緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一．用赤誠(chéng)和奉獻(xiàn)鑄造師魂

1. 做人真誠(chéng)，有良好的人格修養(yǎng)。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養(yǎng)應(yīng)是師魂的核心，而“真”字則是人格修養(yǎng)的基石。因?yàn)椤吧啤⒚馈币仓挥性凇罢妗钡幕喜拍荛_出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準(zhǔn)則。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，我說(shuō)真話，哪怕逆耳；對(duì)同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對(duì)學(xué)生，我授真知，若自己知識(shí)有限，我會(huì)虛心向他人請(qǐng)教。

2 .思想純正，將教育事業(yè)視為個(gè)人的第二生命。

我生長(zhǎng)在一個(gè)教育世家，父親是一個(gè)解放初從私塾走出來(lái)的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現(xiàn)在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學(xué)一名語(yǔ)文教師，如今我的女兒也走上了講臺(tái)。教育不僅是我個(gè)人的第二生命，也是我們這個(gè)教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對(duì)黨忠誠(chéng)；作為教師，我熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。我思想純正，從未參加過(guò)任何不良組織，從未干過(guò)任何違法亂紀(jì)的事。

3.追求卓越，有堅(jiān)定的教育理想。

我所工作的學(xué)校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農(nóng)村落后的教育面貌。雖然這一理想的實(shí)現(xiàn)充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實(shí)現(xiàn)，但我堅(jiān)定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻(xiàn)一生。

二．用勤奮和創(chuàng)新彰顯能力。

1.勤奮學(xué)習(xí)以增長(zhǎng)才干。

我是一名英語(yǔ)教師，為了給學(xué)生一碗水，我努力讓自己擁有知識(shí)的河流。我自費(fèi)訂閱了《英語(yǔ)周報(bào)》等報(bào)刊，購(gòu)買了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)磁帶，勤寫讀書筆記。在教學(xué)上，我積極參加各種教學(xué)研究活動(dòng)，嘗試各種教學(xué)改革，力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，且學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。在教學(xué)教研的同時(shí)，我十分注重從理論的高度審視個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，研讀教育理論，撰寫教學(xué)論文。

我又是一名校長(zhǎng)，從事教育管理工作。角色的轉(zhuǎn)變催逼我要不斷學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)教育管理方面的知識(shí)。我一方面向書本請(qǐng)教，《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學(xué)校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學(xué)習(xí)，各種校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)我總是積極參加。

2.創(chuàng)新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發(fā)有限的教育資源

農(nóng)村初中教師編制緊并且?guī)熧Y良莠不齊，為改變這一現(xiàn)狀，我在我任職的學(xué)校大膽進(jìn)行了人事制度改革。全體教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉(xiāng)中心學(xué)校安排到小學(xué)任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學(xué)校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學(xué)校嘗試了人性化的管理模式，教職工關(guān)系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過(guò)去更為寬松；像教職工個(gè)人生病及家中婚喪之事，我都會(huì)去看望或慰問。

平面整治——?jiǎng)?chuàng)造育人環(huán)境

任職幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)先后興建了學(xué)生食堂、學(xué)生廁所、排球及乒乓球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，擴(kuò)建了連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購(gòu)買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協(xié)議了垃圾運(yùn)放一事，垃圾歷史難題終于解決，學(xué)校面貌煥然一新。

教育教學(xué)——凸顯特色

德育工作突出以活動(dòng)育人，改變過(guò)去以堵為主的管理模式；教學(xué)工作我強(qiáng)調(diào)要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學(xué)練”這一教學(xué)模式。

三．用執(zhí)著和堅(jiān)守感受辛勤

距離沒有讓懶惰成為理由。我現(xiàn)在所工作的學(xué)校距離我鎮(zhèn)上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過(guò)一次到，也從未缺勤過(guò)。我在中心學(xué)校工作期間，每天早晨七點(diǎn)半一定準(zhǔn)時(shí)到崗，風(fēng)雨無(wú)阻。擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)之后，我把家搬到了學(xué)校，妻子也只得跟我一起從鎮(zhèn)上遷下來(lái)過(guò)清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請(qǐng)假三天。

貧瘠沒有讓堅(jiān)守成為虛言。我所工作的學(xué)校在物質(zhì)條件方面不是很好，但我從未有過(guò)放棄與逃避的念頭，雖然我有過(guò)多次能離開的選擇，但我沒有，因?yàn)樽屵@片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執(zhí)著追求。

四．用心血和汗水書寫業(yè)績(jī)

作為一名英語(yǔ)教師，我所帶的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總是名列年級(jí)前茅；個(gè)人在公開課比賽中屢獲佳績(jī)；撰寫的論文也在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。在年度考核中我多次被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，我被評(píng)為縣“先進(jìn)教育工作者”。

作為一名校長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)全體教職工努力拼搏，讓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量又上了一個(gè)臺(tái)階。三年間，考取三個(gè)黃高生，近六十個(gè)一中生。學(xué)校被評(píng)為“縣文明單位”、“縣綠化先進(jìn)學(xué)校”，并破天荒獲縣中考進(jìn)步獎(jiǎng)。我個(gè)人也因成績(jī)突出，先后獲得“優(yōu)秀黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。

五．用清貧和無(wú)私詮釋廉潔

篇（2）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）21-0234-01

一、國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的設(shè)置及存在的問題

（一）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模增長(zhǎng)速度過(guò)快

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)收的專業(yè)，唯生源是圖，沒有從本校實(shí)際出發(fā)，考慮所在地域的特點(diǎn)、文化特色、學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面來(lái)發(fā)展具有本校藝術(shù)培養(yǎng)專業(yè)的特色，造成了專業(yè)設(shè)置上的重復(fù)和浪費(fèi)。而且，盲目的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模擴(kuò)張，使得各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育難以遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展內(nèi)在的邏輯，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的體系結(jié)構(gòu)趨于學(xué)科化、同質(zhì)化。

（二）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)嚴(yán)重不足

國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在著較為嚴(yán)重的師資力量不足的現(xiàn)狀。很多任課教師學(xué)歷職稱較低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；而非本專業(yè)畢業(yè)的教師多數(shù)為其他藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)，任課前經(jīng)短期進(jìn)修后上崗的，難以完全勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。再加上近年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)大招生，導(dǎo)致師資力量不足，教師隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀，科研學(xué)術(shù)水準(zhǔn)參差不齊。

（三）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式滯后

由于國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多從美術(shù)教育派生而來(lái)，有的直接從工藝美術(shù)專業(yè)更名而來(lái)。因此過(guò)分注重美術(shù)繪畫技能方面的培養(yǎng)，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)教育模式。相反，忽視與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也不考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種教學(xué)培養(yǎng)模式使得我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展受到了很大束縛。此外，很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師上課隨意性很大，存在因師設(shè)課、盲目增減的情況，也嚴(yán)重影響高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

（四）國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)普遍偏低

當(dāng)下的藝術(shù)類高考可謂火爆至極。但招生火爆的背后有四點(diǎn)原因：第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展決定了對(duì)設(shè)計(jì)人才的大量需求；第二，藝術(shù)類高考以專業(yè)課為主、文化課分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的錄取原則，吸引了大量成績(jī)一般的考生；第三，高校藝術(shù)類專業(yè)高學(xué)費(fèi)的豐厚利益導(dǎo)致了各高校盲目擴(kuò)招的局面；第四，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的靈活就業(yè)形式及高就業(yè)率促成了當(dāng)前的藝術(shù)類高考熱。

二、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的構(gòu)想

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建立的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，符合國(guó)家教育主管部門所做出的相關(guān)規(guī)定，即尊重藝術(shù)類小班授課的教學(xué)特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，更是響應(yīng)了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)教育的需要。中國(guó)的國(guó)策已由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為 “中國(guó)創(chuàng)造 ”。作為 “文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”中的主力，設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，也符合國(guó)家所鼓勵(lì)、推行的創(chuàng)新教學(xué)的要求。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，是針對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的特點(diǎn)和過(guò)程，提倡充分發(fā)揮工作室導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良品質(zhì)，在教學(xué)和生活中，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們確立未來(lái)專業(yè)計(jì)劃及個(gè)人發(fā)展方向。要讓學(xué)生廣泛地接觸各類藝術(shù)形式，從而尋找適合自己的藝術(shù)表達(dá)方式，并尋求一切職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性課程緊密結(jié)合社會(huì)需求，在畢業(yè)后很快的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

（三）打造藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)

在工作室的教學(xué)理念上，我們應(yīng)該要求學(xué)生有自己的創(chuàng)造性和藝術(shù)個(gè)性，學(xué)校和專業(yè)更要有自己的特色、專長(zhǎng)。因此，在工作室教學(xué)模式中，既要注重學(xué)生理性思維、重設(shè)計(jì)功能的研究，又要重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，只有辦出專業(yè)特色才能適應(yīng)社會(huì)的需求，才能保持工作室教學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)和專業(yè)地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，隨著科技的發(fā)展、材料的日新月異，更要求在設(shè)計(jì)教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和各類實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備的投入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)材料、了解設(shè)計(jì)流程和工藝流程，快速地適應(yīng)設(shè)計(jì)公司及企業(yè)的要求。因此，加大實(shí)習(xí)與實(shí)踐場(chǎng)地的建設(shè)，加大實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，是辦好設(shè)計(jì)工作室的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（3）

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1．教學(xué)課程設(shè)置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)科體系，藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論上融合了建筑學(xué)、園林學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等各方面的學(xué)科體系，同時(shí)，隨著現(xiàn)當(dāng)今設(shè)計(jì)理念的不斷演進(jìn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程難以與學(xué)校的教學(xué)體系相匹配，造成高校相關(guān)課程很難與時(shí)俱進(jìn)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)受到一定的阻礙。

2．專業(yè)師資力量不夠健全。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我國(guó)高校針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的起步還相對(duì)較晚，雖然得到了各方專業(yè)人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業(yè)師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業(yè)素質(zhì)的高低則直接影響整個(gè)教育教學(xué)的最終質(zhì)量。目前，我國(guó)許多高校有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往在教學(xué)上擔(dān)任許多不同課程的教學(xué)活動(dòng)，很難對(duì)一門專業(yè)課程進(jìn)行更深入的研究，從而使得教育教學(xué)效果難以得到更好的提升。

3．在教育教學(xué)中缺乏實(shí)踐性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為具有藝術(shù)性特點(diǎn)的專業(yè)課程，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)賦予極強(qiáng)的自由度，然后，在我國(guó)目前高校中有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模式當(dāng)中存在著一定的程序化問題以及理論教學(xué)相對(duì)較難的情況，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)難以與具體的實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)主要是以美術(shù)教學(xué)為其重要的教學(xué)基礎(chǔ)，從而通過(guò)與社會(huì)以及市場(chǎng)進(jìn)行聯(lián)系，來(lái)滿足社會(huì)實(shí)踐所需要的教育教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)置具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展缺少專業(yè)性實(shí)踐教育活動(dòng)，導(dǎo)致高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求，難以與市場(chǎng)相融合。

三、構(gòu)建專業(yè)性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的基本策略

1．建設(shè)完善的工作室課程教學(xué)體系。對(duì)于高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理地構(gòu)建工作室教學(xué)體系不僅包括在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還包括與企業(yè)之間搭建合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)更為全面地對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求進(jìn)行考慮，從而搭建更為合理的課程教學(xué)體系。首先，在工作室模式進(jìn)行課程改革，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，為了進(jìn)一步健全工作室教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)不斷與社會(huì)各企業(yè)之間進(jìn)行溝通和交流，從而對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化；最后，在進(jìn)行教育教學(xué)中，要將項(xiàng)目實(shí)踐融入其中，通過(guò)案例分析以及實(shí)踐過(guò)程不斷提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)水平。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0172-02

高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是與化工相關(guān)的高技能人才，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限的情況下，僅僅依靠在校學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)和技能是有限的，有些技能和素質(zhì)必須在企業(yè)真實(shí)的崗位條件下才能很好地掌握。校企合作實(shí)訓(xùn)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期互惠互利的合作關(guān)系，充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的設(shè)備、資源、人才和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。基于此，本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，分析高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出對(duì)策。

