緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園社區(qū)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“xx幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開(kāi)展“家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢”活動(dòng)。

八、充分利用社區(qū)資源開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請(qǐng)有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長(zhǎng)的轄區(qū)居民來(lái)園為幼兒做活動(dòng)。

篇（2）

二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

篇（3）

二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“xx幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開(kāi)展“家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢”活動(dòng)。

八、充分利用社區(qū)資源開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請(qǐng)有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長(zhǎng)的轄區(qū)居民來(lái)園為幼兒做活動(dòng)。

篇（4）

二、注重宣傳工作。通過(guò)“家長(zhǎng)園地”和“Xx幼兒園家庭教育小報(bào)”向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過(guò)孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛(ài)護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過(guò)與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開(kāi)展“好家長(zhǎng)，好家庭”的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開(kāi)展“家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢”活動(dòng)。

八、充分利用社區(qū)資源開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請(qǐng)有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長(zhǎng)的轄區(qū)居民來(lái)園為幼兒做活動(dòng)。

篇（5）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。” 國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長(zhǎng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對(duì)幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請(qǐng)參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，還會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國(guó)內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺(jué)器官來(lái)感受身邊的世界，他們通過(guò)觸摸、感覺(jué)、行走來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國(guó)的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過(guò)透過(guò)幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。國(guó)外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過(guò)研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過(guò)實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷、調(diào)查、了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個(gè)案觀察法：有針對(duì)性地對(duì)觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對(duì)性和可操作性。

4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過(guò)程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對(duì)每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過(guò)程

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)議，對(duì)全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開(kāi)展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級(jí)階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對(duì)上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開(kāi)展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以分兩大部分，四位一體的功能簡(jiǎn)述和四位一體怎樣合作的。

簡(jiǎn)述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長(zhǎng)大成人之后的心理健康，換句話說(shuō)，成人的心理問(wèn)題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問(wèn)題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問(wèn)題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見(jiàn)，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對(duì)幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見(jiàn)教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃碚摲矫嫘枰訌?qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來(lái)彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心的心理資詢師來(lái)幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對(duì)幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

篇（6）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0119-01

幼兒園與社區(qū)之間的教育互動(dòng)是指幼兒園與社區(qū)雙方的相互了解、相互聯(lián)系、相互要求、相互支持與合作的一種緊密的教育關(guān)系。尤其是社區(qū)內(nèi)的人力，物力及文化環(huán)境等已成為幼兒園教育的重要資源，對(duì)這一資源的認(rèn)識(shí)和合理利用將對(duì)幼兒教育的進(jìn)步以及幼兒園自身的生存與持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要作用，幼兒園在主動(dòng)向社區(qū)開(kāi)放的過(guò)程必須取得社區(qū)的積極支持與配合，與社區(qū)形成積極健康的教育互動(dòng)關(guān)系，才能取得良好效果。

一、加大園區(qū)宣傳力度，普及教育互動(dòng)理念

1.傳播校園文化，在社區(qū)中樹(shù)立正確的育兒觀。幼兒園是社區(qū)的一個(gè)組成部分，是社區(qū)的小環(huán)境，幼兒園內(nèi)優(yōu)美的環(huán)境，良好的師資素質(zhì)，活潑可愛(ài)、講文明、懂禮貌的孩子都可以成為社區(qū)精神文明的標(biāo)志，幼兒園要善于抓住各種機(jī)會(huì)展示宣傳自身的獨(dú)特風(fēng)采，展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育成果，表達(dá)實(shí)施一流保教的辦園理念，加深和強(qiáng)化幼兒園在社區(qū)中良好的形象，提高社區(qū)對(duì)幼兒園的關(guān)注，才能為園區(qū)良性互動(dòng)奠定扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.面對(duì)社區(qū)實(shí)際，樹(shù)立互利互惠式的教育互動(dòng)觀念。幼兒園在與社區(qū)互動(dòng)時(shí)除了充分利用社區(qū)資源，為幼兒園教育服務(wù)外還應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和教育輻射作用為社區(qū)服務(wù)，即在互利的前提下展開(kāi)互動(dòng)，互動(dòng)才更有效。

社區(qū)內(nèi)廣泛豐富的教育資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育意義，幼兒園要沖破自我封閉的教育格局，大膽地走出去，充分地挖掘和利用社區(qū)中的多元教育資源，把社區(qū)作為課程改革的實(shí)踐陣地，讓幼兒融入到社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中與之互動(dòng)，與社區(qū)中的人和物充分接觸，了解成人的勞動(dòng)，社會(huì)的分工與合作，才能增進(jìn)幼兒對(duì)自身、他人、社會(huì)的理解，使幼兒在經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒各方面能力，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園教育的改革與發(fā)展。

二、建立園區(qū)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教育互動(dòng)制度化

實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)教育互動(dòng)，雙向服務(wù)，同步發(fā)展，需要有強(qiáng)有力的制度保障，才能使園區(qū)互動(dòng)行為由被動(dòng)任務(wù)式向積極主動(dòng)式轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)出擊，與社區(qū)各單位建立健全幾項(xiàng)切實(shí)可行的互動(dòng)制度。

