緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇社會學碩士畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著我國社會經濟的穩步發展壯大，國家對于會計人才的需求與日劇增。在這種情況下，各類綜合大學，財經類高校紛紛開設會計學專業，并不斷致力于完善會計學教學課程體系，期望可以培養出符合社會需求的高規格會計人才。各類專科和高職院校也紛紛探索如何從職業教育角度培養符合社會需求的會計工作人員。研究當前國內會計人才培養模式，就需要明確培養目標，科學設置課程體系，合理規劃會計人員職業方向，并在此基礎上細分會計人員類別，形成以普通技能教育為基礎，進而通過繼續教育和考試遴選選撥高級會計人才的培養模式。

一、當前會計人才培養模式存在的問題

今年來，我國社會經濟穩步高速發展，市場經濟走向繁榮，社會各類企事業單位等經濟實體數量不斷增多，也出現了許多新的融資、投資業務，國企股份制改造還有證券資本市場的繁榮都對會計人員和會計行業提出了新的需求，而我國當下會計人才培養還不能滿足社會需求，這也成為制約經濟更好更快發展的一個瓶頸。在會計人才培養中碩士畢業論文碩士畢業論文，主要有以下問題：

1、會計人才培養的課程設置缺乏針對性和專業性。在現在的全日制會計人員教育中，基礎理論教學所占比重仍相當大，而專業理論往往著眼宏觀，缺乏細分。進而導致學員在學習中學得很多，用的上的很少。

2、沒有規范的會計人才培養教材選用模式。在教學活動中，教材的作用相當重要，好的教材往往精煉易懂，有利于更好的幫助我們完成培養目標，使學員能夠更省時、省力的理解知識點，并掌握相關理論精髓。

3、理論教學與實踐教學結合不密切。學員的實踐課程安排沒有與教材和學生將來的就業預期緊密結合，實踐課往往缺乏管理和控制，形式上沒有創新，沒有為學生營造工作情境，學員在實踐中遇到的問題有時也無法及時向教師反饋和請教，進而使實踐教學流于形式。

4、會計教學內容沒有跟上經濟和社會的發展腳步。目前會計電算化已經普遍應用于當前的企事業單位之中，而會計教學依然以手工記賬模式為前提進行。而實務中會計電算化和手工記賬對于工作時間的分配和工作重點的選擇完全不同，因而導致會計教學在核算工具和方法上與時代脫節。

二、改進會計人才培養模式的對策

會計學，是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。會計學的研究對象是單位的經營收支活動。職能是核算、監督和支持決策。對其進行核算，分析其內涵的經濟信息進而指導管理和經營的實踐是會計存在的一個重要意義。

針對會計人才培養中存在的主要問題，結合會計概念的內涵和外延，筆者認為應從以下一個方面著手改進會計人才培養模式。

1、有針對性的設計會計課程。在會計職業人才的培養中，要完全拋棄應試教育的樊籬，以素質提升和能力的培養為根本目的，不重要的或者不應學的要盡量少學或者不學，而與工作和社會需求相關的課程要多學并且學透論文格式。在未與實踐結合前，課程要簡單，以基礎為重點。通過實踐考核，在學員可以熟練運用會計工具的情況下再增加復雜業務和特殊業務核算的課程。

同時課程設置應與學生的就業預期相聯系，對課程設置的評價重點應抓以下兒點：一是在校期間“會計從業資格”證書的通過率。二是基本會計業務處理能力。三是綜合則務分析能力和不同崗位適應能力。其評價方法，既有客觀定量的方法，如通過率、考試成績，也有定性的方法，如教師的綜合評價認定、實習單位的評價、個人的自我評價等。四是在課程管理上，對培養方案、課程體系結構、課程標準和教材編寫上作及文件的形式，需要重視以下幾個問題碩士畢業論文碩士畢業論文，高度關注會計職業領域國家出臺的最新的法律法規、制度辦法、政策措施等；廣泛泛吸收采納政府會計主管部門(財政部門)、社會會計、中介機構(會計師事務所)、企業單位則務會計部門的專家及專業人員的意見和建議；符合規范要求，并具有一定的彈性。

2、要徹底改變以考試成績論成敗的教育觀念，研究構建全面的學員素質評價方法。要確定學員培養目標，離不開對學員素質的評價。如果單從考試成績評價學員，經常出現高分低能的學員。學員的素質不僅包括其對已學知識的掌握，還應包括其繼續學習能力和創新能力等綜合素質。在教育和培養過程中，全面客觀的評價是對學員最好的獎懲和激勵，通過考試成績進行客觀評價固然是容易實現，不過這顯然容易抹殺學員的個性特點、學習潛力和創新精神，所以改進會計人才培養模式必須研究如何建立全面的學員素質評價體系。

在構建以能力培養為本位的培養模式時，應從會計職業分析入手，對職業崗位能力進行全面評價，圍繞所需能力，形成全面綜合的素質評價體系。會計職業教育，應充分結合會計職業崗位對學員的需求，根據需求確定如何加強會計人員職業能力，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為方式，以準確評價會計人員素質為前提，對會計專業的若干課程內容，根據社會發展的需要和市場對會計人才的需求，適當予以調整、簡化，刪除空洞的或與本專業不是密切相關的內容，增添應用性較強的內容。

3、理論教學與實踐教學充分結合，加強對實踐教學方法的研究和改進。會計人才的培養是直接面向社會會計崗位的需求而進行的，高職教育執行以職業技能訓練和崗位能力培養為中心組織教學的原則，應重視實踐教學在會計人才培養中的重要性，創新形式，開展實踐教學，是達到預期培養日標的重要前提。

在實踐教學問題上，研究重點應放在“工學結合，校企合作”上。加強校內的實訓基地建設，同時要對實訓課程的設計進行督促和評價，要把實踐同學員所學理論緊密結合，合理安排實踐課和理論課時間，趁熱打鐵，在學員尚未遺忘理論知識之前利用實踐課加深學員對相關理論的理解程度，使學員能夠真正掌握知識要點碩士畢業論文碩士畢業論文，并有將理論知識應用于實踐的能力。同時要加強校外實訓基地建設，與企業密切聯系，建立健全相關制度和方法，使學生能夠順利的進入企業進行工作實踐，做到學有所用，在工作中遇到問題要能及時與教師溝通，進而達到社會實踐促進理論教學的目的。

4、加強會計人員職業道德教育。

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一、選題來源與研究背景

選題來源

信步于歐洲城市街頭，不論是在羅馬、巴黎、柏林、馬德里等各個文化都市，還是在街頭的門窗、墻壁、抑或飛馳的地鐵上，都充斥著一種兼具野趣與生命力的藝術形式--涂鴉。上個世紀末，嘻哈文化如泉涌般不斷四散，涂鴉藝術這方麗水也開始緩緩流入亞洲大地，這一新生的藝術文化現象相繼出現在日本、中國、泰國、新加坡等國家。

涂鴉藝術這種生長于草根、豐富于后現代主義風格上的藝術形式，在極短的時間內蓬勃壯大，可謂是影響到了當代生活的各式領域。

筆者在歐洲以及國內各大城市走訪時，便被這種開放的藝術形式所震懾。涂鴉藝術家們將自身對世界的體驗與感知，透過最質樸、原生的藝術形式表達出來，創造出一系列或驚艷怪誕、或趣意童稚的繪畫圖式與藝術符號。涂鴉藝術純真樸實、個性時尚的特質和自由的創作精神亦與視覺傳達設計的內核相得益彰，它也開始悄無聲息地滲透著視覺傳達設計的各個方面，在顛覆與整合中逐漸成為一種不可多得的視覺元素進入大眾息息相關的生活。

從一方面而言，涂鴉藝術盡管看似處于“亞文化”之中，但卻是真正來自民間的藝術，其大眾性和視覺傳達設計實質相同，反映出平民化的審美需求;從另一方面而言，涂鴉的繪畫圖式、藝術符號及其色彩均是視覺表達的形式之一，與視覺傳達設計有種不盡相同但又密不可分的聯系。翻閱相關文獻資料不難發現，目前對涂鴉藝術的圖式和視覺傳達設計的研究中，部分是以一種陳舊和靜態的觀點去看待二者之間的關系。在審美“泛化”的時代，如何讓視覺傳達設計與個性化的涂鴉藝術結合產生新的形式?如何不僅僅停留在涂鴉藝術的表層，而是內外深度剖析尋找與視覺傳達設計之間的橋梁?在當代語境和新媒體科技下，涂鴉藝術介入設計領域后又會有怎樣新的發展?帶著這一系列的疑問與思考，筆者立足于涂鴉藝術的圖式，開始了本文的研究。希望能夠通過對這一領域的探索，不僅提升涂鴉藝術的社會影響，賦予它在新時代語境下的多維度價值;更為此藝術形式的多元和發展添磚加瓦，開啟一種與視覺設計聯結的跨界新形式，也為今后在此方向研究的人們提供一個新的參考，增添一份新的探索。

研究背景

涂鴉藝術在全球化時代背景下，儼然成為一種世界性現象。這種在爭議中發展卻又興盛不絕的圖畫傳統，起源于 60 年代美國城市底層大眾的街頭文化。西方的涂鴉藝術從違規的街頭肆意創作、涂鴉地區劃分的合法化、到涂鴉藝術學科的設置和博物館的誕生，再到如今多元化、多媒體結合的涂鴉藝術形式發展，經歷了一個完整的演進歷史。

文化研究領域上，早在 1983 年，美國便誕生了兩部有關涂鴉影像的經典紀錄片--Charlie Ahearn拍攝的《野性風格》(Wild Style)與Tony Silver導演的《風格大戰》(StyleWars)。片中呈現了對各涂鴉者在家中或街上的創作片段，真實還原了藝術家們涂鴉的構思過程與生活狀態，為世人提供了研究涂鴉藝術的寶典與創作的基礎范本。同時，也逐步涌現出一批優秀的具有影響力的涂鴉藝術家，如Blek Le Rat,Jean-Michel Basquiat,Keith Haring,Banksy,Pure Evil,Faile,The London Police,WK Interact等。筆者在歐洲走訪期間，在街頭任一書店均能翻閱到大量與涂鴉藝術相關的英文專著，因此不論從歷史還是大眾滲入度而言，都可見國外對于涂鴉藝術的研究及其所涉獵的領域探索相對更為寬泛，在視覺藝術、圖式領域等也都有著諸多論述及相關著作。

就國內而言，涂鴉藝術這股藝術的春風在 20 世紀末開始吹入國土，盡管短短二十年不到的時間，已然成為一個具有頑強生命力的長期藝術運動，全國各地隨處可見它的蹤影。國內涂鴉藝術家不斷涌現，涂鴉藝術的創作語言和內容形式也隨之發生變化--本土文化元素被納入其中，成為新的表達形式。如老一輩涂鴉藝術家葉永青，曾灶財，張大力，黑荔枝，李球球;當代青年涂鴉藝術家DEBE,4Get,Candy Brid,黑雞先生Mr.OGAY等。同時，涂鴉團隊遍布中國各大城市，不論是民間的自辦活動，還是全國性的大規模比賽或展覽，都可見此藝術形式正以其張力迅速走入年輕人的文化圈之中。

