緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇社會實踐活動記錄范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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實踐教學作為農業高職院校區別于普通高校的特色，是教育部門評定學校教育教學質量的重要依據。目前，國家教育部和省教育廳組織的綜合或各類專項評估中，都把實踐教學作為重要考核內容。老師個人職稱評定、年終評先評估也要突出實踐教學能力。正因如此，目前各高職院校都加強了老師參加社會實踐活動的檔案收集、管理和利用。以湖南生物機電職業技術學院來說，農業專業老師參加社會實踐的檔案納入個人業務檔案管理，與本人的科研成果、論文、教學等工作記載一起，進一步充實完善了老師的個人檔案。

2.存在的主要問題

筆者通過我院和其它農業院校檔案管理情況的調研，發現農業高職院校老師社會實踐活動檔案管理主要存在以下問題：一是老師建檔主動性不高。前已述及，由于農業專業老師參加社會實踐活動的對象、方式和內容多樣，老師在服務的過程中只注重工作任務的完成，而忽視了相關工作規劃、過程和結果的檔案收集和整理。還有少數老師出于個人利益的考慮，對自己參加社會實踐活動情況刻意保密。比如，有的老師在農業企業擔任技術顧問，收取了一定的報酬，為了不讓學校知道，便多年隱瞞自己實踐活動的情況，盡管老師在社會上很有名氣，其實踐活動的檔案卻仍是空白。二是檔案記載內容不完整。農業專業老師社會實踐活動的檔案是非常豐富的，包括老師與合作方的協議，服務規劃、技術研究與推廣指導過程，服務效果等，既有文字，又有照片、影視，甚至還有實物等。筆者調研的幾所農業高職院校檔案管理人員都一致地反映，幾乎沒有一個農業專業老師的實踐活動檔案是完整的，老師提供的實踐活動檔案資料都非常有限。具體到每一位老師，每年的實踐活動資料不齊全，每項活動的記錄不連貫，提供的資料種類單一，主要是文字檔案，缺少圖片、影視、實物等直觀檔案材料。三是檔案材料不嚴謹。目前，在農業高職院校老師的實踐檔案中，有的只在每年的年度考核表中寥寥數語，服務時限、服務內容無從查證；有的只有簡單的一個表格記載了一些服務成效，給企業增加了多少效益，沒有過程，說服力不大；有的只有老師自己的記錄，沒有合作對象的材料，真實性難以考核；有的只是老師在評職稱時突擊填寫，失去了檔案原始記錄的根本性質。檔案材料不嚴謹，對老師的實踐教學能力便很難真實地反映，對學校的實踐教學情況的總結評比也難以準確定位和考核。四是缺乏統一管理和利用。目前，農業高職院校對建立老師參加社會實踐活動檔案還沒有硬性規定，沒有一個統一的管理部門，缺少專門人員管理。比如，有的學校由教務處負責，每年年底由老師提供歸檔一次；有的由系部負責，每個學期歸檔一次；有的由專業教研室建立老師服務社會資料室，這些部門一般沒有專門的檔案室，檔案隨處放置，容易毀損。檔案管理不規范、不科學。比如，有的學校老師實踐活動檔案沒有編目、沒有裝訂、沒有入卷，更別說錄入電腦，檔案查閱、利用非常困難。

二、做好農業高職院校老師社會實踐活動檔案管理的對策

1.建立激勵約束機制，提高老師建檔的主動性和自覺性

學校除了規定老師要參加社會實踐活動外，還應制定老師實踐活動檔案管理相關制度，要求專業老師必須對個人實踐活動的資料進行收集、整理，并定期上交學校，建立老師個人完整的實踐活動檔案。對建檔積極，檔案完整的老師，由學校給予表彰獎勵，并在評先評優和職稱評定上給予傾斜。反之，對刻意隱瞞實踐活動，不支持建檔工作，也不建立實踐活動檔案的老師，由學校給予通報批評；對突擊建立實踐活動檔案的，不予認可。

2.制定實踐活動檔案條目，增強檔案的系統性和完整性

每年由學校教務處牽頭，聯合科研處、實訓處、校企合作處以及各系部，制定各專業老師當年參加社會實踐計劃，規定老師應該收集和整理資料名錄，形成檔案條目。每位老師要根據檔案條目，將當年全部實踐活動，每一項活動內容，盡可能多地收集整理各種檔案載體，使實踐活動檔案有血有肉。這樣既豐富了老師個人檔案，又使學院實踐活動檔案更加系統完整。

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2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2．1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業特點，統籌規劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養體系。在寧夏大學新一版的本科人才培養方案中，第一次明確將“創新能力實踐”納入學生學業要求和專業教學計劃中，并作為畢業審核的內容之一，規定了所修讀的“創新能力學分”最低標準為8學分，同時要求各專業根據專業特點自主設計學生創新實踐項目。大學生“科技服務”為主體的社會實踐是農學院學生取得創新學分的主要途徑之一。（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神［10］，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業檔案。學校會發給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業績。

2．2“科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。（3）組織大學生參加“挑戰杯”創業計劃和科技作品競賽項目，力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創新性項目和挑戰杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優秀大學生到銀川市郊區或農業科技示范園區進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業學生和食品科學與工程專業學生到養殖企業和食品企業中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業性不太強的技術性勞動，還可向農民發放相關農業知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業和植保專業學生到西夏區盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

