緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學體育課教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新課標指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個重點是改變學生在課堂中的角色， 使其真正成為學習的主人，由被動接受為主動探究。如引導學生體驗玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學生足夠的時間和空間進行探索。教師則巡回觀察、指導、鼓勵、幫助，讓學生更加有信心完成動作。最后，教師通過讓學生討論、互評、表演評比的形式在全班同學面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學中，教師開始的示范，實際上是對學生的引導，提出“要求”實際上是給學生設置學習目標，學生則圍繞這一目標展開了自主的探究和創新。在這個過程中，學生情緒高漲，積極參與，創新的潛能得到了充分發揮。因此，只有我們體育教師堅持從實際出發的原則，使學生的主體地位得以落實，才能使體育課程在促進學生心理健康水平的提高和社會適應能力的增強方面發揮更大的作用。

反思二：注重器材的一材多用，發揮體育資源的多功能性

在傳統的體育教學理念下，體育器材的作用僅僅是教學內容的輔助教具，如看到墊子就要練習滾翻，看到壘球就要練習投擲等，而新課標提出要利用和開發器材資源，來促進體育教學的改革。這就需要體育教師發揮創新精神， 合理利用和開發體育資源。一次課中，我合理地利用和發揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習目標，突出“玩”字，讓學生的思路始終圍繞繩子而進行，從而激發了學生練習的積極性和創造性，達到身心協調發展。從玩繩器材創編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發，也能成為學生的好朋友。如墊子，我們可以開發出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。

只要體育教師善于開發和利用器材， 以學生的需要和實踐為出發點，我們的課堂教學必將煥發出更新、更強的生命力。

反思三：注重學生學習興趣的培養，關注體驗成功的優越性

讓每位學生都能樂學、愛學，對體育學習抱有極大的興趣， 這是體育教學邁向成功的第一步。本課一開始，教師設置玩繩情境，激發學生練習的興趣，使他們產生愉快和好奇的心理，提高學生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設計中，教師要求把最佳的方法展示和評比， 并把與本節課所學的內容相聯系的練習和大家一起練習、一起分享，使學生的努力得到老師和同伴的肯定，體會到成功的樂趣，從而無形中告訴學生：只要付出，必定會有所收獲。因此，我們在教學中應始終從激發學生的興趣出發，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。

反思四：關注個體差異，突出合作探究的實效性

學生在體能、運動技能、愛好、能力、個性等方面存在相當大的差異。因此，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都要充分考慮到學生的個體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現學生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學生產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的興趣。在課后的調查中，85%以上的學生都認為，自由組合與教師調配相結合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發揮集體的智慧，使學生更好地參與合作學習。在這樣分組的基礎上，教師在課堂中更應關注相對而言能力較弱的小組，讓他們在教師的關注下，能夠看到自己的進步和發展，提高學習的積極性。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01

隨著新課程的改革與實施如火如荼地進行，教師們都在認真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學語文教學取得了很多可喜的成果。同時也出現了值得我們思考的若干問題。

一、新課改下小學語文教學的問題

（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

筆者在聽課中發現，教師很注意學生情感培養和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識傳授。筆者認為，語文知識傳承與情感態度培養同等重要，在教學中不能顧此失彼。如，某教師教學《月光曲》，教師的課堂內容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學生進行知識檢查，發現不少學生把“券”“恬”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。

（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導

許多老師不管什么語文課學生還沒進行充分自主地學習，還沒有仔仔細細地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學習活動缺乏內涵與深度。看似氣氛熱烈，學生的語文素養并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學生發小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學生進行合作學習，幫助小熊打扮荒島，學生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節課學生的學習效果不好是預料之中的。事實上，教師忽略了語文教學中的一個重要的環節――讀的指導。

（三）過于注重教學媒體，忽視學生能力培養

隨著信息技術的普及，多媒體在語文教學中得到了廣泛的運用，它們為語文教學提供了強有力的學習工具與方法豐富了語文教學的信息載體與傳輸梁道，為語文教學改革注入了新的活力。但在實際教學中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現現代化，這種不顧教學內容而濫用多媒體的教學反而弄巧成拙，不僅達不到預期的教學效果，還浪費了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節，南方的學生學習《荷花》，老師完全可以帶學生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學中有意無意地強化視聽影響，弱化文本解讀。

