緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中職學院教學工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0275-01

一、面臨問題與困境

學生的資質不同，學校應該相應用不同的方法來教育。但是現在中國高職院校卻更多用處分和教育方式進行處理。處分也只是一種手段，教育好學生才是學校的根本目標。然而違紀學生卻通常被標簽為問題學生，這種標簽對學生產生了深刻的影響，對其未來的生活以及人生道路影響深刻。而學校在處理過程中，僅單靠懲罰的方式，是沒有辦法實現違紀學生教育轉化的過程。針對違紀學生的后續問題，沒有跟進的方法和后續計劃，簡單的僅單靠談話和批評教育，是完全不足夠能夠實現違紀學生教育良好轉化。然而通常都認為，對問題違紀學生進行教育處理就是完結了。但是隨著社會的進步與發展，90后的學生已經不能滿足簡單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現出來，小組工作作為社會工作的專業方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀學生教育教化問題提供新思路和新想法。

二、優勢視角和小組工作

1、優勢視角

優勢視角是一種關注人的內在力量和優勢資源的社會工作的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。優勢視角基于這樣一種信念即個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰。優勢視角著重于挖掘學生自身的優點，幫助學生認識其優勢，從而達到解決學生外在或潛在的問題。針對受過處分或者其他違紀行為嚴重的學生，通過學校多方面的資源整合和體驗式學習的方法，提高學生的自信和學習能力。

2、小組工作

小組工作作為社會工作專業的工作方法之一，可以有效幫助實行違紀學生教育轉化過程?！靶〗M指一個有同樣目標，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個團隊或組成一個小組。在活動過程中，運用社會工作的相關理論方法幫助他們恢復機能”（1）學校小組工作的方法，從大程度上協助違紀問題學生的發展，幫他們爭取教育機會。小組工作以小組經驗和小組活動為載體，利用小組動力，為違紀學生教育轉化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。

三、小組工作坊“擁抱陽光擁抱未來”的實施

短期內，通過本次工作坊，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生個人自信心，提高問題學生和家長，輔導員的溝通和融合。中期目標，建立一個平臺，給同類型學生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動問題學生，融合老師家長和問題學生的關系。終極目標，讓問題學生從優勢視角來重新認識自己，為問題學生增權，并且建立完善的問題學生轉介機制。

四、優勢視角下小組工作在高職院校違紀學生教育轉化中的運用

1、通過小組工作為違紀學生建立平臺

通常，違紀的學生通常都是被賦予負面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對其長期的否定，更是引發多種問題。通過小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺。因為小組成員的同質性較強，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動力學的理論，“小組工作方法介入大學生題可以產生一個動態的場域，通過場域內外的因素及小組成員自身因素的介入，達到小組整體發展，最終實現成長小組解決大學學生問題的最終目標”（2）這個平臺不僅可以有效幫忙違紀學生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個社會支持網絡系統。

2、通過小組工作為違紀學生進行行為改變的訓練

通常，面對違紀學生，我們一般是進行談心談話和教育指導。但是很難真正對學生實習行為改變和行為訓練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動，從中獲取小組經驗，激發個人潛能，促進個人問題的解決以及成長完善”（3）我們可以通過小組工作，對違紀學生進行行為訓練，讓他們在小組體驗中了解到應該如何遵守學校的規定，并且自發的進行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀問題學生在此違反學校規定，更能有效真正實現違紀問題的學生的教育轉化問題。

3、通過小組工作為違紀學生的個人系統進行改善

根據系統理論，每個人的生活系統都是由多層系統構成，個人行為問題真是因為系統之間關系的不平衡導致。違紀問題學生面臨著多種問題，與父母之間的關系，與老師同學之間的關系等等。所以，僅僅單關注學校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區了解學生的個人系統，外在環境，內在家庭，學校，所在社區等多方面的因素，才能從根本幫忙學生去了解問題解決問題?！靶〗M工作可以幫助處于不利地位的學生解決問題”（3），

4、通過小組工作為違紀學生增權

增權的理念最早是來自于上個世紀美國黑人運動，其意義是為弱勢群體增強自信以便他們得到平等權利與機會?！霸鰟袷侵敢粋€人感覺有一種自我控制的能力，內心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現狀的能力”（4）違紀問題學生通常都被標簽為壞學生，其產生的各種問題讓老師覺得難以處理和解決。學生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現象非常多見。學生本人缺乏自信，厭世厭學，覺得生活沒有希望。所以對違紀學生的增權顯得尤為重要。

5、通過小組工作為違紀學生整合資源，有效實現問題學生教育轉化。

整合資源是社工常用社會工作方法，這個取向適用于個人家庭群體組織和社區。因為社工僅是社會服務中的一個鏈接，單靠自己之力勢單力薄，也不能保證我們服務可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動員和整合服務使用者身邊的所有資源，才可以是的服務使用者得到更好有有效的服務?！罢系男〗M工作方法，可以幫助學生更好去適應所在環境，真正形成行為改變?！保?）通過小組工作，不僅可以建立一個社會支持網絡平臺，還可以了解問題學生的基本情況。我們可以發動和整合問題學生周圍所有可用的資源，幫助其得到最好的服務。通過這種方法，問題學生的教育轉化才可以真正落在實處，真正有效且能夠長久持續的過程。除了學校資源之外，我們還要積極去發掘學生所在社區，家庭以及社會環境可以提供給問題違紀學生的資源，幫忙其順利度過其人生的難熬階段，實現真正的教育轉化過程。

參考文獻

[1] 李雨霓.小組工作方法在學校中的運用與探析[D].陜西師范大學，2015.

[2] 張朦朦.小組工作方法介入大學新生適應問題研究[D].首都經濟貿易大學，2014.

[3] 孫秀影.小組工作介入下的新生適應問題研究[D].吉林大學，2012.

[4] 劉焓碧.小組工作在大學新生適應性訓練中的應用研究[D].山東大學，2014.

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課 題：遼寧省人社廳技工培訓教學研究室2013-2014年立項課題“中職機電專業一體化有效教學”階段成果；主持人：紀正君。

一、機電技術應用專業教學改革的背景

近年來，隨著社會的進步和社會對人才需求結構比例的改變，技能型人才越來越受到社會的青睞，尤其是機電類人才越顯缺乏。

這給中等職業學校提出了新的課題：應該用什么樣的教學方法培養機電技術應用專業的學生？機電專業（機電技術應用專業，簡稱機電專業）的學生畢業后能達到怎樣的職業水平？機電專業的學生畢業后能適應什么樣的工作崗位？

為滿足社會的需求，中職學校培養機電專業學生的職業目標應是既能掌握機電設備運行的一般理論，又能熟練操作機床、識圖加工、維護設備，進行設備故障的診斷、簡單維修，掌握設備中的電氣控制技術等。

那么，為滿足現代社會對機電類畢業生職業能力的需求，中等職業學校必須進行教學改革。

二、機電技術應用專業教學改革的內容

一體化教學是中職學校機電專業培養新型技能人才最有效的教學方法，也是一種立竿見影的教學方法。

中職學校機電專業的教師在實施一體化教學過程中需要單獨制訂教學計劃，構建機電職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。每一環節由一位教師或幾位教師在共同制定教學內容、教學方法與進度的情況下實施教學，使學生能將所學的理論知識及時通過實踐學習消化吸收。

筆者學校機電專業一體化有效教學具體實施方法是以學習任務形式來進行，學習過程中全班學生主要以組為單位，每組6人，學習過程中可以相互探討、相互評價，然后各組之間再相互評價學習效果，最后由一體化教師做總結。

