緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇軟件技術畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、畢業設計概述

在高職院校中，教學環節大概由專業理論課、實驗實訓、課程設計、畢業設計、頂崗實

習等組成，其中畢業設計是實踐教學的重要組成部分，目的是培養和提高學生綜合運用所學專業的理論知識和實踐知識的技能和水平，通過一個多月的畢業設計，使學生在調查研究、查閱資料、收集整理資料、使用工具等方面得到一定的鍛煉。尤其是針對軟件技術專業的學生，對于軟件工程、軟件生命周期、軟件開發、軟件項目管理等方面要有一個全新的認識

并使得學生的專業素養和職業技能得到鍛煉和提高，以便學生更好地適應工作崗位，較好地完成工作任務。然而在多年的教學工作中，作為高職軟件技術專業的教師，發現畢業設計效果并不是十分的理想，本文就畢業設計及指導提出一點自己的想法和建議。

二、高職軟件技術專業畢業設計存在問題

1、不太重視畢業設計

高職院校的畢業設計一般在大三的第一學期（也就是第五學期）后半部分進行，一般而言學生已經在此時簽約了用人單位，部分已經去單位上班，學生在思想上認為畢業設計不太重要，在六七周的設計時間內，可在可不在學校，只要把論文完成了，提交給指導教師即可。所以，學生做畢業設計的時候，態度不積極，很多時間愿意呆在宿舍打游戲看視頻，而不來機房與指導教師商討設計過程中遇到的問題。等到馬上進行畢業答辯了，有些學生就從網上隨便下載一些論文，然后進行簡單的修改，在答辯會上問的問題要么不會，要么答非所問，實際效果與預期效果相差甚遠。

2、畢業設計內容不夠充實

對于軟件專業的學生而言，畢業設計大多為開發一個應用系統軟件，嚴格來講，件系統的開發完全要按照軟件工程的七個階段來執行，從前期的需求分析、可行性分析，到中期的概要設計、詳細設計、編碼，再到后期的測試和維護，每個階段都有大量的工作可做。但是事實上，學生做畢業時并不是按照這個過程來執行，他們大多所選擇的內容為信息管理系統，功能無非就是增、刪、改、查、存、取等，這樣的系統在課程設計周或實訓周時已經做過，而且這些系統在網上可以很容易的找到。由此看來，畢業設計的內容缺乏靈活性、多樣性，沒有完全與“互聯網+”、“云計算”、“大數據”、“安卓技術”等軟件行業比較流行的技術結合起來，充分體現軟件技術專業特色和軟件行業特色。

3、論文格式不規范，文字表達不強

通過近幾年的答辯前準備工作發現，很多學生在臨上場答辯前一兩個小時，都是忙于修于修改論文的格式，而事實是論文格式規范之前早都下給每一位學生，他們要么沒有看論文規范按自己的想法來做，要么未嚴格按格式規范來做，論文中經常出現資料頁不全、目錄非自動生成、標題正文字體不合適、字體間距過大或過小、表無編號和名稱、圖無編號和名稱、圖片尺寸過大或過小、總結性的文字未完全針對本次設計、參考文獻格式不正確、參考文獻數目過少等等問題。學生常常在臨答辯前忙于修個論文中諸如此類的問題，而延遲了正式的答辯時間。另外，論文整體文字表達欠缺，專業術語、專業描述不是特別到位，對于自己所完成的那部分內容沒有突出重點和特點，有的論文長篇大論粘貼了十幾頁代碼，完全沒有把所有代碼都放在論文正文中的必要性。

4、設計任務劃分不明確、任務不飽滿

通常一個畢業設計題目由三到五人完成，設計時間六到七周，但是縱觀這幾年畢業設計的完成情況，一個畢業設計任務往往由一至兩人完成，其他學生或因工作因培訓因其他而冠以名，收到的畢業論文往往是一個題目四五份相同的內容，有的甚至連總結部分都相差無幾。所以整個畢業設計環節中學生之間的對任務的劃分沒有做到責任到人，人人負責一部分內容，而是由一兩個人包辦完成，其他同學進行復制拷貝，以應付最后的論文提交。此外，有的小組盡管按人數分配了任務，但是設計任務量偏小，三五天內就完成。

三、 畢業設計解決辦法

1、 召開畢業設計動員會，思想上引起足夠的重視

可以針對學生思想上不重視，行動上松懈的狀態，在大三第一學期第十周末考結束以后，由各個分院組織召開一次全分院范圍內的畢業設計動員會，由分院院長帶頭發言、各教研室主任強調畢業設計要求和規范，各指導教師和學生簽訂畢業設計承諾書，進一步規范和嚴肅畢業設計這個重要的實踐環節，讓教師和學生從思想深處重視，從行動上執行，對于剽竊、抄襲、虛假等不端行為做斗爭，一旦發現將嚴肅處理學生和對應的指導教師。

2、增加技術含量高的題目，促進知識的更新和外延

畢業設計不同于以往的課程設計、課程實訓，應該圍繞軟件專業知識和技能的提煉、軟件行業崗位需求、軟件工程開發模式等方面進行畢業設計題目的開發，作為指導教師可以指定畢業設計題目，但每年要有更新，不能一個題目沿用很多年。也可以根據當前的形式和學生的實際，選擇一些跟生活、工作等緊密相關的題目，如汽車租賃系統、校園物流快遞系統等，還可以讓學生自擬題目，有的學生參加了安卓、IOS、物聯網、嵌入式等方面的培訓，也可以根據培訓內容，自行確定工作量適中的畢業設計任務。有的同學未找到合適工作，而選擇自行創業，那么就可以寫跟創業相關的一些內容。

3、加強實踐監控環節，提高畢業設計質量

畢業設計之所以難于把控，原因是在于畢業設計在大三第一學期期末考試之后的下一周進行，而隨著招聘會的不斷開展，越來越多的學生找到了工作，于此同時有的學生辦理了離校手續，指導教師見不到學生，畢業設計的指導工作緊緊通過網路、電話進行聯系。那么針對這個問題，學院有必要出臺一套畢業設計監管制度，比如每周固定的時間讓學生和教師進行通話聯系，匯報本周以來完成的情況、遇到的問題、需要解決的問題等，教師進行一一記錄，并且能夠進行有效解答。同時每一周學生要完成一定數量的畢業設計任務，并且形成相應的文檔資料提交于教師以備存檔。

