緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【Abstract】Objective：To make undergraduate nurses realize their professional goal， select the best route， and finally achieve success. Methods：In the first three periods of their career， We provided them with relative professional guidance and training in the fields of personality， work attitude， values， image， professional knowledge and skills，etc. At the same time， 68 junior college and technical school graduated nurses， who had not accepted those professional guidance and training， whose degree of career satisfaction， nursing knowledge and skills， emergency disposal ability and comprehensive ability were accessed.Results：Undergraduate nurses are better than junior college and technical school graduated nurses in those aspects.Conclusion： It is necessary and practical to provide undergraduate nurses with certain career training which can not only help them find out their potential， but also assist them in making career plan， and such benefits as enhance their confidence and make them more satisfied with work.

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析、判斷和測(cè)定，確定自我的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程[1]。

1 對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象 2010―2012年招進(jìn)的本科護(hù)士49名（培訓(xùn)組）和同期招進(jìn)的大中專護(hù)士68名（對(duì)照組）作為調(diào)查對(duì)象，（表1）。

1.2培訓(xùn)方法 兩組護(hù)士在進(jìn)入臨床實(shí)踐之前全部接受為期1個(gè)月的醫(yī)院規(guī)章制度、院感、急救知識(shí)、11項(xiàng)護(hù)理操作技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)組在此培訓(xùn)的基礎(chǔ)上給予職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間1年，理論授課全部參加，而實(shí)踐及相關(guān)能力的培養(yǎng)根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，不同科室護(hù)士長(zhǎng)制定相關(guān)目標(biāo)，最終進(jìn)行考核。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

2.1主要內(nèi)容 應(yīng)用格林毫斯的職業(yè)生涯理論：人的一生在職業(yè)生涯發(fā)展方面有5個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)生涯初期、中期和后期階段。職業(yè)準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是通過思考，確定職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)探索階段，主要任務(wù)是通過臨床實(shí)踐，獲取足夠的職業(yè)信息，明確職業(yè)方向；職業(yè)生涯初期，通過學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人能力，為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備；職業(yè)生涯中期，主要任務(wù)是通過回顧思考前期工作，修訂完善后期目標(biāo)，確立職業(yè)理想；職業(yè)生涯后期，主要任務(wù)是保持已有職業(yè)成就，繼續(xù)努力工作。

2.2 培訓(xùn)計(jì)劃[2]職業(yè)生涯規(guī)劃一般經(jīng)過自我剖析與定位、職業(yè)生涯目標(biāo)與路線的設(shè)定、職業(yè)生涯策略的制定、職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋與修正等4個(gè)步驟來完成。①職業(yè)準(zhǔn)備階段：剛步入臨床，要認(rèn)真對(duì)自己的性格特點(diǎn)、個(gè)人能力進(jìn)行分析，作為護(hù)士不但要有奉獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，更要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的溝通能力，針對(duì)這些要求，將自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好逐一列出，找出符合職業(yè)要求的項(xiàng)目和不符合職業(yè)要求的項(xiàng)目，弄清自己要從職業(yè)中得到什么。通過自我剖析認(rèn)識(shí)自身的條件，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。另外在此階段還要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，包括（規(guī)章制度、院感、護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練及考核），參加護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括（溝通能力、執(zhí)行力、組織協(xié)調(diào)能力、護(hù)士職業(yè)道德規(guī)范），掌握必要的急救知識(shí)及技能。②、職業(yè)生涯探索階段：在此階段要做好職業(yè)生涯目標(biāo)與路線的設(shè)定，是向?qū)I(yè)技術(shù)方面發(fā)展還是向行政管理方面發(fā)展。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)老師會(huì)根據(jù)個(gè)人能力給予合理建議和正確幫帶，比如，有的人號(hào)召力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織管理能力和活動(dòng)協(xié)調(diào)能力，那么就可以朝護(hù)理管理者的目標(biāo)努力；有的人功底深厚，邏輯思維能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神，那就可以立足護(hù)理科研。③職業(yè)生涯初期：本階段主要對(duì)職業(yè)生涯策略進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)職業(yè)生涯路線的設(shè)計(jì)采取相應(yīng)的措施。本科護(hù)士一般5-6年就晉升主管護(hù)師，所以本研究中目標(biāo)只設(shè)定了近期目標(biāo)。

2.3 職業(yè)生涯培訓(xùn)中遇到的問題及采取的措施

2.3.1對(duì)醫(yī)院的陌生感 剛到醫(yī)院對(duì)醫(yī)院的環(huán)境及各種規(guī)章制度不了解導(dǎo)致在心理上造成一定的壓力，培訓(xùn)老師針對(duì)以上問題專門進(jìn)行了醫(yī)院規(guī)章制度及環(huán)境熟悉的相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助更快適應(yīng)角色。

2.3.2對(duì)自身價(jià)值不肯定 經(jīng)過一個(gè)月的操作及理論培訓(xùn)后進(jìn)入工作崗位，從事的工作除了打針、輸液以外，純粹都是一些機(jī)械性、瑣碎、重復(fù)性的勞動(dòng)，與自己的職業(yè)憧憬存在較大差異，首先培訓(xùn)人員及科室護(hù)士長(zhǎng)給予正確幫帶，讓其在平凡的護(hù)理崗位上發(fā)揮自己特長(zhǎng)，講解護(hù)理工作的重要性及護(hù)理工作可以促使人變的細(xì)心、耐心有責(zé)任心等，使其熱愛護(hù)理崗位。

2.3.3自身優(yōu)越感較強(qiáng) 臨床護(hù)士大多是大專及中專，剛下科的本科護(hù)士總認(rèn)為自己接受的文化教育比別人高一個(gè)檔次，在理論及科研方面要比大專及中專占優(yōu)勢(shì)，造成在工作中不服從管理及同事之間存在身份差異，科室護(hù)士長(zhǎng)及培訓(xùn)老師在帶教及管理的過程別重視本科護(hù)士的這種心理，通過談心及授課等形勢(shì)，引導(dǎo)本科護(hù)士樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。

2.3.4 培訓(xùn)時(shí)間 培訓(xùn)分3個(gè)階段，職業(yè)準(zhǔn)備階段剛進(jìn)入醫(yī)院時(shí)進(jìn)行為期3個(gè)月的崗前培訓(xùn)；職業(yè)探索階段的培訓(xùn)在進(jìn)入臨床實(shí)踐3個(gè)月～6個(gè)月后進(jìn)行科室培養(yǎng)、集體講課和技能訓(xùn)練，每周1次，共3個(gè)月；職業(yè)生涯初期主要是進(jìn)入臨床半年后，培訓(xùn)時(shí)間由科室和個(gè)人共同決定，各科室的護(hù)理管理者對(duì)其遇到的問題及時(shí)給予解決和溝通，同時(shí)對(duì)專科理論和技能、應(yīng)急能力進(jìn)行培訓(xùn)[2]。

3 結(jié)果

4 討論

4.1本研究顯示，培訓(xùn)組本科護(hù)士職業(yè)滿意度達(dá)到96%，而對(duì)照組職業(yè)滿意度只占56%，兩組存在顯著差異。本科護(hù)士具有學(xué)歷高、知識(shí)面寬、思維活躍、批判能力及處置突發(fā)事件的應(yīng)急能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以對(duì)其的培養(yǎng)要在臨床實(shí)踐過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)在培養(yǎng)時(shí)要注重素質(zhì)的培養(yǎng)，為其將來成為護(hù)理管理者及優(yōu)秀護(hù)士打下良好的基礎(chǔ)[2]。

4.2 通過對(duì)本科護(hù)士早期職業(yè)生涯規(guī)劃，使其盡快地適應(yīng)了新崗位的工作和生活環(huán)境，減少了工作中的阻力與挫折，增加了專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)了對(duì)生活和工作的滿意度與成就感。制定適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，充分挖掘自身潛力，在個(gè)人和專業(yè)的發(fā)展中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

[中圖分類號(hào)] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）01（c）-0155-02

護(hù)士是醫(yī)院與患者的聯(lián)系橋梁，醫(yī)護(hù)人員的形象和素質(zhì)直接影響著醫(yī)院的形象和護(hù)患關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)中，護(hù)患糾紛是醫(yī)患糾紛的很大一部分比例[1]。當(dāng)前護(hù)士在對(duì)患者進(jìn)行臨床護(hù)理時(shí)，出現(xiàn)臨床經(jīng)驗(yàn)不足，服務(wù)意識(shí)比較薄弱且溝通能力較差等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理人員存在很大的意見。為了改善這一現(xiàn)狀[2]，增加護(hù)患之間的溝通與聯(lián)系，當(dāng)前醫(yī)院逐漸加強(qiáng)以人為本管理，規(guī)劃與管理護(hù)士職業(yè)生涯，從而提高護(hù)士的自我價(jià)值、滿意感以及尊嚴(yán)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃的主要含義

