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[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質是高校課程設計人員整體素質的核心，高校課程設計人員的心理素質結構主要包括學習素質、角色素質和人格素質。其中學習素質是高校課程設計人員適應高等教育發展需要以及滿足高校課程設計人員自身成長發展需要的內源力，是其心理素質結構的基礎性因素，具有發展作用，主要體現在高校課程設計人員的認知能力、創新能力、反思能力等方面，以創新能力為核心。通過高校課程設計人員學習素質的培養，促進高校課程設計人員自身個性的完善，促進高校課程設計人員潛能的開發，從而達到提高高校教育質量和培養全面發展的高素質新型人才的目的。

1 強化認知能力培養

認知能力主要“是指一個人在認識和心理適應方面表現出來的智力水平”[1]。課程設計是一項專業性很強的工作，課程設計人員必須熟悉各種課程設計模式，理解它們所蘊含的價值觀念。另外，課程設計必須充分考慮各種課程因素及國內外課程改革的趨勢，綜合考慮具體的課程目標、知識性質、課程范圍、學員群體、學習過程、學習空間等因素，形成科學的課程設計觀，并以此為指導，才能保證課程設計工作有的放矢、卓有成效。高校課程設計人員的認知起始于對課程本質的根本認識，主要體現在對課程的內涵、課程設計的功能作用、高校課程的特點、高校課程設計的理念、指導思想及建設思路等的理解和把握上，他們在對高校課程設計涉及的有關原理、院校本身的實際情況有充分認識的基礎上，才能對課程設計建立起基本的概念，形成基本認識，進而展開一系列的思考、分析、想象、創造等思維活動。課程設計人員的整體把握能力是設計工作的基本能力，在設計的過程中，對工作的關注和接受、感悟和辨別、內化和預測都是認知能力的重要體現，創造性思維在課程設計者的認知過程中起著關鍵作用。

強化認知能力培養主要可以從以下方面入手。 1）要強化課程設計人員對課程設計相關事物經常注意和有的接受能力。課程設計人員要對與課程設計密切相關的事物，如國家教育綱領性文件、院校辦學宗旨和辦學理念、學科與課程發展的最新動態、課程與教學改革的發展趨勢、教和學的需求、教育技術的進步與發展、教學環境和條件的變化等等事物，養成隨時注意、認真分析研究、深刻領會精神、掌握最新信息的習慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時轉化成指導課程設計謀劃和操作的理論依據和實踐依據。

2）要強化課程設計人員對課程設計的整體感悟和準確辯識能力。課程設計是一個系統工程，需要從總體、從大局出發考慮問題、尋找問題的解決方案，整個方案的構想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設計人員在進行課程設計時，必須具有全局性思維，對于課程設計涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設計以及流程、安排、實施等末端操作環節，要在頭腦里有一個整體性的構想和理解，做到胸有成竹。優秀的設計人員對于要進行的方案都會事先作好調查和資料準備，能夠提綱挈領、統攬全局，在紛繁復雜的相關事務中準確把握最適宜的事項。

3）要強化課程設計人員對課程設計的有效內化能力。內化是主體的環境特征或主體與環境的相互關系轉化為主體意識特征的過程[2]。課程設計人員要通過他人評價和社會規范后的自我認識和自我感受來進行內化過程。內化的過程是社會意識向個體意識的轉化，是意識形態各要素逐漸移置于個體意識之內。課程設計人員要善于把課程設計的指導思想、貫穿的教育理念、課程整體結構以及課程設計的實際背景等轉化為自己的主體意識，這樣在設計課程時，經過內化的主體意識會通過課程設計的具體操作活動體現出來。

4）要強化課程設計人員對課程設計的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時，能夠從一個角度追求多個結果并從中優選出最佳結果的能力，或者從多個角度追求一個最終結果的能力。再定義的能力是基于課程設計人員一定量相關知識的積累、對定義對象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設計者對于有關課程信息充分的認知和有效內化。再定義的水平充分地表明了課程設計人員的知識積累程度和理解概括能力，是每個優秀的課程設計者不可缺少的能力之一。

5）要強化課程設計人員對課程設計的科學預測能力。課程設計人員要能夠準確把握人才培養的發展方向，要保證課程不但具有實用性，更具有發展性和開放性，要以發展的眼光謀劃和制定人才培養方案、課程標準等課程設計文本。目前，國內外高等教育課程改革已出現了許多新的趨勢，在整體上或某些側面牽動著課程設計的走向，改變既成的課程設計思路，這就要求課程設計人員能夠在充分吸收既有經驗的前提下，堅持以科學發展觀為指導，以推進高校教育全面、協調、可持續發展為目標，科學預測高校課程改革與發展的趨勢走向，使課程方案既能滿足當前人才培養的需要，又能保證未來長遠的人才培養所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發展。

2 強化反思能力培養

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對自己的才智、所處的環境狀況和人際關系等進行全面的審視，正確認識自己的優勢、特長和不足，并在適當的時間和空間進行適當的認知。反思不僅要從意識上、行為上質疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認自己的不足和校正自己的不恰當行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設計人員要善于認識自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進行下一步的工作做好準備。課程設計人員的反思可以分為：創新的反思、關愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創新的反思就是在課程設計中思考自己的設計是否能促進每個學生個人理解力的發展，是否能鼓勵他們主動地進行問題解決，是否能培養審美參與和審美表達。一旦課程方案被創新性地構想出來，課程設計人員就應該以一種關愛的方式執行它。關愛的反思很大程度上取決于課程設計主體與學生之間的日常交流，這種反思是通過了解學生的理解來實現的，而支撐關愛反思的是雙方的信任、對話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢，開啟新的視野，要敢于質疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權、不畏定論、只唯實的基礎上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊涵著深刻的情感和智力，沉思是一個附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應激勵自己進行課程設計的認識、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導而不是大腦的引導，通過反思，個體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對于課程設計來說更加重要，合作的反思有益于課程設計集思廣益、民主決策和發揚個性。

強化反思能力：（1）要增強課程設計人員的效能意識。效能“是個體對通過個人努力所能獲得的結果的預期”[3]。效能預期將決定個人作出多大努力以及在面對挫折、失敗、痛苦經驗時能夠堅持多久。效能感越強的人，就會作出更大的努力和奮斗。課程設計人員的課程設計效能意識應該是一個多層面的整體的概念，課程設計效能意識既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設計人員在設計課程時的主體性、積極性和創造性；（2）要增強課程設計人員的總結能力。適時的總結是對思維的鍛煉。短小凝練的總結性語言對于課程設計者也是一種考驗。能總結才能更好地從精髓上把握課程設計的本質追求。適時總結課程設計的思路是否遵循“以人為本，以學為主”的理念、設計的階段性或終結性成果是否與實踐要求相契合，是課程設計人員總結能力的重要表現；（3）要增強課程設計人員的求證能力。設計課程是一種計劃，是一種設想，甚至是一種理想，其結果是否與現實需求相一致、與實際情況相一致，是否達到或超過預期的目標，不能完全待實施后才做了解和糾正，及時求證、及時掌握反饋信息、及時考察課程設計的有效性是課程設計人員的基本任務之一。提高課程設計人員的主動求證能力是完成高質量課程方案的保證。

3 強化創新能力培養

創新能力是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生某種新穎獨特、有社會或個人價值的智力產品的能力。作為高校課程設計人員，應當根據課程設計目的和任務，調動和運用自己的知識結構和經驗系統，結合院校的實際，創造性地對課程進行謀劃、組織、結構，形成符合實際需要的課程方案。

創新能力的形成，首先，要求高校課程設計人員必須養成創造性思維。（1）強調思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學改革的發展趨勢，發現課程設計的主要矛盾和問題等；（2）強調思維的流暢性，即在研究謀劃課程設計時，能夠針對目的和任務進行連貫的思考，順利提出多種設計思想或方案；（3）強調思維的靈活性，即面對課程設計所涉獵的各要素、各領域以及不同人員的個性差異能夠靈活應變，改變思維定勢和行為定勢，并進行有效的聯想；（4）強調思維的獨創性，即在具體的課程設計操作中，能夠綜合考慮各種因素，產生新穎的、獨特的甚至是不同常規的想法，并為他人所接受；（5）強調思維的洞察性，即能夠在課程設計中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認清其內在的涵義、特性、成因，并進行換位、換角度分析；（6）強調思維的再定義性。