三、一體化有效教學的方法及運用

下面就以機電一體化教學中車削加工為例，介紹一體化有效教學的方法。階梯軸的加工作為教學任務，具體教學過程如下。

第一，教師提出一體化教學工作的任務（讓學生明確工作任務的名稱）：階梯光軸的加工。

第二，教師做一體化教學工作任務的描述（說明本工作任務該干什么）：教師首先給出階梯軸的軸測圖（不考慮鍵槽加工），再給出階梯軸的零件圖，讓學生識讀零件圖的圖形和尺寸，再進行車削加工（學生有車床操作基礎）。

第三，一體化教學的任務要求，學生看到階梯軸的軸測圖后，需要做三件事情：一是對比零件圖，想象零件的結構形狀，二是分析階梯軸的尺寸和基準，明確各部分的形狀和大小，三是分析整個車削工藝過程。

第四，一體化教學應達到的能力目標（專業能力方面達到什么程度，社會能力達到什么程度），學生通過階梯軸零件圖的識讀學習能分析其他軸類零件的結構形狀和視圖表達，且能選出加工和測量基準，制定車削工藝過程。每組學生相互配合、相互學習，培養團隊協助、與人溝通和正確評價的能力。

第五，教師給出一體化教學的任務準備（主要將與本工作任務的相關理論知識提供給學生做支撐），比如提供相關理論知識給學生，如基準的概念和分類，三類尺寸（即定形尺寸、定位尺寸和總體尺寸）的概念等；提供一些網址給學生課后查詢，如http：//等。提供企業用的軸類零件的圖樣供學生作參考等。

第六，制訂工作計劃：先讓學生自行制訂工作計劃，教師在巡回指導時可以給予適當的指導。

第七，任務實施：讓學生自主完成工作任務。

學生完成工作任務時，一體化教師需要提供：

學材，即一體化教材（由一體化教師編寫），主要供學生閱讀相關理論知識，如設計基準和工藝基準的概念，提醒學生車削過程中車到每次最終位置均以右端面定位，即軸的右端面既是設計基準，又是工藝基準。強調一些加工時的注意事項，如形位公差、倒角、退刀槽的尺寸、工藝基準的選取等。強調安全操作規程。

第八，任務評價：主要對學生成果進行評價和總結。包括：學生學習成果展示；學生自我評價與總結；小組評價與總結；教師評價與總結；強調各小組工作崗位的“6S”處理；提供評價表，對學生完成工作任務進行過程考核，認真填好評價表。

第九，技能拓展：對完成本工作任務后進行技能延伸與拓展創新。提供一張稍微復雜的帶有三角螺紋的階梯軸試著讓學生識讀，再試制定加工工藝。

四、機電專業一體化有效教學的研究價值

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一、上半年工作總結

（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。

（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農校開展實踐教學

根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）

按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。

（二）制定專業建設規劃（8~10月）

制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。

（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。

根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）

在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領導交辦的各項工作

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單體設計方面：

1、同一專業的教學區和實訓區相對獨立，但兩區相距不能太遠，以免學生上課和實訓路途較遠。

2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。

3、每間實訓室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學，靠走廊的墻面建議設計為通透玻璃窗，比較美觀。

4、每層樓都需設置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。

5、教學區和實訓區建議事先要考慮好電路、插口、網線等，避免使用的不方便和不美觀。

6、建議樓棟之間相互連接，并多設計一些花園景觀。

7、教學區和實訓區的走廊建議寬敞一些，方便學生流動。

8、建議系部的行政辦公區最好與教學實訓區分開，每一個系部的主要負責人辦公室最好能考慮會客區，每一個系部要考慮一個小型會議室。

專業建設方面：

1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經職業技術學院，在一年級結束時，經過挑選組建“精英班”，該班的教學內容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導老師，在正常教學時間進行技能訓練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓練津貼較低的問題。

2、建議選派優秀技能指導教師到江浙一帶會計專業辦得出色的學校跟班進修，專門學習專業建設和技能訓練。

3、建議在新校區建設時建立一個會計歷史法規博物館，將會計枯燥的專業理論和法律法規的教學，轉換為歷史故事進行陳列，隨時供學生學習查閱，改革專業理論知識的教學方式。

XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經貿職業技術學院再度學習，其學習心得體會匯報如下。

師資隊伍建設：

1、重視教科研.從最初的學校培養方式轉化為教師自主發展方式，鼓勵教師提升學歷（攻讀博士學位學校提供學費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經費由教科研項目負責人全權處理，在經費使用上有自主權，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。

2、教師績效與工作任務掛鉤：教師每年年初填寫工作任務等級單（包括全年預計授課時數，數，技能指導及預計獲得獎項，預計參與科研項目數等），年末對照任務等級單檢查任務完成情況，并根據等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發80%）。

實習實訓：將教學與實習實訓分離，采用實訓周形式組織實訓，會計電算化教學采用理實一體化教學模式統一規定在實訓機房授課，每學期專業課安排一周時間組織集中實訓，由實訓教師根據授課進程單實施實訓周教學工作。

技能競賽：技能競賽指導與工作任務單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導，每個項目指導老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關行業競賽等等），再由教師挑選學生自主組織指導教學工作，學院不參與課程開設及授課內容指定，但是學院嚴格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導；

人才培養方案：指導委員會不流于形式，成員涵蓋行業專家，企業行家，專業教師。人才培養方案每年修訂一次，實行調研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業專家和企業行家負責。人才培養方案與課程建設實現緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養方案指定自己的“三件套”（教學計劃，電子教材，課件或者講義），每節課必須帶足“三件套”上課；

專業建設：經貿職業技術學院從去年開始由原來的由二級學院分割各系，再由系分專業的樹形專業建設結構轉型為按照某個核心專業吸附相近專業的放射性專業群結構轉化，實行群內資源共建共享。

校企合作：就會計與經貿學院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關圖片和視屏資料）

二、聯組活動東道主持，我校教師勇創佳績

XX年10月，受xx市教育科學研究院委托，我校作為“xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學部牽頭向各兄弟學校了關于舉行xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設計了“中職財經商貿聯組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。

“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業務處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創新設計與精美制作以及參賽老師對說課內容、設計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業中專的xx老師，xx職業中專的孫xx老師，xx職業中專的龔xx老師，xx財經學校的劉xx老師，xx職業中專的熊xx老師，臨xx職業中專的xx老師，xx職業中專的向xx老師。在經過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學習與認真、積極的工作態度，以及教學部指導老師共同研討，在說課課件設計上大膽創新使用微課教學視頻，借助“學習金字塔”認識成果的理論支撐教學設計，“說課比賽”遙遙領先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準，優勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學校、成就自己。

三、課堂翻轉如火如荼——微視頻設計大賽如期舉行

XX年11月，根據我校的微視頻設計大賽通知，會計教學部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）

校園網公布了“xx財經學校首屆微課教學視頻制作比賽評分標準”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉課堂的第一步已穩穩邁出。

四、專業教學團隊建設

1、“慕課”初探，大開眼界

XX年11月21日，會計教學部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務與spoc教學平臺建設應用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網絡教學平臺及其應用，由復旦大學蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉課堂，體驗全新的大學教學”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發及應用的火熱程度。

“慕課”即“大型開放式網絡課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落?！澳秸n”包括的教學資源有：教學大綱、作業、講義、題庫、課件、教學錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發及應用現今只在全國各大專院校盛行，受網絡環境與學生認知素養的限制，但作為中職學校，大膽嘗試選擇性學科的開發應用、走在最新技術的最前沿也未嘗不可。

2、團隊力量，公開展現

公開課一 —— 點鈔能手現課堂

XX年10月31日，會計教學部王xx老師在電會142班為大家帶來了一堂精彩紛呈的“手持式多指多張點鈔法”技能公開課。

“學生點鈔達人”精彩視頻的導入，緊扣學生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學步驟，引導學生關注細節模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學習起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉變了課堂上學生的被動學習為主動式興趣學習，實現了操作技能課上真正的“課堂翻轉”。

