緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學學習個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、存在的主要問題

（一）疫情防控方面。疫情防控缺乏主動性和積極性，只顧自己、不顧全局，尤其是近期，隨著防控等級的下降，滋生了麻痹思想和僥幸心理，防控工作按部就班、流于形式，執行過程中打折扣，政治覺悟不夠，沒有很好的起到黨員的帶頭作用，比如很簡單的公司要求每日上報體溫制度，就沒有很好的執行。

（二）“雙三基”建設。三基建設流于形式，尤其是在黨建工作上，重視程度不夠，放松了政治理論學習，關注業務工作多，思考黨建工作少。

（三）工作作風方面。受到疫情的影響，航班量大量減少，我們的工作量、工作強度也相應減少，但是個人也從工作中出現松懈思想，工作作風不夠嚴謹，只想著不出事就萬事大吉，缺乏前瞻意識。

二、整改措施

篇（2）

多元聯系的拓展教育教學資源的教學策略從學生主體和教師整體的角度出發，通過教師分組獲取課程教育資源并實現共享，學生在課堂進行前的預習式的搜集資料和課堂進行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨木難支的教學現狀，也改良了學生的教師促學及分數后評的落后式的課堂教學與滯后評價模式。本文從三個維度，即通過師師合作，生生合作，師生合作的互促學教學式，多元化地實現學習課程資源的極大豐富。化學作為一門元素的學科，在多元聯系的教學策略下，可以極大地簡化教與學中的傳統模式，實現教學結構的優化。

一、師師共創，拓展化學學習課程資源

教師們合作起來進行課程研究并通過總結式的討論可以凝聚所有人的教學優點，也將教學工作中各自存在的問題暴露出來，從別處得到改進和優化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學方案與課程資源，實現了多種教學方式和思考方式的的融匯。師師共創，即在教學的前期備課與策劃階段，通過化學組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經過討論和分析的篩選方式，獲得優質的教學資源;在課堂之后，各位教師將在教學過程中遇到的教學問題，以及在學生學習中發現的問題進行共享，大家相互了解教學中的困境并討論相應的解決方案，制定恰當的測評方案，解決教學問題的同時豐富化學學習課程資源。

在人教版高中化學選三中《晶體結構與性質》的教學準備中，教研組教師對該部分的教學材料準備進行了合理分工，有人負責晶體的常識部分，有人負責分子晶體與原子晶體部分，有人負責金屬晶體部分，有人負責離子晶體部分;除此之外，每個人都要制作和尋找相關部分的多媒體教學課件，從圖書館借閱相關的資料進行查詢，形成總結報告。

在教研組會議中，教師分別將自己的努力的結果像基礎知識的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報告總結中，可以聽到各種不同的觀點總結，這對于教師在完成課前授課知識準備，完善自己的理論知識和技巧方面，拓展化學學習課程資源方面有著極大的促進作用。

二、生生共建，拓展化學學習課程資源

學生通過課堂學習、合作討論、課下閱讀、實踐感悟、測評總結等五個維度來實現多元聯系的課程資源拓展。在課堂學習中，學生應該積極地配合教師的授課，完成對基本知識的理解和掌握，打下討論實踐的基礎;合作討論階段，學生應當實事求是暢所欲言，就教師所引導的思考方向給出自己的看法，傾聽同學的觀點，在自由活躍的氣氛中實現對知識的進一步的認識;課下閱讀旨在為學生解決其自身的知識缺陷或者提高對某一知識點的深刻認識;實踐感悟旨在生活中發現化學知識的應用，例如碳酸氫鈉發酵等;測評總結即學生在測試結束之后，對自我知識的查漏補缺，同時形成檔案記錄，方便自我的總結提高。

在人教版高中化學選三中，筆者傾聽了學生對于晶體的討論：

生1：“晶體的質點排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的戰士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服。”

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質各不相同，但作為晶體的本質卻是一樣的。”

