緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語信息化教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

英語，是一門特殊的語言學(xué)科。目前，我國(guó)與國(guó)際交流日益頻繁，英語作為一門主要的交流語言受到各個(gè)企業(yè)乃至國(guó)家的高度重視。當(dāng)前，英語人才的需求日益迫切，英語教育的重要性由此得以體現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫多個(gè)方面，教學(xué)可利用文字、圖像、聲音等多媒體方式進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在此，筆者通過本文，就教育信息化助力英語教學(xué)改革方面進(jìn)行詳細(xì)的研究分析與探討。

1.教育信息化的發(fā)展方向

教育信息化將讓教育方式獲得三個(gè)方面的改革，首先是教學(xué)方式的改革。由于信息化的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的單一教學(xué)模式將得到改變，多媒體信息設(shè)備讓教師對(duì)教學(xué)方法有更多的選擇，如情景模擬教學(xué)、演示教學(xué)以及講述教學(xué)，等等。信息化英語教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的語音能力及表達(dá)能力，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果；其次是教學(xué)理念的改革。由傳統(tǒng)的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)理念，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等；最后是教學(xué)的多樣化。對(duì)于信息化技術(shù)而言，往往會(huì)讓教育呈現(xiàn)出多樣性，因?yàn)樾畔⒒脚_(tái)和技術(shù)可以推行因材施教理念，即通過不同的教學(xué)方式滿足不同情況的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展出各類個(gè)性化、功能化教學(xué)，等等[1]。

2.英語教學(xué)信息化改革的原則

2.1輔的原則

基于信息技術(shù)教學(xué)，首先應(yīng)明確信息技術(shù)只能發(fā)揮輔助作用，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別是英語口語教學(xué)，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)將會(huì)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)氣氛及激勵(lì)性，而信息技術(shù)的教學(xué)雖然能夠增加教學(xué)的生動(dòng)性，但學(xué)生無法通過信息化平臺(tái)獲得情景學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，對(duì)于英語教學(xué)而言，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是一種促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的輔助措施。

2.2因材施教的原則

因材施教是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一種科學(xué)理念，主要是針對(duì)不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方法，而信息化英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如一些學(xué)生需要口語學(xué)習(xí)，要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，則需要通過情景口語練習(xí)的方式，而一些學(xué)生需要提高聽力，則可通過聆聽各類對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3學(xué)生為本的原則

近年來，教育已經(jīng)開始貫徹以學(xué)生為本的原則，即教師教學(xué)需要按照學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行選擇性教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為例，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以采用增強(qiáng)式教學(xué)方式；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以采用拓展式教學(xué)方式。作為輔助手段，信息化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為本的理念，保證教學(xué)達(dá)到實(shí)實(shí)在在的效果[2]。

3.教育信息化助力英語教學(xué)改革的策略

3.1基于多媒體的活動(dòng)教學(xué)改革

多媒體技術(shù)的普及是教育信息化發(fā)展的一種表現(xiàn)，所以英語教學(xué)信息化的改革就是與多媒體信息技術(shù)結(jié)合。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)開展一些性化的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，如情景角色扮演，對(duì)話訓(xùn)練游戲及小組探討，等等。可適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓教學(xué)更具導(dǎo)向性，例如在“人們的工作及角色”的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體下載相應(yīng)的教學(xué)資源，比如Flas、PPT課件、資料圖片等，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求選擇喜愛的角色進(jìn)行模仿，同時(shí)提出相關(guān)的問題，“What does She do？”“What is his job？”等。學(xué)生回答問題只需要通過觀察圖片資源，整合回答語句即可。另外，可以構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，存儲(chǔ)英語教學(xué)的課程資源，制作更多的現(xiàn)實(shí)教學(xué)視頻，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們通過觀看視頻了解與吸收一些英語知識(shí)。還可以讓學(xué)生試圖模仿及還原以上展示的情景，以達(dá)到帶入教學(xué)的效果[3]。

教學(xué)手段靈活多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)涵蓋圖、文、聲、像等諸多方面，與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合形成超文本、超媒體的信息傳播方式，既可視、可聽，又可交流，便于操作。這些生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容及變化多樣的教學(xué)手段有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“愛上”英語學(xué)習(xí)。

3.2基于多媒體的文化教學(xué)改革

多媒體除了能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境以外，還能形象地開展文化教學(xué)，學(xué)生可以通過文化教學(xué)獲得英語知識(shí)面的深化與拓展。如向?qū)W生推送一些經(jīng)典的英文歌曲集視頻資料，例如“Yesterday once more”等，由學(xué)生模擬試唱。這種教學(xué)的好處在于以文化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的專注性，還能強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。另外，可通過一些特殊的節(jié)目視頻讓學(xué)生體驗(yàn)到一些英文對(duì)白，例如《音樂之聲》、《獅子王》等，對(duì)于視頻中的一些特殊片段，教師可以反復(fù)向?qū)W生講解，還可以將原聲消除，讓學(xué)生按照自身的喜好選擇相應(yīng)的角色，進(jìn)行相應(yīng)的配音，訓(xùn)練他們的語言組織與運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)良好的語感。

3.3基于云平臺(tái)的英語教學(xué)改革

云平臺(tái)是目前信息化背景下的產(chǎn)物，基于云平臺(tái)的英語教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)。首先是教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師備課過程的改變。備課是教學(xué)過程中必不可少的階段，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息化教學(xué)，備課都應(yīng)該認(rèn)真，而云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)可以在備課中得到有效發(fā)揮。浩瀚的資源可以任由教師選擇完成備課，同時(shí)還可以根據(jù)云平臺(tái)儲(chǔ)存的學(xué)生日常錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，選擇針對(duì)性講解教學(xué)，從而避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)。再者，可以通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，例如針對(duì)教材的不斷調(diào)整，教師需要開展相應(yīng)的教學(xué)研究，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式，從而有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。另外，通過電子閱卷總結(jié)學(xué)生作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，然后進(jìn)行儲(chǔ)存，并向?qū)W生展示具體的解析方式及知識(shí)點(diǎn)方面的缺失。

結(jié)語

在全球化的發(fā)展格局下，信息技術(shù)已經(jīng)成為一項(xiàng)公認(rèn)的重要技術(shù)，逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域，而教育領(lǐng)域就是其中的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。而教育信息化的改革往往會(huì)讓傳統(tǒng)的教育思想以及教學(xué)內(nèi)容獲得相應(yīng)的改觀。英語教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)了各個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新，而目前與信息化技術(shù)相結(jié)合，可以有效提升各行業(yè)英語人才的能力素質(zhì)，朝著科學(xué)高效的方向發(fā)展，這是教育重要目標(biāo)的體現(xiàn)。當(dāng)前，信息技術(shù)在我國(guó)英語教育中的作用尚未完全體現(xiàn)，還存在一些需要完善的內(nèi)容，比如軟硬件平臺(tái)的普及，以及各類專業(yè)人員的科學(xué)配置，如教師、研究人員等，需要更長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、創(chuàng)設(shè)身臨其境的趣味英語教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景是極其重要的，其根本目的就在于學(xué)生能在各種不同的場(chǎng)合靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言材料進(jìn)行交際。這就要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)多樣化、交際化，趣味化。在這個(gè)真實(shí)的情景交際活動(dòng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)則能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的語言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)句型“Can it…？ Yes， it can.＼No， it can’t.”時(shí)，由于沒有相關(guān)實(shí)物，我就利用課件創(chuàng)設(shè)了許多個(gè)不同的語言情景：dog＼fly， pig＼swim， duck＼walk， baby＼talk， birds＼fly， tiger＼run fast …內(nèi)容非常豐富，學(xué)生興致高漲。活動(dòng)形式多樣，可以采取師問生答，生問師答，生生互問等等以培養(yǎng)學(xué)生語言交際運(yùn)用能力。

二、多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受直觀課堂

在不同的課型和課堂任務(wù)中，都要求教師創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生盡可能地在實(shí)際交際中學(xué)會(huì)對(duì)話，并付諸實(shí)踐。但教師所設(shè)計(jì)的情景往往存在一些非真實(shí)性，有些情景在實(shí)物、圖片、投影解決不了的時(shí)候就需要我們借助多媒體教學(xué)手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，具有直觀性，使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，生動(dòng)、形象，印象深刻。多媒體傳播教學(xué)信息時(shí)有生動(dòng)形象性、直觀趣味性等特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，是很容易就能做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂，增強(qiáng)了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的"眼、耳、口、腦、手"把"視、聽、說、想"有機(jī)地結(jié)合促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛. 通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力。

例如，我在上二年級(jí)英語課，學(xué)生對(duì)我的那一套教學(xué)方式早習(xí)以為常，興致都很難調(diào)動(dòng)起來了。有一次，我拿著一本與課本配套的碟放給學(xué)生看，嘰嘰喳喳的課堂頓時(shí)鴉雀無聲，所有學(xué)生的眼睛都直愣愣地盯著屏幕看。因?yàn)槟钦n文已全部變成了精彩的動(dòng)畫，學(xué)生看了一遍還想看一遍。很快，他們?cè)谖也坏桨牍?jié)課的教授時(shí)間內(nèi)，就完全掌握了課文。可見，享受多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的直觀教學(xué)課堂是大受孩子們歡迎的。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0144-01