4、開展創新創業教育，加大畢業設計獎勵力度

畢業設計幾乎是所有實踐課程中進行時間較長的一個環節，那么學生可以發揮自己的主觀能動性，進行創造性的大膽設計，尤其是有某方面愛好和特長的學生，更應該抓住這個鍛煉和成長的機會，努力勤奮出好作品。作為指導教師也要給學生灌輸這樣的思想，不唯書本是圖，要放開思路，拓寬視野，不斷地進行修改和更新畢業設計內容，力求精品。學院也要從政策上給予相應的支持，對于最后畢業答辯和畢業論文十分優秀的學生要頒發榮譽證書，并給予物質上的獎勵，讓此項制度良性循環，同時也讓每一位學生秉著誠信、誠懇、誠實的態度完成好畢業設計任務。

四、小結

高職軟件技術專業畢業設計是一項綜合性的實戰課，是學生由學校走向職位崗位前提高職業能力的重要環節。作為學校要出臺相應政策，實現獎勵和懲罰并舉，作為指導教師要嚴格要求學生完全按畢業設計規范來執行，作為學生要認真對待和用心完成畢業設計，三方齊心協力站好畢業前的最后一班崗，提交一份合格的高質量的論文。

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1　基于CDIO的軟件項目驅動教學

軟件項目驅動教學就是按照軟件工程思想把某一工程項目展開并貫穿于整個教學，教學過程為師生互動過程，學生在項目研發的過程中掌握所學知識，使學生明白所學知識可以做什么、應該做什么和如何做什么。目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目驅動教學方法，但產生的效果不盡相同，究其原因也各不相同，總結問題主要存在于項目設計、項目實施兩個環節中。

根據授課內容的不同，可以將項目設計分為學習型、訓練型兩種類型。學習型項目規模較小，目的是通過項目，使學生能夠深入理解課程的重點與難點，其主要應用在實訓課的課堂練習中。訓練型為大中規模項目，要求學生在老師的帶領下，完成從項目的需求分析、系統設計到編碼實現、測試部署的全過程，主要應用在學期項目和畢業項目中。

CDIO教育模式的《標準2：CDIO教學大綱制定的需求分析》闡明CDIO方法論必須將教學大綱的設計與培養目標和產業對學生素質能力的要求逐項具體掛鉤[1]。這種素質能力要求不僅包括技術專業知識的學習(類型1)，而且包括學生自身能力(類型2：如認知與學習熱情、工程推理和問題求解能力、試驗和發現新知識能力、系統性批判性及創新性思維能力、職業道德等)，團隊合作能力(類型3：如團隊工作能力、交流溝通互動能力、領導力等)，產品和系統建造能力(類型4：如結合社會、企業和業務的需求來構思、設計、建造和運行系統)。這種對素質和能力培養的需求要經過專業化的工程師組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可，并在具體要達到的水平、成績標準方面得到他們的指點和幫助。

CDIO教育模式的《標準3：集成化課程設置》要求發展建立課程之間的關聯，使多門課共同支持專業目標，要有具體計劃將課程關聯以針對標準2所要達到的4個類型素質和能力。通常各門課程都是按學科內容獨立的，彼此之間很少關聯，而CDIO方法按照工程項目全生命周期來組織教、學、做，應當能夠將相關課程關聯，避免不必要的重復，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，用于解決綜合的問題。

蘇州工業園區職業技術學院軟件技術專業依據上述原則制定了專業核心課程的課程標準，取代傳統的教學大綱，突出了工作過程系統化的教學理念，強調了學習情境的設計。特別需要強調的是，本專業按照《蘇園職院教科字[2008]第61號》文件的要求，在2008級開展了學期項目，要求如下：(1)學期項目必須綜合運用本學期所學課程知識與技能，是本學期各學習領域課程能力的綜合反映；(2)本學期項目重在方案的構思(c)與設計(D)兩個環節，不能當作實訓課施行；(3)學期項目鼓勵來源于生活與企業生產，著力于解決現實生活與企業生產中的小問題；(4)學期項目鼓勵具有創新性。

軟件技術專業的學期項目實施得到了良好效果，兩個學期項目：游戲軟件方向學生的“戰爭與和平――一款手機游戲項目”和NIIT方向學生的“自動點餐系統”包攬了學院學期項目評比的一等獎。

2　軟件技術專業人才培養方案

2.1　職業目標確定

院企雙方共同組成的軟件技術專業建設指導委員會指導課程開發組通過軟件技術崗位分析其職業能力，確定了軟件技術學員的職業目標，如圖1所示。院企合作共同培養面向區域內軟件及IT服務外包產業，從事軟件產品開發、軟件測試、軟件產品管理、軟件產品銷售及售后服務等崗位的一線技術及服務人員。

2.2　職業能力分析

2.2.1　崗位描述

崗位描述如表1所示。

2.2.2典型工作任務及其職業能力分析

本專業對應的3個職業崗位的典型工作任務有：需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試和軟件服務，典型工作任務及其對應的職業能力詳見表2。

2.2.3能力與素質總體要求

(1)專業能力。具有良好的編碼能力，掌握控制臺應用程序、GUI應用程序、Web應用程序、移動應用程序等軟件的一般開發方法，了解主流企業級應用軟件的基本架構，會使用數據庫軟件，能夠在，NET和JAVA兩種平臺上的熟練地完成程序編碼和測試等工作。

(2)方法能力。保持求知欲和進取心，能夠具有較強的學習能力、發現和解決問題的能力、電腦軟件操作能力，和掌握較強的專業外語閱讀能力。

(3)社會能力。具備人際交往能力、表達能力和自我決策能力、自覺的規范意識和團隊精神，承受挫折的能力，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

2.3課程體系設計

2.3.1　體系架構與課程設計思路

將典型工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格要求，歸納出需求分析等共14個行動領域，并轉換成11門對應的專業學習領域核心課程：使用C#進行面向對象的編程、SQL Server 2005設計與開發、XML可擴展標記語言、使用ADO，NET&XML進行高級數據庫應用開發、使用VC#，NET實現GUI開發、使用J2SE 5.0進行GUI開發、UML進行面向對象分析與設計、使用進行Web應用開發、使用J2EE進行企業級應用開發、使用J2ME進行移動應用開發、軟件測試。

2.3.2　課程模塊化設計課程模塊化設計如表3所示。

2.4　專業主干課程描述(摘選)