其次，要求高校課程設計人員必須養成創造性人格。（1）強調持久性，即意志品質出眾，能夠排除來自院校、教師、學生、自身等各方面對課程設計的干擾因素，長時間地專注于對課程設計的研究和投入；（2）強調合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協作配合，善于吸取他人的成果并闡揚自己的觀點，整合不同的意見；（3）強調自主性，即獨立性，在課程設計中，不簡單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨立的見解；（4）強調幽默感，即在課程設計過程中，對產生的矛盾、誤解甚至錯誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進行；（5）強調自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設計中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時，不會因此而退縮或踟躕不前，能夠堅持真理，充滿信心，朝向目標；（6）強調容忍力，即承受挫折的能力，課程設計是一個研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對其帶來的負面影響，要能夠坦然接受，并進行正確歸因，總結經驗。

第三，高校課程設計人員創新能力的具體表現為：發現課程設計問題的能力；把課程設計的問題納入自己知識結構的能力；提出課程設計問題解決方案的能力；對課程方案實施效能進行自我評估的能力；對課程設計發展進行預測的能力。

可見，高校課程設計人員的創新能力的形成，必須根植于高等教育發展以及對高素質人才培養的總體需求，必須根植于社會實踐和院校教學的實際需要，必須根植于課程設計人員既有的認知水平和文化積淀。追異獵奇不是創新，舍本逐末、棄源儲水也不是創新，真正的創新在于圓融智慧的奔放、內在價值的彰顯，在于探索精神的高揚[4]。

參考文獻

[1]郝唯學，趙和偉.軍事宣傳心理學[M].北京：軍事誼文出版社，2005：123.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0054-02

1“團隊學習”教學模式的概述

“團隊學習“教學模式是指將某個班級分成若干個團隊，團隊內成員互相學習，團隊間互相競爭，發揮學習的主動性，達到共同提高的學習方法。它能充分調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能激發學生內心產生強烈的自主學習的愿望，學生的能動性、創造性能得到充分的發揮，能最大限度地發展他們的學習潛能。

2“團隊學習”教學模式過程

(1) 創建團隊。該班有32名同學，將全班分成5個團隊，采用模5的方式產生團隊，同時考慮學生的水平、性別等因素進行適當的調整，這樣學生們的學習熱情和積極性都會得到提高。同時，要求每個團隊取一個盡可能具有想象力的團隊名并選出組長，組長全面負責團隊活動。

(2) 信息收集。各個團隊針對成員的情況，通過討論確定課程設計的題目，同時通過互聯網查找相關知識，分析課題的要求和功能，形成課程設計任務書。再由教師根據任務書充分分析各團隊學生的知識、能力基礎，將課程設計要求與各團隊的實際情況相結合，對任務書給予詳細的指導。

(3) 合理分工。根據修改后的任務書，團隊內進行討論，由組長提議和隊內成員自己要求相結合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(4) 團隊學習。課程教學過程中要求每個團隊課后每周至少進行一次團隊學習，一起預習、復習、討論課堂講授的內容和自學內容，并對老師布置的問題和學生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形成反饋給老師，老師再和各團隊進行深入地交流和探討。

(5) 實驗環節。老師對各團隊及個別同學進行現場指導，指出需改正的功能和進一步可以加強的功能。

(6) 講解演示。各團隊通過充分討論上臺講解內容，形成PPT文檔，由組長負責介紹本團隊各成員的分工，選題依據，功能模塊，課程設計實施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內容和功能。

(7) 團隊評議。其他團隊根據該團隊的講解演示情況，對其進行提問，由該組長負責答辯解釋，等所有團隊都講解演示之后，由老師給出自己的評議。然后，進行各團隊之間的評分，并給出名次。

(8) 設計報告。要求各團隊根據整個課程設計的情況和所完成的功能，根據課程設計報告的要求，撰寫相應的設計報告

(9) 各過程時間進度安排表。本課安排18周的課時，在開始的幾周介紹課本內容和講解課程設計的含義、要求以及應如何去完成一個課程設計，從第5周正式開始啟動課程設計的安排，一直持續到第16周結束，具體時間進度安排如表1所示。

3“團隊學習“學習模式的成績評估方法

將每個學生的成績分成團隊得分和個人得分兩部分，不僅可以引導學生達到團隊內合作、團隊間競爭的目的，而且也可以對小組的學習進行評價，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生學習的積極性。

3.1團隊得分

(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(2) 中期模塊演示：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(3) 綜合演示：占15分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。

(4) 討論報告：占10分，由老師根據各團隊每次提交的討論報告的內容和所提的問題進行評分。

(5) 教師評價：占15分，由老師根據各團隊在整個課程設計過程中的表現、所完成的內容和撰寫的課程設計報告進行綜合評分。

3.2個人得分

(1) 個人講解和演示：占10分，由各團隊成員講解和演示自己在課程設計中所負責的功能模塊的實施和實現情況，由老師來評分。

(2) 回答問題：占10分，老師根據各團隊成員的講解和演示提出相關問題，該成員負責回答，由老師根據回答情況來評分。

(3) 團隊評價：占20分，由團隊各成員互相打分。

(4) 個人總結：占10分，由老師根據各學生寫的總結報告進行評分。

3.3總評得分

最后將團隊得分作為整個團隊各個成員的分數，再加上個人得分，形成每個學生的最終得分。

4“團隊學習”學習模式的成效

(1) 有利于培養學生的協同競爭的素質。推行“個體突破、群體實現”的集體協作行為，在一個群體中只要一個人掌握了某知識和技術，就應該主動教會其他同學，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，增強了學生的集體榮譽感、責任感。

(2) 培養學生的主動學習精神和自學能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學的內容，提高了對本學科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運用能力。

(3) 實現知識共享。各個團隊可以把所掌握的知識與其他團隊進行交流，實現知識共享。

(4) 有利于學生個性的培養。通過團隊中的優秀學生和團隊之間開展的各項豐富有趣、形式多樣的教學比賽活動，使學生在活動中增強了興趣，優化了個性，有利于激發學生的進取心。同時通過上臺講解演示，培養了學生的組織內容、知識表達和口才演講能力。

(5) 有利于教師獲得及時的教學信息并及時進行調控。通過每一次的教學競賽，教師能及時地得到反饋教學信息，改進教學與指導的方法，提高教學效果。而每一次的賽后總結，使學生能夠及時、準確地進行自我評價，改進、強化、鞏固所學的內容。

(6) 解決團隊間不正當的競爭。為了解決各團隊給其他團隊打分時出現不公平、不公正現象，在團隊得分方面加入了教師評分，占25分。

(7) 避免學生吃“大鍋飯”現象。為了讓每位同學都能在課程設計中真實地學到知識，發揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個人得分方面加入了教師評分，占30分，加強了對偷懶學生的督促。

參考文獻

[1] 周竇華. 小組學習中的常見問題與對策[J]. 課程教材教學研究,2005,(11).

