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隨著我國經(jīng)濟與信息化建設的發(fā)展，社會對網(wǎng)絡技術人才的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷的發(fā)生變化，網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也要不斷地豐富和發(fā)展。2012版的普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中將網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標確定為“本專培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學和其他相關的自然科學基礎知識以及計算機和通信基礎理論，掌握計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計、維護管理、安全保障和應用開發(fā)相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能承擔計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)設計、開發(fā)、部署、運行、維護等工作的高級專門技術人才”。新建本科院校以產(chǎn)業(yè)的需求為導向，以培養(yǎng)工程應用型人才為目標，構建基于工程教育的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。學校要與企業(yè)深度合作，結合地方特色與學校的師資、科研、實驗等條件，細化人才培養(yǎng)專業(yè)方向，建立分層的多目標的人才培養(yǎng)多元目標模式，能充分發(fā)揮學生的專長與興趣，提高學生的工程能力，提高人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1.2網(wǎng)絡工程專業(yè)人才能力構成

隨著我國信息化建設從橫向規(guī)模發(fā)展轉向縱向深度應用發(fā)展，社會對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才能力的需求正在發(fā)生變化。徐明等人依據(jù)社會對專業(yè)人才的能力需求、不同類型的人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展等方面將網(wǎng)絡工程專業(yè)人才專業(yè)能力歸納為“網(wǎng)絡設備、網(wǎng)絡協(xié)議、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)，網(wǎng)絡工程規(guī)劃、設計，網(wǎng)絡系統(tǒng)管理與維護以及網(wǎng)絡安全保障”等能力。新建應用型本科院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)工程應用型人才，網(wǎng)絡工程專業(yè)人才著重培養(yǎng)工程應用與創(chuàng)新能力。專業(yè)能力主要包括：工程基礎能力（認知能力、軟硬件基礎設計能力），網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡工程規(guī)劃設計與實施、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)設計與開發(fā)、網(wǎng)絡信息管理與處理等專業(yè)核心能力，專業(yè)專長能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學校與地方的特點以及學生工程能力的培養(yǎng)，構建模塊化的課程體系。網(wǎng)絡工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術基礎，善于構思、設計、構思和運行網(wǎng)絡產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應網(wǎng)絡行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡工程師。在課程體系建設中要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向、應用為目標、能力為核心，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡工程能力為核心的課程體系，充分體現(xiàn)“做中學”的教育模式。以能力培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養(yǎng)，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結構。每一個子模塊由若干相關的課程組成，完成特定的主題，以培養(yǎng)學生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統(tǒng)一設計課程目標，將內(nèi)容整合，便于學生對知識的綜合應用。前兩年學生在校學習基礎課程學習，重點培養(yǎng)學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、數(shù)理基礎、專業(yè)認知與專業(yè)基礎能力等；第三年企業(yè)與學校共同完成教學過程，有針對性指導學生完成項目、專業(yè)方向相關內(nèi)容的學習；最后一年，學生進入企業(yè)進行實習、項目開發(fā)、畢業(yè)設計等。通過“產(chǎn)、學、研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標、課程體系，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學、需”一致。以項目為驅動，通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責任感”的培養(yǎng)融入到教學過程中，培養(yǎng)社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養(yǎng)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所前沿工程大學自2000年起經(jīng)過四年的探索研究而創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運行，它以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)工程實踐訓練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程應用能力。通過“做中學”實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)基于CDIO的“做中學”人才培養(yǎng)模式，通過分層的項目訓練，幫助學生進行知識學習與能力的培養(yǎng)，同時幫助學生提高自主學習、團隊合作以及創(chuàng)新應用的能力。主要體現(xiàn)在：1）通過專業(yè)認知與“做”激發(fā)學生的學習興趣；2）分層遞進的能力培養(yǎng)，避免了重復技能的訓練；3）通過綜合課程設計與項目實踐，提升了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生工程意識，并且培養(yǎng)學生合作協(xié)商的能力；4）通過素質(zhì)拓展訓練，提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與終生學習的能力。通過CDIO的“做中學”最終實現(xiàn)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5實踐教學體系建設依托

校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即校內(nèi)教學實訓平臺與校外工程實訓平臺，四個模塊即工程基礎能力實訓、專業(yè)核心能力實訓、專業(yè)專長能力實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

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汽車工程專業(yè)實踐教學目標在于培養(yǎng)學生的“三種能力”，即基礎理論學習及應用能力、工程綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，汽車工程專業(yè)實踐教學應遵循理論和實踐并重的原則，以基本原理、基本方法為基礎，加強設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗，注重實踐教學各個環(huán)節(jié)的交叉融合，并強調(diào)專業(yè)實際技能訓練，充分運用現(xiàn)代信息技術和手段，實施開放式實踐教學管理模式實現(xiàn)資源共享，全面提高學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力。

2.整合優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。

針對汽車行業(yè)對專業(yè)人才的需求新特點，汽車工程專業(yè)實踐教學應在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上創(chuàng)新，通過對原有實驗課程的整合，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容體系的整體優(yōu)化。按照基礎性、綜合設計性、創(chuàng)新研究性實驗的“三層次”要求精選實驗內(nèi)容。例如，經(jīng)論證后刪除了原有的內(nèi)容陳舊的驗證性實驗項目，其內(nèi)容在汽車實習中完成，合并內(nèi)容重復或類似的實驗項目，減少驗證性實驗的比重，提高設計性試驗項目的比重，增加并充實與工程結合的綜合性設計性實驗項目和內(nèi)容，使基礎性實驗所占比例≤15.％；重新編寫相應的實驗教學大綱和實驗指導書，將部分教師科研成果引入實驗教學中，實施以科研促教學，增加了綜合性、設計性和研究性創(chuàng)新型實驗。同時進一步推廣和完善了汽車構造類實驗的教改成果，以現(xiàn)行的汽車工程實驗體系為基礎，根據(jù)交通、機械大類的汽車構造實驗教學的需要，構建適合大交通學科的汽車工程實踐教學內(nèi)容體系，獨立設置汽車構造實驗、汽車發(fā)動機性能實驗、汽車電器與電子實驗等實驗課，進行單獨考核。