在學生與學生的課堂知識拓展中，學生獨立的進行知識的掌握和理解，然后在與彼此的知識觀點交換中揚長避短查漏補缺形成自己的一套知識體系。學生才是課堂的主體，在生生共建知識豐富的課堂中，通過多種方式實現了化學學習課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學學習課程資源

現代教育中，教師與學生的角色在不斷的發生變化，總體來講，教師逐漸變為課堂的引導者，引導學生不斷的思考問題、探索未知、表達自己的觀點;學生由被動的受課者逐漸轉變為課堂的主角，在課堂中他們進行自由的觀點表達，進行無領導的小組討論，進行自我的獨立思考，也互相團結協作完成老師的提問。這個過程中除了學生的熱烈討論，進行相關知識的整理總結，互相交換觀點外，還會與教師進行深刻的表達互動。教師與學生之間的互動能夠引導學生走向正確的思考方向，為學生提供大膽發言的平臺。

生1：“老師，通過學習我認為原子結構與元素性質的關系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實現一系列變幻無窮的反應。”

師：“注意是最外層電子才具備這個能力，化學表達是十分嚴謹的，一字之差，意義全然不同。”

生2：“我覺得在課程進行中，應當加入適當的動手環節和模型觀察或制作環節，使得我們能夠更深刻的認識課本原理。”

師：“你說的很好，下節課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準備材料”

教師會對學生的自我表達進行相應的點評，這不是為了檢驗誰的觀點最正確，而是為了更好地促進學生對知識的理解，這種方式對拓展化學課程學習資源很有幫助。

教師與教師的合作共創，實現了課堂知識的簡潔化和全面化;學生與學生之間的合作共建，實現了學生主觀能動性和思維能力的鍛煉;教師與學生之間的課堂互動與合作，實現了教師授課能力的提高與學生表達能力的提升，即共贏。做好這三個方面，即可以實現多元化教學策略的目的，達到拓展高中化學課程學習資源的目的。

【參考文獻】

[1]余紅華.化學實驗評價新視野[M].教學儀器與實驗，2011（06）

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在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。

2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。

2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。

3高中學生化學實驗總結的提升策略

3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。

3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。

3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。

4結語

通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。

作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學

參考文獻:

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-050-010

在化學教學過程中，不可避免地形成一個特殊的群體化學學困生。化學學困生產生的原因有很多，諸如自身學習信心的缺乏、學習的懶惰性、學習的無計劃性以及教師未及時跟進等等，其中大多數是屬于由學困生自身原因所引起的，而如何轉化學困生成了化學教師日常教育教學工作的重中之重。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是他人教育和自我教育的統一體。”“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所謂“自我教育”，是指學生在教師的指導和幫助下，自覺、主動地發現問題、解決問題，促進自身發展，使自己成為社會有用人才的教育過程。

我國古代的教育就強調“正心、修身齊家、治國、平天下”，所以，自我教育是我國教育的優良傳統之一。新課改十多年來，涌現出很多成功的模式，從洋思模式到杜郎口模式，從魏書生的六步自學指導法到錢夢龍的導學法、邱學華的嘗試法等，再到上海青浦一中的“前置學習”，都強調了“先學后教”“以學定教”，突出了學生的自主學習、自我發展、自我教育的精神。可見，培養化學學困生自我教育能力，對于轉化化學學困生至關重要。

一、課堂教學中體現學生主體思想，培養學困生自我管控的意識

1. 給學困生多創造機會，并進行肯定

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的探求意念與力量。由于化學學困生的特殊性，與學優生相比，在課堂上獲得成功體驗的機會要少得多，所以，化學教師在課堂上，要利用恰當的時機，多設置一些較為簡單的問題，讓學困生都有機會來參與。例如在學習化學反應的能量變化與反應條件的關系時，可以由學困生列舉出常見的放熱反應和吸熱反應，并指出反應條件，同時提醒他們注意進行對比、分析，最后在教師的引導下由學困生親自總結出化學反應的能量變化與反應條件無關這個結論。通過學困生的主體參與，使其感受到化學的美，進而體會到學習化學成功的樂趣。