一、高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）企業(yè)對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)不積極。學(xué)校開展校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供一定的平臺(tái)，但在大部分的化工企業(yè)中都較難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程，有時(shí)還面臨矛盾的局面。雖然校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠?yàn)槠髽I(yè)提供一定的人才培養(yǎng)渠道，同時(shí)作為一種廉價(jià)甚至是免費(fèi)的勞動(dòng)力，為企業(yè)的生產(chǎn)提供一定的幫助，但化工企業(yè)生產(chǎn)與其他很多行業(yè)不同的是其安全保障性，由于學(xué)生不是熟練的操作工人，企業(yè)在學(xué)生上崗前都要對(duì)學(xué)生培訓(xùn)一段時(shí)間，內(nèi)容包括公司制度、安全制度、注意事項(xiàng)等，然后再由相應(yīng)崗位上的熟練工人帶著學(xué)習(xí)操作后，才能讓學(xué)生動(dòng)手操作生產(chǎn)設(shè)備。由于化工多涉及強(qiáng)酸、強(qiáng)堿及腐蝕性原料，因此學(xué)生的安全問題往往成為企業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)帶來(lái)的效益相比，很多企業(yè)不想背負(fù)學(xué)生安全事故的心理負(fù)擔(dān)，因而對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)敷衍、不積極甚至拒絕建立合作關(guān)系。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位設(shè)置不配套。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)崗位由多個(gè)不同的專業(yè)崗位組成，以河池市金興化工廠2-甲基-5-硝基咪唑的生產(chǎn)為例，包括環(huán)化、濃縮、硝化等崗位，每個(gè)崗位的操作內(nèi)容和在崗時(shí)間都不一樣。學(xué)生初到企業(yè)生產(chǎn)一線，操作技能不嫻熟，如果直接參與設(shè)備操作，就會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生一定的影響，但任何一個(gè)企業(yè)都不會(huì)允許學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響其正常的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，因此不可能將所有的學(xué)生組成一個(gè)整建制的崗位，只能在保證不影響企業(yè)生產(chǎn)的情況下，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分散到不同的崗位上，有些崗位與學(xué)生專業(yè)技能的要求關(guān)系不大（比如包裝崗位），且操作內(nèi)容有時(shí)主要是體力活，但為了合作大局，學(xué)校一般都會(huì)服從，造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)的分散和專業(yè)不對(duì)口，實(shí)訓(xùn)效果與實(shí)訓(xùn)要求相差較遠(yuǎn)。

（三）人才培養(yǎng)方案與校企合作實(shí)訓(xùn)不銜接。應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)習(xí)的梯度制訂的，很少考慮到學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際情況。例如，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)第一年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，之后才是無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)課程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)一般集中安排在大三進(jìn)行，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)在實(shí)訓(xùn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的銜接。企業(yè)的生產(chǎn)隨著市場(chǎng)的需求而不斷變化，導(dǎo)致有時(shí)企業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)訂單少而難以接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)訂單量大的時(shí)候，學(xué)校卻因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)間安排不銜接而難以安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。目前，化工生產(chǎn)企業(yè)一般采取“三班倒”8小時(shí)工作制，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且崗位較為分散，學(xué)生一般難以一起參加企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)自身的需要，一般不允許學(xué)生隨便換崗，因此學(xué)生只能掌握其崗位的技能，與人才培養(yǎng)方案中所要求的內(nèi)容和任務(wù)有較大的差距。

（四）學(xué)生對(duì)校企合作實(shí)訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)不到位。由于目前高職教育處于改革階段，教學(xué)更加注重專業(yè)實(shí)用性和專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了能讓學(xué)生在真實(shí)的崗位環(huán)境中學(xué)到專業(yè)技能，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，增加了學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是目前在學(xué)生中普遍存在兩種思想：一是有的認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)主要是在學(xué)校上課，沒必要到企業(yè)吃苦和體驗(yàn)，或者去企業(yè)看看就行了；二是有的認(rèn)為在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)付出了一定的勞動(dòng)，應(yīng)該有報(bào)酬，不愿意去沒有給學(xué)生提供報(bào)酬的企業(yè)，甚至誤以為學(xué)校將學(xué)生送到企業(yè)干活是為了獲取利益。因此，在帶學(xué)生外出到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，有相當(dāng)部分學(xué)生有抵觸情緒。

二、對(duì)策

基于上文討論的高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在校企合作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可采取以下策略加以解決。

（一）政府出臺(tái)相關(guān)的政策。目前高職教育與企業(yè)的合作缺乏地方政府的支持引導(dǎo)和政策鼓勵(lì)，一般都是學(xué)校對(duì)校企合作比較積極，而企業(yè)的態(tài)度卻比較平淡，其中一個(gè)主要原因是企業(yè)認(rèn)為校企合作實(shí)訓(xùn)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)很多時(shí)候是一種負(fù)擔(dān)，即使能夠幫企業(yè)培養(yǎng)后備人才，將來(lái)學(xué)生就業(yè)也不一定會(huì)選擇該企業(yè)。如果能有地方政府對(duì)校企合作給予一定的優(yōu)惠條件，那么校企合作實(shí)訓(xùn)就能夠有一個(gè)良好的合作背景和條件。例如，對(duì)于和學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系的企業(yè)，政府可以給予企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠；對(duì)在合作企業(yè)單位中就業(yè)的學(xué)生，可以給予一定的代償學(xué)費(fèi)貸款的優(yōu)惠。有了政府的大力支持，校企合作實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)才能有一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，因此，需要國(guó)家、地方政府在這方面的政策盡快出臺(tái)。

（二）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。校企合作實(shí)訓(xùn)的效果并非立竿見影，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之后才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，并且需要持之以恒，才能夠從根本上促進(jìn)化工類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高和增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。要達(dá)到這一目的，需要學(xué)校和企業(yè)雙方高層能夠簽訂長(zhǎng)期合作穩(wěn)定關(guān)系的協(xié)議，例如校企合作實(shí)訓(xùn)協(xié)議與人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，并建立合作委員會(huì)，通過(guò)會(huì)議協(xié)商和確立校企合作實(shí)訓(xùn)中各方的權(quán)利和義務(wù)，使校企合作實(shí)訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，避免損害任何一方的利益。

1.建立“廠中校”，即企業(yè)可以在工廠中建立一個(gè)小型的化工產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地，將該企業(yè)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)小型化、教學(xué)化，這樣既能夠讓學(xué)生開展專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能夠讓學(xué)生利用企業(yè)設(shè)備開發(fā)新的化工產(chǎn)品，或者為企業(yè)生產(chǎn)解決一些技術(shù)問題，所得的成果或創(chuàng)造的價(jià)值歸企業(yè)所有，并視情況給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能夠滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)際上，從多年的校企合作實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，企業(yè)很希望學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決一些生產(chǎn)問題或者提高產(chǎn)品質(zhì)量。

2.建立“校中廠”，學(xué)校可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備（例如濃縮、干燥、離心分離等設(shè)備）為企業(yè)做一些簡(jiǎn)單的產(chǎn)品工藝處理，既能夠在一定程度上為企業(yè)降低生產(chǎn)成本，在校企合作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中成為生產(chǎn)伙伴關(guān)系，又能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境以提升專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)要求對(duì)設(shè)備和模擬崗位進(jìn)行設(shè)置，補(bǔ)充一部分難以在企業(yè)中完成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，盡可能讓校內(nèi)的技能教學(xué)與企業(yè)崗位要求相一致，不斷完善校內(nèi)模擬情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)。

3.加強(qiáng)人力資源和人才培訓(xùn)的合作。一方面，實(shí)行教師、工程師互派，由企業(yè)定期指派工廠中經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)專家或者管理者到學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，學(xué)校可以選派教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，在生產(chǎn)一線中不斷地學(xué)習(xí)和提高，成為既懂得生產(chǎn)技術(shù)又懂得教學(xué)方法的技能型教師，同時(shí)學(xué)校利用校內(nèi)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)部組織企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這樣，就能形成資源互補(bǔ)、互惠、互利的關(guān)系，最終形成穩(wěn)固的校企合作實(shí)訓(xùn)關(guān)系。

（三）修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。教學(xué)改革之前的人才培養(yǎng)方案制訂和修改都是由系部教研室討論進(jìn)行的，沒有考慮到實(shí)訓(xùn)企業(yè)的實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。因此，在修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)與企業(yè)共同研究，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成相對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位，包括基于工作過(guò)程的崗位操作內(nèi)容、操作要點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間等內(nèi)容，在整個(gè)化工生產(chǎn)工藝流程中分不同時(shí)期讓學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行輪換，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間主要是按照課程模塊進(jìn)行分配，保證課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間上互不干擾。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的組織和管理工作。學(xué)生對(duì)于到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的專業(yè)認(rèn)識(shí)和思想認(rèn)識(shí)，因此，必須加大對(duì)校外實(shí)訓(xùn)方面的宣傳力度，讓學(xué)生從提升專業(yè)技能的重要性和未來(lái)就業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)校外實(shí)訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)崗位實(shí)踐鍛煉的重要性。指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)期間應(yīng)定期了解學(xué)生的思想變化情況，做好思想教育工作，避免學(xué)生由于思想浮動(dòng)而影響實(shí)訓(xùn)效果甚至人身安全。應(yīng)與企業(yè)共同制定和完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理制度，形成共管機(jī)制，如學(xué)生上崗考勤、廠內(nèi)日常生活管理、技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間安排等，由學(xué)校和企業(yè)有序地進(jìn)行安排，并派專人負(fù)責(zé)。

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篇（5）

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.042

近年來(lái)，我國(guó)汽車市場(chǎng)的快速發(fā)展，作為為汽車后市場(chǎng)培養(yǎng)高技能從業(yè)人員的高等職業(yè)院校，如何以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，形成一整套科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，正受到越來(lái)越多高職院校教育工作者的關(guān)注。

一、以工作過(guò)程導(dǎo)向是高職院校為汽車后市場(chǎng)企業(yè)培養(yǎng)高技能綜合人才的有效途徑

在管理學(xué)范疇方面，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，是指旨在達(dá)到原定工作目標(biāo)而采用的一種行為邏輯結(jié)構(gòu)的管理學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)由于在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過(guò)程中產(chǎn)生了問題，以及為解決該問題所應(yīng)具備的功能。該體系具有明確的預(yù)期目標(biāo)、清晰的原定目標(biāo)與預(yù)期效果之間的偏差，以及為縮小原定目標(biāo)與預(yù)期效果之間差距所經(jīng)過(guò)的路徑。而這種路徑的分解又可表現(xiàn)為將工程分解為項(xiàng)目、將部署分解為布局、將項(xiàng)目的落實(shí)和布局的具體化體現(xiàn)為流程。企業(yè)管理過(guò)程中將流程以及以流程具體化為導(dǎo)向的管理思想、方法、技術(shù)集成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的管理體系。在近幾年的高等職業(yè)教育改革實(shí)踐過(guò)程中，一方面，隨著企業(yè)對(duì)綜合性人才要求的進(jìn)一步提高，各高等職業(yè)院校廣泛引入了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高等職業(yè)人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)為了以人為本、注重高等職業(yè)教育的開放性、針對(duì)性、職業(yè)性等特點(diǎn)；另一方面，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的各項(xiàng)高等職業(yè)教育改革實(shí)踐，在理工科專業(yè)范圍內(nèi)，表現(xiàn)得尤為突出，充分體現(xiàn)了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是我國(guó)汽車后市場(chǎng)飛速發(fā)展與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展與相互作用過(guò)程中，對(duì)汽車后市場(chǎng)中高級(jí)從業(yè)人員所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)迫切需求。從汽車后市場(chǎng)的角度來(lái)看，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，是汽車后市場(chǎng)這一主體需求與高等職業(yè)院校為企業(yè)所提供的相關(guān)人力資源環(huán)境條件相互適應(yīng)的過(guò)程中，由于主體目標(biāo)與預(yù)期效果之間產(chǎn)生了偏差，而為解決這些偏差所進(jìn)行的一系列管理實(shí)踐的結(jié)果。從高等職業(yè)院校角度來(lái)看，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系構(gòu)建，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對(duì)高等職業(yè)教育多年來(lái)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)格局的一種挑戰(zhàn)，也是為了解決以學(xué)生為主體的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與職業(yè)崗位群相適應(yīng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問題，以及為了解決這些問題所作的各種努力和嘗試。以學(xué)科體系為主的課程體系結(jié)構(gòu)，是一種平行體系結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以知識(shí)傳授為主線，按照知識(shí)本身的內(nèi)存邏輯相關(guān)性或認(rèn)知規(guī)律而展開的體系。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，則以培養(yǎng)崗位能力為主線，以明確的預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，按工作過(guò)程中不同工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)結(jié)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練整合。在訓(xùn)練過(guò)程中，清晰的工作情景、明確的預(yù)期工作目標(biāo)，對(duì)受眾（學(xué)生）具有相當(dāng)大的導(dǎo)向作用，受眾（學(xué)生）會(huì)根據(jù)各項(xiàng)目的分解、各流程的具體要求，通過(guò)完成具體的項(xiàng)目要求及流程，來(lái)實(shí)現(xiàn)原定的各項(xiàng)目標(biāo)。

