緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇個人課題研究計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。

課題研究的主要內容：

探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。

 3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。

五月份：

（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結。

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

篇（2）

一、研究的內容與目標

本人在本學期的研究內容和目標主要有：

一是參加各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現代教育技術能力及創造性運用農遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學科教學的整合。將農遠工程資源與學科教學進行有機整合，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學習方式的變革，并依托農遠工程資源對學生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質、學生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強學習，轉變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結合，開展有針對性的學習。

（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學習素質教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作思想，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發揮子課題成員的作用。努力發揮他們的創造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優質的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結合。深化課題研究的內涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質。上學期我校利用課題研究為依托，連續兩周安排10位教師到西徐小學開展農遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調研，及時分析研究對象，并結合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

九月份：

（1）研討交流有關課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學習課題組子課題計劃。

（3）制定個人課題研究計劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評課活動。

（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

（3）在實踐中探索運用現代遠程教育教學方法。將一人兩節課教學設計、說課稿、教學反思、評課內容整理好，并上傳到學校網站和個人博客。

十一月份：

（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養。

（3）加強理論學習的方式、時數,積極參加聽課活動。

（4）撰寫經驗文章，教育敘事，編寫教學設計。

十二月份：

（1） 認真上好教研課，積極制作課件，并應用于教育教學中。

（2） 爭取寫出質量較高的論文

元月份：

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二．指導思想：

為了讓課題研究和課堂教學實際有機結合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。

三．研究內容：

1、分析學生產生錯誤的原因，確定錯誤的類型。

2、研究錯誤資源對教學的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。

五．主要措施：

1、認真學習各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。

3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。

篇（4）

隨著社會發展速度發展的加快、社會競爭的激烈，幼兒園的發展在這種大背景下呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的壯觀景象。為了促進園所與時俱進地健康發展，許多園所都在努力展示自己的實力、辦出自己的特色；許多園所也認識到開展課題研究具有“可以給幼兒園工作不斷注入活力，可以促進教師素質的提高和專業成長，有助于提高幼兒園的保教質量”的獨特價值。但是在課題研究立項開題以后，往往會出現“課題研究目的不明確、“研”不突出，研究過程管理缺乏必要的保障，教師只參不“與”、積極性不高，課題指導專家跟進指導不恰當”等諸多問題。因此，為了避免以上問題的發生，必須要有一套科學有效的幼兒園課題研究管理的策略來推進課題研究的健康發展；我們在相繼開展一個省級立項課題研究、兩個全國立項課題過程中不斷探究課題研究的管理策略，有了一定收獲和感悟。我們提出：

一、以課題中心大組為核心的有效管理

（一）構建以課題研究為核心的“學習共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動中前行

幼兒教師的“學習共同體”是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習學習、研討為形式，在團隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現整體成長的提高性組織。“學習共同體”擁有收集、儲存并轉化知識的能力，通過組織內個人的轉化，能促成團隊組織的成功。

一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機構的建立、人員的安排是關鍵。參與課題研究的老師沒有相關的教育教學經驗不行，沒有合作意識、奉獻意識不行，沒有積極進取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領若干個“子課題小組”的研究團隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強、幼教專業素養扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經驗豐富、專業過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負責人（園長）為組長；在這一團隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進行反思小結并善于對課題研究進程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學習共同體”，能夠承擔開題、課題研究推進、課題實驗班研究、結題等具體任務；具有帶動和推進全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學習共同體”一起來承擔總的課題下的分項研究任務。

整體來看，“課題中心大組”具有引領和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態發展又能促進“課題中心大組”的前行。整個研究團隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經驗與喜悅，引起共鳴、達成共識。每個教師的敘述和見解、經驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應的課題研究綜合素養的成長；大家在這樣目標一致、統一認識的前提下，構成一個大的“學習共同體”，共同為完成好課題研究的目標和任務做出自己的努力。