2. 充分發揮化學實驗的作用，在實驗中激發學困生的學習興趣

很多時候，化學學困生之所以成為學困生，并不是因為不喜歡化學而學習不好，而是因為化學學習不好才不喜歡化學。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗既是啟發學生思維，提升化學教學效果的重要方法，又是激發化學學困生化學學習興趣的重要手段。

二、培養化學學困生自我教育意識，讓自我教育成習慣

1. 抓差補缺，培養良好習慣

化學學困生通常不僅化學基礎較差，而且對化學老師的依賴心理較強。在學習化學時積極性不高，沒有自信、沒有目的，更沒有計劃。所以，在幫助其完善初中化學知識，如溶解性表、常見元素的化合價、酸堿鹽的性質等基礎上，在縮小了與學優生之間差距的同時，應要求學困生逐步做到四個一定：一定要堅持課前預習；一定要記好課堂筆記；下課時一定要花一分鐘回顧本節課所學內容；一定要“獨立”完成作業。這里的獨立不僅僅指不抄襲，還包括做作業時不翻看課堂筆記或參考資料。只有逐漸養成良好的學習習慣，他們才能逐步擺脫學困生這頂“帽子”。

2. 自我反省，激發內在動力

偉大的教育家孔子曾這樣說顏回：“有顏回者好學不遷怒，不貳過。”從這句話不難看出是反省成就了顏回。學會了反省，就相當于隨時隨地有位老師在對自己進行有效地監督與指導。化學教師可以在每次分組實驗或演示實驗結束時，請學困生進行及時總結，使學困生逐步養成反思的習慣。通過反思，幫助學困生在梳理實驗內容的基礎上，總結學習方法，激發學習興趣，同時也提高學習的主動性，使之真正成為學習的主體。

3. 自主學習，成就終身教育

未來的社會是一個終身教育的社會，而終身教育體系需要人們的自主學習。自主學習能力既是重要的教育目標，又是化學學困生獲取知識、發展技能的重要途徑。因此，自主學習能最大限度地提高化學學困生的自我教育[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]能力。龐維國老師提出自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己學習活動進行調節、修正和控制。這樣，整個學習過程就由被動接受過程轉為主動學習過程。只有擁有了自主學習的能力，擁有了主動學習的動機，化學學困生才能夠主動制定一個周全的學習計劃，使自己在化學學習階段根據自己的學習目標，在具體的學習過程中，宏觀地把握學習內容，調節好自己的情緒和心態，最終實現自己的學習目標。

提高化學學困生的自我教育能力絕非一蹴而就，自我教育能力的發展通常要經歷一個從不自覺到自覺的過程，所以化學教師一定要有耐心，更要注意抓反復、反復抓。同時也要堅信，隨著學困生心理的成熟，自我要求的不斷提高，自我教育能力的不斷加強，定能使化學學困生的成功轉化成為現實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶行知全集編委會.陶行知全集（第一卷）[M].四川出版社，1991.

[2]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第四卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[3]鄒時炎.蘇霍姆林斯基精選文集.給老師的建議（上）[M].青少年出版社，2004.