公開課二 —— 源于生活的憑證認知

XX年12月9日，會計教學部林x老師帶著電會144班的學生及老師們認知了會計學上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據并非全都是原始憑證。

一開始，林老師就以本班學生的生活照片為引子導出“證明”一詞，不但激起了學生學習的好奇心，又為接下來知識重點的學習埋下伏筆。學生上臺展示課前收集整理的原始單據，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標準到分類，從學生的初步認識到老師恰當點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非?；钴S。

公開課三—— 實訓課的教、學、做合一

XX年12月19日第五節課，會計部尹xx老師在會計實訓機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓課。

尹老師通過課前下發任務單、微課和教學課件，組織學生課前預習并完成任務單中給定的任務；課中通過布置任務、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網絡控制系統，將本堂課的內容安排得井井有條，全班90%以上學生順利完成了學習任務，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。

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隨著中職學校課程改革的推進，在教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》中，體育課程作為中職學校課程體系的主要組成部分，對中職學生身心健康以及體制與技能教育等方面的發展都有其重要意義。而新《課程標準》的實施，原有的體育教學中很多舊觀念制約著中職體育的發展，與新《大綱》不相適應。本文通過對中職學?，F狀的分析，試著對中職學校的體育教師提出新的要求，使中職學校體育教學整體上能取得新的突破。

一、新課改后中職學校體育教學現狀分析

1.體育教學目標實施中的“瓶頸”

新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了五大領域目標 。在制定教學目標時，很多教師沒有真正理解其內涵，而是錯誤的把這五大領域目標照搬照抄，使得體育課程無法達到目標的任何要求。

2.體育教學內容的轉變

二十一世紀的體育教學內容，已不是單純的競技教學和身體素質內容，它覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經濟、哲學、美學、健康等學科。特別是在新課程改革中，對體育教學內容也有了新突破。

2.1技術技能教學內容的轉變

傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，而在新課程改革中教學要求根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學。部分教師對新課程改革的內容沒有很好理解，總是以原有教學內容的進度進行授課。這就造成了很多學生上體育課的積極性不高，逃課，甚至寧愿留在寢室睡覺。

2.2理論教學內容的轉變

體育是一門實踐性很強的學科，傳統體育教學中很多教師忽視了理論課的教學。而新課程改革中要求教學要重視理論課的教學，增加理論課在教學中的比重。在現實的體育理論教學中，體育教師教授的都是一些理論性偏重的概念，而忽視了人文社會科學方面的知識，也很少去講授人體科學相關的知識。而隨著中職人數的不斷增加，其生源質量也在不斷下降，這些學生本來對理論性強的知識都不感興趣，這對于教師，特別是體育教師的理論授課增加了很大的難度。

3.體育教學方法的多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的：以“教師為中心”，采用“灌輸式”、“傳授式”的舊教學方式已經不能適應中職體育教學改革的進程。中職學生的年齡相對集中，他們個性比較強烈，每個學生都有自己的長處和短處。培養形式靈活，培養層次結構多樣化的體育教學方法，以適應學生的個性發展成為體育教師們的一個難題。

二、中職體育教師教學職責新要求

體育教師是學校體育的具體組織和執行者，其主要職責包括：積極參與討論制定學校體育工作計劃和有關規章制度；深入鉆研教材，不斷改進教法，備好課，組織還每堂體育教學任務，保證教學質量保證認真組織好課外體育活動；積極推行《學生體質健康標準》和各項測試工作；努力搞好課余訓練競賽工作；自覺維護場館器材設施；做好體育宣傳工作；培訓體育骨干；為人師表，教書育人。

而作為中職學校的體育教師，他所面對的學生是初中畢業生和具有初中同等學歷人員，結合新課改后中職體育教師的教學現狀，對中職學校體育教師的教學職責，就提出了新的要求。

1.中職體育教學目標要與社會需求相適應

目標是人們想要達到的境地或標準，也是人們通過努力在一定時期內，期望所要達到的預期結果，而體育的目標則是學校體育教育實踐所要達到的預期結果。

2.結合職業特色，對中職學校體育課程設置進行研究

開設契合專業特色的教學內容進行體育教學，按照不同專業、職后不同工種的趨向需求，選用于學生相關聯的教材進行教學。把專業技能和體育教學有機結合起來，最大程度的調動學生的學習積極性，提高教學質量。比如：對計算機專業學生開展體育游戲設計，有意于網絡知識相聯系 ，使學生在進行體育訓練時，是既健康的，又是快樂的。

3.注重學生的年齡、性格等個體化差異

由于中職學生的個體化差異較大，因此在體育教學過程中，要考慮學生的年齡特點和愛好的差異，因材施教。對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。在體育課上課前，教師要對學生大致了解一下，開設學生感興趣的體育項目，找到適合他們自己的體育項目。同時合理利用多媒體等現代化教學設施，改進教法，提高教學效果。

總而言之，要在新課改后加強體育教學的整體狀況，必然要考慮多方面的因素，不僅要從學生的身體、心理和社會等方面考慮，同時對教師的教學職責也提出了更高的要求。在教學觀念上，體育教師要轉變傳統的教學理念，要以學生為主體，注重學生的個體性和差異性，因材施教的激發學生的學習意識；在教學內容上，結合中職教育的特色，體育教師要靈活多變的將多樣的內容結合起來，讓學生在學習中找到樂趣；在教學方法上，中職體育教師要不斷的創新研究方法，可以利用多媒體教學、合作教學、探究式教學等方式來改革體育的整體教學。因此，希望通過本文的論述，能對新課改后中職體育教師的教學的職責提出一點好的建議。

參考文獻：

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[2]秦椿林，張瑞林主編.體育管理學；高等教學出版社 .

[3]陳學勇.讓中職體育教學凸顯特色[J].中國科教創新導刊，2012年第17期.

篇（6）

隨著經濟的全球化發展，英語已經成為各國經濟活動中最重要的交流工具之一；在經濟談判、交際等商務活動中，商務英語則更顯重要。因此，商務英語的教學不僅僅要求學生掌握英語語言的通用知識和技能，更加注重培養和訓練學生在商務語境中運用特定的英語語言處理日常工作，分析問題，解決問題的能力。

一、目前中職商務英語教學存在的問題

隨著科技的發展和經濟的增長，我國對中職教育教學的硬件投入逐年增加，多媒體教學硬件和軟件也更加普及，以此為載體的現代化教育技術也逐漸融入到日常課堂教學中來。但是在中職商務英語的課堂教學中，大部分教師主要是借助這些現代化的工具滿堂灌，學生仍然是被動接受信息，缺少積極主動探索學習的過程；教學內容上以詞匯句型的講解操練為主，缺乏對學生綜合職業能力的培養和訓練；對學生的考核單一化，多數仍然是憑借幾次考試判定學生成績的優劣，不能反映學生在學習過程中全面的動態的表現。學生即使以優秀的成績完成了商務英語課程的學習，但在工作中仍然y以有效應對實際的問題。久而久之，學生也失去了學習商務英語的興趣和信心。那究竟什么樣的教學既能夠激發學生的學習興趣，又能夠提高學生的綜合職業技能呢？

二、在中職商務英語課程教學中引入行動導向教學法的必要性

1. 中職學生的認知特點和學習特點

中職學生的年齡一般在15-18歲之間，是學生心理發展最迅速的時期。他們在認知上，思維的獨立性和靈活性明顯提高，形象思維占優勢，直觀性強，對色彩、情景、圖文的理解和運用能力好，但是抽象邏輯推理能力弱。在學習動機上，中職學生更加注重知識的實用性，更希望畢業后有一技之長，因為三年后他們中的大多數要踏入社會，走上工作崗位，他們更加迫切需要“有用的”知識。