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2、意義：

1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式：

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。

具體過程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導教師；

C制定活動方案；

D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）

G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。三、社會實踐的主要內容：

1、社會參觀活動。

2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關于生活用水狀況調查研究

2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查

3）市區白色污染調查研究

4）市區交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區道路狀況及改進意見

7） 旅游資源狀況調查

8）小學生的休閑生活調查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

10）小學生的飲食與營養問題研究

11）小學生學習習慣的調查與研究

12）我市中小學零用錢數量的調查

3、社區服務活動。

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

20__年7月4日

下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

20__年7月5日——7月9日

學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。

20__年7月10日—8月23日開展社會實踐活動

20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：&ltR>1、社會實踐活動記錄表；

2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

20__年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）

1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

篇（4）

本次社會實踐根據實際情況將針對不同年級大學生有與其相應的活動要求。

1、大一學生以家庭角色體驗和回訪母校為主展開。在實施過程鼓勵大一的同學多接觸社會、了解社會、認知社會。

（1）、“相約山大·勵志啟航”回訪母校活動（主要針對山東省省外的同學們）。同學可以跨院、跨校組建社會實踐隊伍，在寒假期間，開展以“相約山大·勵志啟航”為主題的社會實踐活動。活動將組織開展以感恩母校為主要內容的個人情況匯報會、以魅力山大為主要內容的大學介紹宣講會、以勵志啟航為主要內容的學習經驗交流會、以相約山大為主要內容的招生政策座談會為基本形式，各分隊可在此基礎上，創新和豐富內容、方式、渠道等。通過此次活動，進一步加深中學生對山東大學的了解與認同，讓更多優秀的學生接近了解山東大學的學習和生活，充分展現山大的優良校風與山大學子的風采，每個團隊5－8名隊員，并選拔推選出1名隊長，擬走訪中學數不少于6所，以全國百強中學、學校生源基地為重點。

（2）、家庭角色體驗活動（主要針對于山東省省內的同學們）。為了促進學生與父母之間的交流與溝通，而且使活動成員真正意識到感恩父母的重要性和自己所應承擔的家庭責任，使學生形成良好的家庭觀念和認真負責的人生態度，將進行家庭角色體驗活動，為將來承擔家庭、事業的重任奠定基礎。

2、二年級學生對社會實踐有了更深的理解和感悟，結合在校期間的專業基礎課程學習，應加強對專業的實踐認知，學院要求大家利用寒假期間采訪一位與本專業相關的個人或是相關企業代表進行采訪，并寫出自己的感悟心得，然后制定出自己的生涯規劃表。心得不少于2000字，最后會參照心得進行本學年社會實踐考核評比。

3、三年級學生寒假社會實踐要求大家參與崗位體驗與就業崗位實習，將所學的理論知識與實踐結合起來，培養勇于探索的創新精神，提高動手能力，加強社會活動能力，嚴肅學習態度，開拓視野，培養 生產實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。從而為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。 實踐期間要撰寫不少于2000字的實習心得，參與社會實踐考核評比。

4、四年級學生寒假社會實踐按照自愿參與的原則，鼓勵大家以個人或團隊的形式積極參與就業實習、科技項目合作，已簽約的同學可以到簽約單位進行崗位實習等實踐活動。實踐期間可以撰寫實踐心得。

二、工作要求及總結考核

寒假社會實踐活動作為2017年學生社會實踐活動的重要組成部分納入xx學院學生社會實踐組織工作，各隊要解放思想，集思廣益，扎實推進該活動的創新。活動開展過程中，注意做好活動記錄，并留下照片、視頻資料；活動結束后，各個成員需要撰寫2000字的心得體會，填寫《寫實記錄及考核登記表》；各分隊要認真進行活動總結，撰寫團隊社會實踐活動總結等。

對于大一年級的學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得，需認真撰寫《寫實記錄及考核登記表》（2018年9月份開學與暑假社會實踐白皮書一起上交）。此外，進行回訪母校活動的隊長需上交團隊結題書，以及活動的照片或視頻資料。對于大二年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得；對于大三年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的實習心得。學院會針對大二、大三年級學生撰寫的心得體會舉辦評比活動，設立一、二、三等獎，評選出優秀的心得感悟。

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在設計社會實踐活動時，教師要充分考慮幼兒的興趣點和身心特點，并在社會實踐活動中根據幼兒的關注點，隨時調整社會實踐活動方案。例如，中班的社會實踐活動“琳瑯滿目的超市”，原定的計劃是三名教師帶領中班的幼兒參觀超市中各種各樣的商品，使幼兒直觀感受到超市商品的區域分布特點，幫助幼兒學會認讀標簽，明白在不同的區域選擇不同的商品，不能用手觸摸像冰糖，蛋糕，面包等類的食品，臨時決定不想要的商品要放回原處，不能把不要的商品隨處亂扔等。但幼兒剛剛走進超市就看見了正前方貨架上的玩具，按捺不住喜悅的心情，幾乎全部圍在了玩具貨架的旁邊，看看這個，摸摸那個，七嘴八舌地議論著，我家有這個拼圖，我玩過那個超人，那個洋娃娃好漂亮，那個機器人要怎么玩。這時如果教師按照原定的學習計劃強行帶幼兒離開，參觀下一區域間的商品，勢必會降低幼兒接下來參觀的積極性，使社會實踐活動的質量大打折扣。所以，隨行的教師沒有督促幼兒前往下一個參觀區域，而是在旁邊時不時地提醒幼兒，不要對超市的玩具進行拆卸，要輕拿輕放，保持超市商品完好無缺，在公眾場合也不要大聲喧嘩，用同伴之間能聽清彼此說話內容的聲音就可以了。同時，教師還引導幼兒對玩具的材料、色彩進行分類，使幼兒獲得了比課堂教學更廣泛的知識與體驗。