所謂護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃，實(shí)質(zhì)上是指由醫(yī)院的人力資源管理部門以及護(hù)理管理部門，有效的結(jié)合護(hù)士個(gè)人的發(fā)展與醫(yī)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而有效分析、總結(jié)以及判定影響護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀與客觀因素，以此來得出護(hù)士事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。接著再科學(xué)合理的挑選能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的崗位[3]，得出與之相適應(yīng)的工作和培訓(xùn)計(jì)劃。通過這一措施，能夠有效的提高護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)與職業(yè)技能。當(dāng)前醫(yī)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要提高護(hù)士的綜合素質(zhì)，同時(shí)若想實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值也需要醫(yī)院提供相應(yīng)的環(huán)境，只有在兩者共同利益均能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上才能夠?yàn)楣芾砼c規(guī)劃護(hù)士職業(yè)生涯提供有力的平臺(tái)[4]。符合實(shí)際情況，科學(xué)的合理的護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃能夠?qū)⒆o(hù)士與醫(yī)院緊密的聯(lián)合進(jìn)而形成利益統(tǒng)一體，來增加護(hù)士集體榮譽(yù)感與組織歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)士的個(gè)人價(jià)值。

2 加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃的重要性

當(dāng)前護(hù)士的專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，在工作中問題較多。工作責(zé)任心低，工作積極性和學(xué)習(xí)能力低，同時(shí)專業(yè)技能不高導(dǎo)致在其對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)問題較多，同時(shí)一些護(hù)士處理問題的能力不夠，導(dǎo)致其在出現(xiàn)緊急情況和突發(fā)事件時(shí)不能及時(shí)冷靜的處理，這種盲目處理問題的方式導(dǎo)致患者對(duì)護(hù)理人員的不滿較多。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)體制與衛(wèi)生人事制度不斷改革與完善，從而極大的加強(qiáng)了醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)就需要一些專業(yè)的護(hù)理人才，尤其是高層次的護(hù)理人才來提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力[5]。這時(shí)給予護(hù)理管理人員相關(guān)要求即為不斷的更新相關(guān)管理理念，來有效的增強(qiáng)護(hù)理人員的資源管理技術(shù)與水平。需要其進(jìn)一步做好護(hù)士職業(yè)生涯與規(guī)劃，來制定合適的護(hù)士職業(yè)方向以及目標(biāo)，建立核心人才的隊(duì)伍。針對(duì)上述情況，提供較多的成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，使其能夠參加相關(guān)決策與管理已經(jīng)成為必須要執(zhí)行的任務(wù)。加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃能夠有利于院方更好的吸引人才與留住人才，從而提高護(hù)士的職業(yè)道德素質(zhì)，最終促進(jìn)醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[6]。

3 加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃的相關(guān)程序

對(duì)于護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃而言，其屬于一個(gè)有機(jī)開展進(jìn)行持續(xù)修改的過程，其主要包含職業(yè)信息方面的傳遞，以及護(hù)士進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與估計(jì)，和組織方面對(duì)護(hù)士的評(píng)價(jià)估計(jì)等內(nèi)容，此外還包含制定護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展的具體目的以及路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施與考核這五方面的內(nèi)容。

3.1 傳遞職業(yè)信息

當(dāng)前醫(yī)院的人力資源部門與護(hù)理管理部門能夠結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及醫(yī)院內(nèi)部的因素進(jìn)行詳細(xì)的探索與分析，從而給護(hù)士提供一定的信息作為其參考內(nèi)容，主要包含：醫(yī)院的長(zhǎng)期與近期的護(hù)理崗位、管理職位方面的變動(dòng)以及需求等情況，還有各個(gè)崗位與職位需要的人員能力與條件；醫(yī)院未來計(jì)劃護(hù)士的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件、護(hù)士工作績(jī)效以及考評(píng)等要求。

3.2 護(hù)士的評(píng)價(jià)與估測(cè)

現(xiàn)代護(hù)理人員呈現(xiàn)出年輕化趨勢(shì)，護(hù)士的責(zé)任感較差，同時(shí)服務(wù)意識(shí)較低，因此，在護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃過程中加強(qiáng)其職業(yè)道德的教育，使護(hù)理人員在工作中堅(jiān)持以患者需要為中心，是護(hù)士懂得保證患者安全是護(hù)理的主要職責(zé)。對(duì)患者來說，安全和健康是最重要的，因此必須樹立護(hù)士的責(zé)任心。醫(yī)院可以定期開展法律講座，提高護(hù)士的法律意識(shí)。從而使得護(hù)士能夠科學(xué)的自我評(píng)估。護(hù)士評(píng)價(jià)與估測(cè)還包括組織方面對(duì)護(hù)士的評(píng)估，這就要求護(hù)士人員首先要結(jié)合自身的價(jià)值觀念以及職業(yè)興趣與工作能力、個(gè)性的特點(diǎn)等多種因素來深入的探索與分析，從而尋找出自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。再結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，來挑選出合適的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。鑒于個(gè)人因素占據(jù)主要方面，也在一定程度上決定護(hù)士是否能夠勝任其所在崗位，所以人力資源管理部門應(yīng)該從多種方面來對(duì)護(hù)士進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，從而制定出正確的方案。

4 護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃的有效實(shí)施

在現(xiàn)實(shí)生活中，相關(guān)管理部門可以結(jié)合護(hù)士自身的職業(yè)生涯與規(guī)劃，來制定出合適的培訓(xùn)和發(fā)展方案，并有效的實(shí)施。一方面可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，從而有效的提高護(hù)士的職業(yè)道德素質(zhì)與技能，另一方面也可以提供合適的機(jī)會(huì)，來有效的幫助護(hù)士解決其在培訓(xùn)以及教育的過程中所需要時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問題。與此同時(shí)，還要重視對(duì)護(hù)士潛能的有效開發(fā)，來確保護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃能夠真正的實(shí)現(xiàn)。

5 建立健全護(hù)士職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理制度

在當(dāng)前情況下，醫(yī)院方面需要不斷的加強(qiáng)對(duì)護(hù)士職業(yè)生涯的有效管理，從而最大限度的增強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)道德素質(zhì)與組織目標(biāo)。這包括一方面需要有專業(yè)的人士對(duì)其負(fù)責(zé)，主要表現(xiàn)為人力資源部門與護(hù)理管理部門人員的變動(dòng)與更換對(duì)于護(hù)士職業(yè)生涯的管理與規(guī)劃不會(huì)造成太大的影響，也不會(huì)中斷對(duì)其的管理，以此來確保護(hù)士職業(yè)生涯管理與規(guī)劃的連貫性。與此同時(shí)，還要制定出合適的培訓(xùn)計(jì)劃以及考核的標(biāo)準(zhǔn)，完善護(hù)士獎(jiǎng)勵(lì)與晉升相關(guān)制度，從而在制度層面來鼓勵(lì)護(hù)士不斷的自我完善與發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)的制定與完善護(hù)士職業(yè)生涯的管理與規(guī)劃，在為護(hù)理人員提供較好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展的機(jī)會(huì)同時(shí)，還能夠增強(qiáng)護(hù)士對(duì)醫(yī)院目標(biāo)以及文化的認(rèn)同感，提高護(hù)士的職業(yè)道德素質(zhì)與技能，提高整個(gè)護(hù)理人力資源的管理方式與水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在當(dāng)前醫(yī)院尤其是一些大型的綜合醫(yī)院之中，更需要加強(qiáng)醫(yī)院同護(hù)理人員之間的合作共贏關(guān)系，從而使得醫(yī)院管理人員能夠使用科學(xué)的理念來管理與規(guī)劃護(hù)士職業(yè)生涯，最終實(shí)現(xiàn)護(hù)士的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)整個(gè)醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 左月燃.衛(wèi)生人力資源發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)護(hù)理管理的啟示[J].護(hù)理管理雜志，2007， 22（20）：13-14.

[3] 朱玲玲，畢越英.在護(hù)理人員中開展急救醫(yī)療設(shè)備使用技術(shù)的培訓(xùn)方法與效果[J].護(hù)理雜志，2007，23（10）：71-72.

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篇（3）

結(jié)果：方差分析顯示是否是班干部、民族、生活地區(qū)對(duì)護(hù)理中職生職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)顯著的影響；擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)護(hù)理中職實(shí)習(xí)生的擇業(yè)就業(yè)有影響。總體調(diào)查顯示絕大部分護(hù)理中職實(shí)習(xí)生對(duì)職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)不是太了解，但對(duì)專業(yè)忠誠(chéng)度較高，但大部分學(xué)生希望能盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。

結(jié)論：通過在校期間開設(shè)有關(guān)課程、講座等引導(dǎo)護(hù)理中職生盡早對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

區(qū)內(nèi)實(shí)習(xí)的60名護(hù)理中職生。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。問卷運(yùn)用了康建芳護(hù)理實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究中的調(diào)查問卷。

（2）統(tǒng)計(jì)分析法。采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，使用統(tǒng)計(jì)描述、獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)、單因素方差分析進(jìn)行分析。①用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析護(hù)理中職生的一般人口學(xué)特征及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。②用t檢驗(yàn)、單因素方差分析的統(tǒng)計(jì)方法分析一般人口學(xué)特征對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的影響。

3.資料收集

從2014年3月到2014年4月由本課題研究者親自發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)回收。所有調(diào)查均采用無(wú)記名問卷方式，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效問卷率在60份中達(dá)100%。

二、結(jié)果

根據(jù)人口學(xué)變量的特征，對(duì)于二分類的變量使用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，三分類及三分類以上的變量使用單因素的方差分析來探討人口學(xué)變量因素對(duì)護(hù)理中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。（見下表）

