緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學品德學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在小學品德與社會課教學中，由于其思想性、實踐性以及知識性都非常的強，老師在進行教學的時候不能再用以往的知識灌輸方式進行教學，而應該根據實際的需要，創新思想、創新手段，只有這樣才能保證這門課程的預定作用。但是就現在而言，很多教師在進行小學品德與社會教學的時候還存在很多的問題。老師只有根據問題找到有效的措施，才能夠真正的提高品德與社會教學的有效性。

一、剖析農村小學品社課教學存在的問題

1. 教師隊伍不穩定，教學研究活動少。

由于農村小學學額不足，教師定編人數有限，教學人員緊張。語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。

2. 教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。

農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，也沒有在活動中與學生積極互動，沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態……凡此種種，教學偏于一隅，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。

3. 教學方法和教學手段嚴重滯后。

農村小學教師學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。還有不少農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難。這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現。

上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。

二、為農村小學品德與社會課堂教學“開方”

1. 提高認識，思想上重視《品德與社會》。

品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題;讓學生到生活中去體驗、實踐。

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實踐表明，難度過大或過小的問題情境都并不能很好激發學生的學習興趣，而將難度控制在中等水平，即50%左右，是最有利于激發學生的學習動機的。所以，在教學日常中，教師就有必要創設一些有一定難度的問題情境，讓學生感到“半生不熟”、“似懂非懂”，但這些問題情境要求學生，尤其是學困生力所能及，通過努力克服可以完成。同時，教師在創問題設情境時，一定要注意熟悉教材內容，掌握知識間的內在聯系，要充分了解學困生已有的知識水平，在已有知識和新學知識之間建構適當跨度。教學時，要根據具體需要靈活使用啟發式教學，在教學的開始階段或結束階段，將問題情境以設問、作業等方式提出，或從已有的知識和日常生活經驗為契機引進，從而充分地提高學困生的學習興趣。

二、恰當地選擇學習材料，注重其趣味性和科學性

教師在選擇學習材料時，首先，一定要注重學習材料的科學性?？茖W性的意思是，一方面選擇的內容一定要正確，符合客觀實際和規律；另一方面一定要符合學困生現有的知識背景，難度要合理，要遵循學困生的年齡特征和心理發展特征。選擇的材料只有具有科學性，學困生的學習目標才更加明確，才能準確學習，學困生也因此會產生主動接受的學習動機，不產生抵觸情緒。其次，學習材料的選擇還要注重趣味性。顯然，枯燥無味的學習材料并不能對學困生的學習動機產生巨大的推助力，而選擇一些生動活潑、富有情趣，與學生的日常生活緊密關聯，實用性強的材料時，就相當于選擇了激發學困生學習動機的強大推助器。小學生畢竟年齡小，學習自控能力未形成，尤其是學困生，由于一貫的學習習慣，面對一些或抽象或復雜或乏味的問題，對學習就更沒有信心和主動性可言。但是小學生好奇心強，喜歡并善于接受一些新鮮的、有吸引力的問題，選擇具有強大趣味性的學習材料恰好就解決了這個問題。

三、適時反饋學困生的學習結果，做到正確評價

教師應適時反饋學困生的學習結果，讓學生知道自己的成績和進步，知道通過一段時間的學習后在日常生活中運用知識的成效，這對學困生來說，會增強其學習的成就感和自豪感，會增加其自信心，會產生巨大的激勵作用。通過反饋，使學困生在獲得成功喜悅的同時，也看到了自己的錯誤和不足，他們會設法及時改正，激勵其上進心。因此，在教學過程中，教師要及時批改學困生的作業和檢測試卷等，充分利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足學困生進一步進步的愿望。同時，對學困生的書面評語和口頭評語要具體，不能空洞無力，說了半天結果卻讓他們聽得一頭霧水，一定要具有針對性、教育性和啟發性，讓學生從中切實感受到鼓舞與激勵。

四、準確地進行表揚和批評，激勵學困生正確的學習動機

“正確的評價和適當的表揚與批評所起作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展其正確的學習動機”。在教學中，肯定和表揚的作用明顯是要高于否定和批評的作用。然而，幾乎所有教師對學困生的肯定和表揚是不夠的，相反，在學困生學習中犯下錯誤或有不足時，教師常常對學困生進行普遍地批判和指責，這不但沒能起到激勵學困生學習動機的作用，反而嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心。因此，我們在評價學生時一定要有一個正確的態度，做到客觀、工作、及時，言語要注重學生的年齡特征和性格特。如對于自信心差的同學要多加鼓勵，而對于一有成績就自滿和過于自信心的同學則應更多地提出要求，在表揚鼓勵的同時還應該指出其不足。

五、適當開展一些競賽，強化學困生正確的學習動機

幾乎每個小學生都有爭強好勝的性格特點，尤其在各種競賽活動中，學生的好勝動機和成就需求就會更加強烈，學習興趣和完成任務的決心也會大大提升。所以，教師在日常的教學工作中，應注意適當組織一些競賽活動，或按能力，或按項目，使學困生也有施展才能和獲勝的機會，讓他們在競賽獲得中獲得成就感、幸福感和自信心，從而達到強化學困生正確的學習動機的目的。當然，競賽活動也不是越多越好，教師應控制好一個度，掌握好最佳時機，過多的競賽活動也會給學困生造成緊張氣氛，加重學困生負擔，到時不但起不到強化學困生正確的學習動機的作用，反而可能對其身心發展產生副作用。

六、正確指導結果歸因，促使學困生繼續努力

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初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合必修課程，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質。教學情景材料的選擇以及呈現都要符合教學目標和要求，為了達到最優化的教學效果，只有充分了解和熟練掌握各種呈現方式，課堂教學效果的促進作用才能最大限度地發揮。

