，在應用探究式閱讀教學法時，應對自身在課堂中的角色進行精準定位，一般而言，教師只是在整個課堂教學活動中扮演著設計和管理的角色，而學生是整個探究活動的合作者以及被鼓勵的對象，從而使其更好地分析和解答問題，從而在學習過程中引導學生總結出符合自身學習和發展的學習方式方法，強化學生的自學能力。