篇（5）

化學是非常嚴肅的一門學科，它肩負著探究物質之間的反應規律而反作用于實踐的巨大使命，人類的進步和發展乃至種族的延續都離不開化學。在化學研究的領域里，任何一個細微的過失都有可能造成無法挽回的巨大損失。沒有嚴謹、準確、精益求精的態度，是沒有辦法勝任化學道路上的探索與學習的。

有很多科學發現的事跡都說明了求真的重要性——惰性氣體的發現過程中，有個著名的“3位小數”故事，化學家瑞利在測量氦氣質量的時候，驚奇地發現：氮氣的體重會變化。測量空氣中的氮氣，每升1.2572克；測量氮化合物中還原出來的氮氣，立馬“瘦身”成為每升1.2506克。這個現象如果被馬大哈的人發現了，肯定會放過去，但是瑞利不愧為偉大的化學家，他不依不饒，堅決要找到氮氣“減肥”的原因。最后，天道酬勤，瑞利終于發現：空氣中的氮氣并不純凈，里面含有其他的惰性氣體，雖然這些氣體含量很微小，但是它們真實存在。這些惰性氣體的一些獨有性質立刻掀起了一場工業化學的浪潮，人們紛紛提純分離惰性氣體，在焊接、霓虹燈等領域廣泛運用。嚴謹準確的品質，成就了瑞利“惰性氣體之父”的美譽，讓我們這些后輩，既驚嘆且佩服。

在航空領域也有這么一段故事。最早人們研制噴氣式飛機的時候，發現飛行過程中飛機的燃料總是不夠用，噴氣式飛機簡直就是一個吞噬油料的“大胃王”。這導致噴氣式飛機在問世的初期根本飛不遠，人們戲稱噴氣式飛機為“只能保衛機場圍墻的廢物”。最后，科研人員發現：問題的關鍵是噴氣式飛機的發動機工作一段時間后，其材料有一個熱脹冷縮的過程。這點細微的變化對普通的工件來說沒有任何影響，但是在噴氣式飛機這種精密機器上面卻反應很大，它直接導致發動機各個零件的咬合度下降，油料的利用率的理論值和實際值出現了峽谷一樣大的落差。聰明的研究人員把材料的配合比做了微調，馬上就解決了這個問題。現在噴氣式飛機已經成為了當代天空的主角。

我們以科學家的事跡來勉勵自己：學習化學就是要踏踏實實、一絲不茍；不能弄虛作假、馬馬虎虎，只有不斷追求嚴謹、準確，才能在化學探索和學習的道路上越走越遠。

二、善于總結歸納

化學知識浩如煙海。細碎，是化學學科的又一特點。我們不能像猴子掰包谷邊學邊丟，而是要對知識進行合理歸納，讓各種知識各就各位，形成知識樹，然后才能在需要用到知識的時候順手拈來，不費吹灰之力。

我們經過自己認真總結，得到提綱，再分門別類地分析，并在各種知識中建立廣泛的聯系，這是每個化學學習者都應該具有的基本技能，也可以說是一種優良的品質。

康熙皇帝一生文治武功，堪稱千古一帝，他曾經親自改良大炮的，也可以說對化學頗有研究。他一生讀書無數，在皇宮中擁有自己的圖書館，令人嘆服的是：據史官記載，康熙對自己的藏書了如指掌，哪本書在哪個柜子第幾層都一清二楚。他要看書時，一般不說書名，而是直接要侍者到第幾個柜子第幾層拿第幾本書，交代得一清二楚。如果他沒有系統的歸納能力，是不可能對藏書一清二楚的。

大化學家門捷列夫，發現了元素周期表。在那么多元素中，要總結出這么精細的一個表格，沒有嚴謹的歸納能力，也是不可想象的。據說，門捷列夫在研究元素周期表的過程中，閱讀過1000本書籍，經過消化總結后，寫了100本工作日記，耗費了10年的時間，最后才得到了一張元素周期表。

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初中化學，并非學生一進入初中便開始接觸，而是在學生進入初三后才開始學習，也就是說，學生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導致初中化學學時少、內容重，“學困生”的產生也就理所當然了。那么在初中化學的學習過程中，如何去幫助“學困生”學習化學也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調動“學困生”對初中化學的學習熱情成為了初中化學教師的首要任務。