一、材料呈現要有典型性和講述式

不同的學生有不同的認知方式，不同的教學材料需要不同的表現形式，因此采用何種方式來呈現教學材料，因人、因內容而異，即使是同一位教師教授同一教學材料，所用的呈現方式也隨著教育觀念、教育手段、教學對象等的變化而改變。喚起學生沉睡的思維，才是材料呈現的意義。初中思想品德課堂中情景材料的呈現還要有典型性，指具有特殊性材料。材料的呈現也可去粗取精，泛指除去雜質，留取精華。而思想品德課堂中材料的典型和簡約就是情景材料的去粗取精所強調的。在現階段的初中思品課堂上，情景材料一般存在以下問題：材料陳舊，學生學習興趣無法調動起來；某位教師在講究我與他人協同合作時，采用的材料時政性都較強，但初中的學生年齡還處于較小的階段，再加上教師只是單純地用語言把材料內容念了一遍，其實學生并沒有理解其中的含義，尤其是初中學生對時政內容還有些生疏，導致學生對此類材料興趣缺失，無法正確對待學習內容。所以，這就要求教師在呈現情景材料時，要有典型性。教師還可以用講述式將材料給呈現出來，通過語言敘述和表達一定內容的內涵，讓學生對學習內容更形象生動的理解，加深記憶，學生也可通過教師的語言講述，調動對起對學習的積極性。

二、材料呈現要有針對性和多媒體化

在思想品德課程中，教師要呈現給學生的情景材料應該是具有針對性和直觀性的，但有些教師在選擇情景材料時，沒有切實的從學生實際以及理論實際發出，毫無針對性和原則性的去選擇情景材料，給學生灌輸的也都是一些表面現象，甚至有些材料都是脫離實際，長此以往學生會因為教師所灌輸的材料毫無選擇性的接受，而腦海中也沒有知識也形成不了完整的概念，導致最終沒有學習到有用的內容，教師的教學也是失敗的。從而就要求教師要由表及里的給學生灌輸情景材料?，F在的學生大多喜歡被新奇事物吸引，教師在進行材料呈現時，還要投其所好，比如多媒體，多媒體教學在當今教學中有著舉足輕重的地位，利用多媒體的優勢調動學生的積極性，不是強制而又古板的給學生灌輸教學材料。這就說明教師選擇的情景材料要有針對性和投其所好的呈現，材料的選擇和呈現都是針對教師目標的重難點。除了材料呈現的具有針對性，還要具有多媒體化，多媒體通常指計算機及其輔助設備，計算機為核心的信息技術，根據教學材料的要求，對有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過多種交互方式演示給學生。這種呈現方式讓學生對知識的接受更為豐富化和直觀化。

三、材料呈現要有整體性和探究性

思想品德課堂中教學材料的呈現還具有整體性和探究性。首先是整體性，教師在傳授教學內容時不能打亂重點。系統內部結構的有序性要著重遵循，著眼于事物的整體性，因此對情景材料的選擇與呈現要強調整體性，一般有以下幾點：（1）注重情景材料與學生實際的聯系。只有建立在學生自身的認知水平上才能對情景材料進場構建，材料只是學習內容的點綴，要和學生所要學生的知識點契合，將創設依據應為教學內容，為教學目標所服務。才可積極發揮在教學中的引導作用。（2）注重材料間的聯系。一般教師在課堂上所呈現的教學材料都和教學內容有關，有些教師還準備了不同的教學材料，之后再將它們組合在一起進行講解，這種方式本身是不存在問題的，但整體確實連貫性，學生在根據材料學習時，無法由當前知識點去過渡到下面的知識點，缺乏優化組合的條件，不能將學生綜合探究能力的作用給真正發揮出來。因此，情景材料不僅強調整體性，還具有探究活動性，指人們為了了解某項知識或程序，通過親身研究和實驗等實踐活動來證實和揭示這些知識和程序，從而深刻的理解和掌握它們。

綜上所述，通過針對初中思想品德課堂中情景材料的有效呈現方式分析得知，有效地選擇和呈現材料可增加學生學習的興趣，激發學生潛能，材料的設置不僅要結合當前所要解決的問題，還要和今后的學習內容具有關聯性，引發學生進一步思考。總而言之，情景材料的呈現又有整體性、針對性以及典型性，從學生實際情況出發，通過運用材料來培養學生綜合能力，從而促進學生全面發展。

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小學階段的品德和社會課是以孩子的生活為基礎的綜合性課程，目的在于促進學生形成良好的道德品質，實現學生的社會發展。不同于其他學科，在小學社會道德教育中有其自身的特點，具有全面性、開放性和實踐性。那么，就根據考試成績來看，看不到學生的學習效果，關鍵是要讓學生明白怎么說，怎么做。

一、 小學品德與社會課的特點

（一）綜合性

小學品德與社會課的內容非常廣泛，包括經濟，政治，歷史，在多種學科的知識，涉及道德教育，勞動教育的內容，多方面的社會教育和科學教育，它像一個萬花筒般的生活，為學生展示一個豐富多彩的世界。作為學校教學的主體，特別是對道德和社會課程，教師應始終牢記學生的認知和經驗，不單純地對學生進行教育，應鼓勵學生從多個角度尋找新的問題，幫助學生在輕松的課堂氣氛中實現世界。

（二）開放性

小學德育與社會課堂是一個充滿時代色彩的課堂，反映了當代生活的方方面面。教材還為學生提供了生動、有趣、富有挑戰性的學習材料。一些注重認知的范疇，有的側重于情感體驗，有的側重于欣賞和理性分析，具有較強的開放性，這對培養學生的思維、通過本課程的學習，不僅鍛煉了認知能力，也培養了學生的思維能力。