1 信息化是中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，信息技術(shù)的采用，正在改變著我們的日常生活，也對(duì)教育事業(yè)尤其是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式產(chǎn)生了潛移默化的影響，電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化設(shè)備，開闊了學(xué)生們的視野，也對(duì)英語教師的教學(xué)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要是以教師為中心，采取“灌輸式”的教學(xué)方式，“教師講課學(xué)生聽”。在講授的過程中學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，無法真正參與到課程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，性格活潑好動(dòng)，如果采取這種枯燥的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以，英語教師可以針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)將枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻、圖像等內(nèi)容，通過吸引學(xué)生注意力，讓其參與到課堂教學(xué)中去，通過其表現(xiàn)欲的釋放帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2 中學(xué)英語信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

英語的信息化教學(xué)是在國(guó)家教育方針指引下，按照現(xiàn)代化的教學(xué)理念，通過運(yùn)用信息化工具，以英語教材為藍(lán)本，為提高語言運(yùn)用和交際能力為重點(diǎn)，從而優(yōu)化英語課程的一種教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，真正參與到課程中，提高英語的表達(dá)和運(yùn)用能力，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比其具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)化

當(dāng)前，英語教學(xué)中一個(gè)重要難題就是很多學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生們面對(duì)中考和高考的壓力不得不學(xué)習(xí)英語，但積極性并不高。英語教學(xué)不是單方面的，不僅僅是教師的講授，更需要學(xué)生的參與和互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)既包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過信息化手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思考，通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)，可以通過影像啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生共同完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們主動(dòng)參與和互動(dòng)，輕松愉快地學(xué)習(xí)了英語內(nèi)容。

2.2 營(yíng)造情境化氛圍，提升課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究事實(shí)表明，學(xué)生們通過視覺獲得知識(shí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽覺，所以，通過信息技術(shù)手段將課本知識(shí)轉(zhuǎn)為圖像更有利于學(xué)生的記憶。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段設(shè)定情境，使豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活融入英語教學(xué)中，這不僅僅豐富了課程內(nèi)容，也使學(xué)生體驗(yàn)到了各種角色，營(yíng)造了一種和諧和歡快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，教學(xué)效果就更為理想。

2.3 開拓學(xué)生視野，豐富知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

英語課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣和交際知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化，這開拓了學(xué)生們的視野，豐富了語言知識(shí)。在此過程中，教師將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過聲音、動(dòng)畫的展示，使學(xué)生獲得了聽力、口語等多方面的提升。這種授課方式使學(xué)生既能掌握課程重點(diǎn)又能提高綜合素質(zhì)。

3 中學(xué)英語信息化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，其中信息化教學(xué)成為必然趨勢(shì)，我們要從以下幾方面做好應(yīng)對(duì)工作。

3.1 完善英語信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息化教學(xué)在設(shè)施方面現(xiàn)在已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，在城市以及農(nóng)村的許多中學(xué)都配備了多媒體設(shè)備和教室，教師們也都配備了電腦并能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。但是，多媒體教室還存在不足，學(xué)生們上課所需電腦更是非常緊張，現(xiàn)在能夠做到的僅是上一些聽力課程，但是，平時(shí)的日常教學(xué)還無法滿足。英語信息化建設(shè)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但是，還需要更大的投入深化英語信息化教學(xué)改革。

3.2 提升教師素質(zhì)，建立信息化教學(xué)長(zhǎng)效保障機(jī)制

中學(xué)英語信息化教學(xué)要求教師提高自身素質(zhì)和技能，對(duì)于如何選擇材料進(jìn)行信息化教學(xué)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理和特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該成立專門的教師信息化和技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為教師的教學(xué)積累課程素材、總結(jié)教育技巧、培訓(xùn)技術(shù)方法等。學(xué)校要廣泛開展信息化教學(xué)的評(píng)比以及先進(jìn)成果推廣和評(píng)選工作，選取優(yōu)秀課件進(jìn)行資源共享，確保英語教學(xué)信息化的良性互動(dòng)發(fā)展。

3.3 英語教學(xué)內(nèi)容要擴(kuò)充，創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)僅僅是圍繞各種考點(diǎn)進(jìn)行講解，為了讓學(xué)生拿到高分拼命地進(jìn)行著應(yīng)試教育，這是與我們的教育理念不符合的。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以語言能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，要借助一定的語言背景聯(lián)系上下文進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這需要我們擴(kuò)充英語教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源。教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造特殊的語境，使學(xué)生參與到各種情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)把教材與各種圖像、模型、影視以及錄音等結(jié)合起來，打破了時(shí)空限制，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語

中學(xué)英語信息化教學(xué)是我國(guó)英語教學(xué)改革的新趨勢(shì)，信息化手段的利用可以使課堂內(nèi)容更加豐富多彩、使學(xué)生能夠自主地參與到教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)過程中的互動(dòng)，這為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了重要基礎(chǔ)。中學(xué)英語信息化教學(xué)改革還處于起步階段，還要不斷探索和完善，需要多方面的支持和努力才能獲得更大的進(jìn)步。

（豐潤(rùn)二中，河北 唐山 064000）

篇（4）

信息化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”部分也明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在提高英語課堂教學(xué)的效率上，教師必須做到有效進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，讓學(xué)生在每一堂課上都成為課堂的主要參與者，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

1 優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)行有效的信息化教學(xué)

教學(xué)信息化，是指在教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教育的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。在教學(xué)的過程中，若要做到有效教學(xué)，每一名教師都應(yīng)該選擇合適并有效的教學(xué)方法，采用靈活多樣的信息化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，而不是無論對(duì)于單詞、對(duì)話或閱讀教學(xué)都采用一些機(jī)械操練的方法，進(jìn)行一些毫無意義的教學(xué)。例如，當(dāng)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，就可以用多媒體進(jìn)行直觀展示教學(xué)法，進(jìn)行操練和鞏固。用課件設(shè)計(jì)有趣的游戲或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息化的教學(xué)模式，提高英語課堂的教學(xué)效率。教師的一舉一動(dòng)，都是無聲的詞匯，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，獲得知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人

信息化教學(xué)的基本模式是以學(xué)生為中心，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。當(dāng)教師做好充分課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好了一堂課的教學(xué)后，學(xué)生作為衡量教學(xué)是否成功的有力參照物，我們可以通過學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效率。如果教師在課堂上只會(huì)唱獨(dú)角戲，完全忽視學(xué)生的存在，這堂課必將會(huì)以失敗告終。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生運(yùn)用英語的能力才能有所提高。每堂課的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們自己可以自主地參與到課堂教學(xué)中，真正發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z學(xué)習(xí)。

具備“因?qū)W而教，為學(xué)而教”的服務(wù)意識(shí)。“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從根本上提高教學(xué)。”（詹彩春，2009）。現(xiàn)在的信息化教學(xué)，已經(jīng)不再是以教師的“填鴨式”教學(xué)為主，現(xiàn)在的教師是以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。為了讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有一定的發(fā)展，更加需要在課堂教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效的師生互動(dòng)可以營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以真正做到對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自我激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。這種面向全體學(xué)生的互動(dòng)課堂教學(xué)，更具有開放性，充滿變化，多樣而又新穎，最終營(yíng)造出一種和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在英語課堂上，由于學(xué)生知識(shí)的有限性，很多時(shí)候都要教師在課堂設(shè)計(jì)出有效教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得能力上的提高。有效的師生互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生感覺自己是課堂的參與者，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效的師生間的帶頭示范就是一種間接傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境對(duì)教學(xué)的重要作用，同時(shí)英語交際也非常需要情境。創(chuàng)設(shè)情境需要進(jìn)行一種互動(dòng)教學(xué)。這種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)非常重要。英語教師必須創(chuàng)設(shè)英語交流活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)一些有明確目的、真實(shí)意義、接近現(xiàn)實(shí)生活、涉及信息的接收、處理和傳遞的活動(dòng)，才能帶動(dòng)學(xué)生在某個(gè)情境中進(jìn)行互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到操練，實(shí)現(xiàn)提高的目的。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)，充分利用各種信息資源來支持教學(xué)，這些對(duì)英語課堂的教學(xué)效率都有著決定性的作用。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地勝任信息化教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合的辦法，創(chuàng)設(shè)英語情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用信息技術(shù)手段，更好地完成教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1 鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002

篇（5）

關(guān)鍵詞：

中職；商務(wù)英語；跨文化交際課程；信息化教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展的同時(shí)帶來了一個(gè)全新的信息化的時(shí)代，各種信息化的硬件與軟件設(shè)施也孕育而生。現(xiàn)代先進(jìn)的信息化技術(shù)手段被廣泛地運(yùn)用于各種行業(yè)，中職英語教育領(lǐng)域亦是如此。信息技術(shù)與英語跨文化交際課程的整合，既能極大地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能使課堂生動(dòng)、富有活力，從而提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、信息化教學(xué)在跨文化交際課程中的可行性