結合幼兒園所處的周圍環境展開社會實踐活動

教師在設計社會實踐活動時，可以充分利用幼兒園附近的社會資源，有目的地選擇一些場所，與之簽訂協議，建立比較專業的幼兒社會實踐活動基地，帶領幼兒在相關專業人員的培訓和指導下，循序漸進地參與社會實踐活動，促使幼兒學習和掌握不同領域的專業知識與技能。例如，幼兒園每年在相應時節組織幼兒參與園內植物的種植活動，并帶領幼兒觀察植物的生長變化。園里還可以喂養一些小動物，教師可以經常組織幼兒親自給小動物喂食，引導幼兒仔細觀察小動物的特點和生長情況。如果幼兒園附近有菜園的話，教師可以定期帶領幼兒實地參觀各種蔬菜的生長情況，并引導幼兒將某一種蔬菜的生長情況具體記錄下來，幼兒不會寫拼音與漢字，教師可以配置錄音設備，引導幼兒講述出自己觀察到的某一種蔬菜的特點或者變化，將幼兒的觀察描述錄制下來，并整理成完整的觀察記錄。教師還可以帶領幼兒親眼目睹菜園工作人員的艱辛，在條件允許的情況還可以讓幼兒做一些力所能及的勞動，切實提高幼兒的動手實踐能力，養成珍惜糧食的良好習慣。如果幼兒園附近有交警大隊或者消防中心的話，只要能夠取得該單位負責人的同意，得到他們的支持與配合，教師還可以帶領幼兒進行實地參觀，學習交通和消防知識。

篇（6）

學在其中，實踐有我

二 活動內容及方式

1、“追憶崢嶸歲月，感悟建設成就”幾年建黨90周年活動

①給黨的一封信；

②紀念建黨九十周年征文（體裁不限）

③編輯一份報紙（介紹黨建知識、優秀黨員事跡等）；

④手工制作獻給黨的卡片、剪紙等；

⑤攝影作品。

活動班級：所有班級（五項，前兩項選做一項，后三項選作一項，共做兩項）

2、“播散青春友愛，共創和諧進步”志愿服務活動

①參加志愿活動心得體會；

②以照片形式留念，附說明詞（活動內容、地點、意義）

活動班級： 430 431 1001 1002（二選一）

3、“書香伴我行”讀書實踐活動

①心得體會（1000字以上）

②制作書簽

活動班級： 443 444 457（二選一）

4、“探尋專業特長，規劃職業生涯”結合專業就業實習活動

①實踐鍛煉報告（走入課堂，了解教學現狀）

②職業訪問記錄（與有經驗教師、學長探討，以對話形式記錄）

③學生生涯規劃（要求科學、合理、有效，1000字以上）

活動班級： 450 416 417 （三選一） 0901 0902（第三項）

三、活動要求

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隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求逐漸向應用型轉變。因此，為適應社會發展的需要，大學生參與社會實踐以積累經驗。但在社會實踐過程中，由于各方面因素的影響，還存在諸多問題。在目前的就業形勢下，越來越多的大學生認識到社會實踐的重要性，開始有計劃、有目的地走入社會。雖然大學生社會實踐活動已經過了起步階段，但是還沒有形成規范實踐活動的有效機制，為大學生社會實踐提供便利的條件。因此，無論從社會、學校的角度，還是從學生自身的角度來說，仍存在諸多問題，這成了大學生參加社會實踐活動的共性問題[1]。

1大學生社會實踐現狀

目前，參加社會實踐活動已成為各高校大學生適應社會發展需要的必然之路，有的從大一就開始進行社會實踐活動的規劃，聯系實踐單位。通過對部分高校的調查，大部分學生有參加社會實踐活動的意愿，主動融入社會，積累社會經驗。然而，在實踐過程中還存在不少問題：一是社會實踐活動的盲目性。由于高校大學生思想單純，社會經驗不足，不懂得如何聯系實踐單位，為完成學校布置的實踐活動，就隨意聯系實踐單位，因此往往專業和工作性質不一致，實踐活動與專業性質關聯度不高，實踐沒有取得實質效果；二是實踐活動流于形式，從調查的情況看，大學生參加社會實踐活動時，大部分實踐單位沒有給予實質性的支持，雖然名為實踐，但是學生接觸不到實質工作內容，只是走走過場，學生根本學不到工作技能[2-4]。

2大學生社會實踐中存在的問題

在我國，大學生社會實踐是指按照學校的培養目標，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動。大學生參與社會實踐活動，能鍛煉自己適應社會的能力，是一項積極的有益于個人和社會的活動。但鑒于目前大學生社會實踐活動機制不完善以及學校、家長、個人等多方面的原因，還存在以下亟待解決的問題。

2.1學校缺乏相應師資力量組織指導實踐活動

為適應社會發展的需要，培養應用型人才，各高校注重學生能力的培養，將實訓課程納入了教學大綱，培養學生的操作能力。為增強課堂教學的實效性，鼓勵學生利用寒暑假參加社會實踐活動，這不失為培養學生增長知識的有效途徑。對于在校大學生來說，走入社會參加實踐，大多數人還未做好心理準備，需要老師的指導。然而，從大部分高校來看，教師教學任務重，師資力量較匱乏，無法組織學生走入社會，手把手指導學生實踐。因而，學生的社會實踐活動只能是分散的個體行為。