對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)方面

三、討論

1.人口學(xué)變量對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響結(jié)果：是否是班干部、民族、生活的地區(qū)在職業(yè)生涯規(guī)劃的六個(gè)維度上無(wú)顯著性差異，可能與護(hù)理中職生大多數(shù)為女生且學(xué)歷較低，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍較弱，選擇行業(yè)的主動(dòng)權(quán)較小有關(guān)。擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在自我提升的差別上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，發(fā)展地位因素在自我提升中得分最高，保健因素次之，聲望因素最低，可能是中職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的忠誠(chéng)度相對(duì)較高，希望通過在護(hù)理崗位上不斷努力獲得較好的職業(yè)發(fā)展。

篇（4）

所謂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。

公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工的職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和單位雙贏的重要工具，對(duì)公路行業(yè)養(yǎng)護(hù)職工個(gè)人，借助職業(yè)生涯規(guī)劃能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，確立人生方向，找準(zhǔn)職業(yè)定位，并評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，充電增值，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于單位，借助職業(yè)生涯管理能夠深入了解職工的發(fā)展愿望和職業(yè)興趣，為設(shè)計(jì)適合單位的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才盤點(diǎn)，使員工感到受重視，使員工在生產(chǎn)中發(fā)揮出應(yīng)有的才能，從而提升職工滿意度和忠誠(chéng)度，留住優(yōu)秀職工，降低人力資源使用成本，穩(wěn)定職工隊(duì)伍。

1.公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)凸顯公路養(yǎng)護(hù)職工職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切性

當(dāng)前人們對(duì)公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)的要求越來越高，公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)只有不斷改進(jìn)養(yǎng)護(hù)管理方式，提高服務(wù)水平，降低經(jīng)營(yíng)成本，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。行業(yè)要發(fā)展，必須要留住人才，必須要有一個(gè)強(qiáng)大的人才階梯隊(duì)伍，而職工的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于人才階梯隊(duì)的創(chuàng)建就會(huì)起到非常重要的作用。重視并如何切實(shí)做好職工職業(yè)生涯規(guī)劃是行業(yè)吸引人才、留住人才、并最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性的必然要求。

2.公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性、現(xiàn)狀與問題

（1）公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)行業(yè)的重要性是不容置疑的，職工職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘職工自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力；職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，提升成功的機(jī)會(huì)；公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升其應(yīng)對(duì)內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)的能力。通過行業(yè)引導(dǎo)職工科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以使他們能夠快速成長(zhǎng)。職工的參與也增強(qiáng)了其責(zé)任心和使命感，可極大地提高公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。

（2）目前公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)現(xiàn)實(shí)的情況：

①許多公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)沒有職工職業(yè)生涯規(guī)劃，更有一部分養(yǎng)護(hù)單位的管理人員根本就不知道職工職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。他們的管理思維還存在于驅(qū)動(dòng)自己的職工為單位謀取利益的最大化，這樣就很難留住優(yōu)秀職工，也很難體現(xiàn)到真正培育優(yōu)秀員工上來。

②職工職業(yè)生涯規(guī)劃只是一個(gè)口號(hào)。實(shí)際上，許多公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)的員工職業(yè)生涯規(guī)劃最多只是一個(gè)規(guī)劃的思路，并沒有可具體實(shí)施的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒有和本單位的具體管理工作和養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)工作及職工的激勵(lì)體系與之相配套，從而導(dǎo)致有的職工工作一段時(shí)間以后感覺沒有晉升希望而最終選擇另謀高就，久而久之不利于行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

③職工職業(yè)生涯規(guī)劃沒有做到職工需求與單位需求的有機(jī)結(jié)合。許多單位的職工職業(yè)生涯規(guī)劃是單位自行制定的，沒有做到與職工很好的溝通，實(shí)際工作中缺少對(duì)職工個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)教育，從而導(dǎo)致個(gè)人制定的職業(yè)生涯規(guī)劃與單位為個(gè)人制定的職業(yè)生涯規(guī)劃存在差距，不能真正體現(xiàn)職工作為個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的要求。

3.公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（1）讓職工切實(shí)了解公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)的地位，讓公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工對(duì)行業(yè)發(fā)展飽含奮斗熱情。公路養(yǎng)護(hù)管理特指公路建成投入使用后所進(jìn)行的養(yǎng)護(hù)作業(yè)管理，公路養(yǎng)護(hù)是指為保持公路經(jīng)常處于完好狀態(tài)，防止其使用質(zhì)量下降，并向公路使用者提供良好的服務(wù)所進(jìn)行的作業(yè)。公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工是公共服務(wù)的提供者、現(xiàn)代公路的管理者、公路文明的傳播者。因此，在公路養(yǎng)護(hù)職工職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，首先是要抓住職工的心，讓職工切實(shí)認(rèn)識(shí)到公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)發(fā)展的前景。

（2）讓職工明確公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)管理層級(jí)，公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)崗位分為三種：管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、工勤人員。管理人員管理層級(jí)主要分為管理十級(jí)、管理九級(jí)、管理八級(jí)、管理七級(jí)、管理六級(jí)、管理五級(jí)、管理四級(jí)、管理三級(jí)、管理二級(jí)、管理一級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員管理層級(jí)主要分為技術(shù)十三級(jí)、技術(shù)十二級(jí)、技術(shù)十一級(jí)、技術(shù)十級(jí)、技術(shù)九級(jí)、技術(shù)八級(jí)、技術(shù)七級(jí)、技術(shù)六級(jí)、技術(shù)五級(jí)、技術(shù)四級(jí)、技術(shù)三級(jí)、技術(shù)二級(jí)、技術(shù)一級(jí)；工勤人員管理層級(jí)主要分為普通工、技術(shù)工五級(jí)、技術(shù)工四級(jí)、技術(shù)工三級(jí)、技術(shù)工二級(jí)、技術(shù)工一級(jí)。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃沒有固定的模式，但要從以下環(huán)節(jié)入手，即：分析本人發(fā)展條件、根據(jù)發(fā)展環(huán)境和崗位對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的要求確定每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階、立足現(xiàn)實(shí)制定有針對(duì)性的發(fā)展措施，從而為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工具體職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案

4.1職業(yè)生涯初期（18歲-30歲）

4.1.1第一階段（18-25歲）

職工通過公開招考進(jìn)入公路養(yǎng)護(hù)單位，在公路養(yǎng)護(hù)單位業(yè)務(wù)部門如科室、段部或公路管理所做起，腳踏實(shí)地地掌握各種管理或公路養(yǎng)護(hù)技能，在熟悉單位某一部門業(yè)務(wù)或公路管理所公路養(yǎng)護(hù)技能的同時(shí)，爭(zhēng)取獲得在其它部門或公路養(yǎng)護(hù)崗位的輪崗機(jī)會(huì)，熟悉單位1-2個(gè)部門或公路養(yǎng)護(hù)崗位的工作業(yè)務(wù)和工作流程。管理人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從管理十級(jí)升到管理九級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)十三級(jí)升到技術(shù)十二級(jí)；工勤人員管理層級(jí)爭(zhēng)取從普通工升到技術(shù)工五級(jí)。

4.1.2第二階段（25-30歲）

擔(dān)任單位某科室副職、管理段副職、部門主管或管理所管理人員，學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系；學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理知識(shí)，了解單位某科室、部門或管理所管理流程，掌握和具備履職能力。管理人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從管理九級(jí)升到管理八級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)十二級(jí)升到技術(shù)十一級(jí)；工勤人員管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)工五級(jí)升到技術(shù)工四級(jí)。

4.2職業(yè)生涯規(guī)劃中期（30歲-40歲）

4.2.1第一階段（30-35歲）

爭(zhēng)取擔(dān)任單位某科室正職、管理段正職或管理所所長(zhǎng)，熟悉該科室、管理段或管理所的業(yè)務(wù)流程，學(xué)習(xí)與其它科室、管理段或管理所的溝通與協(xié)調(diào)，掌握和具備履職能力。管理人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從管理八級(jí)升到管理七級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)十一級(jí)升到技術(shù)十級(jí)；工勤人員管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)工四級(jí)升到技術(shù)工三級(jí)。

4.2.2第二階段（35-40歲）

爭(zhēng)取擔(dān)任管理總段副職、單位某科室正職、管理段正職或管理所所長(zhǎng)，熟悉總段副職、該科室、管理段或管理所的業(yè)務(wù)流程，學(xué)習(xí)與其它科室、管理段或管理所的溝通與協(xié)調(diào)，掌握和具備履職能力。管理人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從管理七級(jí)升到管理六級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)十級(jí)升到技術(shù)九級(jí)；工勤人員管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)工三級(jí)升到技術(shù)工二級(jí)。

4.3職業(yè)生涯規(guī)劃后期（40歲月-退休）

擔(dān)任管理總段正職，熟悉總段各單位、各科室的業(yè)務(wù)操作，能有效協(xié)調(diào)好各單位、各部門，管理能力不斷提升，在本行業(yè)有較高的信譽(yù)度和知名度。管理人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從管理六級(jí)升到管理五級(jí)；專業(yè)技術(shù)人員的管理層級(jí)爭(zhēng)取從技術(shù)九級(jí)升到技術(shù)七級(jí)；工勤人員管理層級(jí)升到技術(shù)工二級(jí)。

