緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教學設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、深情的情境導(dǎo)入

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生的發(fā)展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學生求知欲望，在學習者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。在此我從以下四點引入：

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3.設(shè)計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合，以切實訓(xùn)練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質(zhì)的認識。

4.設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導(dǎo)學生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、激烈的交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦，倡導(dǎo)課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計一些有價值的問題，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習，問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調(diào)動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。

篇（2）

在初中語文作業(yè)的布置上，既要有一定的設(shè)計難度，也要講求一定的設(shè)計技巧。既要加深學生對于知識的理解又要盡量的兼顧思維和技能的發(fā)展，并且布置作業(yè)也要有度，有所計劃的實施。本文將根據(jù)新課改革下的語文教學，針對如何合理有效的設(shè)計作業(yè)進行探討。

1遵循原則是首要

1.1以目標為中心

作業(yè)的布置實質(zhì)上是為了更好的完成教學的目標，在設(shè)計的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學習目標是學習的總綱要求，他不僅是對于內(nèi)容范圍的確定，也是學生思維的發(fā)展前提。學科的學習目標也是課前預(yù)習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習題的規(guī)定方針。如果隨著的進行作業(yè)的布置和設(shè)計，不僅會影響老師的教學效果。也會影響到學生的后期學習，不利于長久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學目標進行，才能使得作業(yè)與課堂教學得以相聯(lián)系。

1.2形式多樣化

作業(yè)的設(shè)計也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設(shè)計作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設(shè)計的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作業(yè)，不僅能夠產(chǎn)生不同的效果，而且可以提高學生的積極性，減少學習的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學生更好的掌握基礎(chǔ)的學習內(nèi)容，同時提高各項聽說的能力。通過作文的練習可以增加學生的基礎(chǔ)分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學習方面，也在一定程度上提高了學生的學習興趣。

1.3趣味性是加分項

趣味性是提高作業(yè)的認可度，也能提高學生的作業(yè)效率。當然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學生趣味，而是針對那些可以轉(zhuǎn)變風格的作業(yè)進行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應(yīng)當對于作業(yè)進行更精心的設(shè)計。調(diào)動學生學習興趣，提高他們的作業(yè)效率。例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學生根據(jù)文言文以及學過的內(nèi)容編一個現(xiàn)代的故事，學生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進行了熱烈的討論。

2新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計的方法

2.1強調(diào)自主性

學生是有其明顯個性特點的群體，每一個學生的學習情況也是不盡相同，有的學生基礎(chǔ)比較好，有的學生學習比較吃力。所以，在進行教學設(shè)計的時候要注重學生的個體差異性，認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用。學生的學習水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個水平，根據(jù)學生的語文水平應(yīng)當有所區(qū)分的設(shè)計出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進生“吃不了”。教師在作業(yè)的布置上一直處于主動權(quán)，這樣學生在接受作業(yè)時總是處于被動地位，也無法提起學生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學生成為作業(yè)的主體，讓他們來設(shè)計作業(yè)。例如，學習“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學生自主設(shè)計作業(yè)。有的學生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學寫了對于藺相如的人物分析，還有的同學將負荊請罪一事改編成了一出舞臺劇。學生即時即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學生也在作業(yè)設(shè)計與完成中提高了興趣和學習的熱情。

2.2兼容性

常言道“政史地不分家”，對于包容性極強的語文來講也是同樣的道理，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調(diào)資源整合。在語文的教材中有經(jīng)典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經(jīng)注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計的時侯，將不同的知識想融合，在思維上、方法上有相關(guān)性的學科綜合在一起。這樣既可以考查學生對于諸多學科知識的綜合運用的能力。也容易使學生擁有融會貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3分層布置作業(yè)