2. 行動導向教學法

行動導向教學法（Handlungsorientierte Methode）起源于德國的雙元制教學，它是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件以及學習者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的在于促進學習者職業能力的發展。行動導向教學是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。在這個教與學的過程中，學生是學習活動的主體和中心，教師是組織者和協調者。學生以小組為單位獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃并對實施的結果進行獨立的評估；在自己“動手”的實踐中，他們能夠掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。在這個過程中，學生能夠體驗將知識與技能應用于實際工作，解決問題的過程，直接感受到所學知識與技能的實用性。

顯而易見，行動導向教學法傳統的教學方式更加符合中職學生的認知特點，更能滿足他們的學習需要，幫助他們達成學習的目標，從而能夠更有效地激發他們的學習興趣，調動學習的積極性。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是一種現代職業教育教學的理念和指導思想，它通過一系列具體的教學方法和技術來實現。主要的教學方法有：大腦風暴法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、引導文教學法等。我國引入后發展了任務驅動法、校企協作教學法等。

三、行動導向教學法在中職商務英語課程教學的嘗試

筆者從事中職商務英語專業一線教學工作多年，現以《國際商務英語》課程為例，從以下幾個方面闡述行動導向教學法在商務英語課堂教學中的實踐嘗試。

1. 分析教材，設計并呈現學習任務。本人主講的《國際商務英語》的教材是《體驗商務英語綜合教程1》。該教程根據商務場景和主要工作任務劃分教學單元，每一個單元都是一個獨立的系統化的工作任務。在教學中，教師首先將每一個單元的單元任務按照教學進度分解成若干個小任務，對任務進行詳細清晰的描述，通常包括學習任務情景，學習目標和學習內容三個方面。

①在“學習任務情景”中，教師需要提供一項真實的或者接近真實的工作任務，明確工作任務的要求，包括來源，時間，地點，人物，事件等信息。學生通過對學習任務情境的學習與分析，理解在未來的實際工作中需要勝任類似的工作任務，并明晰此類工作任務的工作要求。

②在“學習目標”中，明確學生通過完成本次學習任務可以學到什么知識，獲得什么技能。通過梳理學習任務的目標，確保若干小任務的目標與相應的單元學習目標是一致的。

③在“學習內容”中，具體描述完成此項學習任務過程中新增的專業知識和專業技能，可以通過魚骨圖呈現，確保此項學習任務中專業知識與專業技能不丟失，并且為各個學習任務之間的專業知識與專業技能系統化處理奠定基礎。

以《體驗商務英語綜合教程1》第一單元 Introduction 為例，該單元的一個學習任務描述如下表：

一、學習任務情景

假設你是某公司的銷售經理，你將代表你公司于2017年5月去夏威夷參加一次國際商務交流會議。在會上，你將認識新的商業伙伴，你要與對方交換名片，并做一個簡短的自我介紹。你的自我介紹需要包括你的姓名，國籍，所在公司和你的職務。

二、學習目標

1. 專業能力目標：

A.詞匯：識記詞匯---國家名與國籍名；企業部門和職務的名詞

B. 語言應用：會熟練運用句型：I am + 姓名， from 國家. I am a/an + 職務 from +公司名

會熟練使用問候語：Hi/Hello！ Nice to meet you. How do you do！

能夠區分英文姓名中的名和姓，并且會拼讀姓 名

C. 商務知識與禮儀：問候商務合作伙伴，認識名片，交換名片

2. 方法能力目標：

學生通過本次任務的學習，能夠學會利用國家名轉變為國籍名單詞的變形規律記憶和區分國家名與國籍名。在小組討論的過程中，學生能夠學會根據小組成員的能力和性格特點，分配不同的工作任務，共同完成本次學習任務。

3. 社會能力目標：

學生通過本次學習，能夠學會有效地與團隊成員溝通合作，理解每一個成員對完成本次學習任務的重要性，還能夠理解商務活動中交換名片的基本禮儀并在實際工作中應用。

三、學習內容

2.學生分組討論，制訂計劃，形成決策并提交。

學習任務單呈現以后，將學生進行分組，每個小組為一個公司，給每位小組成員安排職務。然后各個小組負責人組織成員一起討論教師布置的學習任務，制定工作計劃，分配工作，形成書面方案或決策。在這個過程中，教師不需要太多參與到學生的討論，而應鼓勵學生積極思考，加入小組討論，為小組完成任務積極出謀劃策。

3. 學生實施工作計劃，展示學習成果。

學生提交方案之后，教師安排時間場地供學生展示學習成果。由于商務英語是語言類課程，沒有實物成品，所以學生實施工作計劃的過程往往是排練的過程，學習成果主要以視頻，音頻，課堂報告，PPT，書面寫作，英文情景劇等形式呈現。學生的排練通常由學生自主安排課外時間，這也是一個自主學習的過程。在學生展示成果時，教師不需要對學生的成果做正確或者錯誤的判斷，允許學生犯錯。教師只是課堂的主持人，只需要維持好課堂的秩序，確保每個環節的順利進行。

4. 評價學生的學習成果。

教師對學生學習成果的評價是行動導向教學過程中非常重要的一個環節。評價的目的在于了解學生在整個學習過程中的綜合表現，包括他們的專業知識與技能水平，比如英語詞匯與句型的熟悉程度，英語的寫作能力，英語口語的流利度等，以及他們的職業能力，比如他們對待工作的責任感，參與小組討論的積極程度，與小組成員能否有效溝通等。因此，教師對學生學習成果的評價應該是多維度的，主要體現在：

①評價的主體要多元?？梢圆捎媒處熢u價，學生自我評價和學生互相評價相結合的形

式。為了避免學生之間的“感情分”，可以將教師評價的比例適當設置大一些。

②評價的形式要多種?？梢圆捎玫燃壴u分，比如只評出A，B和C，或者優秀，良好，

合格與不合格，并且規定各個等級人數的比例；也可以采用按照百分制具體打分的評分方式；還可以用寫評語的形式評價。

③評價手段和方法要多變。評價的手段和方法可以有書面測試，口試面試，觀察學生

在學習過程中的表現等。

④評價的維度要多樣。對學生課程學習的評價不能只評考試分數的高低，還應該包括對學生的社交能力，專業技能水平，學習能力等非分數因素的評價。

教師需要針對每一項學習任務設計具有針對性的評價方案。

通過對進行學生進行多維評價，教師既能夠對學生有全面的了解，也能夠引導學生發現自身的優點，激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的信心。

四、效果與反思

行動導向教學法在商務英語課堂教學的嘗試收效良好，學生通過完成模擬商務任務，對真實的商務活動有了直接的體驗，能夠感受到英語語言知識和技能在實際工作中應用的效果，并且能夠看得到自己的進步，這進一步增加了學生學習的信心。小組討論的課堂組織形式能夠幫助教師更有效地監控課堂，也能夠最大范圍地調動同學們參與學習活動。

筆者在教學實踐中積累了一些經驗和心得。對學生分組時需要根據所教班級的實際情況綜合考慮每個小組的人數和小組成員的能力強弱的搭配，對少數不滿意分組安排的學生要做好思想工作，以在避免日后的學習中出現不合作不參與等消極現象。在整個學習任務的完成過程中，教師需要特別關注各個小組比較“安靜”的成員，了解原因，給予幫助，鼓勵他們積極參與小組活動，同時更應該向小組其他成員強調幫助本組中能力較弱的成員的重要性，培養學生的團隊合作意識與能力。由于學生工作計劃的實施大部分都是在課外進行，教師需要跟進實施進度，及時了解學生在實施過程中遇到的困難，并提供幫助。行動導向教學法的實踐過程，也是教師對班級學生課程學習活動的管理過程。定期召開小組長會議，通過他們了解學生的學習動態，及時對教學安排做出必要的調整，同時對小組長進行小組管理組織工作方面的指導，幫助他們更有效地組織本組成員完成學習任務。