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02

數據庫技術是現代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養軟件類人才的課程體系中，數據庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數據庫技術是一項應用最為廣泛，發展最快的技術，幾乎涉及所有的計算機應用領域[2]。特別是隨著大數據技術的發展，數據庫技術已經成為該技術的核心技術之一。而對應于傳統的數據庫原理課程設計，存在著重原理，輕應用，教學方法較為陳舊等不足[3]。很難適應應用型本科人才的培養目標。通過在數據庫原理課程設計中，引入小組互助式教學方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學模式，教學過程的所有環節以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關系，面對面的促進式互助來完成學習任務；以小組成績為最終考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學模式在數據庫原理課程設計的運用。

1 數據庫原理課程設計中存在問題分析

近幾年來，全國大多數的高等院校都進行了數據庫原理課程設計的改革研究，并取得一定的成果，但數據庫原理課程設計教學過程中存在以下不足。

1）重理論輕實踐，大部分高校開設數據庫原理這門課程存在著理論原理學時和課程設計上機實踐學時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學生動手能力的培養，這與應用型人才培養是相矛盾的。

2）課程設計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現代軟件開發是相抵觸的，從軟件工程學角度來講，軟件開發需要團隊協作完成。

3）課程設計考核制度較為陳舊。傳統的數據庫課程設計考核，大多以學生所做數據庫系統的前臺實現情況和后臺數據庫設計兩個方面進行考核。所做系統相對簡單，與實際要求的技術水平有出入。不利于激發學生實踐的主動性，應用型人才培養的目標也無法真正落到實處。

2 小組互助式教學的實施

1）組建數據庫原理課設小組

根據學生自選優先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設計任務后，學生根據要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統籌全局，并將課程設計任務分解，分配到各小組成員手中。按照相應的工作內容，將小組成員劃分為需求分析、概要設計、數據庫設計、詳細設計等工作的負責人。也就是每個人負責組織在不同階段的實施內容，例如召集例會討論、調研、設計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應工作就完成了，也要參與到其他環節中去。

2）數據庫原理課程設計題目的選取

根據所學數據庫原理知識，根據所給題目，進行數據庫設計，選擇SQL Server數據庫管理系統作為后臺開發工具。結合所學面向對象編程知識，選擇合適面向對象程序設計語言作為前臺開發工具。設計一個數據庫應用系統，一般以中型題目為宜，能夠對數據進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規定學生可以從學生成績管理子系統、課程管理子系統、圖書管理子系統、通訊錄子系統、教室管理子系統、宿舍管理子系統、個人事務管理子系統，庫房入庫出庫管理子系統進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學生才能選取與實際項目相近的題目，提高學生的課程設計的興趣。

3）課設中實施

指導教師，要對各小組的工作進行整體監控。在課設的前期準備工作中，參與到各小組的課設討論中去，給予相應的開發建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設工作的熱情，激發學生的數據庫設計工作的欲望。當各小組進入到課程設計實施過程中時，要進行必要的指導，省得學生走彎路。

課程設計環節對學生技能的提升來說非常重要，它能提升學生的設計能力和創新能力。學生在課設的實施環節中，按照小組進行，由組長統籌安排。依據數據庫設計的工作流程進行開發，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設計工作。課程設計結束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設計的理念和實施方案，小組成員的結構和分工，遇到問題及解決方案等，由指導教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學生的溝通能力，也提高了學生的社交能力和數據庫原理實踐能力，還培養了學生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導者又是參與者，融洽了師生關系。

4）課設的總結

答辯結束后，各小組長要代表本組進行總結，主要總結課設過程中存在的不足，以及從其他組學習來的經驗，還有對本組課設內容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優缺點，課設中存在的共性和個性問題等。

3 小組互助式在課設工作中的優勢和不足

小組互助式進行數據庫課設工作，是以小組為主導，教師為輔助的一種課設教學方式。比以教師為主導的程序要復雜，但學生在參與熱情上明顯提升。比較優秀的學生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學生，可以通過與小組其他成員學習，增加自己的學習興趣。這種方式，給予每名同學展現自我的平等機會，更有利于個體的發展。

當一個小組中，責任不清晰，工作不平衡時，會導致課設工作要集中到一兩個人的手中，導致其他學生產生不勞而獲的狀態。所以，指導教師，要監控整個課設活動，積極進行巡查督導，發現問題，解決問題。

4 結論

本文分析了數據庫原理課程設計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數據庫原理課程設計的實施方案。該方案，為學生的想象力、創造力的發揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發工作打下了堅實基礎。為數據庫原理課程設計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學環節，提供了相應指導。

參考文獻：

[1]楊進，鄭先榮，唐德玉.數據庫課程教學改革探討與實踐[J].教改創新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，薩師煊.數據庫原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

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對于土木工程專業建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力及思考和創新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現素質教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質量對于提高建筑工程人才培養質量起著至關重要的作用。

要提高課程設計的教學質量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質量，教師的責任心尤其重要。”

下面結合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設計分量

在以往的課程設計中，有些指導老師為減少麻煩，把某一設計選題用很多屆，致使設計內容陳舊，從而影響了學生的設計積極性。也有的課程設計其設計任務分量過大，導致設計過程草草收兵，應付了

事;而另一方面，也存在個別的課程設計分量過少，使得設計過程中學生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。因此，在課程設計選題時，應結合新的教學內容和土木工程領域的新發展，不斷補充和更新設計內容。對部分的課程設計，應盡可能選用近期設計的工程或正在實施的工程，以便學生在設計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設計積極性。比如，多層框架結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等都應盡量將選題與實際工程結合起來。同時，在選題時，應考慮設計時間、復雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設計分量，使參與設計的學生都能經歷一個完整的練習過程，收到較好的效果，從而達到課程設計預期的目的。

2.2認真編寫設計指導書

盡快做好設計準備和更充分地理解設計內容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。

課程設計指導書是引導學生進行設計的指導性材料，是課程設計教學中不可缺少的內容之一。有些指導老師為了省事，在課程設計開始的當天才口頭布置設計任務或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設計任務，但任務書過于簡單，對完成相關課程設計步驟、依據、設計進度、成果內容等未做出明確的交代，故指導性不強。每一門課程設計都應該按照教學大綱的要求明確設計的目

的、任務和要求。在課程設計正式開始之前，指導老師應提前編寫好內容詳盡的設計指導書，并發給學生，讓他們有一個熟悉的過程。指導書一般應包括以下內容:(l)設計目的、任務;(2)設計依據;(3)設計參考圖紙及相關資料;(4)設計步驟與要求;(5)成果內容;(6)設計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應編人相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考。

2.3準備必要的資料

工程設計過程中，設計者需要應用相應的規范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當地的氣象資料和水文地質資料等原始數據，并提供《西南地區標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《建筑結構可靠度設計統一標準》、《混凝土結構設計規范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等各類資料;再如根據四川省現行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規范》、《全國統一工程清單編制規則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據設計內容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生盡快做好設計準備和更充分地理解設計內容，為高效而順利地完成課程設計提供保證。另一方面，由于資料種類和內容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設計和今后的工作打下基礎。

3加強指導與管理

3.1加強設計過程中的指導工作

對課程設計進行指導，僅是抽空到教室里對學生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學生在設計過程中提不出什么問題，有的學生總是參考同學的設計步驟，他們甚至對書上、規范、標準或定額中的內容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設計成果的質量。指導教師安排的指導時間每一天應不少于4學時，且具體時段應相對固定，以保證學生能按進度完成設計任務。同時，對課程設計的指導應把被動解答問題與主動提出問題相結合，對一些容易出現錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學生的具體做法或算法，并通過檢查中間結果來發現問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應集中講解。

工程設計過程中，設計者需要應用相應的規范、圖集、標準、定額等基礎資料。如房屋建筑課程設計中需要收集當地的氣象資料和水文地質資料等原始數據，并提供《西南地區標準設計通用圖》及有關制圖標準;又如多層框架結構設計中需要準備《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《建筑結構可靠度設計統一標準》、《混凝土結構設計規范》、《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》等各類資料;再如根據四川省現行的工程造價編制方法，土建工程概預算課程設計需要提供國家標準《建設工程工程量清單計價規范》、《全國統一工程t清單編制規則》、《四川省建設工程工程量清單計價定額》、《全國統一安裝工程預算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導價、各類標準圖集等。由于經費問題及應用范圍上的限制，指導教師應根據設計內容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導書的附件，這樣可以幫助學生。

3.2加強對設計過程的管理

課堂教學有固定的時間，可以通過考勤、課后作業及講評等手段檢查學生的學習情況，從而保證一定的教學質量。目前對課程設計的管理則較為松散，有的指導老師在成績考核中只依據學生最后提交的設計成果予以評定，對設計過程幾乎沒有任何監控或記錄，因此導致學生的松懈和抄襲現象時有發生，甚至出現抄襲的學生得高分的情況，這顯然不利于提高學生主動完成設計的積極性，也不利于設計質量的提高。對課程設計過程中的管理可采取如下做法:

(l)明確指導時間。

(2)合理劃分和安排設計進度。

(3)對設計進度中的各個中間環節明確其具體要求(內容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設計。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設計質t和效果