1.組成互動(dòng)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)。建立以社區(qū)婦委牽頭，幼兒園配合，社區(qū)各單位參與的“社區(qū)幼兒教育委員會(huì)”，商討確定委員會(huì)的目標(biāo)、職責(zé)、成員具體分工，同時(shí)指派幾位熱心的群眾當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，使社區(qū)幼兒教育委員會(huì)成為溝通幼兒園與社區(qū)間的橋梁。

2.建立互動(dòng)例會(huì)制度。社區(qū)幼兒教育委員會(huì)每學(xué)期可召開(kāi)二次例會(huì)，初期讓社區(qū)了解幼兒園本學(xué)期的工作目標(biāo)，研究確定本學(xué)期幼兒園與社區(qū)互動(dòng)的計(jì)劃，與各單位聯(lián)系的時(shí)間，次數(shù)，方案，并具體布置工作，期末進(jìn)行總結(jié)，聽(tīng)取幼兒園與社區(qū)互動(dòng)工作匯報(bào)，肯定并感謝社區(qū)為幼兒教育做出的努力，同時(shí)聽(tīng)取各單位建議，提出下學(xué)期的合作方向。

3.確定互動(dòng)內(nèi)容形式。幼兒園內(nèi)部可利用自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮教育輻射作用，定期為社區(qū)提供幼教信息，定期向社區(qū)開(kāi)放幼兒園教育活動(dòng)，定期與社區(qū)開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，積極送教入戶，為社區(qū)提供招生優(yōu)惠政策等，幼兒園為社區(qū)提供的多種服務(wù)可形成幼兒園與社區(qū)互動(dòng)的制度與條款，向社區(qū)公布，贏得社區(qū)的贊許與支持，從而有效的開(kāi)展互動(dòng)。

三、開(kāi)發(fā)園區(qū)內(nèi)容渠道，增強(qiáng)教育互動(dòng)效果

幼兒園與社區(qū)互動(dòng)內(nèi)容與渠道的單調(diào)，局限了互動(dòng)的效果。因此，我們要主動(dòng)開(kāi)發(fā)拓寬幼兒園與社區(qū)合作的多種途徑，更好地在社區(qū)中發(fā)揮園所的服務(wù)和教育功能，建立園區(qū)開(kāi)放合作、資源共享的互動(dòng)內(nèi)容，拓展幼兒園教育的深度和廣度，促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.開(kāi)放幼兒園教育資源為社區(qū)服務(wù)。幼兒園內(nèi)有較完善的基礎(chǔ)設(shè)施，我們可以充分利用本園的教育資源，實(shí)行與社區(qū)資源的共享，為社區(qū)居民與兒童提供更多的教育與服務(wù)，這既能提高社區(qū)居民對(duì)幼兒教育的重視與合作程度，也能為幼兒園自身爭(zhēng)取到充足的后備生源。

篇（7）

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關(guān)于我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來(lái)，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。

二、研究者的來(lái)源分析

表2是論文作者的來(lái)源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點(diǎn)分析

幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究”四個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑，來(lái)自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過(guò)探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開(kāi)發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開(kāi)發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開(kāi)發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)助教；給家長(zhǎng)作培訓(xùn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用可以通過(guò)積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場(chǎng)所；邀請(qǐng)“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請(qǐng)園外科技輔導(dǎo)員等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長(zhǎng)資源；采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長(zhǎng)資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請(qǐng)家長(zhǎng)做助教；開(kāi)展親子活動(dòng)等。[4]

彭愛(ài)蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)家長(zhǎng)資源；再將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類梳理；然后通過(guò)多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對(duì)話溝通等方式挖掘家長(zhǎng)資源。[6] 孫艷華在開(kāi)發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開(kāi)發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開(kāi)發(fā)利用的主要對(duì)象。除此之外，研究者也一直都在開(kāi)發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來(lái)記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問(wèn)、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開(kāi)的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究

對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題，研究者多針對(duì)某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來(lái)選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]

4.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識(shí)不到位等。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對(duì)幼兒園的科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫(kù)，提高對(duì)科學(xué)教育資源的利用率；對(duì)幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開(kāi)展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開(kāi)辦家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體

由以上的論文研究作者來(lái)源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是來(lái)自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

2.對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)

因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒(méi)有突出， 對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也研究不夠。

3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學(xué)課程中可供開(kāi)發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對(duì)資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫(kù)，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開(kāi)發(fā)利用。但從已有的研究來(lái)看，幼兒園教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)集中在對(duì)本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對(duì)其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開(kāi)發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)闊課程資源開(kāi)發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長(zhǎng)社區(qū)資源實(shí)施科技教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（1）.