3.協(xié)調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)改進教學模式。

重視基礎訓練，從基礎到綜合、從設計到研究探索循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。通過建立開放型的實驗平臺，為學生自主創(chuàng)新試驗和教師科研創(chuàng)造了有利條件。做到了教學、科研、學科三位一體，實踐教學與理論教學并重，兩者分工聯(lián)系，在教學內(nèi)容上融合，在功能上互為補充，在時間安排上互相協(xié)調(diào)，合理銜接，實現(xiàn)了三個轉變，即從單一的專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育的轉變，從傳授知識向培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)新能力的轉變，從教師為中心向教師為主導，學生為主體的轉變。

4.構建開放式教學平臺提高利用效率。

實踐教學平臺是學生開展實驗的物質(zhì)條件，針對學生能力要求與培養(yǎng)層次目標，需配備多種實驗平臺。在加大實踐教學平臺及實驗教學設備建設的同時，更重要的是構建開放式實踐教學共享平臺，提高教學實驗設備利用效率。

二、實踐教學體系的建設內(nèi)容

根據(jù)實踐教學的目標定位及建設思路，將汽車工程實踐教學體系細分為如下頁圖1所示的包括三個教學層次、四大教學模塊及三種教學模式。

1.教學定位的層次化。

根據(jù)能力培養(yǎng)的不同，將汽車工程實踐教學分為三層次，即基礎理論實驗、綜合設計實驗、研究創(chuàng)新實驗。基礎理論實驗通過專業(yè)基礎實驗、認知實驗等教學環(huán)節(jié)讓學生掌握基本知識、基本技能，夯實專業(yè)基礎；綜合設計性實驗用于提高學生綜合運用專業(yè)知識解決工程實踐問題的能力；創(chuàng)新提高性實驗主要面向優(yōu)秀學生，著眼于培養(yǎng)學生綜合能力和研究創(chuàng)新意識。

2.教學內(nèi)容模塊化。

根據(jù)我校汽車工程實踐教學的目的定位，將現(xiàn)有教學內(nèi)容進行整合，建立如下四個教學模塊或平臺。

①汽車基礎實驗模塊，包括汽車構造實驗、發(fā)動機性能實驗、整車性能實驗、汽車電子電器實驗，此外還包括工科理論基礎實驗、機械類專業(yè)基礎實驗等。通過本模塊的實驗教學，讓學生掌握汽車構造、汽車理論、汽車電子等基礎知識應用能力。

②綜合設計實驗模塊，包括汽車數(shù)字化設計實驗、汽車CAE實驗、汽車性能仿真實驗、汽車電控系統(tǒng)設計實驗等，其主要作用是讓學生能夠根據(jù)綜合利用理論所學，通過包括汽車結構設計、汽車電子系統(tǒng)設計、汽車性能仿真分析等實驗，培養(yǎng)自己的綜合設計能力和分析解決問題能力。

③實踐技能實訓模塊，包括汽車駕駛實習、發(fā)動機拆裝實習、整車拆裝實習、汽車維修實訓等，以此培養(yǎng)學生的實際操作和動手能力。

④研究創(chuàng)新實驗平臺，根據(jù)我校實際特點，建立了包括大學生創(chuàng)新實踐基地、汽車碰撞安全實驗室、汽車安全仿真實驗室、汽車零部件性能實驗室等。這些是學生參加科技活動、獲取科學研究方法的基地，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

3.教學模式開放化。

建立開放式實驗教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上預約，形成以學生為主體的開放性、自主性、創(chuàng)新性的實踐教學模式。實驗內(nèi)容和項目的開放，不但提高了實驗設備的共享程度和使用率，給學生自主學習提供了良好的實踐環(huán)境，同時也為學生擁有扎實、寬厚的專業(yè)理論基礎提供了硬件保障。

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2以專業(yè)認證為導向的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

基于新建本科院校網(wǎng)絡工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，以專業(yè)認證為導向，我們構建基于CDIO的網(wǎng)絡工程專業(yè)的工程教育人才培養(yǎng)模式，即將網(wǎng)絡工程專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)與專業(yè)認證相結合，使新建本科院校培養(yǎng)的網(wǎng)絡工程人才與產(chǎn)業(yè)需求相適應。

2.1完善人才培養(yǎng)方案

CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)和運行，以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)工程實踐訓練，強化能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。人才培養(yǎng)模式是大學本科教育的出發(fā)點，學校應依據(jù)人才培養(yǎng)模式制訂合理的人才培養(yǎng)目標，構建完善的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)的發(fā)展潮流、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、學校與地方的特點，我們確立“2+1+1”的分段式工程教育人才培養(yǎng)模式。前兩年學生在校完成專業(yè)認知模塊、綜合能力模塊、專業(yè)基礎模塊的學習，重點培養(yǎng)學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調(diào)適能力、交流溝通能力等）、專業(yè)認知與專業(yè)基礎能力等；第3年企業(yè)與學校共同完成專業(yè)應用模塊、專業(yè)專長模塊、校內(nèi)實踐模塊的教學過程，有針對性地指導學生完成項目以及專業(yè)方向相關內(nèi)容的學習；最后1年，學生進入企業(yè)實習，參與項目開發(fā)，完成企業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展模塊、畢業(yè)設計等。通過“產(chǎn)學研”深度聯(lián)動，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全程參與專業(yè)人才的培養(yǎng)，使“教、學、需”一致。通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題毅力和社會責任感”的培養(yǎng)融入CDIO教學過程中，培養(yǎng)社會急需的有責任感的實踐能力強的、與企業(yè)需求相匹配的高級工程型人才。