一、培養化學“學困生”對化學的熱情

學生之所以會變為“學困生”，有一部分原因是對學習的熱情不夠，沒有興趣參與學習，尤其是化學這門課。所以為了提高學生對化學課程的興趣，我認為學校應該多開一些化學實驗課，促進學生自己動手，從而主動參與到學習當中，發現化學的有趣性及其魅力，提高化學學習的積極性，同時培養學生的創造力，從而幫助他們將化學學習從一項任務轉變為一種樂趣，一種需要，從而改善“學困生”的狀況。

二、幫助“學困生”找到正確的學習方法

每個人都有屬于自己的學習方法，而一種適合而正確的學習方法從很大程度上影響了學生的學習效率。所以若教師能夠幫助學生找到屬于他們自己的學習方法，我相信可以在一定程度上提高“學困生”的學習效率。那么，這就要求我們教師要在教學過程中懂得總結與歸納，懂得讓學生記住教學內容，讓學生了解到該門課程的特點，從而幫助學生學會自己對知識總結、交流和反思，并找到正確的學習方法。

三、鼓勵優秀學生幫助“學困生”

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關鍵詞：

高效；高中；高中化學；學習方法

0引言

高中化學是根據做實驗為基礎的一門學科，既有實驗，又有計算，還需要同學們的記憶，這么多方面，給很多同學造成了困擾，化學的知識分散，考點比較多，使同學們不喜歡這門課程，導致偏科，想要學好化學這門課程，不僅需要同學們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結問題。

1要提前預習

同學們往往不愿意提前預習，這恰恰忽略了預習的重要作用，在上課之前能做好提前預習，可以提前了解課程內容，如果課程有一定難度的話，在預習過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學習效率會大大提高，從而會提高自己的學習興趣，預習并不是那么簡單，需要同學們預讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預習的效果，提前預習，會提高同學們的興致，同時也把被動學習變成了主動思考[1]。

2要動手參與實驗

試驗是高中化學的重要組成部分，多做實驗會讓同學們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學們來說，更喜歡做實驗，實驗能提起同學們的興趣，化學實驗是加入不同的物質會產生反應，同學們觀察顏色，狀態，氣味等方面，從而判定該物種發生了什么變化，在實驗過程中，同學們要學會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發現問題，解決問題，最后在老師的指導下對實驗過程作分析，得出結論，通過實驗能讓化學這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學實驗中，大部分同學還是喜歡參與的，但有部分同學在化學實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學習方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學的理解和認識，從而才會提高自己的學習效率。

3要提高記憶

化學雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區表，化學方程式等等，這些都是想要學好化學必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內容元素都是息息相關的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據自身的學習特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學不善于記憶，那這些同學們要在課堂學習中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習題，通過習題讓所學的知識能夠得到充分運用，通過習題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應用程度[3]。

4要課后總結復習

想要學好化學這門課程，必不可少的就是總結和復習。化學的總結和復習可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結，當每一個單元結束后同學們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學習過程中遇到的難點進行重點復習，回顧自己的學習過程，是不是有學習方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復習起來簡單又快速；二是要去背化學里面出現的公式，在化學里面公式是最最基礎的，想要學好化學一定要把這些公式的基礎打牢，我們要及時的對這些基礎知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。

5要有良好的心態

同學們要自己調整好自己的心態，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學習中找到一個屬于自己的學習方法，就會事半功倍，同學們可以利用課余時間自己上網尋找一個屬于自己高效的學習方法，學習方法是不固定的，同學們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學習遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當的讓自己放松，調整一下心態，改變一下周圍的環境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態才是健康的學習方法。

6結語

綜上所述，化學這門課程它是一個以做試驗為基礎，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學好化學，實驗和記憶都至關重要，高效的高中化學學習方法是要實驗記憶向結合，在學習過程中，要多動手參加化學實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結構式，寫化學方程式，手筆結合，總結屬于自己的高效化學學習方法，就一定可以學好化學。

