緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學計算機總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

這一年多來，我力所能及地參與了村上的很多工作，也接觸了很多的人與事。從剛開始的幫助鎮里、村里整理資料，到后來配合綜治部門做好我鎮法治創建工作，以及旅游接待、講解工作，作為一名大學生村官，作為村委班子的一員，我既感受到了肩上的重擔和老百姓對我們村干部的期待，又體會到了農村工作的快樂和成就感。現將我這段時間以來工作、學習和思想情況總結如下：

一、學習是提高自身業務水平的根基

作為一名走出校門不久的大學生，在工作過程中，我深深感到加強自身學習、提高自身素質的緊迫性，因此，我沒有放松對自己的要求，通過勤奮學習，不斷提高自身業務水平。

1、向書本學習，在過去的一年中，我主動加強對政治理論知識的學習。在原有的基礎上，系統學習了科學發展觀、和諧社會、社會主義新農村等重大戰略路線方針，同時注重加強對外界時政的了解，通過學習，提高自己理論水平。

2、向周圍的同志學習，工作中我始終保持謙虛謹慎、虛心求教的態度，主動向領導、同事們請教，學習他們的工作作風和處理問題的方法。在領導和同事們的關心和幫助下，我迅速適應農村工作，提高了自己的業務水平。本文來源：文秘站

3、向實踐學習，把所學的知識運用于實際工作中，在實踐中檢驗所學知識，查找不足，提高自己，防止和克服淺嘗輒止、一知半解的傾向。

二、踏實肯干，認真完成好各項本職工作

1、這一年多，我幫助村里撰寫、整理材料，參與村里大大小小的事務；有上級領導蒞臨我村參觀的時候，我還會兼任景點接待和講解，向領導展示我鎮、我村的旅游碩果和經濟發展成就。

2、遠程教育播放是上級交給我們的又一項任務。我學習了網線連接、鍵盤應用等技術，認真開展好農村黨員干部現代遠程教育工作。在全村干部、黨員、群眾中播放現代遠程教育課件，定時下載有關課件，并把重要課件及時反饋給村黨支部，及時通知黨員群眾學習。每月組織全體黨員進行學習，為大家講解相關內容，記下大家在學習過程中遇到的問題以及通過學習而獲得的心得體會、對本村發展所提的意見建議，并把播放過程中遇到的有關問題、意見和建議及時反饋給村黨支部，取得了良好的效果。

3、做大做強創業項目。在上級政策的號召下，我與本鎮的其他三位大學生村官聯合本地大戶采取抱團創業的形式有了自己的創業項目，各級領導對我們的創業項目非常的關心，也給予了大力的扶持。當我們的項目作為觀摩點接受上級領導視察的時候，我們幾個認真準備，每次都以最好的面貌呈現在領導面前。

三、工作中存在的問題與不足

在鎮村領導的關心與支持下，我的工作有很多收獲，但同時也發現了幾個方面的問題和不足：

1、工作方式方法要加強。平時和村干部的溝通交流還是不夠，有些問題和想法沒能做到及時提出，對工作還是有些拘束，辦事畏手畏腳。

2、處理復雜問題的能力不夠，和農民交流方式和處理工作方式上還沒有完全適應和改變，與群眾協商問題的能力有待提高。

四、明年工作打算：

1、加強自身思想建設，塑造自己的品格。要以飽滿的工作熱情和積極的心態去對待每一件事情，在農村我要學習的地方很多，碰到的困難也會很多，但是思想上要自信，要有接受挑戰的勇氣。

2、繼續強化學習，提高綜合素質，成為村干部的得力助手。學習是一個民族進步的不竭動力，也是人生的永恒主題。我需要學習的東西很多，包括認真學習政治理論，增強政治敏銳性和鑒別力，做到堅持原則，明辨是非；認真學習農村政策法規，熟練掌握村級規章制度；認真學習農村實用技能，用所掌握的知識技能為村民服務。同時，繼續虛心向老同志、老黨員學習，向群眾學習，掌握農村工作方法，提高做好農村工作的本領和能力。

篇（2）

在大學期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

學而知不足是我大學期間學習和工作的動力，除了必修課之外，我還堅持自學了Office、Flash、FrontPage、Photoshop、Dreamweaver MX等多種專業軟件。學習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動與社交活動。在思想行為方面，我作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

作為一名XXXX年計算機專業的大學應屆生，我所擁有的是年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。

篇（3）

二 實習任務

計算機基礎理論在實踐中的應用

三 實習內容

1.mysql數據庫的安裝。配置和使用

2.java基礎，java網絡編程

3. linux基礎命令，linux bash shell編程，linux服務器的配置，linux常用軟件的安裝配置使用

4.網絡安全

5.計算機的日常維護

四 實習過程

1.網絡基礎的實踐

2.數據庫的學習

3.計算機日常維護與網絡安全

4.linux的學習

本人在校使用linux系統上網學習中未發現計算機藍屏。本人對linux的安全性和穩定性非常欣賞。除了畢業設計時間外，本人在今年上半年在家認真學習linux。鳥哥linux私房菜是很好的教材。平時經常linux在系統下操作，如安裝，卸載常用軟件，打游戲，聽歌等日常活動。本人學習了linux的基礎命令后學習了的linux基礎編程。可以通過學習linux的編程，熟練掌握vi編輯器的使用。學習程序寫注釋，編寫程序所需注意的問題。本人對的linux網絡安全感興趣。本人正在學習鳥哥的linux私房菜服務器版結合復習網絡基礎的內容。

5.java的學習

本人在學習java 之前學習過html語言，javascript基本語法，c、c++語言的基本知識。在學校學習的c語言，c++，為我在學習java的路上打下了良好的基礎。java的跨平臺性，較強的安全性，功能強大性是我把它作為學習的目標之一。我首先讀懂書中的每一個程序，然后做書本的習題，接著與答案對照，然后通過寫書中的程序復習，提高自己的編程水平。以前，我認為編程就是編程。后來，當我學習網絡編程時才發現學習網絡編程需要網絡基礎知識。上面套接字，url,端口號等。學習多線程這部分是需要有操作系統的基礎知識。掛起，執行，睡眠等各種狀態的相互轉換，同步方法等。學習，需要用到很多的基礎知識。這些知識是過去我所學習過的。學習編程語言，最好的方法是多想，多寫，堅持。在解決問題時，需要的是足夠的耐心，檢查，核對程序是需要細心。