2.4.1　使用J2EE進行企業級應用開發

參考學分：6：參考學時：96；開設學期：2。

課程目標：培養掌握J2EE各主要技術內容的基礎上，能夠利用J2EE編程思想，解決具體的網絡應用項目問題，并且能夠搭建和使用J2EE開發環境，完成J2EE體系結構項目的開發，按照策劃和需求完成相關的功能模塊設計、編碼、和測試等工作。通過本課程的學習，學生將具有J2EE開發的扎實理論基礎和實際設計經驗，可勝任企業級應用的設計和開發等相關工作。

課程主要內容：掌握J2EE體系結構和建立運行開發環境；Servlet編程項目開發；JSP編程項目開發：項目中使用JAVABEAN；項目中使用JSP自定義標記；利用JDBC訪問數據庫項目開發；EJB編程項目開發。

教學建議：建議小班上課，3～5人一個小組；加強小組進度監管，以防止部分同學濫竽充數；學有余力的學生小組可以在完成教師指定課程項目之后，開發自選項目。

2.4.2　用進行Web應用開發(學期項目課程)

參考學分：6；參考學時：96；開設學期：3。

課程目標：培養學生從專業角度發現現實生活或生產過程中存在的小問題，并初步判斷利用專業知識解決問題的可行性。培養學生自主學習的主動性和自主學習能力；會查閱知識、學習知識、運用知識、分享知識。培養學生利用所學知識，對方案進行論證，判斷可行性。鍛煉小組成員間團隊配合、分工協作能力；鍛煉部分成員的組織協調能力。

同一項目組各成員有不同項目成果，也可以是同一成果的不同部分。

課程主要內容：選題以來源于生活與生產實際，并著力于解決現實生活與企業生產過程中存在的小問題的項目為主，以模擬項目為輔；通過學生查閱相關資料、小組討論和教師輔導的方式提出項目方案；學生對相關領域專業技術基礎、發展現狀及現實應用有一定了解，對專業知識和技能的進一步學習產生興趣；全體學生的團隊溝通協作能力、部分學生的組織協調能力等到鍛煉。

教學建議，學期項目以小組為單位實施，每組成員不超過6名學生。指導老師要規范項目小組會議、合理小組分工、加強老師指導與小組研討記錄、明確CDIO 4個環節的要求等，有效引導學生完成學期項目。學期項目的指導與實施應重在平時，每個項目的周指導課時為2課時，由老師根據學生上課時間自行安排，主要是進行項目制作方法指導與進度檢查等。兩個項目周分別用于學生整理方案書、中期評價、項目制作以及答辯，突出學生的主體作用，但不能當作放假周實施；采用項目指導方式教學，突出培養創新能力，以理論研究為主，培養學生綜合分析解決問題能力。

2.4.3　項崗實習與畢業項目

參考學分：33；參考學時：1320；開設學期：5。

課程目標：頂崗實習是軟件專業教學計劃所設的重要實踐性教學環節，是學生理論聯系實際的課堂。頂崗實習的目的是：

(1)軟件專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展的，具有一定計算機軟件編程技術基礎，掌握軟件項目的實用領先開發方法和實踐技能，具有高度團隊精神的高等應用型技術人才。畢業生主要在各企事業單位從事計算機軟件產品的開發、測試與服務等工作。學生要有軟件開發方面的基礎理論，還要將理論與實踐相結合，在實踐中提高能力。通過生產實習，可以進一步鞏固和深化所學的理論知識，彌補理論教學的不足，以提高教學質量。

(2)通過頂崗實習，提高對軟件開發的認識，加深軟件開發技術在工業領域應用的感性認識，開闊視野，了解相關軟件技術和資料，熟悉軟件產品的開發流程。

(3)通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習軟件從業人員的優秀品質和敬業精神，培養學生的專業素質、理論聯系實際、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，樹立良好的職業意識，增強敬業、創業精神，明確自己的社會責任。

(4)學生在頂崗實習期間，選擇與本專業及崗位工作相關的工業案例項目作為畢業項目研究對象，通過理論聯系實踐的深入研究，完成畢業項目，提高專業綜合實踐能力。

課程主要內容：軟件產品開發管理流程：軟件開發各崗位關系與職責；軟件開發技術；軟件測試技術：軟件運維技術；軟件行業的規范標準：軟件從業人員的素質。

畢業項目按照多元化的原則實施項目設計，根據專業特點和學生學業能力的差異及學生實習與否的實際狀況，可有針對性地選擇以下方式中的一種開展項目：畢業設計；畢業論文；社會調查報告；工業案例；可行性報告等。

教學建議：畢業項目題目應符合本專業的方向，符合對學生專業知識綜合訓練的要求；結合實習崗位和企業的生產實際選題。畢業項目可以一人一題或多人一題，但每個項目組最多不能超過3人；畢業論文只能一人一題；小組形式的畢業項目的任務書只有一份，但小組中應明確組長和組員的不同職責，分工明確，任務具體。指導老師要規范項目小組會議、合理小組分工、加強老師指導與小組研討記錄、明確CDIO 4個環節的要求等，有效引導學生完成畢業項目。項目報告是項目完成后對項目的實施和成果做出的總結或說明性文字材料：對于有實物的設計成果，在可以在報告中加入設計框圖、界面圖、程序代碼和照片等，文字部分不得少于3000字。畢業項目采取畢業論文形式時，寫作的格式應按照學術期刊的要求，段落層次劃分清楚，標注參考文獻，字數達到7000字以上。

頂崗實習考核辦法：

(1)無完整實習過程記錄的，不能參加實習成績評定。

(2)實習報告：實習學生在實習期間，必須完成反映企業文化適應，與工作相關的系能力提高，綜合職業素質養成等三個專題的實習報告。每個專題的字數應在1000字以上。

(3)實習單位評價：企業相關部門根據學生的出勤情況、紀律遵守情況、適應能力、團隊合作能力和工作表現五個方面進行考核，并將各項成績錄入，加蓋公司人力資源部印章。

(4)權重分配

實習單位評價：60％；專題實習報告：40％；無實習過程記錄的不能參加實習成績評定。

(5)成績記錄：畢業實習成績采用百分制登記，60分以上及格，60分以下不及格。

f61凡出現下列情況之一的一律取消考核資格，不能取得畢業資格：

未達到規定實習時間三分之二以上者。

實習期間嚴重違反實習紀律，給學校聲譽造成不良影響。

由于個人違規操作，給實習單位造成重大損失。

無故不按時交畢業實習報告和實習過程記錄表的。

3　方案實施所必備的實驗實訓條件、師資條件

3.1　基本實訓條件

(1)校內實訓室基本配置，如表4所示。

(2)校外實訓基地基本狀況。加強了校外實習基地的建設力度，新建18家校外實習基地，總數達到63家。重點建設思科網訊(蘇州)有限公司、方正軟件、宏智科技、蘇州科升通信技術有限公司、蘇州國貿電子系統集成有限公司、友達光電等6個聯系緊密型校外實習基地(其中外包軟件公司3家，自主開發軟件公司2家，嵌入式軟件公司1家)，確保提供50名三年級學生準就業實習崗位。并在2009-2010年新開拓了12家軟件企業作為校外實習基地，提供了32名學生準就業實習崗位。