2.2優(yōu)化課程體系

網(wǎng)絡工程專業(yè)的工程教育是為了培養(yǎng)具有熟練技術基礎，擁有善于構思、設計、實現(xiàn)和運行網(wǎng)絡產(chǎn)品或系統(tǒng)的能力，能夠適應網(wǎng)絡行業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡工程師。課程體系建設要對照專業(yè)認證的標準，堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以應用為目標、以能力為核心，整體優(yōu)化課程體系。以往專業(yè)課程教學模式大多強調(diào)各課程自身的特點和作用，在教學實踐過程中注重本課程知識的運用與知識點的深、專、獨。如果弱化了專業(yè)課程綜合體系的整體關系，會導致相關課程間內(nèi)容重復較多，課程培養(yǎng)目的分散，各門課程授課內(nèi)容之間缺乏連貫性，學生不善于綜合運用所學知識解決實際問題。因此，我們應當堅持整體優(yōu)化原則，注重學生知識結構、素質(zhì)結構和能力結構的優(yōu)化，適當進行專業(yè)主干課程群、專業(yè)專長課程群的優(yōu)化與重組，形成以培養(yǎng)網(wǎng)絡工程能力為核心的課程體系。

2.3建設專兼結合的雙師型教學團隊

依據(jù)專業(yè)認證的標準要求，師資隊伍建設要突破現(xiàn)有體制，按照市場配置資源，組建由企業(yè)工程師、外聘教授、學院專業(yè)帶頭人、實驗師等組成的教學團隊。充分發(fā)揮企業(yè)工程的人才優(yōu)勢，用好外聘教師，推行“雙師授課法”，形成特色鮮明的“雙師結構”和“雙師素質(zhì)”的專兼結合教學團隊。我們要本著“引聘、培養(yǎng)、合作”的原則，充分利用學校的各項優(yōu)惠政策，引進或聘用具有工程背景的高水平教師、企業(yè)工程技術人員，實現(xiàn)“校企”人才資源共享，加強工程教育師資隊伍建設。學校要有計劃有步驟地選派部分教師到重點工科高校、科研單位進修，鼓勵并安排教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，提高工程實踐能力。此外，還要切實發(fā)揮教學團隊的作用，采用“帶頭人+團隊”的人才組織結構，充分發(fā)揮學術帶頭人與學術骨干的帶頭作用，確定“老中青”教師的“傳幫帶”關系。通過建立青年教師導師制、系級教學督導制、聽課與評課制等制度，開展青年教師成長沙龍、青年教師教學技能比賽等活動，提高青年教師的教學與科研水平。

2.4建設實踐教學體系

我們要對照專業(yè)認證標準的要求，依托校內(nèi)外實踐基地、產(chǎn)學研合作企業(yè)，整合校內(nèi)實驗資源，構建“兩大平臺、4個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即學校教學實訓平臺與企業(yè)工程實訓平臺，4個模塊即基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓、應用技能實訓和創(chuàng)新技能實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

2.5探索多元的評價方案

我們建立“評價主體多方、評價內(nèi)容多種、評價方式多樣”的多元評價體系。通過學生自評、互評以及教師評價等方式，建立科學合理的激勵機制。注重學習過程的評價，實現(xiàn)由對結果的“終結性評價”轉為對過程的“形成性評價”，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的知識運用能力與科研創(chuàng)新能力。學校要參與國際交流與合作，開展工程教育專業(yè)認證，對照工程教育認證標準，切實構建工程教育質(zhì)量保障體系。

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3、 答辯流程：

1） 答辯委員會組長宣布2009屆本科畢業(yè)論文（設計）答辯會開始；

2） 答辯委員會組長宣布答辯委員會組成；

3） 答辯委員會組成宣布答辯用時安排：

答辯時間一般為每人30分鐘左右，其中：

學生介紹畢業(yè)論文（設計）15分鐘

答辯委員會和聽眾提問及學生回答問題10分鐘

答辯委員會成員無記名給出答辯成績

宣讀導師評語、評閱人宣讀評語3分鐘

學生致謝2分鐘

4） 按預定學生順序進行答辯。

5） 每半天答辯程序完畢后，答辯委員會主席宣布答辯暫停，并通知后面的答辯時間和地點。

6） 全部學生答辯完畢，答辯委員會應進行最后總結評議，形成各學生答辯決議，確定學生答辯得分和最終總評得分。

7） 答辯秘書最后填寫答辯記錄、答辯決議、答辯總結，答辯委員會組長簽字認可后上交院教務處。

4、 注意事項：

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二、職業(yè)證書為抓手真才實學促學風

我院作為銅陵市電工技能鑒定機構，每年都多次與銅陵市職業(yè)技能鑒定中心和銅陵市人力資源考試院共同對我院學生報名參加的電工類職業(yè)資格開展鑒定工作。我院每年還組織信息類、通信類學生參加華為TD-SCDMA通信工程師考核。現(xiàn)在我院學生都踴躍報名參加各類職業(yè)資格考核，已形成一股人人考證之風。職業(yè)鑒定考核的開展不但使學生取得職業(yè)資格證書，提升了學生的專業(yè)操作技能，更是使得學生在獲得一定工程實踐鍛煉的同時，培養(yǎng)了勤奮好學、不斷攀登的學風。

三、校企合作為媒介以生為本促學風

我院始終秉承“赤誠相見、真誠相待”的原則和懷揣著“一切為了學生”的真心與許多用人單位建立了長期穩(wěn)定的供需關系，在此基礎上還先后與省內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了“藍盾班”“、華為班”“、安徽電信工程班”等合作班。我院還邀請馬鞍山鋼鐵股份有限公司、國家電網(wǎng)許繼集團、安徽藍盾光電子公司、合肥求精電子和安徽六國化工等企業(yè)積極參與到學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中來，通過這樣的走出去、請進來的校企合作新模式，讓我們的大學生未出校門，就真正深入到企業(yè)中去，從而實現(xiàn)了“學院與企業(yè)零距離、學生與崗位零距離”，在這一系列的校企合作中，既增強了我院學生的就業(yè)競爭力，更是培養(yǎng)了理論聯(lián)系崗位、注重實際應用的學風。