行動導向教學法將教師從講臺上解脫出來，讓學生成為了課堂教學活動的主體，同時也對教師提出了新的挑戰。首先是教師要將傳統的“老師講，學生聽”的教學思維轉變成“學生講，老師聽，師生共同探討，共同學習”。老師不再是站在講臺上的“權威”，而是學生專業學習和成長的引路人。其次，實踐行動導向教學法需要教師在上課前的備課和課后對學生學習成果的評價分析比傳統的教學方式投入更多，所涉及的不再局限于教師所講授課程的專業領域，更多時候是跨專業的理論學習與實踐。為了更好地開展教學，這就要求教師與時俱進，不斷自我學習，自我提高，豐富自身的知識構成，這樣才能做到在教學活動的組織中游刃有余。

⒖嘉南祝

[1]張佐成，商務英語的界定[J]，對外經濟貿易大學學報，2002年第6 期

[2]彭丹，行動導向教學法在中職英語課堂中的應用[J]，湖北廣播電視大學學報，2013年6月

[3]王軍強，淺談行為導向教學法在高職教學中的運用[J]，吉林省教育學院學報：學科版，2011年第27期

篇（7）

【摘要】 中職學校教學重在提升學生的實踐操作能力，如引入行為導向教學法，能提升學生綜合素質，更好把企業職業素質融入課程內容教學中去，實現企業文化與校園文化對接。

關鍵詞 行為導向教學法；中職；物流

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.031

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0080-02

收稿日期：2015-04-15

作者簡介：李祖輝（1964－ ），男，廣西南寧人，廣西紡織工業學校實驗師、物流師，主要從事中職物流教學工作。

1 行為導向教學法過程特點

行為導向教學法代表當今一種先進的職業教學理念，它是由一系列教學方法及技術所組成的，如項目教學法、案例教學法等。行為導向教學法的教學過程包括信息、計劃、決策、控制、評價和遷移等階段。以下以紡織中職學校物流倉儲出入庫的實訓教學為例進行說明。

1．1 獲取信息

學生通過老師的介紹了解學習任務、操作過程和學習目標。

學生利用學校教學平臺資源庫或互聯網查詢收集下列資料：

入庫、出庫物流設備（托盤車、堆高車、打包機、手持終端）操作及安全注意事項；

入庫、出庫操作流程；

倉儲軟件操作；

貨物堆碼方法；

錯誤貨物處理方法。

1．2 制定計劃

學生獨立獲取制訂計劃和執行任務所需要的信息，借助材料獨立制訂自己的工作計劃，在老師指導下制定貨物入庫、出庫操作方案。

入庫作業：訂單處理—驗收—入庫理貨—入庫搬運—上架；

出庫作業：訂單處理—下架貨品—搬運貨品—理貨交接。

1．3 做出決策

學生根據工作計劃以團體或分工的形式執行訓練任務。具體為：

老師講解倉儲出入庫理論知識；

老師示范操作；

學生練習操作出入庫；

老師糾正學生錯誤動作，并指導學生操作；

學生練習操作。

1．4 檢查控制

學生獨立檢查和評估自己的工作結果，理解并練習正確的操作方法，熟練掌握正確的、規范的操作方法。

1．5 評價 （檢驗和評價）

評價分為兩個步驟。

1．5．1 成果匯報

各小組或由各小組選派代表匯報其學習過程，匯報形式可以多種多樣，向所有學生展示他們的項目成果；各學習小組進行出入庫操作，展示自己的操作水平；播放各小組操作視頻。

1．5．2 檢驗和討論

根據評價標準，教師和學生共同對項目的成果、學習過程、項目經歷和經驗進行評價和總結。針對項目問題的解決方案、項目過程中的錯誤和成功之處進行討論，使學生意識到理論和實踐間的內在聯系，明確項目問題與后續教學內容間的聯系。 評價方法包括學生的自我評價、小組互評和教師點評。評價各小組的工作過程，并總結成功或失敗的原因。

1．6 遷移

將項目成果遷移運用到新的同類任務或項目中，或者將能力遷移運用到新任務中。具體為：

能操作相似型號的設備；

將出入庫操作應用在物流技能比賽中；

將出入庫操作應用在企業倉管員崗位工作。

從案例過程可以看出行為導向教學法有如下特點。

1．6．1 教學與活動相結合

以學生為中心，教師根據教學內容需要，結合學生的興趣、愛好安排許多教學活動，如收集資料、討論方案、觀看視頻和總結交流等活動，讓學生“學中做，做中學”。教學方法多樣，學生樂于學習，樂于參與，由學生自主探索和實踐，在活動中感受知識與技能，教學效果明顯。

1．6．2 在情景中學習

老師為學生創造教學情景，如引入任務情景、示范教學情景、操作練習情景等，學習情景由圖片、視頻、人物、動作、音樂等組成，教學情景盡量與實際崗位環境對接，再現真實的環境，讓學生更容易理解，教學直觀、逼真，給學生充滿想象空間，在情景中尋求答案，在情景中感受知識與技能［1］。

2 行為導向教學法的作用

2．1 有利于學生綜合能力的形成

在上述案例中，多種能力的形成體現在：

學生制定計劃、提出解決問題的思路和在評估工作結果等活動中形成的工作方法和解決問題的方法，即方法能力；

在教學活動中培養自信心、自尊心和對工作的責任心，形成個性能力；在任務的實施過程中，學生善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳方案，形成決策能力；

學生善于與周圍的人進行交往，取人之長，補己之短，善于與他人合作完成工作任務，形成溝通能力；

根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處理能力；

為完成實際工作任務，充分理解和發揮團隊的作用，并與他人相互協調配合，形成合作能力；

根據工作活動的需要，運用各種方式和技術收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力，形成信息處能力；

在原有的基礎上，將能力遷移運用到新任務中，形成革新創新能力。

此外，學生在實訓過程中按流程操作，防止安全事故發生，形成安全意識；學生對實訓室進行5S管理，創造一個整潔有序的環境，懂得并且重視對能源和原材料的節約，形成環境意識；在校學生同時也是社會一員，應該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關心社會與人類的進步和發展，形成社會責任感。

可見，行為導向教學法能全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質。

2．2 有利于全體學生能力的提高

行為導向教學法是以團隊的形式來學習，通過團隊的交往和對團隊學習成果的展示，使每個學生的專業能力、社會能力、方法能力和個性能力都得到培養，把全體學生都培養成具有關鍵能力的人材。行為導向教學法解決了中職學校生源素質參差不齊的培養教學難題。所以，實施行為導向教學法有利于提高全民職業素質。

2．3 有利于學生職業素質的培養

當前，一線生產企業需要大批技能型的技術工人，而中職學校培養的學生又無法滿足企業的需求，造成這種落差原因是：教學與實際脫節，教學內容與企業標準相分離，傳統職業教育的教學形式使學生被動地適應教師，學校使用統一化的尺度去考核學生，學生失去有效地發揮個人潛能的機會，學校無法培養出企業需要的技能型的技術工人。但是，采用行為導向教學法可以實現教學內容與企業標準對接，按企業訂單需求實施教學，有利于學生職業素質的培養。