二、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)與能夠達(dá)到的效果之間的偏差分析及項(xiàng)目分解

(一)實(shí)踐教學(xué)體系的預(yù)期目標(biāo)與項(xiàng)目分析

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)，是建立在汽車后市場(chǎng)相關(guān)職業(yè)崗位群職業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上，與高職高專人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、可預(yù)見的實(shí)踐課程目標(biāo)。因此，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)，就是通過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到汽車后市場(chǎng)相應(yīng)職業(yè)崗位要求，讓畢業(yè)生與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)無(wú)隙對(duì)接。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)其職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)汽車后市場(chǎng)中13個(gè)具體環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，不同的職業(yè)崗位群，對(duì)該專業(yè)實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)要求。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)是自2000年以后設(shè)置的新興專業(yè)，是伴隨著我國(guó)汽車后市場(chǎng)的飛速發(fā)展而與之相適應(yīng)的高職高專專業(yè)。但各高等職業(yè)院校在開設(shè)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)時(shí)，由于自身的歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)崗位群的定位等方面會(huì)有所不同。近年來(lái)，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生，在就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力與飛速發(fā)展的汽車后市場(chǎng)各崗位職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的過(guò)程中，產(chǎn)生了如職業(yè)能力滯后、職業(yè)提升空間不大、工作情景適應(yīng)過(guò)程較慢、職業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)等新的問題。這些問題的產(chǎn)生與為解決這些問題所進(jìn)行的探求，就變成了本實(shí)踐教學(xué)體系研究所必須要達(dá)到的目標(biāo)。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與或營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的項(xiàng)目分解，注重項(xiàng)目的實(shí)效性、布局的合理性、流程的科學(xué)性以及相互之間的緊密配合和調(diào)整反饋的可操作性。每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置，都體現(xiàn)了專業(yè)職業(yè)崗位群的實(shí)用性。在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)化流程的科學(xué)管理，在各項(xiàng)目及流程管理過(guò)程中，彰顯以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心理念。

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的職業(yè)面向（專業(yè)崗位群定位）包括了汽車后市場(chǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)已得到了各職業(yè)院校的認(rèn)可。汽車后市場(chǎng)包括了從新車出廠下線進(jìn)入流通環(huán)節(jié)，直至汽車報(bào)廢回收等領(lǐng)域，一般包括汽車物流與配送、配件銷售、售后服務(wù)、汽車交易服務(wù)等十幾個(gè)環(huán)節(jié)。汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，一般都要進(jìn)入到以上十幾個(gè)環(huán)節(jié)中的具體工作崗位上，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)具體的工作，開始自己的職業(yè)生涯。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)分解，要與具體的、不同企業(yè)的崗位要求相一致。根據(jù)目前汽車后市場(chǎng)企業(yè)的崗位設(shè)置情況來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)這些企業(yè)可以有以下幾種：4S店（含品牌經(jīng)營(yíng)店，特許經(jīng)營(yíng)店、售后服務(wù)店等）、綜合汽車維修廠（不同于4S店的設(shè)置形式，注重于汽車綜合維修，兼顧其他業(yè)務(wù)形式）、汽車市場(chǎng)（其后臺(tái)業(yè)務(wù)比4S店的業(yè)務(wù)更為全面，但更注重于新車銷售、品牌宣傳與導(dǎo)向、整體業(yè)務(wù)服務(wù)、汽車會(huì)展業(yè)務(wù)等）、二手車交易市場(chǎng)、保險(xiǎn)公司（專指汽車金融服務(wù)類）、汽車租賃公司、汽車俱樂部（含汽車文化傳播等）、汽車裝飾與美容等。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，要針對(duì)不同的企業(yè)載體進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)與流程，才能更好地利用企業(yè)資源，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而最核心的部分就是以汽車品牌服務(wù)為主、以4S店以及汽車市場(chǎng)等為載體的汽車技術(shù)服務(wù)相關(guān)職業(yè)崗位，這些崗位的設(shè)置（不包括財(cái)務(wù)管理類崗位）主要包括以下幾類：總經(jīng)理、站長(zhǎng)、配件經(jīng)理、配件計(jì)劃員（含配件收發(fā)員、配件倉(cāng)儲(chǔ)管理員）、車間主任（含班組長(zhǎng)、師命傅等）、維修人員（含維修工、維修技師等）、工具保管員、辦公室主任、內(nèi)訓(xùn)師、服務(wù)經(jīng)理、大廳接待員、索賠員、業(yè)務(wù)接待經(jīng)理、銷售經(jīng)理等。不同的企業(yè)，在個(gè)別崗位設(shè)置上可能會(huì)有所不同，但業(yè)務(wù)需要及流程基本一致。

根據(jù)以上崗位設(shè)置要求，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所要求的預(yù)期目標(biāo)，其目的性就會(huì)更加明顯。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)分解、流程設(shè)置及流程的可操作性分析

以4S店所對(duì)應(yīng)的崗位群為載體的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同的主體需求和預(yù)期目標(biāo)，其流程可以根據(jù)不同的崗位進(jìn)行設(shè)置。下面區(qū)分常見的四類目標(biāo)崗位進(jìn)行項(xiàng)目分解分析。

1.目標(biāo)崗位Ⅰ：配件計(jì)劃員（配件倉(cāng)儲(chǔ)管理員、配件收發(fā)員等），可提升的崗位：配件經(jīng)理。訓(xùn)練項(xiàng)目主要包括以下三個(gè)方面：（1）配件識(shí)別訓(xùn)練；（2）配件銷售管理軟件訓(xùn)練；（3）配件流通管理知識(shí)訓(xùn)練。評(píng)價(jià)方式：設(shè)計(jì)專用表格，由配件經(jīng)理把握，其中配件圖片識(shí)別（通過(guò)設(shè)定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行）準(zhǔn)確率不低于90%；配件實(shí)物識(shí)別，準(zhǔn)確率不低于90%；能熟練使用企業(yè)專用或通用配件銷售管理軟件，配件在不同倉(cāng)儲(chǔ)中心之間進(jìn)行調(diào)配，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤或出錯(cuò)率低于1%；熟悉不同大區(qū)的配件流通中心的業(yè)務(wù)流程。

2.目標(biāo)崗位Ⅱ：銷售員（業(yè)務(wù)接待經(jīng)理），可提升的崗位：銷售經(jīng)理、接待經(jīng)理。訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下六個(gè)方面內(nèi)容：（1）產(chǎn)品知識(shí)訓(xùn)練；（2）接待知識(shí)訓(xùn)練；（3）客戶檔案的建立、管理和使用；（4）銷售技巧訓(xùn)練；（5）汽車銷售費(fèi)用計(jì)算訓(xùn)練；（6）汽車保險(xiǎn)知識(shí)訓(xùn)練。評(píng)價(jià)方式：由主管的銷售經(jīng)理或主管進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)、客戶投訴情況、方案設(shè)計(jì)水平評(píng)定、汽車專業(yè)知識(shí)的掌握情況等直接進(jìn)行。

3.目標(biāo)崗位Ⅲ：維修保養(yǎng)人員（維修工、維修技師），可提升的崗位：車間主任（班組長(zhǎng)，師傅等）。訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下兩個(gè)方面：（1）嚴(yán)格按照企業(yè)保養(yǎng)流程進(jìn)行訓(xùn)練，在師傅（班組長(zhǎng)）的帶領(lǐng)下直接進(jìn)行。（2）可以按照中（高）級(jí)汽車維修工要求進(jìn)行，也可以直接按以考取中（高）級(jí)汽車維修工職業(yè)資格證書為準(zhǔn)入資格。評(píng)價(jià)方式：由班組長(zhǎng)（師傅）直接結(jié)合個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行。

4.目標(biāo)崗位Ⅳ：二手車銷售，其訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下三個(gè)方面：（1）新車銷售及辦理牌照流程訓(xùn)練；（2）二手車評(píng)估模擬訓(xùn)練；（3）二手車轉(zhuǎn)戶手續(xù)訓(xùn)練。評(píng)價(jià)方式：由師傅或業(yè)務(wù)經(jīng)理結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及模擬案例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可直接給定二手車進(jìn)行目標(biāo)評(píng)定，通過(guò)撰寫二手車評(píng)估書等形式進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)定。

以上的項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目分解以及流程安排，均有較強(qiáng)的可操作性，各院校可根據(jù)自身的校內(nèi)外資源配置情況，適應(yīng)進(jìn)行增減；其流程的安排也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的接受情況進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整。

三、實(shí)踐教學(xué)體系各流程的責(zé)權(quán)劃分

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系各流程的責(zé)權(quán)劃分及權(quán)重分配，由實(shí)踐體系所基于的企業(yè)載體、教學(xué)組織模式、專業(yè)定位、校企合作實(shí)訓(xùn)基地的合作關(guān)系、職業(yè)崗位定位有關(guān)。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行不同的崗位定位，畢業(yè)生對(duì)不同的崗位選擇，均會(huì)影響到各權(quán)重的關(guān)系。

在以上目標(biāo)崗位I至目標(biāo)崗位Ⅳ等四個(gè)崗位中，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿，結(jié)合學(xué)校對(duì)該專業(yè)的定位、校企合作情況進(jìn)行不同程度的權(quán)重劃分。可以直接完成為期半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)訓(xùn)（或工學(xué)交替），也可以按時(shí)間在同一個(gè)企業(yè)或不同企業(yè)之間定期輪換，但前提是企業(yè)的崗位要求合理，校企合作能達(dá)到更深的層次方可。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)定期上報(bào)制度，以及畢業(yè)就業(yè)有關(guān)政策要求情況來(lái)看，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與工學(xué)交替的周期一般定為4～6個(gè)月為好，第二年從4月份開始，工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生開始進(jìn)行新一輪的合理流動(dòng)，有利于學(xué)生在不同企業(yè)之間進(jìn)行選擇及適應(yīng)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程；但也有部分企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)延續(xù)到一年以后。但按照大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一般都會(huì)利用試用期不超過(guò)6個(gè)月的政策要求，來(lái)與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。所以，在能與企業(yè)進(jìn)行深層次合作的前提下，以上4個(gè)崗位的周期均可按一個(gè)月（或2個(gè)月）來(lái)進(jìn)行劃分，在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)或工學(xué)交替成績(jī)的評(píng)定上，可以單獨(dú)按一項(xiàng)來(lái)評(píng)定，也可以按四個(gè)崗位綜合來(lái)評(píng)定。如果按四個(gè)崗位來(lái)綜合評(píng)定，則比較合適的權(quán)重比是3∶3∶2∶2的比例來(lái)進(jìn)行。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)體系，對(duì)項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有明顯的區(qū)別。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況及結(jié)果的評(píng)價(jià)，要與企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐體系的明確的目的性、可操作性和反饋的及時(shí)性、科學(xué)性；能及時(shí)修正預(yù)期目標(biāo)。在近幾幾年的實(shí)踐過(guò)程中，以注重記錄過(guò)程性結(jié)果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的、充分反映主體（學(xué)生）在各項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中的參與性、職業(yè)性、崗位性等特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)有效的評(píng)價(jià)辦法。同時(shí)建立以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)與汽車電子商務(wù)（或引入汽車企業(yè)管理軟件）為載體的各項(xiàng)目過(guò)程記錄及反饋機(jī)制，才能形成以科學(xué)的工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)體系。在評(píng)價(jià)與反饋過(guò)程中，既應(yīng)注意對(duì)主體的一般性問題評(píng)價(jià)，也應(yīng)注重對(duì)個(gè)體的特殊性評(píng)價(jià)，這才是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

綜上所述，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在預(yù)期目標(biāo)明確的前提下，綜合考慮主體目標(biāo)要求、工作情景要求、受眾（學(xué)生）意愿、企業(yè)需要等多方面的因素，綜合利用企業(yè)信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)解決在主體需求與工作環(huán)境條件相適應(yīng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問題，并通過(guò)不同目標(biāo)的分解，操作性強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，達(dá)到明確的預(yù)期目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐國(guó)慶.職業(yè)知識(shí)的工作邏輯與職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（16）

篇（6）

1.引言

我國(guó)城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，為建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了新契機(jī)，市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)技術(shù)人員的需求進(jìn)一步加大，但要求也更為嚴(yán)格。這對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，既是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇，更是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，更是肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、活動(dòng)于工程一線的技能性人才的使命，這樣才能為建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。如何打破原有教學(xué)模式，深入開展以利益共享為基礎(chǔ)的校企合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的建筑工程人才，是高職教育必須深入探討的問題。

2.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)開展校企合作教學(xué)面臨的諸多挑戰(zhàn)