四、評獎評優(yōu)為動力示范帶頭促學風

我院10級電氣工程及其自動化專業(yè)一名學生一直以來勤奮好學、刻苦鉆研，多次獲得國家級和省級獎勵，我們充分發(fā)揮他的示范帶頭作用，以他為核心成立了學習興趣小組，該團隊目前已經(jīng)自主研發(fā)出一套功能齊全的單片機開發(fā)設備，這是我院一直以來高度注重發(fā)揮評獎評優(yōu)同學的示范帶頭作用所取得的又一成果。我院同時還高度重視每次學風優(yōu)良班的評選工作，首先是在全學院所有班級中充分宣傳，再通過學院的黨政聯(lián)席會議對申請的班級內(nèi)進行好中選優(yōu)、優(yōu)中選精，最后，將評選上的班級的經(jīng)驗做法向全院班級推廣。通過先進個人、先進集體的示范作用，在全院形成班班爭先進、人人學模范的學風。

五、學業(yè)警示為手段懲治結合促學風

我院每學期期初，都會要求所有輔導員對上學期各班級考試成績進行詳細的匯總、分析，對成績出現(xiàn)較大滑坡的同學立即了解情況、分析原因、找出對策。對已經(jīng)出現(xiàn)三門以上掛科現(xiàn)象的同學（注：《銅陵學院學生管理手冊》規(guī)定一名學生在校期間累計達到四門課掛科，不發(fā)放學位證書），立即發(fā)放學業(yè)警示通知單，并及時與出現(xiàn)成績滑坡的學生家長進行溝通交流，結合每名同學的具體情況，與家長共同制定挽救辦法，同時在班級里還發(fā)動成績優(yōu)秀的學生一對一幫助學業(yè)困難的學生，這樣既幫助了學業(yè)暫時出現(xiàn)困難的學生，更是培養(yǎng)了互幫互助、團結友愛的學風。

六、院班兩級點名互管理督促提學風

我學院現(xiàn)在形成學院層級和班級層級兩級的上課點名機制，我們學院要求，每個班級上每堂課時（不論是理論課還是實驗課）都安排有專門的同學點名，并要求每名任課教師在點名冊上簽名確認，這是班級層級的點名。我們學院還有學院層級的抽查點名機制，由學院分管學生工作的領導牽頭帶領班級輔導員老師，對班級上課點名的屬實情況進行不定期的核實，對于點名不屬實的班級，我們不但要追究點名同學的責任，還要對任課教師提出批評。通過這種兩級的點名機制，使我學院學生的逃課率、遲到率大大降低，對學習有懶惰想法的同學形成了一定的威懾作用。

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2.人才培養(yǎng)模式單一。工程教育目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的工程師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式還是按照專業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)方案中，必修課很多，學生自主選的課很少。很多專業(yè)培養(yǎng)方案陳舊，沒有經(jīng)過調(diào)研和分析，適應不了經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)模式不靈活。當前，我國很多高等工程院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始探索多樣化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，但是在實際過程中還存在不少問題。

3.創(chuàng)新實踐能力不夠。本科生存在動手能力不強的嚴重問題，培養(yǎng)出的學生不知如何把理論知識應用于實踐，這和社會對人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重視實踐經(jīng)驗，是因為工程師不能單憑理論知識，還需依靠實踐經(jīng)驗來識別問題并找出解決辦法。

4.教師的工程意識需要加強。工程教育在培養(yǎng)工程技術人才過程中，教師的工程意識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。高校教師一般分為科研型和教學型，走在學科技術前沿的教師有的只注重科研，忽略了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學型教師只是一屆一屆地單純地把書里的知識傳授給學生，缺乏創(chuàng)新，而且大部分教師沒有在企業(yè)里工作的經(jīng)歷。楊敏在《工程教育改革中教師的角色轉換和重新定位》中指出，目前，中國需要擁有大量既懂理論又懂工程實際，既有工程科學知識又懂教育學的工科教師。

二、新建應用型本科院校工程教育改革思考

1.加強工程教育意識，培養(yǎng)工程應用型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程教育人才就要有牢固的創(chuàng)新工程教育意識，來不得半點虛假浮夸，不然，創(chuàng)新型工程教育只是紙上談兵。應該加強“工程教育理念”，鞏固發(fā)展學校特色，樹立“重知識、強能力、高素質(zhì)”的指導思想。新建應用型本科院校培養(yǎng)的是基層一線的技術應用人才，強調(diào)學用結合，直接將知識轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，工程應用型人才的培養(yǎng)區(qū)別于一般工科人才培養(yǎng)模式，與研究型人才培養(yǎng)模式也不同。新建應用型本科培養(yǎng)目標應以市場需求為導向，培養(yǎng)面向現(xiàn)代社會的高新技術產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領域的生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術型人才。學生畢業(yè)后具備扎實的專業(yè)知識，具有較強的實踐以及創(chuàng)新能力，并且具備較高的綜合素質(zhì)。畢業(yè)后可以在公司、企業(yè)、生產(chǎn)、建設、管理和服務一線從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經(jīng)營管理工作。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。除了現(xiàn)有的“中外辦學”、“校企合作”、“校際交流”、“頂崗實習”培養(yǎng)模式，還要注重學校整體的課程體系設置，加強學校工程教育內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。新建應用型本科院校工程教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”，過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發(fā)展的價值、人之所以為人的價值等問題，要從片面強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)轉變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。

3.在課程體系設置上可以采取“點、線、面”的思路。點課程即各種類型的課程，包括人文類課程和按照自身興趣、特長選的課程;線課程即專業(yè)核心課程，是加強專業(yè)技術能力的課程;面課程是實踐教學環(huán)節(jié)課程。這三者的關系:點課程提高學生的綜合素質(zhì)，包括除了專業(yè)核心課程以外的所有理論課程，客觀上為線課程服務;線課程提高學生的專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力，使學生具備扎實的專業(yè)知識;面課程和點、線課程是相互促進的關系，包括點、線理論課程的實踐環(huán)節(jié)。“點、線、面”要注意學以致用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再用知識解決問題，三者是相輔相成的關系。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在解決問題的過程中提高自我。在實踐中運用整個學習過程中學到的知識，是一個綜合。按照這種課程體系設置思路，課程可以分為“通識課”、“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)核心課程”、“實踐教學”等平臺，每個平臺中設置必修和選修，讓學生有充分的選擇余地。