從心理學角度分析，學生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學生知識儲備學習方式也有所不同，如果要想達到較佳的的效果，教師就應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，讓學生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過程中，對于那些學習有困難的學生，減輕他們的作業(yè)負擔。作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識為主，以便于他們扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于優(yōu)勢學生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，有意識地增加難度。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)的最根本的目的還是以學生為主的，教師在設(shè)計的過程中，仍然應(yīng)當從實際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設(shè)計既能夠使學生鞏固課堂知識，又能在同時提高他們的興趣和參與度。對于教師而言，則可以提高了教學的質(zhì)量和聽課效率。

參考文獻：

篇（3）

有些教師認為，教學設(shè)計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實不然：教學設(shè)計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導(dǎo)，以分析教學需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計。初中語文教學設(shè)計，就是要在教學之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力、學會學習方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設(shè)計更顯出了其特點，更多地體現(xiàn)新的教育教學理念，促使教師去理性地思考教學，在教學認知能力上有所提高。教學設(shè)計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說清楚為什么要這么設(shè)計，教學設(shè)計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學設(shè)計不能單槍匹馬

教學設(shè)計不能單槍匹馬，在設(shè)計《背影》時，從設(shè)計的建構(gòu)、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標的達成、課件的制作等，都經(jīng)過數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點的突破：對“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結(jié)果學生不易理解，后經(jīng)過大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，從而引出焦點問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學生了解了原因，突破了難點。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，實現(xiàn)取長補短，從而提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學效果。

三、以學生為主體，不拘泥于教學設(shè)計

葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標準的，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實驗學校的教育改革經(jīng)驗，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。

有時設(shè)計極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學相沖突。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學設(shè)計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學生為重，體現(xiàn)學生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計到的課堂問題時，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當處理。

總之，教學過程中不能拘泥于教學設(shè)計，被教學設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)一切以學生為重，以教促學，應(yīng)學生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學的各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學設(shè)計要走進學生的心靈

蘇霍姆林斯基說過，“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”卡爾森也說過，“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。”新課改也強調(diào)：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設(shè)計，還要在課堂上實施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，在語文課上，學生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會出現(xiàn)緊張；所以教師要針對學生的反應(yīng)，及時設(shè)計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內(nèi)向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予其參與的機會，慢慢調(diào)動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對語文有“天資”的學生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學習語文，他們思維開闊、知識豐富，教師應(yīng)適當增加教學難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國家督學）認為：課堂教學設(shè)計中必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有所收獲。

五、通過反思促進教學設(shè)計

美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學設(shè)計對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

篇（4）

當今社會已經(jīng)進入了信息化時代，鼠標輕輕一點各種信息噴薄而出，個人教學網(wǎng)站積聚了諸多的教學資源，特別是在教學設(shè)計和教學經(jīng)驗方面非常豐富。互聯(lián)網(wǎng)時代的初中語文教師，要充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓“互聯(lián)網(wǎng)”成為教學設(shè)計的有力幫手。筆者在教學設(shè)計中，注重從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，特別是如何有效設(shè)計教學方案，以及科學組織語文課堂教學等方面的內(nèi)容，從他人介紹的經(jīng)驗中汲取有價值的信息，尋找能夠與自身教學相結(jié)合的內(nèi)容，從而進一步豐富自身的教學設(shè)計。各地教育主管部門的網(wǎng)站，一些重點學校、知名學校的網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的博客，都是可以汲取教學經(jīng)驗的平臺。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來，久而久之，就能夠積淀大量的教學設(shè)計經(jīng)驗，自己進行教學設(shè)計時隨手拈來，絲毫不費工夫。