如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學生根據課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學生認真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠。這樣運用的多媒體不僅束縛學生的思維還影響甚至破壞了學生的閱讀品味。而學生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學生的想象這是與語文教學的初衷背道而馳的。

二、對小學語文教學的問題的反思

筆者認為，解決上述問題，要處理好三方面的關系。

（一）學生的主體性和教師主導作用的關系

要確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。與此同時，教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導作用不應削弱應加強。

（二）用好教科書和引進相關資源的關系

要否定“課本為中心”，不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養各項語文能力，促進學生語文素養的形成與發展。要警惕出現課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。

（三）課內和課外語文學習的關系

要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學語文教學要由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教育的合力，提高母語教學的水平。

篇（3）

1．反思緣起。這是四年級的一節科學課，是我在聽了附近小學一位青年教師的課之后上的一節課。受她的啟發，我做了一個檢驗人體或濕木是否是導體的電流放大器模型來輔助教學。據我對自己的學生的了解，他們在日常生活中對導體與絕緣體已有了初步的認識，所以我認為：對于人體、潮濕的木頭等的探究，是孩子非常感興趣的問題。故希望能根據課堂教學學生問題取向進行處理，使之成為課堂教學的新亮點。

2．案例描述。情景導入后我提出：你們能不能利用桌面上的材料來代替導線完成電路呢？學生根據我提供的“有結構材料”，一邊討論一邊展開實驗活動：“鐵皮能行嗎？”“塑料能行嗎？”他們試呀，做呀，在探究中很快將物體分成兩類：能通電的和不能通電的。接著我又提出：尋找身邊的物體，看哪些物體能代替導線完成你的電路，學生們的積極性更高，有的尋找周圍的東西，有的甚至離開座位到別處尋找，很快孩子們便自我形成了一種概念，連接入電路中小燈泡亮的是導體；連接入電路中小光燈泡不亮的是絕緣體。教師又提出：“在我們的周圍，有些是導體，有些是絕緣體，根據你們已有的知識，你們認為哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？學生們搶著回答：筆盒是導體，鋁是導體……塑料不是導體，木頭不是導體。”這時一位學生忽然說：“濕的木頭是導體。”“我們人體也是導體。”另一位學生搶著說。緊接著一位學生反駁說：“人體不是導體。”

這時兩個問題出現了：一是對一個物體既說是導體，又說是絕緣體的情況；二是人體是否是導體的問題。這種情況，我備課時已有準備，這正好為教師利用學生認識上的矛盾，把學生的思維引向解決問題方向提供了機會。于是我問：“人體、木頭到底是導體還是絕緣體，我們用什么方法去判斷呢？”學生立刻就想到用剛才實驗用的電路檢測器來進行實驗。于是，有的學生拿著木頭去浸濕了，有的學生用自己的手去連接電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，許多學生們似乎確信人體和木頭都是絕緣體了。這時一位學生說：“濕了的木頭以及人體都是導體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以濕木頭是導體；一個人觸電時，另一個人直接用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導體。”用事實說話，這是科學的態度。“但是我們怎樣做實驗來證明呢？”學生們不禁陷入了苦思之中，教師趁機提出：“雷電，家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們在安全用電的前提下，我們增大干電池的電流去進行實驗行不行呢？”接著我拿出電流放大器模型，說：“假如我們有這樣一個電流放大器，或許我們可以完成這個實驗。”學生的思維又異常活躍起來了。

這時下課鈴響了，我及時把此項研究布置為課外研究活動。課后學生異常積極，有的小組說要查書，有的小組說回家問爸爸，有的小組則說去請教電器維修部的師傅……學生的學習情緒高漲。第二天一大早，有個小組的同學興奮地拿著一個電流放大器跑到我面前對我說“我們成功了。老師，我們還發現不同的人體，不同的濕木，小燈泡的亮度也不同呢？我們查書知道，這是電阻不同引起的。”其他小組的同學也紛紛向我匯報來了……

篇（4）

    跳繩是小學生十分喜歡的一種體育活動,通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時,為了活躍課堂的教學氣氛,我讓學生兩人一組結對,以比賽的形式,相互激勵,使學生達到“練跳”的目的,既可收到良好的教學較果,又可促進學生身心的發展,提高學生的彈跳能力,靈敏性、協調性等.