篇（4）

在大自然中上課

那天，我們坐在無聊，煩悶的教室里，聽著老師給我們講為人之道。突然，天暗了下來，我們定睛一看，我們已經被茂密的蒼天大樹包圍起來。我們沿著用石頭鋪成的蜿蜒小路走到頭，看見一條清澈見底的小河，河底有許多又大又漂亮的鵝卵石，為這一條銀廣煥發的彩帶裝點上一朵又一朵清淡，高雅的花。我們坐在嫩綠的草地上，開始了我們在大自然中的第一堂課，老師有聲有色地為我們講述小動物與大自然的關系，與大自然為人類帶來陶冶情操，放松心情的好處，最后老師呼吁我們要保護大自然。下課了，同學們在草地上快樂的嬉戲，玩耍。幾只小松鼠在樹杈上警惕地望著我們，還時不時地圍在一起“嘰嘰嘰”的議論著，幾個女同學看見這群有趣的“小天使”喜歡的不得了，她們把自己口袋中的花生，松子放在離樹不遠的地方，然后退回去靜靜的觀察它們，小松鼠們啾啾四周，見沒人先慢慢地向那些有著巨大誘惑力的食物移去，發現沒有什么危險，立即沖上去搶走食物，又靈巧地爬上了樹，大口大口地吃起來…..后來我們還和它們成為好朋友呢！

我們躺在草地，望著藍藍的天，無邊無際，偶爾幾朵白云從我們的眼中溜過，遠處的山，危峰兀立，像一位位英勇的戰士堅強的站在那里，保衛著迷人的大森林，山尖上縷縷云霧像一條條小蛇，圍繞在母親身邊，那些云霧輕輕地去，又輕輕地過，無聲無息，如果站在山頂，一定仿佛是進了仙境吧！

又上課了，老師問我們學到了什么，我們一定會異口同聲的說“保護我們這片共同的天堂！”

篇（5）

摘 要：計算機軟件在大學物理實驗中的應用是物理教學過程中一項十分重要的改革和嘗試。在實踐的過程當中，計算機軟件應用對于學生學好大學物理實驗這門課程以及學生自身的成長各有利弊。在本篇文章中，作者根據自己的觀察和思考，對這些利弊進行了總結，希望能夠引起一線老師們的注意，發揮計算機軟件的長處，抑制其弊端，真正發揮出現代科技對教學的促進作用。

關鍵詞 ：計算機軟件；大學物理實驗；利弊研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0003-02

計算機作為第三次科技革命的代表產物，標志著人類從此進入到了信息時代。自從計算機誕生以來，其方便、準確和快捷的特點使其本身已經滲透到了各行各業當中。在最近幾年的教學實踐當中，教育工作者們逐漸發現，計算機軟件的引入一方面使得教學更加生動有趣，方便準確和交流方便，為教學模式帶來了革命性的變化；而另一方面，由于計算機軟件的引入，老師們開始變得懶惰，教學過程中的教學思路開始模糊，并且學生們用于思考的時間在不斷縮短，使得教學開始走向了一個令人生畏的方向。以大學物理實驗課程為例，我們在在下面的文章中，對計算機軟件引入的利與弊開始進行剖析。

1 計算機軟件為大學物理實驗總結帶來的益處

計算機軟件在越來越多的場合得到應用已經成為了一個歷史發展的趨勢和必然，并且在近些年的發展過程中，成功進入了各學科的教學一線。從個學科教學目前已經發展到了實驗課程。在大學物理實驗課程中，用計算機軟件技術來進行實驗數據的處理，實驗結果的討論以及實驗范圍的擴大，都成為計算機軟件在這一領域的強項。

1.1 實驗數據的處理

大學物理實驗往往有很多的數據需要處理，在傳統的教學和實驗過程中，通過鉛筆在白紙上進行計算的模式下，很容易讓學生產生厭煩的情緒，并且人工計算太多的數據容易產生錯誤，并且碰到開方或者計算對數時使人們陷入到無奈當中，有時候即使運用科學計算器也于事無補。例如，大學物理中有一個關于液體粘度的測定用是落球法，需要用到一個直徑在一毫米以下的金屬小球放入到乘有某種液體的柱狀玻璃容器當中，用秒表測出已定刻度線之間小球運動的時間，從而計算出小球運動的速度，然后根據小球受到的阻力來計算出液體的粘度。這個實驗通常要做4—5組的實驗來求取一個平均值，那么在取平均值時就有了幾個不同的數值平均，第一是在放大鏡下測量小球的直徑，然后取一個平均值，第二是下落時間的平均值，第三個是直接每一個小球在液體中運行的速度平均值，第四個是分別用四個小球測出速度并且計算出粘度再求取粘度的平均值。至于各種方法的合理性，我們通過人工的計算往往是很難得出來結論的，但是，如果引入計算機軟件以后，可以通過簡單地每一組數據輸入進去，然后選擇所需要的結果，關于每一組方法所得到的誤差就能夠被估計出來，選擇誤差最小的計算方法，能夠得到更加準確的結果。再者，如果我們要分析小球下落速度與直徑的關系，在傳統的分析體系中，往往是通過用圖表或者折線的方法進行，這些對于三四個結果還好分析，如果涉及到十幾二十個結果，分析起來就十分費勁了，這對一個人的勞動量是驚人的。但是，如果我們借助于計算機軟件，只需要將測量得到的最原始的數據按順序輸入進去，在分析框中，選出自己所要的結果類型，計算機就會自動生成一系列的表格和圖像，甚至對于曲線還能夠擬合出來相應的曲線方程。對于不同的結果用不同的顏色進行標記，能夠使結果一目了然更加清晰。

另外，對于每一個實驗，專業的軟件往往考慮的更加全面，例如，在測定隨機誤差的實驗過程中，對于平均值，軟件可以快速計算出算數平均值，幾何平均值和算數平均值。振動周期和震動幅度等的分析在專業軟件中直接可以對震動的區間和震動長度的誤差進行分析，還可以直接得出震動在整個系列實驗中的隨時間或者別的因素變動的各類參數等，具有很好的統計效果。在對大量數據進行分析的時候，運用計算機軟件可以做到隨時對兩個相互關聯的因素進行數據處理，或許能夠取得很好的效果，而這一點，在傳統的用紙筆是無法輕易實現的。