2.1“重理論，輕實(shí)踐”式的高職教。

我國(guó)的高職院校由普通大專、中專發(fā)展而來(lái)，相較于其他高等教育院校而言，教育投入、師資力量等偏低，加之很多教育者對(duì)高職的定位不清，因此高職院校普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程只占據(jù)總課時(shí)數(shù)的30%，有的甚至達(dá)不到這一百分比。大多高職院校將大量課時(shí)放在了建筑結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)、抗震設(shè)計(jì)等多種理論的教學(xué)上，而工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、建筑制圖識(shí)圖訓(xùn)練等實(shí)踐類課程則被放到次要位置，被大面積壓縮甚至取消。究其原因，主要包括兩方面：一是教育者對(duì)高職院校的培養(yǎng)定位依然十分模糊，沒有切實(shí)考慮到高職院校學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)和就業(yè)需求;二是實(shí)踐教學(xué)需要大量的教育投入，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也有較高標(biāo)準(zhǔn)，而就國(guó)家和社會(huì)目前對(duì)高職教育的重視程度看，很明顯難以達(dá)到這一要求。

2.2開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困難。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展是為了使學(xué)校和企業(yè)這兩種不同類型的資源共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，并輸送至企業(yè)內(nèi)部，是由學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)主體參與的人才培養(yǎng)過(guò)程。這本應(yīng)該形成一個(gè)雙贏的合作機(jī)制，然而，面對(duì)利益的驅(qū)使和高職學(xué)生自身發(fā)展的制約，如今的校企合作大多只流于形式，真正的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展困難重重。一方面，從校方角度而言，如今的高職院校愈發(fā)注重招生數(shù)量，而非培養(yǎng)質(zhì)量，加之當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)生擁有的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，此外，考慮到許多企業(yè)崗位的學(xué)歷限制，很難吸引大型企業(yè)參與高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才。另一方面，從企業(yè)角度而言，企業(yè)往往追求的是利潤(rùn)的最大化，所以它不可能在不考慮回報(bào)的條件下無(wú)償利用自身的企業(yè)資源為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)服務(wù)。因此，他們往往將校企合作當(dāng)做應(yīng)付政府的策略，開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多流于形式，他們同學(xué)生之間也并沒有簽訂任何有實(shí)效意義的協(xié)議。所以，這種形式上的合作只是短期的、暫時(shí)的，并未建立長(zhǎng)期、有效的合作機(jī)制。

由此可見，校方和企業(yè)對(duì)校企真正意義上的合作都缺乏一個(gè)理性、全面的認(rèn)識(shí)，這使得校企合作教學(xué)模式的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。其實(shí)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)絕對(duì)的雙贏策略，對(duì)雙方的發(fā)展都具有極大的促進(jìn)作用。

3.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)教育部文件精神及建筑企業(yè)對(duì)建筑員崗位的職業(yè)核心能力的要求，高職建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循“一條主線，兩項(xiàng)結(jié)合、三種手段、四個(gè)階段”十六字方針。也就是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)、教學(xué)過(guò)程與工作情景的有機(jī)結(jié)合，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)手段，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程單元實(shí)訓(xùn)、集中綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，促進(jìn)校企間的深度合作。

3.1突出主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們必須明確一個(gè)事實(shí)：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生最后大多走向了建筑施工的一線，所以培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，具有較強(qiáng)職業(yè)技能的高素質(zhì)人才是核心部分。為了提高學(xué)生的實(shí)用技能，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這就要求在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把握市場(chǎng)大走向，并始終把對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，利用一些校外實(shí)訓(xùn)中心或者實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的基本從業(yè)技能進(jìn)行考查和提高。例如：結(jié)合時(shí)下社會(huì)比較需求的崗位，在相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)下創(chuàng)建具有企業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室，為本專業(yè)的各類施工課程提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后就如同進(jìn)入了真正的企業(yè)，能夠?qū)W會(huì)按照各種行業(yè)的規(guī)章制度規(guī)范自己，構(gòu)建與企業(yè)零距離對(duì)接的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)人員素質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)職場(chǎng)。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心技能的提升。

建筑工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的重要技能，如工程質(zhì)量驗(yàn)收、工程量核算、工程預(yù)算等，都需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、掌握，這就需要將實(shí)踐過(guò)程滲透到以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)技能的提升。對(duì)此，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，企業(yè)可以參與課程改革，安排專家?guī)椭鷮W(xué)校完成課程總體設(shè)計(jì)。如調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)數(shù)中的比重，均衡理論與實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展;安排專業(yè)的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，全程幫助解決學(xué)生的實(shí)際問題，確保訓(xùn)練項(xiàng)目保質(zhì)、保量、高效地完成。第二，校企合作承接商業(yè)項(xiàng)目，將真實(shí)的項(xiàng)目、案例引入實(shí)訓(xùn)室，展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。與合作的企業(yè)展開面向社會(huì)的工程項(xiàng)目的承接，在校企合作的平臺(tái)上展開具有本校特色的實(shí)踐教學(xué)，既能給學(xué)生提供真實(shí)可靠的企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又能深化校企合作，達(dá)到雙贏的目的。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路。

在校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建中，整體的師資力量也是一個(gè)至關(guān)重要的因素，給該專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度會(huì)對(duì)高職建筑專業(yè)的改革帶來(lái)巨大影響。因此，優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)是學(xué)工結(jié)合、校企合作教學(xué)模式構(gòu)建的重要任務(wù)。在進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，教師要在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)過(guò)程與工作情景的有機(jī)結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的無(wú)縫對(duì)接。因此，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，校方要根據(jù)教師的教學(xué)空閑時(shí)間，有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)內(nèi)部參與工程實(shí)踐與學(xué)習(xí)，參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高教師獲取最新專業(yè)技能、技術(shù)水平的能力，并反過(guò)來(lái)利用這些新技術(shù)新理念更新教學(xué)方法，促進(jìn)企業(yè)與教學(xué)的深度融合。可以說(shuō)，工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的特色，也是人才培養(yǎng)的必由之路。

3.4基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，各學(xué)院也未制定統(tǒng)一的指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)方案與總體標(biāo)準(zhǔn)，缺乏行業(yè)指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。如果未經(jīng)考核、評(píng)價(jià)就這樣草草結(jié)束實(shí)訓(xùn)，就喪失了其應(yīng)有的意義和作用。因此，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分必要。將企業(yè)的施工項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課堂，有助于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;完成各種實(shí)訓(xùn)之后，請(qǐng)企業(yè)的專家根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開建筑設(shè)計(jì)，創(chuàng)新提高施工質(zhì)量的各種方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新性;根據(jù)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生計(jì)入實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以優(yōu)先給予他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者崗位推薦的機(jī)會(huì)，以這種激勵(lì)式的方式促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到專業(yè)從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)我國(guó)建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，因此，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)要在把控國(guó)內(nèi)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的情況下，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以工學(xué)結(jié)合為手段，深化校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。只有這樣，高職教育才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏晉華，陳雨.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，26（1）.

篇（7）

當(dāng)前，教師發(fā)展問題受到了各級(jí)各類學(xué)校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開的全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。教育部提出的“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”意見，要求全國(guó)高等學(xué)校要建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切問題，并成為高職院校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實(shí)踐和理論層面予以進(jìn)一步的辨析。

一、多維學(xué)術(shù)觀——高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解

（一）學(xué)術(shù)——學(xué)問、研究、實(shí)踐

學(xué)術(shù)即系統(tǒng)的專門學(xué)問。學(xué)術(shù)的英文“Academia”這個(gè)詞用以指“知識(shí)的累積”，即學(xué)問、學(xué)識(shí)的意思。學(xué)術(shù)還有觀點(diǎn)、主張、學(xué)說(shuō)、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說(shuō)過(guò)“墨子之學(xué)術(shù)貴儉……商子之學(xué)術(shù)貴法，申子之學(xué)術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)。”筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)的內(nèi)涵在“學(xué)”和“術(shù)”，學(xué)即學(xué)識(shí)、學(xué)問；術(shù)即能力、方法。學(xué)識(shí)與學(xué)問是指知識(shí)，包括理論與實(shí)踐的知識(shí)；能力是指學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)問與創(chuàng)新知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)造的能力。

學(xué)術(shù)即研究。學(xué)識(shí)、學(xué)問、方法、技能可以習(xí)得，即可以通過(guò)閱讀、記憶、訓(xùn)練得到，但是知識(shí)的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認(rèn)知活動(dòng)，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)即實(shí)踐。對(duì)于高職院校而言，學(xué)術(shù)與實(shí)踐不再是對(duì)立，因?yàn)榻逃虒W(xué)的學(xué)問就是實(shí)踐的學(xué)問，教育教學(xué)的學(xué)問最終回歸教育教學(xué)的實(shí)踐；因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究的思維和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實(shí)踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實(shí)踐，也是研究的實(shí)踐。

（二）多維學(xué)術(shù)觀——高職院校學(xué)術(shù)新視閾

高職院校的學(xué)術(shù)是怎樣的學(xué)術(shù)？多維學(xué)術(shù)觀為我們認(rèn)識(shí)高職院校的學(xué)術(shù)開啟了一個(gè)新的視閾。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學(xué)術(shù)水平的反思》（1990）報(bào)告中，對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)分列為四個(gè)維度的學(xué)術(shù)，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四個(gè)維度的學(xué)術(shù)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認(rèn)為探究的學(xué)術(shù)就是知識(shí)的探索與追求，也是學(xué)術(shù)的最高宗旨，探究的學(xué)術(shù)需要以專業(yè)的方式前進(jìn)；綜合的學(xué)術(shù)是要通過(guò)建立各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識(shí)放到更大的背景中去考察，對(duì)探究的問題給與綜合的理解；應(yīng)用的學(xué)術(shù)要求教師能夠在理論與實(shí)踐之間雙向地往返，成為“反思的實(shí)踐者”，問題的解決者，為社會(huì)提供學(xué)術(shù)性的知識(shí)應(yīng)用服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)則是把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，博耶認(rèn)為“沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)術(shù)理論的支撐”。在博耶看來(lái)，上述四個(gè)維度的學(xué)術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，不同的大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身的教育使命來(lái)處理好不同學(xué)術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學(xué)術(shù)任務(wù)。

高職院校及教師同樣有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)維度的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和要求，但是四個(gè)維度的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學(xué)是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)相適應(yīng)，而且學(xué)術(shù)追求的重點(diǎn)是不一樣的。作為高職院校而言，學(xué)校對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，就教師而言，在學(xué)術(shù)探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)方面，更多的應(yīng)重在于“學(xué)”——學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，在應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)核心方面，更多地應(yīng)重在“術(shù)”——能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的學(xué)問要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對(duì)象不同。應(yīng)用的學(xué)術(shù)則不能僅僅理解為理論應(yīng)用于實(shí)踐，而是指技術(shù)的運(yùn)用和技術(shù)問題的解決，并且應(yīng)用的學(xué)術(shù)需要技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。再者，探究的學(xué)術(shù)與整合的學(xué)術(shù)對(duì)高職教師同樣具有意義，因?yàn)閼?yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)都需要探究的學(xué)術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應(yīng)用的學(xué)術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開展也會(huì)發(fā)展為整合的學(xué)術(shù)——職業(yè)工作對(duì)綜合的技術(shù)運(yùn)用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。

（三）高職教育教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失

在我國(guó)高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，反對(duì)知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)科導(dǎo)向成為課程與教學(xué)改革的主流話語(yǔ)，因此一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)是高職教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失，這種學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失表現(xiàn)在高職教育話語(yǔ)系統(tǒng)去學(xué)術(shù)化——教學(xué)的學(xué)術(shù)缺失，以及學(xué)術(shù)理解的科學(xué)理論化——學(xué)術(shù)概念完整性缺失。

教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以專業(yè)學(xué)科科研為主體——教學(xué)學(xué)術(shù)性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)績(jī)效在教師評(píng)價(jià)中權(quán)重極低；教師的教學(xué)發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨(dú)特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，就忽視教師應(yīng)該具備的關(guān)于教學(xué)的學(xué)問、方法、技術(shù)；不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，就忽視技術(shù)實(shí)踐本身的學(xué)術(shù)性；不能因?yàn)槁殬I(yè)的的實(shí)踐性，就忽視教育的學(xué)術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務(wù)，一方面要重樹教師發(fā)展的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，以提升教師發(fā)展的學(xué)術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認(rèn)識(shí)并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)價(jià)值，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高職教育教師發(fā)展實(shí)踐話語(yǔ)辨析

（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐話語(yǔ)