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及目前多數(shù)教師正在實(shí)施的課堂教學(xué)都是按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來完成教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)今高速發(fā)展的信息技術(shù)給人類提供了先進(jìn)的信息化硬件，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等等已經(jīng)讓現(xiàn)代人類盡享信息化社會(huì)的便利。作為新時(shí)代的中職學(xué)生，他們都能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行高效溝通。作為教學(xué)載體的學(xué)校，在現(xiàn)代教育環(huán)境和社會(huì)關(guān)注下，都能提供基本的信息化設(shè)備，創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、信息化教學(xué)在跨文化交際課程中的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，而由于中職學(xué)生的特殊性，跨文化交際課程的獨(dú)特性，信息化教學(xué)在跨文化交際課程中顯得十分必要。

1.學(xué)生特點(diǎn)

中職生，相較于普高的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都普遍呈現(xiàn)較低較差的情況。而作為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們具備一定的英語基礎(chǔ)，能完成基本的文化交流。然而，由于自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的問題，他們碰到理論性較強(qiáng)的課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁，學(xué)習(xí)興趣不高，無法理解甚至放棄學(xué)習(xí)等等現(xiàn)象。在這種情況下，如果能將抽象的課程通過信息化手段變成生動(dòng)的畫面、圖像、視頻等，必然很大程度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程特點(diǎn)

跨文化交際課程是對(duì)文化、交際、語言、跨文化交際等相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)講解的課程，是商務(wù)英語專業(yè)的必修課程。它對(duì)英語國(guó)家較為典型的主流文化現(xiàn)象進(jìn)行描述、闡釋和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語文化的興趣和理解力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)文化及文化差異現(xiàn)象，使學(xué)生能夠較為客觀、系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)英語國(guó)家的文化，從而擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增加學(xué)生的跨文化交際能力。在這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)背景下，通過信息化手段能更好地展現(xiàn)目的語國(guó)家的各方面發(fā)展與文化，讓學(xué)生能真正地有所體會(huì)，而不是憑空想象。

三、信息化教學(xué)在跨文化交際課程中的優(yōu)越性

相較于其它課程，跨文化交際課程的理論性特別突出，而在其中，又貫穿很多現(xiàn)實(shí)生活的文化現(xiàn)象，因此，如果能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容通過信息化方式進(jìn)行整合，將會(huì)起到事半功倍的效果。

1.吸引注意力，高效導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)展眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。跨文化交際課程中充斥著大量的案例、文化現(xiàn)象，使用信息化多媒體技術(shù)可以達(dá)到以往傳統(tǒng)說案例、講現(xiàn)象等教學(xué)方式所不具備的生動(dòng)形象的場(chǎng)面，可以利用大量的圖片、影音資料、及時(shí)的訊息等，更吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)高效的導(dǎo)入環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)作，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的教學(xué)內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)。例如，在跨文化交際中有一章為Non-verbalCommunication非言語交際，此部分內(nèi)容較抽象，如果由老師從案例開始講，需要浪費(fèi)大量的時(shí)間解釋導(dǎo)入，而如果通過信息化手段引入一段經(jīng)典的憨豆的視頻，學(xué)生在看得開心的同時(shí)也更加能明白非言語交際的真正內(nèi)涵，從而達(dá)到了高效導(dǎo)入的目的。

2.豐富感性材料，突破內(nèi)容抽象形成的難點(diǎn)

信息化教學(xué)方法下，利用多媒體課件，采用動(dòng)態(tài)圖像演示，讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓抽象知識(shí)具體化，其突出了較強(qiáng)的刺激作用，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，課程中communicationmodel溝通模式部分，知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生普遍感到很難理解。掌握溝通模式是任何溝通得以順利進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，特別在跨文化交際中尤為突出。而在溝通模式的各個(gè)組成部分中，除了Sourceofmessage(信息源)和Retrieverofmessage(信息接收者)兩部分比較容易理解外，Encoder(編碼)、Code(密碼)、Decoder(解碼)幾個(gè)部分都比較復(fù)雜，難以理解。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往只能借助一些案例用講解的方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如高速路上，兩輛并行的汽車正在行駛，這時(shí)其中一輛超過另外一輛并朝對(duì)方按喇叭，要求學(xué)生能用溝通模式分析此案例，通常情況下，教師需要花大量的時(shí)間講解介紹，但學(xué)生仍因內(nèi)容太為抽象而產(chǎn)生不少難點(diǎn)，比如無法理解其中編碼與解碼的部分，從而直接影響教學(xué)效果。而如果通過信息化手段，將此部分內(nèi)容制作成動(dòng)畫形式或者制作成視頻片段，通過直觀的視覺效果輔助教師的講解，將抽象的內(nèi)容變成直觀的視圖，就能將此部分完整清晰地闡述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高，充分達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.擴(kuò)充課程信息，增大課程容量，減輕教師工作量

教師要想上好一堂課，首先需要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師在備課過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，獲取大量相關(guān)信息，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過信息化的手段，只要用最簡(jiǎn)單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動(dòng)畫、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生對(duì)問題的印象，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解跨文化交際的知識(shí)概念。從而節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂的信息容量。比如在商務(wù)跨文化交際的課程中，有一章節(jié)為男性與女性在文化背景下導(dǎo)致的各種地位及生活的不同，通過信息化手段，教師可以在授課前布置各位同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，教師也可以通過制作豐富的教學(xué)課件，搜集視頻資料等來充實(shí)課堂教學(xué)，從而向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)世界中此類的問題，并將方法貫徹到各種與跨文化交際相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)

在商務(wù)跨文化交際課程中，教師在很大程度上只能起到引導(dǎo)、介紹的作用，而作為此課程的最終目標(biāo)則是要求學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)際的跨文化交際中，為以后的就業(yè)服務(wù)并打下基礎(chǔ)。因此，信息化手段的引入能使學(xué)生更好地培養(yǎng)動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。比如，在此課程中詳細(xì)介紹了商務(wù)跨文化領(lǐng)域中中西方名片從設(shè)計(jì)、用途及禁忌方面的內(nèi)容。教師可以在充分地授課后通過布置制作用于跨文化交際的電子名片的作業(yè)，通過時(shí)下流行的QQ、Wechat、Skype等平臺(tái)，在課后與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，在比較中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，從而進(jìn)一步地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

總之，信息化教學(xué)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入了學(xué)生感興趣的音樂、視頻、圖像、動(dòng)畫等等，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)理論性較強(qiáng)的商務(wù)跨文化交際課程來說是一個(gè)非常好的教學(xué)手段。通過信息化的手段，教師可以很大程度上解決實(shí)際授課中內(nèi)容過于抽象，不直觀、不生動(dòng)的問題。從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。當(dāng)然，信息化教學(xué)需要充足的硬件設(shè)施的支持，它只能是課堂教學(xué)過程的一部分，而不是課堂教學(xué)過程的全部。教師不能通過完全地依賴信息化的方式來完成授課的過程，應(yīng)該堅(jiān)持做好既能充分發(fā)揮信息化的作用又不被其束縛手腳，才是真正的信息化教學(xué)，從而最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作者：賴曉榕 單位：廈門工商旅游學(xué)校英語組

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

1.引言

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代化的技術(shù)作為教學(xué)手段。信息化的概念是20世紀(jì)90年代的時(shí)候伴隨信息化的浪潮遍布全世界的。美國(guó)政府在1993年就提出了建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，也稱“信息高速公路”計(jì)劃，主要是發(fā)展以現(xiàn)代化的信息化技術(shù)引導(dǎo)信息化的服務(wù)體系和推進(jìn)信息化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到長(zhǎng)足發(fā)展和合理的開發(fā)利用，這也是教育改革的一項(xiàng)具體實(shí)施辦法。信息化教學(xué)已經(jīng)深入人心。信息化教學(xué)模式為大學(xué)英語插上了騰飛的翅膀，不再有時(shí)間、距離、國(guó)界的限制。本文從語境、語義的角度分析了信息化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展空間。

2.大學(xué)英語信息化教學(xué)實(shí)踐

2.1信息化教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教室，利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)新環(huán)境，使課堂教學(xué)不再呆板、模式化、僵硬化，而使課堂活起來，課堂內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化、立體化，學(xué)生能從多維空間感受教學(xué)的魅力所在。教學(xué)材料不再是單一的教科書、粉筆、磁帶，而是光盤、聲音、動(dòng)感畫面、錄像及模擬的多維立體式景象。資源更加廣泛，資源利用率更高，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮資源的最大價(jià)值。全球利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的素材和資料，學(xué)習(xí)不再是難題，現(xiàn)代化的輔助手段使教學(xué)變得輕松、活潑，信息化教學(xué)模式走進(jìn)課堂。資源類型包括：電子書、教育網(wǎng)站、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。教學(xué)更富有個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化。這些資源為學(xué)生自學(xué)提供了珍貴的便利條件，足不出戶就可以在網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)也應(yīng)用到信息化教學(xué)中，要求學(xué)生集體寫作，合作完成教學(xué)任務(wù)，這也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向。學(xué)生迅速適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，學(xué)會(huì)利用有效的教學(xué)資源才是最重要的。