1.2 實驗結果的討論

如果我們將一個班級的同學分成若干個小組進行物理的實驗，當這些小組得出的實驗結果不同時，如果運用傳統的教學方式，需要將各自的結果進行比較，其任務量是可想而知的，也就是說對學生實驗結果進行討論是一個比較復雜的過程。運用現代化的軟件處理學生們獲得的實驗結果，再結合多媒體的力量，將學生的得到的結果進行統計和處理，可以得到一個分布，然后與學生們進行結果的討論和分析，對教學效果的提升有一定的積極意義。運用計算機軟件，能夠對看不到摸不著的東西進行直觀的模擬，并且對很多物理量進行分析和對比。

在軟件中，對結果的呈現也是一個十分重要的優勢，這是運用表格等傳統結果分析討論模式所不具備的。例如，對不同組的數據，可以采用柱狀圖或者餅狀圖的方式進行呈現，更加直觀的可以發現。加入一個年級的學生在做某一個物理實驗中，例如對長度的測量，我們可以將誤差在一個較小范圍的組記為優秀，將誤差范圍大的記為差，中間的記為一般。那么根據統計軟件的出來的結果，顯示餅狀圖顯示，可以很直觀知道在整個年級中自己的實驗結果處于怎樣一個位置。如果加上多媒體的優勢，我們可以將某一個小組的實驗結果進行大屏幕的展示，通過學生自己的實驗結果進行教學的推進是一個很好的教學方式，也算是對實驗結果的討論。

1.3 實驗范圍的擴大

大學物理實驗中，很多的書本知識在實驗現實條件下是無法進行的。計算機軟件技術的引入使很多看似不可能的實驗變成了現實，使很多在實驗室不能做的實驗在虛擬的環境中展示。例如一個簡單的宇宙速度的推算，在實驗室中是無法完成的。這個想法其實是來源于一個簡單的想法。假如從山頂上平拋一塊石頭，平拋的速度越大，那么石頭會飛的越遠，那么當速度達到多大的時候，石頭的落地距離能夠超過地球的周長呢？也就是說，當速度達到多大時，拋出去的石頭能夠永遠不掉下來呢？單純地用語言來描述難免有些干癟，那么，如果我們用計算機軟件去模擬這樣一系列的實驗，我們可以逐漸增大平拋的速度，在模擬的狀況下，我們可以直觀看出石子的飛出距離，學生對這一概念的理解會深刻很多。

在某種情況之下，對實驗結果的討論必須在軟件的環境下進行。例如，對磁場的認識是一個看不見摸不著的實驗，在傳統的教學模式下，很難通過自己的描述是學生在腦海中對電磁線圈周圍的磁場強度和磁感線的排列有一個清晰的認識。運用現代計算機軟件的模擬效果，將一個特定線圈和特定電流作用下產生的磁場進行三維的彩色模擬，可以使學生從全方位對線圈周圍看不見的磁感線方向和密度進行直觀的認知，對于電磁場和電磁波的存在和傳播都能夠有很好的認識，對于這部分實驗內容與課本知識的結合也有很好的益處。另外，有興趣的學生還可以根據自己對電磁場的認知，在計算機中輸入幾個相關的參數如線圈的直徑、匝數或者電流的大小，從而建立起自己的電磁場模型，讓兩組參數建立的模型進行對比，或者對異形的電磁線圈進行考慮，得到線圈周圍的磁感線分布。事實上，有心的學生會發現，例如電場、磁場、熱場等場在模擬時有很多的共通之處，這也就是現代物理“場論”的一個重要體現，對學生從整體物理學的尺度上進行掌握和理解，對物理科學中體現出來的精神和思想能夠有很好的認識。

2 計算機軟件為大學物理實驗總結帶來的弊端

計算機軟件在大學物理實驗教學中縱然帶來了很多益處，相對于傳統的教學模式，縱然有很多的優勢，但并不代表計算機軟件就是萬能的。在實際的操作過程中，我們發現，計算機軟件在大學物理實驗中的應用同時為我們帶來了一些弊端。

2.1 老師們開始變得懶惰

計算機軟件的引入使老師們擺脫了用小黑板和粉筆來為學生一步步推導實驗原理和講解實驗過程的教學模式。在理論課上，直接用一張幻燈片就解決了全部的問題。實驗的原理通過圖片和旁邊的文字解說為學生呈現出來，老師們通過一勞永逸的方法一舉將自己從繁雜的勞動中解脫。更有甚者，有很多實驗課的老師是通過下載別人的教學課件進行講解的，本來自己可能就一知半解，除去了一步步的推導過程，將實驗的原理和步驟直接暴漏給學生，學生的思維沒有根據要求一步步的形成，對于學生實驗思維和創造力的形成都很不利。運用軟件，省去很多的中間步驟，老師就會越來越懶惰，長期對著自己的課件進行實驗的講解，難免造成思維的僵化，對自身業務和教學水平的提升帶來了很多不利的因素。

2.2 教學思路開始模糊

大學物理實驗的設置是一個系統的工程，在框架內對學生思維的鍛煉和對知識的運用是一個很大也很重要的目的。一旦使用能夠大大簡化流程的計算機軟件進行教學，有很多老師開始對實驗或者教學的目的開始模糊，教學的思路也不像用粉筆和黑板時那么的清晰。形式的簡化雖然帶來了方便，同時也意味著思維和思路的簡化。當實驗僅僅變成了實驗本身，如果操作不當，實驗課程所應起到的作用就不會那么明顯了。

2.3 學生思考時間縮短

如果我們在軟件中簡單輸入幾個參數，處理的結果就會給出來，那么我們還會關注數字本身的計算過程么？在物理實驗中，計算機軟件的應用正是起到這樣一種作用。通常一個需要間接測量方法才能夠得到的物理量，中間需要的是公式和方程式的推導，比如對電阻率進行測量時，我們需要公式的轉換，但是如果運用軟件，僅僅是在輸入端輸入一組數據，被測物的電阻率曲線（電阻率與溫度的曲線）就會呈現出來，久而久之，可能對中間的轉換就不會那么重視。另外，老師們依據軟件的計算結果對實驗結果進行講解，相比于一個學生一個點一個點的在方格紙上描畫所得到的體會是少了許多的，實驗過程中的個人體驗是十分重要的，在計算機軟件引入后，強烈的個人體驗開始減弱，學生對實驗的思考時間大幅度減少，為他們在實驗道路上繼續走下去埋下了隱患