（三）實踐性

小學品德與社會對兒童作為對象，內容豐富多彩，貫穿著大量的社會實踐活動，學生與社會生活密切相關。將生活融入課堂，把課堂帶到生活。因此，小學德育與社會課程具有較強的實踐性，教師在日常課堂教學中也應注重實踐，引導學生走出課堂，向社會開放，打開學生的視野。

二、小學品德與社會課中常常出現的問題

（一）指導學生方法不恰當，缺少技術性

在教學中教師要收集教材內容的相關資料，并沒有經過有效的引導，如分類、合理安排、有效渲染，導致學生不能明確材料的內容多與少、質量的好與壞，因老師精力有限、時間限制等原因，不能給予每一個學生合理的細致指導。

（二）缺乏對課堂情境教學細節的捕捉

在具體的小學德品德和社會課堂教學活動中，教師往往選擇教學方法是：首先，學生模擬采訪，進行一些學習成果展示，如一些小品劇等。好像是模擬學生的熟悉的生活場景，然而，這些生活場景的再現，也只是對生活的表象很淺的展現，教師只是對學生表演的內容，給了一個總結，但不深挖掘這些節目的內涵，教師的結論，只注重引導學生注意采訪的內容和形式，在采訪過程中，學生的儀態、語調的高低和諧水映了學生的個人修養，在教師的結論中沒有反映，然而，這些對學生來說，都是想立足于社會的最基本，且最關鍵的因素。

三、初探小學品德與社會課的教學成果

（一）突出課堂實踐，引導學生體驗學習

學生良好道德品質的培養，身心健康全面的發展，是由其自身與周圍環境的相互作用所獲得的 假如對學生的教育僅僅停留在傳統的對學生說教上面， 則會收效甚微。教師應努力組織學生參與實踐教學活動，讓他們在培養好奇心的過程中，在與外界的互動過程中，親身感受體驗，形成自己的理解。在此基礎上，教師引導和激勵學生形成良好的道德修養。例如，在蘇教版小學道德和社會三年級下冊第六課的教學里面，根據課文題目，《我送老師一朵花》，組織學生在收集材料的過程中涉及到教師相關資料，讓學生對教師的作用和影響有了普遍的理解，增強了師生之間的溝通意識。

（二）提倡建設開放性課堂， 把課堂教學與社會實踐相結合

生活是最好的老師，社會是最好的課堂。隨著新課程的進一步推進，現實要求教師主動提出教學活動，實現從“教材”到“教科書”的轉變。教材作為教師開展教學活動的工具，是其自身存在的價值，但教師不能因為教材，二把所有的思想觀念局限化。這就要求教師要大力促進開放的課堂教學建設，通過課堂與社會的有機結合，使彼此相互彌補，實現教學的生動、全面、系統化。而品德與社會學科的本質，注定了它強調學生在社會中學習收獲的目的，因此，教師應該設計開放的課堂教學。

四、結語

要實現小學品德與社會課堂有效教學，必須要激發學生對這門課的學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性。教師應采取恰當的教學方法，根據課程的具體內容和學生的心理和認知發展水平，設計深受學生喜愛的教學情境，使學生在活潑、輕松、活潑、緊密的課堂氣氛下，在獲得豐富的生活經驗時，也享受到收獲知識的喜悅。

參考文獻：

[1] 杜振生.談如何提高小學品德與社會教學[J]. 才智. 2015（16）

[2] 黃青.品德與社會課的“無痕教育”[J]. 新課程導學. 2014（10）

[3] 王其順.小學品德與社會課開放性教學研究[J]. 學周刊. 2015（08）

[4]張利娟.小學數學教學中如何進行思想品德教育[J].科教文匯，2008（5）.

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教學是教師和學生相互交流、共同發展的一種活動，而教材給我們提供的只是一種表象性的教學素材。新課程理念下，教材不再是唯一的課程資源，教師的任務是設法用好教材，而不是如何教好教材。因此，教師在設計教學活動時要領會教材編寫的意圖，科學使用教材。事實上，教材的編寫是第一次創造，但教材只是教學的媒介，教師不能墨守成規，不能把教學看作是傳授固化的知識，教師使用教材時應進行第二次創造，也就是有創意地、創造性地使用教材。要摒棄過去那種“教學即等于教教材”的舊觀念，樹立“以《課程標準》為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

新教材刪去了原教材繁、難、雜、偏的計算和應用題，廣大教師必須遵循這一改革趨勢，為不同學生提供適宜的發展平臺。對于新增內容的處理，要淡化理論，注重知識應用，注意教材內容的延伸和發展，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，增加對世界優秀文化和科技前沿發展動態的介紹。

新教材倡導教學從“知識傳授”的傳統教學模式轉變到“以生為本，以學定教”的模式，注重學生良好思維品質的培養，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新課標、新教材的精髓所在。“以生為本，以學定教”的課程觀告訴我們，教材內容的重難點不一定就是課堂教學的重難點，學生的認知基礎才是課堂教學的真正起點，學生的問題、困惑、思考、見解和興趣等才是教學的重要生長點。