作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0066-01

我們課題小組為了研究本小組的“學—教—練—考”教學模式，同時更進一步了解高一學生化學學習的現狀，并在今后的學習中更好的指導學生，從學生學習興趣、信心，學習基礎、素養，學習態度、認識，學習方法、習慣，學習期望、計劃根據教老師的意見和建議對高一年級理科班四個名校班、四個重點班和六個平行班進行抽樣調查，共調查了200名同學。盡管，調查范圍比較狹窄，人數也不多。但對本年級的化學教學提供了參考意見，其它年級也可以借鑒。

一、對化學學習興趣和信心問題

我們都知道，興趣是一個人的重要動力，信心更是一個人的強勁定神劑。在調查之前，我們曾認為平行班同學化學成績差是因為不喜歡化學才導致的，可能會出現大部分不喜歡化學課的情況。調查結果顯示有大部分人是比較喜歡化學的，比較喜歡和非常喜歡化學學習的占65%，但是非常喜歡化學的占13.33%，屬于少數。非常喜歡化學的有80%是名校班的同學，15%的是重點班的同學。喜歡化學的原因主要有提高高考化學成績、化學知識豐富有趣且實驗多以及化學與生活聯系密切，各占33.3%，并沒有人覺得化學是自己的強項。而對化學不感興趣的主要原因有75%是因為化學難、基礎差跟不上。

二、學習基礎的奠定和素養的培養

奠定好基礎，為以后的化學學習添石鋪路。據調查報告，有50%的學生認為化學是自己的一般學科，40%的學生認為化學是自己的較差學科，僅有10%的學生認為化學是自己的優勢學科。而從在化學課上的表現來看，僅有33.3%的同學能清楚流暢地表達自己的觀點，66.7%的同學不善于表達，不能清楚表達出自己的想法。而在進行課堂練習時，只有16.7%的同學能夠獨立思考，完成習題。在聽老師講解的時候能夠對比總結自己和老師的思路，對知識加以內化。16.7%的同學能基本獨立思考，完成習題，而另外的66.7%的同學，只偶爾能完成習題，一般只能聽老師的講解，即便當堂課聽懂，但仍然不能內化。

三、關于化學學習態度和認識

馬斯洛說過：心態若改變，態度跟著改變；態度改變，習慣跟著改變；習慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。

態度決定一切，沒有端正態度，就不能學習好。調查顯示，有90%的學生認為化學與生活有關，這也是學生對化學感興趣的其中一個原因。而有83.3%的同學認為化學對其他學科有影響，因此，即便在覺得化學難基礎差的情況下還是愿意好好學化學這一自然科學。

四、化學學習方法和習慣問題

1.能否在課前預習所要學習的知識，可以反映出學生學習和思維的主動性，也是一種正確的學習方法。在調查結果中顯示，66%的學生基本能完成學習目標，還有30%的學生不能完成。在實行高效課堂后，課前預習的5分鐘非常重要，讓學生自己對知識有一個大致把握。而對于自身學習計劃，僅有30%的學生是有計劃、有目的的在學習，并做到了落實。

2.在課上，當有聽不懂的內容時，名校班的學生表現出了更強的求知欲和思維的活躍性和主動性，37%的學生采取了邊聽邊記、并主動的思考或者與同學討論的方法，甚至與老師交流產生碰撞。而其它班的尤其是平行班的學生更多的是采取聽講做筆記的方法，其中更有26%的學生常游離于課堂，不能好好的聽課。更多的依賴老師解決問題的心理會使學習處于一個被動地位。在遇到困難時，有40%的學生選擇問老師和同學，這其中有一半學生選擇問學生。有32%的學生則是選擇查閱筆記和知識，再行解決問題，而剩下的28%則選擇擱置問題，放棄解決。這說明大部分學生還羞于向老師、同學請教問題。

3.調查結果顯示，僅20%的學生每天會用半至一個小時的時間來復習化學，對化學知識進行總結。有36.7%的學生只有半小時的時間來復習化學，而另外的43.3%的同學則基本沒有時間復習化學。