3.2　師資要求

(1)專業帶頭人的基本要求具有較高的高職教育認識能力、專業發展方向把握能力、課程開發能力、教研教改能力、學術研究、項目開發能力、雙語教學能力、實訓指導能力、組織協調能力等。能帶領專業團隊進行專業人才培養方案的設計，構建“1C+5P”能力訓練體系及FMS教學組織模式，并能科學實施。

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畢業設計是所有工科人才培養方案中規定的重要實踐性教學環節，高等職業技術學院也不例外。通過該環節的教學使學生能夠綜合運用所學理論知識分析、解決實際工程問題，初步掌握設計的一般流程和方法，在設計態度、工程思想、實踐能力等方面得到系統的鍛煉和提高，為步入工作崗位打下良好的基礎。畢業設計的質量在一定程度上反映了學生的專業知識水平、工程素質以及綜合運用各種知識的能力；也在一定程度上體現了指導教師的治學態度、學術水平和指導設計工作的能力；同時也從一個側面表明了學校的教學質量和管理水平[1].尤其對于工科學生而言，畢業設計是他們走上工作崗位前的一次預演，應該引起足夠的重視

1.當前高等職業技術學院畢業設計（論文）存在的問題

1.1 學生思想重視不夠， 投入精力不足

由于目前就業形勢嚴峻， 一部分學生忙于參加各種各樣的招聘會和公司面試， 在畢業設計環節上投入精力甚微。畢業設計的時間與實習、頂崗或長升本（接本）時間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數學生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業設計。

1.2 選題不恰當

選題恰當是做好畢業設計（ 論文） 的前提， 我院制訂的"無錫商業職業技術學院物聯網技術學院專科生畢業設計（ 論文） 工作的若干規定"規定了選題的基本原則。

盡管如此， 但是選題不當的情況仍然時有發生， 表現在：（1） 論文題目大多由指導教師給定，學生并不感興趣， 因此更談不上對題目的意義有比較深入的思考； （2） 論文題目與學生的發展方向不一致。例如有的學生是軟件方向的， 但指導教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對于所用到的一些技術學生知之甚少； （3） 論文選題陳舊，圖書管理系統題、學生管理系統等類似的題已經做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發展， 毫無創新性可言； （4） 選題脫離社會實踐， 所使用的技術屬于基本已經淘汰的技術， 對學生綜合能力培養的幫助不大；

1.3 指導教師缺乏經驗， 指導強度大

由于計算機專業發展比較晚， 具有豐富項目實踐經驗的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計算機專業擴招， 高校引入了大批的年輕的畢業生充實教師隊伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業后直接從事教學工作， 實際的工程項目實踐經驗不足， 而計算機專業本身是一個實踐性要求很強的專業， 沒有這些實踐體會， 就很難理解軟件開發過程、軟件技術如何應用到生產這些問題， 從而影響了畢業設計的質量；

1.4 畢業設計過程缺乏監督

一般按慣例， 指導教師與學生之間每星期至少應見面兩次， 了解學生畢業設計的進展情況。然而由于受到學生找工作、升本（接本）等特殊情況的影響， 很難堅持下來。學生缺乏主動性， 不愿意主動找指導教師交流， 因此使得畢業設計的過程缺乏監督。

1.5 論文抄襲現象時有發生

我校對論文抄襲現象處置甚嚴， 這也是對學生實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風的培養， 然而， 部分學生報著僥幸和偷懶心理， 往往將網絡上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業論文。有的學生甚至一字不改， 原文照搬。

總的說來，目前有的高等職業技術院校的畢業設計（論文）工作中的主要問題是少了一點“規矩”，即使有規矩也是“老規矩”。對隨著教育和教學改革的深化而出現的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時的改革。

2.畢業設計（論文）的定位

計算機應用專業是一門綜合性非常高的學科，該專業軟件、硬件及系統的開發、應用、維護等工程領域，是一個縱向較深，橫向較廣的復合性、綜合性專業。畢業設計（論文）是學生綜合運用所學知識，分析、解決實際問題，培養獨立思考、獨立工作的能力，接受高等職業技術人員所必需能力的基本訓練的重要教學環節。畢業設計（論文）首先具有教學與教育功能，是實現專業培養目標，對學生進行設計科學教育，培養探求真理的科學精神，強化工程意識，進行工程基本訓練，提高學生科學研究能力、工程實踐能力、創新能力和經濟意識的重要階段；是培養學生優良思想品質，進行綜合素質教育的全面檢驗。其次，畢業設計（論文）成果具有直接或間接為經濟建設服務，為生產、科研服務的社會功能。隨著教育和教學改革的深化，對人才培養模式的改革，專業的拓寬改造，對人才培養提出了新的更高要求，我們更應高度重視畢業設計（論文）的基本要求和質量評價，使學生更清楚地知道怎樣主動做好畢業設計（論文），使指導教師更清楚地知道如何對學生進行指導，使管理人員知道怎樣抓住實質問題管理到位，以保證畢業設計（論文）的質量。

3.有關應對措施

3.1 加強學生思想教育

如何提高高校畢業設計的質量， 已成為一個日益引起教育界關注的話題。筆者陋見， 根本措施應當是加強學生教育， 使學生引起重視。其實多數高校和指導教師對于加強學生思想教育的重要性都深有體會， 但具體實施起來總覺得效果不如想象中好， 關鍵是在于“循循善誘”幾個字。筆者今年指導的幾個學生中， 也有個別學生對畢業設計重視不夠，設計時敷衍了事， 做好畢業設計，是為了對自己四年學習劃上一個圓滿的句號， 也是對個人責任心的一次考驗， 從而端正了態度， 主動性大大提高。