4.1設計分組或設計選題

在布置課程設計的任務時，應分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內容，不利于培養他們獨立思考和主動學習的能力。比如鋼筋混凝土現澆樓蓋結構設計的選題應考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設計任務。又如，房屋建筑課程設計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學中期即公布設計題目，并采取學生選擇與教師分配相結合的方法確定分組或選題，這樣學生有更多的時間學習規范標準和構思方案，在課程設計周開始前即可初步確定合理的設計方案，為下一步完成施工圖設計提供了保證。再比如土建工程概預算課程設計，一般的實際工程其工程量較多，在指導過程中，可以把課程設計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。

由于每一小組是合作完成課程設計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應的內容，然后成員中間再進行互審，促使他們去思考，去發現別人的和自己的不足，從而提高學生課程設計的主動性和積極性。PKPM結構軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預算設計也可以應用某種預算軟件進行分析、匯總、打印，提高設計效率。通過上機操作，可以讓學生對目前工程設計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設計質量。當然，課程設計又不完全等同于工程設計，學生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓練必不可少。

4.2安排上機操作時間

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環境影響評價》是環境科學與環境工程專業學生的主干專業課之一，而從事環境影響評價工作也是相關專業學生較好的就業方向之一。《環境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態、區域開發等的環境影響評價，探討各開發行為產生的不良影響，并結合當地環境質量現狀，根據相關法律法規及各項規范，提出減緩或消除不良環境影響的措施[1]。課程內容較多，理論及實用性皆強。在課程結束后，一般都要進行相應的課程設計以加深學生對所學理論知識的理解，增強學生對理論知識的實踐應用技能，有助于將學生培養成工程應用型人才，為其今后從事相關環評工作奠定基礎。本文針對課程設計中存在的問題，結合實際教學經驗，從課程設計題目設置、案例分析法及任務教學法的應用等方面，對《環境影響評價》課程設計進行了改革與實踐。

1 課程設計題目的設定

如何讓學生從課程設計中學到有用的知識與技能，同時又符合《環境影響評價》課程設計的條件，切實可行，是課程設計題目設置的最根本原則。一項建設項目的環境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長。《環境影響評價》課程設計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學生很少能夠到現場進行踏勘，實施環境監測的可能性較小。如果設置的課程設計的題目過大過深的話，學生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環境影響報告書（表）文字復制粘貼上。因此，課程設計的題目應該立足于學校內已經學校周圍的建設項目上，可以房屋建筑或房地產建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環境產生的影響較容易識別。另外，由于是校內或校周圍的建設項目，學生可以參與其中。在某此課程設計中，筆者以校內宿舍樓建設項目的環境影響評價為課程設計題目，讓學生編制該項目環境影響報告表，并讓學生對其產生的環境影響現場勘查與分析，對其產生的噪聲污染利用聲級計現場監測。該設計題目的設置，學生參與積極性很強，積極討論制訂監測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學法在課程設計中應用

通常認為案例教學法應用于理論教學中，如在講單項環評如水環評、大氣環評時，都會講解個相關案例以加深學生對理論知識的理解，強化其后續應用能力的形成。但在后續的課程設計中，學生綜合應用能力仍較為欠缺，系統設計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環評項目中單項環評部分的內容，針對一項目系統案例分析幾乎沒有。即使學生對單項環評內容較為熟悉，拿到一課程設計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設計中，最好一開始針對某一環境影響評價實際案例，仔細講解其環境影響報告書或環境影響報告表，從總則一直系統講解到結論與建議。學生通過實際案例的學習，會系統掌握環評規律，學會一些在環評報告書（表）中常用術語及用語。對課程設計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應用，結果表明，在課程設計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環境影響報告書或報告表的講解，對學生開始課程設計幫助很大，學生課程設計內容的展開與完成效果較未采用案例教學有明顯的提高。

3 任務教學法在課程設計中的應用

任務教學就是根據課程設計的內容，以學生為主題確定課程設計任務。學生根據自己的任務，合理制定實施任務的計劃與步驟，并采用相應手段去實現任務，完成課程設計任務。任務教學法已廣泛應用于目前高校教學中。任務教學主要分為下面三個步驟：前任務、任務階段、和后任務，前任務主要是激發學生對任務的關注和興趣，了解任務的細節和相關知識背景；任務階段則是核心，主要是學生采用各種方法和手段，去完成任務要求；而后任務階段則是學生根據前面完成情況，進行相應總結，實現自己能力的提升[2～4]。

在《環境影響評價》課程設計中，以校園內宿舍樓建設項目為例，前任務階段主要是讓學生了解課程設計的主要內容，熟悉建設項目的基本概況，了解環境影響評價科技的要求。任務階段則對課程設計的主要內容及步驟細化，制定相應的工作計劃，篩選評價重點，將任務分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監測，誰負責水環境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據計劃開展相應活動，進行成果總結，并編制相應環境影響報告表。后任務階段則是學生對其工作進行后梳理，歸納總結在任務實施過程中出現的問題及獲得的有益經驗，提升其工程實踐能力，為其從事環境影響評價工作奠定基礎。

4 結語

作為《環境影響評價》理論教學課程的有益而必須的補充，環境影響評價課程設計在提高學生環境影響評價實踐應用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設計題目的設置、案例教學與任務教學的有效應用等方面的實施，可顯著提高環境影響評價課程設計的實施效果。經課程設計鍛煉后，部分畢業學生反饋，他們在課程設計中學到的技能非常的實用，能在很短的時間適應所從事的環境影響評價工作。

參考文獻

[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養目標的《環境評價與規劃》課程改革探索與實踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.

篇（6）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設計這門課是學生在學完所有專業基礎課及專業課程之后，頂崗實習之前所開設的一門課程。這門課是教學計劃的重要組成部分，是技工學校學生最后的學習階段和綜合訓練階段，是對學生學習與實踐成果的全面總結，更是對教學計劃和培養目標的全面檢驗。另外，從某種意義上來看，課程設計能反映教學質量的高低，是對學校教學工作的一種直接檢驗：教學內容安排是否合理、老師教學效果如何、學生對所學知識的掌握程度等，可以從中找出存在的問題，從而制定出相應的改進措施，為進一步提高教學質量創造條件。而技工院校的學生學習基礎參差不齊，對所學科目知識掌握情況也存在不同，所以對于有的學生來說，如何完成課程設計是個問題，本人在教學過程中，逐步摸索出了一些經驗來促使學生完成課程設計，主要有以下四個方面：

一 合理安排授課計劃

授課計劃分為三個階段，第一階段為課程設計學習階段。因為學生幾乎沒有設計經驗，老師要指導學生掌握課程設計的基本方法，掌握一些基本的課程調查研究方法和文獻檢索的方法，最終掌握課程設計的框架結構和寫作方法。通過第一階段的學習，學生對自己課程設計的選題和研究方向有了思路。第二階段為學生撰寫“課程設計說明書”。學生根據自己選到的任務擬定課程設計提綱，分配說明書編寫任務，對零件進行加工分析等。在這一過程中按照學生寫―老師點評―學生再修改這一模式循環，直至完成高質量的課程設計報告。第三階段為總結、答辯階段。學生做好總結工作即為答辯做準備，學生答辯時先結合課程設計的PPT講解設計思路、方法、難點等，然后老師提出疑問由學生回答。通過答辯能鍛煉學生的語言組織能力及靈活應變能力。

二 合理分組、分配設計任務

我所教班級有48人，首次分配時4人一組，分配時注意好差學生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設計任務時也注意合理分配，能力強的組分配相對難的任務，能力相對較弱的組分配相對簡單的任務，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務。每組指定一名組長，由組長進行分工，讓每個人都參與進來，同時也培養他們的團結協作能力。為了保證學生能獨立完成設計任務，防止相互抄襲，第一階段結束后，再次進行任務分配，變為2人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學生都經歷課程設計的整個過程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學生的能力培養，所以是值得的。