2.2家長關愛制約學生主觀能動性發揮

當下大部分大學生都是獨生子女，往往在家里養尊處優，從升學到擇業、就業都由家長獨攬包辦，而學生自己沒有自主選擇的權力和機會。通過對不同高校的調查得知，由于家長怕子女吃苦，因此大部分學生的實踐單位都由家長安排，家長通過自己的社會關系聯系實踐單位，一切安排妥當，學生不費吹灰之力就能上崗實踐。因此，家長關愛的誤區，不但不會增長學生的才干，反而制約了其主觀能動性的發揮。

2.3社會因素影響導致實踐內容和實效性不佳

大學生社會實踐時，通常有兩種情況：一種是實踐單位完全接受，讓大學生一對一地頂崗實踐；另一種是實踐單位雖然接收，但出于對本單位工作性質和內容的考慮，不會放手讓學生做具體的工作。因此，在實踐過程中，例如財會、文秘等專業的學生，都接觸不到與本專業相應的知識，沒有進一步學習的機會。整個實踐過程，學生沒有從中學到有用的東西，實踐效果與預期設想相差甚遠。

2.4大學生自身成長因素使社會實踐流于形式

由于大學生所接受的教育都是理論知識，缺乏相應的社會經驗和閱歷，由學生到單位員工的角色轉換使他們無所適從。由于成長過程的原因，大部分學生不懂得如何去尋找實踐單位，如何去與社會人員溝通。受自身條件的影響和限制，自主社會實踐的大學生大部分是為企業發放廣告、推銷產品，一部分到餐館做服務工作，還有一部分到沿海地區企業做一線產業工人。從大部分學生社會實踐的實際情況看，社會實踐實際上是打工實習，只是為提前進入社會準備生存技能，從而使積累經驗和培養才干的社會實踐流于形式。

2.5高校缺乏相應的評價體系和監管機制

長期以來，高校在人才培養方面較注重學科水平發揮和理論知識考試，對學科專業知識有較嚴格的要求。然而大多數高校對附加的社會實踐實訓鍛煉不作定性要求，未納入教學計劃內容，沒有相應的評價標準，實踐教育成績不作為畢業課程成績來要求。由于缺乏有效的評價體系及監管力度，因此有的高校只按參與時間與學生實踐記錄情況來考核實踐教育成績，有的高校甚至沒有考核記錄。由于缺乏相應的監管機制，導致部分學生利用監管漏洞，幾乎沒有參與社會實踐，而是通過家長托關系直接找單位寫意見蓋章應付學校，從而使社會實踐活動失去了意義[5-9]。

3加強和改進大學生社會實踐活動的對策

3.1爭取社會重視以營造良好的外部環境

社會是大熔爐，大學生主要依靠社會各界的支持才能完成社會實踐活動，得到鍛煉自己的機會。由于在校大學生缺乏實踐鍛煉，不能很快適應社會，進入企業經過培訓才能勝任崗位工作，這使企業增加了運營成本，因此許多用人單位都不愿接納在校大學生進行社會實踐，從而間接造成了大學生進行社會實踐的困難性。為使高校培養更多應用型人才，社會各界應為大學生社會實踐開方便之門，營造良好的社會外部環境，提供更多的崗位讓大學生實踐，使他們有機會學習社會知識，掌握工作技能，鍛煉才干，在社會的大課堂里學到更多的知識，獲得自主學習的機會。

3.2搭建社會實踐平臺以增強社會實踐的實效性

為增強社會實踐的實效性，高校應加強與政府部門、企事業單位的溝通交流，建立長期的戰略合作關系，建立“校企合作”長效機制，為大學生開展社會實踐活動搭建一個順暢的平臺。高校在組織開展大學生社會實踐活動時，應積極與政府部門、企事業單位溝通，選派教師跟蹤指導學生實踐，為參加社會實踐的學生做好后援保障工作。同時，大學生在社會實踐過程中應積極作為，全身心投入到實踐單位的工作中，虛心接受教育，努力學習技能，加強團結協作，給實踐單位留下良好形象，得到社會的認同，使社會實踐活動取得實際效果，達到預期目的。

3.3學校給予重視并將社會實踐納入教學大綱

目前，雖然大部分高校開設了校內實訓課程，但是還未將學生的社會實踐活動納入教學計劃。鑒于此，大部分學生因對參加各種實踐活動影響自身學習成績的問題產生了或多或少的憂慮，擔心因社會實踐占用時間過多會影響其他學科學習而不能正常畢業。因此，高校應當把大學生社會實踐活動作為一門必修課納入教學計劃，建立合適的考評辦法，并采取課內學習與課外學習相結合、校內實訓與校外實踐相結合的方法，形成學分并計入學生的成績。這樣，既消除了大學生的后顧之憂，又提高了大學生參與社會實踐活動的積極性。

3.4正確引導以培養吃苦耐勞精神

部分家長認為子女參加社會實踐會吃苦，還會耽誤其他學科的學習，因此不支持子女參與社會實踐活動，或者利用自己的社會關系幫子女聯系實踐單位完成學校布置的任務。這些舉措在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，打擊了學生參與社會實踐的積極性，不利于學生能力的培養。對于大學生的社會實踐，家長應給予正確引導和支持，提供一些參考性的建議而不是參與其中，讓學生自己走入社會，體驗工作的艱辛和創業的不易，培養吃苦耐勞精神，提高他們自己分析問題和解決問題的能力。

