緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇交流生學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

每學期開學后，班主任應對班級中的留守學生進行調查摸底，建立留守學生檔案，確保建檔率達100%。在此基礎上，實行動態監控和管理，及時完善留守學生的基本檔案，做到學期初有普查、期中有核查。基本檔案要做到“四個清楚”：清楚留守學生的姓名、性別、年齡、住址、所在班級，清楚留守學生的學習情況、性格特點、興趣愛好、思想動態、健康狀況，清楚其父母的務工地點和聯系方式，清楚其委托監護人的姓名、地址、聯系方式及其他相關情況。

平時的工作中要把留守學生的教育與關愛作為班級工作的重點，班主任要融入留守學生中去，觀察留守學生的一言一行，及時掌握他們的思想動態。條件允許的情況下，班級應成立“留守同學關愛小組”，動員班級學生協助班主任和任課老師，全面掌握留守學生的生活、心理、安全、學習、健康狀況和成長的相關信息。

二、用心付出真愛，喚醒留守學生的心靈感應

許多留守生，由于平時缺少親人關心，感情冷漠、不思進取，沒有集體榮譽感，因此需要教師給予更多的關愛。一個善意的眼神，一個溫暖的問候，就是消除他們心理抑郁的“靈丹妙藥”。只要我們用恰當的方法，對留守學生高度重視，給他們營造一個寬松的成長環境，就會收到良好的效果。平時，在班級里筆者積極組織各項活動，讓留守學生融入集體，在活動中培養他們尊老愛幼、熱愛勞動、勤儉節約、勇于創新的優良品質。通過主動關心愛護留守學生的學習、生活，培養他們的集體精神，促進留守學生這一群體的健康成長。

三、加強感情交流，促進留守學生心理健康發展

心理健康問題是留守學生最容易出現的問題。由于留守學生得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對他們的心理產生了極大的影響。同時監護人的過分溺愛和遷就，導致留守學生出現花錢大手大腳、逃學上網、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，甚至形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的不良行為習慣。針對這些特點，筆者利用班會課就“勤儉節約的重要性”展開討論，讓留守學生體會父母的不易，讓他們感到父母外出打工不是不愛他們，而是為了使他們生活得更好。并按計劃開展豐富多彩的第二課堂活動，豐富學生的課余生活。例如定期舉辦圖書角、手抄報、美術沙龍這些活動，可以讓留守學生覺得學校生活充實、美好。另外，可利用思想品德課開設心理健康講座，定期對留守學生進行心理輔導。在輔導的過程中不斷鼓勵他們發表內心的看法，遇到問題及時和同學老師溝通，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，覺得教師在內心上關愛他們。

篇（2）

摘要：由于外國留學生數量不斷增加，如果采用手工方式來對他們的信息進行管理，將使得辦事效率變得更加低下。基于此，提出采用信息化方式對留學生信息進行分類管理，主要應用的技術為Browser/Server三層結構計算、面向對象的技術及連接池技術，通過對留學生信息的需求進行分析，構建一個基于留學生信息的管理系統模型，并對系統進行數據庫設計和測試，結果表明可為類似研究提供一些借鑒。

關鍵詞 ：留學生；信息化管理；需求分析；系統設計

中圖分類號：TN923?34 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）20?0038?03

Design of educational administration informatization system for foreign studentsJIN Quanyuan

（International Office，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）Abstract：With the increasing number of foreign students in China，it is more inefficient to manage the information of foreignstudents by using the traditional artificial way. On this basis， an informatization system is proposed for the classified man?agement of foreign students，in which three main technologies（Browser/Server three?layer structure calculation，object?orientedtechnology and connection?pool technology） are adopted. A management system model based on the information of foreign stu?dents is constructed by analyzing the information requirements of the students. The database design and testing of the systemwere carried out. The results show that it can provide some references for similar research.

Keywords：foreign student；informatization management；requirement analysis；system design

0 引言

自改革開放以來，我國留學生數量逐年呈上升勢頭。根據教育部網站消息，在2014年，我國共接收外國留學生將近38萬人，比2013年增加了近2萬人，其中江蘇省共接收留學生約2.3 萬人，已經位列全國第4 位。然而留學生數量增多導致管理起來相當困難，尤其是海量的信息數據。根據經驗，采用計算機技術分類整理學生信息，可解決目前檢索不便、管理復雜、不易存儲等問題[1?6]；該技術在國內高校中用的越來越多，但在留學生信息管理方面還比較少見。

本研究擬通過采用瀏覽器/服務器（也就是B/S）結構模型，同時結合面向對象的方法，對留學生的日常信息進行系統設計，從而實現留學生信息的全過程管理，本系統將使得南航外國留學生日常學習、生活管理工作實現網絡化。研究成果將為各高校，尤其是江蘇省內高校留學生的管理提供一定借鑒意義，具有重要的現實意義。

1 系統分析

1.1 可行性分析

1.1.1 技術可行性

從目前常用的技術來看，Visual Studio.NET開發環境是目前比較成熟的技術，基于此基礎，可利用ASP.NET 技術和ADO.NET 技術進行二次開發，能夠降低費用、增加擴展性。前后臺開發分別采用MacromediaDreamweaver MX技術和SQL Server技術，程序之間的連接利用ADO.NET技術來設計。本次設計采用的技術都相當成熟，在許多地方都得到應用，因此本系統的開發不存在技術上的問題。

1.1.2 成本節約及操作可能

從經濟成本考慮，本系統所需軟件和硬件都已經具備，從事開發的人員編程基礎良好，系統開發完成后，留學生和信息管理老師都能夠方便地使用，比如在線信息、查詢、下載等，經過一定時間的測試，可在各高校進行一定的推廣。從操作上來看，開發完成后的系統直觀、簡便、易操作，略懂計算機的人員均可以在短時間內學會操作。