三 多巡回指導、檢查，鼓勵創新

在課程設計時要運用多種知識，如機械制圖、公差、數控編程等，許多學生知識點忘記得差不多了，在巡回時要注意多指導、提醒，將集中指導和個別指導相結合。在輔導的過程中，對于一些共性的問題，如尺寸公差的標注、圖層的設定、文字處理的一些技巧等，通過多媒體演示給大家看，共有問題集中回答。對于設計進程較慢的學生，要花更多時間進行指導，耐心講解設計方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設計速度。對于能力強、設計快的學生，提前講解更新內容和方法，主要培養他們自主學習的能力，提高綜合素質。

四 合理設計課程設計的驗收、答辯和評價體系

驗收學生的課程設計，主要是通過答辯來進行。答辯時，老師要針對學生設計中存在的錯誤和含糊的地方提出問題或提出一些與課程設計有關的相關問題，由學生做出回答。通過答辯，老師可以直接地了解學生的設計思想、設計過程和設計的特點。學生能知道自己哪些地方有問題，錯的原因是什么，這是一個提高的過程。

課程設計評價體系分別由平時表現、課程設計報告、課程設計自述、課程設計現場答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對學生的評價不僅要看他們最后的報告和答辯，而且也要注意考核平時上課時的表現。課程設計評價體系的合理建立明確了考核標準和考核指標，增加了課程設計的針對性和嚴謹性，從而有效地提高了課程設計的質量。

在學期結束時，學校開展了一次學生座談會，征求學生對課程設計這門課的教學意見和建議。所有學生都說經過課程設計的學習，自行撰寫并修改課程設計說明書直至最后答辯，整個過程對他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎。課程設計是教學過程中的重要環節，對于學生的設計能力培養具有很重要的作用，同時也是學生創新能力培養的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠，還有很多值得探索學習的地方。

參考文獻

[1]王少剛.課程設計是培養學生創新能力的重要途徑[J].中國大學教學，2007（8）

篇（7）

薪酬管理是人力資源管理專業的一門專業核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強的實踐性。對于學生來講，由于缺乏工作經驗，僅憑課堂學習是遠遠不夠的。因此，很多高校在開設薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設計，以加強學生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內容進行探討。

1.《薪酬管理》課程設計的目的

《薪酬管理》課程設計是為了檢驗學生綜合運用所學專業知識，鍛煉學生理論聯系實際的能力而設置的，是培養學生綜合素質、幫助學生更清楚地認識和了解實際的重要途徑，是課堂教學和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學環節，也是人力資源管理專業本科培養方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設計，要求學生掌握薪酬管理的內涵、薪酬體系的設計、市場薪酬調查的步驟以及薪酬結構的設計等內容，學會根據在薪酬管理課程中所學的專業理論知識提出自己的見解、觀點和解決方法。

2.《薪酬管理》課程設計的實施

《薪酬管理》課程設計不同于一般的理論學習，在實施方式、設計內容、進程安排等方面都有自己的特點。

2.1課程設計的方式

課程設計采用教師指導下的獨立設計方式，即在指導教師的指導下，學生按課程設計指導書的要求，在規定的時間范圍內獨立完成課程設計報告。

2.2課程設計的主要內容

根據《薪酬管理》課程設計的目的，學生應設計以下內容:選擇一個企業(最好是自己熟悉的企業、過去實習過的企業或者是虛擬企業)，對所選企業的薪酬水平和薪酬結構等進行調查，再結合外部勞動力市場的薪酬調查資料，發現原有薪酬制度存在的問題，重新設計一個對外具有競爭性和對內具有公平性的薪酬體系。在設計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責情況;調查市場薪酬狀況;分析該企業的人員結構、業務特點;調查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業中的地位與財力狀況，重新設計這些崗位的薪酬體系。

2.3課程設計的進程安排

根據人力資源管理專業的培養方案，一般專門安排一周的時間進行設計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設計進行動員，要求學生了解課程設計的目的和要求，使學生在課程設計前對薪酬設計的基本內容，工作流程形成感性認識，并培養學生對課程設計的學習興趣。另外，要求學生嚴格遵守課程設計紀律要求，不能無故缺勤，要尊重指導老師，虛心請教;指導老師要強調課程設計的要求和紀律，認真為學生提供實習指導。2)調查階段(2天)。在這個階段，學生獨自或者分組進行市場薪酬調查，包括對某行業、某崗位的市場薪酬水平調查、員工薪酬水平與結構調查等。通過社會調查活動使學生加深對課本理論知識的理解，并提高學生的理論應用能力。要掌握薪酬調查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調查階段也可以參考政府或者有關部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設計報告(4天)。在這個階段，要求學生認真分析所選企業的薪酬制度，發現原有薪酬設計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據調查資料，重新優化設計企業的薪酬體系，并形成課程設計報告。 2.4課程設計報告的撰寫

課程設計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應用的全面總結，基于對所選企業薪酬管理的認真分析，以及自己薪酬管理的理解與認識。主要包括以下內容:

1)導言，主要說明課程設計的意義。2)所選企業的薪酬制度介紹，包括企業基本情況簡介，如組織結構、人員構成等;企業采取什么樣的薪酬體系;企業的薪酬結構如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業的薪酬水平如何，結合外部市場薪酬調查對所選企業的薪酬水平進行評價;企業的薪酬政策介紹。3)對所選企業的薪酬制度進行評價。結合所選企業的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，評價所選企業的薪酬制度，重點指出存在哪些問題與不足。4)重新設計所選企業的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎上，從薪酬體系、薪酬構成、薪酬水平、薪酬預算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優化設計薪酬方案。5)總結。主要說明本課程設計可能做出的改進;進行本次課程設計的收獲與感想。

3.《薪酬管理》課程設計過程中常見的問題分析

由于對課程設計的目的不明確，收集資料相對困難，學生在《薪酬管理》課程設計過程中通常會出現以下問題。

3.1對薪酬管理的認識不夠

薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務來確定他們應當得到的報酬總額以及報酬結構和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結構、薪酬構成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續的組織過程，企業還要持續不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預算，就薪酬管理問題與員工進行溝通，同時對薪酬系統的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學生在進行課程設計時，只包括了薪酬結構、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預算、薪酬溝通等進行闡述。

3.2薪酬調查比較困難

薪酬調查，就是通過一系列標準、規范和專業的方法，對市場上各職位進行分類、匯總和統計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現狀的調查報告，為企業提供薪酬設計方面的決策依據及參考。薪酬調查是薪酬設計中的重要組成部分，重點解決的是薪酬的對外競爭力和對內公平性問題，薪酬調查報告能夠幫助企業達到個性化和有針對性地設計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學在進行薪酬調查時遇到很多困難，獲得的數據很難具有代表性。

3.3缺乏自己的見解

在課程設計過程中，要求學生對企業原有薪酬方案進行評價，并運用所學知識重新優化設計薪酬方案。但是，在指導學生進行課程設計時，發現很多學生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應當對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，認真分析存在的問題，做到有的放矢。

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構主義教學理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學習平臺，并根據需求對其進行二次開發與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經過14年的不斷發展與更新，目前已到3.13版本。根據2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數據，使用Moodle平臺的共有121029個網站，這些網站分布于232個國家，成為目前最流行的網絡教學平臺之一。根據相關文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內的發展與應用也越來越廣泛，本文以中國知網（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內容和數量兩個維度進行分析，歸納出國內基于Moodle平臺研究的進展及為例發展趨勢，為后續研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內研究者對其并不十分了解，所以早期關于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。