（二）設置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務，實現課題研究階段成果的有效落實

在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發揮了引領和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發展、保教質量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐、提高保教質量、增強教師的研究能力和綜合素養、推進幼兒園教育教學改革。然后，在整個研究團隊充分認識了研究目的、達成共識的基礎上，我園“課題中心大組”根據課題研究計劃中的不同時期，設置階段性管理表格，讓研究團隊在互動中分解課題研究任務，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。

在開題之初，“課題中心大組”設計了課題表格《前期準備階段：教師個人文獻資料學習研討》，讓教師帶著任務學習后填寫并在規定時間內上交。其中設置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領教師自覺自主地應用文獻資料研究法，學習理解課題研究的背景和相關理論，收集摘錄相關理論文獻，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應用的意識和能力，引發在課題研究過程中創造性應用理論的靈感。

課題研究過程中，“課題中心大組”設計了課題表格《各子課題階段小結及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學設計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進設想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發現課題研究中餐在的問題并作出適當調整，為客觀科學地安排下一階段課題研究工作提供依據和支持。

在課題結題時，“課題中心大組”設計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經典案例”、“子課題相關互動表”、“子課題論文摘要”等任務；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結題枝繁葉茂、碩果累累。

二、以參與課題研究教師為主體的自主管理

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那您就要引導每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。

（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人

首先，在開題之初階段管理表格的引領下，各子課題教師們根據“自己的研究興趣、從自己熟悉的領域入手、切合自身教育教學實際”的原則，并通過“在教育教學實踐中搜尋、在于同行中的交流中領悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻資料中發現”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內容和方式。

這樣，一方面，保證了子課題選題的科學性和可行性，又能充分調動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內容本身就體現了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進就能成為受教師內部動機支配的活動，從而激發教師參與研究的內驅力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發揮主體性的作用。

（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性

“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創設充分展示“能”的機會與條件，讓教師能尋找到強有力的“內援”支撐、始終保持激昂奮進的研究狀態，不斷推進和調整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內容和制定研究計劃環節，園長（課題負責人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負責人）就組織帶領全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進提出建設性的調整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內援”支撐，激發研究者自身以更加自信、自主的狀態管理推進子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。

三、以專家適時指導為引領的跟進管理

很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領。”確實，如果沒有專家的引領，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進指導顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當地開展合作研究，需要以專家適時指導為引領的跟進管理。那么，怎樣實現專家在課題研究過程中適時指導為引領，專家怎樣在恰當地時機跟進課題管理呢？我們認為，三個具體環節十分重要。

（一）制定研究計劃階段

研究計劃是對整個研究過程的全面規劃，是指導研究全過程的藍圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標、研究范圍、研究內容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統一認識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內容和計劃提出可行性的指導建議和意見；最終使課題研究內容和計劃更加完善。

（二）研究的實施過程

幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設計者、探究者的身份，充分發揮在實踐經驗方面的優勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導可以表現為參與研討和診斷的顧問，主要任務是針對實踐過程中的實際案例出現的問題與教師共同研討，對教師進行現場觀察，并從理論的高度進行分析，找出問題的癥結。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學與幼兒學習品質培養》之研究過程中，為了讓研究團隊更加直觀地理解“何為體驗式教學的具體環節設計”，指導專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設計的環節后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業務園長按照建議進行現場對比執教。這樣的適時跟進指導能激發教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態發展過程中得到有效推進。

（三）研究的結題階段

研究的結題階段是對研究行為進行反思、對研究效果進行理性思考、對研究成果進行總結的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結題環節中研究報告和學術論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進指導。例如：在我園十一五課題的結題環節，每個子課題組先整理好研究案例的相關資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡，更加自信、圓滿地完成各項結題工作。

當然，在課題研究進程中應該善于發揮教師的主動性和創造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應該避免過分依賴專家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。

【參考文獻】

[1]陳寧.我們需要怎樣的教研[J].早期教育，2009，（01）.

[2]王曉芬.小課題研究中應該避免的若干問題[J].福建教育，2011，（7，8）.