[5]彭愛(ài)蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長(zhǎng)，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

篇（8）

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)生活不可缺少的主要場(chǎng)所，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育相互協(xié)調(diào)發(fā)展才能發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的全面發(fā)展。重視家、園、社區(qū)合作共育，是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的必然實(shí)踐模式。本文通過(guò)對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，促進(jìn)家、園、社區(qū)三方的資源合理配置，為幼兒的發(fā)展謀求新的道路。

一、家、園、社區(qū)合作共育內(nèi)容簡(jiǎn)介

幼兒教育涵蓋包括家庭、幼兒園、社區(qū)在內(nèi)的全方面教育。其中，家庭教育是幼兒教育的基礎(chǔ)，從幼兒出生就置身家庭教育中，作為幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭生活中的父母或其他家庭成員對(duì)孩子進(jìn)行的教育稱之為家庭教育。幼兒園教育是幼兒教育的主導(dǎo)，作為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的分支，幼兒園在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督下，根據(jù)教育部的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育與幼兒園教育有著各自的優(yōu)勢(shì)并在幼兒的教育過(guò)程中擔(dān)任著不同的職責(zé)。然而，隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)家、園教育的日益重視，社區(qū)教育也隨之逐漸受到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注。作為家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充與延續(xù)，社區(qū)教育能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)在社區(qū)中開(kāi)展各種各樣的服務(wù)性活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供教育咨詢服務(wù)的場(chǎng)所。因此，對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究，形成三方教育的合力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著積極地作用。

二、家、園、社區(qū)合作共育的問(wèn)題

首先，幼兒的家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育所受關(guān)注程度不高。以目前的教育體制來(lái)看，即便幼兒園教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但家、園、社區(qū)合作教育仍然存在著重視度不高的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示：家、園、社區(qū)合作共育的活動(dòng)僅僅是在學(xué)期初、學(xué)期末等特殊時(shí)期進(jìn)行，有的幼兒園只有在問(wèn)題出現(xiàn)的情況下才使用家、園、社區(qū)合作共育的方案解決眼下問(wèn)題，致使家、園、社區(qū)合作呈現(xiàn)隨意性，缺乏計(jì)劃性的特點(diǎn)，使家、園、社區(qū)合作共育的實(shí)踐研究無(wú)法有效進(jìn)行。

其次，家長(zhǎng)與教師觀念的分歧。在幼兒園的教育中，教師常常自認(rèn)為是幼兒教育的專家，時(shí)常要求家長(zhǎng)配合其工作，致使家長(zhǎng)處于被動(dòng)的境遇。對(duì)于一些高學(xué)歷的家長(zhǎng)，其具備自己的一套教育孩子的方式，所以可能會(huì)與教師在家、園合作中出現(xiàn)沖突，如溝通不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生觀念上的分歧，而對(duì)于學(xué)歷相對(duì)較低的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一味地服從教師的指揮，完全成為家、園共育教育的執(zhí)行者，缺乏培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新。這兩者都可能會(huì)影響家、園合作共育的良好發(fā)展。

最后，家、園合作共育的活動(dòng)過(guò)于單一，無(wú)法與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。目前，幼兒的家、園合作教育中以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或舉行親子活動(dòng)等形式的活動(dòng)為主。然而，在教育咨詢，邀請(qǐng)專家舉辦講座等社區(qū)教育實(shí)踐的活動(dòng)中尚未得到廣泛的應(yīng)用，未能使社區(qū)教育資源得到合理的配置，致使家、園、社區(qū)合作共育缺乏互動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作共育。

三、促進(jìn)家、園、社區(qū)合作共育的建議

1.提高幼兒園教師素質(zhì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)意識(shí)。一方面提高幼兒教師的自身素質(zhì)，另一方面增強(qiáng)家長(zhǎng)的家、園意識(shí)。基于家、園合作共育重視度不夠的問(wèn)題，首先要解決幼師的素質(zhì)問(wèn)題。全面提高幼師的素質(zhì)，使幼師重視家、園合作共育的重要性；其次，幼師應(yīng)將家、園合作共育的意識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)家、園合作共育的意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家、圓共育的積極性。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的交流。幼兒園教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流。在育兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的教師與家長(zhǎng)的觀念存在著分歧，為了促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)積極地與教師交流溝通，主動(dòng)配合幼兒園的正常工作，并提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

3.有效開(kāi)展多彩的社區(qū)教育活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)教育活動(dòng)，將家、園、社區(qū)合作共育落到實(shí)處。家庭教育，幼兒園教育，社區(qū)教育各有各的優(yōu)勢(shì)，除了充分開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)的家、園教育的同時(shí)，也應(yīng)有效利用公共設(shè)施在內(nèi)的社區(qū)資源，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)性的幼兒講座，派專業(yè)幼兒教師進(jìn)行幼兒教育的指導(dǎo)，充分地加強(qiáng)與促進(jìn)社區(qū)合作的共育。

四、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)家、園、社區(qū)合作共育的論述，三方的合作是一種必然的趨勢(shì)，一方面有利于加強(qiáng)幼兒園以培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，加強(qiáng)教育效果；另一方面有利于家長(zhǎng)、社區(qū)對(duì)幼兒園工作的配合和支持，提高幼兒教育的質(zhì)量，進(jìn)而可以確信家、園、社區(qū)合作共育對(duì)幼兒的教育發(fā)展具有重大的意義，促進(jìn)幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的家庭教育一直缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，搖擺在縱容與嚴(yán)苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏辯證的分析和認(rèn)識(shí)，空有望子成龍之心而無(wú)教子成龍之術(shù)，以致走進(jìn)了教育的誤區(qū)。

教育家陳鶴琴認(rèn)為：“做父母的沒(méi)有不愛(ài)自己的小孩的，可是愛(ài)的方法很容易弄錯(cuò)。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因?yàn)樽约旱某梢?jiàn)，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長(zhǎng)了。輪到他做父母時(shí)，不知不覺(jué)地便把他自己以前從父母處學(xué)得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛(ài)的方法，對(duì)孩子科學(xué)施愛(ài)。