篇（7）

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是使學生掌握各種食品加工技術的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學生動手和從事科研的工作能力，強化學生獨立分析和解決問題、綜合設計及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過實驗獲得實驗數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業(yè)論文的完成，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎。目前由于大學嚴重擴招和就業(yè)形勢嚴峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對提升大學生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學在對食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業(yè)論文指導工作進行探索和實踐。本文以指導上海理工大學食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關的指導經(jīng)驗與體會進行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業(yè)論文學院安排在第八學期進行，但經(jīng)常與學生就業(yè)、考研和公務員面試等相沖突[3]，導致很多學生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴重。為了避免影響學生就業(yè)，食品科學與工程專業(yè)的指導教師會將畢業(yè)論文啟動工作提前至第六學期末，使學生有充足的時間來完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關鍵在選題[4]，雖然許多學者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但筆者認為畢業(yè)論文選題應難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和專業(yè)技能，且能夠進一步深化學生所學的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓練，通過努力最終能在規(guī)定時間內(nèi)完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣才能保證學生全身心的投入，才能消除學生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學生的科研興趣和自身承擔的科研項目，結合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業(yè)論文的基礎，實驗研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養(yǎng)學生的動手能力和科研思維能力，使學生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認為，在實驗準備期，應對學生實驗操作和儀器使用進行系統(tǒng)培訓，使學生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關課題研究前，都會安排學生進行微生物學基本操作技能的培訓，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導教師應指導學生進行課題文獻查閱，了解最新國內(nèi)外研究進展，進行實驗方案設計，并與指導教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導教師對學生還要反復強調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強的工作，要告誡學生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學生提出問題、對實驗結果進行分析、討論并得出結論的能力過程[5]。畢業(yè)論文是具有學術規(guī)范的科學性和總結性的學術論文，所以撰寫論文時既要嚴謹、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學生在全部實驗完成后，按照學院相關要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導教師進行修改。筆者認為目前學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，對學術性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導教師對論文語言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結果與討論等部分應做出重點修改和指導，并返回給學生繼續(xù)修改，反復多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過程是一個對整個驗結果提練和升華的過程，可以讓學生對整個畢業(yè)論文有更深層次的認識和體會。

四、結論

畢業(yè)論文是大學人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過對食品科學與工程專業(yè)學生進行畢業(yè)論文指導與訓練，使學生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協(xié)作能力，最終使學生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導本科生畢業(yè)論文是高校教師一項重要的教學工作[5]，希望本文的指導經(jīng)驗與體會介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導工作提供有益的參考。

參考文獻：

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篇（8）

內(nèi)蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領域具有優(yōu)勢的學科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。wwW.133229.cOM

一、當前畢業(yè)設計(論文)中存在的主要問題

（一）設計(論文)的命題

命題是畢業(yè)設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結構發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導學生做畢業(yè)設計(論文)，在給部分學生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業(yè)對學生畢業(yè)設計(論文)投入的影響。就業(yè)對學生畢業(yè)設計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業(yè)設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設計中的精力和時間有限，畢業(yè)設計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設計進程影響嚴重。

2、考研對畢業(yè)設計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養(yǎng)成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業(yè)設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設計的內(nèi)容應與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內(nèi)容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現(xiàn)。

（二）因材施教

學生經(jīng)過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業(yè)設計，順利畢業(yè)。

為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業(yè)。

其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業(yè)設計或論文的內(nèi)容。具體的指導思想是重點培養(yǎng)對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領域的學生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學生，激發(fā)這類學生的潛力，這類學生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業(yè)設計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學生做畢業(yè)設計可以讓學生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經(jīng)對本專業(yè)的學習沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內(nèi)容后，在畢業(yè)設計的開始就要明確畢業(yè)設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業(yè)設計，端正畢業(yè)設計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設計。

此外，認真做好畢業(yè)設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業(yè)設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結

綜上所述，本科畢業(yè)設計工作是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發(fā)揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業(yè)設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李保衛(wèi).內(nèi)蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[j].包頭:內(nèi)蒙古科技大學,2008.

篇（9）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0206-02

教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。”本科畢業(yè)論文（設計）作為一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程實踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體；是對學生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗；也是一所高校教育教學質(zhì)量的直接反映。它對學生的思想品德、工作作風、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響。

一、煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）特點

“煤及煤層氣工程”專業(yè)是我國高等學校近年新設教學研究方向，其設置符合我國煤礦瓦斯災害治理及煤層氣開發(fā)利用對專業(yè)人才的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)是一個要求理論基礎寬厚，偏重實踐的專業(yè)，其培養(yǎng)要求學生具有腳踏實地、勇于創(chuàng)新的能力。隨著國家能源政策尤其是煤礦整合治理的進行及煤層氣商業(yè)化的實現(xiàn)，對煤及煤層氣工程專業(yè)的學生需求量很大，煤及煤層氣專業(yè)學生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足企、事業(yè)單位的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）具有以下特點：

1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專業(yè)在本科期間開設了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學、礦井通風與安全、煤層氣地質(zhì)學、礦井地質(zhì)學、瓦斯地質(zhì)學等學科課程，畢業(yè)后，既可從事地面煤層氣勘探開發(fā)，又可以從事煤礦井下瓦斯災害治理，因此，煤及煤層氣學生本科畢業(yè)論文（設計）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、物探工程等專業(yè)核心課程。

2.緊密聯(lián)系實際。煤及煤層氣工程屬于工科專業(yè)，絕大部分學生畢業(yè)之后將在煤礦生產(chǎn)企業(yè)、煤層氣勘探開發(fā)公司從事技術工作，怎么樣能夠更快、更好地適應、熟練掌握并在自己的技術崗位上能夠有所創(chuàng)新，本科期間的教師的教學至關重要，好的教學，能夠將理論與實踐相結合，有利于培養(yǎng)學生看待問題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業(yè)設計是對其所學知識的融合，同時，也要緊密結合現(xiàn)場實際情況，并尋求解決問題的方法和途徑。因此，要利用畢業(yè)實習的機會，使畢業(yè)課題的選取與現(xiàn)場生產(chǎn)過程中存在的問題要緊密聯(lián)系，對于優(yōu)秀的學生，要通過實習，能夠發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)中存在的問題。

