緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中化學方程式總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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化學方程式構成了整個化學學習過程的知識鏈，是化學學習的重要內容。學生接觸學習化學方程式的過程中需要大量的記憶。在教學中我們常會采用分類教學的方法，幫助學生歸類學習。除了分類教學之外，我們還可以通過哪些方式幫助學生提高化學方程式的學習效率呢？

一、初中化學方程式教學特點

在初中化學的課堂教學中，我們可以把方程式的教學分為以下三個階段：第一，實驗展示階段；第二，總結歸納階段；第三，鞏固學習階段。在這三個階段有著不同的教學特點。

第一階段主要為直觀教學。這一階段多采用示范性實驗或者實驗動畫過程展示的方式向學生具體地介紹整個方程式的化學反應過程，幫助學生通過直觀的內容對復雜的化學反應過程進行理解。

第二階段主要為方程式書寫的教學。通過對化學反應的觀察學習之后，老師引導學生總結歸納出化學反應中涉及的化學物質以及它們之間的作用關系，書寫出標準的化學方程式。

第三階段主要為測試教學。通過給出反應物質和反應條件，讓學生寫出正確標準的方程式。即能完成對上一學習階段的回顧復習，也能進一步檢測學生的學習成果，加深學生的記憶。

二、提升初中化學方程式教學效率的探索

提升學生對化學方程式的學習效率，在課堂教學中除了前文中提到的教學方法之外，我們還可以組織一些課堂活動來增加學習的趣味性，從而提升學生的學習興趣和主動性。

第一，我是化學方程式。讓學生分角色扮演不同的化學反應物質、反應條件

篇（2）

學生在初中對化學課程學習興趣的培養十分重要，這對他們以后的學習有很大影響。但由于化學方程式學習難度較高，很難引起學生的學習興趣。如何幫助學生在化學方程式的學習上有所突破，重新拾起對化學的興趣，已經成為教師重點關注的課題。

1.化學方程式的重要意義

化學方程式教學是化學教學的重要基礎，也是化學用語的核心體現。從結構上看簡單直觀，但涵義卻極為豐富。通過對化學方程式的學習可以讓學生對物質以及物質間相互反應變化規律有一定的了解。學生對化學方程式掌握的好壞直接影響到整個化學知識的學習和教學效果。化學科目的學習離不開化學方程式，只有牢固掌握了方程式的內在涵義，能夠通過化學符號進行邏輯思維，才能真正的學好化學這門學科。所以，化學方程式教學十分重要，教師可以充分利用這個媒介向學生傳播知識，而學生則需要通過化學方程式這個有利的工具進行學習。

2.初中化學方程式教學的有效策略

2.1加強對教材中化學方程式教學總框架的把握，可以有效降低化學方程式的學習難度

幫助學生加強對方程式總體框架的掌握，可以進一步加強學生對化學方程式的理解，進而降低學習的難度。化學方程式看似簡明直觀，但其在細節上含有很多知識都需要重點掌握，例如，物質的整體化學式，化學方程式書寫、分類以及方程式配平等，這些也是學生在學習方程式中經常遇到的幾種問題，給學生造成一定的困擾。教師在課堂上可以讓學生先對這節課將要學習的內容進行了解，例如涉及到的物質化學式、元素符號等，都可以提前展示給學生理解，初中化學教材緒言中元素、物質化學式、分子、原子、元素周期表等出現就是很好的體現。另外，學生在實驗時，可以通過觀察、親身體驗一些物質在某些條件下發生的反應變化，使其對物質和化學式的事物有效聯系起來，更利于對知識的理解和掌握。在學習“水的構成、原子、分子以及離子構成”時，化學式和化合價也是化學式書寫的提前呈現，為接下來化學式的書寫和理解打下一定的理論基礎。此外，在學習“碳和碳的氧化物”時，教材同樣為學生設計了很多實驗，其中隱含著化學式和物質的直接關系，而且提前滲透了化合反應和分解反應的相關知識。相似的課程設計還有很多，例如酸和堿等，這些都加強了學生對化學方程式總框架的掌握，提高化學方程式教學的有效性，使學生在學習的過程中逐漸增加對化學反應實質的理解和應用。

2.2善于根據初中生心理成長規律，運用恰當的方法教學

初中生正處于青少年時期，這個時期大腦機能是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，抽象邏輯思維還比較薄弱，一般來講還是需要一些比較具體形象的感性經驗。

在學習方面，需要在理解上過關才能談對知識的掌握，只有在理解的基礎上才能充分發揮對知識的應用和鞏固，而初中生在知識的理解上需要將抽象的知識和事物具體化，這對學習和記憶化學方程式有很大的作用。例如，在學習水的化學式-H2O時，就可充分利用理解記憶，先讓學生對水有一定的概念理解：它是沒有顏色、沒有氣味的液體，存在于空氣中、地下、江、河、湖、海等物體中，是人們日常生活中不可缺少的物質；水分子是由2個氫原子和一個氧原子構成的。在學生對水有以上的了解之后，就會對水的化學式-H20產生一定的記憶，這種方法就是理解記憶法。根據實際教學經驗體會，建議在對化學式的理解方面應著重從以下兩方面加強。首先，應充分發揮教師演示實驗的積極作用，鼓勵學生主動參與探究實驗，并在實驗過程給予正確的指導。提醒學生注意觀察化學反應前后物質所發生的化學變化，例如顏色、狀態、氣味等方面的改變。這樣更有利于學生對物質和化學式二者之間的關聯；其次，善于發現適合學生當前心理成長規律的教學方法，充分利用實驗器材和多媒體等工具，使學生逐漸完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過度。