曾聽(tīng)一位教育學(xué)家談?wù)撨^(guò)教育過(guò)程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅(jiān)持的一個(gè)主要原則，就是找出一個(gè)中庸之道，也就是找出培養(yǎng)積極性和克制能力的尺度來(lái)。”

他認(rèn)為在愛(ài)孩子的問(wèn)題上，既不能沒(méi)有愛(ài)，又不能愛(ài)得過(guò)分，變成溺愛(ài)，而要找到愛(ài)的“度”，即做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)；在管理的問(wèn)題上，既不能管得過(guò)嚴(yán)，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應(yīng)找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴(yán)適度；在讓孩子聽(tīng)話的問(wèn)題上，既不能讓孩子不聽(tīng)話、胡鬧，又不能讓孩子太聽(tīng)話、唯唯諾諾，而應(yīng)找到讓孩子聽(tīng)話的“度”，使孩子既聽(tīng)大人的話，又有獨(dú)立的見(jiàn)解；在表?yè)P(yáng)孩子的問(wèn)題上，既不能無(wú)視孩子的進(jìn)步，又不能把孩子捧上天，而應(yīng)找到表?yè)P(yáng)的“度”，既鼓勵(lì)了孩子，又不使其驕傲；在批評(píng)孩子的問(wèn)題上，既不能無(wú)視孩子的問(wèn)題，不聞不問(wèn)，又不能揪住不放，翻來(lái)覆去沒(méi)完沒(méi)了地批評(píng)，而應(yīng)找到批評(píng)的“度”，既批評(píng)了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。

但能真正做到以上要求的家長(zhǎng)又有多少呢？因此，家長(zhǎng)掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學(xué)的教育原則，選擇富有成效的方法教養(yǎng)自己的子女，促進(jìn)他們的身心健康和諧地發(fā)展是刻不容緩的。

教育家長(zhǎng)、影響社會(huì)是幼兒園的責(zé)任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過(guò)調(diào)查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內(nèi)容和效果，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家、園相互配合，同步教育，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式及運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。具體做法包括以下幾方面：

首先，樹(shù)立大教育觀，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開(kāi)展家、園共育的途徑，總結(jié)家、園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，豐富教育資源；通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)工作等多種渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)和老師的交流和溝通，提高家長(zhǎng)參與家、園共育的意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性；通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，拓展家教指導(dǎo)的陣地，擴(kuò)大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的教育指導(dǎo)能力，使家、園共育更具實(shí)效性和可持續(xù)性，幫助家長(zhǎng)形成新的家庭教育理念。

其次，主動(dòng)走入社區(qū)，充分利用社區(qū)教育資源，在社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會(huì)好”的良性教育氛圍；繼續(xù)開(kāi)展“快樂(lè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，對(duì)園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)快樂(lè)，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛(ài)幼兒園和幼兒園的生活。

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[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)幼兒園的科學(xué)教育改革起步較晚，且由于全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低，長(zhǎng)期以來(lái)并未得到足夠的重視。近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始對(duì)幼兒園科學(xué)教育展開(kāi)研究。已有研究集中于探討幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及幼兒園科學(xué)教育的方法等方面。

從教育資源的角度來(lái)看，家庭和社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源，可為幼兒的科學(xué)教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒的科學(xué)活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與家庭、社區(qū)的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也需要與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。本研究旨在分析我國(guó)幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對(duì)性建議，以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的開(kāi)展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實(shí)物分析相結(jié)合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對(duì)象為幼兒園教師、園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)人員。19名教師和4名園長(zhǎng)分別來(lái)自上海市不同區(qū)縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長(zhǎng)分別來(lái)自上述14所幼兒園中的4所，社區(qū)人員來(lái)自動(dòng)物園、博物館等5個(gè)不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)。事先設(shè)計(jì)好訪談提綱，同時(shí)給予受訪者充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。訪談過(guò)程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細(xì)記錄，訪談后及時(shí)對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并交由受訪者核對(duì)。

(二)觀察法

研究者以活動(dòng)志愿者、參與者的身份對(duì)5所幼兒園7次利用家庭和社區(qū)資源開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行參與式觀察，并考察了10處社區(qū)資源(包括博物館、科技館等館所和社區(qū)環(huán)境等)。活動(dòng)過(guò)程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進(jìn)行記錄。觀察結(jié)束后，利用所做記錄對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作最大限度的完整描述。

(三)實(shí)物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問(wèn)題相關(guān)的實(shí)物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學(xué)記錄、活動(dòng)方案、活動(dòng)照片等。研究者將拍攝或索取的實(shí)物資料分類整理，提取與研究問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

教師普遍意識(shí)到家庭的物質(zhì)和人力資源是幼兒園科學(xué)教育資源的有益補(bǔ)充。(1)教師認(rèn)為家庭資源可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足。家長(zhǎng)可為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供各種材料，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和職業(yè)也是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的重要資源。(2)教師普遍認(rèn)為科學(xué)教育過(guò)程中家長(zhǎng)與幼兒之間的親子互動(dòng)能夠給予幼兒更有針對(duì)性的指導(dǎo)。部分教師在向家長(zhǎng)布置“科學(xué)教育活動(dòng)作業(yè)”時(shí)，往往會(huì)建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，這一做法也體現(xiàn)了教師對(duì)家庭資源的獨(dú)特教育價(jià)值的一定認(rèn)識(shí)。