1.2 需求分析

1.2.1 總體功能

本系統的功能有：入學申請、注冊、成績管理、住宿管理、畢業管理等。

（1）根據留學生的申請情況，可以對其申請狀態進行事先設置。

（2）如果決定對其錄用，學校管理人員可通過招生錄取系統將留學生的申請入學狀態修改為已同意（或未同意）錄取狀態。

（3）當學生被批準可以入學以后，就可以進行后續的操作處理，如在系統中改變其報到狀態，分配其相應的學籍、在校期間的住宿情況，證件照片的管理、各種保險的管理的操作。

（4）下一步可以通過注冊模塊將留學生的狀態由轉變為已注冊狀態，這樣就可以進行學籍、檔案、成績、獎學金、考勤等方面的管理操作。

（5）當學生將要畢業的時候，則可以通過畢業模塊對學生進行管理，這里面的操作可以實現的功能有畢業證書的發放、成績的登記及繳費清理等。

（6）最后一個階段為離校階段，通過離校模塊，可以對學生的離校辦理手續進行一站式管理，從而實現學生由畢業狀態變為已離校狀態。

1.2.2 系統安全

本系統主要面對兩種類型的用戶：首先是留學生人員，該類用戶只能對其信息進行查詢，不能自己進行修改，若修改必須通過老師；二是學校具有權限的老師，該用戶既可以進行查詢，也可以進行修改管理，其登錄后可以對其擁有權限的模塊進行操作。在數據安全防護上，采用SQL Server自帶安全工具進行設計。

2 相關技術簡介

2.1 Browser/Server三層結構體系

瀏覽器/服務器結構體系主要有三層：

第一層為表示層，本層的主要實現過程見圖1。

第二層為功能層，主要實現功能的邏輯處理，主要實現過程見圖2。

2.2 連接池技術

連接池技術的核心思想是：通過建立一系列的數據庫連接后，這些連接能偶不斷重復使用，而不需要再次建立多余的連接。其主要原理是所有的應用程序都可以從連接池中獲得已經建立的連接，當使用之后，將該連接放入連接池中，其他程序在使用時，能夠從連接池中直接分配到已有連接，使用完畢后再返回至連接池。在留學生信息管理系統中，需要建立連接池類及其管理類。連接池類主要起緩沖作用，其功能有：建立連接?返回?釋放連接?重新分配連接。

2.3 面向對象技術

面向對象技術是一個對客觀事物處理的一種方法，在開發過程中，主要以客觀存在的對象為研究目標，采用事件驅動對象來進行程序設計。其主要焦點為數據，對功能不太要求，往往需要將數據和操作放在一起進行處理。通過數據化抽象和信息化隱蔽技術，使得該整體被抽象為一種新的數據類型——類，同時兼顧不同類之間的聯接和類的通用性。此次所利用的面向對象的設計方法，使得留學生管理信息體系結構清晰、可用性好，既提高了代碼的重用性，同時減少維護，大大提高人員的工作效率。

3 系統的設計與實現

3.1 系統的整體功能模塊

根據前述理論分析，可以畫出留學生信息管理系統的模型框架，如圖4所示。通過對功能模塊進行分析，主要模塊設計思想如下：

（1）用戶管理層：該層主要是對于不同的人群，使其擁有相應的權利，如果有需要可以根據授權范圍進行信息的更改、添加等。同時可以添加刪除用戶，本次設計主要是針對留學生用戶。

（2）入學申請模塊：該模塊主要針對留學生在入學申請階段的相關事務進行處理，包括登錄之后的入學申請操作、相關的個人信息錄入、查詢申請狀態，留管老師可以對相關信息進行操作，如查詢、修改等。

本模塊主要的頁面為ASPy.NET 頁面“申請.aspx”，其實現代碼如下：

構建連接：

（3）招生錄取模塊：本模塊主要實現學生錄取狀態。管理人員在操作時，需要根據學生的申請信息、學校自身情況，確定是否錄取，從而對相應的狀態進行修改。

（4）辦理入學手續模塊：該模塊針對留學生錄取后一些后續事項的辦理，如注冊、入住、辦理保險和證件等。

（5）在校管理模塊：該模塊主要對學生在校學習生活進行管理。如學習成績、獎勵、學生出勤、宿舍衛生、各種突發事件等管理。

（6）結/畢業管理模塊：該模塊主要功能是畢業分配登記、學生查詢成績、在校繳費情況結算、畢業和學位證書的分發、離校辦理手續等。

（7）校友錄管理模塊：留學生學生畢業后，需要針對不同學生建立其校友錄，記錄留學生的工作單位和聯系方式。

3.2 數據庫設計與實現

數據庫設計主要針對特定對象，通過建立數據庫表，實現存儲數據的功能，其核心是各種具體的表格，通過綜合分析，本文中利用SQL Server 2000來開發。

3.2.1 系數據庫的E?R圖

本次設計共有25個表格，分為實體庫表和關系表，這些表格之間是相互聯系的，如圖5所示。

3.2.2 留學生信息數據庫

留學生信息數據庫表主要包括：

（1）入學申請相關信息表：留學生入學申請時可以采用，包括基本信息等9個表，描述學生的國家、專業、二級學院等。

（2）招生過程的表格：該表格功能是對學生的信息進行審核，以確定是否要進行錄取，并進行相關的錄取操作。

（3）辦理入學手續涉及到的表：主要包括學號、證件、住宿、繳費等6個表。

（4）對于學生日常管理：主要的信息表是登記成績的、登記課程進度及學生獎懲情況、留學生突發事件處理等8個表，用于留學生的日常管理。

（5）畢業管理和校友錄涉及的表：該表格主要涉及到留學生畢業時所需的成績表、基本信息表、校友錄信息表。

3.3 系統測試

本次測試主要通過單元、集成及系統測試三種情況來進行。針對系統中的幾大功能模塊均進行了相關測試，如在入學申請模塊中，操作過程中提取一個申請編號，對其進行分析，如果申請信息有誤，根據其返回的錯誤信息，可分析系統設計的缺陷，并通過修改代碼予以解決。通過測試，對出現的問題進行了修改，總體上滿足單位的使用要求。

4 結語

來華留學生的管理是一項任務較為繁重的工作，我國大多數高校的留學生信息管理尚停留在紙質媒介的低層次管理上，而隨著留學生來校學習人數的增加，這種管理模式已不滿足現代信息社會的需要。本文基于B/S三層結構體系，并通過面向對象方法進行留學生信息管理系統的設計，實現了對留學生各個階段的信息化管理，為類似項目開展提供一定參考。

參考文獻

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[2] 崔鳴鳴.山東科技職業學院留學生管理系統的設計與實現[D].濟南：山東大學，2010.

[3] 馮潤民.基于SSH 的高校學生管理系統設計與實現[J].計算機工程，2009，35（6）：280?282.

[4] 陳新.基于UML 的學生管理系統的分析設計[J].江蘇科技信息，2012，18（9）：33?34.

篇（3）

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Management of Foreign Students based on Cultural Differences Perspective

——Take China University of Geosciences as an example

Abstract As China's foreign-students education career booming， the international students breakthrough 26 million people in 2011， students levels extends from under graduate to all levels of education which includes master and Ph .D. The cultural differences that international students has showed， brings difficulties to management. This essay analyzes status quo an difficulties of cross-cultural management in our colleges， and then it analyzes the reason and reflection of cultures differences， that specially putting forwards the counter measures to the cross-cultural management of foreign students ，making the effective cross-cultural management among international students by soft cultural import and special system of management.