4.從課堂教學中學生的活動方式調查來看，有60%的學生喜歡以學生為主的教學方式，如專題討論。也有39%的同學喜歡在老師的指導下自主學習，僅有1%的學生喜歡傳統式的“教——學”模式。

五、學生學習期望和打算

學生對教師的期望主要在于教學手段新穎多樣，課堂風趣幽默，這正符合我們高效課堂的要求，讓課堂妙趣橫生，提高學生學習興趣。而學生最希望在學習方法和知識運用上得到老師的幫助，以便化學成績能夠提升。

在對教學的建議里，95%的學生建議開設實驗。化學實驗直觀、新奇，在化學教學中有著重要的作用。近幾年來，高考化學對化學實驗加大了考核力度。因此，在教學中，則應抓住學生喜歡化學實驗的心理，結合本校實際設備情況，探討如何利用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗以及采用多媒體等多種形式啟發學生的思維，使學生在化學實驗中動手動腦，同時對化學知識有感官認識，從而提高學生的實驗能力和思維能力。

有成就的人士大都具有不屈不撓的精神，并對所做的事業進行不懈的努力，表現出了頑強的意志力。因此教學過程中不斷培養學生的學習意志力，發展學生的非智力因素，也是素質教育的重要內容之一。

因此，在備課過程中，要注意幾個方面：

1.知識深入淺出，重點難點突出。在備課時也要體現出層次。不同層次的班級教學過程和方法都要有所不同。在教學深度上，也要有所區別。名校班知識層面深入淺出，對學生的要求不能僅僅停留在基礎層面。而對平行班，只能停留在基礎知識層面。

2.相關知識設計演示實驗或者利用多媒體播放實驗視頻，以此提高學生學習興趣，同時將抽象的知識變形象。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0322-01

現代教育理念要求在教育教學活動中以學生為本，要求發揮學生自主學習的意識，激發學生學習的能動性。這一要求與我國一言式課堂教育教學活動的現象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學方面認為，每個人都有內在的學習動力，也就是說在不受到外界環境的壓抑之下，人的學習動機會伴隨著每個人的一身。其人本主義的觀點認為在教育教學中，教師和學生應該處于平等的地址，教師在教育教學課堂中扮演著引導者的角色，對于學生心理的發展和情感的發展會產生重大的影響。因此如何利用高中化學教材，大力提升高中化學教學質量的提高就需要從課堂構建方面入手。

一、高中化學“教材精讀法”的課堂建構

高中化學課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨特含義，并不像語文閱讀一樣，其主要是根據某一化學知識點，通過精度教材的相關內容，以重點知識為核心內容，利用發散性思維掌握更多相關的化學知識。

1.教材精讀的要求。精讀顧名思義就是對教材進行詳細的閱讀，要求學生在閱讀的過程中做好相關的筆記，對重點知識進行重點掌握。化學學習的特點要求學生在進行精讀的過程中能夠抓住重點，讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對化學概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。高中化學是一個知識體系較為嚴謹的學科，因此學生在精讀的過程中需要建立自己的知識體系。

2.小組精讀形式的建立。現代教育教學理念要求教育教學活動要進行互動式教學，其互動包括教師和學生的互動，同時也包括學生之間的互動，尤其是后者，對學生自主學習能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中化學“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強學生之間的互動，通過小組成員的互動，促進化學知識掌握的全面性。

3.進行及時的總結。通過學生個人和小組精讀課堂的構建之后，要及時對精讀效果進行總結。學生在分組學習之后，在小組總結的基礎上，每個小組之間需要相互進行對比總結，這樣對于精讀的全面性具有積極的作用。同時教師應該根據整個學生精讀的狀況以及精讀的效果進行全面的總結，以便能夠查漏補缺。