篇（5）

課堂教學是教師進行教學活動的主要方式，也是學生獲取知識的主要來源，在學生的學習過程中占據著核心地位，提高課堂教學有效性是改善教學質量 的關鍵。而小學生由于其自制力和自主學習能力有限，課堂教學效果的好壞直接影響他們對知識掌握程度。在小學數學課堂教學中，如何營造和諧的師生關系，積極 采取有效手段，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握課堂知識一直是教育工作者努力的目標和方向。本人結合教學實踐，對于提高小學數學課堂教學有效性的措施進行 了闡述。

一、教師要深入解讀教材

1.吃透新課程的理念。傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。新課程理念倡導“以生為本”的思 想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數 學上得到不同的發展。”要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

2.領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、調節課堂氣氛，提高學生思維活躍性

隨著時代與科技的日益進步與發展，社會對人才的要求越來越高，“教育要從娃娃抓起”，因此現在的小學生們比以前的孩子們面臨更大的壓力，不論 是家長還是學校、甚至是社會，對小學生的教育都更加重視。對孩子們的教育問題成為了社會普遍關心的話題。而課堂是孩子們獲得知識的最普遍、最快捷的方式， 也是孩子們鍛煉思維最直接的途徑，因此在小學數學教育中提高課堂教學效果是十分關鍵與必要的。針對小學生上課注意力不容易集中的問題，最好的解決方法應該 是讓他們親自動手，將他們的注意力吸引到課堂上來。例如，當老師講授圓周率π時，老師可以給學生們分組，每一組給一兩個圓、一段繩子，讓他們親自動手量一 量，看圓周長與直徑到底有什么關系。對于第一個答對的小組可以給些鼓勵，比如評選他們為數學課上的“優秀實踐小組”或者“最佳創新小組”；對于最后沒答出 來的小組可以適當的給些“小懲罰”，比如給大家表演個小節目。這樣做既能刺激孩子們的探索欲、求知欲，也能豐富孩子們的數學知識，讓他們對于一些數學概念 有更深刻的了解，也更利于他們在未來的學習道路上找到理解抽象概念的方法與途徑。讓小學數學的課堂不僅成為學生們打數學基礎的地方，更成為學習數學思想的 平臺。

三、從生活出發，培養學生的應用意識和實踐能力

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生 活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。首先，挖掘教材中的生活資源。例如：數據的收集，要求學生在上 學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個 長方體和正長體。質數和合數，分解質因數，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。其次，指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生 活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

總的來說，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓 練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能 提高課堂教學的有效性。

四、精心設計課堂練習

課上練習是鞏固課堂知識、查漏補缺的重要環節。是促進學生掌握知識、發展能力、形成技能的重要手段。因此，要想保證課堂教學的有效性必須要進 行適當的練習。練習要難易結合且要緊密結合本節課的教學重點和目標，而現在教材中的習題量一般比較少，給教師留下了一定的補充空間，所以教師要依據教材內 容和班級學生的實際程度，精心設計適量的習題讓學生練習，練習題設計時要有一定的梯度。可以包括基本練習、對比練習、綜合練習、提高練習等等。可以根據不 同學生對知識的學習掌握程度進行針對性的練習，進一步鞏固課堂知識，檢驗課堂效果，培養學生對知識的運用、分析和掌握能力。

篇（6）

著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么.”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學.

1．創設問題情境，激發認知沖突.

教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程.寬松、民主、和諧的學習情境的創設，有利于老師發現學生的實際情況，有利于發展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創造能力的發展.讓學生的主體性獲得生長的土壤.

創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益.有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果.

教學實踐表明：經過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律.

2．知識的結構化，更須彈性預案.

數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯系和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網絡，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案.

教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度.因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化.

在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發展.

二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思

1．教師要創造性的運用教材

課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態過程，常常有意外的情況出現.他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢.及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要.

2．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識.

教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習.當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識.鼓勵學生求異、求新.當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到沖擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的探究情緒.教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法.

三、總結得失，師生共勉，做好課后反思

1．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法

我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧 ，或者發現了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟.如學生1：我知道了一個問題可以從不同的角度思考.學生2：這堂課我學會了猜想等等.