盡管當(dāng)前教師對(duì)于家庭資源在幼兒園科學(xué)教育中的價(jià)值已有所認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)有待深化。事實(shí)上，幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育有更為豐富的意義和價(jià)值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Korpan等研究者(1998)發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自家庭和社區(qū)，因此，教師應(yīng)充分重視幼兒在非正式學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Jenny Cumming(2003)的研究結(jié)果也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，她發(fā)現(xiàn)4～7歲幼兒所獲得的“食物來(lái)源和消化過(guò)程的知識(shí)”多數(shù)來(lái)自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分考慮幼兒的這些非正式科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)延伸到家庭中，也應(yīng)該把幼兒在家庭中表現(xiàn)出的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)看成是幼兒園科學(xué)教育的重要線索和內(nèi)容。(2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。來(lái)自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以為教師提供科學(xué)知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)材料方面的幫助，同時(shí)，與家長(zhǎng)的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長(zhǎng)的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長(zhǎng)通過(guò)參與孩子在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)可以意識(shí)到自己實(shí)際上擁有大量科學(xué)知識(shí)，從而消除自身對(duì)科學(xué)教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學(xué)教育中的參與水平。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)可幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒科學(xué)啟蒙教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質(zhì)資源和人力資源兩大類。物質(zhì)資源包括家庭中的物品類資源(如家長(zhǎng)為幼兒園活動(dòng)提供的物質(zhì)材料等)和信息類資源(指書籍、報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng))。人力資源主要是指請(qǐng)家長(zhǎng)做科學(xué)教育活動(dòng)的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師雖然在家庭資源的開(kāi)發(fā)利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長(zhǎng)為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如若僅僅強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的配合，便難以使家庭資源真正發(fā)揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)參與科學(xué)教育的積極性和主動(dòng)性，提升家庭參與科學(xué)教育的效果有一定的促進(jìn)作用。(1)積極宣傳幼兒園活動(dòng)。教師往往會(huì)通過(guò)口頭或書面通知，告知家長(zhǎng)需要參與或配合的內(nèi)容。部分教師還會(huì)將活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合。(2)對(duì)家長(zhǎng)的支持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)于積極參與和配合的家長(zhǎng)往往會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或張貼表?yè)P(yáng)信，以激發(fā)這些家長(zhǎng)進(jìn)一步參與的熱情，同時(shí)激勵(lì)其他家長(zhǎng)參與。

以上策略的運(yùn)用在一定程度上提高了幼兒園對(duì)家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長(zhǎng)絕對(duì)人數(shù)并不多，不少教師反映“每個(gè)班級(jí)一般都只有幾個(gè)家長(zhǎng)比較積極，多數(shù)都不太參與的”。究其原因，除了家長(zhǎng)自身因素之外，研究者認(rèn)為，教師對(duì)于家長(zhǎng)參與和配合幼兒園科學(xué)活動(dòng)的宣傳與指導(dǎo)尚存在一些問(wèn)題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，但往往只是將教學(xué)計(jì)

劃張貼出去，并不考慮家長(zhǎng)的接受水平，或僅僅告知家長(zhǎng)需要他們提供何種類型的材料。家長(zhǎng)往往不了解教師的真正意圖或科學(xué)教育活動(dòng)的目的與價(jià)值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請(qǐng)家長(zhǎng)配合，卻沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，因而無(wú)法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

受訪教師普遍認(rèn)為：(1)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教師已能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，意識(shí)到讓幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。(2)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與行為。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)能將環(huán)保教育融入其中，并能意識(shí)到社區(qū)資源對(duì)于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的價(jià)值。(3)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。教師能鼓勵(lì)幼兒與各種各樣的人互動(dòng)，這也反映出主題教育背景下教師對(duì)幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。

然而，從幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)來(lái)看，教師缺乏對(duì)社區(qū)資源價(jià)值的深入發(fā)掘。(1)社區(qū)資源有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。“科學(xué)的本質(zhì)在于探究。正如一位學(xué)者所說(shuō)，‘科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理’。科學(xué)過(guò)程的核心在于探究，科學(xué)態(tài)度的核心也在于探究精神。而科學(xué)知識(shí)，正是科學(xué)探究的具體結(jié)果。”多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同，自主探究應(yīng)成為幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的基本方法。社區(qū)環(huán)境為幼兒提供了了解和接觸世界的機(jī)會(huì)，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中更容易主動(dòng)吸取新鮮的信息，并在與真實(shí)世界的互動(dòng)中進(jìn)行自主探究。但是，研究者發(fā)現(xiàn)，教師在利用社區(qū)資源組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識(shí)，且通常以“總歸要讓他們記住點(diǎn)什么吧”來(lái)衡量活動(dòng)的效果。(2)利用社區(qū)資源有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師不是專門的科學(xué)工作者，他們面對(duì)幼兒拋來(lái)的一個(gè)個(gè)“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學(xué)教育太難搞了”。豐富的社區(qū)物質(zhì)和人力資源能幫助教師豐富自身科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)教學(xué)能力。但研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師往往忽略了社區(qū)資源對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲很感興趣，但由于覺(jué)得自己缺乏足夠的知識(shí)來(lái)支持和回應(yīng)幼兒的探索行為，而放棄了組織活動(dòng)。其實(shí)昆蟲館的工作人員、中學(xué)或大學(xué)里的生物課教師等都可以為活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。