二、語文教學設(shè)計要充分汲取專刊精髓

只有博采眾長才能提高自身語文教學設(shè)計水平，初中語文教師要養(yǎng)成看書讀報的良好習慣，主動訂閱各種教學研究刊物和重點針對本學科教學研究的專業(yè)雜志。初中語文教師應(yīng)當廣泛研究專業(yè)性較強的語文教學刊物，既要研究語文教學改革的動態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學論文，以及其中的教學實錄，增強對教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗中提煉出有助于教學設(shè)計的精髓。筆者堅持定期閱讀教學刊物，對其中的精彩內(nèi)容進行摘錄，進一步的學習消化和吸收，學以致用提高教學設(shè)計水平，特別是在如何體現(xiàn)學生主體地位、如何營造教學氛圍、如何科學高效運用多媒體手段等方面進行吸收借鑒，改變以往教學設(shè)計中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學設(shè)計的科學程度，為高效教學奠定了基礎(chǔ)。

三、語文教學設(shè)計要體現(xiàn)集體備課成果

一個人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會有更多創(chuàng)新，教學研究工作更是如此。各學校都將集體備課當成教學研究的一個重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動之中，事前做好精心準備，針對研究的課題進行深入分析，表達出自己獨特的見解，同時要認真聆聽他人的表達內(nèi)容，特別是對于一些很有新意并具有一定針對性和實效性的意見，要進行認真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機穿插到自身的教學設(shè)計之中。集體備課會針對某一方面的細節(jié)以及難點進行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學設(shè)計時充分借鑒。

四、語文教學設(shè)計要重視聽課評課意見

開展語文課教學設(shè)計，應(yīng)當是一個前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過程，自身教學設(shè)計的科學性程度如何，需要在教學實踐中進行檢驗。當局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗自身教學設(shè)計的科學性，初中語文教師應(yīng)當經(jīng)常邀請任教同一學科的教師聽課，并在教學結(jié)束之后交流反饋意見，對這一節(jié)課教學設(shè)計的科學性程度進行評價，著重從課堂教學目標設(shè)計的科學性、師生互動的有效性、教學任務(wù)落實的實效性等方面，進行深入細致的評價和分析。執(zhí)教者應(yīng)當虛心聽取他人的意見，針對評課提出的改進方向和優(yōu)化內(nèi)容，進行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語文教學設(shè)計中拾遺補缺。初中語文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動積極聽取他人的意見，并在教學設(shè)計中進行改進，才能夠推動語文教學設(shè)計不斷提升。

篇（5）

中圖分類號：G638.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-949X（2008）-03-00108- 01

關(guān)于如何教學，筆者僅從個人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教師必須進一步反復(fù)學習新課改理論、新課標、新教材、新常規(guī)。

教師必須在辛苦工作之余，反反復(fù)復(fù)地學習新課改理論、新課標、新教材、新常規(guī)，真正領(lǐng)悟并努力吃透它們，以增強自己的理論底蘊，提高自己的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育教學奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)認真分析教材，分析學情，精心設(shè)計教學，真正達到“教什么，怎樣教以及達到什么結(jié)果”的目標。教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)新課程“學生發(fā)展為本”的理念，著眼于學生的全體發(fā)展，同時，認真鉆研教材，分析學生實際，探究教學方式方法，特別是學生學習指導(dǎo)方法。精心設(shè)計我們的教學是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

一、教學設(shè)計應(yīng)遵循一定的要求

即：教學過程應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學習，教師應(yīng)尊重學生的人格，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

二、教學設(shè)計應(yīng)考慮指導(dǎo)的方法

設(shè)計教學應(yīng)充分考慮在方法指導(dǎo)上學生能適應(yīng)并能積極主動參與。通過教學，努力達到這樣一種效果：學生“讀書樂”、“樂讀書”，這樣，我們的課堂教學效果也一定得到提高。

三、教學設(shè)計應(yīng)結(jié)合自身的實際

針對不同教學目標，不同教學內(nèi)容，不同教學情景，不同的教師和學生特點，進行教學設(shè)計，當然鼓勵我們教學工作者有自己的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，我們在教學張曉風的《行道樹》的時候，即可按這樣的五步教學思路和學習指導(dǎo)方式設(shè)計安排教學：