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結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。

體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

二、教學技藝在師生教學互動中生長

1、理解,師生關系的新起點

課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

那是二年級的一節體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問:“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學。“他還打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我帶著怒氣走向張運的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

2、玩耍,課堂教學的切入點

玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

記得那是我從中學轉到小學上的第一節課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。

同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。

課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

這次教學啟發了我,后來我通過合理的創編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養成自主意識、紀律觀念和組織能力。

例如:球類教材是低年級重學內容,既是發展學生技能、技巧主要途徑,也是發展學生力量、靈敏、協調等體能的重要手段。如果按常規組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。

3、自主,教學互動的發生點

給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空 間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員。”其他幾個同學也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。

原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創新的意識。

4、期待,教學成效的增長點

體育與其他科目一樣,學生存在先天體質、能力和心理上的差異,要清楚地認識到體育“后進生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學中要想方設法來彌補或消除“后進生”的缺陷。對一些學有困難的學生,我們可以簡化要求,使其在初步體驗成功的基礎上,一步一步地走向成功,樹立信心。特別要提出的是,對個別因為身體因素不能達標的學生,可以選項測試,防止發生因測試不合格而對體育課產生心理陰影,久而久之他們會遠離體育活動與課堂。當學生遇到困難時,當學生稍有進步時,當學生順利完成某一動作時,一顆為學生著想的心,一個充滿肯定的眼神,一個贊許的目光,一個會心的微笑,總能讓其體驗到進步的愉悅和成功的樂趣,倍感自信,激情滿懷。

例如:在上跳高課時,一個叫李玉琴的女生由于害怕總不敢跳,反復說教仍然畏縮不前。我就請來班上個頭最矮的女生張小文,講明讓她做陪練的道理,讓小文來做陪練,把橫竿換成了橡皮筋,并將橡皮筋下降到李玉琴能跳過的高度讓她試跳。當她第一次跳過橡皮筋時,我立即給予了積極的評價,并鼓勵她繼續努力。這時李玉琴臉上的表情明顯由恐懼變為驚喜,又跳過一次后逐步身體放松了下來,跳高動作也逐漸成型。這時候我一邊鼓勵她一邊升高橡皮筋的高度。經過一次次練習,張小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴興致卻越跳越高,第二課堂課時主動向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣,李玉琴在我和同學不斷的鼓勵中,在不斷的練習中體驗到了成功的樂趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班過竿動作最漂亮孩子。

體驗成功尤如征服高山奇險,能給孩子們帶來沖動和動力;而不斷地體驗進步或成功,就會使孩子們不斷朝著新的目標邁進,尤其是集體競賽性活動,尤其能體現這一點。

5、開發,教學素材的生長點

課堂教學不能與生活割裂開來,特別是小學體育教學更應該使學生與生活有機融合。體育教學素材的組織、教學內容的設計要與學生的生活、經驗相聯系,在學練課本知識技能的同時,將學生與大自然、學生與社會、學生與校園、學生與家庭及自我的關系融入課堂教學,在學生掌握體育知識技能的同時,形成對待生活的情感、態度和價值觀。

新課標實施以來,我的視野拓寬了,總想發揮自己的聰明才智,根據學習目標大膽開發教學資源,因而許多新的教學內容也就產生了。在選擇教學內容時,注意就地取材,貼近生活實際。充分考慮到操作的簡便易行,貼近學生的現實生活。

例如:為了讓學生在復習立定跳遠時做到積極緩沖、落地輕巧,我設計了如下的生活場景:體育老師領著學生“外出郊游”,大家來到一個郊外池塘邊,老師讓學生觀察樹葉的形狀,聆聽落葉的聲音。然后在音樂聲中,用讓學生用繩子擺成各種形狀的樹葉,老師讓學生站在“池塘邊”用立定跳遠的方法跳到自己的“樹葉”上。這時老師問:“我們腳下的樹葉是漂在水面上的,小朋友們應該怎樣上去?”同學們熱情高漲,齊聲回答:“動作要輕巧!”老師帶著學生在歡樂的“池塘”中盡情玩耍,從1人練習到2、3人組合練習,從跳一張樹葉到連續跳幾張樹葉,學生們玩得高興極了。這樣充分把生活中的情景交融到立定跳遠教學中,產生了十分顯著的教學效果。

學校的教學設施是有限的,可是師生的想象是無限的。平時,我很注重教學資源的開發和利用,將一些競技運動項目加以教材化開發,設計出一些適應小學生活動的內容、與學生活動能力相適應,產生了深受學生喜愛的學習內容。如:我針對學校乒乓球球臺數量不足、學生乒乓球技能較差的實際情況,將球和球拍移出球臺,圍繞球和球拍創編出單人、雙人、三人和集體活動等一系列活動型練習和游戲。這樣,既豐富了活動形式,又拓展了課堂教學內容。再如把學生日常喜歡的玩具、喜愛“九子”游戲引進課堂,并引導學生利用玩具作為創作元素進行游戲活動形式創編,從而不斷改善和完善了玩具的功能,使它為學生的體育活動服務。