總結：計算機軟件對大學物理實驗而言，既有很多的優勢，同時也存在很多的弊端，并且這兩種截然不同的效果同樣的明顯。那么，在教學的過程中，如何更多的發揮優勢，盡量的規避這些弊端，必然成為一個值得廣大教師思考的話題。

參考文獻：

篇（6）

教學重點

如何分析文字敘述題意，依據題意用混合運算順序列出綜合算式并解答一般二步應用題．

教學難點

能正確使用小括號解答一般二步應用題．

教學過程

一、溝通舊知，建立聯系．

1．先說出運算順序，再口算出結果．

（1）8＋2×3（2）45－（3＋7）（3）（26－14）÷6（4）18÷9×3

2．列出算式并說出各部分名稱，并口算出結果．

350減去240，差是多少？

270乘以3，積是多少？

72與28的和是多少？

75除以15商是多少？

結合學生的回答，逐步出示：

3．導入：剛才復習了一步文字題，熟悉了和、差、積、商的含義及加、減、乘、除法算式的各部分名稱，今天我們要在這個基礎上繼續學習新知識．（板書課題）

二、主動探索，解決問題．

第一層：討論探究，初步認識．

1．學習例3．

（1）出示例3：350減去80乘以3的積，差是多少？

分組討論：這道題最后求什么？能一步解答嗎？

被減數是誰？減數是誰？題目直接給了嗎？

必須先算什么？

列出一個式子時，要把誰寫在前面，誰寫在后面？為什么？

（學生討論時，教師注意巡視，掌握信息進行指導．）

討論后學生嘗試列出綜合算式．

板書：

引導學生說出：這道題最后求差是多少？被減數直接給出，減數沒有直接給出，要先算出來．列綜合算式時被減數350寫在前面，減數“80×3”寫在后面．

（教師板書350－80×3＝350－240＝110）

教師指出：象這樣由幾個式子合并在一起寫成一個式子叫綜合算式，與分步計算道理一樣，但書寫過程簡單了．

（2）反饋練習．

第二層：試做探究，初步掌握．

教師提問：如果把上題改成：“350減去80，再乘以3，積是多少？”該怎么列式呢？

學生試做時，教師對有困難的學生給予指導．巡視中發現學生的不同解法，讓學生板演．學生可能出現兩種解法：

小組討論：以上兩種解法哪個對，為什么？

教師說明：這道題最后求積是多少，就要先確定誰是第一個因數，誰是第二個因數，第一個因數沒有直接給出，要用“350－80”作第一個因數．要先算出減法，求出第一個因數，再乘以3．所以必須加上小括號．如果不加上小括號，即第二種解法，最后求出的是差是多少，不符合題意．

第三層：分析比較，加深理解．

請學生看書，對例3和改編的題進行比較．

小組討論：例3和改編的題有哪些相同點和不同點．

教師補充概括：相同點：數相同，計算符號相同．

三、反饋調節，總結歸納．

1．400減去170與80的和，差是多少？

2．16與24的和除以8，商是多少？

師問：第二題為什么要加小括號？

四、鞏固練習，發展提高．

1．列出綜合算式，不計算．

（1）42乘以5，加上36，積是多少？

（2）800減去18乘以16的積，差是多少？

（3）525加上525除以25的商，和是多少？

（4）57與43的和，乘以87，積是多少？

（5）930除以48與42的差，商是多少？

2．先在里填上數，再列出綜合算式．

3．正確答案．（使用手勢表示）

（1）75加上25乘以3的積，和是多少？

①75＋25×3②（75＋25）×3③75＋（25×3）

（2）75加上25的和，再乘以3的，積是多少？

①75＋25×3②（75＋25）×3

（3）400除以25減去21的差，商是多少？

①400÷25－21②400÷（25－21）

（4）400加上25減去21的差，和是多少？

①400＋25－21②400＋（25－21）

說明：第1題中③中的括號是多余的，按照運算順序先乘后加，沒必要加小括號．

五、看書質疑，總結全課．

今天我們學習的是用綜合算式解答兩步文字題．解答時應注意：從問題入手，弄清最后求什么？哪部分是直接的，哪部分是要先算的，列式時哪部分應寫在前面，哪部分應寫在后面，注意正確使用小括號，并檢驗列出的綜合算式是否符合題意，計算是否正確．

六、布置作業．

列出綜合算式，并算出結果．

1．42乘5，再加上36，和是多少？

2．800減去18乘15的積，差是多少？

篇（7）

一、《大學計算機文化基礎》教學特點

隨著計算機技術的快速發展和教育改革對人才的需求，《大學計算機文化基礎》也是在不斷的改革和完善。其課程體系以及教學的內容、水平等都力圖與國際接軌，使教學能夠有效的適應計算機科研的發展速度。本課程通過研究教學內容的基礎性、前瞻性以及科學性，通過建立有效地計算機知識體系，來培養學生終身學習的知識基礎和基礎能力。《大學計算機文化基礎》的教學目的就是使學生能夠準確的、系統的掌握計算機的軟件技術與硬件技術以及相應的網絡技術的基本的知識。了解最新的計算機軟件技術與信息處理的工作原理，能夠熟練的安裝與操作計算機的基本操作。

二、現有問題分析

1、不合理的教學進度計劃。教學環節中首要的環節就是教學進度的規劃。他直接的影響著教學的質量等問題。但是，在《大學計算機文化基礎》這門課程的教學中部分老師卻忽視了這一問題。具體的表現為：在開始講課之前沒有制定一個合理的教學進度計劃，亦或者是教學計劃過于的簡單，不明朗，不清晰，有時只是簡單的按照教材來制定，脫離實際。

2、備課不認真，走形式。備課是教好課程的前提，是課前的準備，但是，部分的老師在《大學計算機文化基礎》課程的教學中忽視這一環節。知識簡單的將課本知識抄到教案上，上課講課時也是照本宣科的。沒有注意到這門課程的知識更新快讀、知識繁瑣等問題，從而導致學生對這門課程提不起興趣。