3.綜合考察性強。煤及煤層氣工程專業(yè)涉及課程門類多、跨越大但又不失專業(yè)性。既要懂得井下的安全生產(chǎn)，又要明白地面煤層氣的勘探開發(fā)；既要能看懂機械圖紙，又要會土木實施；能測量會勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運移、產(chǎn)出規(guī)律，與之相關的巷道部署、設備選型、施工作業(yè)、測繪測量等等都需要具有一定的專業(yè)知識，才能將所學能所用。環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對綜合能力考察能力強。

二、煤及煤層氣工程本科畢業(yè)論文（設計）存在問題

1.選題存在一定的盲目及隨意性。統(tǒng)計分析河南理工大學2009―2013年煤及煤層氣專業(yè)畢業(yè)生去向主要有三類：第一類是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類是在相關的煤層氣開發(fā)公司就業(yè)，從事地面煤層氣的勘探開發(fā)，占24%，第三類是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數(shù)學生在畢業(yè)選題之前個人畢業(yè)去向已經(jīng)確定，但在選題過程中，往往選擇難度較小的畢業(yè)課題，管理較為寬松的指導教師，甚至有少數(shù)同學認為無所謂，做什么課題都可以，并沒有與自己的以后相關工作進行關聯(lián)，具有較大的盲目性和隨意性。

2.學生實習落實考核不到位。畢業(yè)實習作為畢業(yè)論文（設計）必不可少的一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文（設計）提供素材及支撐，起到了理論聯(lián)系實際的作用。但限于近些年煤炭行業(yè)整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實習學生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實習，也難以實現(xiàn)井下學習的目的。單靠指導教師的推薦能獲取實習機會的學生人數(shù)有限；同時，少數(shù)學生在聯(lián)系實習時，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現(xiàn)場進行實習；學校對畢業(yè)生實習盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對學生的實習情況及實習效果進行考核。

3.重答辯結果輕過程管理。本科畢業(yè)答辯不僅僅是對學生論文（設計）的一個展示和體現(xiàn)，更是對其本科四年學習的一個總結合凝練。但答辯過程中，往往側重于對論文（設計）本身的就事論事，而弱化了論文（設計）之外的相關專業(yè)理論，對其實習、選題、開題、中期等各環(huán)節(jié)缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過程中也難以體現(xiàn)。而過程往往決定了學生掌握理論知識及技能的水平，防止了少數(shù)學生在極短時間內(nèi)粘貼融合成最終論文（設計）卻能取得不錯的答辯成績的弊端。

三、解決對策

1.端正態(tài)度，明確職責。（1）指導教師負責指導畢業(yè)論文（設計）的全過程，指導學生獨立完成所承擔的畢業(yè)論文或設計課題，對論文的選題方向、思想觀點、結構格式及文字質(zhì)量負指導責任，并對學生的論文成果及表現(xiàn)做出評價。（2）指導的重點應放在基本概念和理論的正確理解和應用，綜合分析能力，測試、計算及編圖的基本技能，文字表達能力，正確的思維，優(yōu)良的學風及專業(yè)外語閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應針對每個學生的學習基礎、綜合分析和獨立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內(nèi)容要求、指導方案等方面區(qū)別對待。根據(jù)每個學生的情況，指定閱讀有關的中文資料及與論文有關的外文閱讀材料，供學生編寫論文參考。（4）鼓勵和保護學生的創(chuàng)新精神，在指導中要善于發(fā)現(xiàn)學生在分析研究過程中的獨創(chuàng)精神，加以正確引導。（5）培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度，告誡學生在論文中引用別人成果及觀點時應注明來源，尊重他人成果。

2.聯(lián)系實際，認真選題。畢業(yè)實習是本科生在經(jīng)過三年半的通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、課程設計以及各種教學實習之后，在畢業(yè)論文（設計）之前，到科研院（所）、生產(chǎn)企業(yè)等單位進行的綜合實習，是學生綜合運用所學知識，學習科學研究或工程設計的基本方法，培養(yǎng)實踐動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習，鞏固所學理論知識，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開發(fā)領域的現(xiàn)狀，在實踐中檢驗學生理解和掌握書本知識的程度。但在進行畢業(yè)論文（設計）時，教師要結合學生自身素質(zhì)、個人興趣、畢業(yè)實習情況、已簽約工作性質(zhì)等有針對性、目的性地進行布置，使學生能夠在眾多課題可選范圍之內(nèi)，選擇出具有一定挑戰(zhàn)性、對工作具有較強指導意義的課題進行研究并做出相關的設計或畢業(yè)論文。

3.考察效果，注重過程。畢業(yè)論文（設計）目的是培養(yǎng)學生運用所學的理論知識及基本技能進行綜合分析和解決實際問題的能力。具體要求是在現(xiàn)場（野外）調(diào)研、測試分析、收集資料的基礎上，系統(tǒng)整理和分析各種實際資料，編制各種圖件，分析和論證有關煤及煤層氣勘探、煤層氣開發(fā)等問題，提出個人的認識和見解。因此，在答辯過程中，問題設置不應僅僅局限于論文（設計）結果本身，更應該側重對于論文（設計）的整個過程的提問。同時，要加強教師在畢業(yè)實習、選題、開題、中期報告、論文（設計）終稿、匯報PPT等環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，從而提高最終的論文（設計）質(zhì)量。

本科畢業(yè)論文（設計）是大學本科教育最后一個實踐環(huán)節(jié)，是大學四年學習成果的集中展現(xiàn)，在分析研究煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）特點的基礎上，查找其存在的不足，并提出了相應的對策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業(yè)論文（設計）水平，相信只要端正態(tài)度、明確職責、扎實落實、細化管理、注重過程、精心指導、全面監(jiān)控、科學評價，就一定可以把煤及煤層氣工程專業(yè)的本科畢業(yè)（論文）設計提高到一個新水平。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（[2004114號]）[Z].2004-04-08.