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二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。

高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。

教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結論與建議

課題研究的結論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓

一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。

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1.選好研究課題。

課題選擇除了應具有一定的開放性、科學性、可行性和實用性之外，還必須注重趣味性和全員性。所選擇的課題要使所有學生都想參與并且都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，使得每個學生都可以獲得體驗。研究課題的選擇可由教師提供，也可由學生自主確定。由于絕大多數初中生缺少課題研究學習的經歷，也沒有自己確定研究課題的基礎，因此在指導學生進行課題學習的初始階段，應側重于由教師向學生提供多個研究方向，介紹一些有關研究方向的基本知識，供學生自主學習。當學生有了一定的課題學習基礎之后，應鼓勵、引導學生根據自身的學習、生活經驗，以及對社會和大自然的觀察自主提出問題、確定研究方向。

初中數學課題學習的選擇可以從以下三個方面考慮：①從教材知識拓展延伸中確立研究課題。比如，對勾股定理證明方法的進一步探討、對與圓有關的角（圓心角，圓周角，弦切角，圓內角，以及圓外角等）的關系探尋、對幾何證明的輔助線畫法規律的探究，等等；②從數學應用中尋找研究課題。數學作為人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，在現實生活中應用非常廣泛，其中不乏具有研究學習價值的好素材，教師要注意引導學生進行探索。如成本與利潤、彩票的中獎率、旅游路線的選擇、電視信號的覆蓋率、建筑高度的估算、購房的分期付款、降水量的測算等；③跨學科選擇研究課題。《標準》指出，課題學習要“更多地把數學與社會生活和其他學科知識聯系起來，使學生進一步體會不同的數學知識以及數學與外界之間的聯系，初步學會研究問題的方法，提高學生的實踐能力和創新意識”。因此，研究課題的確定還可從與數學相關聯的跨學科問題中選取，比如，對“××”牌純凈水水質的研究，黃金分割與音樂關系的研究，等等。

2.訂好研究計劃。

課題選好之后，接下來就進入制訂研究計劃階段。計劃內容包括：課題名稱、背景分析、可行性分析、課題研究目的和主要內容、課題組成員及分工、研究時間、經費預算等。課題計劃制訂之后，課題組可選出一名代表向教師和全班同學匯報，接受大家的質疑和評價，聽取大家的建議，然后對方案進行修改。

3.搜集信息，整理資料，展開研究。

研究計劃通過之后，課題組就要搜集、分析和整理與課題有關的資料，并對所搜集的資料、信息和數據等進行綜合分類處理，提取有用的信息，集中力量學習、理解、消化、吸收，從資料中總結出規律性的東西。課題組成員在研究過程中，既要分工負責又要相互配合。教師負責提供咨詢，給予方法指導，以及對研究過程實時監控。定期檢查研究進展情況，及時幫助解決問題，指導調整研究計劃。

4.撰寫研究報告，交流研究成果。

學生將課題研究結果以書面形式展示出來，初稿完成之后，先在小組中進行交流、修改，然后在全班進行交流和展示。結合教師和同學的意見、建議，對研究報告進行完善，研究報告內容一般包括：課題題目、內容摘要、正文（背景分析，研究過程，結果與討論，結論）、參考書目等部分。

二、開展初中數學課題學習要注意的幾個問題

1.目標定位問題。

由于學生受到自身知識與經驗的限制，初中生所做的研究從過程來說，大多數并不具備嚴格意義上的科學研究：從研究結果上來看，一般只是已有成果的“再創造”。研究的結果的表述形式也不一定是研究報告，有時可能只是調查報告、小論文或設計制作，甚至就是對某個問題的多種解法，這些研究成果有時雖然是幼稚可笑、不足稱道的，但只要是學生通過自身的體驗，探究得到的，我們都應加以肯定。因為學生通過這樣的學習，不僅可以了解研究的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，而且知道除教材之外還有很多獲取知識獲取信息的渠道。這些都有助于激發探索欲望，有利于他們形成科學精神和科學態度，形成“學數學，用數學”的意識。因此，初中數學開展課題學習應將發展學生應用數學知識解決問題的意識和能力，加深對數學知識的理解及增強信心的目標放在首位。