3.2 在畢業設計之前做專題講座

由于學生都是第一次參加畢業設計， 所以對如何進入狀態， 開始畢業設計工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報告和畢業論文， 如何對畢業論文的章節規劃、內容安排和格式規范等知識缺乏認識， 因此在畢業設計之前有必要做專門針對畢業設計如何開展的專題講座。

3.3 選題是關鍵， 鼓勵學生到企業進行畢業設計

選題是整個畢業設計（論文）的核心， 正確、恰當地選題是做好畢業設計（論文）的前提， 應首先把好選題關。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數課題比較大時， 可以分成幾個小課題， 但必須保證每個學生都是單獨完成自己的課題，防止學生互相“幫忙”的發生。

畢業設計（論文）題目需經過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準。對于一些過易、任務過輕或所使用的是一些過時技術的題， 堅決要求進行重選。通過這些做法，保證了畢業設計（論文）題目的質量， 學生也反映良好。

開展學生畢業設計的一種新做法， 是讓學生到就業單位去做畢業設計， 利用企業的經費、場地和技術力量， 完成企業需要的技術課題， 實行校企聯合指導方式。一方面， 可培養學生工程設計和科學研究能力及團隊合作精神， 使學生了解和掌握實際工程設計和科研的全過程；另一方面，工作單位的實際課題， 任務明確， 要求具體， 時間性強， 能激發學生的工作熱情和主動性， 增強學生的事業心和責任感。同時， 便于用人單位和學生較早互相了解， 有利于學生就業后盡早地進人工作角色。我系目前對于這種新的指導方式正進行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學生和用人單位的歡迎。[2]

3.4 過程管理很重要

開題報告完成以后， 就進入了漫長的實際設計過程。要增強對學生的監督和督促機制， 防止學生偷懶。其一，要增強指導教師的責任感；其二，可引入現在一些軟件公司常用的做法，要求學生寫周報，讓學生每周對自己畢業設計的工作進展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學生臨時報佛腳，不做設計只寫論文的情況發生，又使學生的整個設計過程都有案可查， 增加了對畢業設計評分的合理性和公正性。[3]

3.5 如何杜絕論文抄襲現象

論文抄襲是學術界十分不齒的行為，應當給學生灌輸這種思想。學生大多都是第一次撰寫學術論文，一旦養成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮。一方面，應當將“對畢業論文抄襲進行嚴厲懲罰”寫入到畢業論文的要求規范當中去，一旦發現，絕不姑息；另一方面，指導教師可通過耐心教導，擊潰學生的僥幸心理，讓學生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

3.6 改善評判學生畢業設計質量

學生的畢業設計質量由兩部分來衡量：

一是設計成果的質量， 包括軟件的功能、所采用的開發技術、人機界面等部分組成， 可通過現場演示和答辯來評分；

二是畢業論文質量，根據課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業設計（論文）評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定，其中指導教師成績占30%，評閱教師成績占30%，答辯小組成績占 40%

（1）指導教師評定成績

根據指導教師評審評分標準從學生工作量、工作態度、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質量、創新等方面進行評定。

（2）評閱教師評閱成績

根據省教育廳的有關文件精神，要求每位學生的畢業設計（論文）必須由兩位熟悉相應課題內容的教師（可以是外聘教師）進行評閱，評閱評分標準從畢業設計（論文）內容、學生工作水平以及論文撰寫規范共同確定，每位評閱教師必須單獨填寫評閱表。

（3）答辯

成績主要由答辯小組根據答辯評審評分標準從學生的報告內容、報告過程、回答問題以及學生在畢業設計 （論文） 中的創新等方面進行評定。畢業設計（論文）成績按優秀（>85分）、良好（75分一84分）、中等（66 分一74分）、及格（60分一65分）、不及格（60分以下）五級分評定，其中優秀比例控制在 20%以內。[4]

總之， 高等職業院校計算機專業畢業設計工作受到了擴招、學生就業、升本（或接本）等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于思想重視，重點在于制度保證，只有學校、教師、學生都加以重視， 做好各項制度保證， 才能進一步提高畢業設計的效果，提高高職院校的畢業設計管理水平。

參考文獻：

[1] 張艷 一種工科學生畢業設計質量的評價方法[J] 武漢工程大學學報，2010（9）：94～97

篇（4）

關鍵詞: 解釋結構模型 信息技術 可達矩陣 系統建模

Key words: interpretative structural modeling information technology Binary matrices system modeling

作者簡介: 林文龐(1981- ),男,助教,助理館員,軟件工程碩士,主要研究方向是數據庫技術應用:張楚珊(1980- ),女,管理學學士,實習研究員,多年高校教學管理工作經驗,主要研究方向是教育信息技術和教學管理。

一、 引言

畢業論文寫作是高等院校重要的教學環節之一,是對大學生學習成果的綜合性總結,也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題能力的一次總的檢測。因此,學士學位論文的質量是評價本科高校辦學質量的一個重要指標。

在高校擴招以來,本科生畢業論文總體水平下降。本文試圖以解釋結構模型法解釋這一現象的原因并給出對策,希望該結論能為高校本科生學位論文管理決策提供參考。以下以華南師范大學增城學院學位論文為例,進行分析。

二、華南師范大學增城學院學位論文現狀分析

華南師范大學增城學院是1999年開始辦學的一所獨立學院,從2003年開始招收本科生。學院以培養高級實用型人才為辦學目標;實行“一體兩翼”的人才培養模式,“一體”指專業上培養學習能力、思維能力、專業技術能力和創業能力。“兩翼”是對“體”的支撐能力,指計算機能力和外語能力;重視管理軟件技術教學;注重實踐性教學;建立以培養高級實用型人才的教學體系;提倡以培養學生能力為中心,提高教學質量。在這種教學環境下,其學位論文應有別于培養研究型人才的教育。

華南師范大學增城學院學位論文的收集是從2006年開始。筆者根據增城學院圖書館建設的Apabi Tasi學位論文系統里的5000多篇學士學位論文進行分析,可以看出學位論文質量參差不齊。多數論文水平只限于理論應用,能夠從多個方面論證論文主題從而得出結論。某些論文論證全面,觀點鮮明,有一定的獨創性。某些論文甚至語句不通,結構混亂,難以自圓其說。

三、 構建解釋結構模型

3.1 解釋結構模型簡介

解釋結構模型化( Interpretation Structural Model, ISM)技術是美國J ?N ?沃菲爾德教授于1973 年作為分析復雜的社會經濟系統結構問題的一種方法而開發的。其基本思想是通過各種創造性技術,提取問題的構成要素,利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術,對主要要素及其相互關系等信息進行處理,最后用文字加以解釋說明,明確問題的層次和整體結構,提高對問題的認識和理解程度。