涂鴉藝術作為一種鮮活、創新的視覺傳達語言，縈繞于大眾生活周圍，重塑著人們的都市文化，它的發展空間無疑不是廣袤且具有潛力的。近年來我國對涂鴉藝術的研究雖與日俱增，但多以“網絡涂鴉”盛行。在目前我國所涉獵的各中學術論文中，研究涂鴉藝術與視覺語言特征并將其應用于視覺傳達設計之中、科學討論兩者的交融與差異盡管俯拾皆是，但對此課題部分仍是泛泛而談、觀點老舊，且舉例的論證大多仍是多年前的案例。筆者在圖書館翻閱中文專著時，國內有對涂鴉藝術作理論研究的專著相對較少，多以圖片展示為主。因此本課題的研究具有重要意義，能多維度去探討涂鴉藝術和視覺傳達設計兩者的關系，而不僅局限于對它們外部形式的分析以及往昔案例的陳舊研究。

二、研究的目的與意義

本文試圖從涂鴉藝術的歷史溯源、表現形式和創作手法入手，從“外”的具象表達去感知涂鴉藝術，同時以對涂鴉藝術圖式的研究角度，剖析其“內”的藝術符號、圖像敘事與審美精神，以求對涂鴉藝術有更進一步和深層次的認知。

涂鴉藝術作為一種都市視覺文化符號，出現在大眾生活周圍，并影響著視覺傳達設計。如今以涂鴉為表現風格的視覺藝術設計作品已是恒河沙數。但鑒于涂鴉藝術進入中國時間尚短且無完整的中文理論支持，人們對涂鴉藝術表現語言的應用上大多流于表面與外在的形式。本文將對現有的國內外涂鴉著作及相關文獻進行旁征博引，并對來自全球各地的藝術家們的涂鴉或相關結合的視覺設計作品進行分類與解析，觀察其在審美與創作手法上的方式和特點，對比涂鴉藝術與視覺傳達設計在創作與思維甚至精神內涵上的異同，嘗試探索涂鴉藝術在視覺傳達設計領域的創新方向，為現有的理論做出完善與補充。

同時，在觀察對比中融入時間維度--結合當代語境(如當代藝術與現代科技)，試圖找尋對涂鴉藝術的圖式又一嶄新認知，希望能夠通過對這一領域的探索，不僅提升涂鴉藝術的社會影響，賦予它在新時代語境下的多維度價值;更為此藝術形式的多元和發展添磚加瓦，同時開啟藝術形式的多元化大門，打開一種和視覺設計聯結的跨界形式，也為今后在此方向研究的人提供一個新的參考，增添一份新的探索。

三、研究內容

本文主要闡述涂鴉藝術的圖式在視覺傳達設計中的研究，所以首先簡要介紹了涂鴉的歷史發展與創作風格，再通過對涂鴉藝術藝術符號概念以及涂鴉大師作品的剖析，探求涂鴉藝術的內在審美與符號。然后將此與視覺藝術設計結合，在當代的作品案例下，分析兩者的表達應用與拓展的可能并進行總結與展望。本文共分為五章。

第一章 緒論。討論了選題的來源、背景與目的、意義，及論文內容與框架。

第二章 涂鴉藝術綜述。闡述了涂鴉的源起、發展與創作手法和表現內容，對涂鴉的歷程有一個簡要的梳理以及對涂鴉的工具和形式等進行了詳解。

第三章 涂鴉藝術的圖式研究解析。在本章從“符號學”與“圖像學”相關角度，深入分析涂鴉的藝術符號與圖式的內在審美。同時結合典型的涂鴉藝術大師的作品作為例證解析其藝術符號的運用。

第四章 涂鴉藝術在視覺傳達設計中的表達與應用。將對涂鴉藝術的研究與視覺傳達設計聯結，通過對當代作品的解析，分析兩者的互動與表達。

第五章 設計實踐。本章是筆者在對本文進行總結后結合自身興趣點所作的涂鴉插畫設計。

四、提綱

目 錄

摘 要

Abstract

第一章 緒論

第一節 選題來源與背景

一、選題來源

二、研究背景

第二節 研究目的與意義

第三節 研究內容與創新點

一、研究內容

二、創新點

第二章 涂鴉藝術綜述

第一節 涂鴉藝術的源起與發展

一、涂鴉溯源

二、涂鴉藝術的發展歷程

第二節 涂鴉藝術的創作形式演進與表現內容

一、涂鴉藝術的創作手法演進

二、涂鴉藝術的基本表現內容

第三章 涂鴉藝術的圖式解析

第一節 涂鴉藝術圖形符號簡析

一、涂鴉藝術的符號概念

二、涂鴉藝術大師們的藝術符號解析

第二節 涂鴉藝術的圖像表達

一、文本與圖像的互動轉換

二、圖像表達的即時性思維

第三節 涂鴉藝術的圖式審美

一、表達心靈的幻象之美

二、荒誕世界的童趣之美

第四章 涂鴉藝術在視覺傳達設計中的表達與應用

第一節 涂鴉藝術的視覺元素在視覺傳達設計中的表達

一、色彩的情感表現

二、線條的運動性與筆觸肌理

三、圖形空間的形式與構成

第二節 視覺傳達設計中對涂鴉藝術表達語匯的應用

一、字體設計--風格化與情感化的應用

二、海報設計--個性與趣味的相映

三、廣告設計--時尚與公眾娛樂性的結合

三、插畫設計--手繪的自由表達

四、公共藝術--城市空間的點綴

第五章 設計實踐-畢業設計

第一節 創作背景

一、靈感來源

二、借鑒資料

第二節 《山海經》手繪涂鴉畫作創作

一、草圖繪制

二、畫作表現

第三節 設計延展應用

總結與展望

參 考 文 獻

致 謝

五、創新點

把涂鴉藝術與的圖式與視覺傳達設計通過跨學科的研究，融合圖像學、符號學、心理學、視知覺的方式來探究其多元價值，讓對涂鴉藝術的理解不僅僅停留在表層，而是進行深度的內外剖析，解析其內在的圖式審美。

通過實地調查、文獻研究、案例分析、跨學科研究和人物走訪的研究方法，將涂鴉藝術的縱向時間發展和多元化價值的橫向拓展相交叉結合，對涂鴉藝術進行全方位的研究。讓其風格形式更好地應用于視覺傳達設計中，在涂鴉藝術與視覺傳達設計之間搭建一座橋梁，讓它具有更大眾、時尚、潮流和個性的特質。

結合當代藝術與現代科技，在當代語境下進行更新的深入研究，不僅給涂鴉藝術帶來一種新的擴展可能性，也讓涂鴉藝術這種獨特的語匯給視覺傳達設計帶來新的形式。

六、進度安排

20XX年11月01日-11月07日 論文選題、

20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》

20XX年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告

20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告

20XX年01月04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師

20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作

20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂

20XX年03月21日-04月10日 論文答辯

七、參考文獻

(一)中文原著[1]陳琦。城市節奏系列：畫在墻上的聲音--涂鴉文化史[M].山東：山東美術出版社，2010.11:87.

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[4]曹方，喬爽。視覺圖式[M].第1版。南京：江蘇美術出版社，2008.1:19-42.

(二)中文譯著

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[7](美)蘇珊·朗格著。劉大基譯。情感與形式[M].北京：中國社會科學出版社，1986:12.

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廣西：廣西美術出版社，2007.12:10

[11]劉雋編。鄢格譯。涂鴉變遷Graffiti Now[M].第1版。沈陽：遼寧科學技術出版社，2009.5.

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(三)期刊論文

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[4]曉東。概念流利與圖式理論[J].山西師大學報，2010.3:150-152.

(四)學位論文

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[2]周成璐。公共藝術的社會學研究[D].上海：上海大學博士學位論文。2005:3.

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研究設計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調控等因素關系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結果評價之間有何關系?畢業論文答辯結束后，我校124名2007級英語專業學生書面匿名描述了論文寫作經歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具體發展變化情況，之后又在學生離校前，通過QQ聊天和發送Email的形式征集了56名學生的論文寫作意見。在對124名學生的回答整理歸類時，否定畢業論文寫作或者認為畢業論文只是畢業要求的回答記作1，認為畢業論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業論文寫作意義一類。在分析56名學生的回答內容時，以興趣和態度動機為中心設定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業論文寫作記作1，整體肯定畢業論文寫作記作2。同時，利用內容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應頻次，然后用SPSS17．0對數據進行分析。

研究結果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據56名學生反饋的信息，畢業論文寫作前有較大興趣的學生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學生的比例略高于沒興趣學生。寫作過程中，有14名學生的興趣沒有發生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學生和5名開始就很有興趣的學生;有22名學生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學生最初的寫作興趣消失;其余16名學生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結果仍然持肯定態度。寫作完成后，有18名最初對畢業論文寫作持否定態度的學生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業論文寫作持肯定態度的學生增加到了41名，占73．2%。具體結果見表1。在畢業論文寫作前，雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學生最初在整體上對畢業論文寫作沒有興趣的假設值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結果對寫作評估具有決定性意義。寫作結束后，持肯定態度的學生比持否定態度的學生多出46．4%，在最初的基礎上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學生的興趣和肯定態度明顯超過排斥態度，這說明畢業論文寫作在整體上對學生沒有意義的假設值得推敲。上述研究結果在考察124名學生對畢業論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學生中，僅有10名學生認為畢業論文寫作只不過是為了畢業證和學位證，沒有實質性意義;其余114名學生都在不同程度上表達了對畢業論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業論文寫作對自己的知識結構或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗顯示，兩組數據分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調查結果均表明，大多數學生對畢業論文寫作持積極態度，肯定了畢業論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關性檢驗顯示，二者不存在統計學的相關意義(r=0．143，雙側p=0．294)。這說明寫作過程對56名學生的論文寫作態度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構中起著關鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義建構?就畢業論文寫作的個人看法而言，56名學生通過Email反饋的文字內容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導老師的責任感以及對學生的評價，(5)畢業論文和畢業證書、學位證書的關系，(6)學校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學和朋友們對畢業論文寫作的態度，(10)網絡資源的合理使用，(11)頂崗實習，(12)對英語寫作的態度，(13)課程設置和畢業論文寫作的關系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業要求、論文管理、找工作、考試、同學態度、網絡資源、頂崗實習、寫作態度和課程設置。從當前相關研究來看，這些變量具有較高的可信性。經對比，它們與胡衛星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業論文質量影響因素。需要說明的是，依據Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態度等應該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續發生作用，具有復雜性和動態性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據這13項變量在學生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結果見表2。經Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業要求、論文管理、找工作、考試、同學態度、網絡資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關變量在被調查對象論文寫作過程中的議題設置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關性，相互之間有交互影響。具體結果見表3。經Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(r=0．269)，指導老師和同學之間呈正相關(r=0．285)，頂崗實習和找工作之間呈正相關(r=0．328)，網絡資源和目標計劃之間呈正相關(r=0．265)。這些相關數據表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網絡資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導學生找到難度合適的學術資源或者幫助學生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導已經找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力，如何發展學生的多任務處理能力，如何引導學生制訂計劃，如何幫助學生獲取和利用網絡資源等，將有效增強學生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應，從而有助于提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(r=－0．298，r=－0．326)，畢業要求和目標計劃之間也呈負相關(r=－0．276)。這說明在畢業論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時，學生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現了學校的管理和教育機制對學生內在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網絡資源之間呈正相關(r=0．868，r=0．377)，這說明學生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網絡資源。畢業要求和資料信息之間呈負相關(r=－0．427)，這說明越是強調論文寫作的工具性目標，學生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應，最大限度地實現培養目標，這是改革畢業論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學生的最終評價之間也存在顯著相關性。在0．05的顯著性水平上，學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學生對話題越有興趣，他們最終對畢業論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上，學生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學生越是反感和抵觸畢業論文寫作。由此可見，充分發揮資料信息和話題的正面動機效應，設法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應，對于畢業論文寫作改革具有重大的實踐意義。