2．幼兒園利用社區(qū)資源的種類

研究者發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐中對(duì)社區(qū)物質(zhì)和人力資源均有不同程度的開(kāi)發(fā)和利用。其中，物質(zhì)資源主要包括：(1)自然環(huán)境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環(huán)境；(2)各種類型的公共場(chǎng)所，如菜市場(chǎng)、水果店、動(dòng)物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)社區(qū)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用較為欠缺，極少數(shù)教師會(huì)將社區(qū)中專業(yè)的科技人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，為幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)提供支持。

社區(qū)資源可劃分為物質(zhì)資源和人力資源。社區(qū)物質(zhì)資源可包括：(1)自然環(huán)境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設(shè)施資源(如各種專業(yè)科技場(chǎng)館，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)或設(shè)施(如醫(yī)院、消防隊(duì)、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機(jī)構(gòu)和公司、企業(yè)等社會(huì)組織(如居委會(huì)、各級(jí)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、各類公司、工廠(如菜市場(chǎng)、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區(qū)人力資源包括：(1)專業(yè)人員，如各類科技人員，有一技之長(zhǎng)的人，以及從事各種職業(yè)的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學(xué)教育貢獻(xiàn)力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區(qū)資源對(duì)于幼兒園科學(xué)教育有不同的意義和價(jià)值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會(huì)通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關(guān)系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區(qū)資源的橋梁。同時(shí)居委會(huì)也往往希望得到幼兒園的幫助，以開(kāi)展各種活動(dòng)。隨著社區(qū)建設(shè)的逐步完善，幼兒園與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系越來(lái)越重要。

3．幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的類型和實(shí)施情況

(1)活動(dòng)類型。①“走出去”的活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)目的和性質(zhì)，我們又可把它分為主題活動(dòng)型和休閑娛樂(lè)活動(dòng)型兩類。主題活動(dòng)型指教師為配合主題活動(dòng)的開(kāi)展所組織的科學(xué)教育活動(dòng)；休閑娛樂(lè)活動(dòng)型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動(dòng)開(kāi)展與科學(xué)教育有關(guān)的活動(dòng)。盡管后一類活動(dòng)并不一定直接指向幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于教師所選擇的地點(diǎn)常常與幼兒的科學(xué)教育有密切關(guān)系，因而活動(dòng)過(guò)程中往往可生成與科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容。出于幼兒園經(jīng)費(fèi)、安全、活動(dòng)組織等方面的考慮，多數(shù)幼兒園通常每學(xué)期只組織1～2次大型的出游活動(dòng)，因此，充分利用休閑娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育尚未成為一種普遍的做法。②“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)。相比“走出去”的活動(dòng)形式，幼兒園“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)更少。要將社區(qū)資源請(qǐng)入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區(qū)有較為密切的聯(lián)系，教師對(duì)可利用的社區(qū)物質(zhì)和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區(qū)資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應(yīng)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即使教師有一定需求，也往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)、方便地得到相關(guān)資源而不得不放棄。

篇（11）

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家庭教育又是終身教育，父母在幼兒教育中具有其他任何力量不可代替的作用，家長(zhǎng)的教育觀念以及素質(zhì)的高低，直接影響著對(duì)幼兒的教育。世界上幼教史上一些教育家夸美紐斯、福祿貝爾等，早就提出父母提供的教育同幼兒園的教育具有同等的重要性的觀點(diǎn)。培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的高素質(zhì)的人才，須從幼兒抓起，而對(duì)幼兒的培養(yǎng)與教育光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須積極探索幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的路子，家園共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任，使之形成合力教育，才能對(duì)幼兒實(shí)施全面的素質(zhì)教育。

家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)素質(zhì)的一條有效途徑。家長(zhǎng)學(xué)校是指以嬰幼兒、中小學(xué)生家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法為主要內(nèi)容的一種業(yè)余教育形式。任務(wù)是促進(jìn)家庭教育觀念的更新；配合學(xué)校教育的實(shí)施；幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和方法；為子女的成長(zhǎng)造就一個(gè)適宜的家庭教育環(huán)境。幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該作為幼兒園家園共育工作的一個(gè)部分納入幼兒園的工作計(jì)劃中。為了努力提高家長(zhǎng)學(xué)校的地位和作用，積極尋求家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展路徑，銀座黃金園在總部的牽頭下進(jìn)行了幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校模式的探索與研究，即工作職能實(shí)踐性的策略研究。

二、家長(zhǎng)學(xué)校模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1、陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能達(dá)到充分的功效。”

2、意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭、社區(qū)所起的作用也是顯而易見(jiàn)的，整個(gè)瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，在其中，幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個(gè)部門，都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切配合、協(xié)調(diào)工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