3、教學內容實際技能內容單薄。在《大學計算機文化基礎》中，雖然課本中有單獨的章節講述計算機的硬件知識，然而由于各種條件的限制，只能簡單的讓學生在多媒體上看多媒體演示過程，而不能夠實際的進行硬件動手組裝。這一現象顯然不利于教學效果；學生在機房中只能夠學習一些簡單的軟件知識，例如windoesXP,office等，不能夠親自學習安裝，設置以及優化等操作，從而使學生不能夠深入的了解各種軟件的實質，一旦的現實中遇到問題，自己也就不能很好的解決，不能達到學以致用的效果。

此外，由于課時的限制，往往一節課上老師講授的理論知識非常多，一定程度上超出學生的接受能力，給學生造成一定的壓力。

4、教學大綱陳舊。據調查顯示，目前很多高校的《大學計算機文化基礎》的教學大綱都不能夠跟上社會的發展需求。由于當今社會信息化不斷的縱向發展，各個行業的信息化的進程也是日新月異，因而社會對大學生的計算機素質要求也是不斷的更新。然而，計算機這門課程的教學大綱的更新卻是緩慢的，導致教學大綱不能適應目前社會對大學生的計算機素質的要求。

5、理論與實踐不統一。據了解，在現在的很多的高校中，計算機文化基礎這門課程的教授的理論老師與實驗老師并不是一個人，這就會使得教學的理論與實踐脫節，理論老師不能夠讓學生通過實踐來加深對理論的理解；實踐老師也很難掌握學生的理論進度。這樣的結果造成理論老師講的一套，實踐老師講的又是一套的迷惑，從而使學生不知所措。

三、轉變與創新措施

1、任務驅動教學。利用任務驅動教學模式可以將知識分成很多個點，并將其包括在各項的任務中，通過學生對任務的完成掌握相應的理論知識。這一模式要求老師在教學過程中，培養學生的自主學習、獨立解決問題的能力。通過學生完成任務，能夠使學生的學習的主動性、積極性、創造性得到進一步的提高你，能夠使學生真正的學以致用，能夠培養學生靈活運用計算機知識解決實際問題的能力。

2、制定合理的教學進度，基于綱本，但又不拘泥于此。《大學計算機文化基礎》是一門實踐性強的課程，其不存在過多的深奧難懂的理論知識，并且課程中的章節與章節之間的邏輯聯系不是很強，便于分割知識點。因而，在教學實際過程中，老師要合理的組織教學內容，學科的分配理論課與實踐的時間，提前做好課程進度設計。

3、改變傳統的授課方法，采取新穎的授課方法。在《大學計算機文化基礎》課程中，可以利用專題式、案例式的教學模式來進一步的改善教學質量，教學模式多以學生為主，理論聯系實際。

在實際的課堂上可以采用以下四步進行教學：1）引入案例，提出問題。利用案例，給學生提供一個問題切入點，激發學生對這一問題的興趣，讓學生感受到所學知識的實際用處，從而保證學生的學習的質量。2）分析案例，解決問題。對于案例進行實際的講解，分析案例，與學生一起探討解決問題的方法，并講授實際的操作技能。3）歸納總結，引申提高。在每一次的課程結束之前，對知識進行總結歸納，將本課堂的重點、難點，容易出現問題的知識引導學生進行總結。并對于案例中得不完善的地方進行引申，提高。值得注意的是，這一過程要注重引導學生自己進行操作，而不是單純的老師講解。4）舉一反三，學以致用。學習最終是要引用于生活中。為了使學生能夠真正的學以致用，做到觸類旁通，在每一堂課結束之后，老師要適當的布置相關的課后練習，讓學生在進一步的鞏固知識的情況下，不斷的所學的計算機知識進行深入和完善。

總而言之，《大學計算機文化基礎》作為一門實踐性很強的學科，學生的學習質量很大的程度上取決于學生的實踐。在講授這門課程時，老師要發揮引導作用，通過各種合理的方式，激發學生的計算機學習興趣，充分的調動學生在這門學科中的學習主動性、積極性和創造性，培養學生的實際的上機動手能力，解決問題能力以及學以致用的能力，從而全面的提高學生的計算機素養和技術水平。

參考文獻：

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1 計算機基礎教學改革的動機

大學課程中的計算機基礎教學，負擔著培養大學生計算機能力的責任。計算機能力是學生接觸信息技術的基礎。計算機能力主要包括基本操作使用能力、綜合應用與設計能力、創新能力三個方面。計算機基礎教學的內容主要是學生進行計算機使用的基礎技能，所以需要在此基礎上對學生計算機學習能力進行同步培養。所以大學計算機基礎教育的改革目標是，計算機知識為中心、能力培養為向導，通過多元化的教學模式，對大學計算機基礎教學的改革，不僅從基礎知識上進行培養，同時要注重學習能力與計算機素養的培養[1]。

2 能力培養向導下的計算機教育改革方向

2.1 課程結構組建

信息化技術在發展過程中向各類學科專業進行不斷的滲透，所以大學計算機基礎教學需要融合進其他各專業學科。在進行大學計算機基礎教學課程體系組建時，需要注重面向應用、著重實踐、著重能力的特點，同時在大學教學階段，保證對非計算機專業的學生進行不間斷的計算機能力培養課程。課程體系的組建需要以學生的特點為基礎，以能力培養為向導，以各專業學生能力為參考、以積極實踐與應用為主要線路的課程體系構建[2]。

2.2 大學生計算機基礎教學的實踐改革

大學計算機基礎教學是非計算機專業學生的計算機導論課程。在部分地區進行教學改革中可以總結出實踐中所使用的幾種改革方式。（1）導學下的新教學方式。在進行大學計算機基礎教學時按照導學階段、輔導階段、自主學習階段、考評階段的模式是進行。（2）多元化的教學模式。多元化的教學模式所包括的是，多元化課堂的教學方式、以教師為輔導的教學模式、以多元化的教學資料的教學模式三種。（3）第三方考評方式教學。一年中進行兩次全校學生參加的，第三方教學考試管理中心進行的計算機基礎通過考試。

2.3 建立重點中心課程

計算機課程涉及諸多領域，需要在進行課程設置時充分全面地進行了解，將課程進行透徹的分析，提出重點課程進行各專業教學課程的安排。其中所設計的主要課程包括了數據庫技術、網頁設計、C語言程序、多媒體應用技術等等。各課程之中所涉及的知識構架包括概念基礎、技術方法、先關專業3個方向，按此進行教學課程的確立。與教育部門高等學校計算機基礎教學指導委員會，所確立的計算機教學，四個領域與三個層次的教學體系具有一致性[3]。