3 實施行為導向教學法的體會與收獲

3．1 促使學校更新教學設備和提高教師教學水平

行為導向教學法對教學設備、教學環境和教師的要求更高。

首先，學生能夠上網查閱相關教學資料，能夠動手操作練習，還能組織同學們分組討論、總結、評價教學活動，這就要求是理論—實訓一體化多媒體教室的教學資源庫要足夠豐富，資料包括有老師上課的課件、視頻、微課，設備操作流程及安全要求、設備操作視頻，仿真教學軟件等。

其次，教師必須是“雙師型”老師，熟悉理論知識，熟練掌握設備操作，精通教學方法。同時，教師必須了解現代企業崗位的職業素質及崗位技能要求，經常到企業參加實踐。例如，我校實施行為導向教學法后，學校越來越重視教師培訓，積極參加企業實踐，了解企業文化、企業工藝流程及各崗位技能要求。如學校近期來先后組織教師到寧波波雅戈爾集團公司、江門冠華針織有限公司、福清洪良集團、廣東惠州盛龍紡織有限公司、偉全化纖有限公司實習、佛山屈臣氏物流中心等企業實習，參觀了青島海爾物流中心、青島港、防城港、南寧保稅物流中心、普洛斯（三山）物流園、國美電器（廣州）物流中心、廣西正田玻璃有限公司倉儲中心。企業實習，讓實訓教學更貼近企業實踐，企業文化融入教學。

3．2 促使學校就業率提高

傳統的教學方法與企業生產相脫離，行為導向教學法實現了工業文化進校園，企業文化進課堂，教學過程與生產過程對接，課程內容與崗位標準對接。物流實訓內容按企業崗位、技能要求設置，學生能夠掌握更實用的操作技能，更快地適應企業崗位工作。例如，我校推行先進教學方法后，到我校參加雙選的企業明顯增多，2013年企業需求物流專業學生400多人，2014年企業需求物流專業學生達500多人。

4 結 語

篇（8）

目前，市場營銷學的實踐教學主要通過在仿真實訓室，進行情景模擬，但是這樣的模式難以讓學生產生職業認同感，難以培養學生的職業素養。市場營銷人才的培養應該面向各類公司、企業，能夠靈活應對營銷對象，開展市場營銷策劃與組織、運用推銷技巧，具有一定的商務談判能力，并且能夠擁有法律知識和一定的現代企業管理能力。在實訓室中，難以培養滿足社會需求的人才。實踐教學方法主要集中在實訓、頂崗實習等方式，實踐教學方法亟需創新

（二）實踐教學缺乏考核與評估體系

建立實踐教學質量評價指標體系是市場營銷學等應用性強的課程的實踐教學環節評價工作的重要環節和實現專業培養目標的關鍵之一。技工學校沒有根據中職教育的特征，有效地確立各學科實踐教學質量評價指標體系的基本原則,繼而構建一種較為科學合理的評價指標體系和評價標準。

（三）注重技能培養而忽視職業素養提升

技工學校學生市場營銷學實踐過程中，強化的是知識體系構建與職業技能提升，而缺乏對于學生職業素養提升教育，從而導致技工學校畢業的學生職業認知能力普遍偏差，對于所學專業的應用方向把握不準、沒有契合實際的職業目標、缺乏完善的職業規劃等。這種注重技能而缺乏系統性的職業認知教育，也會弱化實踐教學效果。

二、技工學校市場營銷課程教學改革的必要性分析

（一）貫徹“能力本位+學生主體+實踐導向”的教學指導思想

技工教育要求各類技工學校貫徹“能力本位，學生主體，實踐導向”的教學指導思想，各類技工學校學生應該提高學生的職業技能?！妒袌鰻I銷學》應用性極強，但是傳統的理論教學，難以滿足人才培養要求，過多強調理論也弱化了教學效果，因此，適用社會需求的市場營銷學的課程教學改革迫在眉睫。

（二）技工學校學生培養目標和要求的體現

中等職業學校又分為普通中專、職業中專、職業高中、成人中專、技工學校等五個類別。中等職業學校屬于職業教育，主要培養生產一線的技能型人才，同時也承擔著為高等學校輸送人才的任務。職業教育就是就業教育。中等職業學校是以培養中、高級技能型人才為目標，其畢業生的主要出路在就業。中等職業學校辦學方向、培養目標的調整和人才培養質量的提高密不可分，更重要的是來自于經濟社會對技能型人才的巨大需求。技工學校的培養目標和要求就是要加強學生的就業能力的培養，也就意味著技工學校的市場營銷學必然強調技能應用。

（三）結合技工學校學生的特征培養人才的要求

技工學校是培養技術技能型人才的搖籃，招生對象主要是初中畢業生，生源層次不高，學制3年，學習期間，這些學生年齡不大，心理成熟度不高，文化素養不高，自我約束性不強，市場營銷學過分純理論教學，難以提高學生的學習興趣。針對這樣的學生特征，市場營銷學必須強化實踐教學環節改革。

三、技工學校市場營銷學的實踐教學改革路徑

（一）以“就業+創業”為導向的市場營銷學教學模式創新

以“就業+創業”為導向的市場營銷學教學模式創新就是要求市場營銷學的教學過程中，構建與創業型組織、創業過程中的系統知識培訓，培養學生的知識系統，傳授就業與創業過程中的營銷知識，包括商務運作能力、組織管理能力、創業營銷知識、商務談判能力等。成立創新創業工作室，孵化學生的一些小型創業項目，在這些項目中加強學生對于市場營銷學知識的學習與實踐運用，也就是說通過創業活動，服務于市場營銷學的教學。

（二）基于崗位能力培養的市場營銷課程體系

隨著互聯網+時代的到來，企業經營環境發生了巨大的變化，企業日益重視營銷工作，市場對于營銷人才的需求旺盛。市場對于營銷人才的需求不斷增加，但是社會營銷人才培養難以匹配。因此，本文認為各個技工學校應該基于崗位能力培養，設置市場營銷課程體系。通過師帶徒制度、校企合作、校中企等模式提高學生對于崗位的適應能力，基于崗位培養學生的市場營銷各方面技能，通過校企協同培養，根據企業需求，設置課程，以保險行業的市場營銷人才為例，學生市場營銷技能的實際運用能力非常重要，結合保險行業特征，培養學生保險行業的市場營銷知識，包括客戶溝通技巧、保險推銷、保險高級客戶維護與管理、保險電話營銷等等。也就是說,基于保險行業崗位能力分析，要求學生掌握金融保險綜合知識，精通金融保險基本業務技能，熟悉金融保險業務，初步具備保險和經紀業務能力，具備良好的溝通協調能力、具備保險市場的開拓與客戶開發管理能力、具有保險公司的基層管理能力等。

（三）以工作過程為導向的市場營銷學教學

以工作過程為導向也就是基于工作過程來完成各項教學工作。市場營銷學的實踐教學環節基本可以確定為，明確任務—制定計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評定反饋。也就是說堅持模塊教學—任務驅動—目標管理的方式。將教學分成若干模塊，模塊中分解若任務并設置學習目標，學生自行進行目標管理干任務，學生在比如，市場營銷中的產品開發，首先要求學生對于同類產品進行市場調查與分析，找出產品需求的影響因素，并叫學生分組討論，進行營銷策略選擇并進行有效組合。加強與企業合作，學生參與實踐環節，完成教學工作計劃。

（四）創新市場營銷的教學環境

創新市場營銷學的教學環境，構建獨具職業技術教育特色的營銷實踐教學環境，市場營銷學創設的教學環境，必須發揮學生的主人翁意識，學生主動創造機會，創設豐富的信息資源環境，強化教學環境對于學生職業認識和職業素養的認同，盡量減少情景模擬的虛擬環境，而是真實的營銷辦公環境，通過實體經營，從而提高學生的營銷技能與營銷水平，加強團隊協作與合作能力，強化真實環境下的體驗式學習，從而實現學習目標。