動機研究對論文指導和寫作的啟示

篇（4）

在2008年的“5?12”汶川大地震紀念活動中,一對藝術家的行為給人們帶來了巨大的震撼和情感沖擊。舒勇和區志航,前者是中國最受媒體爭議和關注的藝術家,2006年與陳逸飛、陳丹青、趙半狄等五人榮獲“時代藝術家大獎”;后者則是廣東電視臺著名主持人,他在各大景觀做俯臥撐的《景觀》觀念攝影引起國內外的廣泛關注和爭議。就是他們,征集地震死難者的骨灰,用來雕塑了一座“生命之花”。原本是一個雕塑制作的藝術行為,經過媒體的報道和放大,已經演變成為一系列的社會事件。這些事件中,有一對在地震中喪失自己雙胞胎女兒的父母――趙德琴夫婦。他們幾經猶疑,最終決定捐獻出自己女兒琦琦和佳佳的骨灰,力圖讓愛好藝術的女兒,通過藝術使其生命得以延續。第一次,他們捐出了骨灰的一部分,后來舒勇回到北京后,他們又決定將女兒們所有的骨灰都捐給藝術。但是在機場,一群不明身份的人阻止了他們登機,導致赴京捐獻的行動沒能實施。

按照馬克思“藝術生產”的概念,從本質來講,藝術作為審美主客體關系的最高形式,一方面是對客觀社會生活的反映,另一方面藝術又凝聚著作家和藝術家主觀的審美理想與情感愿望。汶川大地震對于世人的沖擊已經不僅僅存在于人們的生活和物質生產中,而是滲透到了社會生產的各個層面,包括藝術生產。我們看到了很多藝術家滿含眼淚地登臺演出,那是由衷的歌唱人性;也看到了一大批關于大地震的文藝作品,由于出自藝術家的內心而具有了同樣震撼的感染力。

我們相信,面對這樣一場浩劫,面對這場浩劫中無數的人間悲劇和英勇行為,只要是人,都不可能無動于衷的。藝術從來都被看做是藝術家發自內心的個人沖動,但是在這個日益聯系和互動的時代,藝術已不大可能只是自己躲在象牙塔里面的創作。舒勇說:“如果一個藝術家天天在家里陽春白雪的畫畫,我不愿意成為藝術家,寧愿做小市民,(因為那樣)太沒有意義了。”①從舒勇他們在震區的表現來看,他們的創作初衷確實是好的、真誠的。應該說,他們的創作原本還是屬于雕塑的范圍。但是,隨著圍繞雕塑創作的進行,整個進程中的前期工作,主要是對骨灰的征集,需要做很多人際的交流。藝術作品尚在醞釀中就表現出來和社會緊密的聯系以及蘊涵的作用力。這些交流活動,使得看似傳統的一個造型藝術行為,演化成一個聲勢浩大的行為藝術。

行為藝術已非純粹的個人藝術行為,它已經變成了大眾社會行為,對于藝術的評價也已經遠遠不能僅僅用評論家和藝術家個人的話語來定論。運用社會學方法分析藝術就是以“社會學的視角來看待藝術”,“而藝術的社會學評價則涉及了一個功利性的價值判斷,即什么是好的,什么是壞的。從美術本體論的角度對藝術作品進行評價,我們可以通過對作品本體的分析得出一件作品藝術價值的高低。而從藝術社會學的角度進行評價,其作品的可接受程度就不僅僅是藝術作品自身所能決定的。”②

藝術創作和藝術作品都具有鮮明的主體性,藝術創作離不開社會生活,離不開藝術家這個創作主體的創造性勞動。但是藝術欣賞也具有主體性。接受美學確立了“讀者”的中心地位,認為“讀者”在對藝術文本的閱讀活動中具有重要地位。一部藝術作品的意義實際上包含著兩個方面,一是作品本身,二是讀者的賦予。體現在藝術作品在誕生之后,即被加入了觀者之念,而不僅僅是藝術家個人行為的結果了,所以,公眾也有了權利、有理由去做出自己的解讀并相應地處理它。

舒勇他們的“生命之花”創作活動,自始至終都貫穿著公眾的關注和干涉。從最初舒勇將其藝術構想發表在自己的博客上開始,到后來進入北川等地征集骨灰,再到官方參與的新聞會和研討會,直至最后作品完成并在廣州藍寶石當代藝術館揭幕展出,社會的聲音始終伴隨著他的創作。這些聲音,從最初的幾乎一致譴責作者“別有用心”,到逐漸的理解,最終面對作品的靜謐、皎潔和璀璨,人們不由發出了贊嘆聲。

公眾之所以對這件作品表現出如此的關注和投入,主要是認為藝術家用意圖倫理挑戰和顛覆了生命倫理。不可否認,經過大地震的洗禮,藝術家確實是和所有到過震區的人們一樣得到了精神上的升華。因此,希望通過自己的專業之手,為多難的祖國和災區民眾做一些事情。藝術家的意圖大家逐漸理解了,但是牽涉到生命的觀念,國人對于生命倫理的看重和對于不擇手段以實現所謂高尚意圖的厭惡,造成了社會從媒體到民間普遍的質疑和激辯。從TOM網和新浪網等媒體調查數據來看,約有半數的被調查者選擇了死后把自己的骨灰撒向大海、草原、山林等形式。應該說,由總理開創的這一做法得到了世人的認可,成為既保有逝者尊嚴,又體現新式思維和資源節省的折中選擇。雖然也有部分被調查者選擇了“做成一個紀念品給最親的人”,但是綜合各個信息來源看,這還是少數。

公眾關注和投入的另一個原因,是認為藝術家在惡意地借逝者炒作。其實,社會學視野里的藝術就是要讓更多的人知道,無人知道則失去了意義。行為藝術與傳統的造型藝術以及其他藝術不同,因其行為受到特定時間和空間的約束,具有不可復制性,因此其傳播更加困難,這也就要求從行為的一開始就要利用媒體等資源來充分擴大其影響面。舒勇雕塑“生命之花”雖然原本并不是一個行為藝術,但即便是一個傳統的雕塑藝術,放到這樣的社會背景里,被賦予了最大化的社會意義,必然需要創造最大化的社會響應度。因此,舒勇并不諱言炒作,甚至還專門召開了新聞會和討論會,并邀請官方出面。基于此,我們甚至可以大膽假設,趙德琴夫婦到北京送骨灰本身也是炒作的一部分,甚至參與攔截他們的人們也加入到炒作的行列。站在一個社會成員的角度看,其實這些原本都無可厚非。

生命之花,潔白無瑕。但是放在社會學視野里的她,現在看來是那么的錯綜和復雜……

注釋:

①TOM網訪談實錄――藝術家將地震遇難者骨灰塑成“生命之花”,,2009-05-05

②黎晨:《論藝術的社會學評價對二十世紀前期中國畫寫實風格興起的影響》,揚州大學,2007年碩士畢業論文。

參考文獻:

1.彭吉象:《藝術學概論》,北京:北京大學出版社,2006年版。

2.王學進:《“生命之花”――意圖倫理PK生命倫理》,《紹興日報》,2008-6-16(3版)。

篇（5）

二、聯系生活世界和科學世界雖然在新課程理念指導下編寫的課本，力求貼近社會實際教師課堂教學論文、貼近學生生活，但由于幾千年來人們對世界的認識日益深刻，自然科學和人文社會科學迅猛發展，表達世界的方法越來越抽象，把五彩繽紛的世界概括為一系列的數字或符號。同時，由于學校教學的間接性和迅捷性等特點，課本的編寫者不得不將知識從豐富多彩的生活世界中引伸出來，組成概念、定律、原理和結論。由此，而導致一部分學生對所學習的知識產生陌生、遙遠和枯燥的感覺，甚至難以萌發學習這些公式、定律的熱情和信心，影響對知識的分析、綜合、判斷、推理，影響對知識的掌握。中小學生通過綜合課程的學習，應該在知識和能力，過程和方法，情感、碩士畢業論文態度和價值觀這三個方面都有提高，以滿足終生學習的需要，成為未來的棟梁之才。

三、提升科學精神和人文精神當前，我國中小學采用文、理課程分別綜合的方法，設置了綜合文科《歷史與社會》與綜合理科《科學》這兩門課程。但最近幾十年科學技術迅猛發展，科技知識的地位日益提高，導致學校教學對科學知識前所未有的熱情，人文課程受到一定的冷落。在課程資源開發上，對理科實驗室的建設、對理科資料的積累，領導重視，教師的態度熱情而嚴謹，而對人文學科的資源開發就相對遜色。在教學過程中，對自然學科和人文學科涇渭分明，沒有適當地融合和滲透。當前還有部分中學對熱衷于考試升學，把開發課程資源的重點放在知識上，很少發掘培養學生科學精神和人文精神的課程資源。而傳統的教學理念，由科學學科培養科學精神，從人文學科中培養人文精神。凡此種種，造成學生的文理分家、重理輕文、重知識輕精神，造成科學精神和人文精神相互割裂甚至對立。當代學校教學不能偏重掌握知識而忽視精神境界的培養，更不能促使科技理性的片面增長。從課程發展的角度分析，打破文理學科界限的《科學、技術和社會》等高度綜合的中學課程，早已誕生；高校課程的發展趨勢是高度的分化和高度的綜合并存。

篇（6）

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2012）10-0076-05

Research on Building the Quality Evaluation Index System of China’s Full-time Sport Masters Cultivation

WANG-Jian，QU Lu-ping

（Tianjin University of Sport， Tianjin 300381， China）

Abstract：With the method of questionnaire， Delphi method and hierarchy analysis and by the process of indicator content selection， weight identification， indicator composition and system verification， the paper proposes the index structure which can provide necessary references for the improvement of the teaching quality of the postgraduate school. It concluded that：1） The quality evaluation system included six Level-1 indicators （namely， enrollment， tutors composition， curriculum design， teaching process， academic thesis and social evaluation）， eight Level-2 indicators and 33 Level-3 indicators.2） The index， weight and level of this system are reliable and valid. They can reflect the status quo of the cultivation quality of China’s full-time sports masters.