2基于Moodle平臺的課程開發與設計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發功能，使用者不需要掌握高端的技術，只需要熟悉各個模塊，就可以根據自己的需求進行二次開發，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現代教育技術》網課為例，介紹Moodle環境下的課程設計原則，并對學習環境、教學活動以及教學資源等方面進行了詳細的設計。何元（2008）以《電子商務基礎》網絡課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網絡課程設計與開發過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網絡課程研究現狀出發，總結了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎，探討了它們在基于Moodle平臺的網絡課程設計中的作用，并設計了基于Moodle平臺的網絡課程的流程，與此同時還探討了學習單元的設計方法。許仕杰（2013）結合《信息技術基礎》設計開發前期對學習者和課程的分析，總結了基于Moodle進行課程設計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設計模式，并依據設計原則和模式，歸納出了高中信息技術課程設計開發的一般流程，為課程具體內容的設計提供了依據。給出了課程內容的設計實例，以教材中的《字處理軟件》一節為例，按照設計流程對其進行具體的設計，并將設計的結果應用于教學實踐中，通過對教學效果的分析，總結使用平臺教學的優勢和存在的問題，為其他章節的設計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發現，教師和研究者從開始的設計課程到反思總結，通過實踐提出新的課程設計實踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網絡教學和學習模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協作學習環境的構建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設計、架設和實施，還做了后期調研，完成對Moodle平臺下的協作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學模式的構建過程，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設計與制作”課程實踐翻轉課堂教學為例，結合多元智能理論指導課堂評估的原則，構建具體化、實踐化的翻轉課堂學習評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現了對學生在線學習活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網站開發技術課程為例，利用Moodle平臺實現對傳統課堂教學時間的在線延伸，采用翻轉課堂教學模式，重新設計課堂教學結構，很好地提高了教學成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學習平臺對《生活中的經濟學》這門課進行翻轉課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統的教學模式，培養學生分析并解決問題的能力，使教學效果更為效。實踐表明，多元的混合學習模式能夠有效地提高教學成效。

4利用Moodle平臺進行教師培訓

目前，教師的專業問題逐漸成為人們關注的熱點，而通過教師培訓可以有效地實現這一目標。劉曉峰（2007）構建了中小學教師專業發展培訓模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設計出混合式培訓教學，彌補了傳統培訓的缺陷，對完善“農遠工程”中農村中小學教師培訓有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓的經驗，來研究國內外遠程農民培訓，提出了基于Moodle平臺的農民遠程培訓新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發和設計，實現了視頻直播以及視頻會議功能，還設計了農民遠程培訓課程。馬振中等（2015）總結了目前幼師培訓教學中存在的主要問題，探討了幼師培訓平臺的設計與構建，并結合了混合式教學，從中總結了成功的經驗。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學習模型，并將該模型應用于知識管理系統開發的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發

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目前，國內一些高校開設職業生涯規劃課程的時間是在第七學期或第八學期，還有一些學校雖然安排了職業生涯規劃課程，但僅有20學時。高校大學生進入畢業班后忙于畢業論文設計，其就業觀念和職業興趣已經初步形成，短時間的職業生涯規劃課程并不能為他們的就業充當“急救藥”，學生沒有認真思考，而是忙于應付，因此，課程對學生的影響極其微弱，甚至讓學生對職業生涯規劃產生不信任感。

1.2學生對傳統的授課模式認可度不高

高校在開設生涯規劃課程后，基本參照專業課和部分選修課的傳統授課模式進行，以教師講解為主，以與PPT結合的理論講解為主。而學生高考志愿的選擇大多由家長作主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，養成了長期被動思考的習慣。進入大學后，學生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發展目標，只為應付大學課程、應付期末考試而上課。因此，傳統的大學生職業生涯規劃授課模式無法調動學生的積極性，導致學生認可度較低。

1.3職業生涯規劃教師隊伍培訓機制不完善

職業生涯規劃要求任課教師具有較高的理論基礎[6]。目前，許多高校的職業生涯規劃課程主要由做學生工作的教師和思想政治輔導員來講授，大多數教師自身缺乏科學的職業生涯規劃以及心理學基礎和授課經驗，而且職業生涯規劃教師的培訓機制尚不完善，授課教師后期接受專業培訓的機會較少。專業知識和技能的缺乏使得教師講授職業生涯規劃課程的后勁略顯不足。

2基于項目管理技術的職業生涯規劃課程

設計的總體構想項目管理技術采用項目小組作為臨時性動態組織形式，實行項目經理負責制，堅持目標管理。因此，可以嘗試將項目管理技術應用于職業生涯規劃課程設計[7]。

2.1職業生涯規劃課程中設立“項目小組”和項目小組組長

在職業生涯課程中，結合心理學相關專業知識，對參與課程學生進行隨機分組，成立職業生涯規劃課程中的“項目小組”，通過設立項目小組組標、口號、課程目標等形式增強項目小組的團結和協調。通過設計小游戲的方式，讓學生自主評選出項目小組組長作為項目管理負責人，組長負責組織小組學習過程、小組學習計劃制訂、過程監督、協調、績效考核等工作。

2.2職業規劃課程監督制度的制定

課程教學中，以項目小組為單位完成課程的相應學習、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項目組長參與監督，扮演主要角色，教師在教學過程中輔助和監督各小組的項目完成情況。

2.3在職業生涯規劃課程中引入績效管理和目標

管理機制在職業生涯規劃課程中，嚴格階段性審查，隨時給予指導監督，同時，通過績效管理和目標管理機制給予學生一定的獎勵，激發學生職業規劃的主動性，注重在課程中鍛煉學生的創造性、協作精神和自我管理能力。

3基于項目管理技術的職業生涯規劃課程

設計教學實施方案運用項目管理技術中的生命周期理論，將職業生涯規劃課程設計分為4個階段：啟動階段、計劃階段、實施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據職業生涯規劃課程的基本要求，編制基于項目管理技術的職業生涯規劃課程教學大綱。結合項目管理的目標管理機制，設計職業生涯規劃課程的培養目標、課程教學基本要求和考核方式等。

3.2計劃階段

根據教學大綱對課程設計的細節要求，運用項目管理技術進行計劃，制定出課程設計進度安排、績效考核機制、配套專業測評工具等。職業生涯規劃課程分為理論課、網絡課程以及課程設計作業3個環節。理論課通過詳實案例與專業心理測試相結合，激發學生學習興趣，講授職業生涯規劃的基本方法和內容。網絡課程則為學生量身定做視頻素材，并要求學生在規定時間內完成觀看。課程設計作業則要求學生使用配套專業測評工具進行自我評定。結合項目管理技術，堅持效益最優的原則，在職業生涯規劃課程中設立“里程碑”，通過中期工作報告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內展示等方式檢查和監督項目小組的進度和質量。同時，引入績效考核機制，小組成績考核按照過程和結果兩個方面進行考核。為了更好地完成課程設計工作，教師應積極準備易于理解和能夠調動學生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設計小組，通過頭腦風暴選擇最優案例，便于學生結合自身做好職業生涯規劃。

3.3實施階段

3.3.1項目小組的成立

運用項目管理技術，在領導方式上強調個人責任，實行項目小組管理和小組長負責制。在職業生涯規劃課程開始之前，隨機分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負責人。組長負責明確課程各階段的任務和組員分工，調動組員積極參與課堂互動，對實施過程進行監督和協調。組員必須按照組長要求積極參與、團結協作完成相關課程任務。如果組內某個同學不積極，任務未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應分數。另外，其小組成績也受到相應影響。

3.3.2績效考核與進度檢測

嚴格項目管理績效考核，以項目小組為單位進行測評。根據職業生涯規劃課程設計進度計劃，在每個“里程碑”階段，以項目小組為單位主動參與匯報和表演，根據積極性和參與度進行績效考核，同時，教師對其完成情況進行總結指導，指出學生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項目小組，問清原因，并采取相應的措施。

3.4收尾階段

根據項目管理生命周期理論，在項目收尾階段驗收項目小組成果。在職業生涯規劃課程結束后2周內，組織學生進行模擬招聘會和小組展示，提交職業生涯規劃書。通過最終小組展示和答辯，根據小組評價成績和其他各個階段任務成績，給出學生課程綜合成績。通過這些環節，使學生科學地認識職業生涯規劃，并進行自我職業生涯規劃。教師應及時總結經驗和不足，為日后的課程教學提供更多有用的信息。