2.2信息化教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

在信息化的時(shí)代，教師不再是權(quán)威，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富、迅速、準(zhǔn)確、直接。教師不再是課堂的主體，而是指導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行下去，起到引導(dǎo)的作用。教師成了引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、支持者，成了學(xué)生的“合作伙伴、設(shè)計(jì)師、開發(fā)商”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受益者，應(yīng)該在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、大膽開拓精神，這也是新時(shí)代對(duì)未來社會(huì)主義接班人的需要。學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為課堂的主宰。

2.3教學(xué)理論――建構(gòu)主義理論

一般來講，教學(xué)改革都需要教學(xué)理論的支撐。建構(gòu)主義理論是十年來影響深遠(yuǎn)的理論之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，而對(duì)于這個(gè)大千世界的理解和意義的領(lǐng)會(huì)卻是由人自己決定的。我們以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界，由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不同，因此對(duì)外部世界的理解各有差異。建構(gòu)主義重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去理解世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是獲得外界信息的過程，知識(shí)不是教師傳授就能得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助現(xiàn)有的資源，建構(gòu)起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，最終獲得知識(shí)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為要以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在外部刺激后，重新加工信息，而不是成為被動(dòng)的知識(shí)灌輸者。建構(gòu)主義要求教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的潛質(zhì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)組建，具體做法如下。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.組織交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.提出適合的問題，引起學(xué)生思考和討論，然后由淺入深，啟發(fā)學(xué)生找到規(guī)律和全面看問題。

2.4信息化大學(xué)英語教學(xué)背景下創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知語境

語言原本就是為某種語境產(chǎn)生的，話語和語境有著天然的聯(lián)系，無法隔離。人類學(xué)家馬林諾斯基曾說，一個(gè)沒有語境的話語僅僅是什么都代表不了的碎片。因此可以說沒有語境或者情境的話語沒有意義。從某種程度來說，語境決定語義，離開了語境，人們是無法得知真正的語義是什么。

語言的學(xué)習(xí)脫離不開語境，文化背景和情境會(huì)話在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，在信息爆炸的今天，我們可以在技術(shù)支持下為學(xué)生提供豐富的情境和語境，學(xué)生觸景生情，真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生不一般的感受，教學(xué)素材的多樣化也為教學(xué)提供支持。學(xué)生身臨其境地感受到文化的差異，學(xué)習(xí)不再刻板，大大減少了跨文化的語用失誤。

教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，把大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的設(shè)定為：大學(xué)英語教育是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主，將多種教學(xué)模式集為一體的理念。

這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生通過實(shí)踐，有助于語言能力的增強(qiáng)和文化遷移的過度。語境是個(gè)復(fù)雜的概念，何兆熊將語境歸納為語言知識(shí)和語言外知識(shí)兩種。語言知識(shí)就是語言篇章中對(duì)上下文的理解和語言的把握，后者指的是知識(shí)的背景介紹、情景語境，以及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)。例如：文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、習(xí)慣用法、特殊表達(dá)、特殊的會(huì)話規(guī)則；事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、主題、人物間的相互關(guān)系。

2.5信息化教學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，以教材書本為指導(dǎo)，以課堂為學(xué)習(xí)場(chǎng)景。讓學(xué)生從很狹窄的通道到達(dá)高深莫測(cè)的知識(shí)海洋深處，師生有些力不從心，都在搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，填鴨式教學(xué)模式遭到質(zhì)疑。在這種教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，缺乏探索精神。

3.多媒體教學(xué)存在的不足

好和壞就像孿生兄妹，總是同時(shí)降臨，在感嘆信息化教學(xué)帶來的便利和實(shí)惠的同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，信息化多媒體教學(xué)也存在諸多不足之處，有待改善。

教師跟不上新時(shí)代的要求，很多老教師對(duì)新事物接受慢，不能熟練運(yùn)用信息化教學(xué)手段，往往有點(diǎn)力不從心，跟不上改革的腳步，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備擱置不用，浪費(fèi)了大量的人力物力和教學(xué)資源，影響了信息化平臺(tái)的發(fā)揮和推廣，設(shè)備成了展品，筆記本電腦成了私人用品。還有的教師“新瓶裝舊酒”，把上課的備課筆記和書本上的東西照抄到屏幕上，上課少了寫字的時(shí)間，老師在上面讀，學(xué)生在下面記，一節(jié)課全是抄筆記，這些都是信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。因此，在信息化時(shí)代，大學(xué)英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。

4.結(jié)語

在教育信息化改革中，師范學(xué)校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教學(xué)能力，能夠善于進(jìn)行素質(zhì)教育的優(yōu)秀教師。本文分析了建構(gòu)主義理論在信息化教學(xué)改革的應(yīng)用，信息化教學(xué)大大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教育注入了活力。先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)資源將會(huì)促進(jìn)信息化教學(xué)的全面發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝智庭.鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2003：226.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0049-04

一、引言

教學(xué)資源信息化是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境F運(yùn)行的多媒體索材或教學(xué)系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。信息化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等等。信息化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過多方開發(fā)、學(xué)生教師創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。信息化學(xué)習(xí)資源具有符合實(shí)際、操作簡(jiǎn)便、層次清楚、能動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源信息化工程已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，相應(yīng)的教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式建設(shè)有助于英語教學(xué)體系的建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)英語教學(xué)更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學(xué)資源信息化建設(shè)的積極性。英語教學(xué)模式的探索已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學(xué)過程本身，還在于能同時(shí)提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對(duì)于高新企業(yè)的國(guó)際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學(xué)資源信息化的質(zhì)量狀況，促進(jìn)教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式成為教學(xué)體系的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。構(gòu)建這種新型的教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式不僅是教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)能力與方法，以及在信息社會(huì)中生存發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)資源信息化概述

教學(xué)資源信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)再生的復(fù)雜過程，它源于廣大師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受廣大師生教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷經(jīng)過使剛、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反饋交流、改進(jìn)更新等過程對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合。

1.資源收集

目前教學(xué)資源信息化內(nèi)容主要來自三方面：網(wǎng)絡(luò)收集、專屬機(jī)構(gòu)集中開發(fā)和學(xué)科教師開發(fā)。事實(shí)表明：網(wǎng)絡(luò)收集的資源題材廣泛，但分類相對(duì)困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機(jī)構(gòu)集中開發(fā)的教學(xué)實(shí)踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對(duì)性不足，并且缺乏教學(xué)活動(dòng)的支持，缺乏互動(dòng)性，可用性差；學(xué)科教師開發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開拓學(xué)生的視野和現(xiàn)身說法，但又因?yàn)閭€(gè)體的能力所限，需要一個(gè)可共享、可信息化英語教學(xué)模式為其提供資源。

近年來，教學(xué)資源信息化得了快速推廣，如高校遠(yuǎn)程教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)學(xué)歷教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷繼續(xù)教育、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等多種類型、多種形式的教學(xué)資源，都是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源信息高度共享的例子。隨著教學(xué)資源信息化進(jìn)程的發(fā)展，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生汲取，包括電子教學(xué)教案、課件、相關(guān)試題、輔導(dǎo)材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學(xué)資源信息化平臺(tái)上體現(xiàn)和共享，這些信息化教學(xué)資源既能夠有助于教師專業(yè)能力的再造，又能夠促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)[4]提到教學(xué)網(wǎng)站是課程的載體，直接服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)符合課程的教學(xué)特征。在多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中，由于融合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)相應(yīng)地具有了諸多嶄新的特征。并詳細(xì)闡述教學(xué)資源類網(wǎng)站應(yīng)具有易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯(cuò)頻率和嚴(yán)重性、用戶滿意度等要素。通過對(duì)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念、教學(xué)模式、生源素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)等角度來看對(duì)比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網(wǎng)上教學(xué)存在的一些問題和改進(jìn)的方向，得出網(wǎng)上教學(xué)能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的主要原因是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其研究方法采用問卷調(diào)查方法，分析學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能上的差異，從而總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者最常用、最喜歡和最關(guān)心的功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改版升級(jí)有著非常重要的參考價(jià)值。顯然，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā)，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領(lǐng)域的研究和實(shí)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了研發(fā)，其運(yùn)用UML建模技術(shù)、J2EE組件技術(shù)規(guī)范和B／S資源分配管理等技術(shù)，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協(xié)作、展示評(píng)價(jià)”為核心功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以營(yíng)造具有研究性、個(gè)性化、協(xié)作性、展示性等特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)開放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。能夠?yàn)閺V大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者和學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)代教育服務(wù)。對(duì)教學(xué)資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實(shí)行校際聯(lián)動(dòng)式三方面進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)也值得我們深思。