Key words：full-time； master of sports physical education； professional degree； graduate student； education quality； evaluation； index system

體育專業學位研究生（簡稱“體育碩士”）是我國體育學研究生培養體系的重要組成部分，重點培養體育專業高層次應用型專門人才。2005年清華大學、北京體育大學、天津體育學院等全國21所體育院校首次開展在職體育碩士教育培養試點工作。2009年，教育部再次出臺文件強調指出：擴大招收全日制碩士專業學位范圍，開展全日制碩士專業學位研究生教育，以適應我國經濟建設和社會發展對高層次應用型人才迫切需要。這標志著我國研究生培養模式和教育觀念開始由學術型向應用型專門人才的轉變。[1]就體 育碩士專業學位教育與體育學學術性學位教育對比來看，主要體現在職業性、實踐應用性和教育對 象的特殊性等特點。[2]目前，我國高校具有招收全日制體育碩士的學校63所，隨著研究生培養類型的增多以及招生規模的增加，研究生的培養質量成為教育工作者和社會關注的焦點。如何準確定位全日制體育碩士的培養目標？如何設計課程、教學內容、教學形式和論文形式？如何評價和提高全日制體育碩士的培養質量？等一系列問題成為全日制體育碩士培養的關鍵環節。

因此，本研究試圖通過特爾菲法構建適合評價我國全日制體育碩士培養質量的指標體系，以便上述問題的探討和解決。旨在增強全日制體育碩士培養的質量意識，為有效提高研究生培養質量提供保障，為完善全日制體育碩士培養質量的保障機制提供參考。

1研究方法

1.1文獻資料法通過中國期刊網等查閱關于全日制體育碩士、在職體育碩士、科學碩士研究生培養和評價指標構建的相關文獻，及相關培養方案等資料，為指標的篩選和構建提供參考。

1.2特爾菲法首先，構建全日制體育碩士評價指標內容；然后，請有關專家對問卷內容進行二輪咨詢，據此對問卷進行綜合分析以確定其效度和信度；最后，在第三輪調查中，將修訂后的專家調查問卷呈送給20名專家，請他們再次進行填寫并收回，據此對我國全日制體育碩士培養質量評價指標內容的篩選和權重的確定。

1.3數理統計法運用spss 13.0和Excel 2003軟件對原始數據進行統計處理。

2結果與分析

2.1我國全日制體育專業學位研究生培養質量評價指標的篩選在查閱文獻和專家訪談的基礎上，初步設計了由8項一級指標、22項二級指標、46項三級指標構成的專家咨詢表，然后請專家評價對各項指標的合理性和重要性，據此對評價指標內容的一致性進行修改并整合，最后形成一級指標6項（招生情況、導師構成、課程設計、教學過程、學術論文和社會評價），18項二級指標和33項三級指標的指標體系（表3）。

2.2全日制體育專業學位研究生培養質量評價指標權重的確定

2.2.1構建判斷矩陣判斷矩陣是層次分析法的基本信息，也是進行相對重要度計算的重要依據。[3]判斷矩陣是以上一級的某一要素作為判斷準則，針對本級的要素進行兩兩比較來確定矩陣元素。其中，判斷矩陣B中，Pij（i=1，2，…n，j=1，2，…n）表示對于上層要素Ck而言，Pi對Pj的相對重要性。通常Pij的取值及含義選擇1～9比率標度法， 其中，P1代表招生情況、P2代表導師構成、P3代表課程設計、P4代表教學過程、P5代表學術論文、P6代表社會評價。（表1）。

2.2.2計算評價指標權重的步驟第一步，根據判斷矩陣，用乘積方根法求指標因素的向量近似值Wi′。

W′ i = nPi1Pi2…Pin

W′ 1=51×1/2×1/5×1/2×1/4×1/3=0.25；W2′=0.58；W3′=2.59；

W4′=0.84；W5′=2.21；W6′=1.41

第二步，將指標因素的向量近似值Wi′進行歸一化處理，求指標因素權重向量值W ′。

W ′ = ∑ 5 W′ i= 0.25+0.58+2.59+0.84+2.21+1.41=7.89

W1 = 0.03；W2′=0.07；W3′=0.33；W4′=0.11；W5′=0.28；W6′=0.18

第三步，根據公式γmax =∑γi /n ，計算最大特征向量γmax。

γ1=（1×0.03+1/2×0.07+1/5×0.33+1/2×0.11+1/4×0.28+1/3×0.18）÷0.03=9.81

γ2=7.43；γ3=4.45；γ4=6.57；γ5=4.85；γ6=5.48

第四步，計算判斷矩陣的一致性檢驗指標C.I。γmax=（9.81+7.43+4.45+6.57+4.85+5.48）/ 6=6.430；C.I=（6.430-6）/ （6-1）=0.086，表明該矩陣具有一致性。

第五步，計算C.R。比較C.I（判斷矩陣的一致性檢驗指標）與R.I（判斷矩陣的平均隨機一致性）（表2），得出C.R=C.I /R.I=0.086/1.24=0.0693

第六步，結論。C.I和C.R均

2.3全日制體育專業學位研究生培養質量評價指標體系的闡釋

2.3.1招生情況二級指標包括招生結構（0.13）、招生來源（0.29）和招生考試（0.58）三部分，其中招生考試由初試和復試兩個環節構成，初試由全國統一考試，復試由各招生單位單獨組織。復試內容主要包括專業知識、專業技術、綜合能力等指標[4]。招生考試應嚴格按照國家和各招生單位的規定執行，在復試過程中注重學生專業理論知識的掌握和運用。

2.3.2導師構成二級指標包括導師結構（0.32 ）、導師指導（0.43）和導師來源（0.25）。高水平的導師是培養高水平的研究生的前提，導師要不斷充實自己，提高業務素質，以精湛水平指導學生。[5]對體育碩士而言，指導教師自身素質、科研水平和指導水平是體育碩士培養質量的重要環節之一，研究表明，在教學和培養實踐中，指導教師通常同時指導多名包括專業型碩士與學術型碩士在內的幾個年級的研究生，難以保證指導實踐和精力，從而降低了培養的質量，與培養要求不吻合。[6]因此，建議采用導師負責制的培養方式，實現以本校老師為主導，校外教師為輔的校內、外共同培養。可聘請具有豐富實踐經驗的體育教師、教練員、體育管理者等擔任研究生的指導，并承擔一定教學任務。

2.3.3 課程設計二級指標有課程內容（0.32）、課程比例（0.20）和課程性質（0.24）。我國全日制體育碩士的培養目標為，掌握扎實的體育基礎理論和豐富的體育專業知識，具有較強的解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育人才。有效的設置課程，有利于體育碩士研究生擁有寬厚的專業知識和基本技能，熟悉本專業范圍內的最新的科學研究成就和發展趨勢，著重于專業理論、基本規律的知識和能力的培養，但是課程設計應重點突出專業技能和綜合素養的提高，專業領域的設置宜精不宜多，關鍵特色要突出，關注本學科前沿的知識和熱點，把握其發展趨勢和方向，注重交叉學科的學習與運用，積極吸取營養是研究生深造與開拓視野的重要途徑。[7，8，9]

2.3.4教學過程二級指標指標包括教學方法（0.24）和教學評價（0.10），三級指標包括教學手段的多元化和現代化程度、課題氣氛的活躍程度、評價手段的多樣化和考核制度的嚴格程度。由于全日制體育碩士多為應屆本科生，為提高其教學和訓練的實踐能力，建議將講授與案例分析相結合、實驗與實習相結合的方式，強化學生實踐環節，安排多種實踐教學和專題講座。

2.3.5學位論文二級指標有論文選題（0.20）、論文形式（0.52）、論文撰寫（0.13）和論文答辯（0.15）四個部分。學位論文的質量既是體育碩士研究生培養質量有效評價的硬指標，也是學術素養和內涵的具體表現。[10]建議體育碩士專業學位研究生畢業論文的選題應緊密結合體育教育和運動訓練的實踐、社會體育競賽和指導的實際需要，理論結合實踐，解決教學、訓練實踐的針對性和應用性等問題，培養學生發現問題和解決實踐問題的能力；論文形式可以是專題研究報告、典型案例分析、大型體育活動實施方案等形式。

2.3.6社會評價二級指標有實踐能力（0.46）、科研能力（0.32）和創新能力（0.22）三個部分。我、們知道，社會評價主要是體育碩士研究作出學校、走向社會的過程和實踐中對其的評價。體育碩士研究培養質量最終需要在社會實踐中表現，這就對研究生培養單位提出了更好的要求。

2.4全日制體育專業學位研究生培養質量評價指標體系的驗證

2.4.1評價的方法抽取北京體育大學、山東體育學院、天津體育學院和河北體育學院2009級全日制體育碩士各30名（各120名），進行調查研究。首先，根據指標權重設計調查問卷；然后，通過現場和郵寄的方式將問卷發放給學生并回收，回收有效問卷116份；最后，對回收的數據進行統計處理。為便于研究，將其評價標準劃分為[11]：優（90分及以上）、良（80～89分）、中（70～79分）差（60～69）、不及格（59分以下）。評價時在五個等級上做出判斷，即認為在某個評價指標上屬于某個級別時，在相應的級別上劃“√”。

采用模糊綜合評價法進行評價。由于整個評價體系包含一、二、三級指標，故先求出三級指標模糊關系矩陣，再求出二級指標的模糊關系矩陣，然后求出一級指標模糊關系矩陣，并最終計算出評價總分。

2.4.2評價的結果與分析從總評價得分結果得出：總分最高90.26分，最低52.88分，平均78.28分，評價的5個等級人數基本符合正態分布，學生之間有較大差距。其中，13人為優（90分及以上），56人良（80～89分），35人為中（70～79分），10人為差（60～69），2人為不及格（60分以下）。這一結果說明，該評價體系能夠有效的評價體育碩士培養質量的現狀，同時具有一定的操作性和針對性。

從評價結果顯示：學術論文得分最高，然后依次是課程設計、教學過程、導師構成和社會評價，最低是招生情況。可以看出，學生的畢業論文整體水平較高，應該繼續加強管理和嚴格要求。課程設計和教學過程直接影響著培養質量，其中，課程內容和教學方法得分較低，建議課程設置應加強前沿性和應用性知識的內容，同時注重多學科的交叉領域，突出職業能力和專業工作能力；社會評價一項，學生創新能力比較薄弱，由于全日制體育碩士畢業生較少，社會的認可度有待繼續提高；導師構成中，導師對學生指導的次數得分較低，這可能與導師指導學生人數過多以及部分導師具有行政職位等原因造成的，這也比較真實的反映了目前體育碩士培養的現狀。建議構建校內導師和校外導師相結合的雙導型，既可充分發揮用人單位和培養單位的優勢，又有利于提高全日制體育碩士的培養質量[12]；招生情況是評價培養質量的一個初始性指標，加強生源結構的合理化、招生考試的寬口徑和自由度將是研究生招生的發展趨勢和走向。同時提示我們，只有加快發展體育碩士專業學位，擴大招生規模才能符合體育事業快速發展的需要[13]。總之，培養單位應注重課程建設和師資力量，加強對學生實踐能力和創新能力的培養，以適應社會的需求。

2.5本研究的局限性由于研究設計和研究方法本身的不足，致使本研究構建全日制體育碩士專業學位研究生培養質量評價指標體系的過程和結果具有一定的局限性，主要表現在以下方面：第一，全日制體育碩士專業學位研究生培養質量指標體系是一個復雜而又不斷變化的系統。本研究所設計的指標體系，緊緊圍繞體育碩士研究生培養的目的和性質及研究生自身特點而制定，但體育碩士專業方向包括體育教育、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導，用同一的指標和標準無法保證對其評價的絕對性，及不同專業之間的差異性，今后需要繼續研究；第二，權重的確定是評價中的關鍵，本文盡管采用了特爾斐法和較為客觀的層次分析法，但各指標重要程度的判斷仍是少數專家的意見，難免會帶來偏差；第三，在驗證過程中，由于部分指標難以量化，評價過程不可避免的帶有評價的主觀因素，對評價結果具有一定的影響，有待于進一步的完善。另外，僅采用研究生自身評價也導致結果具有一定的片面性，今后研究中，應繼續進行專家、導師和用人單位的評價，從而做出更加全面的評價。

3結論

1）全日制體育碩士培養質量的評價指標體系包括招生情況（0.03）、導師情況（0.07）、課程設計（0.33）、教學過程（0.11）、學位論文（0.28）和社會評價（0.18）6個一級指標、18個二級指標和33個三級指標。

2）全日制評價指標體系可以分別用來評價全日制體育碩士研究生培養中招生情況、導師情況、課程設計、教學過程、學術論文和社會評價的狀況，及培養質量的整體情況，具有一定的實效性和科學性。

3）通過指標篩選、權重確定、體系構建和驗證等過程構建的全日制體育碩士培養評價指標體系，其構建過程條理化、層次化和數理化，能夠反映全日制體育碩士研究培養質量的現狀，可為培養單位的工作提供參考，為提高培養質量提供指導。

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[中圖分類號]G640[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2017）10-0006-03