篇（9）

【關鍵詞】 高職院校；工程造價；實踐教學改革；實訓模塊；能力培養

一、引言

公路工程造價專業涉及公路工程技術、工程經濟、管理等多門課程，突出特點是重視實踐教學，強化能力培養，畢業生走上工作崗位后實際動手能力如何，能否讓用人單位滿意，成為衡量辦學成功與否的關鍵。陜西交通職業技術學院（以下簡稱“學院”）是全國為數不多的開設公路工程造價專業的高職院校，在創新公路工程造價專業人才培養模式、提高學生動手能力方面做了大量探索與實踐。

二、教學改革探索

1、課程目標的重新確立

區別于本科院校、中職院校和培訓班，明確提出高職院校的課程目標定位于強調學生職業能力培養，要求學生具有較強實際操作能力和較高的綜合素質。結合實踐，對學生的培養目標從工作崗位的一次就業——二次晉升——未來發展都提出了具體的能力目標、知識目標和素質目標要求。

2、課程設計探索改革

（1）優化課程設置。通過優化不同課程組合，強調在理論知識學習的基礎上，不斷提高學生的動手能力。如針對學生識圖能力差，看不懂圖紙的情況，我們將“工程制圖”課程分解為“道路工程制圖”和“公路CAD”兩門課程，并設置了識圖與制圖大作業，CAD實訓大作業等實踐教學環節，加強學生的識圖能力。

（2）精心設計教學環節。①教學內容選取。針對造價員典型工作崗位要求，從宏觀層面選取課堂教學內容，以實際造價管理工作為依據，從中觀層面選取每個學習情境下的教學內容，最后從微觀層面設計教學單元的教學內容設計；②教學內容的表現形式。區別以往的教學表現形式，提出教師授課活頁與學生學習活頁相結合的方法。教師列出每個學習情境的學習目標、教學內容、教學方法和考核點等，學生根據項目任務，制定出具體的工作計劃，認真填寫學生學習活頁；③案例選擇的連貫性。采用同一項目為案例，貫穿所有實訓課程設計，使階段性的實踐得到延伸；④加強模擬實踐。對于可行性研究、招投標等一些集體性實踐課程，盡可能采用現場模擬方式來進行，一方面突出了實踐的目的性，使課程更貼近于真實；另一方面，也突出了學生的素質培養，培養學生團隊合作精神；⑤改革考核方案。采用過程性考核和階段性考核相結合的方案。過程性考核可采取“教師評價+學生自評+小組互評”的方式，主要考核學生的課堂表現、出勤和完成任務的準確性和認真程度。階段性考核通過閉卷、開卷考試展開，重點考核學生的知識掌握情況和技能熟練程度。兩種方法各占一定權重，累計之和就是學生的最終成績；⑥開發配套的教材、講義。通過課程改革，實訓模式的變化，相應的教材、講義也要與其配套。教師要爭取依托現實工程，編寫出理論教學與實踐操作融匯貫通的教材。

3、開展職業資格培訓

開展職業資格培訓是提高學生適應崗位的一種有力手段。學院積極地為學生創造條件，開設了員資格培訓，使得不少學生在校期間就取得了初級職業資格證書。另外，學院還積極與廣聯達、同望等軟件公司聯系，對學生進行培

三、公路工程造價實訓模式研究

在探索性地完成了本專業實踐教學的基本要求外，對本專業的核心技能組成及對應的實訓環節進行了梳理，形成了公路工程造價專業實訓模塊，見下表1所示：

表1 公路工程造價專業實訓模塊

從上可知，表1從認知角度出發，遵循從簡單到復雜、從個體到整體的過程，將公路工程造價專業實訓劃分為四個模塊，即基礎實訓模塊、熟悉崗位實訓模塊、綜合實訓模塊及頂崗、畢業設計實訓模塊。每個模塊實訓都綜合了兩門或兩門以上專業課程的知識點，可以有效地培養學生全面掌握專業實踐技能的能力。

1、基礎實訓模塊

設置該模塊的目的是培養學生掌握圖紙識讀與造價編審有關的基礎技能。這類實訓可采用理論講授結合多媒體、實物模型、現場參觀、模型制作等教學手段來實現。學院每年舉辦一次模型大賽和CAD操作大賽，通過此類活動，豐富了學生的業余生活，增強了學生的動手能力和團隊合作能力，帶動了學生對學習專業課的熱情?；A實訓模塊只要求學生掌握常見的工程項目即可，這一模塊在第一學年完成。

2、熟悉崗位實訓模塊

本模塊讓學生基本掌握公路工程計量與計價的方法、程序，能根據工程實際進行工程量清單的編制、審核工作。本模塊是為后續的綜合實訓模塊做鋪墊，力爭要把造價文件編制的基本要求在本環節實現，在第二學年第一學期完成。

3、綜合實訓模塊

本模塊是整個專業實訓的關鍵步驟，是按本專業職業要求設計的仿真模擬訓練，這個環節的實訓效果將直接影響到對學生能力掌握與綜合素質的評價，所以在實訓內容的設計上要強調真實、連貫、系統，在第二學年第二學期完成。

4、頂崗、畢業設計實訓模塊

本模塊讓學生在一年的頂崗期內進行專業技能實戰，再結合畢業設計任務的完成，對實際工作中的造價為上崗打好基礎，在第3學年完成。

四、結語

高職院校公路工程造價專業的學生應以崗位技能為目標，在實踐教學設計上，要積極探索改革之路，開發適合學院實際條件的動態、系統、關聯、真實的實訓情景，從而為企業提供符合崗位技能要求的綜合應用型人才。

【參考文獻】

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 孫久民，孫麗萍.基于工作過程系統化的公路工程造價課程開發研究與探索[J].中國職業技術教育，2011（14）75-78.

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一、項目教學法概述

項目教學法是“行動導向教學法”的一種模式,也稱模塊教學，是將某門課程（工種）分解成一個個相對獨立的項目任務或模塊交予學生具體負責；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實施進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。

二、《基礎會計》課改的必要性

目前的《基礎會計》教學中，還普遍存在學生偏重死記硬背，缺乏實際操作能力，而教師也偏重于教學生理論知識，忽視技能培養的現象。課程改革倡導的是學生學習方式上的自主性、探究性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力。而項目教學法則是強調學生“在做中學、在探究中學、在相互合作中學”。這種教學模式主張把項目課程作為專業課程體系的主體；主張課程的綜合化和模塊化；主張讓學生在工作任務的引領下，在工作過程中自主制訂計劃，自主開展學習探究活動，獨立構建自己的行動知識和行動能力。

三、項目教學法在《基礎會計》課程改革中的運用

“經濟業務的核算”作為《基礎會計》的重點內容，可操作性、實踐性很強。過去的經濟業務核算和憑證的填制是分開教學的，學生只學會了理論，不能夠將兩者很好地聯系起來。而采用“項目教學法”則可將會計憑證的填制和經濟業務的核算聯系在一起，學生在掌握經濟業務核算的同時也學會了憑證的填制，一舉兩得。

四、項目教學法的具體實施（以“供應過程的核算”為例）

（一）學習準備

1.任務：①了解企業會計工作的流程；②了解記賬憑證的種類；③了解每種憑證的適用范圍；④了解記賬憑證的格式；⑤了解憑證的填制方法

2.劃分工作小組，細分任務

①全班學生劃分為不同會計工作小組，每組6―7人

②每組中至少應具備如下工作崗位：會計主管；出納；制單員（至少2人）；審核員；記錄員

（二）知識講解

任務：①掌握工業企業供應過程中所涉及的賬戶；②掌握這些帳戶的性質及用途

（三）經濟業務分析及記賬憑證的填制

任務：①能分析工業企業供應過程中各個環節所發生的經濟業務；②掌握記賬憑證的適用范圍；③根據分析的經濟業務能夠填制相應的記賬憑證；④能夠審核記賬憑證；⑤能夠根據審核無誤的記賬憑證寫出相應的會計分錄