第一步、自由表達，設(shè)疑導(dǎo)入

教師以“奉獻”為話題讓學生自由表達，激發(fā)學生的閱讀疑問，然后引導(dǎo)學生走進課文。

第二步、初步感知，確定問題

組織學生獨立閱讀，歸納學習本課應(yīng)重點掌握的知識點，做好記錄。然后四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題并進行篩選、整理，教師可進行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

1、為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運？

3、怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點綴”？

第三步、生師互動，合作思考

這一環(huán)節(jié)分兩步進行：第一步，學生分學習小組思考、合作討論，組內(nèi)交流，然后將不能解決的問題作好記錄，準備提交給全班；第二步，學習小組提交有難度的問題給全班，這一步離不開教師的適時引導(dǎo)與點撥。

第四步、拓展延伸，暢所欲言

鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，發(fā)表看法，暢所欲言，談學習感受。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-061-01

近來年，無論是國家還是縣區(qū)都在強調(diào)新課程改革，都在強調(diào)教師學習的重要性，而我們作為新教師、青年教師，是學習者更是實踐者，每年甚至每天都有新詞或新理念傳入于耳。不是不想好好去實踐，而是前一個理念還沒有消化后一個新詞就成為了過去，有時真的覺得自己看書學習都沒有時間，哪里還有精力去回想或者去研究已經(jīng)上過的課或備好的教案。可是后來偶然的一次事件讓我發(fā)現(xiàn)自己錯了，原來不管學習什么理念，如果僅僅將它停留在理念的層面上，它永遠只可能是知識，而不會成為一種經(jīng)驗，更不會成為你成長的助力。

我是一名九年級語文教師，連續(xù)三年的畢業(yè)班教學工作，不會給予我太多的時間去總結(jié)經(jīng)驗，但是一次意外的代課對我感觸頗深，也讓我想到了許多平時想不到的方法，同時也讓我在今年的畢業(yè)班教學工作中有了新的方向。我的體驗是：

一、教學設(shè)計應(yīng)注重學情設(shè)計，知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝

開學不久，八年級語文老師請假了，讓我臨時給他們班上兩節(jié)語文課。他們班是有名的“沉默是金”型，不管老師說什么，對或錯，高或低，激情或低落，都像與他們無關(guān)，上課老師都很無奈。想想給這樣的班級上課就頭疼，可是沒有辦法，我還得要上。于是我就想自己該怎么樣讓學生不排斥我呢？我覺得他們班學生不說話，不動，主要是因為學生不太喜歡語文，而且學生都比較內(nèi)向，還有就是沒有養(yǎng)成思考的習慣，于是我從這幾點入手設(shè)計《臺階》這節(jié)課堂活動。

二、教學設(shè)計應(yīng)側(cè)重課堂活動的設(shè)計，興趣是最好的老師

進入教室后，我沒有說要上什么課，而是讓大家想一句最想對爸爸說的話，然后寫在紙上。我校學生都是農(nóng)村孩子，大多數(shù)是留守兒童，對家、對父母的溫暖都是極其渴望的，寫起來很是順手。然后我讓他們想想如果讓他們寫自己的父親準備怎么寫，寫什么。討論過后，我才導(dǎo)入課題，同樣是農(nóng)村父子，讓他們了解一下，作者是怎么寫他父親的。這就激起了學生的學習興趣。

三、教學設(shè)計應(yīng)著重情感體驗設(shè)計，一切情語皆景語

我個人覺得在“眼到、手到、心到”的學習方法中“心到”是最重要的，看得再多寫的再多，如果不去思考，不去感悟，那么永遠不會有創(chuàng)造。于是，我在《臺階》的講授中，幾乎處處要讓內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，比如造臺階所需的材料與過程，農(nóng)村孩子早當家，他們當中有很多曾在自己家蓋房子時幫過忙，對此比較熟悉，同時也就能明白這個過程的艱辛等等。再比如，當父親有了新臺階后的迷茫，我將學生的現(xiàn)狀與父親的情景做了對比分析，有反應(yīng)快的學生就發(fā)現(xiàn)，他們此刻不太喜歡學習，不想發(fā)言，甚至覺得無聊空虛，都是因為缺少目標，不知道自己想要什么，該怎么做，所以不想動，造成現(xiàn)在這種局面。于是我鼓勵學生只要找到自己所缺失的，就能很快的將自己填補成一個完整的圓。