就業問題是整個社會和每位在校生都必須面對的一個重大問題。理論上，碩士研究生經過兩到三年的高端學習，應該比本科生更容易就業且就業層次更高。但是，現實卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對兩校高等教育學碩士研究生培養進行剖析，來分析高等教育學專業碩士研究生培養與就業的關系，以窺見當前我國研究生培養與就業的問題與對策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點大學，處在較為發達的中心城市，辦學歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學專業在全國名列前茅。HB是一所省屬大學，所處地區經濟較為落后，辦學歷史與師資力量也相對較為匱乏，其高等教育學專業雖是省級重點專業，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級的高校類型，同時這兩所高校的高等教育學專業在同級高校中都屬于發展比較好的，在全國具有較強的代表性。

一高等教育學碩士研究生的招生及就業現狀

近年來，全國高等教育學點發展迅猛，出現學位點多、在讀學生多、指導教師多的繁榮局面。教育學作為一級學科，在它下面的二級學科中，高等教育學的人數所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學碩士研究生的規模，可以以教育學的統計數據為參考。如圖一，教育學招生人數從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學碩士研究生的畢業生人數也在逐年增長，畢業生所面臨的就業形勢必然日益嚴峻。據不完全統計，2016年全國有近120多個高等教育學碩士點，在讀高等教育學碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學碩士研究生教育己經從“純精英”逐步進入了“類大眾”階段。2011年一項對30所高等教育學專業碩士畢業生就業總體情況的調研結果顯示，有8所學校認為就業情況“一般”，2所學校認為就業情況總體“較差”。結果凸顯了高等教育學碩士研究生就業的艱難處境。

由于種種原因，高等教育學的就業方向有很大的局限性。進高校工作的機會少之又少，因為一般高校現在都只要博士了；進中小學，專業不對口；考公務員、事業單位，競爭的人數非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業考上高等教育學碩士研究生三年學術生涯結束后，不得不去從事自己本科所學專業，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費，一定意義上更是高等教育學人才培養的失敗。一位高等教育學碩士研究生在接受筆者調研時說：“在本科時我的成績還是不錯的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費時間、浪費金錢。”因為很多高等教育學碩士研究生在進行了一學期的課程學習后發現自己不適合做學術研究，但是學校所設置的課程都是要求學生做出學術論文，這種培養方式可能會對日后從事學術研究的學生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學術研究的學生。再加上有些導師忙于自己的事務，無暇關注學生的心態和學業情況，因此，很多高等教育學碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學碩士研究生的培養具有非常明顯的“學術性”傾向。筆者通過調查各校培養方案了解到，大部分高等教育學碩士研究生的人才培養定位都是致力于培養出學科理論知識雄厚、科研能力強的學術型人才。但這種單一的學術型人才培養目標使得大部分學生無法適應，造成高等教育學碩士研究生就業的尷尬境地。

二高等教育學碩士研究生培養的現狀與問題

各高校對高等教育學碩士研究生教育的培養目標、培養方式、課程設置、科研能力等方面的要求都做了詳細的規定，集中反映在各高校的高等教育學碩士研究生培養方案上。現以HK和HB兩校高等教育學碩士研究生培養方案為例，發現其在培養設計方面存在的問題。

（一）培養目標模糊

在培養目標上，HK較為具體，主要培養“教育學科教學研究人員、高校行政管理人員、高校輔導員及學生事務工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學生畢業后所能從事的行業，方向較為明確。相比而言，HB的培養目標較為籠統，對學生在思想道德、學科知識、外語技能等方面都提出了要求，最終培養的是“能夠從事本專業的教學、科研和管理工作”的專業人員。HB的培養目標與大多數的高校類似，對高等教育學碩士研究生畢業后的去向及可從事的工作性質和崗位沒有明確指出，這一點HK做到了，它對所培養的人才進行了明確的定位，這樣就給學生一個非常明確的指向。

（二）課程設置不足

兩所高校在課程設置上都設有公共課、學位必修課、學位選修課。兩所高校開設的公共課程一樣。在學位必修課上，兩所高校都開設了教育基本理論、教育科學研究方法、高等教育學、中外高等教育史和高等教育管理學，HK還另外開設了教育社會學，HB另外開設了大學課程論和當代教育熱點問題研究。在學位選修課上，兩所高校都開設的有SPSS在教育研究中的運用，HB還開設了高等教育哲學，HK還開設了國際與比較高等教育、社會學理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學生事務管理理論與方法、國際高等教育認證與評估、高等教育改革與發展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學位與研究生教育專題研究、大學教學與教師發展研究。很明顯，HK的課程建設更為豐富，尤其是在專業選修課上，滿足了學生的不同需要，也為就業的分流做好了準備。

通過對這兩所高校課程設置的比對，發現HB在課程設置上尤其是在選修課上相對不足，這將在很大程度上影響學生高等教育學理論知識的視野，也無法讓學生根據自己的興趣進行選擇性的學習。當然，HK盡管在課程體系上較為規范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學本身所具有的實踐性屬性。高等教育學是一門實踐性很強的學科，“紙上得來終覺淺”，不與實踐結合，學生的能力就不能得到提高。在就業時，即使有好的就業機會，也會因能力不足而與之失之交臂。

（三）培養方式低效

HK和HB高等教育學碩士研究生都采用導師負責制與導師組集體培養相結合的方式，既要發揮導師的力量，又要發揮整個導師組集體培養的優勢。每位導師指導1～3名學生，并根據每位學生的具體情況，制定個人培養計劃。研究生的學習采取課程學習和論文并重的方式，導師有計劃、有步驟地引導、督促學生學習。

兩所高校的培養方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強調了導師的作用，但是并未明確提出導師的職責，并且缺少考核檢測，從而會導致很多導師的指導流于形式，學生得不到實質性的指導。其次，這種培養方式缺乏對學生業績的考核，很多學生處于懈怠應付的狀態，實踐能力和學術水平并沒有得到真正的提高。

（四）實踐訓練缺乏

高等教育學作為一門應用性很強的專業，在碩士研究生培養的過程中，實踐訓練必不可少。但是仔細翻閱這兩所高校的培養方案，發現在這個環節上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調查及學習、教學實踐”，但是具體如何實施、效果的監督檢查并未說明。HB提出教學實踐是參加本科生的教學一線工作。“教學實踐的形式可以是講課、輔導、輔助指導本科生畢業論文和畢業設計，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學實踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當“小老鼠”做實驗，這既是對本科生的不負責任，也是對碩士研究生的不負責任。況且，很多高等教育學碩士研究生的就業方向并非走進一線教學課堂更很少進高校教學課堂，即便進高校也多是做學生管理事務，這樣的實踐活動的合理性令人質疑。

三高等教育學碩士研究生培養優化的思考與建議

（一）明確培養目標

當前，從高等教育學碩士研究生的實際就業情況來看，社會對高等教育學碩士研究生的崗位需求發生了很大的變化。在高校大擴招的最初幾年，高等教育學碩士研究生專業有很多進入高校做了教學和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時對學歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學碩士研究生很少能進入高校工作，即便有幸進入高校，也多是管理崗位或學工隊伍。這就導致大部分高校在培養目標上存在與實際就業的嚴重錯位。

大多數高校培養的是從事高教理論研究的學術性人才，而就業市場大量需要的是從事管理工作的應用性人才。當前大多數高校并沒有對這一需要設定針對性的培養目標，從而導致高等教育學碩士研究生畢業后到高校任何一個部門工作，都幾乎完全是生手。在就業形勢如此嚴峻的情況下，高等教育學碩士研究生培養要下大功夫，進一步明確培養目標，既要考慮學生學術水平的提高，更要確保學生實踐能力鍛煉。雖然當前我國高等教育行政管理崗位尚未實現專業化，對管理人才并無專業上的特殊要求，但是受過良好專業訓練的人才會具備集中優勢，在未來就業時能夠直接上崗。

（二）優化課程體系

“科學合理的課程設置真正意義在于使研究生通過形成以本學科專業知識為內核，其他相關學科知識為外圍的多維立體的個性化知識結構以服務于科學研究需要。”[1]從對以上兩所高校課程設置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設過多，實踐性課程幾乎沒有開設。作為一門應用性強的學科，學術性的課程體系如何能培養出符合實踐性強的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設足夠的選修課供學生自主選擇。雖然HK這類高校確實開設了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因為它僅僅局限在了高等教育這一領域，并沒有其他學科專業的拓展。誠然，高等教育學碩士研究生需要多方面加強本專業課程的學習，但這也將導致學生思維的局限性。思維的局限性就會使得畢業生解決實際問題的困難，因為管理崗和學工隊伍都是一些實踐性非常強的工作領域。因此應適當加強碩士研究生選修課的拓展，提高學生解決實際問題的能力。

（三）強化過程考核

研究生指導教師在研究生培養過程中的作用非常關鍵，是培養質量的第一把關人，導師指導的有效性將直接影響到研究生的培養質量。雖然每個學生都有自己的指導老師，但是目前大部分高校都沒有對導師指導工作進行規范跟蹤管理，相對較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應有的、充分的、及時的指導。

因此應該對導師的具體職責、評價與考核的標準進行規范化和制度化，對優秀的指導教師進行表彰和表揚，對指導效果差、難以滿足研究生發展需要的導師實行淘汰制，不斷優化研究生指導教師隊伍，并將此種制度切實落實到研究生的培養過程中。

與此同時，培養機構應該加強對高等教育學碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機制，對那些學習困難的學生及早謀求合適的出路。嚴格中期考核和畢業答辯環節，并且對評價標準從為學術創新轉向學術與應用兼顧的價值取向，根據學生的實際就業取向采取多元的畢業評價標準，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設計’等實踐性強的畢業考核項目正在越來越多地取代傳統的學位論文”[2]。我國當下的高等教育學碩士研究生的培養應該學習美國的做法，以有利于高等教育學碩士研究生的個性化差異化發展，以求有更為滿意的就讀需求。

（四）重視實踐訓練

結合HK和HB兩類高校對高等教育學碩士研究生的實習要求來看，主要還是在校內面對本科生進行一線教學。但是，考慮到大多數實際就業的情況，高校應重新思考高等教育學碩士研究生的實踐訓練。

相比擔任本科生教學工作，還不如讓高等教育學碩士研究生擔任本科生的見習輔導員，或者兼而有之，從教學實習和管理實習兩方面進行實踐訓練。教學實習可以參考“導生制”進行，即先跟著實習指導老師觀摩學習，然后自行備課，并與實習指導老師不斷交流，待時機成熟時嘗試進行教學。管理實習就是讓其對某個班級進行管理。實習考核從實習指導老師和所帶班級的學生兩方面進行，確保實習工作的圓滿完成。此外，根據就業實際，鼓勵高等教育學碩士研究生走出校門，多多參與社會實踐，增長社會適應能力和自我發展能力，都是必要的。高等教育學碩士研究生培養必須要突破傳統單一的人才培養模式，“走出‘象牙塔’式的學校育人環境是當前高等教育改革必須面對的問題”[3]。當然，學校應該給予一定的指導和幫助。

四結語

理論和實踐都證明，培養問題的存在與就業難形成正相關關系，因此，要積極重視就業問題，辦學改進和優化碩士研究生的培養。為此，有必要重新設計高等教育學碩士研究生的培養，在招生環節，注意招生有一定學校教育實踐基礎的學生；在培養目標上，更加多元和靈活，允許學生在中期考核的時候分流到專業碩士學位就讀；在課程設置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數量，給學生更為開闊的視野；培養過程更加注重與實踐的結合度，注意理論與實踐的有機銜接；在評價方式，更加注重學生的個性化選擇，對于不同就業取向的學生施以不同的評價標準。