2.3注意化學方程式的書寫和配平，是提高化學方程式教學的有效途徑

首先，對于化學式的書寫形式應盡量簡明，其主要步驟包括寫、配、標三個環節。而化學方程式的配平方法常見的主要有兩種。即最小公倍數法和定“1”法。這里最常用的是最小公倍數法，但該方法也有一定的使用條件，當一種元素在反應物和生成物的多種物質中出現，這種情況就不可以使用最小公倍數法。其次，定“1”法相比于最小公倍數法，其適合初中任何情況下配平。下面介紹下幾種常見物質的配平方法，以幫助學生更好的掌握。

（1）水電解化學方程式：1H2O2H2O+O2

首先進行化學計量數定“1”，將H2O2計量數定為1.然后對H和O進行配平，一切應遵循質量守恒原理。前邊反應物的H原子數量是2，所以生成物H2O前面應該配1，接下來再進行O原子配平，O原子在反應物H2O2中的原子數量是2，左右兩邊應滿足質量守恒，O原子數量應滿足：2=1+x，可知x=1，那么O2前面的化學計量數應該是1/2，即1H2O21H2O+1/2O2 ， 2H2O2=2H2O+O2 .

（2）鋁與氧氣燃燒反應的化學方程式：AL+O2=AL2O3

應從簡單的元素開始，這里，AL2O3元素較為復雜，將其計量數定為1，即AL+O2=1AL2O3， AL和O元素配平比較簡單，所以先配AL，2AL+O2=1AL2O3，O前面的計量數未定，設為x則有2x=3，x=3/2，所以有2AL+3/2O2=1AL2O3，即4AL+3O2=2AL2O3.

化學方程式的配平是初中化學學習的重點、難點，只要掌握好教學方法和學習方法，就一定會有所突破。

總結：

實驗是化學課程的重要環節，化學方程式也是化學課學習必備的條件，能否在初中階段把握好化學方程式的學習，對以后的化學學習中有很大的影響。只要把握化學方程式的有效教學策略，從學生的實際情況出發，相信一定可以跨過化學方程式這道難關。

參考文獻：

[1]陳貴富.初中化學方程式配平方法例談[J]. 新課程（初中版）. 2007（09）

[2]譚德志.淺談高中學生對化學方程式的記憶[J]. 考試周刊. 2013（79）

[3]武利華.初中化學方程式的配平――幾種常見的方法[J]. 新課程（中學版）. 2009（10）

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正確書寫化學方程式是學好初中化學的關鍵，在歷年中考中也占有相當的比重。單看2013-2015年河南省中考化學試卷中涉及到方程式間接或直接的分值分別為17，15，18。化學方程式的書寫嚴重制約著學生整體素質的提高，診斷出錯誤并尋找到成因，并能找到相關對策，就解決了教師和學生都頭疼的問題。

1 常見錯誤類型

1.1化學式書寫錯誤。存在兩種情況，一是原理理解錯誤，如鐵在氧氣中燃燒產物寫成Fe2O3，二是在書寫錯誤的化學式，如Na2CO3錯寫成NaCO3，Cu（NO3）2錯寫成CuNO3等等。

1.2化學方程式“假配平”。學生對配平很重視，但是往往由于失誤而導致沒有真正配平。比如相對掌握較好的酸堿中和反應中H2O前面的化學計量數常會將2丟失。如：Ca（OH）+2HCl= CaCl2+H2O

又如以酒精燃燒為例的碳氫化合物的燃燒，氧氣前面的化學計量數經常會將3錯寫成2，即C2H5OH+2O2=點燃2CO2+3H2O

1.3漏寫或錯寫化學反應的條件。在學習之初，學生區分不清楚“燃燒”和“點燃”，“加熱”和“高溫”，想當然的想寫哪個寫哪個，不考慮實際情況;初三下學期進入酸堿鹽的學習，好多反應條件為常溫，通常省略不寫，導致學生養成不寫條件的習慣。進入總復習，各種習題的出現，出現陌生條件應對不自如，條件經常不寫或錯寫。

1.4漏標或錯標氣體和沉淀符號，即向上向下箭頭。在學習這一部分對學生本身就是一個難點。漏標典型的例子就是電解水實驗，二氧化碳的氣體的檢驗。錯標的像工業煉鐵原理，反應物中有氣體，生成物中也出現氣體，如何標注有些混淆。