2.4 實驗教學結構組建

大學計算機基礎教學的主要一項內容就是實驗教學。進行教學結構確立時需要充分地考慮到，以非計算機專業人才培養為基礎，組建以計算機素養與使用能力培養為主要方向的多元化實驗教學結構，達到學生充分掌握基于計算機基礎理論思想的實驗教學內容。為學生將來從屬計算機專業或相關專業做好基礎保障工作。對于計算機基礎的三個層次能力，進行實驗教學結構所涵蓋的是三個層次包括，計算機基本技能層、綜合使用能力與設計能力層、計算機創新能力層三個對應層次。進行實驗教學時包含了基礎驗證的實驗、綜合設計的實驗與計算機創新研究方向的實驗三個方面。

2.5 開展多元化教學模式

大學計算機基礎教學是面對非計算機專業學生的能力培養，但是不同專業的課程都具有不同的目標與教學方向，對信息素養與計算機能力的需求存在差異性，所以需要在教學過程中積極探索以能力培養為主要方向的，專業相融合的多元化教學方式。可以從以下幾個方面進行探索：1、基本技能的教學方式。此方式教學多采用的是教師在進行教學中一邊進行知識的講授，另一方面進行實踐操作，使學生在課程中同時掌握了理論知識與實踐技能。2、任務驅動的教學方式。此方式是在教學過程中教師設置不同的任務給學生，使學生在進行任務完成的過程中實踐了課程中所講述的知識。3、案例教學方式。此方式是在課程進行中教師編寫各種符合課程內容的案例，引起學生的探索興趣。

2.6 立體式教學教材使用

傳統教學的教學材料多是紙質的教科書，這顯然不適合計算機的課程教學。大學計算機基礎教學的主要原則就是立體化的教材應用。需要在教學過程中構建一個多元化的教學資源結構，形成紙質資料、上機實踐指導、試題題庫等立體化的四位一體立體化的教學資源。這里所講的四位一體立體化教材包括紙質教材、網絡環境下的在線學習活動、輔助學習光盤、實驗實踐系統。

2.7 多元信息資源與平臺的組建

篇（9）

教學法是傳授知識者為完成教學任務而采用的方法，對教學任務的完成的質量具有很重要的意義。知識傳授者在確定了所授課程的教學要求后，為了獲取相應的教學成果，就應該采用合適的教學法。因而，教師在教學法上作了大量的探討和研究，取得了豐碩的教學改革成果。如已具有完整形態的的案例教學法、任務驅動法、討論式教學法以及KM教學法等。在以上教學法中，KM教學法是由北京科技大學楊炳儒教授倡導提出的，是將“知識邏輯結構”與“思維導圖”進行融合，以知識邏輯結構為核心，經宏觀知識架構與微觀演繹鋪展，形成相互融合的教學方法和模式。

一、KM教學法的內涵

KM是指在“知識邏輯結構”的總體架構下融入“思維導圖”進行微觀演繹。K是通過知識邏輯結構圖的形式給出所論知識系統的總體框架，表示了其中各知識子系統間的內在聯系，是從宏觀層面而論的，而M則是從微觀層面揭示了知識子系統中思維過程的一種自然導向的表達。

知識傳授者在其教學過程中先將所講課程的總體框架或結構介紹給學習者，把學習者所應用的課本由厚變“薄”，使得學習者對所學知識的全體能夠做到一目了然，這種處理方式使學習者很容易理清所學課程的總體結構；之后在框架中填充各部分相應的具體知識內容，也就是知識傳授者把所授課程的知識點再次變“厚”；最后知識傳授者再把填充到框架中的本課程知識概括總結起來，也就是把所授課程的知識再次變“薄”填補到該課程的主框架中，這樣就使得學習者進一步加深了對所學課程的理解。這種教學方法完全符合《大學計算機基礎》課程教學的認知規律。

二、KM教學在《大學計算機基礎》教學中的應用

《大學計算機基礎》課程是高校非計算機專業公共基礎課，分為基礎教學部分和程序設計教學兩大部分，KM教學法應用于《大學計算機基礎》教學中，不僅符合了該教學方法賴以存在和發展的認知機理，還有助于教學者系統而有重點地組織該課程的教學內容，完全符合大學生學習思維的邏輯認知過程，將其教法貫穿于《大學計算機基礎》教學中，具有一定的實用性和通用性。

1.“大學計算機基礎基礎教學”KM教學法的應用

在《大學計算機基礎》教學方法上，我們將KM教學法中的“薄—厚—薄”的教學思路應用到該課程的教學過程中，這樣就做到了不僅能將該課程的相關知識點進行了邏輯銜接并且能有側重點地講授《大學計算機基礎》相應的知識。具體做法是，我們首先給出《大學計算機基礎》課程的知識總體架構，之后依據思維導向對不同的知識點實施相應的啟發式教學，將《大學計算機基礎》課程涉及到的相關知識點展開，最后給出了《大學計算機基礎》課程相應習題供大一學生上機實際操作，最后對該課程所學理論及實驗知識點進行總結。需要注意的是，KM教學法在本課程的教學中使用不是單一的，同時它需要與其他集中相應的教學手段、實驗練習題目等相互配合，只有這樣才能使學生的學習達到事半功倍的效果。

2. “大學計算機基礎程序設計教學”KM教學法的應用

“Visual FoxPro程序設計”課程是牡丹江師范學院師范生必修公共必修基礎課，該課程是一門重要的基礎課，在牡丹江師范學院人才培養計劃中占有重要的地位。學生掌握了Visual FoxPro編程的一般思維和方法，可以獲得其他計算機語言類自學的能力。之后學習者可以此為基礎，逐漸掌握其他復雜計算機軟件的設計過程，為學習者后續的專業課程學習打下良好的基礎。于此可見，Visual FoxPro程序設計課程是一門邏輯性很強的課程，KM教學法完全適用于該課程的教學。

學習者學習《Visual FoxPro程序設計》時遇到的較大問題是——該課程的各知識點之間的聯系不緊密，該問題可以通過采用KM教學法中的邏輯框架圖來解決，邏輯框架圖能較好地體現該課程的知識整體性，從而實現了將該課程的知識點“由厚變薄”。本課程的邏輯框架圖如下：

三、《大學計算機基礎》KM教學法取得的效果

通過KM教學法在《大學計算機基礎》教學中的應用，我們將教學過程歸納為 “抽點—連線—成網—擴展”的知識邏輯加工過程，這種教學思維完全符合Km教學的基本理念。KM教學法的實施，提高了《大學計算機基礎》課程的教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1] 張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學 2011（10）.