隨著高等教育大眾化的實現，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規模在迅速膨脹，高層次人才數量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業形勢的日益嚴峻。高等教育學碩士研究生的培養工作必須與畢業生的就業緊密結合起來，雖然不能說培養為就業服務，但沒有足夠就業質量的人才培養肯定不是成功的。就業不好的專業勢必為社會所淘汰，也為學生所厭棄。因此，面對如此嚴峻的就業形勢，高校要自覺完善適應自我發展的調節機制，對高等教育學碩士研究生的培養及時進行調整和優化，不斷提高培養質量，實現培養與就業的匹配。

作者：解悅等

參考文獻 

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一、社會背景

家庭暴力屬于家庭沖突的表現形式。在20世紀70年代之前，國際社會尚對這個問題的關注不多。而現在，家庭暴力已經成為一個不可忽視的社會問題，它是一個跨越種族和階層的全球性問題，無論是發達國家還是發展中國家都不同程度地存在，其中婦女是主要的受害者。因此，預防和制止家庭暴力，已成為當前世界各國維護婦女權益的重要內容之一。i

美國社會學家的調查研究表明：在美國，近1/4的被謀殺者與自己的家庭成員的暴力有關，所有婚姻中有2/3至少會發生一次暴力。ii在巴布亞新-幾內亞，67%的農村婦女和56%的城市低收入婦女遭受過虐待。在智利的圣地亞哥，80%的婦女承認自己是家庭暴力的受害者。在加拿大，每4個婦女就有一個人可能會在其一生中的某個時刻遭到擾。在法國，95%的暴力受害者是婦女，其中51%的暴力出自丈夫之手。在巴基斯坦，99%的家庭主婦和77%的職業婦女遭到過丈夫的毒打。iii

在我國，有關統計數據表明，中國內地的家庭暴力呈上升趨勢，20世紀90年代中國內地的家庭暴力較80年代上升了25.4%。全國婦聯處1995年共收到要求保護婦女權益的案件12.89萬件，其中涉及家庭暴力的約占30%左右。在中國2.7億個家庭中，約有30%的家庭存在不同程度的家庭暴力，其中施暴者九成為男性。iv在2002年《婦女權益保障法》頒布十周年之際，全國婦聯做了該法實施情況的抽樣調查，調查表明，在被調查者中，有16%的女性承認被自己的配偶動手打過，有14.4%的男性承認打過自己的配偶，因家庭暴力全國每年至少有10萬個家庭解體。v聯合國健康與人權委員會總干事唐·沙拉拉指出：當今婦女所遭受的最大災難就是“家庭暴力”。vi所以必須盡快在法律及社會救助方面采取措施，在社會上宣傳并喚醒廣大受暴婦女的自我保護意識，積極防治家庭暴力。

在國際上，開始關注并探討家庭暴力問題，是從70年代開始的。聯合國1979年通過的《消除對婦女一切形式歧視公約》是一個涉及婦女權益的最重要的國際文書。公約雖然沒有直接論述暴力的條款，但它把對婦女的暴力當作一種歧視形式。第三次世界婦女大會通過的《內羅畢提高婦女地位前瞻性戰略》，對關于婦女所遭受的暴力問題作了比較全面的論述。包含的內容如下：一是揭示了暴力存在的普通性和危害性；二是強調應給予受害婦女以特別關注和綜合性援助；三是突出了政府在預防暴力及幫助受害婦女方面的作用。這一文件為各國政府和非政府組織采取反暴力行動提供了一個初步的框架。1985年聯合國通過了第一個關于對婦女施暴問題的決議；1993年世界人權大會又取得了兩項重要成果，一是婦女人權寫入了《維也納宣言和行動綱領》，二是通過了《消除對婦女暴力宣言》。這是婦女運動中帶有里程碑性質的文獻，它標志著維護婦女人權有了突破性的進展。1995年第四次世界婦女大會繼續高舉反對對婦女施暴的旗幟，其《行動綱領》將這一主題列為12個關切領域中的第四項。這表明，反對對婦女施暴已經成為全世界的優先領域。vii

許多國家對于防治家庭暴力已經形成完善的法律體系和卓有成效的社會救助體系。雖然我國為貫徹落實《中國婦女發展綱要》（2001—2010），為了維護遭受家庭暴力婦女的權益，由婦聯和民政部門倡導，在全國各地區的社會救助管理站內設立反家庭暴力的庇護所，為遭受家庭暴力的婦女提供生存、生活和安全的保障，但是我國在這方面的工作還處于探索的階段。

二、學術背景

目前，我國的學術界對家庭暴力的介入研究主要有兩種取向：一是從宏觀的角度，要求在社會、政治及法律改變的前提下，探討如何盡量從立法和司法上防止懲治家庭暴力；二是從微觀的角度，主張對家庭暴力受害者提供庇護所等直接針對案主的服務。

1.關于反家庭暴力的研究

通過文獻檢索表明，我國正處于反對家庭暴力研究的初級階段。關于反家庭暴力的研究以論文形式公開發表的以法律的角度主要是從家庭暴力存在的原因、類型、表現形式、消極后果和對策來探討家庭暴力。關于對家庭暴力進行實證研究以書籍形式出版的主要是香港大學劉夢的博士論文《中國婚姻暴力》，其系統地運用質性研究方法，對婚姻暴力進行了深入系統的研究。為中國的婚姻暴力現象提出了一個解釋性的框架。但是劉夢只是分析了婚姻暴力存在的原因、形式和婦女自身的主觀因素，并沒有涉及到社會力量怎樣幫助婚姻暴力中受虐婦女脫離困境。廈門大學的蔣月教授主持的福建省社科規劃項目《福建省家庭暴力現狀與對策研究》的階段性研究成果之一：《中國家庭暴力問題實證研究——以福建省為例》，以在福建五地實地調查所獲數據為主要依據，分析了大眾對家庭暴力的認知及對暴露在家庭暴力下未成年人的影響；但蔣月教授等人所做的研究并沒有涉及到反家庭暴力之社會救助方面的內容。

2.關于反家庭暴力社會救助機構的研究

國外學術界和法學界，關于反家庭暴力的社會救助研究及立法較我國進行得早，并經歷了多年的理論與實踐研究已形成了比較成熟的一整套系統和較成熟的理論、制度及措施。比如，美國的限制令或保護令的實行、丹麥庇護所的普遍設立（33家）、英國的多機構間合作以應對家庭暴力等成功的經驗，均值得我們借鑒。

西方國家反家庭暴力庇護所多由民間組織辦在高度保密的隱蔽處，并有經過系統培訓的專業人員進行醫療、心理治療、技能培訓等全程服務，令受害婦女更具安全感和可信度。viii從而對受害婦女起到切實的幫助作用。但是，受害婦女入住庇護所必須經過嚴格的程序，必要時，家庭暴力受害人可以向法官申請禁止令（保護令）。

目前，我國學術界關于反家庭暴力庇護所的研究尚處于探索階段。以論文公開發表的相關文章，主要有：上海社會科學院陳琪的碩士畢業論文《受暴婦女庇護救助研究》，陳琪通過對南京、徐州、鄭州、上海和河北等地的家庭暴力庇護所的實地調查研究，詳細分析了我國家庭暴力庇護所的現狀、運營機制、存在的問題并且與一些西方國家的家庭暴力庇護所進行了比較。陳琪將我國現在存在的受暴婦女庇護所形式分為四種：（1）無固定場所的庇護所。我國無固定場所的反家庭暴力庇護所模式在總的婦女庇護所中所占比例不高。在陳琪收集的資料中僅僅有兩所流動庇護所—河北遷西縣法律服務中心和陜西省婦女理論婚姻家庭研究會。無固定庇護所的運行機制為由婦聯組織出資為無家可歸的受害婦女提供一個短暫的住所。（2）依托企業模式的婦女庇護所。依托企業模式的婦女庇護所是具有中國特色的一種庇護所模式，大多由婦聯組織依托民間企業而創建的。所依托企業的負責人大多為女性。（3）社區庇護所。社區模式的婦女庇護所主要是由婦聯牽頭，依托街道和社區成立。婦聯主要負責婦女庇護所的工作思路、工作指導，而社區負責住宿、飲食、簡單的心理疏導、調節和聯系其它相關部門的工作。（4）婦女救助站。救助站模式的庇護所一般是由婦聯組織和民政局聯合創辦的。民政局下屬的救助站為受害婦女提供食宿、安全以及簡單的醫療服務，而婦聯組織主要負責夫妻調解，為受害婦女提供心理咨詢、法律援助以及協調相關機構。ix曾雪鳳《淺談家庭暴力中受害婦女的醫療社會救助》，從醫學社會學的角度論述了醫療救助的必要性和可行性，醫療救助現狀的不足之處，并為醫療救助的發展提出了建議。劉冉冉《家庭暴力法律救濟體系的研究》，針對我國現階段反家庭暴力法律救助體系在實踐操作上存在的問題，提出有針對性的措施，以形成一個配套、較為完善的預防和制止家庭暴力的保護制度，從而構建具有中國特色的反家庭暴力法律救助體系。x袁素玲《家庭暴力公共干預研究》，從社會性別的視角，在概述家庭暴力問題的基礎上，分析我國家庭暴力問題及公共干預的現狀，比較借鑒國際和我國香港、臺灣地區反家庭暴力的做法與經驗，從立法、司法、行政、社會救助等方面深入研究我國家庭暴力公共干預問題，提出進一步強化我國家庭暴力公共干預的對策。xi

三、文獻簡評

關于家庭暴力的研究大體可以分為三個方面。第一，從法律的角度研究家庭暴力僅僅是探討了家庭暴力產生的原因和方式，以及如何預防和懲治家庭暴力中施暴者。至于立法層面上，2001年4月頒布的《婚姻法》（修正案）首次將“家庭暴力”規定于法律中。但是，我國至今沒有反家庭暴力的全國性的專門立法，導致法律實踐中對受暴婦女的保護和救濟力度不夠。由此可見，我國家庭暴力問題是一個尚未解決并且需要進一步研究的重要課題。

第二，從社會學的角度來研究家庭暴力，主要是在家庭社會工作和家庭社會學的領域內有所建樹，但是關于家庭暴力的研究只是其中的小部分內容，并且沒有與其他如法律、醫療機構、政府部門等聯系起來，也沒有涉及到家庭暴力庇護所方面的內容，而現存的反家庭暴力庇護所卻缺乏經過專業訓練的社會工作者。

第三，少數研究我國反家庭暴力庇護所的資料顯示，并沒有對設在社會救助站內的反家庭暴力庇護所有專門系統的研究。

我國眾多學者從不同的學科角度對家庭暴力進行專門系統的研究，卻沒有學者對社會救助站內的反家庭暴力庇護所做過專門系統的研究。但是，前文文獻為本研究提供了比較豐厚的背景知識與研究啟示。家庭暴力的發生是由社會歷史的、現實和個人的等多種因素共同作用的結果，且家庭暴力本身具有隱蔽性和施暴主體親屬身份性，僅僅依靠法律的制裁并不能對防治家庭暴力有顯著的療效，以社會救助作為法律手段的補充則是挽救婚姻、穩定社會必不可少的措施。

注釋：

i高小賢.“擴大社會支持，預防和制止家庭暴力”；防止家庭暴力研究[M].群眾出版社，2000.

iiJ.羅斯·埃什爾曼.家庭導論[M].中國社會科學出版社，1991.

iii白潔.家庭暴力若干問題探析[J].中央政法管理干部學院學報，2001（1）.

iv吉朝瓏.家庭暴力受虐婦女庇護研究[J].河北法學，2009，27（9）.

v張紅艷.醫療機構參與干預家庭暴力的法律思考[J]，湘潮·理論政法論壇，2007（1）.

vi倪婷.關于家庭暴力所涉人權問題的國際法研究[J].婦女權利，2006（2）.

vii巫昌禎.關于家庭暴力的研究概況[M]. 防止家庭暴力研究.中國法學會、英國文化委員會、中國法學會婚姻法學研究會等主編..北京：群眾出版社，2000.

viii陳琪.受暴婦女庇護救助研究[D].上海社會科學院，2008.