Key words universities； international students； cross-cultural management

0 引言

隨著教育的國際聯系愈加緊密，加深了與各國在教育資源方面的交流，使中國的教育市場向全球開放。20世紀90年代以來，我國留學生教育發展迅速，1991年在華外國留學生首次超過萬人，到如今2011年全年在華學習的外國留學人員總數首次突破29萬人，①留學生已成為中國大學特別是重點大學的重要組成部分。而中國地質大學作為1978年教育部最先批準的222所可招收留學生的大學之一，也由最初的1986年招生的1人增長為2011年的548人，涵蓋了本科、碩士、博士三個層次，來自除北美洲以外的各大洲，其中以非洲國家留學生最多，為298人。留學生由于文化背景的差異性，都會造成心理上的不適，也為留學的學習造成許多困難，如這些問題得不到解決，就可能影響到其學習與生活，這就要求高校外國留學生管理工作者主動研究跨文化條件下如何克服異質文化的沖突，在管理方面促進不同文化交流的方法，為中國高等學校探尋適應中國大學實際情況的跨文化管理模式，促進我國高等學校國際化的發展。

1 高校跨文化管理現狀及問題

高校跨文化管理學在教育領域中的應用，是在以往教育管理的基礎上樹立了一個跨文化維度，擴大了高校管理的范圍。②在高等教育國際化浪潮的推動下，各個大學，特別是重點大學都有積極開展國際交流與合作。以中國地質大學為例，學校對學生具體管理就包括了簽證管理、交通安全、宗教活動以及社會保險等多個方面，但是這種跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作在現實中也遇到了很多難點，最重要的影響因素還是由于文化差異性給留學生帶來的不適應性。語言不通導致的交流問題以及價值觀不同導致的相關問題而由此引發的文化沖突、生活習慣上的不適應、不能有效進行相關專業的學習、與人交流溝通的障礙、嚴重者甚至會產生強烈的抵觸情緒。本文在此主要從文化差異視角來分析留學生文化差異的原因及表現來解釋上述問題并試圖提出相應解決方案。

2 來華留學生文化差異的原因及表現

文化差異常常發生在突然離開自己熟悉的社會環境而遷移到完全陌生的異族文化和社會的人員身上。作為來華留學生這個特殊群體，均存在不同程度的受到文化差異的影響。一些差異可以刺激留學生的學習生活，但是另一些會導致留學生的不適應性，從而導致管理的困難。

2.1 文化差異帶來心理上的刺激

留學生來到一個新國家，社會文化環境突然發生了變化。文化差異帶來的心理上的刺激能夠滿足其獵奇冒險的新奇需求，在認知上會感覺新奇。但是這種文化刺激不會持續很長，往往在數天到數個月不等。③據統計，70%以上留學生在初到中國通常會對本國特色文化感興趣，但隨著時間的推移，留學生有選擇性地保留類似自己國家的習慣。以中國地質大學為例，由于該校來自非洲國家的留學生248人占留學生人數59%，大多數學生選擇保留原有的飲食習慣、自己動手做飯或者將食物限于餅類食物。

2.2 語言問題帶來的生活適應性問題

對來華留學生來說，語言障礙限制了其了解中國文化、接觸中國社會的機會，更在他們的學習、生活、社會交往中造成不便。該校留學生層次上是以本科、研究生為主，達到76%，而培訓生只占約1%。雖然該校留學生層次及自身素質普遍較高，且學校已為其提供了良好的物質條件，但是依舊還存在著留學生遇到生活問題由于語言交流不善導致解決滯后等因素綜合引起的生活不適感。

2.3 價值觀、不一致導致的問題

來華留學生大多有，在尊重他們宗教的同時，也應該注意在留學生之間可能也會存在不同的交流可能導致的碰撞和沖突。④該校大多數留學生文化中都有熱情好動的因素，這就與傳統內斂的中國文化形成沖突，在日常生活中留學生通常習慣在夜晚進行娛樂活動和進行慶祝，這就導致了留學生與本國學生或老師之間的一些差異，引起更多交流的不便。

3 來華留學生跨文化管理的具體對策

來華留學生在受到中國教育文化的沖擊和影響時，他們原有的“共同的心理程序”會自覺或不自覺地起作用，部分留學生甚至對我們的教育法規、政策、規章制度存在認識偏差。⑤這就要求我們弱化文化沖突造成的不利影響，調動文化差異為我們提供的潛在的積極因素。

3.1 強調心理溝通，幫助留學生正確認識文化差異

針對文化差異，有準備、合理科學地進行科學的心理溝通，會減少其帶來的不適。利用刺激期的興奮感，對留學生進行相關的教育和輔導，幫助其理解異國文化的文化差異所導致的心理沖突是一種必然的結果。讓其從不自覺地被動認識新環境到自覺主動地適應和認識新環境，端正對異國文化的態度。通過及時的心理溝通，使來華留學生對這個過程做好思想準備，正確地認識文化差異。

3.2 注意文化間差異，集中建設特色學科和優勢學科

由于來華留學生來自世界各地，由于其語言上的差異、知識結構上的差異、學習方法上的差異都會給其帶來心理上的不適，從而影響其留學效果。這要求我們注意這些差異，可以采用放慢教學進度、部分采取雙語教學等方式，使其盡快適應學習階段。同時學校可以建設特色學科，地大開設例如開設水稻栽培等中國擁有相對領先技術的課程，發展優勢學科，培養留學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。

3.3 建立完善制度，適應動態的多元文化融合

留學生面對巨大的文化差異，僅靠軟性的文化導入是不夠的，必須還有健全的管理制度來適應動態的多元文化融合。在建立管理制度的時候寓管理于服務，以服務促進管理。制定可行的留學生的招生標準來保證留學生整體素質；提供方便快捷的入學申請方式；建設一支素質過硬的優秀教師隊伍；針對留學生需要制定其培養計劃等，來幫助留學生建立一種與中國大學校園文化相互融合的共同文化。

4 小結

對于來華留學生的管理是一項復雜而艱巨的系統工作，高校管理者必須建立有效的留學生跨文化管理機制以滿足其需要。管理者改變傳統的單一文化管理觀念，通過具有非理性、可選擇性和漸進性的文化導入來引導，同時通過拓展中國大學校園文化的包容性，健全的管理制度的保障，克服文化差異帶來的困難，充分發揮多元文化和文化差異所具有的潛能和優勢，使組織具有生機和活力。才能積極有效地施行對于來華留學生的管理，以達到高等教育目的。

注釋

① 2011年來華留學生統計簡況.中國高等教育學會外國留學生教育管理分會.