二、整合教材與信息技術

由教材提供的學習材料展開聯想，創設新的學習材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內容上、呈現方式上都有了很大的區別。這種方式也是有效開發利用學習材料的主要手段之一，在這方面運用多媒體取得了事半功倍的效果。多媒體可以提供生動豐富的音像，使得課堂教學變得形象、直觀而生動活潑，并且有助于提高學生的學習興趣和了解相關的背景知識。在課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用計算機可以將抽象的知識變得形象具體，便于學生理解和掌握。如，相遇的數學問題，由于小學生的數學思維單一而欠系統性，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別是對為什么要先求出“速度和”難以理解，我們便可以運用計算機上的移動畫面模擬出兩人相對行走的動態圖像，引導學生通過細致有序的觀察，分析綜合，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動體運動的表象，將實際運動的情景問題轉化為抽象問題，再轉化為數學表達式。另外，利用計算機還可以更好地結合數學教學的具體內容，突破時空的限制，有機滲透一些數學發明的故事及數學知識的產生背景，然后展示給學生，讓他們在潛移默化中接受思想品德的教育。而且，由于計算機在很大程度上代替了教師在課堂教學中的部分功能，教師可以從課堂的說教和高工作量中適當解放出來，這樣可以更有效地發揮其主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用更為明顯。

三、拓展補充學習材料

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【Abstract】Thought moral qualities the lesson be abstract of the contents give the student’s impression always monotonous empty and dull of， particularly is that the information be opposite out-of-the-way， range of experience narrow and small of the village primary school living.Therefore， usage various method transfer their study interest， make it happy to learn， efficiently control the contents learn， then become thought educator of urgent matter of the moment.

【Key words】Thought moral qualities；Teaching；Valid try

人之為人，不僅要有健康的體魄，還要有健全的人格，良好的思想，方能立于天地間，創造自我，超越自我，彰顯人生，無愧人生。于此，學生的思想品德教育對學生的價值取向，人生觀定位就顯得尤為重要。如何對學生的思想教育做得更有效，廣大教育工作者一直在努力著。思想品德課長期以來給學生的印象是空洞乏味，學生望而卻步，如何把抽象枯燥的思想內容物化為無聲融入學生的靈魂深處，讓學生想學，樂學，我結合自己長期從事農村學校小學思想品德教育工作就此談一些淺鄙之見。

美國心理學家布魯姆指出“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。因此，我們教育者積極運用各種手段調動學生的各種感官，使之對學習材料感興趣便成為決定學習效果的關鍵。我在這個方面努力嘗試著：

1．強化視覺印象，注重聽覺享受，“電視”是良師

農村的孩子娛樂的方式較之城里的孩子要少得多，電視無疑是他們最好的伙伴，每天帶給他們無與倫比的視聽盛宴。思想品德的課堂利用好電視，大有裨益。

動畫片，孩子的最愛。前段時間中央電視臺熱播的動畫片《喜羊羊與灰太狼》我就把他搬進了思想品德課堂。讓學生在觀看這部動畫片的精選片段后，自由談喜歡誰，討厭誰。有的學生說喜歡喜羊羊，在同伴被灰太狼抓去后它想辦法把它救出來，我借此告訴孩子做人要勇敢，做事要動腦筋；有的學生說喜歡灰太狼，它抓羊失敗后不放棄，我借此告訴孩子做事要堅持，但不能像灰太狼一樣做壞事；有的學生說討厭懶羊羊，吃了就睡，我借此告訴孩子要勤勞，不懶惰；有的學生說憎惡紅太狼這個惡霸在歡樂熱烈的氣氛中，孩子們潛移默化的明白了善惡美丑。

公益廣告，孩子心中的一盞燈。當孩子沐浴在這樣的情景中：一個夜歸的學生走過漆黑的小巷時，路邊的老人拉亮了自家檐前的燈；一位女孩在凳子上墊了一張紙，去取樹上的羽毛球；在雨中，一位婦女把傘移到一個小女孩的頭上耳邊縈繞著這樣的聲音：文明就是一盞燈的亮度，文明就是一張紙的厚度，文明就是一把傘的寬度這時，不再需要任何語言，每一個孩子的生命世界里都會升起一縷曙光，沐浴道德情操的種子茁壯成長。

2．強化情感體驗，注重感情交流，“游戲”是益友

孩子沒有游戲，便沒有完整快樂的童年。心理學家認為游戲是人類的本能和動機之一，兒童的機體在游戲中得到鍛煉，情感在游戲中得到滿足，智力在游戲中得到發展。利用游戲，可以變靜態教學為動態教學，活躍課堂氣氛，提高孩子學習積極性，最大限度發揮學生主動創造性，孩子除了在游戲中收獲這些，其實還可以收獲更多，這是留給我們教育者的責任與智慧。

“拉勾上吊，一百年不許變”，孩子們樂此不疲，我告訴孩子：“好樣的，做人要誠信。”；孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲，我告訴孩子：“團結就是力量?！?/p>

表演扮角色游戲，可以充分激發學生的熱情，調動學生的情感，積極參與教學活動，提高道德認識。 例如，第四冊“綜合練習”中練是一個童話故事。故事大意是：狡猾的狐貍設圈套欺騙小松鼠、小白兔、小刺猬，想吃掉他們。小白兔、小松鼠沒有警惕性，上了狐貍的當。小刺猬機警，不但沒有上當受騙，而且還設法救出自己的伙伴。進行扮角色游戲時，讓六位小朋友分別扮演狐貍、小刺猬、小白兔、小松鼠、兔媽媽和松鼠媽媽，戴著頭飾上臺表演，同時錄音機里播放“大森林”的音樂。通過游戲，孩子們真切地體會到對待壞人要提高警惕，要智慧的與壞人斗爭

競賽游戲，知是基礎，行是關鍵，競賽游戲可以提高認識，鍛煉意志。例如，第四冊第二課“團結起來力量大”，可以進行“拔河比賽”游戲。把參賽者平均分為兩大組，分別站在中線的兩側，聽哨音拿繩，再聽哨音用力拔，以大繩中間的紅繩過對方線為勝。

謎語游戲可以培養學生對道德標準和道德概念的認識。例如，第一冊第十課《愛清潔講衛生》課后練。老師說：“現在請你們猜謎語。我請兩個同學表演好孩子和壞孩子，如果你們看出好孩子就鼓掌，如果認為是壞孩子，就一起說‘壞！’”