3.5加強自身修養和鍛煉以提高社會實踐能力

由于部分大學生自我培養意識模糊，參與社會實踐的機會少，有的甚至不愿意參與實踐活動，而且大都是寒暑假期間利用幾天時間進行的，時間短，收效微，因此針對大學生自身存在的問題，應加強自身鍛煉。通過實踐，一是可以把自己所學的專業知識進行轉化，解決一些實際問題；二是可以了解自己未來的工作性質，尋找適合自己的工作崗位，避免擇業的盲目性；三是可以提前鍛煉社會適應能力和心理承受能力，懂得在社會上如何與同事團結協作，建立良好的人際關系，這對于大學生鍛煉自己具有很強的推動作用。

4結束語

針對大學生社會實踐中存在的問題，必須完善社會實踐活動機制，并從社會、學校、家長、個人等多方面著手，認真予以分析和解決，才能真正加強和改進大學生社會實踐活動，使廣大在校學生從中受益。

參考文獻：

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二、評價目的存在層級差異

中小學校的學生評價旨在通過評價促進學生德、智、體、美、勞等方面綜合素養的全面發展。綜合社會實踐基地注重學生綜合素養的提高，將“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現”的綜合素質目標分解為綜合社會實踐活動課程目標并作為學生評價的要點。但是，由于學生集中參加綜合社會實踐活動的時間非常短暫，達成綜合素質目標的任務應該由綜合社會實踐基地和中小學校一起作為長期的任務共同完成，綜合社會實踐基地可以起到激勵和強化的作用。依據綜合社會實踐活動的課程目標，綜合社會實踐基地更關注通過密切學生與生活的關系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我的內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性。

三、評價方法各有側重

在較長的學制時段內，中小學校的學生評價呈現長期、穩定、連續的動態實施特征，主基調是發展性評價，主要采取激勵性評價、形成性評價、過程性評價和綜合性評價等評價策略。綜合社會實踐基地在借鑒中小學校學生評價的基本策略、基本方法的基礎上，更應關注被評價者參加綜合社會實踐活動“時程短暫、多次參加、間斷不連續”的特點，制定并采取與之相適應的評價策略和評價方法。由于時程很短暫，學生會很快由一個活動項目轉入另一個項目，課程的密度很大，實施評價的時間很局促；因為課程輪轉的需要，項目轉換導致的內容跨度也非常大，評價的連續性受到很大限制。因此，綜合社會實踐基地的發展性評價體系中，除了激勵性評價、過程性評價、形成性評價和綜合性評價等基本評價策略，更應建立針對性更強的即時性評價策略，通過“一項一評”保證評價的及時有效性。“即時性”評價策略的特點是快速作出評價（中小學校很少使用），評價者一要適當提高“結果評價”的權重，把直觀呈現的活動結果包括過程中的量化結論作為重要的評價依據，二要密切關注學生在活動過程中的表現，在不熟悉學生甚至不認識學生的情況下觀察并判斷出反差最大的兩類學生群體（在團隊特征非常明顯的項目中更有價值），作出恰當的評價結論。

四、評價結果展示系統的差異

中小學校的學生評價展示系統內容豐富，形式多樣，一般有過程性評價展示系統以及終極性綜合評價展示系統。顯性的過程性評價展示系統一般有針對學生行為習慣養成的常規評比類，如量化考核、各類“星”評比、流動紅旗評比等，通過制定一系列基本規范、標準和要求長期進行，形成一系列行之有效的評價方法，包括學生的自主評價，其實質是形成性評價；其次還常見以促進學生情感態度價值觀為主要目的的階段性單項活動類，如各項競賽、先進、標兵評比等，激勵性評價方法運用較多。顯性的終極性綜合評價展示系統是將整個評價時間跨度分割成若干個時間節點，一般以學期、學年、學段進行，對此時間節點內學生的發展狀態作出終極性綜合評價，常見的展示形式有學生自我評價、他人評價、教師評價、優秀學生評比表彰、學生成長記錄袋、學生綜合素質報告書、學業報告書、學生檔案等。其中學業評價會更多使用結果評價法。隱性的過程性評價在師生活動中頻繁產生，甚至不經意間就已經發生，教師的一句表揚、一個動作甚至一個表情都可以產生評價的效果。與之相比，綜合社會實踐基地的評價展示系統因評價實施的時間跨度短暫而顯得相對簡單。顯性的過程性評價展示系統主要集中在生活類和以實踐活動內容為主的單項競賽，以行為習慣和情感態度價值觀養成為主要目的，常見有就餐、宿舍和單項活動項目的考核、評優并即時展示。顯性的終極性評價常見有兩大類，一類是各單項實踐活動課程的即時性評價，另一類是綜合性評價，包括學生本次實踐活動的綜合評價和各類優秀的評比，主要展示形式是學生社會實踐活動登記表和優秀表彰等。隱性的過程性評價在實踐活動過程中進行。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-086-1

中等職業教育的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。要體現這一培養目標，我們就要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，貼近市場，增加學生專業實踐機會，讓專業社會實踐活動成為培養高素質中職生的重要載體。

一、中職《計算機網絡構建》社會實踐活動案例

1.社會實踐活動背景。在歷年的教學中，該課程的第一堂課都是在教室里進行理論、圖形結構分析等講解式教學。學生對計算機網絡以及網絡之間的“構架”沒有真切的體會，課堂講解教學較為抽象，學生的學習興趣不濃。為了改變這一狀況，在本學期該課程的啟蒙課，我嘗試以實踐體驗為主的教學，以提高學生的學習興趣，為該課程以后的實踐動手教學，提高學生動手能力打下基礎。