四、教學設(shè)計應(yīng)重視拓展延伸，全面提升學生的人文素養(yǎng)

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調(diào)學科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調(diào)加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學習到實踐的延伸，引導(dǎo)學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

1、語文學科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學科特點

找準人文 教育 的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養(yǎng)學生的情感，態(tài)度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內(nèi)容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學習語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2、人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點

把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

篇（7）

縱觀我國教育在信息技術(shù)支持下的教學設(shè)計模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學設(shè)計理論確實具有較高的應(yīng)用價值和廣闊的發(fā)展前景，在課堂實踐中我們已經(jīng)充分地發(fā)揮了它的優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統(tǒng)傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學為主”教學設(shè)計模式，該模式強調(diào)學生是學習過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)造型人才，這是其突出的優(yōu)點。但是，由于這種教學設(shè)計模式只強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學生對基礎(chǔ)知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統(tǒng)傳授；另外，由于忽視教師的指導(dǎo)作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。

筆者認同這種“學教并重”的教學設(shè)計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統(tǒng)設(shè)計完美地結(jié)合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質(zhì)量的提高，又注意了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

《桃花源記》的設(shè)計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導(dǎo)，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當?shù)恼恚缤僮帧⒁辉~多義、古今異義等，以求得為下一節(jié)課的學習打下較好的基礎(chǔ)。

重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節(jié)課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？

由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導(dǎo)入過程較為自然，新舊知識也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。

2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。

3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。

4.翻譯重點語句。

這一環(huán)節(jié)主要是對上節(jié)課的復(fù)習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢。

三、創(chuàng)造性閱讀

在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設(shè)計就是要打破常規(guī)，使之成為一堂課的，這就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設(shè)計如下：

師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。

大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預(yù)期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現(xiàn)一下當時的情景，好不好？

一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調(diào)動了起來。

師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數(shù)的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R一下（大家笑）。

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！

問一生：我們走了多遠了？

生1：不知道（生笑）。

師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）。

師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！

……

師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！

隨意走到一位學生跟前，叫起他。

師：老人家，你老高壽啊（生笑）。

生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。

師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。

生3：別看我歲數(shù)大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。

師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應(yīng)該是祝您長命兩百歲（生大笑）。

……

從這里的情境教學設(shè)計中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創(chuàng)造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。

四、探究考證

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：

1.桃花源是否真的存在？

2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？

引導(dǎo)大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。

最后，對于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現(xiàn)了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。

篇（8）

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

中國自古以來就是應(yīng)試教育，在社會飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然沒有改變，而面臨不斷發(fā)展的社會形勢，作為教師，在教學工作中，卻不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教學方法不能是一成不變的。所以，在當前社會不斷變化的形勢下，社會對于學校培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學水平，提升學生素質(zhì)。在中學語文教學中，一定要把握好有效提問這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學生更多地提出問題，在探索中學習。

一、初中語文課堂中有效提問的作用

在初中語文教學中，設(shè)置有效提問的教學策略，無論是對于教師的教學水平的提升，還是學生良好學習能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實意義。具體分析，在初中語文教學課堂中設(shè)計有效提問具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學生的學習興趣