國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”的觀點(diǎn)，它提出:“應(yīng)把教育視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化發(fā)展概念最初來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家，最早在我國(guó)的師范教育中被引入。美國(guó)上世紀(jì)70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告指出，教師的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時(shí)間里，特別是本世紀(jì)的十多年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校都將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)高職教育的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中，最初并沒有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)要求，這樣的要求既來(lái)自教育管理部門的文件，也來(lái)自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，更是由于高職教育學(xué)術(shù)話語(yǔ)缺失帶來(lái)的一種教師發(fā)展話語(yǔ)理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、又要具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。如果我們由此認(rèn)為具有基礎(chǔ)理論知識(shí)者便是教師，或者認(rèn)為既有理論知識(shí)又有動(dòng)手能力者便是合格的教師，是對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學(xué)術(shù)觀看，作為高職教師的學(xué)術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，因?yàn)檎嬲摹敖處煛被颉奥殬I(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)等四個(gè)領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。

（二）雙師型——教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言

從邏輯上看，“雙師型”教師是一個(gè)復(fù)合命題——聯(lián)言命題，其中包含了“學(xué)校教育教學(xué)的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個(gè)子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言——事實(shí)上在高職院校的實(shí)踐話語(yǔ)系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。

1.假言之一——教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國(guó)高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應(yīng)的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對(duì)教師應(yīng)該具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達(dá)不到要求。因此在這一現(xiàn)實(shí)下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點(diǎn)放在了促使教師爭(zhēng)取獲得其他如“工程師”、“會(huì)計(jì)師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認(rèn)為當(dāng)前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點(diǎn)要促使教師成為技術(shù)工作專家。

當(dāng)前高職院校教師的“教師”問題與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏問題同樣令人擔(dān)憂，甚至教師的教學(xué)問題和學(xué)術(shù)問題遠(yuǎn)比“職業(yè)師”問題要嚴(yán)重和復(fù)雜得多。近十幾年來(lái)高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長(zhǎng)，教師的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學(xué)要求的助教學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程，以及學(xué)校職稱的學(xué)科學(xué)術(shù)導(dǎo)向和工作績(jī)效的課時(shí)量導(dǎo)向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，沒有教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，沒有與教學(xué)成長(zhǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)和總結(jié)。

2.假言之二——不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學(xué)校教育教學(xué)專家。在近年我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應(yīng)成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。因?yàn)槲覀儽桓嬷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進(jìn)行教學(xué)，師傅當(dāng)然是技術(shù)的專家，教師則應(yīng)該先成為師傅，才能成為教師。

高職院校的教師應(yīng)該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)專家，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學(xué)目標(biāo)所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗(yàn)”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗(yàn)不僅只是工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，將工作的經(jīng)驗(yàn)上升為“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”能力和經(jīng)驗(yàn)可能更為重要。事實(shí)上，多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于教師要求的標(biāo)準(zhǔn)是，除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校的教師應(yīng)該是“教學(xué)工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學(xué)工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學(xué)校教育教學(xué)的專家。

3.假言之三——學(xué)校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過(guò)程可行性和目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，過(guò)程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)要求，目標(biāo)現(xiàn)實(shí)則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評(píng)價(jià)時(shí)效。

從某種意義上說(shuō)，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個(gè)人價(jià)值追求、學(xué)校價(jià)值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學(xué)習(xí)者在未來(lái)成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場(chǎng)工作時(shí)間，也是無(wú)法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實(shí)上，作為高職院校的教師還必然的有學(xué)術(shù)追求，學(xué)校的多維學(xué)術(shù)價(jià)值使命與企業(yè)的價(jià)值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析

（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問題

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語(yǔ)要比實(shí)踐話語(yǔ)豐富得多，但在理論上還沒有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一是完全從中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來(lái)理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認(rèn)為教師的專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對(duì)性的理論知識(shí)，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認(rèn)為職教教師專業(yè)化的獨(dú)特性是，既要有學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，也要有職業(yè)教育的知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、吳全全（2007）認(rèn)為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練、職教教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果等。4、趙志群（2002）認(rèn)為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識(shí)，能夠提供獨(dú)立而可信的服務(wù)，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。

縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為存在以下主要問題，一是對(duì)高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學(xué)術(shù)話語(yǔ)的缺失。二是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴(yán)密性和深度。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度

高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個(gè)核心內(nèi)涵都具有兩個(gè)展開向度，每一個(gè)向度上都有多個(gè)要素，每一個(gè)向度之間又有很大的張力——表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。

1.職業(yè)——教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對(duì)兩個(gè)向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標(biāo)職業(yè)），兩個(gè)向度的職業(yè)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應(yīng)的要求。特別地，兩個(gè)向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)，這是高職院校的高等性和學(xué)術(shù)性所決定的，因此學(xué)術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實(shí)踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對(duì)作為教師的職業(yè)關(guān)注相對(duì)缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對(duì)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性的重視。

2.專業(yè)化——知識(shí)、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個(gè)人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個(gè)職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學(xué)的專門化知識(shí)、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學(xué)層面是教學(xué)目標(biāo)向度）上的專業(yè)化，是指教師教學(xué)課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識(shí)、能力。這里特別需要說(shuō)明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對(duì)教師從業(yè)者應(yīng)具備教師的信念、教師的道德、學(xué)術(shù)的科學(xué)精神、育人的人文精神，這一點(diǎn)恰恰是我們?cè)诮庾x教師專業(yè)化時(shí)往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實(shí)施職技教育教師教育的機(jī)構(gòu)、課程，職教教師資格認(rèn)定、職教教師人事管理制度等。

3.關(guān)于發(fā)展——教學(xué)發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個(gè)，一是教學(xué)發(fā)展（含經(jīng)驗(yàn)發(fā)展），二是學(xué)術(shù)發(fā)展。

教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務(wù)，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當(dāng)前教師的教學(xué)信念缺失、教學(xué)質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實(shí)下，教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)該成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。必須指出，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是教師教學(xué)發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展主要指與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)術(shù)發(fā)展（多維學(xué)術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學(xué)術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要?jiǎng)恿蛻?yīng)該具備的專業(yè)精神，必要的學(xué)術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學(xué)術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當(dāng)然，對(duì)于高職教育，教師的研究最重要的應(yīng)該是教學(xué)的學(xué)術(shù)和應(yīng)用的學(xué)術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價(jià)值取向的。教學(xué)發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中也是一個(gè)相互促進(jìn)的進(jìn)程。

篇（8）

教師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)1本人1995年畢業(yè)于酉陽(yáng)民族師范學(xué)校，1995年8月分配到酉陽(yáng)縣清泉鄉(xiāng)中心小學(xué)，__年借調(diào)到龔灘中學(xué)，一直工作至今，2019年4月獲得縣教委正式調(diào)令，成了龔灘中學(xué)一名名副其實(shí)的教師。1999年至__年參加西南師范大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)自學(xué)考試，獲得西南師范大學(xué)頒發(fā)的漢語(yǔ)言專業(yè)專科文憑。__年，參加重慶市普通話培訓(xùn)，達(dá)到普通話二級(jí)乙等。__年10月參加教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，獲得教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)初級(jí)等級(jí)證書。__年年9月經(jīng)酉陽(yáng)縣職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師級(jí)，__年參加重慶市專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格外語(yǔ)考試，成績(jī)合格，獲得d級(jí)證書。__年7月獲得初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師任職資格。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)合格的人民教師。工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，在教育教學(xué)中堅(jiān)持備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。為此，多年來(lái)，我不斷從以下三個(gè)方面努力，使得我在教育教學(xué)工作中不斷取得新的進(jìn)步。

一、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。而家庭和學(xué)校的互動(dòng)更為有效，很好的解決了學(xué)生思想等方面的問題。

二、做一個(gè)科研型教師

教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教研工作，積極撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。其中指導(dǎo)的學(xué)生作品曾被省市級(jí)報(bào)刊《江門文藝》(__年第12期)、《文學(xué)與人生》(__第17期)刊登，獲得市級(jí)征文大賽三等獎(jiǎng)。所任學(xué)科多次達(dá)到同年級(jí)學(xué)科前列，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)，曾多次被評(píng)為中小學(xué)優(yōu)秀教師及教育工作者，自己的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文以及教學(xué)論文也多次在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在我市全面展開，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我把語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活

實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極撰寫教學(xué)心得，步步向一名真正的優(yōu)秀教師靠近。

總之，在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛保e極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的寫作特長(zhǎng)，積極向各大報(bào)刊投稿，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)縣級(jí)等報(bào)刊發(fā)表了300多篇(首)詩(shī)歌、散文小說(shuō)，成為了我縣一名小有名氣的業(yè)余作家。當(dāng)然，我也充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，積極指導(dǎo)學(xué)生作文，使得部分學(xué)生的作品得以在省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的寫作水平，也為我校營(yíng)造了一個(gè)很好的寫作氛圍。

也正是由于我工作努力，成效顯著，我在__年被縣教委破格借調(diào)到龔灘中學(xué)。我深感領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，雖然自__年借調(diào)到龔灘中學(xué)，到2019年4月才正式獲得調(diào)動(dòng)手術(shù)，造成每在評(píng)優(yōu)晉級(jí)中屢次受限，但我理解領(lǐng)導(dǎo)的難處，從來(lái)也沒有因此而心生怨言，懈怠工作，反而在工作中更加努力，4年來(lái)，所任學(xué)科3次獲得年級(jí)單科第一，也因此3次被學(xué)校破格評(píng)為校優(yōu)秀教師。

今年，在領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我終于得到了正式的調(diào)令，也正式成了龔灘中學(xué)一名名副其實(shí)的教師，我由衷的高興，希望領(lǐng)導(dǎo)能考慮到我的實(shí)際情況，按照有關(guān)文件規(guī)定，把我轉(zhuǎn)評(píng)為初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，使我真正納入到初級(jí)中學(xué)評(píng)優(yōu)晉級(jí)的軌道上來(lái)。

教師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)2回首自己這么多年的教學(xué)歷程，自己一直感覺問心無(wú)愧，自己一直以來(lái)都在不斷的堅(jiān)持要求自己，我自己的努力工作也的得到了認(rèn)可。在二十八年的教學(xué)工作中，我對(duì)自己說(shuō)，我已經(jīng)將我的全部精力用在了教學(xué)中，我已經(jīng)做到很好了，我知道自己就是要這樣的工作下去，我相信只有這樣，我才會(huì)做好這一切，我知道自己要做到的還有很多，我會(huì)努力的。回首自己的工作二十八年，我相信我會(huì)有著更好的總結(jié)的。

我從事教育工作至今已有二十八年了，我品嘗過(guò)不同學(xué)段不同崗位的教學(xué)工作的酸甜苦辣。從最初的高中教育到后來(lái)的中職教育，再到現(xiàn)在的初中教育;從一名普通的英語(yǔ)教師到協(xié)管教學(xué)工作的教導(dǎo)主任，從教導(dǎo)主任再到中心學(xué)校主管面上工作的副校長(zhǎng)，如今則是__最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中學(xué)的校長(zhǎng)。隨著教齡的增長(zhǎng)，個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高以及顯著的教育成績(jī)，本人也從多年前的一名中學(xué)二級(jí)教師成長(zhǎng)為中學(xué)一級(jí)教師，如今則即將成為中學(xué)高級(jí)教師。回首近三十年來(lái)的教育生涯，我真正是百感交集。我能成長(zhǎng)為一名中學(xué)高級(jí)教師，離不開領(lǐng)導(dǎo)、同事及家人的幫助和支持。我懷著感恩的心作如下專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)：

一.用心血和汗水書寫業(yè)績(jī)

作為一名英語(yǔ)教師，我所帶的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)總是名列年級(jí)前茅;個(gè)人在公開課比賽中屢獲佳績(jī);撰寫的論文也在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。在年度考核中我多次被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，__年我被評(píng)為縣“先進(jìn)教育工作者”。

作為一名校長(zhǎng)，我?guī)ьI(lǐng)全體教職工努力拼搏，讓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量又上了一個(gè)臺(tái)階。三年間，考取三個(gè)黃高生，近六十個(gè)一中生。學(xué)校被評(píng)為“縣文明單位”、“縣綠化先進(jìn)學(xué)校”，并破天荒獲縣中考進(jìn)步獎(jiǎng)。我個(gè)人也因成績(jī)突出，先后獲得“優(yōu)秀黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。

二.用清貧和無(wú)私詮釋廉潔

當(dāng)科任教師，我從未向?qū)W生推銷教輔資料，更沒有通過(guò)補(bǔ)課獲其他方式收取學(xué)生費(fèi)用等違紀(jì)行為。當(dāng)校長(zhǎng)后，我更是嚴(yán)于律己，從未通過(guò)職權(quán)謀取過(guò)一己私利。清清白白做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，是我的原則。學(xué)校的大型建設(shè)，均通過(guò)縣招投標(biāo)中心運(yùn)作，全程接受政府相關(guān)部門的監(jiān)督與管理。學(xué)校財(cái)經(jīng)，凡開支超過(guò)伍佰元即要三個(gè)以上的教師簽，學(xué)期結(jié)束后所有賬務(wù)均經(jīng)職代會(huì)審查，堅(jiān)決杜絕不良開支。