中職計網班的《計算機網絡構建》課是這學期該專業課的第一次課。我征得校領導的同意，帶領學生參觀事先聯系好的離學校最近的智能化小區“市政天元城”。

2.實施措施。用兩節課參觀了該小區的部分“智能化”系統，我們周密安排參觀“智能化”的四個部分，即：周界報警聯動系統、閉路電視監控系統、聯網型樓宇對講與住宅報警系統、停車一卡通自動化管理系統。同學們一邊看、一邊聽、一邊記、一邊問，對“智能化”系統的構架有初步認識。

3.具體過程。在出發前，我給同學們作了簡單說明：到什么小區，參觀哪些內容，對同學們紀律上作了些要求，要求同學們做好記錄等相關準備。學生對外出參觀很興奮，從整隊到步行至該小區一共只用了8分鐘。在小區信息管理員小周師傅的帶領下，同學生們首先參觀周界越防報警系統。在小區物管的總控制室，映入同學們眼簾的是矩陣切換系統，選用具有多臺攝像機控制功能和多臺顯示器顯示（大屏幕液晶），幾乎看清楚小區內所有角落。小區物管演示了日期的疊加、畫面凍結和鎖定等功能。將我們進入小區的鏡頭回放了出來，在高穩定、高清晰、彩色監視顯示器構成總控室的電視墻上，同學們看見自己的形象也都興奮不已，議論紛紛。以往教學中，只能口述現象，百聞不如一見，學生親身感受，效果自然比課堂強得多。

小周師傅帶領我們邊參觀邊講解，我們來到圍墻邊，給同學們介紹：該系統采用全套原裝進口產品由紅外對射探測器組成的周邊防越報警系統與小區出入口及周邊全方位的嚴密監控報警。同學們，自然思考到小區周界布設紅外對射探測器是如何將作為非法入侵的信號采集終端的問題，小周師傅也作了解釋，系統主控部分設立報警主機和防區顯示屏及警號（閃燈），本系統可自動啟動報警程序，同時該系統閉路監控中的多媒體電子地圖顯示非法入侵者的具體方位和位置等問題理解自然水到到渠成。同學們還認識了固定攝像監控機（也稱槍機），全方位攝像機（也稱球機）等。同學們聽得很認真，偶爾還提問，真是一個不錯的室外“課堂”。

信息管理員小周師傅還讓我們演示了連網型樓宇對講與住宅報警系統，其功能含有煤氣泄露、防盜、單元內上下對講，遠距離開啟單元門鎖，并與物業管理中心連接。同學們嘗試了單元對講、住宅報警的系統，深切感受到該小區信息化網絡架構給業主帶來的安全和便捷。同學們積極地投入到了演示學習活動中，細心觀察，認真記錄，并展開了熱烈的討論。

同學們邊說邊走，來到小區車輛出入口，只見車輛緩慢駛到刷卡前，刷一下卡，閘門機自動開閘放行。這就是停車一卡通自動化管理系統一部分。小周師傅給同學們介紹了該系統工作原理。在非接觸式IC卡讀感器的刷卡區刷其停車卡，控制器自動檢驗卡片的合法性，卡片合法時，控制器會發出提示音，并聯動攝像機拍攝車輛外觀照片和聯動閘門機開閘放行，當車輛駛近閘門機后。有同學問：閘臂落下時間長短是如何控制的？會不會砸壞車輛？小周師傅作了解釋：車輛感應器感應到車輛信號。停車場控制器中形成一條車輛進場記錄，包括司機姓名、所駕車輛外觀照片、進場時間等，該記錄同時送到停車場管理系統。當車輛駛出閘臂區域，車輛感應器迅速給出車輛駛離信號，指令閘臂立即落下，以防第二輛車不讀卡進入停車場。小周講得認真，同學們聽得仔細，不知不覺兩節課的時間過去了，收獲非淺，對網絡的構架有了初步的認識。

4.活動小結。我針對我所教的學科，爭取給學生盡量多的體驗與實踐的機會，這算是新增的一次，通過這次活動，同學們對該課程將要學習的“計算機網絡架構”有了的初步體驗，為本門課程以后的教學開了個好頭。在實踐教學過程中，與學生做事要言必行，行必果，每次實踐要有目的，有計劃，有布置，有檢查，有記錄，有實踐或體驗報告，這次也不例外。

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[作者簡介]申紅星（1978- ），男，河南輝縣人，新鄉學院歷史系，副教授，博士，研究方向為中國社會史。（河南 新鄉 453003）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3984（2014）20-0161-02

目前，國內眾多高校在文科學生中紛紛開展社會實踐活動，以鍛煉文科學生的社會實踐能力，提高文科學生的綜合素質。開展社會實踐活動不僅可以起到社會實踐一般意義上的功效，而且對高校文科學生能力的培養具有特殊價值。本文擬圍繞社會調查對高校文科學生的功用問題進行初步探討，以進一步提高高校文科學生的能力水平，強化當代高校文科學生的綜合素質。

一、社會調查實踐對新時期高校文科學生的重要作用

在高校文科學生中開展各種類型的社會調查活動，對于提高學生的理論與實踐水平，增強其研究能力等，有著重要的作用。具體來說，包括以下幾點：

（一）有利于學生在社會調查實踐中收集本學科研究資料

當前人文社會科學的研究潮流是跨學科的融合研究，很多人文學科，諸如社會學、人類學、管理學、政治學、文化學、旅游學等，其研究視野不再拘泥于本學科的研究領域，而是提倡跨越學科的界限。而開展這些人文學科的研究，不約而同地提倡進行社會實踐，在實踐當中獲取本學科的研究資料。例如，歷史學研究主張改變過去研究大多集中在帝王將相以及少數的精英人物身上的狀況，提倡研究“來自下層的歷史”，關注普通民眾的歷史。而開展這些內容的研究，僅僅依靠傳統的官方史書資料，是遠遠不夠的。這就需要不斷開辟新的資料來源，將歷史學研究與其他學科，如社會學研究結合起來，以滿足史學研究視角轉換的需要。同樣，社會學研究也常常需要運用到歷史方法和跨文化的比較方法，需要與歷史學、文化學等密切結合。