5.做好職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤管理工作

在合理設(shè)計(jì)之后，公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)職工職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)施必須有跟蹤管理制度。職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)并非一成不變，由于每個(gè)職工的學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力的差異，在不同的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中，將對(duì)預(yù)先制定的職工職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行修正。職業(yè)生涯規(guī)劃制定好后，職工將沿著設(shè)計(jì)好的發(fā)展道路不斷地從一個(gè)崗位轉(zhuǎn)移到另一個(gè)崗位，從較低層級(jí)上升到較高層級(jí)，直到最終實(shí)現(xiàn)制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。伴隨著崗位和層級(jí)的變化，職工必須不斷接受新崗位和層級(jí)的變化，不斷提高自身素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，需要加強(qiáng)對(duì)職工職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施跟蹤和指導(dǎo)，定期或不定期地對(duì)他們的工作進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，勉勵(lì)和肯定好的一面，幫助他們克服自身存在的不足，督導(dǎo)他們向職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，最終幫助職工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

摘 要：就業(yè)是高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，是社會(huì)最關(guān)注的問題之一。近年來， 隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人員需求量的上升[1]，民辦高

>> 構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為核心的高職生全程化就業(yè)指導(dǎo)模式 基于職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建高校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)模式 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建 基于勝任力的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展研究 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的省屬本科高校就業(yè)指導(dǎo)模式研究 民辦高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃 淺析民辦高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng) 對(duì)民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃轉(zhuǎn)型的思考 淺析基于全球化視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革視角下藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與高校人才培養(yǎng)模式的融合 淺析構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程培養(yǎng)的新模式 淺談全程化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建 職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng) 基于就業(yè)勝任力視角的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的視角探析“先就業(yè)再擇業(yè)” 團(tuán)輔視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)民辦高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考 淺談護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)心理的關(guān)系 以職業(yè)生涯規(guī)劃推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：？fr=aladdin

[8]李開傳. 大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建探究[J]. 高校輔導(dǎo)員，2012，06：21-25.

[9]周濟(jì). 貫徹中央精神 扎實(shí)做好就業(yè)工作――在2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話[J]. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006，02：5-10.

[10] 王成杰，甘諾.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)務(wù)[M].南京：南京大學(xué)出版社， 2010：43-47.

篇（6）

KeyWords：Career Planning； Nursing Talent； Train

護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是指醫(yī)院人力資源部和護(hù)理管理部門將護(hù)士個(gè)人發(fā)展與醫(yī)院發(fā)展相結(jié)合，對(duì)界定護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)與測(cè)定，確定護(hù)士的奮斗目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的崗位，制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)序、方向作出科學(xué)合理的安排，為護(hù)士提供提高職業(yè)素質(zhì)的人力資源管理方法[1] 。

隨著護(hù)理學(xué)科的迅速發(fā)展，護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃與管理越來越受到關(guān)注。 護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)來臨，面對(duì)社會(huì)及護(hù)士對(duì)護(hù)理專業(yè)理解上的差異，護(hù)士個(gè)人應(yīng)該把握自己的職業(yè)生涯及未來，而教育者、雇主和專業(yè)機(jī)構(gòu)在促成護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃及其發(fā)揮的過程中，扮演了非常重要的角色[2] 。2012年3月-2014年3月我院護(hù)理部合理應(yīng)用護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，結(jié)合各階段護(hù)士的心理特征與需求以及醫(yī)院護(hù)理工作實(shí)際，制訂培養(yǎng)和實(shí)施計(jì)劃，積極引導(dǎo)護(hù)士職業(yè)發(fā)展，經(jīng)過2年的探索與實(shí)踐，取得較滿意效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我院為三級(jí)甲等婦幼保健院，選取臨床一線護(hù)理崗位中具有代表性的婦科、產(chǎn)科、新生兒科護(hù)士作為研究對(duì)象，一般情況見表1。

1.2 方法

1.2.1 指明職業(yè)發(fā)展路徑 為護(hù)士提供雙生涯路徑[3] 。見表2。①專業(yè)技術(shù)發(fā)展路徑：從新護(hù)士到臨床護(hù)理專家。護(hù)士入職后逐步成為注冊(cè)護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師、副主任護(hù)師發(fā)展到主任護(hù)師，從N1級(jí)（基本級(jí)）依次晉階到N2級(jí)（勝任級(jí)）、N3級(jí)（骨干級(jí)）、N4級(jí)（專家級(jí)），從責(zé)任護(hù)士發(fā)展為高級(jí)責(zé)任護(hù)士、市級(jí)專科護(hù)士、省級(jí)專科護(hù)士。②護(hù)理管理發(fā)展道路：護(hù)士入職后符合選拔條件均進(jìn)入“護(hù)理骨干庫(kù)”，發(fā)展晉升為副護(hù)士長(zhǎng)（護(hù)理部干事）、護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)到護(hù)理部主任直至護(hù)理院長(zhǎng)。

1.2.2 組織支持與保障體系：①醫(yī)院成立護(hù)士“職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”，由護(hù)理院長(zhǎng)、人力資源部部長(zhǎng)、護(hù)理部主任、科護(hù)士長(zhǎng)組成，及時(shí)傳遞職業(yè)相關(guān)信息，營(yíng)造正性組織氛圍。②組建“職業(yè)生涯發(fā)展俱樂部”，專人負(fù)責(zé)，確保管理者和護(hù)士溝通渠道暢通。主要活動(dòng)內(nèi)容：新護(hù)士入職后開設(shè)“職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”課程，邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，每人按職業(yè)生涯規(guī)劃流程圖書寫職業(yè)規(guī)劃書。每季度進(jìn)行專題輔導(dǎo)一次，入職一年開展“周年成長(zhǎng)感悟”匯報(bào)會(huì)；對(duì)106名研究對(duì)象實(shí)施職業(yè)規(guī)劃、調(diào)研輔導(dǎo)，2012年3月每位研究對(duì)象按護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃流程圖書寫職業(yè)規(guī)劃書，建立護(hù)士談心計(jì)劃，及時(shí)了解她們的困惑和問題，每半年召開職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告會(huì)，選取不同階段護(hù)士各3名進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)與心得分享，幫助她們實(shí)現(xiàn)不同階段職業(yè)目標(biāo)。③依托醫(yī)院人事管理信息系統(tǒng)，建立護(hù)士專業(yè)文件夾。專業(yè)文件夾記錄了專業(yè)人士的專業(yè)成長(zhǎng)過程，被視為論證專業(yè)成就的工具，主要內(nèi)容包括護(hù)士的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)記錄、生涯發(fā)展計(jì)劃、能力評(píng)估、照護(hù)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)等[4、5]，幫助和引導(dǎo)護(hù)士執(zhí)行和完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

表3：護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃流程圖

1.2.3 不同職業(yè)階段規(guī)劃與管理。 將研究對(duì)象分為職業(yè)確定、穩(wěn)步發(fā)展、中期危機(jī)、維持階段4個(gè)階段[6] 。根據(jù)醫(yī)院護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)不同職業(yè)階段護(hù)士的特征與需求，結(jié)合臨床護(hù)理工作崗位實(shí)際情況對(duì)護(hù)士實(shí)施引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.2.3.1 職業(yè)確定階段特征：工作年限1～5年。為職業(yè)生涯的早期階段，護(hù)士由學(xué)校進(jìn)入組織，在組織內(nèi)部逐步“組織化”，并為組織所接納[6]。培養(yǎng)與管理方式：①崗前培訓(xùn)實(shí)施新護(hù)士導(dǎo)向培訓(xùn)，幫助新護(hù)士過渡進(jìn)入到護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域[3]。重點(diǎn)培訓(xùn)護(hù)士的臨床知識(shí)及護(hù)理能力、病患照護(hù)管理能力、評(píng)判性思維能力等。分四個(gè)階段循序漸進(jìn)，分別為醫(yī)院集中培訓(xùn)、護(hù)理部集中培訓(xùn)、護(hù)理部與科室4+1培訓(xùn)模式，最后為科室培訓(xùn)階段，全程實(shí)施一對(duì)一導(dǎo)師制帶教，帶教老師必須具有五年以上臨床工作經(jīng)歷的護(hù)師及主管護(hù)師。②個(gè)人與科室雙選制：合理安排崗位，迎合個(gè)人與組織發(fā)展需要 。③規(guī)范化培訓(xùn)：嚴(yán)格按照衛(wèi)生行政部門規(guī)范化培訓(xùn)要求進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。④引導(dǎo)護(hù)士確立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)，及時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)。

2.2 住院患者滿意度逐年提高

從醫(yī)院監(jiān)審部對(duì)住院患者滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)中分析：2012年3月-2013年3月研究對(duì)象所在病區(qū)住院患者滿意度調(diào)查中護(hù)士滿意度均值為94.3%，2013年3月-2014年3月均值為98.2%，2013年較2012年提高了3.9%。

3.討論

3.1 實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃后提高了護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感

本結(jié)果顯示，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃后護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀4個(gè)維度得分均提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃提高了護(hù)士工作滿意度

本結(jié)果顯示護(hù)士工作滿意度8個(gè)維度得分均提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.3 實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃后提高了患者滿意度

篇（7）

近年來隨著人們健康觀的改變，對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，如果護(hù)理工作還是以單一女性為主，難以滿足人們的需求，男護(hù)士因體力、精力、控制力等優(yōu)勢(shì)受到社會(huì)、醫(yī)院青睞，需求量增加。但眾多男性將護(hù)理工作視為謀生的職業(yè)而不是終身從事的事業(yè)，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道男護(hù)生的流失率高達(dá)68.72%。目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益受到關(guān)注，男護(hù)生作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，有著與其他專業(yè)不同的職業(yè)定向性和學(xué)科特殊性，本研究對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院在校男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探索適合男護(hù)生的培養(yǎng)模式，利用他們的性別差異，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，更好地服務(wù)于日趨完善的護(hù)理服務(wù)體系。