3、心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為父母對(duì)孩子的態(tài)度給兒童以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定基礎(chǔ)。“在個(gè)性、社會(huì)性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個(gè)和最主要的環(huán)境影響因素。”

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”《綱要》還提出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重 、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。”

三、家長(zhǎng)學(xué)校遵循的原則

1、開(kāi)放性原則：所謂開(kāi)放的，就是說(shuō)它不是幼兒園對(duì)幼兒家長(zhǎng)的單向活動(dòng)，而是幼兒園與家長(zhǎng)的雙向交流活動(dòng)。

2、全面性原則：家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該是全方位、多角度地讓幼兒家長(zhǎng)了解、參與幼兒園的活動(dòng)。

3、多樣性原則：是指家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容與形式應(yīng)該是豐富多樣的。

4、實(shí)踐性原則：幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校不僅應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育理論的指導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，不僅讓家長(zhǎng)多聽(tīng)、多看，更應(yīng)注重讓他們多做。

四、家長(zhǎng)學(xué)校工作職能探索研究的過(guò)程

根據(jù)上述理論依據(jù)和原則，我們以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，在家長(zhǎng)學(xué)校教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式上進(jìn)行了嘗試，力求家長(zhǎng)學(xué)校取得良好的效果，使家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒的良好氛圍，達(dá)到家園互動(dòng)，形成家園教育者同盟的教育新格局。

（一）健全組織，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)

為了加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的管理，我園建立了以園長(zhǎng)為核心的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行工作規(guī)程，從而樹(shù)立幼兒園、家庭、社會(huì)的大教育觀及家庭教育是終身教育的理念，把家長(zhǎng)學(xué)校工作列入學(xué)校工作計(jì)劃當(dāng)中，明確家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)，進(jìn)行明確的分工，明確各人的職責(zé)與任務(wù)，齊抓共管。每學(xué)年制訂好家長(zhǎng)學(xué)校授課計(jì)劃，并按計(jì)劃分步實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)水平。

（二）注重制度建設(shè)，使家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)范化

為了使家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校有明確的認(rèn)識(shí)，做到目的明、任務(wù)清、效果好。我們建立和健全了家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)制度，有《家長(zhǎng)學(xué)校管理制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)制度》、《信息反饋制度》、《家長(zhǎng)工作制度》、《為家長(zhǎng)服務(wù)制度》、《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等，其中《家長(zhǎng)學(xué)校管理制度》中規(guī)定：（1）每學(xué)年家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)不少于四次；（2）家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)容由園務(wù)會(huì)審核通過(guò)方可實(shí)施；（3）授課時(shí)進(jìn)行簽名考勤；（4）每屆家長(zhǎng)學(xué)校總結(jié)并存檔，鼓勵(lì)推薦優(yōu)秀文章發(fā)表；（5）每次課程結(jié)束后，家長(zhǎng)需認(rèn)真填寫反饋建議表；（6）每學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、教子有方的家長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。按制度辦事，保證了家長(zhǎng)學(xué)校工作的順利進(jìn)行。

（三）開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，努力提高家長(zhǎng)育兒水平

（1）開(kāi)設(shè)知識(shí)講座

充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體性使其自主地參加活動(dòng)。我們組織開(kāi)展了內(nèi)容豐富、形式多樣的知識(shí)講座。如：《認(rèn)識(shí)自己的孩子》，《孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》，《幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)》，《在家如何跟小小孩兒親子互動(dòng)》等家教知識(shí)講座，還聘請(qǐng)兒童醫(yī)院的趙冬梅的徒弟進(jìn)行《兒童心理健康》的輔導(dǎo)講座。

（2）舉行座談會(huì)

我們還以教研組為單位，組織開(kāi)展形式多樣的探討。各教研組根據(jù)本組幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行了《培養(yǎng)幼兒交往能力》、《自信心對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性》、《幼兒自我控制能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》、《如何正確的幼小銜接》等等專題家長(zhǎng)座談會(huì)。

（3）開(kāi)辦家長(zhǎng)沙龍

充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅僅停留在幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的單向指導(dǎo)上，而更強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的多向互動(dòng)。我們開(kāi)辦了家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)提供寬松的環(huán)境與機(jī)會(huì)，參與有關(guān)孩子教育問(wèn)題的討論，提高家長(zhǎng)的育兒水平。

（4）進(jìn)行預(yù)約談話

教研組根據(jù)家長(zhǎng)的文化程度、教育觀念、教養(yǎng)水平對(duì)幼兒教育的關(guān)心程度等等的不同，進(jìn)行了分層次的部分家長(zhǎng)的預(yù)約談話，了解各個(gè)層次家長(zhǎng)的需求，及時(shí)地進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)解決家教中的一些難題，使家長(zhǎng)在原有的水平上得到提高。

（5）開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流

開(kāi)展家園經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，家長(zhǎng)們介紹教育孩子的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，寫寫心得體會(huì)，參與家教征文活動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確了教育孩子的責(zé)任感，豐富了家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，家長(zhǎng)的育兒水平也在不斷地提高。

（6）進(jìn)行育兒知識(shí)競(jìng)賽

通過(guò)家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)、交流育探討，我們根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際水平，開(kāi)展一些家長(zhǎng)知識(shí)競(jìng)賽，如：衛(wèi)生保健知識(shí)競(jìng)賽、安全知識(shí)競(jìng)賽等，不斷豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（四）積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，增強(qiáng)相互間的情感