二、高中化學“教材精讀法”應關注的四個維度

1.語言維度。化學中的科學語言，通常指化學名詞、描述性的化學概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的化學概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述化學概念之間、化學量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的化學中的科學語言，是整個化學語言中最基礎的部分。因此在其課堂構建過程中，需要給予語言維度一定的關注，力求在精讀的過程中語言的準確性，這樣才能促進學生精讀效果的提升。

2.思維維度。思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個部分。前者主要是對具體化學概念和具體化學現象的認識和思考，后者是根據前者的認識進行的邏輯推理，在高中“化學精讀”課堂的構建中，要注重學生思維能力的培養，尤其是對后者的培養，對于學生學習能力以及學習效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構建中要積極發揮引導作用，大力培養學生的發散性思維。

3.實驗思維。高中化學在很大的程度上是一門計算性的學科，其計算量在高中學科中獨樹一幟，學生的實驗思維和實驗能力對于化學學習成績的提升具有決定性的作用。因此在其課堂中，教師不僅僅要引導學生加強計算能力的培養，同時實驗思維的培養更是應該引起足夠的注重。通過對簡單化學邏輯的計算來引導學生相更高層次以及向相關同類型的計算題目進行擴散，大力培養學生的實驗思維。

4.反饋重構思維。精讀反饋是提升學生學習效果的重要內容和重要途徑，學生在進行學習的過程中，通過小組書面表達或者相關聯系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時掌握學生精讀的狀況，進而促進學生精效果的提升。通過學生的反饋，教師給予學生相應的引導和支持。反饋包括正反饋和負反饋兩個方面，前者是對學生學校效果的肯定，后者就需要教師發揮其引導和總結的作用，讓學生掌握正確的內容和知識。

通過本文的論述，高中化學“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實現其課堂構建，要符合現代教育教學的理念，培養學生自主學習的意識，同時在其過程中需要從語言、思維、實驗、反饋四個維度上給予更大的支持。在高中化學新課程教學實踐中，高中化學“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。

參考文獻

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一、理論基礎

支架式的教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

二、支架式教學的組成要素

1.搭腳手架

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

2.進入情境

將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

3.獨立探索

讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

4.協作學習

進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

三、支架式教學的實施

1.分解任務，搭腳手架

將化學式的書寫分解為：元素符號的記憶――化合價的記憶――化學式的書寫三個步驟。

2.設置情境，達成任務

講授第一章時，在向學生介紹到“世間萬物僅僅由100多種元素組成”時，利用學生的好奇心，帶領學生學習課本75頁的常用元素，并引導學生運用諧音等方法記憶元素符號和名稱，為了鞏固元素符號的記憶，只要出現化學物質就寫出化學式，并要求學生記下來。讓學生在聽、記的過程中熟悉元素符號和化學式的書寫。

第三章用大量的已經學過的化學式向學生說明化學式書寫的意義，引導學生去發現純凈物有固定的組成，化學式有固定的書寫形式，在于元素的化合價。

3.自主學習，獨立探索

利用雙休日時間，布置學生用編口訣、想像、甚至畫漫畫的方法記憶常用化合價，并自學化學式書寫的步驟。學生自主總結化合價的記憶口訣、總結化學式書寫的步驟，利用課上的時間交流。課堂上，教師引導學生標出化合物中某些元素的化合價，以檢查化合價記憶的熟練程度，并進一步熟悉常用化合價，幫助總結完善用化合價書寫化合物的化學式的步驟，并總結單質化學式的書寫，完善學生的知識體系。

4.小組合作，鞏固熟練

學生熟練掌握化學式的書寫步驟后，按照課堂默寫情況將學生分組，學生自主訂正、復習、默寫過關，力求人人過關。

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二、對高中化學實驗基礎學習給予重視

就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

三、關注高中化學探究性實驗學習

實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。

四、對高中化學擴展學習給予強化

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

五、重視高中化學與生活的聯系

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。

六、結束語

筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學

參考文獻：