1.“發出原材料”環節的經濟業務分析

（1）展示學習案例

2007年5月2日，從勝利工廠購入A材料5000千克，買價50000元，增值稅進項稅額8500元，代墊運雜費1000元，款項暫未支付，材料同時驗收入庫。

（2）提問：該如何去看這張原始憑證？

（3）討論：這筆業務涉及幾種材料，幾個部門？該填制哪種憑證？填幾張憑證？憑證編號怎么編？

（4）教師引導，師生共同完成案例憑證的填制。

（5）提問：該項業務的分錄。

（6）總結填制的流程和應注意的事項。

（7）提問：會計分錄的編制。

2.知識拓展

學生以相關業務實例組為單位討論其他環節發生經濟業務的分析、憑證的填寫、審核和分錄的編制

（四）情景實操

任務：①明確組內各崗位工作人員的具體任務；②按照組內成員分工情況制訂工作計劃；③根據資料和已知知識協作完成記賬憑證的填制、審核；④根據審核好的憑證完成會計分錄的編制

1.制訂工作計劃（組內討論完成）

①明確組內分工；②分析案例資料；③選擇相應記賬憑證；④逐項填制憑證；⑤編制會計分錄

2.實施計劃

①各組領取順達公司的經濟業務資料；②組內討論分析每筆業務應采用的記賬憑證；③小組成員按計劃流程，互相配合完成本職任務；④完成每筆業務的會計分錄

（五）布置作業

根據練習冊第60頁習題二中相關的經濟業務，完成相應記賬憑證的填制、審核和會計分錄的編制。

（六）自評、互評和老師點評

五、項目教學法實施中需要注意的問題

1.與傳統教學模式相結合

在進行項目教學法的同時，在教學過程中不能拋棄傳統的教學方式。在重視項目實施的同時，還要加強對基本理論知識的掌握，使學生的理論知識與實踐經驗達到結合與促進。

2.項目的可操作性

教師所涉及的項目必須是切實可行的，而不能是（下轉第102版）（上接第101版）虛擬的，在條件允許的情況下，如能以原始憑證代替經濟業務的文字說明，讓學生直接面對的不是一筆筆經濟業務的文字，而是真實的業務，這樣就更有利于他們掌握此項目的操作，我們所采用的“項目教學法”也就起到了良好的效果。

3.教師的角色轉換

“項目教學法”是一種開放式教學方法，與傳統教學方式相比，教師的工作量與責任增加了很多。在項目的實施過程中會出現一些突發事件和問題，這就要求教師不僅要有理論基礎和豐富的實踐經驗，還要有較好的教學組織能力和溝通能力，這樣才能掌控項目。還要注意觀察,加強與學生的溝通,以期達到較好的教學效果。

通過一段時間實施，項目教學法的運用在培養學生的實際操作能力和工作能力上成效比較顯著，作為中職學校的專業課教師應根據自己專業的特點利用各種方法展開課改，以提高學生的動手能力，培養出合格的技術人才。

參考文獻：

［1］施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考［J］.會計之友，2008（4）.

［2］張勁松.項目教學法在《基礎會計》教學改革中的應用［J］.消費導刊，2007（12）.

篇（11）

1.職業教育戰略聯盟的性質。職業教育戰略聯盟是由政府部門、職業院校（包含中職、技工學校、技師學院、高職專科、應用技術本科等，以下同）、行業組織、社會組織、企事業單位等按照平等自愿原則組建的，以契約方式約定參與各方的行為準則，以服務于技術技能人才培養、服務于企業發展、服務于技術創新、服務于區域或行業經濟發展為根本宗旨，屬于自發性、群眾性、協作性、非盈利性組織。戰略聯盟內，各成員單位原有的管理體制、隸屬關系和性質不變，合作各方建立在互惠互利、共同發展的利益基礎上的，充分體現了現代職業教育“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的精神。

2.職業教育戰略聯盟的基本原則。職業教育戰略聯盟以技術技能人才培養為目標、以服務區域經濟社會發展為宗旨、以可持續合作發展為主線，應堅持如下基本原則。一是凸顯優勢、合作發展原則。比如，職業院校主要優勢在人才培養、師資團隊、專業技術能力、科技項目申報能力、科學管理方法等；行業企業主要優勢在技術操作能力、新技術新工藝更新能力、實踐經驗、先進設備、技術信息等。二是互惠互利、共贏發展原則。職業院校可以幫助行業企業增加經濟效益和社會效益，促進技術革新，提升員工素質等；行業企業可以幫助職業院校深化人才培養改革、實踐教學條件改善、教師下企業實踐、學生實習實訓、拓展社會服務等。三是責任同擔、共享發展原則。戰略聯盟以技術技能人才需求、經濟轉型發展需求、企業成長需求、社會進步需求為共同責任。合作各方實現利益與責任統一、風險與機遇統一、共享發展成果、相互促進共同發展。四是注重內涵、創新發展原則。職業院校和行業企業都要從自身發展遠景利益出發，加強內涵建設，推進合作廣度和深度；以實踐為基礎、以創新為著力點，不斷豐富和完善合作模式。五是規范程序、健康發展原則。合作各方要認真學習貫徹黨和國家的方針政策，自覺遵守法律法規；認真執行法律制度和戰略聯盟內部組織規定，按程序和規矩辦事；優化資源配置與考核評價機制，共同促進政校企行合作戰略聯盟的可持續發展。

二、職業教育戰略聯盟運行體制和保障機制

1.監督考核評價機制。一是明確工作目標，戰略聯盟要制定中長期發展規劃和年度工作計劃。二是完善合作協議，合作各方要通過合作協議來約定各方的責任和權利、約定各方的行動。三是加強制度建設，制定和完善《職業教育戰略聯盟章程》和工作程序文件。四是制定考核標準和評價指標體系，加強考核評價工作的規范化和科學化。五是明確監督主體和評價方式，制定操作性強的監督實施細則和評價工作細則。

2.利益共享分配機制。通過調研、協商，在平等自愿的基礎上，建立適當的利益共享分配機制，通過相關文件如：生產性教學設備企業共享制度、企業接收教師實踐鍛煉管理辦法、兼職教師承擔教學工作管理辦法、科技項目合作研發管理辦法等來明確合作各方的工作內容和成果效益。校企合作可以大膽嘗試利益分成合作模式、股份制合作模式、實踐基地共建等混合所有制形式。

3.風險共擔化解機制。職業教育戰略聯盟應當由合作各方按照合作協議共同承擔風險責任，政府部門要通過稅收優惠等政策，資金投入分擔或降低企業的風險，讓企業不會因校企合作而虧損；職業院校對合作企業的合理需求要支持和配合，由于校企合作而受到沖擊的傳統教學模式，學校要主動推進人才培養模式改革。如果在合作過程中出現困難和危機，要果斷采取措施進行風險化解，合作各方共同探討化解風險，將損失降低到最小范圍；要建立風險預警機制。

4.人才互兼互聘機制。職業教育戰略聯盟為職業院校與行業企業溝通搭建平臺，化解專業教學與社會需求脫節、科研與市場脫結的問題。一方面鼓勵行業專家、企業工程技術人員到職業院校兼職教學，承擔一定的教學任務（主要是實踐教學任務）；另一方面激勵職業院校專業教師到企業做兼職工程師，參與企業技術攻關和員工培訓；第三是政府部門出臺政策，如兼職教師政府津貼管理辦法、職業院校教師專業職務晉升管理辦法等支持人員合理流動。