3.2進行系統化調查,確定關鍵問題

筆者通過對華南師范大學增城學院畢業生、論文指導老師、教學處主管論文工作的科員、各系教學主任、各系教學管理人員、圖書館學科館員等人員的調查與深入探討,確定論文質量與師生對畢業論文的態度、學生知識基礎與寫作能力、指導教師教學能力與科研能力、學位論文要求嚴格程度與論文規范管理、教學質量、信息資源環境與師生信息素養、教學管理水平、辦學目標、辦學水平、科研管理機制與水平等9個因素存在很大的相關性。

3.3列舉各因素相關性

進一步分析相關因素得到表3.1 所示的9個導致因素,然后經過多次統計、分析、討論確定它們之間的關系,并按照下面的影響關系式填寫圖3.1所示因素示意關系圖。

通過對各個因素間的影晌關系的分析,得到因素關系圖,見圖3.1。

3.4建立可達矩陣

根據圖3.2的因素關系示意圖,可得出以下可達矩陣。

3.5對可達矩陣進行級間劃分并建立結構模型

3.5.1 有關概念

可達集:與要素SI有關的要素集合定義為要素SI的可達集,用 R(SI)表示,由可達矩陣中第SI行中所有矩陣元素為1的列所對應的要素集合。

前因集:將要素SI的前因要素集合定義為要素SI的前因集,用A(SI)表示,由可達矩陣中第SI列中的所有矩陣元素為1的行所對應的要素組成。

最高級要素集:一個多級遞階結構的最高級要素集,是指沒有比它再高級別的要素可以到達。其可達集 R(SI)中只包含它本身的要素集,而前因集中,除包含要素SI本身外,還包括可以到達它下一級的要素。

若 R(SI) = R(SI)∩A(SI)

則 R(SI)即為最高級要素集。

找出最高級要素集后,即可將其從可達矩陣中劃去相應的行和列,接著,再從剩下的可達矩陣中繼續尋找新的最高級要素。依此類推,可以找出各級所包含的最高要素集。

3.4.2 尋找最高級要素集(見表3.2)

由上表可知:{0}為最高要素,{1,2}滿足R(SI) = R(SI)∩A(SI)條件,故要素{1,2}為第1級要素。

由上表3.4可知:{4,5}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{4,5}為第2級要素。

由上表3.5可知:{3,7,8}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{3,7,8}為第3級要素。

由上表3.6可知:{6,9}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{6,9}為第4級要素。

3.4.3 建立解釋結構模型

根據級次劃分排列,最終做出的有向圖,描述了影響企業信息系統實施的各要素之間的相互關系,見圖3.3。

四、 結論

由上文分析可以得出,提高學位論文質量最直接的辦法是端正師生對論文的態度和提高學生的專業基礎和寫作水平;從這兩方面出發,提高學位論文的水平是最直接。提高學位論文質量最根本的方法是提高教學管理水平、加強科研管理機制建設與水平,建設信息資源環境和提高師生信息素養,只要抓住這三個方面的建設,學士學位論文的質量提高將是水到渠成的事。

綜上所述,雖然解釋結構模型法能直接揭示問題根源,但此方法有紕漏。例如有些專家認為第3個因素(指導教師教學能力與科研能力)直接影響論文質量,但在模型中,第3個因素(指導教師教學能力與科研能力)卻是通過影響教學質量與學生寫作水平兩度才間接影響到論文質量。我們尊重模型得出的結果,但也須重視專家提出的意見。由此可見,解釋結構模型法在客觀的定性上是科學的,定量卻是有紕漏的。

參考文獻:

[1]Warfield,John N.Binary matrices in system modeling[J].IEEE Transaction on Systems Manage&Cybernetics vSMC-3 n5.1973.441―448.

[2]汪應洛主編,系統工程理論方法與應用(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1998.35―50.

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中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022403

作者簡介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學院計算機學院講師，研究方向為計算機應用。

0引言

畢業設計是高等院校應屆類畢業生在畢業前接受課題型任務，在教師指導下進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程，是高校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，是一次理論與實踐相結合的的鍛煉機會。如何在新形勢下改革畢業設計, 提高學生軟件類畢業設計的質量，進一步規范畢業設計中的軟件開發過程，抓好高校畢業設計這一實踐環節，加強對畢業設計過程的管理與監控, 切實提高畢業設計的質量,對于軟件類學生在畢業設計中實施合適的軟件設計具有重的指導意義。

1畢業設計的必要性

高等職業教育應該是以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向的教育。畢業設計是高等教育培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題能力的重要環節之一,是衡量畢業生是否達到相應學歷層次的重要依據。畢業設計將總結專業基礎和專業技術的學習成果,鍛煉和開發學生的綜合運用能力。

高職院校軟件相關專業組織畢業設計應該符合新的人才培養標準,對培養學生的職業技能和素質要具有積極的意義。而對于即將畢業離校的應屆畢業生來說,畢業設計無疑是計算機軟件各相關專業理論教學、實驗、實訓等有機結合的途徑之一。

通過畢業設計能鍛煉學生的能力:

(1)實踐軟件工程的相關原理能力。畢業設計的過程,是一個課題小組從接到開發任務到提交產品和文檔的過程,其中涉及到需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個方面。經過鍛煉,學生們對軟件工程學思想和方法的理解會大大加深。

(2)解決具體問題能力。在畢業設計的進行過程中，學生一定會遇到平時在課堂的理論學習中碰不到的困難和挑戰, 而克服這些困難、解決實際問題的過程就是軟件技術和心理素質逐步提高的過程。

(3)團結協作的意識、能力。通過畢業設計這一過程，學生就會產生團結協作的意識和能力。

2軟件工程學的基本思想

軟件工程是一門研究如何用系統化、規范化、數量化等工程原則和方法去進行軟件的開發和維護的學科,包括兩方面內容:軟件開發技術和軟件項目管理。其中,軟件開發技術包括軟件開發方法學、軟件工具和軟件工程環境,軟件項目管理包括軟件度量、項目估算、進度控制、人員組織、配置管理、項目計劃。

3高職類學生畢業設計現狀

畢業設計的主要目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會實際問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。畢業設計中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

3.1選題的盲目性

只是把畢業設計環節作為大學生活的必經環節, 純粹是為了完成學業而去做畢業設計, 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。