在初中語文教學中，教師設(shè)計提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學生提升在課堂上學習的注意力，特別是能夠提升學生的學習興趣。語文課程教學中，如果只是教師自己進行課程的講解，難免會顯得枯燥，時間久了學生就會失去對于語文課程學習的興趣。我們都說，興趣是最好的老師，如何讓學生提起對一門課程的學習興趣，是教師在教學工作中需要不斷探索的一個重要問題。初中語文教學中，設(shè)置有效提問，讓學生自己提出問題來解決，能夠在很大程度上提升學生對這門課程的興趣。一定程度上，有效提問的設(shè)計，是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語文教學中設(shè)計有效提問環(huán)節(jié)，能夠提升學生的學習興趣，發(fā)揮自主學習自主解決問題的能力。

（二）有助于攻克教學難點

有效提問的設(shè)計還能夠在一定程度上幫助教師和學生攻克教學難點。在教學活動中，對于一些比較難理解的問題，教師要帶領(lǐng)學生通過提出問題、解決問題的方法來尋找答案，學生通過自己提出問題，找到答案，能夠深化對所探尋問題的理解，特別是對于教學難點的攻克，是非常有效的。我們在教學活動中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有效提問是一個重要途徑，對于很多難點教學問題，教師不能直接給學生解答，通過問題提出的方式讓學生自己來尋找答案，無疑是一個更好的方法。

（三）能夠更好地提升學生的語言組織能力

有效提問的課堂設(shè)計還能夠在很大程度上鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。語文教學本身是一種語言的學習，作為教師，在語文教學中不僅要教授學生語言文化的思想，對于學生語言表達和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問就是學生表達見解的一個重要途徑。在課堂教學中讓學生自主提出問題，能夠讓學生更好地組織語言，在全班同學面前表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力。對于學生而言也是一種能力的提升。

二、初中語文教學中有效提問的策略設(shè)計與應(yīng)用

在初中語文課堂教學中，有效提問的設(shè)計和應(yīng)用，需要根據(jù)具體的教學課程設(shè)計情況，有重點地進行提問策略的設(shè)計。在課堂教學中，有效提問策略的設(shè)計主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新課堂提問方式

在初中語文教學的課堂中，讓學生加強提問，一個重要的途徑，就是作為教師要創(chuàng)新課堂提問的方式。傳統(tǒng)的課堂提問，都是老師提問學生，問題是老師提出的，學生來尋找答案。但是，隨著社會的發(fā)展，我們的教學方法、教學理念也在不斷變革，課堂有效提問的設(shè)計，關(guān)鍵是讓學生自己尋找問題，提出問題，通過自己尋找問題來找到答案，這對于學生而言是一個非常好的問題解決方式。教師要想做到讓學生主動提問，一定要創(chuàng)新教學方法。可以在課堂設(shè)計中多融入一些課外知識，通過尋找學生感興趣的課外知識調(diào)動學生的學習興趣，讓他們在課堂上尋找到新的課堂興趣點。學生對老師研究的問題感興趣，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂提問方式的創(chuàng)新，教師可以組織學生分組討論，讓學生自主研究問題，通過討論，大家集思廣益，尋找問題，尋找答案。這樣，既能強化學生之間的溝通交流，也能很好的提升學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語文教學中，我們鼓勵學生提出問題，學生問題的提出也是需要教師來引導(dǎo)的。學生自主的探索性學習，需要有教師的指點和鼓勵，教師在有效提問中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個突出特點就是，給學生的問題研究提出一個總體的方向，讓學生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對于學生提出的問題，教師一定要鼓勵，同時，對于問題的提出和解決都要進行有效的點評。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對學生提出問題的深入分析，更要對學生的提問進行有效的評價，讓學生從中發(fā)現(xiàn)缺點和不足，為未來更好地進行有效提問打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

初中階段的語文教學對于學生的學習能力培養(yǎng)是非常重要的，這個時期的學生在語言的學習方面正處在一個能力的提高階段，作為教師，要認識到初中語文教學的重要性。在教學中進行有效提問的設(shè)計，一方面能夠更好地提升學生的學習興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學生語言的學習能力。所以，在有效提問的設(shè)計方面要講究策略，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，與時俱進，創(chuàng)新教學方法和教學理念，發(fā)揮好教師在語文教學有效提問中的引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學生有效提問的能力和水平。