我和妻子都有正當(dāng)?shù)墓べY收入，我的女兒也有一份工作，但我的家庭并不富裕。雖然清貧，但我從未向?qū)W校伸手，保持“干凈工作“的本質(zhì)，對(duì)困難的教職工我還多次伸出援助之手。我深知，貪念是侵害靈魂的毒藥，而廉潔則讓師魂更純潔。

三.用赤誠(chéng)和奉獻(xiàn)鑄造師魂

1.做人真誠(chéng)，有良好的人格修養(yǎng)。

教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養(yǎng)應(yīng)是師魂的核心，而“真”則是人格修養(yǎng)的基石。因?yàn)椤吧啤⒚馈币仓挥性凇罢妗钡幕喜拍荛_出燦爛的花朵。我把“真”視為我做人的準(zhǔn)則。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，我說(shuō)真話，哪怕逆耳;對(duì)同事，我講真情，哪怕曾有隔閡;對(duì)學(xué)生，我授真知，若自己知識(shí)有限，我會(huì)虛心向他人請(qǐng)教。

2 .思想純正，將教育事業(yè)視為個(gè)人的第二生命。

我生長(zhǎng)在一個(gè)教育世家，父親是一個(gè)解放初從私塾走出來(lái)的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現(xiàn)在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學(xué)一名語(yǔ)文教師，如今我的女兒也走上了講臺(tái)。教育不僅是我個(gè)人的第二生命，也是我們這個(gè)教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對(duì)黨忠誠(chéng);作為教師，我熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。我思想純正，從未參加過(guò)任何不良組織，從未干過(guò)任何違法亂紀(jì)的事。

3.追求卓越，有堅(jiān)定的教育理想。

我所工作的學(xué)校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農(nóng)村落后的教育面貌。雖然這一理想的實(shí)現(xiàn)充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實(shí)現(xiàn)，但我堅(jiān)定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻(xiàn)一生。

四.用勤奮和創(chuàng)新彰顯能力。

1.勤奮學(xué)習(xí)以增長(zhǎng)才干。

我是一名英語(yǔ)教師，為了給學(xué)生一碗水，我努力讓自己擁有知識(shí)的河流。我自費(fèi)訂閱了《英語(yǔ)周報(bào)》等報(bào)刊，購(gòu)買了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)磁帶，勤寫讀書筆記。在教學(xué)上，我積極參加各種教學(xué)研究活動(dòng)，嘗試各種教學(xué)改革，力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，且學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。在教學(xué)教研的同時(shí)，我十分注重從理論的高度審視個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，研讀教育理論，撰寫教學(xué)論文。

我又是一名校長(zhǎng)，從事教育管理工作。角色的轉(zhuǎn)變催逼我要不斷學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)教育管理方面的知識(shí)。我一方面向書本請(qǐng)教，《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊書籍從此擺上了我的案頭;我一方面向同行求教，就學(xué)校管理中存在的困惑尋求解決之道;我更是注重向教育專家學(xué)習(xí)，各種校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)我總是積極參加。

2.創(chuàng)新工作以革新面貌。

人事制度改革——激發(fā)有限的教育資源農(nóng)村初中教師編制緊并且?guī)熧Y良莠不齊，為改變這一現(xiàn)狀，我在我任職的學(xué)校大膽進(jìn)行了人事制度改革。全體教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉(xiāng)中心學(xué)校安排到小學(xué)任教。

管理思想改革——凝聚人心

一些學(xué)校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學(xué)校嘗試了人性化的管理模式，教職工關(guān)系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見;像考勤工作，較之過(guò)去更為寬松;像教職工個(gè)人生病及家中婚喪之事，我都會(huì)去看望或慰問。

教師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)3__年，本人任教高二升入高三年級(jí)的兩個(gè)班的語(yǔ)文，兼任學(xué)校教研處主任，工作量1.6。全年兼本年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科備課組長(zhǎng)，并擔(dān)任了年級(jí)特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導(dǎo)老師。回首這一年是我工作__年來(lái)尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個(gè)人立業(yè)的角度而言，更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺(tái)。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊(cè))》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在__年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕?__版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書?熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修?清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究?中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一?五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一?五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來(lái)，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過(guò)8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。

教然后知不足，我感覺自己在工作的諸多方面尚存欠缺。教研管理方面，青年骨干教師和名師的的培養(yǎng)未見突破，在教研過(guò)程中如何給老師以自我成就感、效能感和幸福感的支撐，仍是一大困惑。在語(yǔ)文教學(xué)中，常感課堂教學(xué)有好的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意，但苦于工作頭緒繁多、投入備課的時(shí)間和精力有限，細(xì)節(jié)上的精細(xì)化設(shè)計(jì)往往來(lái)不及展開，因而在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)操作上很難令自己感到自我滿意。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，用日后從業(yè)的時(shí)間不斷去完善吧。

教師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)4積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，如升旗儀式和各種會(huì)議。主動(dòng)進(jìn)行各方面的工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，為教育教學(xué)工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同志，積極協(xié)調(diào)各有關(guān)人員之間的關(guān)系。使個(gè)人的教育教學(xué)工作、培養(yǎng)青年教師工作、教育科研工作、化學(xué)組的組務(wù)工作等方面均取得了突出成績(jī)。這一學(xué)年，是豐收的一年。

工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個(gè)班(7、8、10、12)，周課時(shí)12節(jié)。下半年，教高一4個(gè)班(5、6、7、22)，周課時(shí)12節(jié)。星期六經(jīng)常是一上就是4個(gè)小時(shí)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。這學(xué)期后階段，在級(jí)部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個(gè)(沒有收費(fèi)，只是教學(xué))，沒計(jì)報(bào)酬，辛勤工作。

教學(xué)業(yè)績(jī)明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時(shí)將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，及時(shí)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善。化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過(guò)篩選，經(jīng)過(guò)自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級(jí)學(xué)生要“3+”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點(diǎn)本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因?yàn)椴捎昧朔稚⒓蛹性谡n堂處理的靈活方式。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會(huì)兒，讓他們問問題，有時(shí)也請(qǐng)他們到辦公室里來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解惑。

本人是高級(jí)教師，是______化學(xué)中心組成員，是市化學(xué)教學(xué)會(huì)理事，是山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者。歷年來(lái)，在評(píng)教評(píng)學(xué)中都獲得了很高、很突出的好評(píng)，所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)較高，成績(jī)突出。今年也不例外，經(jīng)本人的努力，使教育教學(xué)工作成績(jī)顯著，所教班級(jí)成績(jī)較好。

帶好青年教師，應(yīng)是很重要的一項(xiàng)工作。作為一名老教師，不但自己做好教學(xué)工作，還要指導(dǎo)青年教師。上學(xué)年，我任新教師王志民的指導(dǎo)老師。經(jīng)過(guò)一年的共同努力，王志民老師成長(zhǎng)很快，班級(jí)和教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為學(xué)校“教學(xué)新秀”。__～__學(xué)年，我任新教師劉曉華的指導(dǎo)老師，同時(shí)對(duì)新教師榮林也同樣進(jìn)行了大量的指導(dǎo)工作。這二位新教師勤奮好學(xué)，聽課特別多。在學(xué)校期中考評(píng)時(shí)，劉曉華列第二名，榮林應(yīng)第三名，這二位青年教師十分努力，對(duì)學(xué)生熱情負(fù)責(zé)，個(gè)別談話、輔導(dǎo)較多。經(jīng)新、老教師的共同努力，二位成長(zhǎng)較快，較早地推出了研究課。

教研組工作成績(jī)突出。今年初，我結(jié)合學(xué)校提出的計(jì)劃和要求提出了3項(xiàng)教研計(jì)劃：各備課組實(shí)行中心發(fā)言人的備課制度;聽課制度;各備課組向組內(nèi)出一堂研究課。借此來(lái)推動(dòng)全組的教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在全組會(huì)上討論后分工實(shí)施。我們的中心發(fā)言人活動(dòng)，確實(shí)搞起來(lái)了，尤其是高三備課組搞得很好，很有成效。每個(gè)備課組向全組出一堂研究課活動(dòng)，要求要實(shí)實(shí)在在，少搞花架子，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究，老師們之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)。我們的研究課和聽課活動(dòng)，在全校是有目共睹的。

由于我和大家的共同努力，化學(xué)組組風(fēng)建設(shè)良好，團(tuán)結(jié)向上齊心協(xié)力，各項(xiàng)工作可以說(shuō)都是先進(jìn)的。這也得到了同事們和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定：在期中總結(jié)時(shí)，王主任就表?yè)P(yáng)了我組。

我的科研工作也取得了優(yōu)異成績(jī)。我研究的“問題-討論式教學(xué)模式”，恰逢今年濟(jì)南市搞十大模式評(píng)比，我也申報(bào)了。在市里經(jīng)過(guò)初選后，已經(jīng)在濟(jì)南一中進(jìn)行了課堂展示比賽。我上的課《鹵族元素》是很精彩的，受到了各方面專家和同行的贊揚(yáng)。

教師專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)5時(shí)間真快，在平淡與忙碌中，做班主任一個(gè)多學(xué)年的日子已經(jīng)一晃而過(guò)。這是我與孩子們相處的第二個(gè)年頭。感覺孩子們的成長(zhǎng)真的是不經(jīng)意的。不經(jīng)意間，他們的個(gè)頭長(zhǎng)高了很多，不經(jīng)意間，他們懂事了很多，他們學(xué)會(huì)了很多……不經(jīng)意間，他們就這么一點(diǎn)一滴地成長(zhǎng)起來(lái)了。他們開始正式步入小學(xué)的校門，而我也作為一位新老師步入小學(xué)的校門。可以說(shuō)，我是他們的同行者。作為他們成長(zhǎng)的見證者，最大的感受是：苦中有樂。

回顧這一學(xué)年多的班主任工作，讓我深切地體會(huì)到，只有全班學(xué)生和班主任共同努力，增強(qiáng)集體凝聚力，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展，從而使學(xué)生在各方面得到進(jìn)步。

班主任的工作是瑣碎的，復(fù)雜的，但苦中有樂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我記憶猶新。歸納起來(lái)有以下幾方面

一.學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)

在校的每位老師，都有自己管理學(xué)生的閃光點(diǎn)。平時(shí)的交談中，可以向某些方面做得好的老師請(qǐng)教。一件事有百余種做法，虛心學(xué)習(xí)別人有效的做事方法也是讓自己進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。這點(diǎn)，我想在這里感謝幫助過(guò)我的所有老師，是你們的溫馨提醒，讓我在管理學(xué)生上避免走了很多彎路，也是你們的熱心幫助，我真切地感受到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的溫暖。

二.重視培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣

各種習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)班貌的基礎(chǔ)，低年級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我覺得培養(yǎng)良好的習(xí)慣關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣意識(shí)，使他們做到老師在與不在一個(gè)樣。如果一個(gè)班級(jí)形成了良好的班風(fēng)，學(xué)生會(huì)在各方面得到提高的。所以，我尤其注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課習(xí)慣還是衛(wèi)生習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡比賽、競(jìng)賽的形式，我就在自班級(jí)后墻的學(xué)習(xí)園地中貼了6棵蘋果樹，誰(shuí)表現(xiàn)的好，我就再蘋果樹上畫一個(gè)蘋果。另一方面，作為老師以身作則，每次進(jìn)教室都先往地上看一看，撿一撿，整一整，孩子們看在眼里記在心里，為養(yǎng)成了良好的習(xí)慣創(chuàng)造好的氛圍。

三.培養(yǎng)小干部，發(fā)展孩子的能力

班干部是班級(jí)的核心，是班級(jí)的骨干力量。要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，首先要建設(shè)好一支責(zé)任心強(qiáng)、能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。

我們二年級(jí)的包干區(qū)衛(wèi)生打掃任務(wù)相當(dāng)繁重。為此，我安排了兩隊(duì)同學(xué)隔周打掃，每隊(duì)有一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，打掃好之后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)操場(chǎng)進(jìn)行檢查。并采取了兩隊(duì)間競(jìng)賽的形式，這樣有利于更好地完成班級(jí)的值日工作。