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課程設計是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，需學生具有堅實的基礎理論、廣泛的專業知識和基本實驗方法，才能進行的強化實踐能力和綜合應用能力的教學環節。對培養學生獨立完成任務和初步形成科學研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢下，越來越注重培養應用型人才、培養一線工程師，因而本科生的實踐教學環節顯得尤為重要。特別是課程設計環節，雖然教學用時少，但內容卻相當豐富，是與實際工程應用結合最緊密的過渡性課程，而這種設計類的課程和教學在理工科教育中的地位更為突出。材料學科課程設計一般在2周左右，課程設計時間集中又短暫，因此要求設計針對性強。設計內容一般包含工藝設計和設備設計兩大類，而對于廠房、工藝布局等整體設計要求并不高。通常的設計任務是針對某一種材料生產過程的具體環節所需設備進行計算，選型和設計。通過這樣的課程設計，使學生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過程中發生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網絡檢索和計算機繪圖等多方面能力，達到課程設計的最初目的［3］。而復合材料結構課程設計與一般課程設計有很大的區別，課程設計的重點不是工藝和設備，而是材料的結構設計與計算。因為復合材料有著與常規材料完全不同的材料概念，它本質上是結構物［4］。因此復合材料的結構設計也應該有與常規材料結構設計不同的觀念，使之更符合復合材料的特點，這樣才有利于復合材料的應用與發展。

1復合材料結構課程設計的教學流程與重點課程設計的教學流程圖

如圖1所示，其中重點環節是選題、指導與管理、考核。其中選題是整個設計任務能否完成并達到教學目的的關鍵;指導應講究技巧，管理是過程控制，二者完美結合是課程設計順利進行的保障;考核是對設計文本和作品最終的檢驗，考核結果也是該課程成績的直接體現。

1.1選題

課程設計的選題應與專業培養目標和課程教學要求相一致，并盡量與工程實際相結合，難易程度適中［5］。課題應具有一定的可設計性、靈活性、挑戰性和趣味性，內容難度要以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。在多數課程設計中選題主要存在的問題是設計題目雷同、枯燥、陳舊，與現實脫節。如果小組間設計題目相似或歷年來變化不大，那么在設計過程中很容易讓某些學生偷懶，將別人或以往的設計結果在數據上加以修改即可完成自己的設計，這樣便失去了該課程的意義;如果設計選題總是陳舊，不能與時俱進，學生做起來又會覺得很枯燥，毫無興趣，也就不能激發出學生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學任務，卻與工程實際嚴重脫節，那么學生又會認為該設計并不實用，沒有任何意義，導致學生消極對待。由于《復合材料結構設計》這門理論課程涉及的都是復雜的公式計算，確實枯燥無味，且復合材料是新學科，在我校尤其如此，還缺少詳細的全面的相關的課程設計指導材料和相關實踐經驗，所以在指導復合材料結構課程設計實踐教學時，作為指導老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒有復合材料結構設計的工程經驗，對復合材料在常用領域航空航空器上的應用理論基礎也不夠了解，但是化工專業出身的我對化工設備的應用與設計還是有一定了解的。所以在從事復合材料結構設計實踐教學之初，我的設計選題多與化工儲罐相關。這樣即與工程應用相關，又能保證適當的難易程度，并有大量化工儲罐類設計指導材料作為依據;此外，化工類儲罐又是復合材料專業學生接觸不多的設備，且看似簡單的儲罐按容積大小和應用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設計計算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。

1.2指導與管理

雖然課程設計的教學形式相對于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務完成即可，過程中還不能缺少相應的指導和管理，目的是為了提高設計質量，培養學生獨立工作能力，以發揮學生主動性和創造性為出發點，重在點撥，幫助學生理清思路，之后采取集中輔導和個別答疑相結合的指導方式。在指導課程設計前指導老師應做好充分的準備工作，構思設計思路，擬定方案，并根據設計目標確定設計內容、步驟和重點、難點，然后在布置設計任務時，連同成果要求、參考資料等向學生介紹清楚。導論環節做得好壞直接影響后續的設計進程順利與否。對于“玻璃鋼化工儲罐”課程設計而言，設計目的在于掌握玻璃鋼制化工儲罐的設計方法，重點是儲罐殼壁的結構設計，即復合材料的鋪層設計，難點在于力學分析和計算，為此，應在這些方面給予側重。盡管第一次接觸復合材料結構課程設計學生有很多茫然，但課程設計的過程還是要以發揮學生主動性和潛力為主，而不應是老師一步步教著做，照葫蘆畫瓢，做完了也沒有什么深刻的印象。這一課程上我個人很喜歡按照國外的教學方式，任務布置好了，由學生自己努力去完成，是一個很好的發掘潛力的過程。因此對課程設計的指導便是把共性問題應進行集中輔導，指出方向和思路，至于學生具體碰到的具體問題再給予個別答疑。為保證在短期內每一位學生都能完成設計任務，課程設計的過程管理和時間節點的安排尤為重要。

1.3考核

考核是對課程設計的最終檢驗，也直接決定著學生的成績。課程設計的評判不像考試試卷有標準答案，難以有著統一的標準。由于是分小組合作完成，所以在評定時更是要考慮多方面因素，除了看設計圖紙和設計說明書的完成質量外，還應充分考慮到學生在設計過程中的真實表現及對課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設計成績評定體系分為平時成績(30%)、設計文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時成績主要從以下三個方面考核:出勤率、設計過程中的表現和每日進度完成質量。平時成績對督促懶惰學生的設計進程有一定好處，同時也對是否表現認真且獨立完成有一定的公平性判據。設計文本成績從以下幾個方面考核:設計思路是否正確，設計步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結構計算是否準確;設計圖紙是否規范、設計說明書書寫是否詳細清晰等。納入答辯環節便于更客觀、公正反映學生的實際水平和掌握程度。答辯中，學生通過與指導教師面對面交流，可以加深對設計的理解，對知識點上的盲點與誤區有更好的反饋和彌補，并且答辯可以鍛煉學生表達與應變能力;指導老師也可以通過答辯清楚了解學生對設計思路和方法的掌握情況，并且通過對學生的反饋信息加以整理，在以后的教學實踐中加以強化。考核結果分為優秀、良好、中等、及格和不及格五等，對優秀的設計者和設計作品，予以表揚鼓勵，以調動學生進行課程設計的積極性，對不認真完成設計或未達目標要求者要求其進行整改或限期重做。

2復合材料結構課程設計文本的基本內容

以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲罐為例”，設計的任務是確定產品的結構，技術、經濟指標和主要零部件，并編制必要的技術文件。故完整的設計文本應包括以下內容:封面設計任務書目錄前言(主要介紹設計的目的及復合材料儲罐的應用及優勢特點等)選型設計(依據設計標準選定儲罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長度、伸壁長、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應的數值)性能設計(依據使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數，如克重、模量、體積含量、許用值等)結構設計(重點是載荷分析和計算，包括軸向應力、剪應力，環向應力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數，注意邊設計邊校核)工藝設計(根據以上設計的內容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產工藝流程等)零部件設計(主要指確定各種接管如人孔、進料口、排氣口、液位計、出料口、排污口、壓力計、液封等的數量及尺寸等)安裝設計(確定各接口的安裝位置及儲罐整體的安裝等)制品檢驗(制品的檢測方法)附圖(本課程設計只要求繪制總裝配圖，其中要把構成產品的全部各種零件，部件，標準件，配套件等表示出來，同時將局部放大的鋪層設計圖表示出來。

3復合材料結構課程設計的教學體會與改進措施

經過兩年來對該門課程的教學實踐，總結以下幾點體會，以此為進一步的教學改革與創新奠定基礎。(1)學生起初對課程設計雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說明相對于枯燥的理論授課，學生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發揮個人能力的教學方式，因此，對于該類實踐課程應加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設計的最大優點是能夠在短時間內自主學習到更多的知識，但設計過程中發現學生對文獻資料的檢索收集能力不強，融會貫通運用知識的能力也較弱，以后教學中應就此點進行強化。并且，在布置任務初期，應利用一定時間教授學生如何有效進行文獻檢索和收集。(3)設計過程中，團隊合作不僅能夠保證在有限的時間內較好地完成設計任務，而且還能夠充分鍛煉學生的團隊合作意識，但仍有個別學生獨立性差，不愛動腦思考，對團隊成員的依賴性過大，有待于進一步有效控制。具體可通過考勤、檢查設計草稿、及加大考核力度等措施進行過程控制。(4)課程設計對指導老師是極大的挑戰，需要豐富的教學經驗和實踐經驗，故“雙師型”教師更為合適。指導課程設計的過程中還應不斷思考，研究有效的教學方法和提升學生設計能力的途徑。與企業進行友好的溝通與合作是一個直接有效的途徑(如邀請企業技術人員進入課堂參加指導)。(5)現有的課程設計形式雖然使學生在設計方面有了基礎的鍛煉，但已遠遠滿足不了現代工業發展的需要，如能配合復合材料結構專用設計軟件的使用，不僅能提高學生的興趣和設計效率，進而適當擴充設計內容，而且更能與專業設計人員的工作接軌，對培養應用型的大學生尤為重要。