在高校文科學生中開展社會調查活動，可以讓他們利用節假日時間走出課堂、走出校園，到社區之中，到村落田野之中，收集一些地方性研究資料。這些資料不僅包括政府檔案、統計資料、族譜、碑刻、民間文書等文獻資料，而且包括通過訪談獲取的口碑資料。這種通過社會調查獲取資料的方法，民國時期的一些學者，如顧頡剛、梁方仲、等，已經廣泛使用。當前在文科學生教育中采用這種方法，對于豐富人文社會科學研究，實現課堂學習與實踐活動的結合，有重要的作用。在社會實踐中收集與整理的資料，必為高校文科學生進行學術研究、實現學術創新打下牢固的基礎。

（二）有利于學生進一步感知社會，更好地理解來自社會的資料

現今高校教育培養的是兼具一定理論能力和實踐能力的復合型人才。高校文科學生，由于其專業特點，實踐機會相對不多。在高校文科學生中開展社會實踐調查活動，可以有效地改變這一情況，讓他們走出校園更好地感知社會，特別是有助于其更好地理解來自社會的資料。在高校文科學生學習中涉及很多資料理解問題，對于來自社會的資料的理解除了有一定的文獻功底外，還必須有一定的社會經驗。例如，歷史學專業涉及對基層民間社會資料的理解，如明清的保甲、里甲，民國時期的各種慈善組織、公共組織等資料；社會學專業涉及對檔案資料等的理解。尤其是一些從鄉土社會中收集到的地方性社會資料，只有通過社會調查實踐，才能更好地感知和理解。從這個意義上來說，進行社會調查特別是田野調查的過程中，尋找地方性材料是第二位的，更好地理解、感知、解讀這些來自社會的資料才是最重要的。

（三）有利于開闊學生視野，增加論文選題的多樣性

在對高校文科學生的教學過程中，學位論文的指導是很重要的部分。而當前高校文科學生在學位論文撰寫方面卻面臨著許多問題，其中最重要的就是學位論文如何選題。很多文科學生普遍反映很難找到具有創新性的論文題目。一些學生為了完成論文撰寫工作，不得不選擇一些別人已經研究過的題目，造成“炒冷飯”的選題現象。論文選題面臨種種困難，必然會直接影響學位論文的質量，導致很多本科生學位論文質量不高。在高校文科學生中開展社會調查活動，可以有效地改變這一狀況。通過社會調查活動，再加上教師的引導，可以開闊學生的視野，進而增加論文選題的多樣性。例如，當前歷史研究的趨勢已不再是開展整個國家層面上的宏大敘事研究，而是強調日益精細、日益細致的區域個案研究，提倡“以小見大”，關注國家與基層社會的互動。社會實踐之中有取之不盡的歷史研究資料，鼓勵學生開展社會調查，必將在很大層面上提高學生的歷史研究與創新能力。在社會調查活動中，學生可以接觸到許多與社會發展、社會實踐緊密相連的社會問題，諸如環境問題、“三農”問題、新農村建設問題以及民風民俗問題，這些素材經過分析、提煉，都可成為歷史學專業學生學位論文的選題依據。這樣寫出來的論文不僅具有創新性，而且具有很強的時代感、現實感。

（四）有利于培養學生愛鄉愛家的情感，增強適應社會的能力

在進行社會調查的過程中，一般都鼓勵學生利用節假日時間在自己的家鄉進行社會實踐、田野調查，或開展問卷調查，或集中收集政府檔案、統計材料、族譜、碑刻、往來書信、契約等地方性資料，并進行訪談。對家鄉進行社會調查，可提高學生進行調查研究的興趣，增進學生對家鄉所在地的了解，理解當地的歷史沿革、風俗習慣以及社會發展狀況，培養其熱愛家鄉的淳樸情感。同時，開展社會調查的過程，也是學生初步與社會接觸，不斷認識社會、了解社會的過程。這些活動可以讓學生在很大程度上認識社會現實，鍛煉他們的社會實踐能力，增強其與人溝通的能力，從而為其將來步入社會、融入社會打下堅實的基礎。

二、開展社會調查實踐的具體策略與方法

在高校文科學生中開展社會調查非常必要，其作用也十分重要。然而開展社會調查實踐，必須采取相應的策略與方法。筆者結合自身的教學實踐經驗，從以下三個方面進行具體論述。

（一）在社會調查之前，應認真做好前期準備工作

開展社會調查工作，不是盲目地開展，而是應有一整套的計劃和實施方針。首先，要求學生在開展社會調查之前，對社會調查的時間、地點、目標、內容、實施方案、可能出現的問題以及面臨的困難等，進行通盤的考慮和準備。其次，在明確社會實踐地點之后、實踐活動真正開展之前，認真閱讀與此地點相關的社會文獻資料，比如地方志、相關檔案資料等。再次，開展社會調查還需要進行必要的調查器材的準備。如前所述，進行社會調查時，很重要的一個方面就是收集地方性的相關文字資料和口碑資料，這就需要準備一些必不可少的現代器材，諸如數碼相機、錄音筆、攝像機等電子器材，應將其充好電源、調試完畢、妥善準備。最后，開展社會學方面的社會實踐，需要盡早開展對調查問卷的設計工作，以備社會實踐活動開展之用。總之，社會調查開展之前的準備工作異常重要，這將直接影響社會調查的正常開展以及調查的效果與質量。