學(xué)習(xí)方面，我把全班同學(xué)分成了6個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)有一名組長(zhǎng)(組長(zhǎng)都是學(xué)習(xí)成績(jī)及能力相對(duì)較好的學(xué)生)。我讓每個(gè)小組長(zhǎng)監(jiān)督其他3名學(xué)生。，這樣組長(zhǎng)可以很方便地監(jiān)督其他3名組員的作業(yè)上交、背書情況等等。我還特地把這個(gè)組內(nèi)的4名學(xué)生作為安排在一起，便于他們平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活交流。

四.與搭班老師合作

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得成功的，必須與任課老師的工作密切配合，形成合力。“三人行，必有我?guī)煟比握n老師對(duì)孩子的教育也很有經(jīng)驗(yàn)，配合教育好孩子，班主任工作才能更加輕松。班主任與任課老師精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮參與力量是不可低估的。

五.注意不拋棄學(xué)困生

篇（9）

[作者簡(jiǎn)介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃◤V東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009tjk148）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國(guó)都非常強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認(rèn)為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)。《中華人民共和國(guó)教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這標(biāo)志著我國(guó)教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認(rèn)。隨著我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動(dòng)下，不少學(xué)校展開了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對(duì)于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無(wú)論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實(shí)施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略和實(shí)踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)分析我國(guó)《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國(guó)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國(guó)官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國(guó)的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對(duì)高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。《中華人民共和國(guó)教師法》等法律、政策和管理性文件對(duì)學(xué)校教師的任職資格進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本。《中華人民共和國(guó)教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。《教師資格條例》第8條對(duì)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實(shí)施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對(duì)高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達(dá)到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對(duì)高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無(wú)異，無(wú)法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從不成熟到成熟的成長(zhǎng)性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評(píng)定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評(píng)析

目前，我國(guó)部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實(shí)行了高職（高專）院校教師任職資格評(píng)定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評(píng)定才從普通高校教師資格評(píng)定中單列出來(lái)，這在教師任職資格評(píng)定史上可以說(shuō)是一大進(jìn)步，同時(shí)也是對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評(píng)定條件。該評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識(shí)技能、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點(diǎn)兼顧；（2）層級(jí)分明。不同級(jí)別的高職教師知識(shí)、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級(jí)分明；（3）突出重點(diǎn)。6個(gè)評(píng)定項(xiàng)目中的前4項(xiàng)從不同側(cè)面分別談到了對(duì)不同級(jí)別的高職教師知識(shí)和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)高職教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構(gòu)建往往是完美無(wú)缺的，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年廣東高職教師職稱評(píng)定的總體狀況來(lái)看，評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。由于技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等本身的復(fù)雜性和難以測(cè)量性，以及職稱評(píng)定本身的規(guī)模宏大而時(shí)間集中短暫，高職教師評(píng)價(jià)結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評(píng)定項(xiàng)目中的第五項(xiàng)，即研究課題和的級(jí)別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評(píng)定項(xiàng)目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國(guó)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)一種層級(jí)分明、操作性強(qiáng)，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級(jí)各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點(diǎn)則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對(duì)高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細(xì)分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅(jiān)定的信念、積極的動(dòng)機(jī)和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量?jī)?yōu)劣，是開展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對(duì)高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等方面的自我評(píng)價(jià)偏低，各項(xiàng)目支持度不足50%；相當(dāng)多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動(dòng)參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉€(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過(guò)70%的高職教師對(duì)工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當(dāng)一部分高職教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的各類知識(shí)的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合格的高職教師在擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)、擴(kuò)大知識(shí)面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)（也叫實(shí)踐策略性知識(shí)）的“三位一體型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識(shí)，即從事某一專業(yè)所特有的學(xué)科知識(shí)，如高分子原理知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易知識(shí)等；（2）實(shí)踐性知識(shí)，即高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識(shí)，源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和積累；（3）條件性知識(shí)，即從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的行業(yè)知識(shí)，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國(guó)高職教師一般都受過(guò)系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識(shí)或者本體性知識(shí)比較扎實(shí)，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專門教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡(jiǎn)要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會(huì)上有相當(dāng)多的人仍把它看作低于重點(diǎn)高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無(wú)奈的心情進(jìn)來(lái)的，再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌氣畏難、好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等問題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)和開導(dǎo)。自古以來(lái)，在對(duì)學(xué)生施以教育時(shí)，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識(shí)和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，是指高職教師為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為控制和調(diào)節(jié)的對(duì)象，并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無(wú)誤地把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面則要求專業(yè)實(shí)踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時(shí)刻注意對(duì)自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí)。它是高職教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長(zhǎng)。高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動(dòng)，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，中專升格上來(lái)的部分高職教師相對(duì)缺乏科研意識(shí)，科研能力較低，不少教師甚至不會(huì)撰寫教學(xué)科研論文、不會(huì)填寫課題申報(bào)書，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)則有賴于教師教學(xué)科研活動(dòng)和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時(shí)高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會(huì)何以教人”，我們必須正視這一事實(shí)，并積極開展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒有行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動(dòng)問題的各種能力，包括專業(yè)動(dòng)手操作能力、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專業(yè)技術(shù)能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開展相關(guān)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)和技能；了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對(duì)專業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當(dāng)前，我國(guó)高職教師學(xué)科知識(shí)夠用、實(shí)踐能力不足是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加強(qiáng)高職教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過(guò)選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點(diǎn)的主要項(xiàng)目作為能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要要素。通過(guò)對(duì)高職院校教師所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說(shuō)明的是，上述有關(guān)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專業(yè)或?qū)I(yè)群來(lái)進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]大連教育學(xué)院職業(yè)學(xué)校教師教育中心.職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)規(guī)范與教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（下）[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）.

[2]付雪凌，石偉平.美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].比較教育研究，2010（12）.

篇（10）

教師的專業(yè)幸福是一種教育幸福，是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存的狀態(tài)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部精神力量。二者相輔相承，彼此促進(jìn)。

一、以“幼兒為本”的專業(yè)理念讓幼兒教師擁有精神幸福

以“幼兒為本”就是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

（一）學(xué)會(huì)解放孩子、解放教師。

以幼兒為本的專業(yè)理念就是要做到解放兒童，解放教師。教育家陶行知先生曾提出六大解放理論，即解放幼兒的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥庞變旱碾p手，讓他們?nèi)プ觯唤夥庞變旱难劬Γ屗麄內(nèi)タ矗唤夥庞變旱淖欤屗麄冄哉撟杂桑唤夥庞變旱臅r(shí)間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。他的這一教育主張具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，與當(dāng)今“以幼兒發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念息息相通。因此，在教育教學(xué)中我們應(yīng)該解放兒童的心靈空間，營(yíng)造寬松的氛圍，解放兒童的學(xué)習(xí)生活空間，使之在互動(dòng)式的環(huán)境中接觸大自然和大社會(huì)。幼兒園是個(gè)濃縮的“小世界”，不應(yīng)該是“鳥籠”，教師應(yīng)想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化環(huán)境，拓展他們的學(xué)習(xí)、生活空間，在讓他們與開放的環(huán)境發(fā)生交互作用時(shí)，對(duì)所聽、所聞、所感、所學(xué)的東西感興趣，積極投入到各種認(rèn)識(shí)，操作活動(dòng)中去，激發(fā)起幼兒的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造興趣。只有解放了兒童，我們才真正地能夠解放教師，讓教師享受幸福完整的教育生活，體驗(yàn)教師職業(yè)帶來(lái)的成長(zhǎng)、尊嚴(yán)與快樂。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)等待兒童成長(zhǎng)。

以幼兒為本的專業(yè)理念還要求要尊重幼兒的個(gè)體差異。我們應(yīng)該意識(shí)到：就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，尊重幼兒就要尊重個(gè)體差異，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同能力的差異，讓每個(gè)兒童體驗(yàn)成就感。學(xué)會(huì)等待兒童成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程就是我們把握教育規(guī)律、摸索教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程更是我們充實(shí)生活、豐富人生、體驗(yàn)為人師者幸福的的過(guò)程。 讓我們像農(nóng)人們期待收成一樣，幸福地等待每一朵花兒的綻放。

（三）學(xué)會(huì)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童在自然中成長(zhǎng)。

以幼兒為本的專業(yè)理念詮釋著，教育應(yīng)須遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律。

法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為兒童不是小大人，兒童有著不同于成人的生活，是具有獨(dú)立存在價(jià)值的人；教育應(yīng)尊重兒童的自然天性，順應(yīng)兒童發(fā)展的自然節(jié)奏。根據(jù)皮亞杰的發(fā)展階段理論，兒童心理的發(fā)展有其必經(jīng)的道路，兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平總是與他所處的身體和心理發(fā)展階段相一致，教育必須適應(yīng)兒童的發(fā)展階段。超前教給兒童違背其自然發(fā)展階段的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”。因此需要教師尊重兒童自己的生長(zhǎng)規(guī)律，滿足他成長(zhǎng)一系列階段里相應(yīng)的需要。不要患上“關(guān)懷強(qiáng)迫癥”，向孩子提供一些不需要的關(guān)懷，我們應(yīng)該以“順其自然”的、寬松的、發(fā)展的心態(tài)對(duì)待每一位幼兒。只有兒童享受了幸福的教育，我們教師才能獲得專業(yè)幸福感。

二、專業(yè)倫理與職業(yè)敬畏感使幼兒教師擁有內(nèi)生性幸福。

幸福的動(dòng)力在于人有精神追求和內(nèi)在發(fā)展的需要，這種幸福就是一種內(nèi)生性幸福或內(nèi)源性幸福。只有當(dāng)我們滿懷對(duì)專業(yè)的理想與信念，滿懷對(duì)兒童的敬畏與熱愛，我們才能從中體驗(yàn)追求精神和信仰的幸福。

（一）正確的專業(yè)倫理觀讓幼兒教師熱愛專業(yè)，追尋專業(yè)理想。

專業(yè)倫理觀是我們熱愛專業(yè)，追尋專業(yè)理想的重要支撐。當(dāng)我們胸懷理想，理想就會(huì)吸引著我們，督促著我們一步一步向著這個(gè)虛靈而真切的境地走去，我們便在提高著自己為師的品位，升華著自己的教育信念，為教育幸福提供永久的動(dòng)力。專業(yè)的理想就在于直面生命、關(guān)懷生命、成全生命，豐富生命的意義，提升生命的價(jià)值。胸懷這種理想的教師，體驗(yàn)著師幼“生命在場(chǎng)”的幸福，也提升了自我生命的質(zhì)量和幸福。

（二）正確的專業(yè)倫理觀讓幼兒教師熱愛兒童，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

專業(yè)倫理觀是我們熱愛兒童，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的重要支撐。熱愛兒童是一種對(duì)生命規(guī)律、生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解、敬畏與珍視，是一種重要的專業(yè)態(tài)度。在對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的人文關(guān)懷的同時(shí)，我們實(shí)現(xiàn)著自我的生命價(jià)值，同時(shí)也使幼兒教育成為一種歷史的助力，直接或間接地推動(dòng)人類的進(jìn)步。我們所做的平凡工作與個(gè)人收獲的快樂、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起時(shí)，與國(guó)家的興旺、文明的傳承、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起時(shí)，我們就獲得了一種精神的幸福，一種利他的幸福。

三、“專業(yè)能力”使幼兒教師擁有關(guān)系性幸福。

幼兒教師的專業(yè)能力包含著三個(gè)方面：專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)溝通能力和專業(yè)研究能力。

（一）專業(yè)實(shí)踐能力能有效促進(jìn)兒童的發(fā)展，獲得社會(huì)成就感。

而使教師的勞動(dòng)無(wú)論在課程內(nèi)容的重組，還是在教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成上，都必須表現(xiàn)出實(shí)踐性。將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心。實(shí)踐能力要求幼兒教師能面對(duì)復(fù)雜的教育情境、能抓住隨機(jī)的教育契機(jī)、靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)、能創(chuàng)造性地指導(dǎo)活動(dòng)。專業(yè)實(shí)踐能力能有效促進(jìn)兒童的發(fā)展，從而使教師獲得社會(huì)成就感與幸福感。

（二）專業(yè)溝通能力能有效促進(jìn)家庭教育的專業(yè)化。

家長(zhǎng)，作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教。教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，在于交流的雙方都共同愛著、關(guān)心著孩子，為孩子交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。教師要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性和家長(zhǎng)參與的權(quán)利與責(zé)任。持正確的合作態(tài)度，與家長(zhǎng)相互理解、支持與尊重。教師與家長(zhǎng)的溝通是雙向的，教師，作為專業(yè)教育工作者，在幫助家長(zhǎng)改善教育行為，改進(jìn)教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念等方面有義不容辭的責(zé)任。通過(guò)與家長(zhǎng)的專業(yè)溝通，幫助家長(zhǎng)改變教育行為，同時(shí)教師自己也獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與理解。