2 錯誤原因分析

針對以上錯誤，我做了相關調查，歸因如下：

2.1化學用語基礎差。元素符號，化學式，化學方程式是初中重要的化學用語，前兩者是化學方程式正確書寫的基礎，任何一環有問題，都會造成化學方程式書寫的前功盡棄。

2.2書寫步驟不嚴謹。書寫方程式不按規范步驟來，導致漏寫條件，漏標上下標;最后缺失檢查一步，導致假配平。

2.3解讀和應用信息題的能力差。現在中考題給予的信息題很多，學生缺乏解題經驗;第二是中考中涉及到一些初高中銜接的知識，學生理解困難。

2.4學生習慣的影響。粗心大意，學習方法不得當，有丟三落四等習慣，對學生這一部分的學習有具大的影響。

3 對策

針對錯誤及錯誤原因的分析，在以后教學中要注意這些對策的應用。

3.1 遵守規則，規范書寫。在化學方程式學習時，對學生要始終強調書寫方程式的兩個原則，一是以客觀事實為依據，二是遵守質量守恒定律。其次要規范要求書寫步驟，一寫二配三標四等五查，認真落實每個步驟，尤其是最后一步查，必須做到三查，即查化學式，查條件上下標，查配平。在學生配平步驟中適當補充一些常見的配平方法，如最小公倍數法，觀察法，歸一法等。當要記住配平有法，但無定法。

3.2 重視實驗，加深理解。化學是一門以實驗為主的學科，實驗的直觀教學功能比教師說教強。利用實驗從定性，定量角度分析化學反應的實質與特點。初中化學課程中的方程式很多，但有近一半可以由化學實驗得出。化學實驗可以和化學方程式的書寫、理解記憶有效結合起來，這樣的結合不僅可以提高學生的思維能力，分析問題，解決問題的能力也能得到提升。

中考中信息題多數和初高中知識銜接有關，所以在課堂內容的設計上可以適當銜接。如講金屬和鹽溶液的反應，可以將鈉與水的反應引入，進而學生對金屬和鹽溶液的反應原理及特殊要求，借助實驗現象，可以將原理理解的明明白白。鋁是高中另外一種比較重要的金屬，在初中它的重要考點主要是抗腐蝕性。而鋁和氫氧化鈉溶液的反應在中招考題上也有涉及，一個小小鋁質易拉罐很容易幫我們解決問題。

3.3注重總結，提升應用。初中所學的化學反應可以從不同角度進行分類，如從反應物和生成物的種類及特點，將化學反應分為四大基本反應類型，其中復分解反應類型之多，若能條理清楚，則有事半功倍的效果。

3.4開展競賽，激發熱情。學生的學習受一定的動機支配，學習動機中最重要的就是興趣的激發。展開多種形式的PK賽，有個人展示，有小組合作，在活動中知識得到鞏固的同時，從對手身上反觀自己的問題，另外也提高了學生的團結協作能力。小組競賽結束，每次上課前的課前小練，多角度多方位的考察書寫化學方程式;單元后的總結小練，不同階段的階段練習，使學生化學方程式的基本功越來越扎實。

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化學語言是解釋自然界化學現象，揭示化學變化的本質，概括化學變化規律的，其它語言所不能替代的特有的語言，掌握了化學語言也就掌握了學習化學的金鑰匙。那么初中生該掌握的化學語言有幾何？教材《初中化學（人教版）》中的化學語言，總共有五類246種（個），具體是：元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個），電離方程式（11個）。

與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變反應規律的要求也有所降低，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。

一、利用化學語言的特點 激發學習興趣

作為化學領域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學語言的特點，結合教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，特別是復習階段，有利于提高學生學習化學的興趣。元素符號、化學式、化學方程式在總復習階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習使學生由生變熟，熟能生巧。要讓學生在復習過程中體會到：學習化學其實并不難，只要掌握了化學語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學懂學會中不斷強化興趣，在復習練習中鞏固元素符號，進而熟練化學式，化學方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。

為提高化學語言的學習興趣，可以適時地向學生介紹科學發現的過程和方法，使學生潛移默化地了解或掌握一些科學發現方法與規律，這才是我們教育的目的和根本。可以講述門捷列夫發現元素周期律的故事，以提高興趣加深印象。還可將元素符號、化合價、金屬活動順序表等內容編成人人喜愛的順口溜，增強記憶效果。

二、結合教材知識結構 化學語言教學三步曲

教師在分析教材的知識結構，分解化學語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學語言的教學大致分為三個階段進行。特別是復習階段由于學生已經有了良好的基礎，所以效果更佳。

1.化學語言的識記階段

從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式屬于化學語言的識記階段。讓學生回憶總結已經學過的元素符號。到元素、元素符號這一節，學生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學式，從“緒言”課接觸物質開始總結，把常見物質的化學式，一一總結在黑板上，讓學生一目了然，同時教給了學生一種學習與總結的方法。在學生第一遍學習的基礎上再一次實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。

2.化學語言的理解階段

化學語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現。從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學語言教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。對于這些化學語言，要求學生達到熟練默寫的程度，因為這是學習化學的基礎與重點。

3.化學語言的應用階段

從第四章第三節到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學語言。這是解決分析應用案例題目的基礎。 用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，對初中生來說是化學語言的高級階段。要應用必須強調理解、熟練，舉一反三。