2.成果評價問題。

基于以上目標，對學生研究成果的評價必須堅持“重過程”、“重應用”、“重體驗”、“重參與”的原則，采用自評，互評相結合的方式。評價方法應該包括筆試以外的多種手段，如在教學活動中觀察學生的表現、面談、作業、項目調查、書面報告、論文，以及其他一些開放性的方法，評出學生的自信，評出學生的進取精神。

3.教師角色問題。

在對待數學課題學習的問題上，教師必須更新觀念，注意自身角色的變化，對不同的觀點、不同的態度和不同的價值觀念都應給予尊重。教師應把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，而不是裁判。教師應與學生一道參與課題研究，力爭做到教學相長。

三、初中數學課題學習的案例

高跟鞋問題：

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個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月——2019年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

篇（8）

一、課題名稱缺乏規范性，建議用語準確、表達簡潔

課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規范。規范就是所用詞語、句型要規范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現比較隨意的現象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業中學數學分層教學”，從題目知道研究的是數學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內容就要看其研究內容了。“ 把握歌曲的二度創作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。

二、研究內容不夠明確，建議條理清晰、內容具體

課題研究內容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內容部分要把課題所要研究的內容的幾個主要問題及其主要內容有條理地呈現出來，讓課題評審者對課題研究內容有直接的把握。研究內容的寫作要把課題研究的主要內容簡潔明了地呈現出來。課題一般先看題目，再看研究內容，從研究內容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內容的重要性，研究內容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內容中有所體現，研究內容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發展的研究”的研究內容如下：

1.現狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。

2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。

3.挖掘差異教學資源，豐富并優化差異教學策略體系的研究。

4.促進學生體能發展的研究。

這則研究內容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現狀的調查分析，這是很重要的，基于現實研究很有必要，又不脫離現實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。

三、成果不能體現過程，建議過程扎實、追求實效

確定了研究內容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現，這種成果是論文還是其他，論文是否發表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質形式表現出來。常見的課題研究成果呈現形式有：

1.事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。

2.工具性成果。如規劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。

3.經驗性成果。如教師的各種經驗總結、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。

4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。

5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。

其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現形式。課題不同，研究成果的內容、表現形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結反思、教育教學案例等可進行適當的梳理，上升到學術論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發表，這也沒有關系，也能作為研究成果在課題中呈現。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結，并有一定的成果。

四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關鍵

大多數課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現，能說明什么？研究課只是過程。

對于課題成果一定要明確哪些可以歸結為成果，哪些不能歸結為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發表了與課題并沒有關系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產生的，與課題有緊密的聯系，有的是直接產生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關系在論文的某個部分涉及相關內容，這也可以作為課題成果，是間接產生的，叫作間接成果或叫派生成果。

五、反思缺乏及時總結，建議深化研究、加強投入

課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結合起來，研究過程中會不斷地有成果出現。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發現一些課題缺乏內容展現，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現的，無論是反思還是經驗總結，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內容空泛，不能展現自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。

對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內容在中期評估時可根據自己的總結與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當的調整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內容也更加準確。

六、網站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實

隨著課題管理的不斷完善，現在的課題研究都需要開通網站，網站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網站，經過一段時間以后課題的內容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網站我們不難發現，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現研究過程，與此相關的教案、總結反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網站建設更符合課題研究與管理規范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網站，再加上一些平時的反思總結，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。

篇（9）

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結構改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯系，特別是對社會需求的能力的培養。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質和內涵

研究性學習的本質是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統、自然資源狀況等，只要是與學生現實生活和社會生活相聯系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情景，向學生展示出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。教師可根據教材內容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質的現狀調查”、“肥胖學生的體質狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調查”、“ 耐力跑對增強體質效果的調查”、“學生學習焦慮情緒的調查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內容包括：研究目的、意義，研究內容，調查研究對象和研究方法，預期結果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調查訪談、問卷調查、實驗、統計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調查，就要根據課題的研究內容來確定了。問卷調查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調查問卷，作一次問卷調查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據課題研究方案中規定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現實的資料，從歷史的、現實的資料中對研究象進行分析。調查訪問、問卷調查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態、變化、問題和與相關因素的聯系，收集研究資料。這里特別要強調的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調查訪問、問卷調查都要根據研究的需要，事前擬好調查問訪提綱，選擇好調查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調查、觀察等方法結起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結合親身實踐，得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態、本質和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調查報告、實驗總結（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現。