（三）專業(yè)研究能力能有效促進(jìn)教師自我發(fā)展，獲得專業(yè)成就感。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”教師不僅是把 自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過(guò)程之中，研究的過(guò)程也就是教育教學(xué)的過(guò)程。幼兒教師的研究能力，首先是對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn)工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)新的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。教育科研是將 “所倡導(dǎo)的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，研究的目的是改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。隨著問題研究的深入開展，教師的知識(shí)不斷拓展，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，專業(yè)幸福感油然而生。

四、專業(yè)學(xué)習(xí)下的可持續(xù)發(fā)展使幼兒教師擁有發(fā)展性幸福。

（一）“幼兒教師的身份”知識(shí)：幼兒發(fā)展性知識(shí)學(xué)習(xí)

作為一名幼兒園教師，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求：在幼兒發(fā)展性知識(shí)方面要了解兒童生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定；兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，掌握相應(yīng)的策略與方法。幼兒的身心發(fā)展是有自身的規(guī)律與特點(diǎn)的，只有不斷的學(xué)習(xí)和掌握幼兒發(fā)展性知識(shí)，才能夠與自己幼兒教師的身份相符，才是體驗(yàn)幸福的根本保障。

（二）我讀書，我快樂：教師的通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)

幼兒教師尤其是已入職的教師，多數(shù)是師范學(xué)校畢業(yè)，通識(shí)性知識(shí)的積累較缺乏，在教育教學(xué)實(shí)踐中也常常會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因，感到力不從心，因此，需要我們不斷地從課例和活動(dòng)出發(fā)，學(xué)習(xí)特定的學(xué)科知識(shí)；具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)，利用一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒施教。

（三）我教育，我發(fā)展：教師的專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)

幼兒園教師是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作，針對(duì)的是3—6歲兒童，具有極強(qiáng)的專業(yè)性。體現(xiàn)這種專業(yè)性要求教師在教育中發(fā)展，在發(fā)展中教育。不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)；熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。在教育和發(fā)展工作中體驗(yàn)專業(yè)幸福感。

幸福的教師是關(guān)懷生命的教師；幸福的教師是心態(tài)陽(yáng)光的教師；幸福的教師是把教育當(dāng)事業(yè)的教師；幸福的教師是具有專業(yè)自由的教師；幸福的教師是追求專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教師。讓我們?cè)趯I(yè)思想的沐浴下，實(shí)現(xiàn)著專業(yè)的教育，體驗(yàn)著教育的專業(yè)，因?qū)I(yè)而幸福，因幸福而更專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《幼兒教師專業(yè)倫理實(shí)踐之研究》 汪慧玲 沈佳生 幼兒保育學(xué)刊 2007 第五期

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[5]《全教協(xié)會(huì)〈倫理規(guī)范和承諾聲明〉簡(jiǎn)介 何葉 楊興國(guó) 早期教育 2010.4

篇（11）

[作者簡(jiǎn)介]程文燕（1986―），女，江西省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實(shí)習(xí)研究員。（江西南昌 330000）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個(gè)從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個(gè)從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨(dú)有的職業(yè)屬性。

首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，普通高等院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴(kuò)大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動(dòng)目標(biāo)是針對(duì)不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類院校的教師定位上來(lái)看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識(shí)和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時(shí)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法和實(shí)習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進(jìn)行選擇，主要以案例、項(xiàng)目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。

最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對(duì)的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動(dòng)、互動(dòng)、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

1．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個(gè)部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識(shí)。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強(qiáng)教師對(duì)高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對(duì)高職教育中遇到的專業(yè)、對(duì)象、課程三要素與教學(xué)過(guò)程性質(zhì)的把握，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實(shí)踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過(guò)運(yùn)用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識(shí)，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，積極開展高職教育，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動(dòng)能力上有新的提高。

2．培訓(xùn)策略的選擇

（1）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個(gè)通病，目標(biāo)過(guò)于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師的培訓(xùn)需求是一個(gè)具體的切入點(diǎn)，按照個(gè)性化、具體化的設(shè)計(jì)方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相互不同且個(gè)性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個(gè)高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（2）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進(jìn)修的每個(gè)階段似乎都忽視了在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評(píng)聘、晉級(jí)等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來(lái)，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺(tái)?鴉設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門，按部就班地實(shí)施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來(lái)自德國(guó)職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”、“強(qiáng)化技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)校”兩方面密切合作的行為方式也是“雙元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對(duì)職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)實(shí)踐中最新改革進(jìn)行反思，始終恪守對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)從企業(yè)實(shí)踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實(shí)踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

1．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對(duì)學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個(gè)全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對(duì)于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院校現(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

2．教學(xué)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語(yǔ)言文字水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等若干個(gè)方面，由于以上幾個(gè)方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

3．專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)

專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進(jìn)修、派出“訪問工程師”、出國(guó)進(jìn)修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐技能，并且開拓教師們的國(guó)際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強(qiáng)教師的基本理論知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之外，無(wú)疑還應(yīng)對(duì)他們的專業(yè)外知識(shí)的培訓(xùn)加以重視，像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、法律和管理等方面的知識(shí)。要將教育的新理念落到實(shí)處，必須注重培養(yǎng)每一個(gè)教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時(shí)要重視對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃和遞進(jìn)方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

1．應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與專項(xiàng)計(jì)劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與高職教師整體隊(duì)伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實(shí)踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師梯隊(duì)為目標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計(jì)劃。除此之外，學(xué)院每年都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃做出及時(shí)的具有針對(duì)性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長(zhǎng)期的持續(xù)性的同時(shí)也不斷的隨著時(shí)代的變遷在進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對(duì)于當(dāng)前形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機(jī)遇，做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時(shí)展的全新的時(shí)教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，特別需要重視的是高職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者這個(gè)重要使命。

3．強(qiáng)化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對(duì)教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵(lì)政策。首先結(jié)合本院實(shí)際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時(shí)將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個(gè)培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過(guò)明確激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對(duì)于參加各項(xiàng)培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對(duì)教師參與各類培訓(xùn)的費(fèi)用如何分?jǐn)傋龀雒鞔_規(guī)定。鼓勵(lì)大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費(fèi)用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師給與并予補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計(jì)劃把教師參與培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)與教師聘任、費(fèi)用報(bào)銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

4．健全考核評(píng)價(jià)體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核。對(duì)于教師培訓(xùn)的成績(jī)和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評(píng)估體系，對(duì)每一位教師進(jìn)行分門別類的考核，定期對(duì)學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的利用和管理。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項(xiàng)，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費(fèi)。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟(jì)上的保障。國(guó)家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對(duì)教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入。

綜上所述，在讓高職院校為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個(gè)系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的加強(qiáng)來(lái)說(shuō)，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對(duì)象，以提高教師自身理論知識(shí)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)開發(fā)科研項(xiàng)目和開展教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動(dòng)中所遇見實(shí)際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過(guò)教師現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善教師的教育教學(xué)活動(dòng)，還可以鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進(jìn)教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對(duì)本院校和教師的改革開展需要而組織實(shí)施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實(shí)踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對(duì)象存在差異性；再?gòu)母呗氃盒＝處熽?duì)伍的構(gòu)成來(lái)看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來(lái)自于工廠企業(yè)的實(shí)踐性部門，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐操作技能上都各有所長(zhǎng)，因此他們?cè)诮邮苄１九嘤?xùn)時(shí)就可以起到能力互補(bǔ)的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象的特殊屬性來(lái)決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對(duì)象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實(shí)施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨(dú)有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

1．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新意識(shí)和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時(shí)的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時(shí)應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的科研能力，這對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進(jìn)步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時(shí)空上人與人之間的距離，延伸和擴(kuò)展了人們的知識(shí)面，使得人們的思想更具有多面性，這就對(duì)高職教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行溝通交流時(shí)所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識(shí)和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的歸屬感和認(rèn)同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢(mèng)寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵(lì)教師朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對(duì)象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。

2．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、步驟和時(shí)間等，這是成功的實(shí)施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個(gè)合理完善的可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。科學(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個(gè)高職院校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中去，使培訓(xùn)成為一個(gè)為全體教師所接受的有計(jì)劃的活動(dòng)。校本培訓(xùn)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測(cè)，只有通過(guò)有效的檢測(cè)才能確定是否達(dá)到了最初預(yù)計(jì)的培訓(xùn)效果，一般來(lái)說(shuō)，檢測(cè)的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會(huì)、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運(yùn)用小組評(píng)議對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)以及現(xiàn)場(chǎng)觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。

3．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國(guó)家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級(jí)布置任務(wù)下級(jí)負(fù)責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進(jìn)度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代精神，以教師的實(shí)際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識(shí)放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對(duì)學(xué)科理論和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識(shí)傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識(shí)理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達(dá)到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個(gè)體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。

4．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對(duì)象、學(xué)校的規(guī)模等因素來(lái)確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過(guò)高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識(shí)理論方面更具優(yōu)勢(shì)，有的老師則更精通于實(shí)際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時(shí)可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢(shì)，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過(guò)彼此學(xué)習(xí)，吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，借助于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機(jī)會(huì)了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個(gè)別化教學(xué)落到實(shí)處，滿足高職教師個(gè)性化的需求。第四，高職院校可以通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢(shì)的教師負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對(duì)于提高和豐富教師知識(shí)和能力有著積極的作用。

5．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識(shí)－人性模式，見圖1。本模式的特點(diǎn)是將教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段，第一階段：學(xué)習(xí)――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創(chuàng)新階段。

其次，教師成長(zhǎng)模式，見圖2。本模式的特點(diǎn)是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識(shí)型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見圖3。本模式從教學(xué)與科研兩個(gè)維度對(duì)教師的成長(zhǎng)模式進(jìn)行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進(jìn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部2003年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過(guò)兩項(xiàng)實(shí)踐性工程項(xiàng)目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項(xiàng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和改善項(xiàng)目；第二，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實(shí)踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級(jí)及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對(duì)其內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時(shí)又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計(jì)有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實(shí)踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過(guò)校內(nèi)兩項(xiàng)在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)與安裝活動(dòng)或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過(guò)兩項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個(gè)文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

1．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對(duì)于教師培訓(xùn)的總體計(jì)劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機(jī)會(huì)真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對(duì)工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并對(duì)企業(yè)的用人需要有一個(gè)明確的了解等，以起到增加青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)幫助高職院校對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的角度來(lái)思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。

2．積極開拓教師實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實(shí)踐基地。高職院校可以選擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過(guò)在實(shí)踐基地的鍛煉增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，與此同時(shí)，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)訓(xùn)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭(zhēng)獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的部門進(jìn)行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達(dá)成共建實(shí)踐基地意向的行業(yè)和部門，進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來(lái)拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場(chǎng)需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實(shí)踐技能水平。另一種重要的教師實(shí)踐形式是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院校可以通過(guò)要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過(guò)程得到了加強(qiáng)專業(yè)技能和自身的動(dòng)手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實(shí)踐平臺(tái)。

3．適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

在加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進(jìn)一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級(jí)或者高級(jí)技術(shù)職稱，另外還可以引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實(shí)踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的作用非常明顯。

4．制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院校可以通過(guò)制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的分配制度和人事制度進(jìn)行改革與調(diào)整，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個(gè)教師群體，在校園廣泛宣傳對(duì)于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個(gè)鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師邁進(jìn)的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制后，學(xué)校在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院校可從本校教師培訓(xùn)費(fèi)用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校在評(píng)定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時(shí)應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項(xiàng)目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)年輕教師工程實(shí)踐能力等。

5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對(duì)教育教學(xué)常規(guī)過(guò)程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對(duì)于新老師和老教師之間對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對(duì)有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對(duì)性的捷徑，有幫助其成長(zhǎng)為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，而且也能加強(qiáng)老教師的積極性和責(zé)任意識(shí)，這使得這種模式在一定程度上能夠達(dá)到“帶新”的效果。這對(duì)新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級(jí)各類高職院校出臺(tái)關(guān)于對(duì)青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項(xiàng)具體規(guī)定，是使這項(xiàng)工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時(shí)明確指導(dǎo)的具體周期。通過(guò)以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長(zhǎng)，另一方面，通過(guò)這種潛移默化的影響是對(duì)新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長(zhǎng)不是單靠外部知識(shí)的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)激勵(lì)使得老師具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力和意識(shí)以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國(guó)的高職教育獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力得以保持。

綜上所述，通過(guò)這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會(huì)因?yàn)閮?yōu)秀教師的退休使得大量實(shí)踐性知識(shí)隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實(shí)踐中體會(huì)個(gè)人實(shí)踐理論的價(jià)值和作用。

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