② 楊廣德，王勤.從經濟全球化到教育國際化的教育[M].上海師范大學，2004.

③ Professor T.C.Bestor，What is Culture，Anthropology110，Introduction to Social Anthropology[J].2002（318）.

④ 王恩林.來華留學生教育發展研究[M].高等學校外國留學生教育管理學會編.高等教育出版社，2004.8：236-237.

⑤ 張靜.高教留學生管理工作初探[J].科教探索，2007（475）：65-66.

參考文獻

篇（4）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0152-02

隨著我國高等教育的發展，近年來越來越多的外國學生來我國求學，其中包括大量醫學留學生。石河子大學醫學院自2005年起招收巴基斯坦留學生，留學生教學不僅是高校教師面臨的新型挑戰，也是反映中國高等醫學教育水平的重要標志。與國內醫學生教育相較，留學生是一個特殊群體，存在著語言和文化的差異，帶來新的問題，增加了帶教難度。多元化教學法是指在教學過程中根據授課的具體內容及其特點，將各種教學法優化組合，并充分利用實物標本和多媒體等教學資源，盡最大可能充分調動學生的學習積極性和主動性，在有效的時間內達到最好的教學效果。鑒于此，石河子大學醫學院第一附屬醫院骨一科采用多元化教學方法對巴基斯坦留學生進行臨床實習帶教，效果良好。

一、巴基斯坦留學生骨科臨床帶教現狀

與我國其他高等醫學院校相同，我院在面臨巴基斯坦留學生臨床實習帶教時同樣存在語言問題、紀律問題以及臨床帶教老師的選拔問題。

（一）語言問題

留學生在進入臨床見習和實習階段，需要進入病房學習，因此與臨床帶教老師和患者之間的交流尤為重要。英語雖作為巴基斯坦留學生的官方語言，但畢竟不是他們的母語，他們的發音與“英式英語”或“美式英語”存在較大差異，帶有濃重的地方口音，且每個同學的英語水平不同，給師生之間的交流帶來了較大的困難。

其次，由于醫學專業的重要性和特殊性，臨床實習帶教中需要留學生進入病房與患者交流，準確采集病史、進行體格檢查等。我校留學生雖在學校開設了漢語教學課程，但學生只限于掌握一些基本漢語詞匯，且帶有較重的口音，無法完成較為專業的臨床實習所需要的語言交流，給留學生與患者之間的溝通和交流帶來了更大的困難，導致臨床實習中有些關鍵的步驟常難以順利進行，在病史采集、體格檢查、病例書寫及簡單操作等常規臨床工作中即使有帶教老師幫助和翻譯，仍有部分同學難以完成。

（二）紀律問題

由于文化背景不同，巴基斯坦留學生存在紀律較差、自由散漫、上課出勤率不高、課堂上隨便說話等不良習慣。面對這一問題，帶教老師應加強紀律管理，充分發揮班干部的監督、管理作用，其次，帶教老師還應針對留學生的特點，改變傳統教學模式，采用多元化教學方式，豐富教學內容，加強過程考核，從根本上調動留學生的學習積極性，從而改變紀律散漫的現狀。

（三）帶教老師選拔問題

教師是帶教的主體，帶教老師的水平很大程度上影響的教學質量。留學生帶教老師除了要有良好的人文素養、高尚的職業道德外，最重要的是要掌握流利的英語口語交流能力，能與留學生順利的溝通交流，其次要具有扎實的專業知識及豐富的教學經驗。目前，我院留學生臨床實習帶教老師的狀況可以歸納為兩類：一類為高年資醫師，有豐富的臨床經驗、扎實的理論基礎、高水平的教學能力，但英語口語表達應用能力相對較差，與留學生的溝通與交流存在較大問題；另一類為青年醫生，具有良好的英語口語表達能力，但臨床教學經驗稍有欠缺，難以保證較高的教學質量。因此，臨床實習帶教教師的選拔和培訓也是提高留學生帶教質量的另一重要問題。

二、多元化教學法在留學生骨科臨床實習帶教中的應用

針對上述巴基斯坦留學生在骨科臨床實習帶教中存在的問題，我科采用多元化教學法豐富教學內容，提高學生的學習能動性，以提高留學生臨床實習帶教質量。

（一）注入式教學基本的教學方法

對于骨科的基本理論知識，仍采取注入式教學方法，由帶教老師對概念及基本理論知識進行深入淺出地講解，對所學知識起到鞏固、統籌的作用，為下一步的臨床實踐教學打下夯實的基礎。

（二）提問式、歸納法貫穿始終

為了激發留學生學習興趣，提高留學生課堂注意力，維持良好的課堂紀律，帶教老師常采用問題提出式引出課堂內容，拋出一些關鍵問題，讓學生通過回答鞏固所學知識，帶動課堂氣氛。一開始采取提問式教學方法時，大多數學生過于靦腆，需要帶教老師點名回答問題，但隨著該方法的推行，部分學生在上課時能夠高度集中注意力，帶著思考和評判接收新知識、新內容，逐漸出現留學生主動回答問題，甚至就某一知識點與老師或同學間進行激烈的討論，大大提高了教學質量。此外，每次臨床帶教結束后，帶教老師都會就本次課堂的知識點、重點、難點進行歸納總結，再一次帶領留學生回顧所學知識，并留出思考題讓學生課下討論，于下次課堂上進行提問，促進學生的課下學習，使新舊知識更好地銜接起來。

（三）PBL教學模式

PBL（problem-based learning）教學模式是根據教學內容和學生實際的學習情況設計一系列問題，以學生為中心，由教師引導，學生通過多種途徑在解決實際問題中獲取知識的主動學習模式。目前巴基斯坦基礎教育仍然沿用西方的教育理念和英語教育模式，巴基斯坦留學生與中國學生相比更為獨立、活躍，思維更加跳躍，單純的理論講授，很難讓學生在整節課中都高度集中注意力。鑒于此，我們在針對巴基斯坦留學生骨科臨床實習帶教中采用了PBL的教學方式，帶教老師提前根據教學大綱內容，結合病區患者情況就某一典型病例設置問題，在課前將病例發放給學生，學生可根據病例中提出的問題，復習相關基礎知識和臨床技能，查閱教科書和參考書，將已學的基礎知識結合實際病例，圍繞教師提出的問題進行小組內的討論，準備提綱。在正式上課時，每組學生就所提問題進行針對性發言，其他學生可進行補充和糾正，如存在不同觀點可展開深入討論。PBL教學提倡以學生為中心，以問題為基礎，以教師為引導，特別強調了學生的核心地位，調動了學生的學習積極性，從而提高了教學質量。