三、多練多用 提高化學語言的書寫能力

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化學語言是解釋自然界化學現象，揭示化學變化的本質，概括化學變化規律的，其它語言所不能替代的特有的語言，掌握了化學語言也就掌握了學習化學的金鑰匙。那么初中生該掌握的化學語言有幾何？教材《初中化學（人教版）》中的化學語言，總共有五類246種（個），具體是：元素符號（33種）與離子符號（5種），原子結構示意圖（22種）離子結構示意圖（5種），化學式（108種），化學方程式（62個），電離方程式（11個）。

與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變反應規律的要求也有所降低，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。

一、利用化學語言的特點 激發學習興趣

作為化學領域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學語言的特點，結合教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，特別是復習階段，有利于提高學生學習化學的興趣。元素符號、化學式、化學方程式在總復習階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習使學生由生變熟，熟能生巧。要讓學生在復習過程中體會到：學習化學其實并不難，只要掌握了化學語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學懂學會中不斷強化興趣，在復習練習中鞏固元素符號，進而熟練化學式，化學方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。

二、結合教材知識結構 化學語言教學三步曲

教師在分析教材的知識結構，分解化學語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學語言的教學大致分為三個階段進行。特別是復習階段由于學生已經有了良好的基礎，所以效果更佳。

1、化學語言的識記階段

從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式屬于化學語言的識記階段。讓學生回憶總結已經學過的元素符號。到元素、元素符號這一節，學生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學式，從“緒言”課接觸物質開始總結，把常見物質的化學式，一一總結在黑板上，讓學生一目了然，同時教給了學生一種學習與總結的方法。在學生第一遍學習的基礎上再一次實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。

2、化學語言的理解階段

化學語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現。從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學語言教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。對于這些化學語言，要求學生達到熟練默寫的程度，因為這是學習化學的基礎與重點。

3、化學語言的應用階段

從第四章第三節到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學語言。這是解決分析應用案例題目的基礎。 用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，對初中生來說是化學語言的高級階段。要應用必須強調理解、熟練，舉一反三。

三、多練多用 提高化學語言的書寫能力

化學語言和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學語言的特點是學生容易遺忘，根據“艾賓浩斯的遺忘曲線”規律，對于初中階段的化學語言，學生應多練多用多默寫，最長間隔不超過三天重溫一次。貫穿于整個學習與復習階段，并讓學生養成使用化學語言解答化學問題的良好習慣。能用化學語言解答的問題，如物質及其性質、用途、制取現象的解釋、實驗結論等，必須用化學語言來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣堅持一個學期，化學語言及其本質就會爛熟于心。

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與原教材相比，新教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結構示意圖的要求，對單質、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯系與相互轉變反應規律的要求也有所降低，而且對章節編排做了改進，分散了難點，選擇了合理的知識梯度。

一、利用化學語言的特點進行教學

作為化學領域的語言，它具有其它語言不能代替的獨特性和簡潔性。充分利用化學語言的特點，結合教材的內容，有計劃地分散難點，讓學生輕松地學習，特別是復習階段，有利于提高學生學習化學的興趣。元素符號、化學式、化學方程式在總復習階段可以相互比較、相互滲透、融匯貫通，加上適量的集中練習使學生由生變熟，熟能生巧。要讓學生在復習過程中體會到：學習化學其實并不難，只要掌握了化學語言，其它的問題也就都迎刃而解了。在學懂學會中不斷強化興趣，在復習練習中鞏固元素符號，進而熟練化學式，化學方程式，逐漸達到熟練地做題、熟練地分析解決實際能力題的程度。

二、結合教材知識結構進行化學語言教學

教師在分析教材的知識結構，分解化學語言在全冊書中的地位，按照教材編排的層次和順序，把握教材的深廣度，將化學語言的教學大致分為三個階段進行。特別是復習階段由于學生已經有了良好的基礎，所以效果更佳。

1、化學語言的識記階段

從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式屬于化學語言的識記階段。讓學生回憶總結已經學過的元素符號。到元素、元素符號這一節，學生都能夠熟練地讀、寫24種元素符號。對于化學式，從“緒言”課接觸物質開始總結，把常見物質的化學式，一一總結在黑板上，讓學生一目了然，同時教給了學生一種學習與總結的方法。在學生第一遍學習的基礎上再一次實現了從具體到抽象、從感性到理性的飛躍。

2、化學語言的理解階段

化學語言的精妙之處，簡潔之處，無可替代的特點就從這一階段開始體現。從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學語言教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。對于這些化學語言，要求學生達到熟練默寫的程度，因為這是學習化學的基礎與重點。

3、化學語言的應用階段

從第四章第三節到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學語言。這是解決分析應用案例題目的基礎。 用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，對初中生來說是化學語言的高級階段。要應用必須強調理解、熟練，舉一反三。

三、提高化學語言的書寫能力

化學語言和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學語言的特點是學生容易遺忘，根據“艾賓浩斯的遺忘曲線”規律，對于初中階段的化學語言，學生應多練多用多默寫，最長間隔不超過三天重溫一次。貫穿于整個學習與復習階段，并讓學生養成使用化學語言解答化學問題的良好習慣。能用化學語言解答的問題，如物質及其性質、用途、制取現象的解釋、實驗結論等，必須用化學語言來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。這樣堅持一個學期，化學語言及其本質就會爛熟于心。