一、對(duì)象和方法

1.1調(diào)查對(duì)象

采取整群抽樣方法從平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013-2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取男護(hù)生60名。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。年齡在18～24歲，其中一年級(jí)29名，二年級(jí)17名，三年級(jí)10名。本科22人，專科34人。

1.2方法

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并經(jīng)過預(yù)校正，內(nèi)容包括報(bào)考護(hù)理專業(yè)的原因、目前對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、是否參加過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)指導(dǎo)的來源、職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃現(xiàn)狀、就業(yè)態(tài)度等方面。研究中所有測(cè)試將全部采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查問卷發(fā)放后，規(guī)定一定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷60份，收回有效問卷56份，有效回收率為93.3%。

二、男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

本調(diào)查結(jié)果顯示，4l%的男護(hù)生是因?yàn)橛X得自己適合護(hù)理專業(yè)，第一志愿報(bào)考的，55.4%的男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)還是比較滿意的，其中本科男護(hù)生滿意率50%，專科男護(hù)生滿意率為58.8%，專科男護(hù)生的專業(yè)滿意度高于本科男護(hù)生。只有39.2%的學(xué)生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，而60.8%的學(xué)生沒參加過此類的學(xué)習(xí)；學(xué)生獲取職業(yè)知識(shí)的途徑主要還是來自學(xué)校的學(xué)習(xí)，只有30.4%的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況良好，剩下的69.6%的學(xué)生對(duì)未來沒有規(guī)劃，也就導(dǎo)致了48.2%的學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)從事護(hù)理行業(yè)，80.4%的學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)離開護(hù)理這個(gè)工作崗位。

三、建議

3.1.1加強(qiáng)專業(yè)思想的教育

入學(xué)教育是專業(yè)思想教育的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師召開新生見面會(huì)，講解護(hù)理專業(yè)的基本情況和發(fā)展前景，解答他們的困惑。組織觀看南丁格爾生平事跡，觀看非典和抗震救災(zāi)時(shí)期白衣天使工作錄像等等，讓護(hù)理前輩們的偉大形象在他們的腦海中留下深刻的烙印，講述一些臨床一線男護(hù)士的優(yōu)秀事跡，第39屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)藏族男護(hù)士、雪域高原的“提燈使者”巴桑鄧珠的光榮事跡：另外可邀請(qǐng)臨有成就感的男護(hù)士回母校座談、與男護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，利用他們自身的工作經(jīng)驗(yàn)言傳身教，讓男護(hù)生明白，在護(hù)理領(lǐng)域中，男性也可以成就一番事業(yè)，引導(dǎo)男護(hù)生重新認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，激發(fā)他們的熱情，使其熱愛護(hù)理專業(yè)，為能從事護(hù)理工作而感到驕傲與自豪，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。

篇（8）

一、社會(huì)因素

（1）宏觀因素。宏觀因素主要是指社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、涉及人們職業(yè)權(quán)利的管理體制、社會(huì)文化與習(xí)俗、職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)等等。宏觀因素決定著社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷，從而也決定了人的生涯不可抗拒、不可逆轉(zhuǎn)的變動(dòng)規(guī)律性。當(dāng)前世界醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，已由以醫(yī)療為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曨A(yù)防和保健。護(hù)理的職能從單純的護(hù)理病人延伸到預(yù)防疾病、維持健康的更加廣闊的領(lǐng)域，這既是時(shí)代的挑戰(zhàn)，也是護(hù)理專業(yè)本身發(fā)展的要求。此外，隨著現(xiàn)代生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的建立，在醫(yī)療護(hù)理工作中，護(hù)理與醫(yī)學(xué)是不同學(xué)科之間平等的分工合作關(guān)系，護(hù)士與醫(yī)生并不是服從與被服從關(guān)系。護(hù)理工作形式也逐步由傳統(tǒng)的主導(dǎo)――從屬型轉(zhuǎn)向交流――協(xié)作――互補(bǔ)型關(guān)系，使醫(yī)護(hù)工作既有區(qū)別又有聯(lián)系，既有分工的不同又有相互配合和互補(bǔ)。在這種變化之下，護(hù)理與護(hù)士都具有相對(duì)獨(dú)立性。總之，這些宏觀環(huán)境的改變都將影響護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）微觀因素。一是學(xué)校方面。由于多年擴(kuò)大招生，師資力量相對(duì)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且學(xué)校往往在課程設(shè)置、培訓(xùn)輔導(dǎo)方面也模仿臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，針對(duì)性不強(qiáng)，在護(hù)理理論和實(shí)踐之間存在著一條鴻溝，從而影響他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。護(hù)生在校期間，老師往往重傳授護(hù)理學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，較少引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮和分析自己的內(nèi)心需要，計(jì)劃自己的未來。二是家庭方面。目前，我國(guó)大學(xué)生主要經(jīng)濟(jì)來源是家庭，因此，決定了他們?cè)诤艽蟪潭壬蠈?duì)家庭的依賴。其次，一個(gè)人的家庭也是造就人的素質(zhì)和影響人的生涯的主要因素。人在幼年時(shí)期就開始受到家庭的深刻影響，長(zhǎng)期潛移默化的結(jié)果會(huì)使人形成一定的價(jià)值觀和行為模式；人還會(huì)受到家庭中親人的教誨和各種影響，自覺、不自覺地習(xí)得一定的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。這種價(jià)值觀、行為模式、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，必然從根本上影響著一個(gè)人的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。此外，家庭負(fù)擔(dān)過重也讓護(hù)生不得不考慮現(xiàn)實(shí)的利益，放棄自己的理想職業(yè)，而從事較為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)。

二、個(gè)人因素

（1）個(gè)性特征。個(gè)性特征包括個(gè)性傾向性（需要、興趣、動(dòng)機(jī)等）、個(gè)性心理過程（認(rèn)知、情感、意志），以及個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等），它是影響擇業(yè)傾向以及與職業(yè)相適應(yīng)的重要因素。其中興趣與能力是決定職業(yè)適應(yīng)性的兩個(gè)主要因素，是規(guī)劃中必須著重考慮的。同時(shí)，氣質(zhì)與性格等也需在規(guī)劃中兼顧。根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)可以選擇適合自己的護(hù)理工作崗位。一個(gè)工作嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)敏捷的人則是手術(shù)室護(hù)士的合適人選。（2）身心狀況。個(gè)人的身體和心理狀況是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)首先考慮的因素。除了某些特殊職業(yè)需要從業(yè)人員的體形、體態(tài)、體能、容貌、長(zhǎng)相等身體狀況有高要求之外，所有的職業(yè)都需要健康的身心，護(hù)理人員也不例外。因?yàn)樽o(hù)理工作既辛苦又富有挑戰(zhàn)，既平凡又瑣碎。面對(duì)緊張的護(hù)患關(guān)系，面對(duì)社會(huì)上人們對(duì)護(hù)理人員的偏見，護(hù)理人員更應(yīng)該具有強(qiáng)大的心理承受能力。（3）性別差異。在中國(guó)的職業(yè)界中，男女平等的實(shí)現(xiàn)程度存在差異，由于傳統(tǒng)的職業(yè)觀和男女社會(huì)角色期望的差異，導(dǎo)致在職業(yè)選擇中還存在著性別差異的影響。在傳統(tǒng)觀念下，只有女性才能從事護(hù)理工作，男護(hù)生很難得到家庭和社會(huì)的支持與認(rèn)可。由于這種支持與理解的缺乏，導(dǎo)致男護(hù)生自己缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可與信心，甚至以從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)而感到羞愧。如此的社會(huì)和家庭環(huán)境，不利于護(hù)理人才成長(zhǎng)，也影響男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。（4）自我形象。對(duì)自己的評(píng)價(jià)和估計(jì)構(gòu)成了自我形象設(shè)計(jì)，這里簡(jiǎn)稱自我形象。自我形象制約一個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇。你要么高估自己導(dǎo)致自我膨脹，結(jié)果把自己定位于力所不能及的職業(yè)而使事業(yè)失敗；要么低估自己導(dǎo)致不敢追求高目標(biāo)，而錯(cuò)失良機(jī)。因此，護(hù)生在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)應(yīng)正確評(píng)估自己，找出一個(gè)真實(shí)的自我，既不要自我膨脹也不要妄自菲薄，努力需求兩極平衡的最佳點(diǎn)：自信與謙虛的融合。

三、其他因素

此外，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、偶然因素等都能影響護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過對(duì)以上護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的分析，進(jìn)一步明確自己是升學(xué)深造，還是就業(yè)；是自己創(chuàng)業(yè)，還是謀職打工，以便更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔣建榮、詹啟生．大學(xué)生生涯規(guī)劃導(dǎo)論[J]．天津：南開大學(xué)出版社，2005

[2]張?jiān)偕殬I(yè)生涯開發(fā)與管理[J]．天津：天津大學(xué)出版社，2003

篇（9）

【中圖分類號(hào)】R473.78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)06-0421-01