不管什么形式，結構都要嚴謹，全文要有論點、論據、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環節，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發表，發揮研究成果的作用。

4 結束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養學生創新意識、問題意識和科研素養。促進學校體育改革，提高體育課程的質量，以推進素質教育。

研究性學習過程中，學生是知識經驗的建構者，應充分發揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環節，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

參考文獻：

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[6] 劉贊英等.構建研究性教學模式的難點和突破點[J].中國高等教，2008：（13），（14）.

篇（10）

隨著新課程改革的大力推進，“核心素養”一詞成為教育的熱點話題，核心素養的是指：學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。而物理學科的核心素養即指，在核心素養的基礎上加入物理學科的元素，學生通過物理知識的學習所形成的適合終身發展的品質與能力，被歸納為四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實施核心素養，便成了當代高中物理教師新的關注點，本文主要對高中物理課題研究的改革進行了分析以及對改革后的課題研究應如何實施進行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實施者，同時也是課程開發的研究者，課題研究的設置就是為了培養學生的培養科研素養和創造能力，科研和創造不應只是高等教育的代名詞，科學態度和科學思維需從小培養才有利于深入和內化成自身的素養，高中物理教師應積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養的培養意識，并提升相應的培養能力，為新時代培養全面發展的人。

一、高中物理新課改中教材的變化

（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內容、習題、插圖等方面進行了調整，新教材在排版方面增加了每節正文右側的空白欄及旁批內容，空白欄為學生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內容整體并未發生變化，但每本書及部分章節內容安排都進行調整，從目錄到章小節內容都有調整的部分。在習題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復習題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習題數量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。

（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現象”“潮汐發電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關于甩手動作的物理原理研究”和“擲標槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規劃、課題的實施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實驗設計、實驗過程和數據、數據處理和結論四個部分，并且給出了具體的實驗數據和結果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實驗數據和結果分析。

二、課題研究改革分析

課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。

（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強調科研素養和創造能力的培養，研究的內容不受教科書的限制，學生根據自己對周圍的事物觀察和質疑，發現并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權給了學生，讓學生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學習過的知識為基礎，是已掌握知識的實踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發現課題研究的研究內容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細化，舊版教材重在讓學生思考已經給定的問題，自己觀察并解決，而關于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實施辦法，還給出了具體的數據及完整的結論分析，如此一來，有了樣例，學生便明白了探究性學習的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或學生也可以自行發現并選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。這樣不僅可以達到培養學生探究性學習能力的目的，也傳授給了學生研究性學習的實施程序，讓學生掌握搜集數據、分析數據的能力。

（二）從育人理念分析中學生的傳統學習模式使得他們并不具備完全的探究性學習的能力，再加上繁重的課業及考試壓力，導致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學生已掌握的知識充分結合，內容上也更加貼近學生的生活，操作過程更加容易實現，并且教材中給出了具體的操作方法，學生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。被安排具體的學習任務是高中生長期的學習習慣和模式，這樣的學習模式有利于教學任務的開展和管理，卻也養成了中學生的不良學習習慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質。新版教材的課題研究便充分彌補了這些不足，極大地鍛煉了學生自我探究的意識，和運用已學知識去解決問題能力。

三、研究課題的實施策略

改革后的課題研究具體應怎樣實施成了高中物理教師思考的關鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達到怎樣的目標，從目標意義入手，談課題研究的具體實施。