××拿著牙刷、茶杯上臺刷牙。同學們鼓掌。

××流鼻涕了，他用袖子擦。同學們齊聲說：“壞！”

——游戲，讓孩子健康快樂地成長著。

3．忘情融入自然，真情感悟人生

農村孩子是被自然牽著手長大的，他們洋溢著自然的氣息。讓孩子看燕雀筑巢，懂得未雨綢繆；讓孩子聽春雨潤物，懂得博愛之心；讓孩子觀牛羊脯乳，深諳父母養育之恩；讓孩子看螞蟻搬家，深悉團結之益……

孩子幸福成長，我們也幸福。

對孩子的思想教育任重道遠，我總在探索，在此，讓我想起美國教育心理學家加涅的話“有效地刺激孩子的各種感官，可以最有效地讓孩子參與到實踐活動中去，從而認識客觀世界”。

參考文獻

[1]　布魯姆《掌握教學理論》

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學生主動學習的前提是具有對該科目的興趣，興趣是學習最大的動力。提高教學效果的先決條件是培養學生對思想品德課的興趣。初中學生剛剛由小學升上來，他們的心理特點依然是以興趣為出發點去實施學習活動，學習依然帶有感彩。所以作為一名思想品德教師要培養學生對自己的愛和對本學科的喜愛。對于思想品德課的教學來說，教師的熱情澎湃，教師的親和力，對學生真誠的關愛，都是密切師生關系的重要條件。教學中積極肯定學生的進步，善于鼓勵學生，博學多識，樹立起一名真正良師的形象。

二、提高教學有效性三步走

第一步，重視教學的導入過程及方法。

這是考查教師教學準備是否充分的一個環節。教師怎樣設計預習的學案，引導學生對所學知識做好預習；通過學案導學的模式，引導有能力的學生自主探究，向教材深處拓展；培養學生主動學習和自主學習的良好習慣。

第二步，品讀教材掌握學習方法。

給人金子不如給人點金術。思想品德課和一般課程不太一樣，很多知識點學生完全可以通過認真地閱讀而實現認知。因此提高思想品德課的教學實效性，要從培養學生的閱讀習慣和閱讀教材的能力開始。要訓練學生會讀教材，指導有目的地閱讀教材。這個閱讀不是普通的閱讀，教師可以設計閱讀提綱，學生自己也可設計閱讀的學案，有目的、有條理地閱讀，梳理教材內容及其中所蘊含的知識點。明確教材內容的主題，明確這一主題具有什么樣的現實意義，明確這一主題啟發下，我們該怎樣做。這樣帶著目的性閱讀才是提高教學實效性的最好辦法。

第三步，先質疑后釋疑。

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農村小學思想品德課受諸多因素的制約，效果往往不夠理想。作為一名農村小學思想品德教師，筆者深知這一課程的重要性。要讓學生“德﹑智﹑體﹑美﹑勞”全面發展。“德”是排在第一位的，它關系到每一個小學生的精神文明建設，甚至關系到一代人﹑一個國家的精神文明建設。但現實的農村小學思想品德教學存在諸多問題：在教學方式上仍然是“一位教師，一本教材，一支粉筆”，品德課的課堂教學以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，重灌輸，輕啟發，忽視情意、道德判斷選擇能力的培養，不尊重學生的主體性；在學習方式上，學習資源有限、學習方式單一、缺乏生動的教學情境，學生學習沒有興趣和積極性，不利于個別學習、因材施教；在思想認識上，注重升學科目，輕視非升學科目。以上種種情況，嚴重影響農村小學思想品德課的教學效果，探索一條更有效的教學新路勢在必行。信息技術的優勢與小學思想品德教學的不足呈現互補趨勢。

信息技術與思想品德課程的整合必將適應信息化社會的需求，更新教學手段，改變以教師為主體的教育教學模式，為學生的自主性學習提供廣闊天地，以保證學生主體性為前提，促進學生全面發展，實現教育的最優化。

2 信息技術的優勢是其與農村小學思想品德課的整合的重要原因

信息技術能極大地激發學生的學習興趣 小學高年級品德課本中的道德和觀點是從生活實踐中歸納總結出來的，是經過高度概括的、抽象的條文。其中的道德觀點雖然積極向上，但難免顯得枯燥無味。再加上教師的單純講解，學生往往會覺得是在對他們進行說教，導致學習積極性不高，甚至有厭煩情緒。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。如今的小學生思想活躍，思維敏捷，對新鮮事物及觀點特別感興趣。隨著教育教學改革的進行，現代教育教學設備不斷走進課堂，錄音、錄像、多媒體課件等集聲、光、色、影于一體，將教學內容栩栩如生地展示在學生面前，把抽象、單一的講授式教學變為直觀生動的立體教學，能極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在創設學習情境方面，其作用將是傳統教學方式無法比擬的。尤其是在農村，由于學生的生活面狹窄，生活經驗不豐富，導致學生對某些課本內容難以理解，如形形的詐騙、等。對于小學思想品德學科，如果能充分運用現代信息技術和教學媒體，優化課堂教學結構，增強課堂教學的趣味性和普及性，使學生由“厭學”變“愿學”和“盼學”，那么教學效果將顯著改善，必定能夠更好地引導學生形成正確的道德觀。