當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教育信息化網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展都給予了重點(diǎn)關(guān)注，國(guó)外以美英等國(guó)家尤為突出，如美國(guó)的教育部和國(guó)家教育圖書館共同資助的GEM項(xiàng)目，英國(guó)的全球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(UKEU)的計(jì)劃。通過一種新型的教學(xué)資源高度共享模式，使教學(xué)活動(dòng)貫穿于一種新的環(huán)境當(dāng)中，提高學(xué)校整體性水平和教育教學(xué)效率，使學(xué)校管理者方便及時(shí)地進(jìn)行規(guī)劃管理，教師可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)完成自己的教學(xué)工作，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。最大化共享學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)使有限的教師資源合理分配化，并且促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得獲取的知識(shí)信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。

三、教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式實(shí)施

教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式實(shí)施要以服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)資源信息化服務(wù)平臺(tái)從教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā)，定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和主要基本功能，確定了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)所采用的技術(shù)手段和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以大型數(shù)據(jù)庫為后臺(tái)，以為主要開發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式的構(gòu)建以及具體功能模塊的實(shí)現(xiàn)。

1.角色與模塊劃分

教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式是一個(gè)提供教務(wù)角色管理、教師角色管理進(jìn)行后臺(tái)維護(hù)，學(xué)生前臺(tái)資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放、交互式平臺(tái)，按照學(xué)生和教師在教學(xué)過程中角色定位的思想，利用統(tǒng)一身份驗(yàn)證進(jìn)行授權(quán)管理，學(xué)生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統(tǒng)，從而根據(jù)用戶身份來確定用戶訪問權(quán)限和用戶訪問界面，為學(xué)生、教師和管理員等不同用戶提供個(gè)性化服務(wù)。該教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的構(gòu)建模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源共享式與交互式協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點(diǎn)的教學(xué)資源信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃榫艂€(gè)功能模塊，即教學(xué)素材模

塊、互動(dòng)交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網(wǎng)站模塊、教師主頁模塊、網(wǎng)絡(luò)視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據(jù)后期的實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行不斷修改完善。

2.系統(tǒng)實(shí)施步驟

系統(tǒng)按照以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)：

(1)闡述整個(gè)教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)：

(2)詳細(xì)論述教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)的需求分析：

(3)對(duì)每個(gè)需求分析所涉及的功能劃分為對(duì)應(yīng)的功能模塊：

(4)進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫的詳細(xì)設(shè)計(jì)；

(5)進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

(6)進(jìn)行教學(xué)資源分類和整合：

(7)系統(tǒng)平臺(tái)在本地進(jìn)行小規(guī)模數(shù)據(jù)負(fù)載測(cè)試：

(8)系統(tǒng)平臺(tái)在學(xué)校進(jìn)行小范圍試運(yùn)行：

(9)根據(jù)測(cè)試反饋的結(jié)果進(jìn)行完善和總結(jié)。

3.系統(tǒng)實(shí)施拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

教學(xué)資源信息化服務(wù)系統(tǒng)采用以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，構(gòu)成典型開放式的B／S結(jié)構(gòu)，服務(wù)器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用IIS7，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統(tǒng)開發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統(tǒng)開發(fā)語言為C#。這一技術(shù)方案使得該系統(tǒng)具有人機(jī)交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護(hù)性及安全保密措施的完整性等于一身的特點(diǎn)，更加適用于教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式今后發(fā)展變化的需求。平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該平臺(tái)客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動(dòng)操作，不需要開發(fā)客戶端應(yīng)用程序，所有系統(tǒng)服務(wù)程序均安裝在服務(wù)器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡(jiǎn)單，也不需要為不同級(jí)別的用戶設(shè)計(jì)開發(fā)不同的客戶端應(yīng)用程序，系統(tǒng)的后續(xù)更新升級(jí)也只在服務(wù)器端完成即可。，這樣的設(shè)計(jì)模式可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源信息化平臺(tái)的作用，提高教學(xué)管理工作的效率和水平。整個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。

4.英語教學(xué)模式資源分類

一般而言，系統(tǒng)的實(shí)施往往要與人們的行為過程相符合，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)開發(fā)出適合不同應(yīng)用目標(biāo)人群需求的各類相關(guān)聯(lián)的功能實(shí)體，同時(shí)能夠根據(jù)不同目標(biāo)人群的授權(quán)等級(jí)響應(yīng)不同的操作界面和不同的分工。教學(xué)資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學(xué)素材(課件案例，文檔文本、演示動(dòng)畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網(wǎng)址鏈接、實(shí)習(xí)報(bào)告)；(2)英語教學(xué)互動(dòng)交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學(xué)講座信息(往期精彩講座回顧、學(xué)術(shù)科研報(bào)告、名師論壇、名人面對(duì)面訪談、大學(xué)生創(chuàng)新教育論壇、培訓(xùn)活動(dòng))；(4)英語教學(xué)電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻(xiàn)、其他教師推薦材料、課程復(fù)習(xí)參考資料、教師資源向?qū)?；(5)英語教學(xué)課程網(wǎng)站(校級(jí)精品課程、國(guó)家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。

四、英語教學(xué)模式檢驗(yàn)

在這一部分將針對(duì)教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式合理配置進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，以問卷調(diào)查形式進(jìn)行，被試者來自高校的專業(yè)責(zé)任教師及大二、大二三學(xué)生，其中男生214人，女生235人。根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)教學(xué)資源合理性符合度的半開放式調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)用主成分因素分析法，提取學(xué)習(xí)滿意度的主因子，確定調(diào)查量表題項(xiàng)，采用相關(guān)分析，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.檢驗(yàn)要素與方法

調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)主要包括英語教學(xué)實(shí)踐要素、英語教學(xué)互動(dòng)要素、英語教學(xué)講座信息認(rèn)知要素、英語教學(xué)電子課件探索要素、英語教學(xué)課程建設(shè)體驗(yàn)要素。同時(shí)被試者的背景資料包括性別、年齡、專業(yè)。調(diào)查問卷共包括31個(gè)題項(xiàng)。問卷采用Likert scale 5級(jí)記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個(gè)被試者的態(tài)度總分就是他對(duì)每道題的回答所得分?jǐn)?shù)的總和，該總分能從另一個(gè)側(cè)面反映他(她)的態(tài)度強(qiáng)弱或具在這一量表上的不同狀態(tài)。相應(yīng)的驗(yàn)證結(jié)構(gòu)和調(diào)查選項(xiàng)如表1所示。

通過449位被試者的問卷調(diào)查操作驗(yàn)證過程，采用面對(duì)面或者郵件方法進(jìn)行了分發(fā)調(diào)查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因?yàn)榛卮鸩煌晟苹虿粯?biāo)準(zhǔn)，最后留下308份調(diào)查表用于模型驗(yàn)證，其中探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析的樣本數(shù)各占一半。

2.探測(cè)性因素分析

利用SPSS軟件的強(qiáng)大數(shù)值分析功能，根據(jù)最大方差旋轉(zhuǎn)的主分量因素的數(shù)據(jù)分析，該樣本數(shù)據(jù)的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進(jìn)行因素分析，Bart[ett球形檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進(jìn)行因素分析。按照因子負(fù)荷不低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)保留問卷調(diào)查題項(xiàng)，結(jié)果顯示特征值大于1.0的因子有5個(gè)，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個(gè)因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個(gè)因子(表1因素各選項(xiàng)因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明5個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到61.374％，去掉最后兩個(gè)小于0.4的因子(對(duì)應(yīng)于07和015)，本研究因子提取的方法可行。

計(jì)算5個(gè)因素與總量表的相關(guān)值發(fā)現(xiàn)，5個(gè)因素與總量表之間的相關(guān)值在0.701～0.894之間，相關(guān)均呈顯著(P

3.驗(yàn)證性因素分析

在驗(yàn)證性因素分析階段采用AMOS軟件進(jìn)行5因素結(jié)構(gòu)模型擬合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內(nèi)，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。

五、總結(jié)

本文從英語教學(xué)模式相關(guān)資源建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，從平臺(tái)的實(shí)際可操作性、有效性、實(shí)用性以及資源配置合理性角度fh發(fā)，有針對(duì)地進(jìn)行信息化英語教學(xué)模式的平臺(tái)設(shè)計(jì)及資源配置理念的研究，可以對(duì)今后本學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)資源信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣建設(shè)作為一個(gè)基礎(chǔ)參考。

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一、引言

“湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）”提出：整合資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升階段。設(shè)計(jì)了初中英語教育信息化教學(xué)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，客觀，真實(shí)地反映出初中英語情境教學(xué)的教育信息化現(xiàn)狀。

二、調(diào)查背景

（一）調(diào)查對(duì)象

本文調(diào)查了湖南省52所中學(xué)的126名初中英語教師。包括6所省級(jí)示范性中學(xué)，46所普通中學(xué)；囊括了初一，初二和初三三個(gè)年級(jí)；從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上說，既有年輕的也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師。126名被調(diào)查對(duì)象為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查方法