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化學用語是國際統一規定的用來表示物質的組成、結構、和變化規律的符號。是科學研究、國際學術交流的一種工具，是中學化學基礎知識的重要組成部分，也是學生掌握化學知識必不可少的工具。化學用語具有簡明直觀、概括力強的優點，有助于培養和發展學生的抽象思維能力和理解能力，是初中化學學習啟蒙階段的重點和難點，也是初中學生學習的一個分化點。九年義務教育初中化學教材（人教版）中出現的化學用語有：化學基本概念和原理、元素符號、化合價、化學式、化學方程式等。

掌握化學用語的教學規律、方法、和特點是實現初中化學雙基教學的關鍵。那么初中化學教師在教學中應該如何成功地進行化學用語的教學呢？怎樣才能讓學生理解化學用語的概念和內涵，準確而熟練地運用化學用語呢？結合十幾年來的化學教學實踐，我認為在化學用語教學中應注意以下就幾個問題。

一、九年義務教育初中化學課程標準中指出“化學概念的教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性、和學生的可接受性，在化學教學中核心概念的教學是十分重要的”。我在以前的教學中，由于對化學課程標準中概念教學的意義、要求理解不夠，習慣偏重于知識的完整性和系統性，習慣運用嚴謹的邏輯表述的教學方法，總覺得把概念的來龍去脈講清楚才能讓學生理解，結果適得其反，讓學生越學越覺得學不懂。我在以前的化學概念的教學中還偏重于知識的灌輸，較少考慮學生概念形成的階段性、發展性、和學生的可接受性，加上一些化學概念又是學生學習的難點，導致學生對枯燥無味的、難以理解得、抽象的化學概念失去興趣。因此我認為化學概念的教學要根據學生的認知發展水平、認知順序和心理發展順序，遵循從感知到理解，由易到難，由簡到繁，循序漸進的教學原則，化學概念的教學還要和學生已有的經驗相結合，要和物質的性質學習性結合，注意從形象到抽象的過度。如在原子、分子這些抽象概念的教學中，要恰當的運用圖片、分子模型、特別是用多媒體分子動畫模擬來描述原子、分子，能更好的幫助學生掌握概念。

二、在元素符號、化學式的教學中，教材安排從學生熟悉的物質（氧氣、水、二氧化碳）入手，帶領學生從化學的角度逐漸認識這些物質的物理性質、化學性質、制取方法等，在學生已有知識的基礎上逐步介紹新的物質，并給出這些物質的化學式，只要有個初步印象即可。等學生學習了原子結構、元素、元素符號、化合價后，對這些物質的化學式的掌握便水到渠成了。我在以前的教學中，從序言開始，在學生絲毫沒有原子結構、元素、元素符號、化合價這些基礎知識的前提下，就讓學生靠寫、讀、死記硬背記住課本上出現的物質的化學式和用化學式表示的物質間化學反應的式子，由于急于求成，沒有遵循教學的基本規律，增加了學生的學習負擔，導致教學效果不好，抹殺了一部分學生對化學這門新課程的興趣，給自己的教學留下了深刻的教訓。總結經驗后我認為：每天把新課中出現的元素符號、物質的化學式作簡單的介紹后，讓學生可以在課上記住，也可以根據新課程的目標要求，把需要掌握的元素符號、化學式統籌安排，平均分配到每天去記憶，上課時注意復習、檢查，這樣會收到較好的教學效果。

三、在化學方程式的教學中，第五單元：化學方程式中課題2如何正確書寫化學方程式的步驟講的很清楚，第一步，正確書寫反應物和生成物的化學式；第二步，按照質量守恒定律配平；第三步，注明反應條件和氣體、沉淀符號。我在以前的教學中，講完書寫步驟和例式，在課上練習幾個有代表性的化學方程式，接下來就讓學生到課下把學過的化學反應方程式整理后寫出來，靠多寫、多記、多練的方法把化學方程式掌握好。這樣會讓學生感覺到化學很乏味，記憶化學方程式的效果也不好，也不利于學生的發展。經過摸索和認真反思，我認為要讓學生更好地記住一些常見反應的化學方程式，可以在講完本節后，安排兩節課時間讓學生在實驗室自己動手做實驗后來完成效化學方程式果好。以鐵絲在氧氣中燃燒為例，要想完成這個實驗，學生得自己動手找鐵絲、制氧氣，學生既完成了實驗室制氧氣的實驗，又動腦設計鐵絲與氧氣反應的實驗步驟，體驗整個實驗過程，很好的強化了化學方程式中的反應物、生成物和反應條件的知識，同時加深了對反應物和生成物的狀態、顏色的記憶，更重要的是，通過多次試驗，學生在親身經歷和體驗中鍛煉了自己的動手能力，發展了科學探究的能力，還培養了學生的合作精神，通過這樣的課堂教學，學生將很難忘記化學方程式的書寫方法。

篇（8）

關鍵詞：分數法；歸一法；代數法；配平化學方程式

文章編號：1005?6629（2014）4?0060?02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