參考文獻

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［2］徐文娟．課程設計在教學中的作用［J］．中國科教創新導刊，2010(28):59．

［3］于巖．材料學科本科生課程設計改革的思考［J］．科教導刊(中旬刊)，2012(03):58－59．

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，是現代科學技術中最重要的基礎學科之一，它不僅是能源動力、交通運輸、石油化工等專業本科生的一門重要專業基礎課，而且在機械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術領域里的應用也十分廣泛。目前大連海洋大學（以下簡稱“我校”）該課程體系是由理論、實驗、實習和課程設計四個環節所組成。其中傳熱學課程設計這個教學環節是緊接在傳熱學課程理論教學之后進行的一個綜合性實踐教學環節，也是學生綜合運用傳熱學、換熱器設計以及相關先修課程知識，聯系實際生產和日常生活，以完成以某一特定設計任務為主的一次工程設計實踐環節（包括自行完成主體設備的選型計算、材料選擇及內部結構設計、工藝計算及主要尺寸設計，主要附屬設備的選型設計，主體設備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護保養等因素）。因此，該課程設計在整個課程體系教學改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學課程設計的現狀與改革方向

目前高校的課程設計大多數是依附于理論課程而開設的，與理論教學同步并在授課計劃范圍內完成，通常課程設計的過程往往是學生仿照教師的設計過程和設計指導書上的步驟來進行。因此課程設計的核心主要是指導教師，學生按教師預先給定好的設計流程進行，被動地接受設計方案，喪失了主動參與課程設計的積極性和熱情，而且在設計中發生問題也不能及時反饋。這樣的結果，將大大降低學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學生工程素質的培養了。

隨著對培養工程素質人才的需求和對傳統課程設計教學模式改革的呼聲越來越高，一種“以學生為中心”的教學理念即“任務學習法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學模式主要是體現“任務導向”和“學生主體、教師主導”的教學原則，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當前培養知識、能力、素質綜合發展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務型教學法的課程設計改革原則

為了將任務教學法成功而高效地運用于傳熱學課程設計這一實踐教學環節，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導，以便使其更好地發揮功用。考慮到任務型教學法是一種以任務為核心單位計劃和組織教學的途徑，它強調在“做中學”，不僅吸收了以往多種教學方法的優點，而且和其他的教學方法并不排斥。因此，筆者在教學改革實施過程中根據此教學方法的特點提出了以下的課程設計原則。[6]

1.將較難的任務前置

大量的研究結果表明，學生在整個學習過程中的精力是有限的。根據筆者多年指導課程設計的教學經驗，發現學生往往在學習過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設計任務后，教師應有意識地把那些理論性強、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務環節放在課程設計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學習任務往往更具有冒險性和創新性，而且這樣的設置可以極大地激發學生的學習興趣和好奇心，從實際教學反饋效果來看教學效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設計教學流程的進行。

2.將安靜的教學任務前置

激烈的教學活動能讓學生的大腦興奮，特別是在課程設計的后半階段，學生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進行安靜的教學活動，學生的大腦就會處于一種抑制狀態，從而影響整個課程設計的教學效果。因此，為了保證學生處于科學、合理的學習狀態，指導教師應當把相對較為安靜的教學任務安排在課程設計的前半階段。

3.將整個課程設計連貫化

根據任務型教學法的指導思想，任務的設計是實施任務型教學法的關鍵和前提。因此，在課程設計正式開始之前，教師應指導每名學生根據分配的相關參數獨立構建設計項目，每一項目均設計任務若干，在任務設計的過程中考慮行業發展、企業需求的實際情況，同時把傳熱學作為基礎技能貫穿于任務環中，讓學生提前對任務環的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務為核心單位計劃和組織教學，在“教中做”，在“做中學”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設計，最后對所涉及的全部教學內容進行整合并總結。總之，每一個教學環節都應該緊密相連，從教學設計角度保證課程設計的連貫性，并讓學生能夠獲得最佳的學習效果。

三、課程設計的具體改革步驟

1.改革課程設計的教學大綱

課程設計中的教學目標和任務都是依據教學大綱提出的，而教學大綱中所提出的相關教學要求和教學任務就是開展課程設計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標和要求應該能夠體現任務教學法的任務設計思想。

通過傳熱學課程設計這一實踐環節，應該讓學生掌握換熱器設備設計的基本程序和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術標準的途徑，正確地選用公式和數據，加強工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優化意識，并能運用簡潔的文字和工程語言正確表述設計思想和結果，從而培養學生的工程能力和創新能力。筆者在總結以往教改經驗的基礎上，將教學大綱作為前任務階段進行改革，根據行業的發展趨勢以及學生日后就業的企業需求，為每名學生都構建了不同的設計項目，引導學生自主地參與到任務設計環節中來。當學生對自身任務有了較為明確的認知后，就可以進入任務環階段了。

2.課程設計題目的設定

在任務環階段需要學生采用各種方法和手段去完成任務要求。如何能讓學生從課程設計中既學到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學課程設計的教學要求，這是課程設計題目設定的最根本原則。考慮到傳熱學課程設計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學生到現場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設置的課程設計題目過大過深，學生可能會沒有時間深入研究任務而只是忙于完成形式上的設計報告。因此，在設計題目的設定上，指導書中會盡量選取學生在學校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學生的初始設計參數都不一樣，從而培養學生自主設計的獨立工作意識。[7]

3.教學環境的改革

傳統的課程設計教學環境已經不能很好地適應新形勢下的課程設計教學要求。任務教學法就是要以學生為中心，創新教學模式和教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過組建課程設計小組，激發學生學習興趣，引導學生通過組內分工、信息資源共享、技術難題攻關、組內討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學環節中去，鼓勵每一名學生發揮自身特點，積極參與到設計團隊的任務中，充分利用學生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學環境。

基于以往的課程設計教學經驗，采用靈活的情景式教學比較有利于任務教學法的開展，同時適當結合CDIO（構思、設計、實現、運作）模式等先進教學方法，展開對設計任務的團隊討論及研究模式，注重原理和應用相結合，強化以工程實例為載體的案例教學，將課程設計與工程體系有機結合，強化綜合設計和工程實踐訓練。同時開展專題討論，強化能力的培養。教學中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養學生分析、解決問題的能力，創新意識和創新能力。

4.評價與考核方式的改革

從學生的長遠發展來看，對學生的評價與考核不過是激勵他們不斷學習和進步的一種手段。既然實踐環節的教學目的是側重提高學生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應與傳統的理論教學有所區別，針對任務教學法更應如此。

由于任務教學法是以任務作為教學的主線，以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，在考核方式上也應以學生為主體，以設計任務完成的質量作為考核依據，而不再以最終的課程設計報告作為終結性評價指標。每個學生作為個體既是自己任務的設計者，也是其他同學的“同行”，可以對其他同學的設計進行評價打分，因為學生在一起共同完成課程設計任務的同時，對彼此平時的表現也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進學生們的學習積極性。

四、結束語

總而言之，任務教學法有效地打破了傳統的教學模式，最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質工程技術人才培養的需要，同時在教學實踐中也取得了良好的教學效果。在教學中，教師要不斷地總結實際經驗，運用任務教學法，實現傳熱學課程設計教學效果的不斷提高。

參考文獻：

[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學[M].第四版.北京：高等教育處出版社，

2006.

[2]于靖博，董麗娜， 趙蘭英.《工程熱力學與傳熱學》課程教學改革與實踐[J].廣州化工，2013，（11）.

[3]顧麗莉，張登峰， 趙文波，等.關于化工原理課程設計的幾點思考[A].2013年創新教育學術會議（CCE2013）論文集[C].2013.

[4]金華.運用任務驅動教學法的思考和實踐[J].新課程（教研），

2010，（11）.