三、結語

體育教學是雙向多邊、復雜的活動,體育教學更是一門探索不盡的藝術。新課程呼喚課堂教學的優化和創新,體育教師在課堂教學中成長。教師只有不斷總結課堂教學的經驗、教訓,并加以梳理和提煉,形成課堂教學“敘事”,反饋到教學實踐之中,提升教學水平和技藝,才能有效地提高教學質量和教學效率,才能適應時代的要求。

參考文獻:

篇（8）

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術在教學中的優勢

1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2、簡化難點，優化數學過程。

數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

4、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設計多媒體課件，而非復制書本。

如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。

2、從知識點出發，突出知識而非課件。

教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

3、時時為學生著想，以學生為本。

現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-178-01

課堂教學是實施物理教育的主陣地，物理課堂只是其中之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個物理教師面前的一項重要任務。同時，作為西部地區的高中學生來說，物理學科是理科中比較難的學科，這要求我們物理教師要努力提高物理課堂教學的有效性，使教學更好的符合時代的要求。

一、因材施教，有的放矢

教學前我們應根據學生和教材的特點去設計教學方法。那么，我們在備課時，最關鍵的就是要備學生、備方法。我們只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。那就要求我們既了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內容，設計出每堂課的教學方法。根據學生的實際情況和現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

在教學實踐中，我們要給學生以自主支配的時間和空間，使他們最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居“次席”的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

二、注重物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。同時在解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

三、作業布置要恰到好處，精選精煉

高中物理作業內容要精選。要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。

篇（10）

“風乍起，吹皺一池春水”，隨著教學改革的深入，一種全新的語文教育理念：“自主、合作、探究”的學習方式，已經逐漸被廣大語文教師所接納應用。“自主、合作、探究”的學習方式能否貫徹落實在語文課堂教學中，并取得明顯成效，關鍵在教師的引導，而這引導許多時候必須借助教師課堂上的提問。下面就我的教學經驗和聽課所得來談一談我對課堂提問有效性的反思。

一、精問，忌濫

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其聽之不專，聽之不專，則其取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高作用不大。例如：下面一段《將進酒》中教師的一系列的問題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權貴嗎?他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現了李白的什么情感?學生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問則流于濫。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率、培養學生自主學習的能力創設條件。遺憾的是我們語文教學中“笨問題”太多，一些毫無價值的連環問、滿堂問等，常常充斥于教學過程。

二、巧問，忌雜

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，可使學生的思維繞過彎路找到答案，這種提問方式容易激發學生思考興趣。如我在《村魂》一文的習題處理中針對習題一問：“人物語言的描寫”與“人物的語言描寫”的意思完全相同嗎？學生思考后馬上發現自己對問題的切入點找錯了。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻一語點醒夢中人。

三、隨機提問，注重課堂的生成性

我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪談到如何評價一堂好課時指出：一節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。例如前一段時間，我連續聽了兩位教師的《項鏈》一課，同樣面對“瑪蒂爾德的悲劇的根源是什么？”這一問題，學生不解。一位教師按教案一氣呵成，結果，學生只是被動地聽，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對照，結果，學生在教師的隨機提問的引導下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問題。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。否則，學生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學，但學生卻收效甚少。整堂的提問只是為了你的教學進行下去，談不上有效性。

四、深題淺問，培養學生自信心

課堂教學中，語文教師提出的問題是不是越有深度越好呢？當然不是。課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。如魯迅的《風箏》一文，學生難以把握和理解文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學生讀書，略做思考，便得出結論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀。”教接著問：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導學生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學生水到渠成得出結論：“在故鄉放風箏的時節，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續提問，意在化難為易。這就需要分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說：“信心是成功之舟。”自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而最終失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理，能答對一部分則及時肯定鼓勵，然后進一步深入。

篇（11）

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

筆者曾聽了一節“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學生啞然。其實，通過這節課，本來教師可讓學生充分思考，以激發他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據所見所聞所感，充分地表達。那樣學生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論……”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考“學生提不出問題該怎么辦”了。