（二）在社會調查實踐過程中，應掌握一定的調查技巧，調查記錄盡量全面、完整

在進行社會實踐的過程中，有一些細節值得高校文科學生注意。一方面，要掌握一定的調查技巧。比如，對一個村落開展調查，需要我們收集一些訪談資料，那么究竟應選擇哪些人進行采訪呢？一般來說，應選擇那些上了年紀的、有一定文化知識、當地消息靈通的人進行采訪。因為這些人在當地生活的時間較長，對當地的了解相對較多。為了更好地進行溝通，學生還應掌握一定的與人溝通的技巧，讓陌生人愿意敞開心扉，這樣才有利于社會實踐工作的順利展開。采訪過程中，還必須注意認真記錄，對于采訪的時間、地點、內容都應認真加以記錄，最好能對談話的內容進行同步錄音。另一方面，社會實踐過程中所做的記錄，應盡可能全面、詳細、完整。如對調查的確切時間，調查的事件、人物、結果等的記錄，都應非常完整。因為這些調查都是不可回續的，不可能等到調查結束之后，發現有缺漏的地方再回去補救。所以，在社會調查實踐過程中，應保持嚴謹認真的態度。

（三）在社會調查實踐結束之后，應迅速做好總結，撰寫調查報告

社會調查實踐結束之后，需要對此次社會實踐及時做出總結，最好的方式就是撰寫社會實踐報告。社會實踐報告是在對社會某一專題進行有目的的調查和研究的基礎上完成的。通過社會實踐，學生掌握了第一手材料，應在此基礎上對所調查的問題進行細致的研究，并提出自己的觀點。社會實踐報告兼具實踐性和告知性，結構應完整、嚴謹，論述的語言也應嚴密、精練。一般來說，在社會調查完成之后，應立即撰寫社會實踐報告。這是因為，社會實踐活動剛結束之時，自己的直觀感受最為真實，很多社會實踐中的認識也最為深刻，此時進行社會實踐報告的撰寫，時效性最強，記錄也最為完整，不會有太大的疏漏。否則，若是在實踐活動結束一段時間后再去撰寫社會實踐報告，那么很多實踐過程中的感悟、認識等都會或多或少地遺忘或缺失，留下很多的缺憾。

在當前高校教育日益強調理論與實踐相結合的背景下，在高校文科學生中開展社會調查活動，無論是對學生理論素養的提高，還是社會實踐能力的提升，都是大有裨益的。開展社會調查活動時，應注意一定的策略與方式。在調查活動開展之前、過程之中以及之后，都有許多的工作要做。對于高校人文社會科學的教師而言，需要與時俱進，在密切關注社會現實的同時，緊跟當今人文社會科學的發展潮流，提高自身的教學水平。如果條件成熟，教師最好能親自帶領學生參加一些社會實踐活動，與學生共同討論實踐活動的結果，真正地將課堂教學與實踐教學結合起來，以不斷提高學生的綜合素質。

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篇（11）

本學期學校依然開展了社會實踐活動，雛鷹小隊、大隊活動參加這樣的活動是為了更好的鍛煉和培養隊員們的社會實踐能力，學會動手、動腦，通過活動使隊員們知道從小學會做一些力所能及的事，同時，培養隊員們團結一致的思想品質。為了把一份溫馨，一些愛心和一份人人服務于社會的理念、精神帶給人們，帶到社會，也使隊員們在社會中實踐中體驗生活，健康成長。

本學期學校設立的校外社會勞動實踐基地，主要為校園周邊綠化帶，及朝陽小區社區。學校努力做到認真安排活動計劃、有組織、有落實的實施實踐活動。本學期內參加社會實踐的是3-5年級部分同學，共計175人次，學生充分利用周四下午的大課間時間積極參加社區勞動時間活動。有教師帶領同學到指定地點開展活動，活動中，同學們總是能表現出積極的態度，拾撿白色垃圾，打掃社區衛生，清理社區小廣告，擦洗社區體育器械，清掃社區踴路等，發揮了同學們相互合作，互相幫助的精神，圓滿完成勞動實踐活動。內容全班同學在班主任、衛生老師、大隊輔導員的帶領下，積極認真、不怕臟、不怕累，認真完成了每次的勞動實踐活動。并記錄好了每次的活動記錄。也通過一次次的社會實踐活動，豐富了自己的業余生活，更是通過這樣的活動，讓同學們體會到了集體的力量，培養了同學之間堅定的友誼。

少先隊組織學校大隊委，中隊干部，進入朝陽樓社區，開展實踐行，開展撿垃圾、清理小廣告、擦洗宣傳欄和體育活動器械活動，目的在于培養學生熱愛社會、服務社區、為社區盡一份力的責任感。同學們帶好了勞動工具，4年級帶垃圾袋、抹布，五六年級帶水瓶、除廣告的小鏟子。8：30我們準時從學校出發，同學們在社區中，處處體現出了我們爭當四好少年的決心，每位同學都以自己的行動證明著自己，我們一起來看看他們的身影…這就是我們，新一代的少先隊員，他們勤勞、善良、個個都是品德好少年，共有學校大隊干部，中隊干部共計15人參加本次活動。

活動的開展既鍛煉了學生的動手動腦大的實踐能力，也使學生融入社區，為社區服務，我相信在今后的活動中，同學們的表現會更佳出色，圓滿的完成每一次的社會實踐活動。