隨著我國(guó)人們生活水平的提高，人們?cè)絹碓街匾暱谇患膊。谇蛔o(hù)士在診療過程中的作用也越來越重要，口腔專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的行業(yè)，在國(guó)外被視為專業(yè)的，都必須經(jīng)過長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的教育，有很高的道德素質(zhì)要求，有非常強(qiáng)的自律規(guī)范。口腔醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一個(gè)比較特殊的群體，其中口腔護(hù)理人員更有別于綜合醫(yī)院的護(hù)士。口腔護(hù)士不僅有臨床上的理論知識(shí)，還要掌握口腔專業(yè)的護(hù)理技術(shù)，口腔診療的感染控制方法等多方面的護(hù)理技能[1]。

1 中國(guó)口腔護(hù)理學(xué)的發(fā)展

1.1 口腔護(hù)士的教學(xué):我國(guó)口腔專科護(hù)理學(xué)校為數(shù)不多，大多數(shù)的口腔專業(yè)護(hù)士都是從學(xué)校畢業(yè)以后，在以后的臨床工作中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，我國(guó)普通衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)以基礎(chǔ)教育為主，沒有完全針對(duì)口腔專科護(hù)理的教育，在臨床實(shí)習(xí)中幾乎都是在內(nèi)外科的學(xué)習(xí)，沒有在口腔門診的學(xué)習(xí)，以致于大多數(shù)護(hù)士畢業(yè)以后對(duì)口腔護(hù)理以及門診的配合醫(yī)生操作都是比較空白的，操作不規(guī)范，以致于醫(yī)生對(duì)護(hù)士的工作能力產(chǎn)生誤解。口腔專科的護(hù)理教育成為口腔專科護(hù)士繼續(xù)教育的主要任務(wù)之一。口腔專科護(hù)理技術(shù)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能成為一名熟練掌握專科護(hù)理技術(shù)的護(hù)士。口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支。培養(yǎng)不同層次的的口腔護(hù)理專業(yè)人才，以滿足各級(jí)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理工作需求，是現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)和發(fā)展方向[3]。

1.2 口腔護(hù)士的特點(diǎn):口腔護(hù)士的特點(diǎn)是配合醫(yī)生操作，隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護(hù)理學(xué)近年來發(fā)展較快，從過去的的椅旁護(hù)理，傳遞材料，準(zhǔn)備器械，發(fā)展到今天的口腔“四手操作”技術(shù)的運(yùn)用。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷提高，以及人們對(duì)健康的需求的提高，新世紀(jì)的醫(yī)院和門診無(wú)論在經(jīng)營(yíng)和服務(wù)上都發(fā)生了巨大的改變，護(hù)理水平和護(hù)士素質(zhì)直接影響醫(yī)療科學(xué)的發(fā)展[2]。

2 口腔專科護(hù)士職業(yè)的要求

近年來，隨著醫(yī)療體制改革的深入和健康觀念的轉(zhuǎn)變,護(hù)理的理念和內(nèi)涵發(fā)生了重大的變革,人們對(duì)護(hù)士的要求越來越高,良好的護(hù)士要求達(dá)到內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象 、增進(jìn)與患者之間的交往,形象是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)在行為和精神面貌上的表現(xiàn)，它主要包括有外表和態(tài)度。口腔護(hù)士工作時(shí)要微笑向詢問者做滿意的回答，交流時(shí)護(hù)士不要戴口罩，與病人交談要親切，親切向病人了解病情，給予健康指導(dǎo)，然后指導(dǎo)患者就診，口腔門診護(hù)士要做到工作服大小合適，平扶無(wú)褶皺無(wú)破損，要干凈，內(nèi)部衣領(lǐng)，袖口，裙邊不得外露；長(zhǎng)袍配裙子用于非四手操作的護(hù)理工作；長(zhǎng)袍配長(zhǎng)庫(kù)用于四手操作，鞋保持鞋面干凈，穿鞋不露腳趾，不踩鞋跟[8]。襪子以白色，肉色，淡灰色為宜，不能于工作服外，不能裸腳上班。帽子根據(jù)工作性質(zhì)選用合適款式，盡量包住頭發(fā)，碎發(fā)不能外露，頭發(fā)不能披肩、 戴口罩鼻子不能外露，接觸噴射物時(shí)戴防護(hù)面罩。指甲不能涂有色指甲油，不能留長(zhǎng)指甲。不帶戒指，不能戴垂吊耳環(huán)。治療前禮儀是接診，主動(dòng)向病人介紹自己及主治醫(yī)生，協(xié)助病人妥善放置私人物品。注意病人的整潔包括系好圍巾，請(qǐng)病人漱口，遞紙巾；作好防感染和防交叉感染措施，治療過程中要集中精神，主動(dòng)配合醫(yī)生，不談?wù)撆c治療無(wú)關(guān)的事情，不使用通信設(shè)備，注意病人整潔，保護(hù)隱私。治療完成后請(qǐng)病人漱口，雙手及時(shí)遞紙巾，棄去圍巾，整理面容，術(shù)后保健指導(dǎo)等。口腔門診護(hù)士代表了一個(gè)門診和團(tuán)隊(duì)的良好形象，在工作中應(yīng)做到精神飽滿、著裝整潔、舉止文雅、動(dòng)作輕柔、態(tài)度和諧、沉著冷靜、語(yǔ)言柔和精練、端莊穩(wěn)重的職業(yè)形象和素質(zhì)，口腔門診護(hù)士形象和素質(zhì)在護(hù)理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的精神面貌和行為特性反映了門診護(hù)士素質(zhì)與整體素質(zhì)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。 口腔專科護(hù)士要熟悉了解口腔專科常見病的病因，臨床癥狀和體征，治療原則，治療步驟；掌握牙科材料的使用方法及常用藥物使用方法局部用藥的制作保存，使用方法；掌握口腔專科的護(hù)理技術(shù)；掌握口腔診療感染控制方法，口腔專科設(shè)備與器械的清潔消毒與養(yǎng)護(hù)方法。口腔護(hù)理是臨床工作的重要環(huán)節(jié)，提高口腔專業(yè)知識(shí)和口腔護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)才能工作中不斷提高護(hù)理技能[7]。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是指員工和組織對(duì)員工個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋和修正的一系列過程。口腔護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是指設(shè)計(jì)口腔護(hù)理人員的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，是組織結(jié)合自身發(fā)展的需要，對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并采取相應(yīng)的保證措施，達(dá)到既滿足組織對(duì)成員不斷提升口腔護(hù)理質(zhì)量的要求，又滿足口腔護(hù)理人員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展愿望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組織與護(hù)理人員的共同成長(zhǎng)、共同受益[10]，作為一名護(hù)士,在面對(duì)所從事的護(hù)理工作時(shí),是把它視為謀生的職業(yè),還是終生發(fā)展的事業(yè),這對(duì)護(hù)士在其職業(yè)生涯中的發(fā)展是至關(guān)重要的，我們要在工作中對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排,以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。醫(yī)院的發(fā)展離不開護(hù)士綜合素質(zhì)的提高,相應(yīng)的護(hù)士個(gè)人發(fā)展也離不開醫(yī)院環(huán)境,二者目標(biāo)利益上的一致性和共存性為實(shí)施護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建了基礎(chǔ)平臺(tái)。因此，口腔護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人計(jì)劃自己在護(hù)理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要獲取相關(guān)的知識(shí)與專業(yè)技術(shù),制定需要達(dá)到的目標(biāo),設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)所要的條件,并通過自身的努力,最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程[12]。

3.1 自我剖析:即自身?xiàng)l件分析,這是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃具有可行性和個(gè)人化的特征。只有熟悉自己掌握的知識(shí)與專業(yè)技能,分析自己的自身價(jià)值特征、了解自己的興趣和性格特點(diǎn)等多方面的個(gè)人情況,才能在以后的工作中以便了解自己的優(yōu)勢(shì),通過這幾個(gè)層次的自我剖析之后,對(duì)自己形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位,找到自己的不足之處，進(jìn)行改正、努力，才能在工作中找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向[13]。

3.2 進(jìn)行職業(yè)分析:我們需要明白口腔護(hù)理的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求。現(xiàn)代口腔護(hù)理專業(yè)已經(jīng)形成了完整的理論體系,口腔護(hù)理活動(dòng)從醫(yī)院擴(kuò)大至社區(qū),服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大到健康人群,護(hù)理與醫(yī)療的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系,口腔護(hù)理的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理整體人群的口腔健康。對(duì)現(xiàn)代的我們而言,要適應(yīng)這種發(fā)展變化,需要不斷建立、調(diào)整職業(yè)理念以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更好地為人類健康事業(yè)服務(wù)。現(xiàn)代口腔門診要求專業(yè)護(hù)士應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì),對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),富有愛心、同情心,有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,有良好的溝通技巧。口腔護(hù)士通過學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí),掌握護(hù)理技術(shù)操作技能,在臨床實(shí)踐中經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累,從而對(duì)護(hù)理這一職業(yè)的內(nèi)容、特性、發(fā)展趨勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)自身?xiàng)l件分析設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯[14]。