參考文獻

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文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結(jié)合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4.在多元中重視一元

文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設(shè)計策略

語文教師的教學設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據(jù)教學設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導(dǎo)作用。

1.教學設(shè)計展示出文本的審美性

語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調(diào)動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學的生成性

語文閱讀教學要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。

3.追求個性化設(shè)計，促進初中生人格發(fā)展

語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4.體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學功能

篇（10）

初中語文教學中，寫作水平是學生語言表達能力和認知能力的綜合體現(xiàn)，在綜合性學習的形勢下，對語文寫作教學的設(shè)計要遵循一定的實施原則。綜合性學習具有實踐性的特點，在初中語文寫作設(shè)計中，要強調(diào)學生日常生活的積累，注重體驗感悟。

要引導(dǎo)學生走出課堂積累生活，從社會生活和文化中尋找學生感興趣的學習主題和內(nèi)容，加強語文寫作與社會生活之間的聯(lián)系。例如，在八年級下冊“鳥”的專題中，就設(shè)計了“觀鳥”“詠鳥”“寫鳥”等活動，從觀察、交流、討論、讀寫訓(xùn)練等方面加強學生的實踐活動，提高寫作能力。

寫作與生活是緊密聯(lián)系不可分割的，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要學生具有敏銳的觀察力、透徹的語言理解與表達能力，因此，學生寫作能力受到很多因素的制約，要提高學生的寫作水平就要運用整體發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。寫作是一個日積月累的過程，并不是一蹴而就的，在鍛煉學生寫作能力時，要注重過程，根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展需要，由易到難，循序漸進，穩(wěn)步提高。

二、綜合性學習背景下初中語文寫作教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

學生的寫作要貼近生活，每一個實踐活動都要有專題，專題的設(shè)定主要是讓學生能夠親身參與到活動中，這樣能夠激發(fā)學生的寫作興趣，并讓學生根據(jù)相關(guān)資料，對問題進行深入研究。教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好以及自身的性格特點等，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的文章，如詩歌、散文等，在閱讀之前，舉辦一些實踐活動，如專題“荷”等，安排學生觀察荷塘的美景，讓學生在情境下帶著問題閱讀，獲得親身體驗，以便了解主題內(nèi)容。

參與專題活動，主要目的是為了激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠仔細觀察。獲得親身體驗，擁有更好的寫作素材。教師要做好組織工作，引導(dǎo)學生做記錄和標記，學生要從不同的角度和領(lǐng)域?qū)徱晢栴}，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學生在參與專題活動之后，內(nèi)心一定有所感觸，這時候便可以通過親身經(jīng)歷和體驗，將自己的心得體會抒發(fā)出來，教師要尊重學生的思想，啟發(fā)學生進行更深層次的挖掘。由于學生知識積累、理解能力和寫作技巧的不同，在構(gòu)思、語言運用等方面也會存在一定的缺陷和不足，教師要讓學生進行作品間的交流，并通過討論等形式闡發(fā)自己的觀點，也可以舉辦寫作、讀書等活動，培養(yǎng)學生的合作和探究能力，提高學生的寫作水平。

三、綜合性學習背景下初中語文寫作教學設(shè)計的活動類型

篇（11）

新標準要求對教學策略進行選擇的規(guī)定，體現(xiàn)了以促進學生的身心發(fā)展為中心。教師在教學過程中要積極響應(yīng)，以此來激發(fā)學生的求知欲，努力在學生身上培養(yǎng)由學習帶來的快樂，設(shè)計符合中學生心理，貼近中學生生活，并且又能和本節(jié)要上課的內(nèi)容密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。這種導(dǎo)入已不再是由教師闡述的形式，而是一種以“情境”的方式出現(xiàn)的，這種形式的情境，教師一定要積極開發(fā)資源，運用形象、直觀的教學手段，貼近學生的學習實際，巧妙的設(shè)計情境來激發(fā)學生的學習興趣。