（四）新媒體教學方法

在對骨科疾病診療過程的詳細描述中，往往存在著專業術語多、圖例多等特點，如采用傳統的黑板教學，常常難以表達，學生會處在內容抽象和專業術語繁雜的雙重壓力下，往往很難達到預期的教學效果。鑒于此，我們采用多媒體計算機輔助教學，它能夠充分利用色彩、聲音、動畫、圖片、視頻等形式，以直觀、新穎、活動的圖像和畫面展示教學內容，這種信息的表達形式具有很強的吸引力，可以讓學生通過個感覺器官來獲取知識。

此外，我們還運用了最新的多媒體教學方式――微課來豐富教學方法。“微課”的概念于2011年在國內被首次提出，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可，微課概念在教育領域迅速傳播。針對微課這一特點，將骨科臨床教學中的重點、難點問題制作成若干個微課，利用互聯網、微信等現代化通訊技術，將微課上傳到共享平臺，學生可結合自身的學習現狀，有目的、有針對性地反復觀看微課，起到預習、復習、鞏固重點難點的多重目標，將課內課外有機的結合起來，使教學不在局限的課堂內容，充分調動學生的主觀能動性，使學生在業余閑暇時間，自主的學習重、難點知識。

三、效果評價

（一）留學生對多元化教學法的評價反饋

骨科臨床實習教學結束后，對9名留學生做訪談。結果表明，留學生認為多元化教學法內容豐富，形式多樣，通過這種教學方法可以更好的掌握教學中的重點、難點，同時激發了學生的學習興趣，改善了課堂教學現狀。

（二）留學生臨床實習考核結果

臨床實習教學結束后，對全體留學生進行骨科基礎理論與臨床技能考核，結果顯示，90分以上占30.62%，80～90分的占57.43%，70～80分的占11.95%。結果顯示，多元化教學法教學效果良好，留學生通過該方法的學習，能夠良好地掌握骨科基礎理論知識和臨床技能。

四、小結

針對巴基斯坦留學生這一特殊群體，多元化教學法的應用取得了較好的效果，但仍然存在些許不足，我們將在今后的教學中不斷總結經驗，發掘更好的方式方法，把留學生教學逐步系統化、規范化，從而成為可持續發展的教學方法。

參考文獻：

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中圖分類號：G76　文獻標識碼：A　文章編號：1971-7597(2009)1020192-01

隨著中國經濟的高速發展，綜合國力的不斷增強，中國的教育，尤其是醫學教育憑借著自身的優勢正快速的與世界接軌。開拓國際化的醫學教育不但提高了高校的國際知名度，而且增加了高校的收入，可謂名利雙收。面對巨大的國際市場，國內的高等醫學院校有些則高瞻遠矚、敢于開拓。

大連醫科大學經多年蓄勢，加之近幾年對于留學生教育及管理的不斷探索已經基本形成了適合本校的留學生教育體系。隨著教學進程的前行，本校高年級留學生業已進入臨床實習階段。本文旨在對在華實習的留學生教學過程中出現的問題給予闡述分析。

一、教學計劃和教學模式

教學計劃，這里我們指臨床教學計劃，是照搬現有的中國學生的?還是根據留學生和全英文教學的特點，對現有的教學計劃進行改革，兩者最終的教學質量是否等同都是值得思考與探索的。

首先應給我們培養的留學生目標定位，即我們所培養的留學生要達到的目標或者說向國際最終輸送醫學人才的國際化水平。只有明確了目標，才能制定出切實可行的教學計劃，最終才能達到我們預定的培養目標。

我校于2004年開始成規模招收臨床醫學專業英語授課留學生，隨著教學進程的推進，第一屆留學生已于08年初進入臨床實習階段。由于其中部分學生選擇留在中國實習，對于學校，這部分留學生成為了需要面對的新事物。是照搬現有的中國學生的臨床實習教學模式還是根據留學生和全英文教學的特點嘗試新的教學模式成為必須要做出的選擇。按照留學生的教學大綱，所有的教學計劃以及培養目標都是按照中國學生的標準執行，那么對于留學生的臨床實習理應采取中國學生一樣的模式。但留學生有其特殊性，最大的問題在于語言障礙，雖然他們在中國生活學習已近四年，有一定的漢語水平，能夠在日常的生活交際中應用自如，但是面對臨床實習，大量而又生僻的醫學詞匯，即使一個無醫學背景的中國人也不能保證很好的理解，那么留學生面對這樣的問題時其困難可想而知，臨床實習效果便也難以保證。針對留學生教學的特殊性，我校對于留學生臨床實習的教學模式進行了大膽創新與嘗試，采用以帶教醫生為主，與本國七年制學生一對一成組的小隊模式為輔的方式進行臨床實習。這種方式可以有效地解決留學生由于語言障礙而帶來的諸多不便，也在一定程度上減輕了帶教醫生的帶教壓力，并能提高我校七年制學生的英文應用水平，實為一舉三得。此教學模式在本學期得以落實，在實踐中亦取得一定的效果。表現為：1、留學生的漢語水平，尤其醫學漢語的掌握到了快速的提高。2、我校七年制學生的英文應用能力得到了大幅的提高。3、此模式潛在的競爭機制促使了留學生與七年制學生學術上的相互促進與提高。經過半年多的實踐與觀察，也發現了問題的存在。最突出的問題在于留學生過于依賴七年制伙伴，而七年制學生的臨床知識與經驗又遠達不到帶教醫生的指導能力，加之帶教醫生的帶教任務的過度下放，使得留學生實習知識與技能的獲得打了折扣。

二、對于現行教學模式的思者與分析

留學生在華臨床實習階段的教學模式涉及到四個環節，即帶教醫生、留學生、七年制學生、患者。

1、帶教醫生系留學生臨床實習的重要因素，醫生帶教的好壞直接影響到教育質量。我校的兩所附屬醫院擁有豐富的人才儲備，有留學背景和國外進修的醫生不在少數，其帶教能力毋庸置疑。但對于留學生帶教尚屬新鮮事物。但只要帶教醫生有高度的責任感，那么教學環節中“教”的諸多問題便迎刃而解。目前，臨床任務重，教學壓力大，帶教學生人數多，成為帶教醫生面臨的最大困難。尤其帶教學生人數多，水平參差不齊給帶教醫生們帶來很大的困難，所以有的醫生干脆直接把留學生的帶教工作下放至七年制學生手里。那么我們大膽設想如果設立留學生的專屆帶教醫生是否可行，這種教學模式的可行性又有多大值得我們思考甚至嘗試。