[2] 張桃紅，彭珍，楊炳儒.“C程序設計”課程的KM教學法研究[J].計算機教育，2010（2）.

[3] 鞠小林，陳繼紅.基于KM教學法的軟件工程教學研究[J].計算機教育，2010（20）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，各傳統產業積極向“互聯網+”模式轉型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國互聯網+峰會，推動了“互聯網+”與政務、民生、各行各業深度融合。一場關系到每個人的以“物聯網、云計算與大數據”為核心技術的產業大變革正影響著我們的生活。作為大學生學習的第一門計算機通識課程“大學計算機”，其內容由軟件工具應用向面向計算、面向計算思維轉變成為必然。

一、“互聯網+”時代背景下的“大學計算機”課程內容的構建

隨著高性能計算、普適計算、量子計算等一系列計算問題的涌現，以及大數據、物聯網等社會應用的興起，以計算思維為導向構建“大學計算機”課程內容成為趨勢，重點展示計算機科學的基礎概念、原理和方法。內容包括：

第一，問題的抽象與建模。自然社會問題如何抽象與各種建模方法，計算機科學的知識領域有哪些，計算機科學家在思考什么，基于計算機能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計算機中的“數”與“碼”兩個方面理解計算機信息表示和處理的基本概念和數字化方法，形成計算機科學的思維方式――形式化。

第三，計算機的三大平臺。強調計算機的自動化控制原理、資源管理機制和基于系統平臺的網絡計算服務，體現“用計算機科學的基礎概念進行問題求解和系統設計”的技術路線。

第四，計算、算法與程序設計。強調計算的本質和計算機應用的理論問題，從計算機科學中找到對計算需求的支持。

二、“大學計算機”課程的改革探索與實踐

1.現狀與挑戰。從教師角度看，知識陳舊、視野局限、師資培訓經費緊張和實驗室條件有限，任課教師更愿守著原來的教學方案開展教學；從學生角度看，學習興趣不濃，基礎參差不齊，自學習能力差，學生更愿玩著就把課程學分拿到；從外部環境看，學校認為“大學計算機”課程對各專業的人才培養目標和人才市場競爭力的幫助不大，導致大幅壓縮課時，縮減教學報酬等。因此，保障以計算思維為導向的“大學計算機”的教學質量，成為教學改革面臨的挑戰。

2.解決策略。實驗教學是“大學計算機”教學中一個重要環節，它不僅可以輔助理論教學，而且可以培養學生解決問題的能力，有助于計算思維的建立。虛擬實驗室是在網絡環境下由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統。虛擬實驗室具有傳統實驗室無法比擬的特點：經濟性、開放性、針對性，操作者可隨時控制實驗的進展情況，實驗中相應的數據也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學計算機”課程教學中采用“以虛擬實驗促進計算思維落地的混合式教學模式”的教學方案，包括以下環節：

第一，MOOC。借力985高校已有的優質MOOC教學資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓經費緊張等問題。

第二，SPOC。根據學生的特點，建設SPOC以補充教學資源，彌補MOOC資源對當地學生的針對性不足的問題，解決學生的個性化需求。

第三，虛擬實驗。通過虛擬實驗的直觀演示，助力理論教學，讓理論知識更易于學生掌握，同時解決在實驗室條件有限的情況下，各個關鍵實驗正常開設的問題。

第四，學生的在線學習與討論。通過技術手段掌控學生的學習，解決學生自學習能力差的問題。

第五，翻轉課堂。充分發揮學生的學習主體作用，通過組織討論，引導學生深入理解重點知識。

第六，軟件應用。以案例驅動的方式開展軟件使用教學，兼顧學生軟件工具應用能力的培養。

第七，知識擴展。結合理論知識與計算機新技術在現實生活中的應用，以講故事的方式，幫助學生開擴視野。

3.具體做法。（1）實施流程。第一，課前。教師制作完善教學資源，設計任務單，規劃課堂教學活動；學生根據任務單展開學習，以報告單的形式反饋小組討論結果，實現知識第一次內化。第二，課中。教師課堂測試10分鐘，組織課題討論、小組匯報等學習活動，總結與點評，答疑及深度講解；學生完成測試題，參與各種學習活動，提出疑難問題，實現知識第二次內化。第三，課后。教師引導學生線上討論，解答討論區的學生問題，整理歸類學生問題，評價學生帖子質量；學生參與線上討論，完成知識進一步內化。（2）保障措施。第一，預習保障。通過任務單下達預習任務，學生在線預習；提前一周布置任務，提前收取小組報告單；小組根據各組員參與完成報告單的表現，分出A、B兩個等級，與教師給出的小組打分進行加權，A-100%，B-90%。第二，翻轉保障。提前一天根據小組報告單確定各組講解的主題；課堂上隨機抽該組學生上臺講解；講解清楚個人、小組均加分；講解不清楚個人、小組均扣分。第三，課前測試。每周測試一次，每次10分鐘；測試題目隨機抽取；題目至少提前一周公布；測試成績累加到學生平時成績。第四，實驗保障。通過任務單下達實驗任務，實驗目標明確；學生在線完成實驗及作業，提交紙質實驗報告單，根據學生實驗及實驗報告完成情況分出A、B、C三個等級，累加到學生實驗平時成績。第五，激勵機制。好筆記獎勵；互動交流獎勵。（3）成績構成。

各分項成績詳解及成績存檔材料說明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實驗”成績均來自MOOC平臺后臺數據；

②“學習筆記”、“完成報告單”由各組組長和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實驗報告”由教師提供；

④“期末考試”來自考試系統后臺數據。

（4）教學效果。在對“大學計算機”實驗班學生的調查中，88%的學生認可這樣的教學形式，82%的學生認為現行教學內容對自己有幫助，94%的學生認為虛擬實驗對深入理解知識有幫助。

在對“大學計算機”教改任課教師的調查中，98%的教師認為教改利于自己的知識更新，85.1%的教師對開展教改有信心，97%的教師認為虛擬實驗對學生計算思維培養有幫助。