信息技術能有效地培養學生的創新精神 培養學生的創新意識與創新能力是提高學生綜合素質的時代要求。受長期以來應試教育的影響，教師和學生過多地關注了知識本身的傳授與掌握，以便得到更好的分數。學生的創新意識與創新能力不受重視，沒有得到很好的培養與發展。多年以來的教育教學改革還沒有找到一個“不以分數論英雄”的最優方式。但學生的教育不能等，在沒有找到更好的教育模式之前，以現有模式為基礎大力培養學生的創新意識和創新能力尤為重要。小學生的性格和行為的形成，很大程度上取決于周圍客觀事物對其本身的影響，影響越大、越深，其表現出來的傾向性就越大、越強。在農村小學思想品德教學中，可以利用現代信息技術對學生施加一個正確的、學生樂于接受的強大影響，以促進學生創新意識與創新能力的發展以及創造的形成。現代信息技術可以為學生營造一個合適的學習氛圍，無論是學生熟悉的還是陌生的，都可以讓學生“如同親歷”。這樣，學生才敢于大膽地發表自己的意見，漸漸地培養起標新立異、敢為人先的勇氣。

資源的獲取及時、便捷 小學生好奇心強，喜歡探索新鮮事物。小學思想品德課教學應符合學生的這一心理特點。利用網絡的優越性，在教學時可以有針對性地補充一些有關本節課程的最新材料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，用不同角度的觀點引起學生內心中的矛盾沖突，使學生學會多角度地分析和評判某一事件，既提高學生的是非分辨能力，又讓學生明白要辯證地看待問題。網絡材料與傳統材料相比，其最大的特點就是查找、利用的便捷性。教師對網絡資源的正確有效利用還可以在不知不覺中影響學生，教育學生正確用網，起到“潤物細無聲”的教學效果。這樣，不用花費太多的時間，而又可以為我所用。對于小學生來說也是非常重要的品德課程，同時可以培養學生獲取信息、分析信息、運用信息和創造信息的能力，可謂一舉多得。

3信息技術與農村小學思想品德課的整合過程中存在的問題

設備不足，過度使用 現階段，筆者所在地區的農村小學中，只有鎮中心小學具備一間多媒體教室，各村小都沒有。鎮中心小學一般有十幾個教學班，雖然不是每節課都使用多媒體，但多媒體教室的使用量還是相當大的。多媒體設備的過度、頻繁使用，必然導致設備的過早老化，故障頻繁發生，必然會影響正常的教學。當師生的合理需求得不到滿足時，就容易挫傷師生教學和學習的積極性。

教師素質的提高 要培養高素質的學生，首先要有高素質的教師?，F階段，熟練使用現代信息技術和教學媒體的能力已成為衡量合格教師的一條標準。隨著教育事業的發展，教育技術和教學媒體發展的速度也非?？?，從錄音機、幻燈機到投影儀、電腦，再到比較先進的多媒體電教平臺。它們各自有其不同的特點和用途，有時單獨使用，有時可組合起來運用。要充分運用這些現代教學媒體，首先必須提高教師對它們的認識，了解它們的性能、用途，掌握其特點及操作方法。這樣才能使這些沒有生命的設備“活”起來，互相配合，取長補短。根據教學需要隨意切換聲音、圖像、動畫、視頻，使教育內容更符合小學生的思維習慣，更容易被小學生所接受，更有利于小學生在豐富多彩的內容中自主學習。因此，加強教師對現代信息技術的認識，掌握各種教學媒體的特點及使用方法，以便在教學中靈活運用，是提高思想品德教育教學質量的前提。

對于合理使用信息資源，教師還應把握幾個原則。

首先，信息技術與農村小學思想品德課的整合要符合學生的年齡特點。小學低年級兒童認知能力較差，比較適合簡單的動畫、兒歌，情節要簡短；小學高年級兒童認知能力強，對過于簡單的情節不感興趣，對于學習材料要求新鮮、足量，趣味性、情節性要強。如在講小學低年級“我們的校園”一課時，可以放映有關校園的動畫，輔以恰當的解說；在講小學高年級有關見義勇為的內容時，可以添加豐富的現實生活中甚至是學生身邊的事例，指導學生選擇正確的方式及做好自我保護。

其次，在課程整合過程中還要結合課程實際，思想品德課教師要根據本節課的教學實際創作和廣泛收集文字、聲音、圖像等信息，精心制作或巧妙利用課件進行輔助教學。在教學中形成一種強烈的刺激，深深地吸引住學生的眼睛和思想，使他們產生強烈的探究欲望，讓小學生在這一節課結束的時候就盼望著下一節品德課的到來。

第三，運用信息技術要充分適時。在教學過程中充分而又適時、適度地運用現代信息技術，才能激發學生的學習興趣和求知欲，優化課堂教學結構，既明理又導行，使思想品德學科教學起到事半功倍的教學效果。否則，大量的信息只能讓還不善于歸納整理的小學生眼花繚亂，抓不住重點，反而事倍功半。

篇（9）

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0012-01

自新一輪課程改革實施以來，老師不斷更新教育理念，生活化的教學情境、小組合作探究的學習方式等理念已逐漸被老師接受。但縱觀眼下的數學課堂，不難發現一些矯枉過正的現象。比如學習材料的選擇，現在一要上公開課，老師就開始絞盡腦汁思考，用什么材料揭示新知呢？用什么材料貫穿整節課呢？課本被閑置一邊，難道非得用課本以外的材料才行嗎？因此，合理選擇數學學習材料很重要。

一、追求數學味，體現數學的價值

數學是一門訓練學生思維的學科。因此，在平時的教學過程中，教師要引導學生用數學的眼光觀察世界，用智慧的大腦思考問題，用數學方法分析解決問題，簡單地說就是追求數學味。要做到這一點，教師選擇合理的學習材料很重要，選擇的材料必須真實、貼近生活，有數學研究價值。