家長(zhǎng)學(xué)校除了集中授課和進(jìn)行專題座談會(huì)以外，還開(kāi)展形式多樣的家園活動(dòng)。

（1）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)

節(jié)日里，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和孩子一起活動(dòng)，如：“三八節(jié)”母子同樂(lè)會(huì)，“六一”節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起表演節(jié)目，“元宵節(jié)”觀燈、猜謎會(huì)，“重陽(yáng)節(jié)”邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)園與孩子一起活動(dòng)......園里開(kāi)展戶外自主游戲，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)，并跟孩子一起投入游戲，園里有藝術(shù)節(jié)，我們也請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，進(jìn)行家長(zhǎng)才藝表演、家長(zhǎng)美術(shù)作品展等等。還邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任孩子故事大賽的評(píng)委，親子合作進(jìn)行樹(shù)葉粘貼畫比賽。春天和秋天，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起去放風(fēng)箏，一起去郊游等等。

（2）利用家長(zhǎng)的教育資源

我們還利用家長(zhǎng)的教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與園內(nèi)及班級(jí)組織的教育活動(dòng)，如情感教育、環(huán)保教育、遵守交通規(guī)則教育、故事會(huì)、演唱會(huì)、親子繪畫等等，還請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂當(dāng)“老師”，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，從事工作不同，他們有各種專業(yè)知識(shí)技能，如：醫(yī)生、警察、廚師、理發(fā)師、消防員等等請(qǐng)內(nèi)行的家長(zhǎng)來(lái)園給孩子上課，使孩子們獲得初步的社會(huì)知識(shí)，從而豐富了幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與主題教育

在主題教育中，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到我們的主題網(wǎng)絡(luò)教育中來(lái)，與孩子一起收集資料、查閱有關(guān)知識(shí)，為孩子的學(xué)習(xí)提供了一定的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上的一系列活動(dòng)，這樣，拉近了幼兒園、教師、孩子、家長(zhǎng)間的距離，增進(jìn)了相互間的感情。

（五）加強(qiáng)信息反饋，促進(jìn)相互間的配合

幼兒園與家庭只有相互溝通及時(shí)反饋情況，才能達(dá)到協(xié)調(diào)一致的教育目的。

（1）重視家訪工作

為了全面了解孩子及家庭情況，新生進(jìn)行家訪，了解孩子的習(xí)慣、愛(ài)好、個(gè)性等。平時(shí)，孩子生病或家里有特殊情況，老師電話溝通。我們還針對(duì)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。如：“幼兒在家生活衛(wèi)生習(xí)慣”、“自我服務(wù)能力”、“你了解自己的孩子嗎？”等等。便于教師有的放矢地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。

（2）家長(zhǎng)參與教育評(píng)價(jià)

定期請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子的半日活動(dòng)，了解幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，觀察孩子們的學(xué)習(xí)和生活情況。并為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份觀察記錄表，使家長(zhǎng)知道看什么，如何看，活動(dòng)后都請(qǐng)家長(zhǎng)填寫意見(jiàn)和建議反饋表，不斷提高家長(zhǎng)參與教育的能力。

（3）利用官微加強(qiáng)溝通

利用園所官微，為家長(zhǎng)提供了“家教指南”，介紹幼兒園的教育和科研以及重大活動(dòng)和家園活動(dòng)，通過(guò)對(duì)微信推送內(nèi)容的閱讀，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作了解得更多了，對(duì)教師的工作更加認(rèn)可了，參與的意識(shí)也增強(qiáng)了，家長(zhǎng)們踴躍投稿，交流在教育上的點(diǎn)滴體會(huì)，通過(guò)這種形式，家長(zhǎng)了解了更多的家庭教育信息和方法，拓寬了視野。

（4）家長(zhǎng)參與管理

我們還請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理、教育教學(xué)質(zhì)量、教師的工作、衛(wèi)生保健及伙食與點(diǎn)心情況進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，以不斷改進(jìn)我園的管理工作，提高教師的各方面素質(zhì)及保教質(zhì)量。同時(shí)，我們充分發(fā)揮家委會(huì)組織的作用，定期召開(kāi)會(huì)議，審議幼兒園的工作計(jì)劃和工作總結(jié)，聽(tīng)取家長(zhǎng)代表們的意見(jiàn)和建議，研究和改進(jìn)幼兒園的工作，家園共同協(xié)作把幼兒園辦好，辦出自己的特色。

（六）努力擴(kuò)大服務(wù)范圍，家長(zhǎng)學(xué)校向社區(qū)延展

幼兒教育只有融入社會(huì)大系統(tǒng)，向家庭、社區(qū)進(jìn)行滲透，才能形成社會(huì)支持并參與幼兒教育的社會(huì)風(fēng)氣。我們本著開(kāi)放辦學(xué)的理念，積極與社區(qū)聯(lián)系，挖掘社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，開(kāi)展對(duì)家長(zhǎng)的教育，提高家庭教育水平，因?yàn)榧彝ナ怯變褐饕纳顖?chǎng)所，家庭教育對(duì)孩子起著極其重要的作用。