1.揭示課題，引入情境。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”初中語文課本中的作品，內(nèi)容豐富，古今中外的名著，應(yīng)有盡有，很多內(nèi)容不是初中學生閱歷中能有過的。所以在教學時，怎樣把學生帶進教科書特定的情境中，拉近學生與書本之間的時空距離，這就需要我們教師深入的鉆研教材，了解作家作品相關(guān)的創(chuàng)作背景，親身感受作品的內(nèi)容，尋找作品情感的閃光點，了解作者的人生經(jīng)歷，或截取作品中最感人的地方把學生引入情境中去。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境。所謂情境教學就是要以情感為依托，用教師的真情去撥動學生心靈的情弦。語文課本里的文章都是具有時代感的佳品，無論寫人記事，還是議論抒情，都是作者情感的結(jié)晶。但是，教材畢竟不是電影電視劇，無論作者描述多么精彩，如果教師不適時點撥，學生不展開聯(lián)想，也只不過是一些符號而已。所以在教學中，啟發(fā)學生的聯(lián)想，運用講述的方法，把教材的無聲文字化為教師可感的語言，聲情并茂地講述精彩的情節(jié)，讓學生在細膩的情感中感受到藝術(shù)的魅力，成為一個有情感的人。

3.設(shè)計角色，置身情境。課本中有記敘文、小說、戲劇等，這些文章中有很多描寫對話的部分。為了更好的強化學生的自我意識，要求情境教學中要利用角色效應(yīng)，教學中設(shè)計一些角色請學生充分參與，比如分分角色朗讀課文，或分角色表演課文內(nèi)容。這樣可以把教材語言通過轉(zhuǎn)換，最后還落實到教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通，這樣能切實訓(xùn)練了學生語言文字的運用能力。同時，讓學生在朗讀中加深了情感體驗，提高了對情境本質(zhì)的認識。

4.設(shè)計想象，感受情境。美學大師朱光潛說過，我們鑒賞文藝就是要從中獲得趣味，感受趣味帶來的美的體驗并且為我們?nèi)怂谩Ｎ覀冊诮虒W時要達到這個目的，就不能夠完全局限于文字表面。必須展開我們的想象力，通過文字這個載體，達到鑒賞這個目的。在情感教學中要指導(dǎo)學生努力透過語言文字的表面現(xiàn)象，展開想象的翅膀，揣摩作者的心情，努力做到與作者的心情相契合，這樣我們就容易感受到作品的情境。

二、加強合作交流，探討研習文本

要使交流與探討深入到課堂中去，就要讓學生行動起來，采用多種形式，進行自主交流、合作探究。讓學生在交流合作的過程中去尋找解決問題的辦法，其目的就是提高學生動口、動手的能力，積極倡導(dǎo)學生是學習的主人這一理念。因此，我們要在教學過程中以教材為依托,提出設(shè)置好的問題，讓學生在探究中學會學習，設(shè)置問題既要緊扣教材的重點，還要能調(diào)動學生的思維，使學生在交流探究過程嘗到學習帶來的樂趣。交流可以是師生之間、生生之間、小組之間。要不拘形式，能激起學生交流探究的熱情即可。不過必須是誠意的。師生間的交流必須以鼓勵表揚為主，盡最大可能從正面引導(dǎo)，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。

三、立足文本，適當?shù)耐卣寡由?/p>

語文課改就是要改變學科相互分割的狀態(tài)，重視與其它學科的聯(lián)系，因此語文教師要改變過去的課堂模式，建立開放式的課堂。課堂上激活他們的思維，引向更深更廣的空間，充分挖掘潛能,全面提升人文素養(yǎng)。