篇（9）

第一，突出思想政治教育專業建設的地域特色。思想政治教育的專業建設是一項面向實際的工作，其直接任務是為教學科研單位、黨政機關和企事業單位培養和輸送人才。從以往的人才畢業流向來看，大部分畢業生扎根于母校所在省市，為地方經濟社會建設貢獻力量，從院校自身來看，各個院校又是才智匯集地方，能夠為地方經濟社會發展參謀助力，具有較強的才智針對性和輻射力。例如，地處西北地區的學科點培養目標，無論是從扎根西北的畢業生，亦或是學院教學科研貢獻，都為西北地區邊疆穩定和諧、民族安定團結以及經濟社會發展貢獻著重要、獨特的力量。因此，在思想政治教育專業建設過程中，突出地域特色不僅是服務地方經濟社會發展的需要，也是提高思想政治教育專業人才的社會適應力，培養專門性和針對性人才的需要。

第二，突出思想政治教育專業建設的時代特色。改革開放以來，隨著經濟社會的快速發展，人們的思想觀念和生活方式也隨之發生了重要變化，思想政治教育的理論研究和實踐開展都是圍繞著“人”來展開，時代背景下人的思想觀念和生活方式的變化，這對于思想政治教育專業建設來說，也意味著在內容、載體、規律和方法等方面也需要及時地調適和更新，在教學內容方面要合理安排思想政治教育的現代性、網絡和人學等前沿性問題的教育教學，在教學載體方面要充分利用新媒介這一新的思想政治教育載體，在教學的規律和方法方面也要不斷熟悉新環境下人們的生活學習規律，掌握新情境下的人們的認知習慣、交往習慣和溝通方式。此外，隨著經濟社會發展過程中出現的新情況、新問題，還需要在思想政治教育專業建設過程中合理設置新的教學研究議題，培育思想政治教育教學科研的時代責任感。

第三，突出思想政治教育專業建設的辦學特色。專業建設的特色是與學校的辦學傳統和辦學性質緊密結合的。一方面，專業建設依托于學校的辦學傳統和辦學性質，在繼承的基礎上突出特色，專業建設的特色也是扎根于學校的文化積淀和學科支撐平臺；另一方面，學校的辦學傳統和辦學性質在專業建設過程中不斷傳承和發展。思想政治教育的專業特色建設在服務黨和國家的發展規劃和整體部署的同時，也要順應和依托各個具體學校的辦學傳統和辦學性質，在思想政治教育專業人才培養的目標和要求、課程規劃、教材體系和教學方式等方面具體籌劃、形成特色。例如，在民族類院校、師范類院校、綜合類院校、理工科類院校以及職業技術類院校中的思想政治教育的專業建設應當是各有側重的，即在圍繞黨和國家對于思想政治教育專業建設的總體規劃和部署的前提下，思想政治教育的專業特色建設一是要根據所在院校的性質設置思想政治教育的專業培育方向和教學定位，二是要基于本校思想政治教育的教學傳統，設計思想政治教育專業特色建設的總體規劃、階段性任務和目標，形成思想政治教育人才培養的合理導向和不同側重。

二、區分思想政治教育專業建設的層次

思想政治教育作為理論學科范圍內唯一能夠銜接本科、碩士和博士三個培養階段的二級學科，其在不同的培養階段具有不同的教育邏輯和培養要求。思想政治教育專業本科生的培養是思想政治教育專業三個培養層級的基礎階段，本科生的培養應當從課程體系、教學模式和教學實踐幾個方面展開。

第一，嘗試建立復合型的課程體系。在以往的教育實踐中，往往更多的注重“專”的一面，忽視了專業的通識教育和實踐培養，致使思想政治教育專業培養出現口徑過窄的弊端。拓寬專業口徑需要在課程設置上體現寬口徑，實現兩個“并重”，即：專業教育和通識教育并重；理論教學和實踐教學并重。這就需要在今后的思想政治教育專業建設過程中進一步強化通識教育的課程體系構建，加強思想政治教育專業課程的實踐訓練和實用能力的培養，進一步拓寬本科學生的知識面，提升綜合素質。

第二，積極創新教學模式。要實現本科思想政治教育專業建設的“五個結合”，即思想政治教育教學與實踐的結合、多媒體教學和傳統教育的結合、主干課程和輔修課程的結合、校內教育和校外教育的結合、引導教育和自主教育的結合。在教學方法方面改變以往單純的灌輸教育，綜合運用啟發式教學、提問式教學、發現式教學、討論式教學以及研究式教學等教學方法。在教學目標方面著力培養本科學生的“一專多能”，即在夯實專業功底的同時，實行主輔修制，使畢業生能夠在掌握本專業知識的同時，熟悉輔修專業的相關知識，拓寬就業面。第三，注重本科培養的教學實踐。當前，要在思想認識上高度重視專業實踐的重要性的同時，在教育教學的環節中要進一步強化實踐環節，設立固定的專業實踐基地，形成系統完整的專業實踐體系和操作流程，并且相應地增加專業實踐的考核和評估體系，保障專業實踐的扎實有效開展。不同于本科階段的培養要求，碩士研究生階段更加注重學生科研能力的培養。思想政治教育專業碩士研究生的培養從本科期間的教學為主轉變為科研能力培養為主，注重培養學生的文獻收集的能力、研究問題的發現能力、議題闡釋和論證的能力、邏輯推導能力等。研究生科研能力的培養是一個循序漸進的過程，對于碩士生培養的三年時間里，在不同年級有著不同的培養要求。第一，碩士生一年級階段的培養重點以夯實專業功底、嘗試科研入門為主，在研一階段需要開設思想政治教育專業主干課程，不同于本科階段的課程教學，此階段的要以開放和引導式教學為主，教學內容相應地增加學科前沿和科研方法論的講授比重。同時，積極鼓勵和引導學生閱讀專業相關的經典名典，“制定本專業的指導性（或基本）讀書目錄，以體現思想政治教育專業學術訓練的標準化和規范化要求”。此外，還要注重學生對于通識性科研方法的掌握。第二，經歷了碩士一年級的“磨合期”之后，大部分學生對于自己都有了較為明晰的職業生涯規劃，且導師和學生相互之間也逐漸有了更深的了解。因此，此階段導師對于碩士生的培養要根據不同興趣愛好、個人潛能和職業規劃，因材施教，制定不同的培養方案和培養目標，如，對于完成碩士學業就要找工作的研究生，既要注重學生對于研究方法的掌握，培養學生的分析問題和解決問題的能力，也要根據不同學生職業規劃和定位，有針對性地安排研究任務，培養學生的實踐操作能力；對于具有一定科研潛力和研究興趣的研究生，需要指導學生在專業的深度和精度上下功夫，不僅要熟悉人文社會科學的通識性研究方法，也要精通專業領域的研究特性和研究方法，同時，積極引導學生確立固定的研究方向和選題，為之后的研究打下基礎。

第三，碩士生三年級階段在遵循上一階段培養思路的同時，應重點圍繞碩士畢業論文，指導學生熟悉和鞏固所學知識，熟練研究方法論的應用，強化學生在專業研究的精細操作方面的能力。而對于博士研究生的培養則是一種精英式的培養。思想政治教育專業博士研究生不僅要打下理論和思想政治教育專業方面的扎實基礎，而且也要具備較高的寫作能力和獨立的研究能力，能夠對理論和現實中的重點問題展開系統全面的闡釋和解題，并且在自己的研究領域內有所創新和突破。國內目前博士研究生的培養方式一般采用導師負責制，也有采取以導師為主的指導小組集體負責制的培養方式，一般采取導師或小組指導下的博士生獨立研究、自學為主的形式。博士研究生階段的學習和研究對于學科平臺和學術氛圍有著特殊的依賴，這就需要在博士生培養過程中充分發揮本學科領域和相關學科學術群體的整體聯動優勢，為博士生開展研究工作創造平臺、營造氛圍、提供契機。導師在博士生培養的過程中不僅要制定和調整培養計劃、指導研究選題和學位論文，同時也要關注博士研究生的思想政治和道德品質等方面的狀況，使博士生能夠德才兼備。同時，獨立和創新是博士階段學習和研究的重要特征，博士研究生對自己的博士生涯也要有明確的研究計劃和步驟、研究方向和領域、閱讀文獻和書目等，做到有的放矢、循序漸進。此外，博士論文的撰寫也是博士研究生培養的一個重頭戲，在研究主題的遴選上要帶有強烈的問題意識，掌握學術前沿，填補研究空白，回應現實需求，創新研究方法，規避重復選題；在研究規劃上，既要有宏大敘事，又要精細化和操作化，掌握二者之間的動態平衡；在研究方法和論述方式上，既要繼承已有研究方法，又要有所創新突破，既要保證各個章節之間的相互銜接，又要注意具體行文的內在邏輯，確保研究成果的系統性、完整性和連貫性。

篇（10）

一、地方工科院校英語專業本科口譯教學存在的問題

據統計，截至2013年，全國共有本科院校2198所，其中近八成開設英語專業，而口譯課程幾乎是所有英語專業本科高年級的必修課程。隨著高等教育的大眾化，地方院校近年來紛紛提出以培養應用型人才為目標的辦學理念，而在口譯教學方面，如何結合高校自身的學科優勢，探索出適合本科在校生水平的教學方法，培養出應用型口譯人才，仍然存在不少問題。

1.口譯教學的師資薄弱。

梅德明指出口譯課教師應該具備兩個基本條件，一是具有語言教學和翻譯教學經驗的雙語教師，二是具有豐富口譯經驗的職業譯員，或具有一定經驗的兼職譯員或者業余譯員，經常承擔各類口譯任務的高校外語教師是理想的口譯課教師人選。Dawrant教授指出，一般來講，一個具有較強雙語能力的人，經過5-10年的培訓和鍛煉方可成為專業口譯員，而專業口譯員必須經過口譯課教師資格培訓才可以成為口譯教師（梅德明，2006）。作為地方工科院校，其大多數口譯課教師沒有接受過系統全面的口譯訓練，承擔口譯任務的機會不多，口譯實踐經驗匱乏。教師梯隊不健全，往往只有1至2名教師承擔口譯教學，缺乏討論交流教學方法的機會，只能自己摸索著進行教學。

2.口譯教學目的不明確。

本科階段口譯教學沒有明確的大綱，參照人事部出臺的翻譯資格考試口譯和筆譯的標準：“二級口譯、筆譯：具有一定的科學文化知識和良好的雙語互譯能力，能勝任一定范圍、一定難度的翻譯工作。”“三級口譯、筆譯：具有基本的科學文化知識和一般的雙語互譯能力。”對于地方院校而言，由于生源質量參差不齊，有些學生很難達到口筆譯能力三級標準。

3.口譯課時少。

口譯課一般在英語專業高年級開設，學時少則32學時，多則48學時。然而，只有通過大量的練習，才能嫻熟地運用技巧。北京外國語大學對口譯學員提出的要求是兩年內至少做到2000個磁帶小時的練習，這大大超出了課堂幾十個學時的長度。