2、留學生本身是其實習的主導因素，即教學環節中的“學”。作為教學管理部門，我們為留學生提供最好的教學服務，安排優秀的帶教醫生，但是歸根結底還是取決于學生本身。作為留學生管理部門，應該對學生進行適當引導，努力學習醫學漢語，了解中國患者的習慣，使其更好的適應臨床實習，切不可過于依賴七年制學生。扎實的醫學基礎，良好漢語水平是在華實習留學生必須具備的，且兩者缺一不可。

3、七年制學生作為留學生實習的輔助手段，在一個學期的實踐中觀察還是有一定的效果。表現在幫助帶教醫生分擔帶教壓力，為留學生翻譯醫學詞匯等。七年制學生雖然層次較高，但終歸還是學生，提供的幫助畢竟有限。帶教醫生與留學生都不能對其過于依賴。

4、臨床實習過程中，患者也是一個不得不考慮的因素。對于留學生來說，由于文化背景生活習慣的差異，與中國患者的接觸本身就存在著差異與隔閡。減小隔闋，適應中國的患者成為了留學生必須要面對的問題。良好的糟神面貌甚至整齊的著裝都可以給患者留下不錯的印象。

三、幾點建設

1、嘗試調整帶教模式，設立留學生專屬帶教醫生。設立專屬帶教醫生有利于提高留學生臨床實習的教學質量：對帶教醫生也起到了積極的作用，并提高醫生們的國際化水平；帶教醫生的擇優而取無形的促進了科室內部的競爭與提高。經筆者半年來對于兩所附屬醫院的調研與深入，幾乎所有教研室都具備設立留學生專屬帶教醫生的能力。兩所附屬醫院人才儲備雄厚，師資力量強。相信這是一種值得嘗試且令人期待的帶教模式。

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目前國內院校的漢語教學，多數按留學生的漢語水平編班，分初中高級，很少考慮學生的母語類型和文化差異。我校醫學留學生基礎漢語教學同樣采取混合班制，筆者所教的初級班共36人，其中非洲學生24人，南亞學生12人。比較不同來源國學生的課堂表現，分析學習方式的文化差異，對提高學生的漢語學習水平具有重要意義。

一、學習方式的文化差異

學習方式也稱認知方式，是學習者進行學習的具體方式。對學生本人而言，學習方式是相對穩定的，不可否認的是，學習方式與文化因素密切相關。因為母語文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠，具有不同的文化背景、不同的價值取向，這就決定了兩地學生的學習方式存在較大的文化差異。具體表現在：

1.自我意識觀念

亞洲文化被認為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國家，小到家庭。集體觀念將個人連接在一起，交織成社會網，而且要求個人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統的集體化社會是場依存的，任何導致不和諧的言行都意味著個人或“大家”丟臉，所以個體往往顧全大局，對身處的社會場更為敏感和依賴。

相反，非洲文化雖然強調個人與家庭、社會緊密相連，但個人利益沒有完全被集體抹殺。非洲作為個性化社會是以場獨立為主導的，同時注重集體與個人之間有意義的相互作用。群體雖優于個體，但并不壓制個體，而是鼓勵其自主發展，達到個人潛能的最大限度的發揮。

場獨立性是從整體中發現個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區別開來。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，把事物作為一個整體來對待。漢語學習中，場獨立型學生分析力強，自信心強，富有競爭性，善于考試。而場依存型學生關心別人，善于與別人交往，容易在交際過程中潛意識地習得語言。

場依存型的南亞學生喜歡共同學習，尋求老師的指導，以小組形式獲得榮譽。他們不喜歡表現自我，不在同學之間直接競爭，即使有競爭也是私底下進行，所以表現為課堂討論不夠積極。場獨立型的非洲學生更喜歡獨立學習，常以個體競賽形式得到嘉獎。認為老師應把他們看成是獨立的個體，公開的爭論值得稱贊。有問題隨時就問，不會考慮自己所問的問題是否合理，提問的時機是否恰當。

2.社會關系方面

亞洲和非洲人都與本國人使用間接的、有模糊性的交流，不過二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語境來推斷。表現在習慣用中間人來傳遞信息，婚姻和商業市場中常需要第三方來溝通。而非洲人一般在低語境下交流，表情達意更直截了當，溝通不會使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對模糊不清或有歧義的問題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點，能處理復雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點，不能忍受有歧義的事物。漢語學習中常遇到歧義現象，如語義不明、指代不清、發音含糊等。歧義容忍度高的學生會較好地處理這些問題，但歧義容忍度過高也導致對歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學生，任何問題都要弄個清楚，實際上是不可能的，結果會導致回避甚至拒絕歧義現象。

南亞學生歧義容忍度高，一般不會向老師提出疑問，喜歡在知道答案的時候才回答問題，或者在自己不確定時按照書本回答，以求達到準確。而非洲學生歧義容忍度相對低，愛問老師“為什么”。他們在回答時不照本宣科，喜歡用個人觀點回答問題。他們可以隨時說出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時間觀念

亞洲人認為時間是周而復始的圓周形態，尤其重視過去的時間。他們傾向于與過去建立和諧的關系，并加強與未來的聯系。非洲人則認為時間是徑向形態，現在連接著過去和未來，是最重要的時間點。時間是從現在向未來而不是向過去流逝，過去是一切的終結，未來還沒有被經歷，只是潛在的時間，“現在”在非洲文化中極其重要。由此在學習方式上亞洲人表現為審慎型，非洲人屬于沖動型。

審慎型的人在學習中周密思考，反復考慮才做決定；沖動型的人反應快捷，甚至不假思索，沒有答案時就靠猜測。課堂上審慎者不輕易開口，表現得冷靜穩重，而沖動者非常活躍，經常一聽到問題，回答就脫口而出。這兩種學習方式各有長短。沖動者易犯錯誤，聽說能力強；審慎者知識扎實，適合歸納法的教學，讀寫能力強，但過慢的速度不利于參與語言交際。

審慎型的南亞學生課堂上常保持安靜，不習慣當眾發表言論，更不用說打斷別人的言論。有的擔心說錯話，有的不想出風頭。相反，沖動型的非洲學生愿意迅速作出回答，討論爭議問題，并堅持自認為正確的意見，對“面子”問題并不在意。