問卷調(diào)查。本項(xiàng)研究主要采取問卷的形式。共發(fā)放電子問卷126份，有效問卷120份，有效率為95%。問卷旨在調(diào)查研究初中英語信息化教育的現(xiàn)狀。訪談法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了訪談內(nèi)容，補(bǔ)充問卷的缺漏問題，并對(duì)問題的調(diào)查進(jìn)行充實(shí)完善。訪談對(duì)象既包括英語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，隨機(jī)調(diào)查的對(duì)象中男女教師比例為：82%和18%。其中89.2%的老師擁有本科及以上的學(xué)歷。如今，互聯(lián)網(wǎng)以滲入各行各業(yè)，教育正面臨著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查，84%的老師認(rèn)同教育正面著新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，16%的老師覺得一般甚至不太認(rèn)同。87%的老師對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景是持樂觀態(tài)度的。93%的老師贊同中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。

（二）初中英語信息化教學(xué)條件

考察教師軟件信息水平能力是了解信息化教學(xué)的一基本要素。問卷對(duì)老師的Word文檔編輯水平，Excel制作表格的水平，PowerPoint制作PPT的水平，圖片處理與加工水平，音頻剪輯水平，視頻剪輯水平，教學(xué)設(shè)備（電子白板、教學(xué)助手等）的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。教師運(yùn)用word和PowerPoint的能力水平最強(qiáng)，音頻和視頻的處理能錄最弱。

教室配備多媒體硬件教學(xué)設(shè)備的情況。調(diào)查結(jié)果顯示46%的教室全部配有多媒體教學(xué)設(shè)備，18%的學(xué)校一半教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，35%的學(xué)校是少量的教室擁有。其中配備有多媒體教學(xué)設(shè)備中，65%的學(xué)校是使用的投影儀+屏幕，不到10%的學(xué)校擁有電子白板或電視機(jī)，沒有配備任何多媒體教學(xué)設(shè)備占約23%。

（三）初中英語信息化教學(xué)資源

教師的英語課件資源主要來自互聯(lián)網(wǎng)，自己創(chuàng)作，教材配套課件和學(xué)校教學(xué)資源庫。其中利用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源的類型包括80%的PPT課件；73%的教學(xué)素材，如圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫和文字；52%的教案和作業(yè)習(xí)題。為了更詳細(xì)的了解老師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的情況。根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，問卷的選項(xiàng)設(shè)計(jì)基本上囊括了老師常用的教學(xué)網(wǎng)站。調(diào)查老師常用英語網(wǎng)站以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示：百度是老師用的最多的網(wǎng)站，接下來依次是基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)，21世紀(jì)教育網(wǎng)，中學(xué)英語頻道，中學(xué)無憂無慮教學(xué)資源網(wǎng)和菁優(yōu)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)的比例從高到低依次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，內(nèi)容豐富，獲取便捷，可操作性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，交互性強(qiáng)和內(nèi)容多而雜，搜索的工作量大。部分老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)性資源，合適的資源少，重難點(diǎn)不突出。

（四）初中英語信息化教學(xué)方式

調(diào)查英語教師使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的具體情況。53%的英語教師在日常的教學(xué)課堂中使用，35%只在公開課或者是教研課才使用，約10%的老師是學(xué)校要求時(shí)才使用。根據(jù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)的頻率情況，從整體的排序結(jié)果來看（從高到低），導(dǎo)課，語言點(diǎn)講解，語法，詞匯，習(xí)題，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的手段。超過一半的老師是先學(xué)生互評(píng)再老師總結(jié)的方式對(duì)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是仍有30%的老師仍以老師評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說在被調(diào)查的120名初中英語教師中有就有36名老師仍是采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

問卷調(diào)查了老師在多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)環(huán)境下最有利于學(xué)生哪方面的發(fā)展，調(diào)查結(jié)果顯示49%的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)最有利于學(xué)生說的能力，其次是聽，而讀和寫卻不被老師看好。

（五）初中英語信息化教學(xué)的影響

調(diào)查信息化教學(xué)對(duì)老師，老師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生產(chǎn)生的影響，調(diào)查結(jié)果比例依次是（從高到低）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了獲取英語教學(xué)資源的途徑，提升英語教學(xué)效果；改變教師的英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)；減輕了工作壓力，活躍了英語課堂氛圍；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)更多。絕大部分的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的環(huán)境下，老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，有更多的共同語言。極少數(shù)的老師認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境并沒有帶來任何影響或使老師和學(xué)生之間的變得更加的冷漠。信息化的英語教學(xué)給學(xué)生帶來的影響是86%的老師選擇信息化的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造了更加真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更加積極的參與課堂活動(dòng)。60%認(rèn)為增加學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)遷移能力，46%認(rèn)為培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，45%認(rèn)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，25%選擇信息化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高了英語成績(jī)。14%選擇信息化的教學(xué)方式不但不能給學(xué)生帶來積極的影響，而且不利于學(xué)生成績(jī)的提高，分散學(xué)生注意力。

（六）初中英語信息化教學(xué)的困難

信息化教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，問卷對(duì)老師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)校具備信息化教學(xué)的條件下，超過一半的老師認(rèn)為在信息化教學(xué)的過程中難以找到合適的教學(xué)資源，課堂的信息量大，學(xué)生難以消化。30%-40%的老師認(rèn)為日常的教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間和精力不足以支撐全面的信息化教學(xué)。并且不知道如何及時(shí)處理軟硬件的突發(fā)性問題。有32%的老師選擇了學(xué)校的硬件條件不能滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

四、分析與討論

（一）教師態(tài)度積極

絕大多數(shù)的英語教師認(rèn)為教育正面臨新一輪的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并且認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展是必然的趨勢(shì)，贊同利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)行英語教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果可知，老師樂于接受英語教育面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)并且關(guān)于英語教育和信息化教學(xué)相融合持肯定的態(tài)度。根據(jù)老師反饋的數(shù)據(jù)分析可知，絕大部分老師在心里上已經(jīng)做好了迎接英語信息化教育的準(zhǔn)備。

（二）教師軟件操作能力參差不齊，教學(xué)硬件設(shè)備仍有待提高

數(shù)據(jù)表明，60%以上的中學(xué)英語老師能夠熟練的運(yùn)用word和powerpoint。但能熟練處理音頻和視頻比例較低。有老師在訪談中說到“我們?nèi)粘５墓ぷ髦羞\(yùn)用word和PowerPoint的機(jī)會(huì)是最多的，音頻和視頻一般是直接下載在課堂上用，很少對(duì)它進(jìn)行再加工”。可知老師在日常的教學(xué)中并未加強(qiáng)對(duì)信息資源再處理的能力，而是采取最直接最簡(jiǎn)單的方式。教師之間操作軟件的能力水平參差不齊，教師本身對(duì)不同軟件的操作能力也有差別。在軟件操作方面說明部分老師具備了信息化教學(xué)的基本能力和條件。

在教學(xué)硬件設(shè)備方面，部分的學(xué)校在硬件方面有實(shí)行信息化教學(xué)的條件。在配備多媒體的設(shè)備中，絕大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備是投影儀+屏幕。雖然配備電子白板的學(xué)校比例低，但是其中有40%的老師表示能夠熟練的運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。22%的英語課堂上沒有實(shí)行信息化教學(xué)條件。《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》中明確提出，中小學(xué)信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必須得到極大發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示，仍有一部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后。某學(xué)校校長(zhǎng)在訪談中提及“我們學(xué)校目前只有少部分教室配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，但是我們馬上就要全部安裝電子白板了。”說明有部分學(xué)校正在不斷的改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)的條件正在不斷改善。

（三）信息化資源使用率高，優(yōu)質(zhì)資源缺乏

綜合老師們的常用網(wǎng)站和網(wǎng)站的呈現(xiàn)的特點(diǎn)不難看出，百度是老師們的首選。然而百度資源多而雜，初中英語老師在百度搜索系統(tǒng)的針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課件和教學(xué)教案等素材并不容易，也是導(dǎo)致一部分老師在訪談中抱怨信息化教學(xué)增加了備課時(shí)間和教學(xué)壓力的原因之一。相比較而言，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的中學(xué)英語教育資源更加細(xì)化和系統(tǒng)，更易于操作。在訪談的過程中了解到，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)過程中。老師們被要求在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)擁有自己的空間，因此這與基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的利用頻率也有一定的聯(lián)系。中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)目的是幫助學(xué)生提高中考英語成績(jī)的資源網(wǎng)站，擁有針對(duì)性更加強(qiáng)的教學(xué)資源，因此中學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)成為了46%的老師的常用網(wǎng)站。調(diào)查結(jié)果表明課件制作的素材主要來自互聯(lián)網(wǎng)，其次是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源。56%的老師的課件素材主要來自教材配套課件，說明教輔在老師的日常教學(xué)活動(dòng)中人占據(jù)著舉足輕重的地位。如果教師能把原創(chuàng)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，則更多的優(yōu)秀可用共享資源將出現(xiàn)在英語課堂中。