（一）課題研究的目標（1）獲得參與研究的體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實驗結果更重要的是研究的過程和體驗，研究結果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實驗過程中獲得的科學探究素養，卻會貫穿物理學習始終。與此同時，探索的積極體驗也會給學生物理方面的學習帶來積極的影響。（2）培養解決問題的意識能力研究課題的過程是學生獨立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學生無法依賴教師，無論結果如何學生都必須通過探究、查閱資料等手段獨立完成，由此一來，學生獨自解決問題的意識和能力便得到了培養，久而久之，內化成自身具備的品質。（3）培養科學態度和科學思維科學的態度和思維是進行科學研究的基礎，具備了科學的態度和思維才能更好地為科學研究服務，教育改革也在向著培養學生核心素養的方向不斷推進。課題研究的過程便可以充分培養學生的科學態度、科學思維等方面,培養學生的物理核心素養,達到促進學生全面發展的目標。（4）培養科研素養和創造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養和創造能力的培養也絕非一日之功，這些都需要點滴的滲透，需要學生從實際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質。培養學生的科研素養和創造能力是設置課題研究環節最主要目的，當代中學生缺乏培養科研素養和創造能力的大環境，基礎教育對培養學生這方面素質的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進這樣現狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實于實際，真正為培養學生的科研素養和創造能力做出實質貢獻。（5）激活各科學習中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現象的研究、總結，學生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學習都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學生激活各科學習中的知識儲存，提高知識的相關性，使學生研究并嘗試相關知識的綜合運用。

（二）課題研究的實施策略（1）教師指導研究的主題教師帶領學生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎知識做回顧梳理，申述注意事項，接下來引導學生說出研究過程中可能會用到的科學方法，并對這些研究方法作以詳細的指導，讓學生有足夠的知識、技術儲備，使得他們具備獨立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計劃有了基礎知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學生運用自己的邏輯思維和動手能力，根據研究樣例的實驗研究過程，自行制訂研究計劃、設計實驗，設計具體實驗步驟。在此階段，教師將不再對學生設計的具體步驟進行干預，充分給予學生主動權，讓學生自己積極探索、積極體驗。（3）研究實施學生將自己制訂的研究計劃和設計的實驗步驟付諸實踐，如無法得出結論，則需根據實際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實施修改后的方案計劃，再次研究實施，直到得出數據。（如流程圖所示）（4）處理數據，總結結論學生進行多次試驗，并根據自己測得的實驗數據，進行詳細的分類、統計，并且分析數據之間的關系，排除誤差數據，從中發現一定的規律，經總結得出結論。將實驗過程及得出的結論進行整理、撰寫為紙質版報告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學生研究過程進行評價，并對其中的錯誤進行指正，帶領學生總結分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環節，教師可以引入多元化的學生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進行總結，歸納大多數學生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學生的綜合能力。

四、課題研究改革對現代教育的啟示

課堂上的學習是學習方式的一種，但研究性學習的研究過程，將來在實際工作中所遇到的各種問題，多數會以這種研究的方式來解決。學校里教育，不應該以應對考試為最高目標，應是培養全面發展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創新能力和科研素養，學習到的知識或許不為今后職業生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學生終身受益的良好精神品質。現代教育也應積極向改革方向靠攏，對學生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學生的未來，培養更多能夠獨立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養的人。學習的知識也不應該僅僅只為考試服務，教師應時刻立足于核心素養的培養，隨著改革的思路轉變育人理念，讓學生能夠通過物理知識的學習，形成適合終身發展的能力與品質。學生的未來關乎國家今后的發展，國家的發展需要科研技術的支持，科研人才的培養需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養要從小培養意識，這就要依賴于基礎教育，只有從小培養研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養，為以后成為科研人才打下堅實基礎。

五、結束語

高中物理課題研究的變化主要體現在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細化研究過程，以學生為主體，給學生更多的主動權和發展空間，充分體現著新課改的育人理念，注重學生科研素養和創造能力培養，致力于學生的全面發展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養，適當調整自己的教學策略，重視對學生科研素養和創造能力培養，培養全面發展的人。

參考文獻：

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[2]曾彪.數學分析課程開展研究性學習的意義和途徑[J].科技風,2021(2):40-42.

篇（11）

（一）工作目標1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；2、進一步深化校本研究工作；3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力

普及推廣現代教育理論，教育科研方法。6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議宣讀修改后的科研獎勵辦法

實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思組建科研團隊對教師進行科普知識的培訓

四月：實驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導講座