由此可見，不同文化背景下的學生，學習方式的差異比較突出。非洲學生的學習方式表現為場獨立型、沖動型和歧義容忍度低。亞洲學生則屬于場依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛表現自我、擅長口語表達的非洲學生和比較拘謹、喜好個人讀寫的南亞學生，課堂活動中的表現不同，有時甚至難以協調。課下也相互缺少來往，很難形成和諧的互動局面。教師需要鼓勵不同學習方式的學生交流經驗，取長補短。同時又要一視同仁，將學生凝聚成一個學習的整體。

二、相應的教學方法

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1 引 言

硫是地球上所有生命的基本元素硫循環對環境有著重要作用硫物質遷移轉化的途徑如圖1所示硫的化合價范圍是從

ymbolm@@ 到+6這一特殊的價態致使地球上的硫物質處于動態的循環過程大量含硫污水排放到地表徑流最終流入大海硫污染物融入硫循環的各個方面對自然生態系統和生物健康帶來負面影響高濃度的硫物質會危害環境中的生物這些硫污染物通常出現在采礦、畜牧業、食品加工、紙漿和皮革、染料和洗滌等行業中大部分可溶性的硫物質隨著地表徑流進入海洋硫污染物對自然生態系統會產生負面影響：其氧化產物揮發到大氣中產生酸雨會給生物體帶來嚴重的健康風險且會腐蝕材料基于這些負面的影響人們花費了大量的人力和財力來處理這些污染物目前處理含硫廢水的技術主要包括汽提3、氧化和生物化學方法盡管這些技術可以有效去除硫污染物但是它們都有高能耗高運行成本的缺陷學者不斷尋求高效、低耗和少排放的新技術處理含硫廢水

微生物燃料電池（MicrobialfuelcellsMCs）利用微生物降解廢水中的有機和無機物質并產生電能1991年abermann等提出用MC處理硫酸鹽的一種可能機理隨后一些學者為這一領域的發展做出了貢獻然而硫物質的轉化過程很復雜在涉及到包含諸多電化學反應和生物反應的機理方面還存在一些爭議盡管abermann等提出了用MCs處理硫酸鹽但其假設的機理并沒有后續學者的試驗支持且他們報道的電流密度超過了0mA/cm這一數值甚至于高于目前學者報道的數據影響因素和機理方面知識的欠缺導致在實際應用方面缺乏有效的理論指導0世紀80～90年代汪爾康研究組在生物膜電化學方面做了很多基礎性的研究用多種電分析化學技術研究了仿生膜的離子傳輸作用和電子轉移過程這些理論方法對于研究硫污染物的處理具有重要的指導作用

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關鍵詞：臨床醫學;學習策略;優化方式

1學習策略具體內涵

學習策略是指學習者運用不同方法加深對學習知識的印象，理解并靈活運用相應知識點，解決在學習過程中出現的問題。學習策略可分為思維策略、計劃策略和社交策略三大類。學生掌握適合自身的學習策略，對學習能力的提升與學習成績的優化有著極大幫助。

2臨床醫學學習策略的優化方式

2.1利用信息技術，拓展學習思維

臨床醫學作為一門重要的社會學科，高中學生在學習臨床醫學的過程中應掌握正確的學習策略，提升臨床醫學學習效率。高中學生在學習過程應善于使用網絡信息技術，利用信息技術進行資料查閱。在課堂學習中善于總結老師對知識點的講解，同樣對自身不理解的問題加以記錄，采取各種手段解決問題。高中學生對所學知識進行系統化的分類整理，如基礎解剖學、病理學、生理學等學科進行系統化是分類，分為消化系統、循環系統、血液系統等，以大化小，以點代面，由小向大的進行學習。高中學生可以通過運用信息技術，結合網絡教學資源，進行臨床醫學的學習。同時在當今信息交流迅速，資訊更新力強的時代，高中學生應重視通過信息技術對臨床醫學資訊的相關整理與收集，不斷提升自身醫學文化素養。同時臨床醫學學生在學習過程中，應養成勤于思考，善于總結的學習思維方式。臨床醫學資訊實時更新，臨床醫學技術實時進步，臨床醫學生在面臨這種情況下，應拓展自身的創新思維，既能接受新思想，又能創新醫學技術。與此同時，高中學生還應培養自身實踐操作能力，認真練習，夯實基本功，敢于嘗試。高中學生在運用信息技術查找學習資源是提升了自身自主學習能力，促進了學習成績的提高。

2.2安排學習計劃，合理運用時間

高中學生在學習過程中，應善于根據自身學習進度與學習情況，制定符合自身學習情況的學習計劃。高中學生在制定學習計劃過程中，可以通過咨詢老師，了解所學科目的不足之處，并且總結自身在學習過程中產生的相應問題，把其添加在學習計劃之中。在制定學習計劃的過程中，還應根據自身時間，合理安排學習計劃。同時高中學生制定學習計劃，應對臨床醫學知識進行合理排列，交互學習。高中學生在安排學習計劃的過程中，除加強對基礎醫學知識的學習，應把基礎知識與臨床實踐相結合，同時學習計劃的安排應做到勞逸結合，才能一直保持高中學生的學習興趣，提升醫學知識，積累醫學經驗。在學習臨床醫學的過程，各類醫學知識互相獨立又互相交疊，在學習過程應加以區分，合理安排各學科的學習時間，同時對重點臨床醫學知識加強學習，培養自身探索精神，深入研究問題。高中學生提高自身綜合素養，在學習臨床醫學知識時還應鍛煉體魄，提升動手能力，從而為自身的發展打下良好基礎。

2.3轉變學習方式，加強學術交流

在學習臨床醫學的過程中，高中學生可以通過成立學習小組，定期對專業課題進行研究交流，加深對相關臨床醫學知識點的印象，使臨床醫學知識在彼此交流中的應用愈加靈活。同時通過醫學小組對彼此醫學信息的交流，豐富自身臨床醫學文化積累。臨床醫學學生在學習過程可以通過學校，獲取臨床實習機會。在臨床實習過程中，把書本知識與臨床實際情況相結合，增長閱歷，開闊視野，提升職業榮譽感與歸屬感。臨床醫學學生在學習過程中，總結學習經驗，培養適合自身的學習方法，提升學習效率。在形成適合自身的學習方法時，應充分發揮主觀能動性，總結自身的學習特點與學習規律，轉變學習方式。臨床醫學學生在學習過程中應充分保持自身的學習興趣，加強彼此學術交流，互相促進學習進步，形成良好的競爭氛圍，提升學習效率。