（四）信息化教學(xué)普及率不高，學(xué)生能力未全面均衡發(fā)展

問卷調(diào)查結(jié)果表明，在日常教學(xué)中只有一半的老師經(jīng)常使用信息化教學(xué)。在前期調(diào)研及教師的訪談中了解到，具有較強(qiáng)的信息化水平的年輕教師是利用信息化進(jìn)行英語教學(xué)的主力軍。導(dǎo)課是教師使用信息化教學(xué)的首選課型。教師在導(dǎo)課時(shí)利用生動(dòng)的信息素材與教材相融合，為學(xué)生提供真實(shí)的虛擬環(huán)境。結(jié)合前期的調(diào)研和訪談，教師利用信息化設(shè)備創(chuàng)造情境，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生說的能力。教師通過網(wǎng)絡(luò)下載音頻的資源較多，因此學(xué)生聽的能力能在信息化條件下得到提升。讀和寫能力的提高卻顯得微乎其微。從教師的反饋課堂時(shí)間有限，讀和寫多為課外完成，并認(rèn)為讀寫能力和信息化教學(xué)沒有太大的關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生聽說讀寫的能力不能均衡發(fā)展。

（五）困難較多，但效果明顯

在實(shí)際的信息化教學(xué)過程中，由于缺乏優(yōu)秀系統(tǒng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在資源上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所以他們認(rèn)為信息化教學(xué)增大了教學(xué)壓力。其次，教師自身不具備較強(qiáng)的信息化能力，當(dāng)面對(duì)突發(fā)性的問題時(shí)，難以獨(dú)自面對(duì)，導(dǎo)致教師從心里對(duì)信息化教學(xué)存在恐懼感。當(dāng)然，有部分老師擁有實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的條件，但是學(xué)校沒有能力提供信息化教學(xué)的教學(xué)條件和環(huán)境，導(dǎo)致教師無法在英語課堂上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。從教師主觀和客觀，從自身和外界的因素造成了初中英語信息化教學(xué)過程中教師面對(duì)諸多的困難。信息化教學(xué)方式符合當(dāng)代教學(xué)理論論提出的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式的大潮流。信息化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了積極的效果，拓寬教師獲取教學(xué)資源的途徑，活躍課堂氛圍，影響教師的教學(xué)理念，減輕教師的壓力，活躍了師生關(guān)系。

六、結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)離不開語境，生動(dòng)的教學(xué)素材營(yíng)造鮮活的語言氛圍，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，提高聽說讀寫的能力。教師運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不只是被動(dòng)的觀察者。調(diào)查研究展示了湖南省初中英語信息化教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，雖然信息化教學(xué)已逐漸融入日常的英語教學(xué)中，但是更好的信息化教學(xué)實(shí)踐仍需學(xué)校和教師不斷地共同努力。

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篇（9）

【基金項(xiàng)目】2011-2012年度中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)英語教改課題一般項(xiàng)目： 《信息技術(shù)環(huán)境下高職英語信息化教學(xué)模式的實(shí)證研究》成果（編號(hào)：2011040）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0128-02

高職英語信息化教學(xué)是指高職院校根據(jù)自身發(fā)展的需要,將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)手段融入高職英語行業(yè)化教學(xué)的實(shí)踐中，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

本文通過對(duì)常州5所高職院校英語教師以及在校學(xué)生的問卷調(diào)查,較為全面地分析了信息化教學(xué)存在的問題,并提出了相應(yīng)的對(duì)策研究,從而為進(jìn)一步實(shí)施“現(xiàn)代信息技術(shù)和高職英語課程整合”的實(shí)踐教學(xué)提供了可靠的實(shí)證依據(jù)。

一、調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象和方法

1.調(diào)查內(nèi)容

基于本調(diào)查的目的，筆者把以下三個(gè)方面作為調(diào)點(diǎn)： （1）常州高職院校英語教師的信息素養(yǎng)；（2）英語教師實(shí)施信息化教學(xué)的實(shí)際情況；（3）學(xué)生對(duì)英語信息化教學(xué)模式的要求和評(píng)價(jià)。

2.調(diào)查對(duì)象和方法

本問卷的調(diào)查對(duì)象為常州大學(xué)城5所高職院校的英語教師和在校學(xué)生。它們分別是常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。之所以選擇這五所院校，除了筆者調(diào)查的便利之外，還考慮到它們各自的辦學(xué)特色，希望調(diào)查的結(jié)果能從總體上盡可能真實(shí)地反映高職院校目前的狀況；這5所院校在職英語教師人數(shù)為139，共隨機(jī)發(fā)放60份，收回60份，其中有效問卷58份，2份無效問卷，問卷的回收率100%，有效率為97%；在發(fā)放的340份學(xué)生問卷中，共收回313份，其中有效問卷302份，問卷的回收率為92%，有效率為96%。調(diào)查問卷的過程和結(jié)果是可靠的。

二、調(diào)查結(jié)果

1.英語教師的信息素養(yǎng)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)的研究,信息素養(yǎng)一般由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面構(gòu)成（轉(zhuǎn)引自馬曉燕, 楊善江2010：32）。高職英語教師不僅要熟悉學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)動(dòng)態(tài)，還必須具備一定的信息敏感性，掌握基本的信息知識(shí)，培養(yǎng)高尚的信息道德，并切實(shí)提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力。關(guān)于高職院校英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，請(qǐng)見圖1:

2.高職英語信息化教學(xué)實(shí)施狀況

此方面內(nèi)容包括以下3點(diǎn):信息化教學(xué)設(shè)施的配備情況；信息技術(shù)手段的使用情況以及網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)情況。具體信息如圖2所示：

3.高職學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的要求及效果評(píng)價(jià)

主要從高職學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)興趣程度以及滿意程度兩方面展開。調(diào)查結(jié)果詳見圖3和圖4：

三、結(jié)果分析

1．高職院校英語教師的信息素養(yǎng)普遍不高。

從問卷調(diào)查中獲知，大多數(shù)教師對(duì)自己的信息意識(shí)和信息知識(shí)評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為不具備信息敏感性的教師占到82.8%,而能夠熟練掌握信息知識(shí)的教師僅占12%;在信息實(shí)踐能力方面, 49%的教師信息實(shí)踐能力弱，42.4%的教師能夠根據(jù)教學(xué)要求制作合格的PPT，但能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)與英語課程進(jìn)行整合的不足10%；同樣,信息道德的培養(yǎng)也不容樂觀，89.4%的教師不具備高尚的信息道德。

2.高職英語信息化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都配備了先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施，并開設(shè)了英語網(wǎng)絡(luò)課程，圖書館數(shù)據(jù)庫也已實(shí)現(xiàn)了全面開放，可見教學(xué)資源正逐步走向信息化。但不少教師也反映由于缺少足夠的指導(dǎo)性和技術(shù)性支持，將信息技術(shù)融入高職英語教學(xué)的過程中困難重重，實(shí)施效果并不理想，信息技術(shù)的有效利用率僅為10.4%；對(duì)于已開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，普遍存在著設(shè)計(jì)與開發(fā)水平不高，內(nèi)容更新慢，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)師生、生生互動(dòng)的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也缺乏恰當(dāng)?shù)母櫋⒈O(jiān)控和全面評(píng)價(jià)。

3.高職學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)英語信息化教學(xué)有著較為強(qiáng)烈的要求,但對(duì)目前的實(shí)施效果評(píng)價(jià)不高。

很多學(xué)生（62.2%）對(duì)英語信息化教學(xué)很感興趣，希望能激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高信息實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)高職人才的能力需求。但對(duì)目前信息化教學(xué)的實(shí)施效果， 85.2%的高職學(xué)生都表示“不滿意”或認(rèn)為“效果一般”。

可見，困擾高職英語信息化教學(xué)的“低效”問題依然存在，必須針對(duì)調(diào)查問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地思考，并展開相應(yīng)的對(duì)策研究。

四、高職英語信息化教學(xué)的思考與對(duì)策研究

1.準(zhǔn)確定位信息化教學(xué)模式，優(yōu)化信息化教學(xué)過程

信息化教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)，它既不同于“純”信息化教學(xué)，否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方式；也不應(yīng)仍然用舊觀念進(jìn)行信息化教學(xué)，復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式; 它堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用情景、合作、會(huì)話等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境是造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必要條件。高職院校應(yīng)加大對(duì)信息化軟建設(shè)的投入，建立一支高素質(zhì)的信息化工作隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全面實(shí)施和推廣信息化工作。同時(shí)，建立各種激勵(lì)機(jī)制，比如將信息化素養(yǎng)納入對(duì)教師的年終考評(píng)，開展不同層次的全員培訓(xùn)（輪訓(xùn)），組織信息化技能競(jìng)賽等，切實(shí)營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

3．結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)

針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)水平不高，缺乏互動(dòng)以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等問題，高職院校必須大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線英語課堂、天空教室、在線聽力教室以及圖書館數(shù)據(jù)庫等方面的資源，給廣大師生提供多渠道實(shí)踐信息化教學(xué)的機(jī)會(huì)；并通過對(duì)學(xué)生作業(yè)在線評(píng)價(jià)、在線答疑、教師郵件系統(tǒng)、討論論壇等方式將教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)范化、制度化。

總之,高職英語信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué),對(duì)于廣大師生都是一種新的考驗(yàn),在教學(xué)中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題,讓我們不斷探索、交流，共同為培養(yǎng)信息時(shí)代的高級(jí)技工人才而努力吧！