三、總結與展望

在“大學計算機”課程中開展“MOOC+SPOC+虛擬實驗+翻轉課堂的混合式教學模式”的教學改革是值得的，接下來將著重探索與實踐教學內容與各專業的深度融合問題，切實找到適合不同特點學生計算思維培養的教學方法。

篇（11）

一、引言

《大學計算機基礎》是高職高專的計算機公共基礎課程。教學目的是掌握計算機的基本概念和基礎操作，能用計算機基礎操作技能去解決學習、工作、生活相關的實際問題。

《大學計算機基礎》課程分理論教學和實驗教學，以往在教學計劃的制定與實施中，認為這是計算機學習的入門課，更看重對計算機基礎概念的理解。嚴格的說，大學計算機基礎是一門實踐性和操作性很強的課程，例如文字錄入，辦公軟件的操作等。因此，在重視理論教學的同時，必須加強實驗教學，并且要求實驗教學要和實際問題結合起來。但在傳統教學過程中存在很多問題，例如在教學計劃中理論教學和實驗教學安排不合理；學生感覺聽課能聽懂但動手能力差，遇上實際問題就不能用所學知識去解決等等。針對在教學中的實際問題和學生的學習效果反饋情況，我根據傳統實驗教學過程中存在的問題，提出并實施了教學改革。

二、高職高專計算機基礎課程實驗教學在在的問題

其一，《大學計算機基礎》由于內容多、課時緊，很多學校都是將實驗操作課作為理論教學課的補充和附屬，實驗課時不足。前面已經討論過，大學計算機基礎一門實踐性、應用性比較強的課程 ,要培養學生的實踐動手能力 ,沒有實驗時間作保障 ,很難實現預期的教學培養目標。

其二，授課教師重視不夠，教學中重點講解理論，實驗教學過程中只是簡單將基本操作步驟教授學生,教學方法單一。學生實驗操作練習中教師只是規定了學生練習的基本操作內容，沒有對這些實驗內容進行更多地和實際結合，加上實驗課上對學生輔導不夠，學生實驗教學目標不能達到。

其三，學生對實驗重視不夠，缺乏興趣。學生在實驗課上，由于教材、教師只是讓學生練習單純操作步驟，沒有明確的具體的實例實驗目標，所以對實驗沒多大興趣。一些學生自身自制力又不夠，實驗上機時沒興趣，無所事事，或者干脆在悄悄玩游戲。結果自己沒能很好的練習實驗，還影響了其他同學。

其四，教學計劃中實驗內容的設置不合理或不完善，教學實施過程中理論教學和實驗教學脫節。大部分院校教學中理論和實驗分開，有的甚至理論教學和實驗教學分別安排不同的老師教授，實驗課只是讓一些實驗員簡單的帶一下班。同時，實驗教學的開設流于形式，計劃不夠或不詳細，只是要求學生能夠將一些基本操作步驟進行練習，缺乏監督考核機制，學生練習不知其所以然。學生對實驗操作練習理解不夠，也不能通過實驗促進對理論知識的理解和及時地消化吸收。

三、大學計算機基礎實驗教學的改革

針對大學計算機基礎教學中在在的問題，為了完善教學計劃，提高實驗教學效果，我們進行實驗教學的改革。

1.完善教學計劃，科學設置理論教學與實驗教學，提高師生對實驗教學的重視。

加強實驗教學改革的第一步，就是從教學計劃著手，科學地設置教學計劃中的實驗教學內容和教學時間。實驗教學內容要和理論教學相結合，科學設置教學時間，以實驗操作練習促進理論教學內容的理解。實驗教學課程的開設時間要和理論教學相協調，充分保證。很多院校受課時的限制，教學計劃安排總課時有限，因此我們要對應理論知識，精選實驗內容及實驗實例，爭取在有限實驗課時中高效率完成教學目標。

2.培養學生的自主學習能力

大學計算機基礎是一門實踐性較強的課程，要讓學生多練習多思考，挖掘學生的主觀能動性，充分培養學生的自主學習能力。在實驗教學時，若學生遇上難點，教師最好不要直接給出答案，而是給學生提示，引導學生自己分析問題，獨立思考，通過反復練習來總結，達到培養自主學習的能力，提高分析問題和解決問題的能力。

3.建立課程的實驗教學環境

為了讓大學計算機基礎的實驗教學能達到更好的教學效果，我們建立與本課程相配套的實驗環境，就是將大學計算機基礎的實驗教學與日常工作、學習相關的計算機基本操作有機結合，設計實驗練習的實例與練習任務。開發在線教學網站－面向任務驅動的計算機基礎教學網絡實驗系統，近可能地拓展教學空間，也方便學生在線練習。

4.改革傳統教學方法，多種教學模式相結合的方式教學

傳統教學模式下，一般是在教室里講解理論知識，然后布置上機任務在機房讓學生上實驗教學課，理論教學與實驗教學脫節。自覺性好的的學生還能照著教材上的操作步驟練習，但也效果差，還有部分學生實驗課上根本不知干啥。對傳統教學模式的改革，我們應用了多媒體教學，網絡教學，實例＋任務驅動教學，并在教學實踐中將多種教學模式相結合。

5.課外開展操作競賽，促進課堂教學

教學計劃中的實驗教學既拓展了學生的理論知識，又培養了學生的實際操作能力。但要更多培養學生解決實際問題的動力能力，調動學生學習積極性，我們還在課堂外開展與計算機基礎操作有關的操作競賽。例如，除了傳統的文字輸入比賽外，還有應用OFFICE的就職應聘書設計大賽，校園簡介的PPT比賽，ACCESS數據庫封面設計比賽等。學生對這些競賽興趣濃厚，紛紛用自己所學的操作技能去完成比賽，同時也提高了自己的實踐操作能力，豐富了自己的知識面。

四、結束語

通過教學實踐證明，大學計算機基礎實驗教學的改革提高了教師、學生對實驗教學的認識，學生的學習興趣增強，讓枯燥無味的理論概念知識變得生動，學生的計算機基礎實際操作能力得到了很大提高，對他們以后使用計算機打下了良好的基礎。當然，目前計算機技術發展很快，也促進計算機教學的發展，對于計算機基礎實驗教學的進一步改革我們還在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：