3.3 確立職業(yè)目標(biāo)與策略:通過自我剖析認(rèn)識(shí)自身的條件,并對(duì)口腔護(hù)理這一職業(yè)有所了解以后,就需進(jìn)一步確定職業(yè)發(fā)展的方向。要明確職業(yè)目標(biāo)可定長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)為最終追尋的結(jié)果,中期目標(biāo)是整個(gè)生涯發(fā)展的中途,短期目標(biāo)是近期內(nèi)完成的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)明確了,就有了奮斗的方向。制定的目標(biāo)要切合實(shí)際,應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況而定,不要好高騖遠(yuǎn)。而后制定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)所采取的各種行動(dòng)和措施。在工作早期階段,要注意加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累,及時(shí)更新知識(shí),培養(yǎng)處理問題的能力,克服依賴心理,要主動(dòng)地開展工作,正確分析工作中的不足,不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。到了中期要注重精通自己的專業(yè),多參與臨床的學(xué)習(xí)，多動(dòng)手參與，多與醫(yī)生溝通要盡快把專業(yè)的東西學(xué)好。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng):由于口腔護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會(huì)人群對(duì)口腔護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀,在一定程度上影響了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定,學(xué)習(xí)的熱情不高。因此需要有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)專業(yè),喜歡這個(gè)專業(yè)，堅(jiān)定口腔護(hù)理專業(yè)信念。使口腔護(hù)理職業(yè)朝著既符合自己興趣又能提高自身專業(yè)素質(zhì)的方向發(fā)展，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有知識(shí)的不斷積累才是成功的基礎(chǔ),口腔護(hù)理人員不僅要具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí),還要掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、人文藝術(shù)、生活藝術(shù)于一體的多學(xué)科性的綜合教育,這是社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量要求不斷提高和護(hù)理教育逐步國(guó)際化的必然趨勢(shì)，在工作中不斷拓展知識(shí)面,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才能跟上職業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求[15]。

總之，隨著人們對(duì)口腔行業(yè)的了解，對(duì)口腔行業(yè)也有了新的認(rèn)識(shí)，口腔行業(yè)不僅是醫(yī)療行業(yè)，還是服務(wù)行業(yè)，保健行業(yè)，這就要求口腔從業(yè)人員醫(yī)療專業(yè)化，服務(wù)商業(yè)化，保健社會(huì)化，具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。中國(guó)口腔行業(yè)的發(fā)展是極其迅速的，這樣就帶動(dòng)了口腔護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)變和改革，為口腔專科護(hù)士從業(yè)人員創(chuàng)造了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

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篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]孫璐（1979- ），女，河北清苑人，成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)。（四川 成都 610500）

[課題項(xiàng)目]本文系四川應(yīng)用心理學(xué)研究中心2011年度面上項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》實(shí)踐性教學(xué)探索”的最終成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：CSXL-112015）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0097-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的選擇越來越嚴(yán)格，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，其就業(yè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他高校。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療市場(chǎng)本身存在著一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，醫(yī)療單位對(duì)于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從“學(xué)歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面是因?yàn)楹芏噌t(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識(shí)和能力，對(duì)于就業(yè)感到茫然，片面地認(rèn)為就業(yè)是畢業(yè)以后的事情，學(xué)習(xí)階段不用考慮。誠(chéng)然，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生能否順利就業(yè)首先取決于自身是否具有過硬的綜合素質(zhì)，但是，是否具有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是重要因素之一。在這種情況下，開展貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生從低年級(jí)就開始認(rèn)識(shí)自我、專業(yè)和職業(yè)，學(xué)習(xí)制訂和執(zhí)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

對(duì)于高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指高等院校就業(yè)指導(dǎo)部門將對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作為基本工作內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全面的就業(yè)指導(dǎo)的過程。主要包括以下一些內(nèi)容：對(duì)大學(xué)生性格、興趣、愛好、能力進(jìn)行測(cè)試；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生選擇專業(yè)及選修課程；通過各種活動(dòng)幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃加以認(rèn)識(shí)；幫助并指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略；指導(dǎo)大學(xué)生參加和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過實(shí)踐獲取對(duì)將來從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)；在大學(xué)生畢業(yè)前夕，為他們搜集并提供相關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息，幫助他們掌握就業(yè)的方法和技巧。

對(duì)于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況及眼前的制約因素，為實(shí)現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案，并進(jìn)行相關(guān)努力的過程。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用

1.促進(jìn)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并用，以幫助大學(xué)生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果單純以授課的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不利于他們理解理論知識(shí)，增加體驗(yàn)的深度和強(qiáng)度。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索與職業(yè)定位，并將對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在的行為力量。

2.促進(jìn)大學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)教師與大學(xué)生之間、大學(xué)生與大學(xué)生之間可以不斷地將關(guān)于“自我”“職業(yè)”“專業(yè)”的知識(shí)、信息進(jìn)行交流和整合，從而在信息交流的基礎(chǔ)上獲得思考問題的方法，不斷提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃探索，掌握職業(yè)決策技能。

3.促進(jìn)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。盡管大學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的專業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊，尤其對(duì)于自己的性格特征、能力水平、職業(yè)興趣及職業(yè)價(jià)值觀都缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃造成障礙。通過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以明顯提高大學(xué)生自我探索的意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我探索的興趣，從深層次上加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。通過職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)，可以促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，認(rèn)識(shí)并確定自己的職業(yè)理想，同時(shí)還能幫助大學(xué)生找出自己的職業(yè)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，然后在職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)下，不斷形成職業(yè)生涯規(guī)劃監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)自己職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響的實(shí)例分析

1.對(duì)象。為探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)效果展開了對(duì)比研究：通過海報(bào)招募和課堂宣講的方式，選擇某醫(yī)學(xué)院2012級(jí)不同專業(yè)70名大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生28名，女生42名，按照隨機(jī)分配的原則，將每10名學(xué)生編為一個(gè)小組，各小組成員在年齡、性別、系別、班級(jí)、入校以來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、是否接受過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多個(gè)方面的情況大致相當(dāng)。甄選時(shí)，被試填寫一份《職業(yè)報(bào)名表》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的個(gè)別訪談，甄選標(biāo)準(zhǔn)為自評(píng)在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“職業(yè)選擇”上存在困惑且具有較強(qiáng)參與動(dòng)機(jī)者。

2.工具。為評(píng)價(jià)團(tuán)體輔導(dǎo)效果，對(duì)組員進(jìn)行關(guān)于“職業(yè)決策困難”的前、后測(cè)。測(cè)量工具為原版由Gati，Krausz和Osipow編制，中文版由沈雪萍修訂的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”。該問卷共計(jì)35個(gè)條目，將職業(yè)決策困難分為3大類10小種，分別為“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”和“不一致的信息”。其中“缺乏準(zhǔn)備”包括“缺乏動(dòng)機(jī)”“猶豫不決”“不合理的信念”；“缺乏信息”包括“缺乏決策過程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”；“不一致的信息”包括“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”。在量表中還加入一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)決策困難“主觀感受程度”的評(píng)分條目。該問卷所有題目按Likert 9點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說明被試的職業(yè)決策困難水平越高。另外，還采用自編“團(tuán)體滿意度評(píng)價(jià)表”評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)的主觀效果，量表共計(jì)7個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從1“不滿意”到5“非常滿意”），分?jǐn)?shù)越高說明對(duì)團(tuán)體活動(dòng)越滿意。

3.干預(yù)方法。通過對(duì)參與大學(xué)生的甄選和前測(cè)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念相當(dāng)模糊，甚至對(duì)于如何了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活安排也存在很多困惑，對(duì)于未來就業(yè)更存在不小的緊張與焦慮。雖然不少同學(xué)能意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，但很少有人真正采取行動(dòng)對(duì)將來進(jìn)行切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明，雖然大學(xué)生們都有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需求，但是由于對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏透徹的認(rèn)識(shí)，在沒有外界專業(yè)幫助的情況下，很難將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行動(dòng)上。對(duì)前測(cè)結(jié)果分析還發(fā)現(xiàn)，雖然有一部分學(xué)生已打算報(bào)考研究生，但對(duì)于“為什么要考研究生”“考什么專業(yè)的研究生”等問題仍沒有非常確切的答案。

在掌握了低年級(jí)大學(xué)生在職業(yè)決策方面存在的困難后，筆者針對(duì)這些問題，并參考Lock所著的《把握你的職業(yè)發(fā)展方向》中介紹的步驟和練習(xí)，制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，并對(duì)該小組成員進(jìn)行了為期3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方案主要包括認(rèn)識(shí)“職業(yè)理想”“職業(yè)價(jià)值觀”“自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”“家庭環(huán)境”及“制定職業(yè)生涯規(guī)劃”“總結(jié)和評(píng)估”等內(nèi)容。在3個(gè)月的職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，共進(jìn)行了12次活動(dòng)，其中“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)職業(yè)理想”和“認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值觀”各進(jìn)行了1次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)自我的氣質(zhì)、職業(yè)興趣和能力”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境”進(jìn)行了3次活動(dòng)，“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案”進(jìn)行了2次活動(dòng)，“總結(jié)和評(píng)估”進(jìn)行了1次活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，再次使用“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。

4.結(jié)果。活動(dòng)完成后，使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)“大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷”前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“總量表”中的前測(cè)值顯著大于后測(cè)值；另外，在該量表“缺乏準(zhǔn)備”“缺乏信息”及“主觀評(píng)價(jià)”三大分維度上前后測(cè)成績(jī)也有顯著性差異。更具體地說，在“缺乏準(zhǔn)備”維度上，兩個(gè)小維度“猶豫不決”與“不合理信念”前后測(cè)差異顯著；在“缺乏信息”維度上，“缺乏決策過程的知識(shí)”“缺乏自我的信息”“缺乏職業(yè)的信息”“缺乏獲得信息方式的信息”等小維度上前后測(cè)差異也顯著。但是，在“不一致的信息”維度及三個(gè)小維度“不可靠的信息”“內(nèi)部沖突”“外部沖突”上前后測(cè)差異不顯著。據(jù)此說明，醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難中的某些維度來講是有一定效果的。