配平化學方程式是以化學反應客觀事實為基礎，再根據質量守恒、電荷守恒和電子守恒三大原則，調整化學式前的化學計量數，使化學方程式左右兩邊原子的種類相同、數目相等（離子方程式還要求方程式左右兩邊所帶電荷的種類和數量都相等）。配平化學方程式是中學化學的一項考查熱點，無論是在中考還是高考中都必有所體現。在初中化學教材和教參中，介紹了依據質量守恒定律用最小公倍數法、奇數配偶法和觀察法來配平化學方程式。高中化學課堂上講到了離子反應方程式和氧化還原反應化學方程式的配平，增加了電荷守恒與電子守恒兩大原則，但是，所用數學工具仍然止步于最小公倍數法和奇數配偶法。中學生已具備的數學知識沒能得以充分的運用。

“分數”、“歸一”、“代數”是大多數中學生耳熟能詳的數學方法。然而，這些數學方法卻很少被教給學生運用到配平化學方程式上來。在當前的化學教研中，化學教師對充分運用數學知識來配平化學方程式的研究也較為零散，并且往往只有單一方法的介紹。例如，徐宏簡要介紹過“分數法”配平化學方程式[1]；李成軍介紹過用定“1”法配平化學方程式[2]；蔡海成介紹用傳統的“代數法”配平化學方程式[3]。到目前為止，還沒有文獻表明，有人將這三種數學方法整理成為一套系統的配平化學方程式的通用法則。本文正是借鑒了以上三位教師的研究成果，闡述了三種數學方法在配平化學方程式中的運用，總結歸納出一套通用法則，并將此用于一些難確定化合價的化合物參與的氧化還原反應方程式、帶字母化合物參與的和有機物參與的等不同類別復雜化學方程式的配平。實踐證明，運用此三種數學方法及其聯用不但能簡單、高效地幫助解決化學方程式配平的問題，還有利于提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

1 分數法

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0114-02

初中化學框圖推斷題具有考查知識容量較大、綜合性強、化學特色突出等特點，在近幾年河北省中考試題中已成為固定題型，主要考查學生對化學基礎知識掌握的程度，運用分析、推理解決問題的能力，是比較好的一類考試試題，區分度高。通過對此類題型的分析，我們不難發現，試題常以四到五個化學反應為基礎進行框圖設計，由此考查學生對物質的性質與變化、組成與結構、用途與制取的理解及掌握情況。這要求學生不僅要熟練掌握基礎知識，而且還要能將其有效的聯系起來，運用嚴密邏輯思維和知識遷移的能力將框圖中的物質推斷出來，最終得出題中所設問題的準確答案。筆者在指導學生提高框圖推斷題的解題能力過程中分三步走：

第一步：總結常用“題眼”，降低解題難度。解答推斷題，關鍵要找準突破口。學生必須對常用題眼做到心中有數，如常見的有色物質（包括黑色固體、紅色固體、黃色固體、白色沉淀、藍色沉淀、紅褐色沉淀、藍色溶液、淺綠色溶液等）、有特殊性質的物質（包括有刺激性氣味的氣體、有毒氣體、密度最小的氣體、參與光合作用的氣體、能被磁鐵吸引的物質、常溫下的無色液體、能與水以任意比例互溶的液體燃料等）、有重要用途的物質（包括常見的食品干燥劑、常見的溶劑、重要的催化劑）、重要物質的相對分子質量（包括硫酸、碳酸鈣、二氧化碳、水）、有特殊反應條件的化學方程式（包括反應條件為通電、加熱、高溫、有催化劑的化學方程式）。經過對已學知識的系統總結，學生可以輕松從題干中找到解題突破口，并能準確判斷題干中涉及哪種物質或哪個化學反應，解題的難度就大大降低了。需要強調的是在解題過程中切忌順著一條線推斷，可根據實際題目前后左右呈放射性推斷。

第二步：總結常考知識點，提高解題能力。在學生準確記憶常用“題眼”的基礎之上，限時讓學生對一道典型例題進行解答，結果至少仍會有大約三分之一的學生是無法得到滿分的。主要原因就是對常考知識點掌握的不牢固。那么推斷題中的常考知識點是什么呢？這就需要教師引導學生進行總結，以引起學生的重視。方法如下：教師為學生提供四至五道典型的框圖推斷題，要求學生只需審題，不需作答。審題過程中，教師要求學生關注每道題中的四個問題考察的知識點分別是什么。經過對幾道題的對比分析，學生會發現推斷題中的常考知識點為：①框圖中某物質的化學式；②物質中某元素的化合價；③框圖中某化學反應的化學方程式；④框圖中某化學反應的化學反應類型；⑤框圖中某化學反應在生產、生活中的重要應用。此時，教師應提醒學生框圖中涉及的任意物質的化學式或任意化學反應均有可能成為考查對象，只有認真分析判斷出框圖中的所有物質，才能拿到高分。于是筆者要求學生根據題干提供的信息，將以上幾道典型例題涉及的所有物質的化學式在框圖中標明，并請同學將框圖中涉及的所有反應的化學方程式及其反應類型寫在黑板上，然后師生一起逐個分析每個化學反應在生產、生活中的重要應用。當這項工作完成以后，學生對以上幾道例題的答案早已心知肚明。不僅如此，學生還會發現有些化學反應在框圖推斷題中經常出現，需重點記憶，如：Ca（OH）2 + CO2=CaCO3?鄔+ H2O；3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2；Fe+CuSO4=FeSO4+Cu；CaO+H2O =Ca（OH）2；Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O；CaCO3=CaO+CO2?邙；2H2O=2H2?邙+O2?邙；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2?邙；2H2O2=2H2O+O2?邙。在對幾道例題的分析總結的過程中，學生明確了常考知識點，復習了化學式、化合價、化學方程式及化學反應類型的相關知識，掌握了推斷題的解題思路及方法，解題能力大大提高。