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2015年全國規(guī)模以上軟件和信息技術服務企業(yè)4.09萬家，共完成軟件業(yè)務收入4.3萬億元，同比增長16.6%。電子信息產(chǎn)業(yè)中，軟件和信息技術服務收入增長速度快于電子信息制造業(yè)9個百分點，軟件業(yè)比重達到28%，比上年提高1.4個百分點。

（二）網(wǎng)絡化服務化步伐加快，結構優(yōu)化成效顯著

2015年，信息技術服務實現(xiàn)收入22211億元，同比增長18.7%，占軟件業(yè)務總收入比重超過了50%。云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術催生新形式誕生，平臺化、網(wǎng)絡化、服務化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務平臺、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務。

（三）對社會經(jīng)濟貢獻日益增強，帶動就業(yè)

軟件和信息技術服務業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術服務業(yè)對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支撐帶動作用越來越明顯。

（四）創(chuàng)新能力和應用水平穩(wěn)步提升，知識產(chǎn)權保護意識顯著增強

2015年，我國計算機軟件著作權登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長33.63%，其中，計算機軟件著作權質(zhì)權登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長16.21%；涉及主債務金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。

從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長61555件，約占增長總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。

從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長了64.18%，在全國增長速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進入2014年和2015年的增速排名的前10位。

截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術服務業(yè)已累計517項國家/行業(yè)標準，在研247項標準，提出依法287項標準，形成了較為完整的體系。

二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)

2015年大學畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達到122.8萬，同比增長8.6%，大學生所面臨的就業(yè)形勢嚴峻。另外，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)應用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設計師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。

（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標準與規(guī)范

長期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機制造成，另一方面是由于缺乏權威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標準和規(guī)范。高校開設專業(yè)時要設定培養(yǎng)目標、崗位要求等，但實際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。

（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價標準

近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側面反映出企業(yè)在面對100萬以上軟件及相關專業(yè)畢業(yè)的學生時，由于缺乏有效的高級專業(yè)人才的評價標準所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。

（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場

由于軟件人才的需求量大、評價標準缺乏，為了應付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學和培訓機構，還有好多企業(yè)也通過大學和中介以及培訓機構建立供應渠道方式緩解人才供應問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個體行為。由求職者、中介機構、評價機構等構成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場才能減低供求對接成本，實現(xiàn)軟件人才供求的有序對接。

三、地方本科院校軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）地方本科院校專業(yè)建設基礎薄弱

1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育在人員和結構上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨立學院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長，高等教育毛入學率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。

（二）地方本科院校專業(yè)建設亟待加強

我們對二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析研究發(fā)現(xiàn)：

1.一些專業(yè)點沒有突出軟件工程的特點，課程體系是計算機科學技術在軟件工程領域的發(fā)展。參照《高等學校計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范》和《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學校學科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。

2.雖然初步形成了與主流技術對接的拓展課程，在培養(yǎng)學生開發(fā)軟件技術應用方面做了有益的實踐和有效的積累，然而，課程建設還不成熟，未能納入體系，課程間相關性偏低，專業(yè)基本技能實踐課程開出率在23%以上的只有7門，應用能力的培養(yǎng)難以得到支持。

3.校企對接程度偏低。校企對接教育與企業(yè)學習模塊的企業(yè)參與率為42%。

4.職業(yè)標準能力需求實踐體系相關分析和實訓設計在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。

四、對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點建議

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0228-03

Evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis）

HE Min ZHU YaLin

（School of Civil and Hydraulic Engineering， Hefei University of Technology， Hefei，Anhui，230009，China）

Abstract：In this paper， according to the more important ten evaluation indicators， the five grades ideal evaluation is established corresponding to the level of comprehensive performance of twenty undergraduates. Combined with associative memory capacity of discrete Hopfield neural networks， a new evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis） is presented. In order to evaluate the effectiveness of the assessment model， five undergraduates are assessed by the model， the network connection weights is obtained by iterative learning using the outer product method. The simulation results show that the comprehensive performance assessment model of undergraduates based on discrete Hopfield neural networks can assess the comprehensive performance of undergraduates fast， accurately and intuitively.

Key words：graduation design（thesis） performance evaluation DHNN evaluation model

畢業(yè)設計（論文）是高校教學實踐中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最后一個綜合性環(huán)節(jié)。學生在各自老師指導下，按照教學計劃要求，獨立撰寫完成畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）是大學生在校期間所學知識、理論等各種能力的綜合應用、升華，創(chuàng)新潛能得到了充分激發(fā)，并且對專業(yè)教學目標、教學過程、教學管理以及教學效果進行全面檢驗。

畢業(yè)設計（論文）成績不僅影響到學生評優(yōu)和學士學位的獲取，也使得他們在做畢業(yè)設計（論文）過程中，清楚認識到自身在哪些方面存在不足。因此對于本科畢業(yè)設計（論文）綜合成績的評定，一定要公正、合理。目前我校畢業(yè)設計綜合成績評定分成三部分：首先是指導教師評閱，給出建議成績；其次在答辯前，專業(yè)教研室組織本學科教師進行交叉評閱，給出建議成績；最后由答辯委員根據(jù)學生答辯情況，并參考指導教師、評閱人所建議的成績給出最終的畢業(yè)設計（論文）成績。這種評定方法存在評價指標缺乏定量的評定標準、工作繁瑣、時間滯后，人為主觀因素對評價結果影響很大。因此如何快速、準確地對眾多學生的畢業(yè)設計（論文）進行客觀、公正評價，是一項很有意義的工作。

目前應用于畢業(yè)設計（論文）綜合成績評定的方法有模糊評價法[2]、層次分析法等，該文嘗試選用我校畢業(yè)設計畢業(yè)過程中較為重要的10個評價指標的數(shù)據(jù)，結合離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡（DHNN）的聯(lián)想記憶能力，建立離散Hopfield評定模型；將待評定的學生等級評價指標編碼作為該模型的輸入，利用外積法對網(wǎng)絡連接權值進行迭代學習，數(shù)值仿真結果表明，此種方法能夠快速、準確、直觀地得到眾多學生綜合成績的評定結果。