案例1：《百分數的應用》

在學習了百分數的應用后，教師出示材料：六一兒童節到了，學校打算買240本作業本作為活動的獎品，“文峰超市”的優惠政策是買10本送2本，“好又多”超市的優惠政策是打八折，學校該到哪家超市購買呢？

購物中的折扣問題，是生活中常見的數學問題，學生用所學的百分數知識解決這一問題并不難，如果僅限于解題，這樣的數學課堂索然無味。在解完題后，老師可以簡單的小結一句：“百分數知識給了我們一雙慧眼，貨比三家，可以更實惠地購物。”這樣的一句小結，可以讓學生明白數學的應用價值，數學也不僅僅是紙上談兵，更可以幫助我們解決生活問題，節約用錢。

二、具備選擇性，發揮學生的主體

新課程標準一直強調學生是數學課堂的主體，教師是課堂的組織者，是為學生服務的。因此，在平時的教學過程中，教師應多給學生提供多種學習材料，給學生選擇的機會，根據自身的能力開展不同層次的探究活動。

案例2：《圓錐的體積》

教師出示多個圓柱或圓錐（有等底等高的，也有一般的）容器、水、沙子等材料。學生自由地選擇一組容器，借助沙子或水等材料探究圓柱和圓錐體積的關系。經過動手操作，有的小組發現圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，但更多的小組認為不存在三分之一的關系。老師追問：為什么呢？然后請符合條件的小組將容器展示給全班同學觀察，學生很快發現這些圓柱和圓錐都是等底等高。這樣的探究完全是學生自己選擇材料，雖然出現了多種不同的答案，但這些“不同”為最終的科學答案奠定了基礎。只有比較之后得出的結論，學生才會印象深刻。

三、充滿挑戰性，推動學生的探究

小學生大多比較感性，喜歡挑戰。對于直接告之的答案不感興趣，因而記得也不牢，但是新課程強調學生是課堂的主體，只有充分調動學生的學習熱情，我們的課堂才會精彩。

案例3：《年、月、日》

師：同學們今年幾歲了？過了幾個生日？小華今年9歲，過了9個生日，他的媽媽今年36歲，竟然也只過了9個生日。你們覺得可能嗎？

生（肯定地齊說）：肯定不可能。

師：這樣的不可思議卻真的存在，怎么回事呢？想不想知道？

生：想。

師：那就翻開事先準備好的年歷，我們一探究竟吧！

學生以小組為單位，觀察討論。

師：你們有什么發現嗎？

生1：一年有12個月。每個月的天數不一樣。

生2：是的。一般的月份不是31天就是30天，只有2月最奇怪，有時是28天，有時是29天。

師：2月份的天數不相同，有規律嗎？

學生再一次把目光聚焦在2月份，研究2月份的天數。在觀察交流的基礎上發現每四年就有1年的2月是29天。教師及時點破2月29日四年才出現一次，所以小華的媽媽36歲只過了9個生日也就有可能了。

這個案例中，教師有意創設一個學生認為不可能的問題情境，引發學生的認知沖突，喚醒學生的探究欲望。在學生的積極性被充分調動時，教師出示學習材料年歷，小組合作中的你一言我一語直擊本節課的教學重點和難點，一切問題就迎刃而解。

四、融合教育性，追求教育的無痕

數學課程標準提出，數學課程的基本出發點是促進孩子全面、持續、和諧地發展。所以，我們的數學課在注重思維訓練的同時也要兼顧思想品德教育。

篇（10）

學生是教師主要的服務對象，因此，小學教師實施教育教學活動最終的目的就是要促進學生實施全面發展，這也就從本質上決定了小學思想品德教師必須要將學生作為教學的中心，了解學生的情感、愛好、興趣以及性格，等等，教師只有真正和全面地了解學生，才能夠真正做到為學生服務，并且采取正確的教育教學方式方法。教無定法，貴在得法，因此，要求小學思想品德教師不能采取一成不變的教學方法，要求教師根據不同教育教學內容以及自己學生實際的情況來靈活的選擇多種多樣的教學方法，比如說問題教學法、小組合作教學法、情境導入教學法，等等，只有這樣才能夠真正提高小學思想品德課堂教學效率。

二、提高小學思想品德課堂教學效率要充分運用多媒體

新世紀已經成為了一個科技迅速發展的世紀，當前我們所處的時代也是高科技時代，因此，以計算機作為主要代表的科技已經融入到了人類生活和生產的各個領域中，并且發揮了更加重要的作用。在教育領域中，計算機技術已經呈現出了巨大的優勢，并且成為了我國實施新課程改革重要的方向。在教育領域中的多媒體是一種將圖片、文字以及聲音融于一體的教學媒介，在小學思想品德教學過程中應用多媒體能夠充分調動學生聽覺以及視覺，進而使學生主動參與到教育教學過程中來，有利于將抽象事物轉變成為形象的事物，將靜態事物轉變成為動態事物，將枯燥的知識轉變成為生動形象的知識，并且能夠為小學生提供形象可感的學習材料，這些都符合當前小學生將形象思維作為主要方面的特點，更加便于小學生全面和準確地理解思想品德知識，最終提高小學思想品德教學效率。

篇（11）

品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎的綜合性課程，其宗旨是通過對學生生活的引導，發展他們的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。當前品德與社會課的教學仍有些“空”，特別是農村小學的品德與社會課的教學流于形式，不利于學生身心的健康成長，令人擔憂。造成這方面的原因有許多，如，社會、學校受應試教育的影響，不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發展等。農村教育工作者需要從以下幾個方面入手，改變品德與社會課程在農村小學的教育現狀。

一、轉變觀念，提高認識，從思想上重視

品德與社會課程是國家對小學生進行思想品德與社會教育的重要途徑，我們教學工作者要提高認識，從思想上引起足夠的重視，加強對品德與社會課的教學工作，讓品德與社會課的教育觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈，將品德與社會課程正規起來，真正成為對學生進行德育的重要手段。