3結語

綜上所述，學習策略的三大種類，為高中學生學習提供了學習優化方法。臨床醫學學生通過運用思維策略，轉變思維方式，拓展思維模式，增強了對臨床醫學問題的解答思路的創新回答，利用信息技術擴展學習資源面，加深對臨床醫學的理解。高中學生運用計劃策略，制度符合自身的學習規劃安排，合理利用自身時間，使高中學生養成良好的學習習慣。高中學生利用學習策略中的的社交策略，進行學術交流，促進了學生自主學習能力的提高，改變了學生的學習方式，提升了學生的學習效率。同時學生通過進行臨床實習，開闊了學生視野，豐富了學生閱歷，增加了學生的臨床經驗。

參考文獻：

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一、引導學生體驗學習過程中的成就感，樹立信心。

高三階段學生的自信心是非常重要的。首先幫助學生正確看待自己，對自己有一個客觀、全面的評價。教師可采用問卷形式或者同學互評，讓他們對自己的優點、缺點進行打分，發現自己的閃光點和薄弱點。讓他們明白考試成績出現起伏、心理生理上出現一些小問題是極為正常的，不必為此背上思想包袱。其次，讓學生充分看到自己的實力，在考得好的時候，將成功歸結為自己的能力，體驗內心的喜悅感和成就感。考不好的時候，不要因一次考試成績就否定自己。引導學生認真分析失敗的原因，改變方法，從而樹立“我能學好”的信心。

二、幫助學生制定科學的學習計劃，提高學習效率。

學生在高三的學習中，很多學生都會制定學習計劃，但往往出現學習計劃不科學，如：出現偏科現象；缺乏自主復習；不能從自身考慮，過于拔高；不能合理安排時間等。這樣學習計劃就不能發揮作用，學習效率差，導致學生學習壓力大，心理問題頻出。為此，教師可以幫助學生根據自己的實際情況制定科學的學習計劃。比如：分階段設置學習目標和計劃，注意學習和休息相結合等。同時幫助他們認真完成計劃的執行，讓他們認識到只要自己能夠嚴格執行科學的學習計劃，自己所制定的各項預期目標就能更好地實現，從而提高學習效率，緩解和消除考試焦慮。

三、加強師生交流，構建良好師生關系

良好的師生關系是學生心理健康的基本保證。經過兩年多的接觸，高三學生對教師有相對高的信任感。此時如果教師能針對學生存在的心理問題采取有效的交流，則更易被學生接受。這里的交流不是說教式的，更多的是朋友式的傾聽。各個科任教師可以在班主任的帶領下，進行分工合作，對班級或者本學科幾個主要的需要額外關注的學生定期進行交流。特別是考前指導和考后的情緒調整。或者采取結對交流的方法，讓學生與自己信任的老師結對，經常進行思想交流，及時發現不足，消除不良心理，調整沖刺心理狀態，讓學生始終處于最佳的競技狀態。

四、鼓勵同學互助，緩解緊張人際關系

處在高三階段的學生之間是相互競爭的關系，也是共同成長的關系。但一部分學生過分強調了前者，忽視了后者，使自己的人際關系變得緊張，產生心理壓力。教師可利用班會課等平臺，使學生之間互相交流自己的學習經驗，分享各自的成功方法，在同學間形成資源共享的環境，達到并肩奮斗、共同進步的目的。比如：在考試之后，或者感覺壓力大的時候，不妨找比較知心的同學，單獨談談話，互相鼓勵等。避免學生間敵對、敵視現象的產生，破除學生狹隘的對手觀念，更重要的是通過這種經驗交流的方式，培養學生健康寬厚的性格和積極進取的做人理念。

五、做好家校聯系，改善學生家庭關系

高三階段，家長對孩子的期望值特別高，也很容易傷心失望。再加上學生在逆反心理的作用下，有的與父母的關系發展到了水火不容的地步。為此，我們在做好學生在校期間的工作的同時，還應該積極為學生與家長搭建橋梁，解除隔閡，緩和學生與家長的家庭關系。這里可以采用如：舉辦學生家長聯誼會等方式。讓學生用多種形式表達對父母的愛，講述他們的理想；家長談談他們獨特的人生經歷、教育心態和教育方法等。促進學生和家長的溝通。

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高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。

一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性

高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。

按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。

這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。

二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力

計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。

在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。

學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。

三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。

如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。

參考文獻

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1 系統業務流程分析

系統主要有三類用戶分別是管理員、教師用戶、學生用戶。根據各個用戶的業務分析，建立系統業務流程圖。

1.1 教師用戶流程圖

教師用戶在系統中主要業務有管理班級、作業布置、教學資源、教學論壇。班級管理主要是對學生學習水平進行初次評定，學習個人信息進行管理，建立班級學習小組。課后作業布置主要是根據學生的水平布置作業。教學資源上傳主要有學習資料和試題。教學論壇主要是學生和老師交流溝通的模塊。其業務流程如圖1所示。

1.2 學生用戶流程圖

學生用戶在系統中的主要有風格測試、作業下載、測試模塊和學習計劃以及課后信息反饋業務。風格測試主要依據Vark調查表度學生風格進行分類，作業下載是老師上傳作業后，學生可以下載作業，完成后并上傳。學生學習計劃主要是學生對這門課程學習的安排，課后信息反饋主要是學生對上課內容的進行反饋。學生用戶業務流程圖2所示。

1.3 管理員用戶流程圖

管理員用戶主要業務有用戶管理、在線測試、資源管理和公告管理。用戶管理主要是添加老師用戶和學生用戶。資源管理主要是對資源進行審核。公告管理主要公布通知消息。測試管理主要是組織在線考試的功能，學生通過在線測試功能進行學科測試。其業務流程圖如3所示。

2 系統的功能結構設計

系統的功能設計是系統物理設計階段。根據系統分析階段確定的系統功能要求，在用戶提供的環境條件下，設計出一個能在計算機網絡環境上實施的方案。系統設計的原則是階段開發原則、易用原則、業務完整原則、業務規范原則、可擴展性原則。依據需求分析該系統主要有三類用戶，根據不同的用戶需求，設計不同的功能模塊。教師用戶主要三個部分為班級管理、課后管理、教學論壇；學生用戶的主要模塊有學生風格測試、課后作業、資料下載、學生學習計劃安排、課后筆記、課后信息反饋、測試模塊；管理員用戶主要模塊有用戶管理、在線測試，資源管理、公告管理。

模塊功能介紹：