第三步：實戰演練，增強信心。最后當然要檢驗一下教學成果，限時讓學生解答一道典型例題，解題過程分三步：①找準解題突破口；②分析判斷出框圖中涉及的所有物質及反應化學方程式；③明確反應類型及應用價值，準確作答。

下面筆者用一道典型例題加以說明：

【例題】：A～H是初中化學常見的物質，A和C的組成元素相同、在常溫下均為液體，B為單質，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料。它們的相互轉化關系如圖所示（反應條件、部分生成物已略去）。

（1）C的化學式為______。

（2）E中金屬元素的化合價為______價。

（3）反應③的化學方程式為______。

（4）反應⑤在實際中的應用是______。

【解析】：通讀全題，本題題干提供了大量的信息，根據“A和C的組成元素相同，在常溫下均為液體，D為常見的堿，E為一種常見的建筑材料”及各物質間的相互轉化關系可推出A為H2O2，B為O2，C為H2O，D為Ca（OH）2，E為CaCO3，F為CO2，G為CaO，由此就可進一步確定框圖中設計的各反應的化學方程式，基本反應類型及其重要應用。以上問題全部明晰后，學生對于根據題意設計的問題均能準確作答。

經過教師的指導，學生解答框圖推斷的能力和得分率普遍提高，師生均感受到收獲的快樂。

參考文獻：

篇（10）

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

15―0062―01

化學用語是初中學生學習化學與形成化學素養必備的基礎知識和基本技能，化學用語教學無疑是初中化學教學的一個重點。從實際教學情況來看，化學用語的學習也是化學學習的一個難點，很多學生就是因為未能熟練掌握化學用語，而逐漸失去了學習化學的興趣和積極性。那么，如何進行化學用語教學呢？

一、培養興趣，提高學習效率

“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，因此，讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習化學，并形成持續的學習興趣至關重要。筆者認為，化學教師可以從以下四個方面入手，培養學生學習化學用語的興趣。1.學習元素符號時，可以介紹所學習的元素對人體的作用。如，缺鋅會影響人的智力發育，鋁過量會使人變得反應遲鈍，缺鐵會貧血，缺碘容易得大脖子病等。2.用元素符號給相關的成語填空。如，只要功夫深，Fe杵磨成針，雪中送C，千里送鵝毛，禮H情意重。3.將化學用語編成順口溜。如，常見元素的化合價口訣為：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二四六硫二四碳，二三四五就是氮，鐵為二三銅一二，單質零價要牢記。4.對于學生的進步要給予及時的鼓勵和表揚。學生在不斷得到認同的同時，會提高學習興趣，增強學好化學的自信心。

二、分散難點，合理安排

在教學時，根據化學用語種類、數量繁多的特點，在進行第一單元到第二單元的學習時，由于學習任務比較輕，可以讓學生提前分散識記元素符號，每節課識記3～5個元素符號，并且了解元素符號所代表的元素名稱。等到學習“元素”這一課題時，學生已能熟練地讀、寫常見的元素符號，為下一步化學方程式的學習做好了充分的準備。從第一單元接觸物質開始，就注明常見物質的化學式。等到學習化學式時，學生在知識儲備豐富的情況下學習化學式的書寫、意義，就會變得非常輕松。當學生對化學式很熟練時，就讓其在寫文字表達式時注明對應物質的化學式，為下一步學習化學方程式奠定基礎。

三、指導方法，培養定期復習和整理歸納的習慣

教師應該分析教材中化學用語的知識結構和學生的接受能力，把握好化學用語的教學順序。在初中化學用語的教學中，元素符號的書寫是基礎，另一個基礎是化合價。當學生懂得元素符號和化合價后就能輕松地書寫化學式、離子符號。在化學用語教學過程中，要培養學生養成良好的學習習慣。對一些相似的化學式，把它們擺出來進行對比、總結，找出其異同點。長此以往，學生就可以舉一反三，由此及彼，逐漸養成定期復習和整理歸納的習慣。

篇（11）

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0026-02

初中化學學習注重在記憶的基礎上學會運用所學的化學知識，而記憶的重點是化學用語知識。學好化學用語是學好化學的前提，學生化學學習的“分化點”往往也在化學用語的學習上。因此，讓學生理解和記憶化學用語對學好化學非常重要。

一、學習化學用語的重要性

化學用語是國際化學界統一規定的一種特殊符號，是一種國際性的科技語言，也是研究化學和學術交流的一種工具。

初中化學課程標準指出：“化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的，必須讓學生經常練習，達到會寫、會讀、會用，了解他們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具”。

二、化學用語教學中存在的問題

化學的知識點比較分散，相對比較繁雜。化學用語知識抽象，且初中化學用語的呈現較集中。因此，在教學過程中要分散難點、循序漸進，通過類比、總結，由淺入深地開展各種活動，讓學生的各種感官充分調動起來，有效地記憶化學用語。