團(tuán)體結(jié)束后，采用自編《成員滿意度評(píng)估量表》對(duì)成員的主觀感受及對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，參與的大學(xué)生們均表示非常滿意，一些的學(xué)生認(rèn)為，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，加深了自己對(duì)影響職業(yè)決策因素的認(rèn)識(shí)，能夠從自我發(fā)展的方向看待職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)了怎樣搜集職業(yè)信息，從哪里搜集職業(yè)信息等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。有一些學(xué)生已經(jīng)開始執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，以便將來能夠更快地適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)。

整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，要求成員們寫一份《職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告》，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。如某護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身及專業(yè)特點(diǎn)把職業(yè)目標(biāo)定位在“護(hù)理管理”上，并基于此制定了具體、可衡量、可達(dá)到、現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃方案（如下表所示）。

總之，針對(duì)醫(yī)學(xué)院低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)，其本質(zhì)就是將職業(yè)生涯規(guī)劃理論和團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使其理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及方法，提升他們職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性與實(shí)效性，有效促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)，最大化地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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篇（11）

隨著高等教育近些年的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，用人單位也對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進(jìn)一步讓大學(xué)生及早做好人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從容面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)現(xiàn)代生存環(huán)境就顯得尤為重要。如何將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育落到實(shí)處?這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾高校就業(yè)指導(dǎo)部門的問題，盡管近些年高校陸續(xù)開設(shè)了各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以專業(yè)課程教育為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不失為增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的好途徑。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和內(nèi)涵

所謂生涯，是指?jìng)€(gè)人從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式，是一個(gè)人多重生活角色的結(jié)合，包括工作者、學(xué)生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業(yè)生涯是一個(gè)人的生涯的重要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時(shí)性、適應(yīng)性、連續(xù)性等特點(diǎn)。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人職業(yè)生涯的妥善安排，在這種安排下，個(gè)人能依據(jù)計(jì)劃在一定時(shí)期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能，并運(yùn)用綜合資源達(dá)到各階段的生涯成功，從而最終達(dá)到既定的生涯目標(biāo)。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓他們積極主動(dòng)地確立職業(yè)目標(biāo)，通過培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)和工作能力，打下較好的工作基礎(chǔ)，進(jìn)而找到較為理想的職業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)表明，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生涯成功具有重要意義。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學(xué)生對(duì)自我重新認(rèn)識(shí)的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不只是協(xié)助個(gè)人按照自己的資歷條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)體真正了解自己。古希臘雅典達(dá)爾菲神廟前的箴言“認(rèn)識(shí)你自己”證明了自我認(rèn)識(shí)的困難。大學(xué)階段是一個(gè)人生理、心理都迅速發(fā)展的階段，是個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務(wù)實(shí)應(yīng)變，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學(xué)習(xí)、自我超越、自我發(fā)展成為個(gè)人追求的動(dòng)力。而要切實(shí)處理好這些，就離不開大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃在這里實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我分析、自我認(rèn)識(shí)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃過程能幫助每個(gè)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，包括興趣、愛好、天賦、專長(zhǎng)、知識(shí)水平、操作能力、身體條件、價(jià)值觀念、意志、創(chuàng)造性、智力、情商、家庭條件等，同時(shí)找出不足，并在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應(yīng)專業(yè)和社會(huì)的需要。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)下的高等教育體系中非常重要。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當(dāng)下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因?yàn)楫?dāng)前的高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)代，大學(xué)生已從之前的社會(huì)的精英逐步演變成了社會(huì)的普通勞動(dòng)者，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容更為實(shí)際、具體，貫穿于大學(xué)生活的始終。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，教育的意義的本身就是改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑谫|(zhì)樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學(xué)階段是人格形成的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點(diǎn)在于追求人類潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)人的才智與想象力，發(fā)展人的倫理、道德和社會(huì)責(zé)任感，把人培養(yǎng)成獨(dú)立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對(duì)個(gè)人與社會(huì)、有限與無(wú)限，能擔(dān)負(fù)起公民與人的張力、可能與現(xiàn)實(shí)、超越與審慎的張力。大學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在追求知識(shí)與真理的過程中，讓學(xué)生面對(duì)人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵(lì)人們改變自己，讓自己變得更卓越。

二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

盡管近些年絕大部分高校日益認(rèn)識(shí)到了在大學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀，究其原因，主要存在以下三個(gè)方面的問題：

1.部分高校未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識(shí)選修課的形式出現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅成為學(xué)生的選擇，而不是必須完成的任務(wù)。

2.學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理混亂。一是職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)段設(shè)置不一：有的設(shè)置在大一，有的設(shè)置在大三、大四；二是歸口管理部門復(fù)雜：有的掛靠在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，有的掛靠在教務(wù)處，有的掛靠在團(tuán)委；三是師資混雜：職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資中既有專業(yè)教師，也有政治輔導(dǎo)員，還有院系黨總支正副書記；四是內(nèi)容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對(duì)性。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。目前，大學(xué)生基于專業(yè)基礎(chǔ)的個(gè)人發(fā)展與規(guī)劃能力極為欠缺，專業(yè)的本質(zhì)、專業(yè)的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)的發(fā)展出路、專業(yè)人才的市場(chǎng)需求等一系列問題不是一兩個(gè)講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業(yè)基礎(chǔ)去講解職業(yè)生涯規(guī)劃，介紹團(tuán)隊(duì)和溝通的理念，不容易激起學(xué)生的共鳴。

因而，以專業(yè)課程教育為載體，對(duì)所有課程教學(xué)滲透“以職業(yè)生涯規(guī)劃影響學(xué)生成長(zhǎng)”的思想，是增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要途徑。

三、以專業(yè)課程教育為載體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用分析

1.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個(gè)大學(xué)生在進(jìn)校之前的專業(yè)選擇過程中，實(shí)際上就包含了職業(yè)生涯規(guī)劃的成分。所以在高校以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)規(guī)劃，能強(qiáng)化專業(yè)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)熱情。比如護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)及社會(huì)人群對(duì)護(hù)理價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。針對(duì)此情況，采用各種形式進(jìn)行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的熱愛，從中感受護(hù)士職業(yè)的責(zé)任與偉大，還能幫助他們形成對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心。高等教育最主要的表現(xiàn)形式就是專業(yè)課程教育，而專業(yè)課程教育則是實(shí)施高等教育的主要載體。同樣，專業(yè)課程教育也是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的最重要載體。專業(yè)課程教育的教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、教育經(jīng)歷對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，尤其是對(duì)價(jià)值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業(yè)課程教育這個(gè)載體展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而強(qiáng)化專業(yè)課程教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響。

2.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化職業(yè)道德對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個(gè)行業(yè)都有其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德，以專業(yè)課程教育為載體，強(qiáng)化道德對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的架構(gòu)和專業(yè)課程教育管理體制對(duì)道德教育實(shí)施的有效性上。經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，準(zhǔn)確深入傳達(dá)文化內(nèi)涵，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的文化背景，理解文化與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，使學(xué)生融入到更為廣泛的對(duì)專業(yè)的思考中去，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、探索的人格素養(yǎng)。“以學(xué)生為本”是新時(shí)期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養(yǎng)具有高尚品格的“人”為目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有交集的內(nèi)容。因而，以專業(yè)為載體對(duì)大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育，就會(huì)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)中充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“分量”，強(qiáng)化專業(yè)課程教育對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，而其中表現(xiàn)最為明顯的就是職業(yè)道德教育。當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境與文化背景給大學(xué)生的成長(zhǎng)空間帶來了新的困惑，渴望融入專業(yè)領(lǐng)域的又不知從何下手，這時(shí)，他們特別需要人生的導(dǎo)師和成長(zhǎng)領(lǐng)路人，而最好的導(dǎo)師莫過于他們的專業(yè)老師。所以新時(shí)期大學(xué)的專業(yè)教師要與學(xué)生建立起彼此之間的信任關(guān)系，通過專業(yè)學(xué)習(xí)的探討，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的專業(yè)追求，以專業(yè)課程教育為載體，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，將對(duì)今后高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到非常積極的作用。

3.以專業(yè)課程教育為載體，能強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響。

當(dāng)下用人單位要求畢業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論和規(guī)范的操作技術(shù)，還要有良好的人際溝通能力、表達(dá)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變及合作意識(shí)、科研及教學(xué)能力、吃苦耐勞精神、同情心與責(zé)任感等，綜合起來就體現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)一方面包含職業(yè)能力，另一方面包含人文素養(yǎng)，是專業(yè)課程教育的重要目標(biāo)。所以，以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓大學(xué)生及時(shí)地了解提高專業(yè)素質(zhì)的重要性，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化專業(yè)思維，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。

總之，以學(xué)生為本，以專業(yè)課程教育為載體，貫穿專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、思想教育、心理健康教育等各個(gè)環(huán)節(jié)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我們未來發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯志瑾著.伍新春等譯.職業(yè)知涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.8.