3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠

絕大多數畢業生在確定了畢業設計的題目后,幾乎不進行調查研究工作就立即投入到整個系統的設計中, 一旦遇到了與實際不符的地方, 又重新返回, 對已經做好的設計進行修改。最終導致設計的系統雜亂無章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉促交工。

3.3系統開發過程中的文檔不夠正規，不夠完備

完整的設計不僅包括所完成的可操作的系統,一般的操作幫助，還包括在開發系統的過程中所產生的各個文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內容全面的數據字典和使用手冊也是必不可少的,否則用戶會感到使用起來不方便,覺得難于操作。

3.4模糊的評價標準

導致畢業設計質量下降的一個非常重要的原因就是沒有建立精確細致的評價體系。

這嚴重影響了項目的進度和質量,并且使學生沒有真正得到必要的鍛煉。我們通過對這些問題進行詳細深入的分析,提出一個軟件過程框架,這個框架主要從需求、測試、集成這3個方面給出工作要點和規范。

4利用軟件工程學思想指導學生進行畢業設計

畢業設計本身是個工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導學生進行畢業設計，在畢業設計過程中,要系統地將所學知識應用于實際問題,按軟件工程學思想展開工作。

圖1軟件生命周期與畢業設計各階段之間的映射

4.1以可行性研究指導選題目

可行性研究，應該從技術可行性、經濟可行性、操作可行性三個方面去研究，在畢業設計題目的選擇過程中，應立足于解決實際問題，注重發現問題、分析研究問題和開發創新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點：①畢業設計的課題應該能使計算機專業所學的理論知識進一步理解并深化，也就是說，畢業設計應盡可能包括多門專業基礎課和專業課的綜合運用，并且要緊密結合工程實際，以有利于學生的全面訓練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質量；③課題要適合于各個模塊獨立進行，并便于最后統一調試；④課題規模應大小適合，難易程度適中。

4.2需求分析是關鍵

需求分析的基本任務是準確地回答“系統必須做什么”, 也就是對目標系統提出完整、準確、清晰、具體的要求。系統分析員可以通過多種形式來獲取用戶需求，對用戶提出的需求進行分析，以此來確定其中要實現系統的功能。對需求劃分優先等級，找出核心需求和重要需求，以保證系統構建的正確性。

在進行軟件類畢業設計時,為了保證需求獲取的準確性和全面性,可以讓項目組的所有學生都參與到用戶需求的獲取的工作中來,發揮集體的能力,并由指導教師進行最終的確認。

4.3規范設計過程

需求分析完成后的下一個階段就是系統設計，包括概要設計和詳細設計。

詳細設計階段的任務就是深入每個函數內部，以偽代碼或注釋的形式實現整個函數，設計出程序的詳細規格說明。

從系統設計開始，學生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對輸入、輸出數據流進行詳細的說明，建立符合軟件工程規范的數據字典，根據DFD 圖設計出模塊結構圖。

4.4重視文檔寫作

在畢業設計的過程中，要嚴格遵照軟件文檔的思想，記載設計過程的每一階段完成了哪些設計，下一階段的任務、目標及技術手段，這樣，把文檔作為整個設計的指揮棒，使設計有條不紊地進行。

4.5重視測試工作、撰寫畢業設計說明書

軟件測試工作也是軟件開發的重要組成部分。通過實際應用效果和測試數據，畢業設計的成效就可一目了然。

畢業設計說明書的撰寫是最后一個階段，要求學生回顧設計過程，總結勞動成果，這時學生就會對軟件開發及必須經歷的幾個步驟都有更深刻的認識。最后，要求學生對畢業設計進行系統的總結，寫出畢業論文。

5加強對學生綜合能力的培養

通過實踐的練習，不僅能加深對理論的理解,同時也能鍛煉運用知識分析問題、解決問題的能力。畢業設計這一實踐環節是高等學校培養學生實際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設置軟、硬件的畢業設計對學生能力的培養至關重要，可以縮短學校教育與社會流行技術、工具的差距，滿足學生畢業后的工作需要。通過畢業設計必須達到培養學生以下方面能力的目的。

5.1工程實踐能力

學生能夠準確把握選題的邏輯重心和學術思路,能夠運用豐富的專業知識進行處理,具有嚴謹的理論思辨過程,以鍛煉畢業生的工程實踐能力,使畢業論文具有一定的應用和學術探討價值。

5.2書寫和表達能力

畢業設計論文是畢業設計工作的總結和提高,和做科研開發工作一樣，要有嚴謹求實的科學態度。在畢業設計期間,盡可能多地閱讀文獻資料是很重要的，畢業設計大多數是技術開發型的，其論文的主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數據結構、實現技術、實例測試及性能分析。這些內容根據任務所處的階段不同,可以有所側重。

5.3創新能力

提出創新要求后,帶領學生認真復習或補學過去沒學過、沒有學好的課程,并在此基礎上結合實際工作中出現的問題孕育出一些新的思路,將畢業設計推上一個新臺階的方式,與為每個人專門分配某一特定的作業來鍛煉學生基本技能的方式相比,更能擴展學生的視野,培養創新能力。

5.4協作能力和團隊精神

通過集體活動和成員溝通培養成員的團體情感，增強團隊的凝聚力。畢業設計將一個學生從入學初到畢業前的軟件專業課程的學習內容鏈接成線,實現了課程的真正銜接，也使學生在畢業前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結，達到了良好的理論聯系實際的教學效果。畢業設計彌補了課堂教學的不足，加深了對理論的理解,促使學生深入思考，敢于創新,同時使學生的動手能力、分析和解決問題的能力、書寫和表達能力、協作能力等各項能力都得到了培養和提高。

6結束語

軟件工程作為軟件開發工程化、規范化的具體實施方法,在將其應用到畢業設計中之后,學生在軟件設計的文檔書寫規范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應用于畢業設計中不僅僅完成了一門課程從理論到實踐的過程,而且將一個學生從入學到畢業前軟件專業課程的學習內容鏈接成線,完成了前導后續課程的真正銜接,也使學生在畢業前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結,因此,軟件工程學在計算機專業學生畢業設計中的應用具有重要的現實意義。參考文獻：

[1]馬冬來,宋雨,劉海龍.軟件工程思想在高職院校畢業設計中的應用與探索[J].河北軟件職業技術學院學報，2008（3）.

[2]李國彬,沈淑清.淺談軟件工程學在軟件類學生畢業設計中的應用[J].計算機教育，2007（6）.