1 外積法設計DHNN網(wǎng)絡

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡這種全連接型網(wǎng)絡可以模擬生物神經(jīng)網(wǎng)絡的記憶功能，由美國物理學家J.J Hopfield在1982年首先提出。Hopfield網(wǎng)絡目前主要應用于聯(lián)想記憶和優(yōu)化計算等問題。其中的聯(lián)想記憶原理是：當某個矢量輸入網(wǎng)絡后，經(jīng)過反饋計算，最后達到穩(wěn)定狀態(tài)，在Hopfield網(wǎng)絡輸出端得到另一矢量，此輸出量是網(wǎng)絡從初始輸入量聯(lián)想得到的穩(wěn)定記憶，即Hopfield網(wǎng)絡的一個平衡點。

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡（DHNN）是二值型網(wǎng)絡，神經(jīng)元輸出取值1或者-1，1表示神經(jīng)元被激活的狀態(tài)，而-1表示神經(jīng)元被抑制的狀態(tài)。一個三神經(jīng)元組成的離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡，其網(wǎng)絡結構如圖1所示。

圖1中，第0層是網(wǎng)絡輸入，第1層的神經(jīng)元執(zhí)行對輸入信息與權系數(shù)的乘積，并且求累加和，經(jīng)過非線性函數(shù)處理后，產(chǎn)生神經(jīng)元的輸出信息。是一個簡單閾值函數(shù)，如果神經(jīng)元的輸出信息大于閾值，則神經(jīng)元輸出取值1；而神經(jīng)元的輸出信息小于閾值，則神經(jīng)元輸出取值-1。二值神經(jīng)元的計算如公式（1）所示

（1）

式中，為外部輸入，并且有公式（2）：

（2）

離散DHNN網(wǎng)絡是輸出神經(jīng)元信息的一個集合，DHNN網(wǎng)絡（輸出層是個神經(jīng)元）在 時刻的狀態(tài)為公式（3）所示的維向量：

（3）

采用外積法設計離散Hopfield網(wǎng)絡的權系數(shù)矩陣。給定需記憶的樣本向量，如果的狀態(tài)是1或者-1，則連接權值的學習利用外積規(guī)則，即：

（4）

利用外積法設計離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡步驟如下：

第一步，根據(jù)需要記憶的樣本，按公式（4）計算權系數(shù)矩陣；

第二步，令測試樣本為網(wǎng)絡輸出初始值，設定迭代次數(shù)；

第三步，進行迭代計算，

；

第四步，當達到最大迭代次數(shù)，或者神經(jīng)元輸出狀態(tài)保持不變時，迭代終止；否則返回第三步繼續(xù)迭代，直至滿足條件為止。

2 大學生畢業(yè)設計綜合成績評定模型

影響本科生畢業(yè)設計綜合成績的因素有很多，本文僅以較為重要的10個影響因素作為評價指標：科技論文翻譯（X1）、查閱資料及學習能力（X2）、出勤率（X3）、畢業(yè)設計過程中小組檢查情況（X4）、畢業(yè)設計過程中院校督導組檢查情況（X5）、電算模型/程序（X6）、計算書整理（X7）、施工圖繪制（X8）、評閱人評閱（X9）、答辯過程表現(xiàn)（X10）。

參照合肥工業(yè)大學畢業(yè)設計（論文）工作實施細則，學生綜合成績可分為四五個等級：優(yōu)秀（I）、良好（II）、中等（III）、及格（IV）和不及格（V）。換算成百分制，優(yōu)秀在85～100分之間，良好在75～84分之間，中等在66～74分之間，及格在60～65分之間，不及格在0～59分之間。畢業(yè)設計（論文）綜合成績評定模型建立流程如圖2所示的五個步驟。

該文列舉出20個學生的畢業(yè)設計（論文）綜合成績評定等級與10個評價指標之間的關系，各評價指標采用百分制，如表1所示。將各個等級的樣本對應的個評價指標平均值作為各個等級理想評價指標，即作為Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡的平衡點，如表2所示。

離散型Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡神經(jīng)元的狀態(tài)只有1和-1兩種情況，當評價指標映射為神經(jīng)元狀態(tài)時，需要將其進行編碼。編碼規(guī)則為：當大于或者等于某個等級的指標時，對應的神經(jīng)元狀態(tài)設為1，否則設為-1。理想的5個等級評價指標編碼如圖3所示，其中表示神經(jīng)元狀態(tài)為1，即大于或等于對應的理想評價指標值；如果小于理想評價指標值，則用表示。

5個待評定的學生等級評價指標如表3所示，由前面所述的編碼原則得到這5個畢業(yè)設計（論文）綜合成績待評定學生的評價指標編碼，如圖4所示。在Matlab軟件中利用自帶的人工神經(jīng)網(wǎng)絡工具箱，創(chuàng)建基于離散型Hopfield的綜合成績評定模型，再確定待評定的5個學生等級評價指標的編碼，并且將其作為評定模型的輸入，經(jīng)過一定次數(shù)的學習，最終得到學生綜合成績評價的輸出結果。

為了直觀顯示結果，以圖形的形式顯示仿真結果，如圖5所示，其中第1個學生評定等級為第II級，第2個學生評定等級為第III級，第3個學生評定等級為第I級，第4個學生評定等級為第IV級，第5個學生評定等級為第V級。

3 結語

基于Hopfield人工神經(jīng)網(wǎng)絡，建立工科本科生畢業(yè)設計（論文）綜合成績評定模型，并對5個學生的成績進行評定，得到如下結論。

（1）設計的Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡綜合成績評定模型可以快速、直觀地對工科本科生的畢業(yè)設計（狀況）進行進行評定，方法簡單易行，并能有效保證評定結果的準確性，避免打分過程中的各種人為主觀因素，體現(xiàn)成績評定過程中的規(guī)范性和科學性。

（2）在我校現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）評定方法基礎上，嘗試對每個學生的畢業(yè)設計（論文） 按照上述方法再進行一次評定，比較兩次結果是否一致。對兩次的成績評定結果，再按照加權算術平均法確定最終的畢業(yè)設計（論文）成績。

參考文獻

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