二、建構主義

建構主義始于皮亞杰的認知理論，融合心理學、社會學、教育學等學科知識，對語言教學有著重要影響。建構主義學者認為學習的過程即為知識構建的過程，肯定學習者在學習過程中的主體作用。知識習得過程并不是簡單的教師單向灌輸的過程，而是由學生通過各種活動，積極參與知識的構建過程。建構主義強調以學生為中心、協作學習、情境創設及真實學習環境下的意義構建（周東彪，2014）。建構主義的教學理念可以概括為四個方面：第一，強調學習者的主體性和選擇性，突出學習作為一種認知是主體能動選擇、主動構建的過程，其中心在于學習者的“學”，而“意義構建”是整個教學過程的最終目標。第二，建構主義教學活動強調在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環境的交互，解決真實問題，使學習者習得技能。第三，教學應以合作學習作為主要策略。教學過程不應該是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應是師生間、同學間的雙向或多向交互活動（彭清，2011）。

三、建構主義背景下地方工科院校本科口譯教學改革

1.制定適合學生實際水平的口譯教學大綱。

作為教學指導文件，教學大綱的制定以學科內容及其體系和教學計劃的要求為基礎，以綱要的形式規定課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。作為地方工科院校，其英語專業學生的整體生源質量較專業外語院校及綜合性高校有一定的差距，雖有部分學生的基礎較為扎實，但整體水平很難達到三級口譯的要求。這就要求在教學過程中制定適合學生實際水平的教學大綱，以本院為例，大綱的制定并不是以培養職業口譯員為導向，而是以培養學生具備一定的聯絡陪同口譯能力為目標，同時結合自身工科院校的優勢學科，適當加入冶金、采礦等方面的素材，拓寬英語專業學生的知識面。

2.融合工科院校的自身優勢，整合各類教材。

傳統的英語口譯教材，多以專題為導向，對學生的英語基礎要求較高。然而，在實際使用過程中，往往出現教師一堂課“灌到底”的現象，或者只有少數幾個學生對口譯內容做出積極反映。與教學大綱的制定類似，在口譯教學中選擇適合學生水平的材料至關重要，以本學院為例，結合機電、采礦、冶金、土木等工科學科的優勢，在口譯技能的訓練方面，可以將相關學科的簡單介紹性材料作為素材，讓學生掌握口譯技巧。

3.加強師資建設。

讓教師“走出去”，近可以立足于本地，加強與本地其他高校英語專業口譯教師的交流，互相觀摩教學；遠可以輻射國內和國際的知名院校，以短期訪學等方式，接觸不同的教學理念和教學方式。除了教學理念的學習外，還應組織教師進行口譯技能的培訓，提高教師本人的口譯業務素質，以期在課堂中能更清晰地講解口譯技能。

4.基于建構主義，采用多種教學模式。

在建構主義教學理念的影響下，產生了一系列教學方法，如情景教學法、支架式教學法。以情景教學法為例，選取難度適合學生水平的材料后，創設諸如旅游場景、會議場景，口譯完成后，采取學生互評和教師點評相結合的模式，提高學生在課堂上的積極性。如在課堂中運用支架式教學法，讓學生明確每堂課的教學目的，為達到這一目的，需要學生掌握哪些知識和技能，而后設定情景，引導學生進入情景，通過獨立探索及協作學習，習得技能，并及時進行效果評價。

參考文獻：

[1]梅德明.高級口譯教程[M].上海外語教育出版社，2006.

篇（11）

《市場營銷學》課程綜合了社會學、經濟學、心理學、管理學等多門學科的內容，主要解決在市場經濟中的企業如何將其產品或服務通過交換實現其價值的問題。雖然市場營銷學課程設立不久，業已成為管理學科的重要組成部分。高職院校采取的也是本科院校“學科型”為主的教學模式，對于高職院校學生來說，受制于其自身的學習基礎比較差這一客觀因素，傳統型的教學方法教學效果不佳，高職院校學生畢業后無法靈活運用理論于實踐，無法滿足企業對營銷人才的需求。長期以來，該課程建設處于相對滯后的狀態，陳舊的教材不能適應新的市場環境，教學方法“重理論、輕實踐”，顯示出很大的教學缺陷。每個學科并不僅僅是為了理論研究，而是為了實踐服務，市場營銷學也不例外，對于高職院校，合理針對高職院校的特點，培養學生的實踐能力為導向的市場營銷教學課程改革尤為迫切。

一、高職院校《市場營銷學》課程教學現狀

（一）使用教材

目前高職院校普遍采用的是“十二五”高職高專財經類規劃教材，該教材分為十四章，在每章首，列有知識要點和能力要點，在每章中間，列舉大量的案例支撐營銷原理，在每章后，列有本章小結、名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、案例分析和實踐訓練題，供學生思考和練習使用。對于十四章的教學內容，可以看出分為兩個主要部分，即基礎知識和專業知識，基礎知識中包含市場營銷概述和市場營銷職業道德與相關法律；專業知識中包含市場營銷環境，價格策略、促銷策略、分銷策略等。

（二）教學方法

目前高職院校的市場營銷學課程體系主要采取的是一個學期的講授及一周的市場營銷系統實訓。

1.在教學環節，大部分的市場營銷學課程都采用多媒體教學，雖然具有圖、聲、文并茂這些特點，但課堂教學主要側重于對于教材的單純講授，給學生展現的只是PPT課件，而且一個PPT很多情況下是以一個模板擴展下來，沒有實質性的更新。此外授課以教師講授為主，案例分析、情景模擬為輔，導致在實踐能力培養方面沒有突破，學生在課堂上的積極性不高，課堂效果達不到預期。

2.實踐環節，目前高職院校加大了對實訓室的投資，引進了模擬市場營銷整個流程的市場營銷綜合實訓與競賽系統，該平臺虛擬A公司的營銷環境，將市場營銷環節分為直銷、批發、零售，針對不同的規則，需要在市場對抗的環境下，精確地選擇目標市場，緊跟市場變化，有效制定最佳的營銷策略組合，贏得市場先機，取得市場份額。學生對于該系統平臺表現出了極大的興趣，但是一周的實訓時間學生只能初步掌握各個環節的步驟，了解具體操作流程，卻無法靈活運用這個系統。在培養學生更靈活的應用營銷方法、培養學生市場調查與預測能力、營銷策劃能力、市場開發能力、銷售管理能力、品牌管理能力等方面還有很多需要加強和改進的地方。

二、高職院校《市場營銷學》課程教學存在的問題

1.重理論、輕實踐。市場營銷課程的設置一方面按營銷環節進行細分，另一方面更強調學生運用營銷知識解決復雜問題的能力。可是出發點是好的，卻缺乏必要的實際營銷策略講授。就像高職院校其他課程一樣，市場營銷學課程過于注重理論知識的教學，忽視了一個重要的方面――實踐。實踐出真知，往往市場營銷的成果都是實踐中產生的，并不存在純理論的研究。經過調查發現，絕大部分的老師都存在課堂純理論教學，缺少實踐教學的環節的現象。

2.教學內容陳舊。高職高專的市場營銷教材大部分都是借鑒本科院校的市場營銷教材，內容龐雜，而且難度大。大部分開設市場營銷學課程的本科院校里，市場營銷學課程教學的目標主要為：培養掌握營銷專業基礎知識、具備一定的分析解決問題能力的應用型人才，但沒有顯示出高職高專培養實踐性人才的特點，高職院校要求的是培養創新型人才，陳舊的本科教學內容完全無法滿足要求。此外在所用的教材中所采用的案例多為上世紀的案例雖然十分經典，但是已經時過境遷，并不能很好的適應當前的市場環境以及滿足當前的市場要求。

3.教學方法單一。目前高職院校普遍采用的是案例式教學，主要有教師口頭表述案例、課本閱讀案例以及綜合性案例，這種教學方式在選取合適的案例的前提下可以擴展學生的知識面，提高學生的思考能力，但是卻無法提高學生的學習主動性、積極性、創新能力以及實踐能力。教學方法的單一使得教學過程過于單調枯燥，往往達不到培養實踐能力的要求目標。

三、《市場營銷》課程改革途徑

《市場營銷學》這門課程要求我們培養學生的實踐能力、創新能力，只有具備這些能力，才能向客戶傳遞有用的價值。《市場營銷學》課程教學改革既要滿足開放式課程學習的要求，又要通過擴展自學提高學生在營銷實踐中靈活應變的能力。教學方法需要呈現多樣化態勢，各種教學手段綜合利用；教學評估不僅多維化，而且更加注重學生綜合能力的展示和測評，實用性更強。可以采取多元化的教學方法相結合，以切實培養學生的實踐能力：

1.案例教學法。哈佛大學的案例教學法已經成為了全

（下轉第88頁）

（上接第87頁）

球各所高校競相模仿的典范，但并不僅僅止于此。對最新出現的典型營銷案例進行剖析，市場營銷課程的設置一方面按營銷環節進行細分，另一方面更強調學生運用營銷知識解決復雜問題的能力；教學方法呈現多樣化態勢，各種教學手段綜合利用；教學評估不僅多維化，而且更加注重學生綜合能力的展示和測評，實用性更強。對于教學方法，歐美高校主要實施有案例教學、課堂討論、面對面反饋、問題解決部門、角色扮演、學習實驗室、激勵、小組合作等方式。對歐美部分高校的研究分析表明他們在教學方法及手段的創新方面體現了更多實踐性的特點。

2.項目教學法。在完成每一專題的課堂教學后安排一次實踐性操作。如講授完營銷調研專題的基礎理論和知識后，組織學生進行一次市場調查，內容涉及調查方案的設計、調查主題和內容的確定、調查工具（問卷）的設計、調查對象的確定、抽樣方案的設計、調查費用的預算以及調查的組織實施、調查資料的整理、編輯、分析和調查報告的撰寫等。課程實踐的內容、組織、考核等均納入課程教學計劃之中。在完成專業課程的教學后，組織學生到企業進行專題實踐，其內容是營銷專題調研（如產品市場供求狀況調研、企業營銷診斷分析等）、企業營銷專題策劃（如專題公關策劃、專題廣告策劃、專題營銷策劃等）。這一實踐一般都將學生分成若干個小組（不超過10人），分別由專業教師帶隊，深入企業1個月，在專業教師的直接指導下完成。

3.校企結合模式培養。高職院校培養學生的最終目標是向企業輸送合格的人才，“象牙塔”里的閉門造車不一定能培養出適合市場需求，具有實踐能力的市場營銷人才。作為高職院校來說，可以讓學生提前進入企業的第一線，市場營銷學實習基地相對于航運專業的實習基地，具有廣泛性、普遍性，在教學過程中可以與市場中的形形式式的企業、店鋪、商家建立校企合作關系。通過一定時間的理論教學，然后在第一線實踐，了解社會的需求，積累一定的經驗再回到學校進行理論的完善。高職院校可以利用校企結合模式，培養符合市場需求的市場營銷人才。

4.新建課程考核評價體系。市場營銷學課程對于不同的專業分兩種評價方式，考試和考察。考試課的卷面成績占70%，同時對于校內的市場營銷實訓平臺加強推廣，并作為市場營銷學教學實踐化的重要部分。這種方式可以綜合考慮學生的知識、技能、態度三方面的能力培養，而且可以以這種方式提高學生的學習主動性，積極參與實踐，從而能夠改善過往實踐環節的薄弱不足，這對于實踐化教學建立一個完整的評價體系來確定教學效果具有重大意義。

【參考文獻】

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