篇（10）

英語是世界上交流最廣泛的語言之一，它是對(duì)外交流的工具，也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一。隨著中職英語教材的不斷革新，教材內(nèi)容雖然變得越來越靈活多樣，但是中職學(xué)校的英語教學(xué)工作仍然難以高效開展。如何強(qiáng)化英語課堂教學(xué)效果？如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中使用體信息化手段可確保課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。現(xiàn)筆者從以下方面談?wù)剬?duì)英語信息化教學(xué)的看法。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一名職校的英語教師，筆者越來越感到英語教學(xué)過程中的被動(dòng)與無助，教學(xué)疲倦感與日俱增。在日常英語課教學(xué)過程中，部分專業(yè)學(xué)生對(duì)老師的提問一問三不知。在課堂上，他們以一種“事不關(guān)己” 的態(tài)度坐在座位上，不講話，也不調(diào)皮，偶爾抬頭看看前面的老師，拒絕回答、拒絕交流。由此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師自問自答現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一節(jié)課下來教師經(jīng)常會(huì)感到疲倦、郁悶。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能？如何為一年一度的對(duì)口單招英語文化統(tǒng)測(cè)做好準(zhǔn)備？這顯然成了需要解決的問題。筆者認(rèn)為，要激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變課堂上的這種沉悶現(xiàn)象，在英語教學(xué)中使用信息化手段勢(shì)在必行。

二、英語信息化教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師課堂上單方面地講授，使學(xué)生在一定程度上養(yǎng)成不愛問、不想問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)校學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)就會(huì)顯得被動(dòng)且喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在英語課堂上使用多媒體信息技術(shù)可以有效解決這些問題。

所謂英語信息化教學(xué)，就是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過信息化手段，利用圖片、音樂、圖像、錄像、Flash等方式，直觀、生動(dòng)、形象地把知識(shí)展示在學(xué)生面前，使原本抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。其創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、英語信息化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生中心的課堂地位

在英語教學(xué)中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可給學(xué)生提供豐富的教學(xué)信息資源，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在相應(yīng)時(shí)間和空間里進(jìn)行同質(zhì)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如：在上新教材第二冊(cè)Unit5 的Reading第一課時(shí)，課前先讓學(xué)生觀看一段新聞視頻，讓學(xué)生思考“Home is safe or unsafe？”，這個(gè)問題正好與所學(xué)的文章話題相關(guān)，從而既訓(xùn)練學(xué)生說英語的能力，又讓課堂氣氛活躍起來。讓學(xué)生真正意義上參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程教育理念。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的開放

在進(jìn)行英語課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要采用開放式的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，避免傳統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用所給的信息資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。學(xué)生根據(jù)提供的信息資源，自由發(fā)揮觀點(diǎn)與看法，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)

在課堂上，問題或任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，圍繞一個(gè)完整的問題或任務(wù)，讓學(xué)生成為問題或任務(wù)中的角色，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力，讓教師所給的任務(wù)或問題在課堂上得到真正消化。比如：筆者在新教材第二冊(cè)Unit5 Reading第一課時(shí)的Skimming環(huán)節(jié)，先通過信息技術(shù)手段播放課文錄音，讓學(xué)生跟錄音默讀，解決問題 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但鍛煉學(xué)生快速獲取文章信息的能力，而且有效糾正他們的語音語調(diào)，體會(huì)到真正的英語發(fā)音。

（四）貼切實(shí)際的信息

在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇一些貼切學(xué)生實(shí)際的視頻、聲音及生活圖片。通過創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。比如：筆者在新教材第二冊(cè)Unit5 Reading第一課時(shí)的Discussion環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一幅與他們?nèi)粘Ｉ钍窒嚓P(guān)的宿舍圖片，讓他們以小組形式展開討論，找出其中的dangerous places。圖片一展示，所有學(xué)生的注意力就全部集中在圖片上，激起強(qiáng)烈的交流興趣。這一圖片的導(dǎo)入，不但解決了預(yù)期的問題，而且起到了教育的作用，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

四、信息化教學(xué)的思考

在新教育理念的指引下，當(dāng)前的英語教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，加上多媒體信息技術(shù)的輔助，英語課堂更開放，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。尤其是多媒體課件中的畫面，圖文并茂、聲音悅耳動(dòng)聽，對(duì)學(xué)生的感觀刺激很大，不但吸引了注意力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，在多媒體信息技術(shù)的使用上，不能過猶不及，它只是課堂教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，設(shè)計(jì)過多會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課時(shí)間很快流逝，教學(xué)內(nèi)容得不到講解，這種做法會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，在多媒體演示教學(xué)中，教師一定要把握好尺度，恰當(dāng)應(yīng)用。

以上幾方面是筆者對(duì)英語信息化教學(xué)的淺薄之見，在英語教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)吸收到最精華的知識(shí)正能量，不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，更有利于加深學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解。因此，在英語教學(xué)中使用信息化手段非常必要。

篇（11）

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。商務(wù)英語函電是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，加快商務(wù)英語函電教學(xué)信息化建設(shè)已是一種必然。在商務(wù)英語函電教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)手段，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，消除以往教學(xué)中暴露出來的問題，創(chuàng)造利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展，成為商務(wù)英語領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

一、商務(wù)英語函電課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材陳舊。市場(chǎng)上很多版本的教材內(nèi)容都是低水平的重復(fù)，翻開教材，很容易發(fā)現(xiàn)一些陳舊古板的商業(yè)套語，表達(dá)方式過于落后。教材是重要的教學(xué)資源，陳舊、落后的教學(xué)內(nèi)容顯然滿足不了商務(wù)英語函電課程教學(xué)的實(shí)際需求，并不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法落后。在應(yīng)試教育及客觀條件的影響下，不少學(xué)校的商務(wù)英語函電課程依然采用傳統(tǒng)的“你傳我受”、“填鴨式”等教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上確實(shí)有一定優(yōu)越性，但是卻不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.師生互動(dòng)少。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間不多，課堂上往往是教師“一言堂”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍枯燥、壓抑，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)在商務(wù)英語函電課程教學(xué)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)，具有教材多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化等特點(diǎn)。在商務(wù)英語函電課程中應(yīng)用信息化教學(xué)，一方面可以豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，另一方面能夠優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，極大消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。所以，加快商務(wù)英語函電教學(xué)信息化建設(shè)尤為重要，不僅利于提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。

1.運(yùn)用多媒體課件、Flash演示文稿豐富教學(xué)資源。在信息化教學(xué)模式下，教師可以利用多媒體技術(shù)制作電子教案，利用Flash制作演示文稿，教師不必花費(fèi)大量時(shí)間書寫板書，節(jié)省了課上教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，多媒體課件、Flash文稿的顯示效果好，便于學(xué)生觀看。最為重要的是，教師利用這些技術(shù)能夠?qū)φn程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的補(bǔ)充，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面。例如，講述“商務(wù)函電的結(jié)構(gòu)與格式”時(shí)，教師可以利用多媒體課件制作一份商務(wù)函電，直接展示給學(xué)生看，補(bǔ)了文字教材繁冗的缺陷。再如，講述“索賠和投訴”時(shí)，利用多媒體課件模擬一個(gè)真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易糾紛，如冷凍豬肉不合格遭遇退貨。把學(xué)生分成若干小組討論問題與解決方式，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)較真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中去，從而掌握索賠和投訴的相關(guān)知識(shí)。

2.運(yùn)用微課改善教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代的信息化技術(shù)教學(xué)手段的不斷豐富，它們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)方法。微課是現(xiàn)階段常用的一種教學(xué)方法，以短小精悍、精辟、高效著稱。不少學(xué)校的商務(wù)英語函電課程應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化和改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.運(yùn)用微信、遠(yuǎn)程課程進(jìn)行課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)的目的，主要在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生的掌握并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。在課后輔導(dǎo)上，可以借助遠(yuǎn)程教育課程，也可以借助微信公眾平臺(tái)、論壇等，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，基于學(xué)生校園網(wǎng)構(gòu)建函電的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，引用一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，也可以上傳自制的多媒體課件、微課等。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，遇到不解的難題，隨時(shí)隨地的登入數(shù)據(jù)庫，不用咨詢教師便可以從諸多的教學(xué)資源找到解決方法。以“索賠”為例，有的學(xué)生不了解索賠時(shí)的談判用語，教師可以把之前制作好的微課視頻上傳到數(shù)據(jù)庫中，以便學(xué)生隨時(shí)觀看。

還有，教師可以通過微博、論壇、微信等建立學(xué)習(xí)討論組，用來探討學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法等。以“付款”為例，學(xué)生針對(duì)“付款方式”在微信平臺(tái)上展開討論，既鞏固了知識(shí)，也為部分同學(xué)解答了疑惑。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)在商務(wù)英語函電課程中的應(yīng)用，不僅改善了不良的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化了教學(xué)效果，還利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。為此，在商務(wù)英語函電教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)信息化課程，充分發(fā)揮信息化的教學(xué)手段的有效性，滿足現(xiàn)代教育需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊碧蓉.高職院校外貿(mào)英語函電教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.