1.加強德育工作，優化育人環境

建立各級德育工作領導機制，構建學校、家庭、社會三結合的德育網絡，堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的原則；思想品德課的教學與學校的整體育人工作相結合，與學校常規管理相結合，與家庭、社會教育相結合，與指導和關心學生學習生活的工作相結合。為教師抓好思想品德課的教學創造一個良好、寬松的教學環境，確保思想品德課的教育功能得到充分發揮。

2.任課教師要充分認識到品德與社會學科在學生成長過程中的重要作用，深挖教材，切實上好每節思想品德課。

3.引導家長和學生，讓他們充分認識到品德與社會學科在塑造學生靈魂、教育學生成才中的作用，使他們真正認識到品德與社會學科同語、數、英一樣重要，絕非是可有可無的“副課”

二、善于從教材出發，激發學生情感體驗，調動學生學習積極性

興趣是最好的老師，當學生對一件事情感興趣時，會投入百倍的努力，因而，作為教師，就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。教師要依據教學特點和學生實際，利用教材中激發學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。

實踐證明，教學內容越貼近學生的實際生活，學生越感興趣，道德觀念越易被學生認同、接受。

1.搜集身邊實際的故事，及時生成教學資源

例如，“有一位老爺爺趕集賣鴨子，在回家的路上被一伙騙子騙取了老人僅有的三百元錢”，就這一真實、及時生成的教學材料，讓學生去討論。學生用不同的形式發表了看法，大家在討論中指責那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫了短詩，還有的編了短劇。學生對這些學習材料很感興趣，事后，他們也成為了各種德育素材的搜集者，把搜集的材料給大家交流。這就是鮮活的品德教學。

2.與社會時事相結合

就汶川地震而言，這項材料所包含的德育內容是非常豐富的，對不同年齡的學生有豐富的學習資源和挖掘空間。如，民族團結、顧全大局、克服困難、堅強面對、富有愛心等等。這個話題是當今社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見，時而悲傷，時而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來的德育魅力是令人驚嘆的。六年級下冊第二單元第三課“當災害降臨的時候”一課，結合其教學是最好不過的了。

3.創造性的使用教材

把教材看作一種資源。筆者曾經在教學一年級下冊第二單元“走進大自然”時，就根椐季節的特點將教材的教學時間作了調整。以春季作為教學內容，在開花品種最多的時候，安排了“大家動手做”的活動，全班學生一起做一棵“萬花樹”。學生對此項活動很感興趣，在家長或監護人的陪同下走進了春意盎然的農村大自然，這項活動不僅使學生了解到了許多植物花卉的知識，而且培養了學生熱愛大自然的品質和動手能力。

4.充分運用多媒體，把生活搬進課堂

自制課件，精選光碟，音像感染，激發興趣，培養情感，升華認識。例如，在三年級下冊品德與社會第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，鄧永忠老師增加了“家庭因我而美麗”的教學內容，教學前就帶著攝像機到了幾個學生家里，經允許拍攝后，取了學生家庭生活的小片段――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養兔……并且采訪了學生及家長，把這些音像處理制成片段，然后，在多媒體上放映，學生感到很真實、親切，教學效果也很好。

三、優化課堂教學，活用教材

在教學中，要注重觀念的轉變，力求樹立先進的課程觀、學生觀、教師觀，要充分利用各種課程資源，創造性地使用教材，并聯系學生的實際情況和學生生活中的現象，對教材中提出的問題、預設的活動情境進行合理的拓展和延伸，對那些充滿新時代氣息的內容要盡最大努力去補充。

1.注重活動教學

品德與社會課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實說話，將遙遠的事物拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如，教學五年級品德與社會第六課“心中有規則”這一課，我讓學生了解規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程，說明在我們學習生活中也要靠規則。在制定班級規則時，強調班級的規則與每個同學都有關系，讓每個同學都有發言權，人人都要參與。讓學生討論班級需要哪些方面的規則，然后，大家提出具體的條目，讓學生充分討論、爭論，最后舉手表決通過，并告訴學生：要有半數以上的人同意才算通過。制定班級規則后，提醒學生規則要靠大家遵守，在執行一段時間后，發現哪條規則不太合適，還可以討論、修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制度，從而促使學生在實踐中改正，民主、和諧的氛圍在無形中悄然形成。

2.形式多樣的課堂

小學生年齡雖然小，但他們有情感，有思維。在品德與社會教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識的心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快放松和精神飽滿的情況下進行學習。小學生最喜歡的課程是活動課，那么把品德與社會課以活動的形式來激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力，在課堂上，可以使用“小品表演”“小小辯論會”“演講”等形式進行授課，效果會更好些。如，我教學五年級品德與社會下冊第五課“我來當市長”這一課時，在小品表演中，學生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的兩種畫面；表演遵守交通規則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人，愛護公共設施，愛護學校和班集體等情景。在“小小辯論會”上，我出示兩種觀點：管好公共事務人人有責；另一種是公共事務既然有公務員負責，我們參與也是多余的。全班開展辯論活動，讓學生說說自己的看法。教師在學生當中活動，師生之間，生生互動，相互交流，暢所欲言。學生通過參加辯論活動，對自己究竟該如何處理公共事物有一個較為正確的認識。我們都知道公共事務是大家的事，我們每個人應該都為公共事務盡自己的所能，要用正確的認識來指導自己的行為。

總之，在農村小學的品德與社會教學中，我們教育工作者要把握好“教育觀念―教材編寫―實際教學活動”這個“三點一線”的規律，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活的理念，實現品德教育的生活化。

參考文獻：