在教學實踐中，相當一部分教師沒有意識到化學用語的重要性，不注意學生化學用語知識的強化和鞏固；不會分散難點，循序漸進地引導學生進行學習；往往總是在教材正式出現某個化學用語的時候才要求讓學生去記憶，而不會在此之前讓學生在涉及該用語的教學中就逐步開始記憶。如學到第四單元課題2元素時才讓學生記憶元素符號、名稱，學到課題3時才讓學生記憶原子結構示意圖、離子符號，學到課題4時才讓學生記憶化合價、化學式。這樣匆匆忙忙地要求學生記憶一大堆抽象的符號，學生很難做到，導致學生厭學，化學學習出現明顯分化，形成惡性循環。

在教學過程中不僅要幫助學生學會分散化學用語的記憶難點，還要讓學生真正理解而不是機械記憶化學用語。

三、化學用語教學策略

1??讓學生了解化學用語的功能

例如，上緒言課時給學生看藥物說明書的結構、用化學式表示的試劑標簽、近期諾貝爾化學獎的獲獎論文、補充鈣鐵鋅維生素的廣告等，然后問學生能否看懂其中符號的含義，從而激發學生的求知欲，讓學生認識到化學用語是化學領域的一種國際通用語言，它簡明直觀、概括力強。

教學中可以將化學有語的學習與外語學習類比，給學生介紹各類化學用語的相關性，要求學生先記住元素符號，再學會用元素符號書寫化學式，然后用化學式表示發生的化學反應或生成的物質，構成化學方程式。例如：

外語學習：字母——單詞——句子

化學學習：元素——化學式——化學

符號 方程式

H、O H2O 2H2+O2

[點燃] 2H2O

2??層層遞進地強化學生的記憶

（1）元素符號、元素名稱及原子序數的記憶

例如：（第1課時）教學時讓學生按以下分組記憶元素符號和元素名稱，下節課默寫。

氫　氦　鋰　鈹　硼

H He　Li Be B

碳　氮　氧　氟　氖

C N O　F Ne

鈉　鎂　鋁

Na　Mg　Al

硅　磷　硫　氯　氬

Si P S Cl　Ar

（第2課時）繼續強化記憶元素符號和元素名稱，嚴格要求學生書寫正確和規范，布置下節課聽寫。

（第3課時）讓學生在前兩節記憶元素符號、名稱的基礎上結合原子序數一起記憶。

（第4課時）通過“你來比劃我來猜”的游戲進行小組競賽。

游戲規則：全組同學參加，A同學抽出寫有元素名稱的卡片給B同學看，B同學用手勢表示原子序數告訴C同學，C同學在黑板上寫上正確的元素符號。然后到D同學抽卡片，C比劃，B書寫。這樣的過程在小組內在規定的時間里依次循環進行，最后哪一組寫得又多又正確就獲勝。

（2）原子結構示意圖和離子符號的記憶

例如，在§4??1就開始介紹原子結構示意圖，讓學生在熟記元素符號、名稱和原子序數的基礎上記憶原子結構示意圖；到§4??3學習“離子”時，學生已經熟記原子結構示意圖及常見的元素符號，在此基礎上就可以引導學生去記憶離子符號。

這樣層層遞進的記憶，讓學生不覺得記憶任務的繁重，同時又讓學生理解了元素符號、原子序數、原子結構示意圖和離子符號之間的關系。

上到§4??4，課前利用“砸金蛋”游戲強化學生的記憶。游戲規則：每組派一個同學站在講臺上，其他同學分組搶“砸金蛋”（內有元素符號、離子符號或原子結構示意圖），然后把要求寫的原子結構示意圖或元素符號、離子符號說出來，讓在講臺的小組成員寫出來。

3??在實驗過程中引導學生理解記憶

例如，用過氧化氫制取氧氣時，反應物是過氧化氫，寫在左邊，反應物和生成物用箭頭隔開，催化劑二氧化錳寫在箭頭上方，生成物是氧氣和水，寫在右邊。這樣邊講解實驗邊寫文字表達式，學生印象深刻，更容易記憶。

4??給學生介紹記憶的方法

例如，學習化合價時，從原子結構示意圖出發，從得失電子來介紹化合價的來源，讓學生由離子符號對應記憶化合價。又如，給學生介紹化合價的記憶口訣，讓學生一起朗誦。然后布置作業，讓學生課后自己總結一種最好的記憶化合價的方法，并將其制作成小卡片。教師進行檢查并給予相應的建議，學生重新修訂方法后貼在課桌上。

此外，讓學生掌握書寫方法，進行分類記憶。

例如，化合物的化學式的一般書寫步驟是先寫組成元素的符號，一般正價元素在前，負價元素在后，然后在元素符號上方標上化合價。根據化合價的代數和為零，介紹書寫化合價的原則：同價不用管，異價約簡相交換。

學生掌握書寫方法后，教會學生按照“氧化某或幾氧化幾某”“某酸”“氫氧化某”“某化某”“某酸某”等類別，將從常見的到陌生的化學式進行分類記憶。

還要讓學生學會根據化學方程式的特點進行記憶。