[3]張文靜,盧海霞,楊捧.軟件工程思想在畢業設計環節中的應用[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2007(4）.

篇（6）

2005-2006學年，參與市場營銷活動，并且業績良好；

2006-2007學年，參與市場營銷活動，并且業績良好；

2006-2007學年，擔任學院體育部部長；

2006-2007學年，單位學校計算機協會會長；

2006-2007學年，負責學校校園網站二期工程

2007-2008學年，在微軟中國實習體驗

專業課程 無機及分析化學 無機及分析化學實驗 有機化學 物理化學 生物化學 生物化學實驗 植物學 動物學 微生物學 微生物學實驗 遺傳學 植物生理學 解剖生理學 解剖生理學實驗 現代生物技術概論 細胞生物學 分子生物學 分子生物學實驗 多媒體課件制作 電子商務 專業英語等

公共課程 體育 大學英語 高等數學A 線性代數 大學物理 大學物理實驗A 計算機文化基礎 C語言 軍事理論 思想品德修養 法律基礎 科技寫作等選修課程 C語言、C++、數據庫技術原理與SQL Server2000、數據結構、軟件技術基礎、微機原理與匯編語言、電工、電子技術（數電、模電）、計算機圖形學、數字圖像處理、視頻技術及運用、計算機網絡與數字通信、多媒體技術及運用、Web技術及網絡出版、色彩學、信息論與編碼技術、信號與系統等。技能專長 繪畫：國畫、水粉、素描、油畫等。

擅長寫作，曾在院學生會新聞部、晨帆詩社編輯部工作。

熟練運用Word、Excel、Authorware、Powerpoint等軟件，能使用C語言編輯基本程序。

課外曾協助老師和獨立作過研究工作，熟悉部分生物技術藥品、儀器、基本原理及流程。論文《關于黑曲霉產纖維素酶能力的研究》獲得大學生“挑戰杯”課外學術科技作品二等獎。畢業論文《產堿性果膠酶細菌的分離純化及其酶活測定》獲得優秀。個人愛好 讀書、繪畫、下棋、辯論、聽音樂、看電影、講故事等自我鑒定

性 格：沉著穩重，勤學好問，樂觀自信，做事仔細認真，表達能力、適應能力強，有責任心和極強的親和力，具有較強的團隊合作精神。

自我評價誠實守信、塌實肯干、肯吃苦、做事細心、責任心強、有較強的團隊精神；上進心強、性格開朗有較強的自學能力和適應能力；年輕的我希望點燃自身的熱情來使貴公司發光發熱，一定會實現自身價值并在工作中為企業創造更大的財富。我真誠的向您提出求職的懇求，以我拳拳寸草心，濃濃赤子情期待與貴公司共呼吸，共命運，同發展，求進步。工作態度: 誠實守信，敬業樂業。沒有最好，只有更好。榮獲獎勵 2004年11月 院大學生辯論賽最佳風度獎

2005年 5月 院環保征文二等獎

2005年 3月 大學生“挑戰杯”課外學術科技作品二等獎社會實踐 課余時間從事家教工作，受到家長和學生的好評。

有教師資格證。普通話二級甲等。英語四級。計算機一級。工作及實習經歷 2003.7青島野外實習

2006.2-2006.6畢業實習

2006．7中國水產煙臺海洋漁業分公司家工廠實習一周

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

對學位教育而言,畢業設計(論文)是對學生數年所學知識的一次檢閱,以某個問題的解決為依托,表現作者的能力和水平(包括知識、技術和寫作表達水平)。一般按所在專業職場選題,以本專業術語、概念、方法陳述問題的解,并論證本解決方案可行和結論的正確。最重要的是突出本文的創新。因為論文是給人看的,是對本論題的新做法、新理解,或新結論。哪怕是只有一點點參考價值,也是論文的價值所在,屬作者的知識產權。通篇無創新的論文是毫無意義的。軟件學院軟件工程碩士培養目標是面向國民經濟信息化建設和發展需要、面向企事業單位對各類軟件工程人才需求,培養高層次實用型、復合型軟件工程人才,自然撰寫工程報告型論文居多。本文擬為軟件學院作工程型畢業論文的學生提出一些參考意見。

1工程報告型論文

眾所周知,畢業論文有理論型、研究型和工程型三種類型。軟件學院的工程碩士按現有的培養方案,至少要有一年的企業工程實踐,結合工作選作工程型課題是很自然的,但不等于說只限于工程型。比如該企業研究所作一探索型的原型開發,那么就要作研究型的課題。甚至為了原理和方法的完備要作理論型課題。之所以分為三種類型是論文的內容結構形式不一樣。

理論型課題在于創新性和嚴謹性,在設定的前提與假設下證明所提出的原理、方法的正確性。即前提加規則可導出結論,并給出數學或形式證明,或給出實例驗證的數據和圖表。因數學和形式證明不強調實例的完備性和實用性,故比驗證更具普適性。

研究型課題是新原理、新方法的首次應用,以及對實踐結果(工程原型)作出評價。只求研究點的完整正確,不求實用,是理論到實踐的實施過程,不像理論型只注重結果,而是過程和結果均重要。

工程型論文一般以工程制作(最常見為工程項目)為背景,是已有原理、方法、技術在目標系統上的綜合實現。如果是前所未有的綜合實現,也屬創新。創新可以在實現過程上,也可以在過程某些環節的技術層面上,如同樣采用新的調試方法,同樣功能設計新算法等。總之,不能和相同類型的論文雷同(因為采用的技術步驟相差無幾),要有自己特色。工程型論文要求論文系統完整(在概念上的,而非完整文檔,如三個相似模塊均要提到,但只詳述其中一個),所述的背景項目是可實用的,是本人在工程實踐中的總結和提高。論述的重點可以是工程過程改進、工廠技術改進、管理完善、社會效益等,非常重視驗證數據和量化指標,如測試用例15組等。

軟件學院的軟件工程碩士培養目標強調實用型人才,所以論文選題以工程型為主,但不等于只作工程型選題,因為科學技術的發展,都是在解決工程實踐中的難題,也因此才有原型研究,才有理論探索,所以在工程型論文中嵌入小型算法推導、部分原型研制也是極其自然的。

2常見的困惑

盡管大家對論文撰寫的基本要求比較了解,但在實際撰寫中經常會碰到許多困惑,歸結起來可以分為論文層次、內容、與工作的關系、讀者層次把握幾個方面,下面談談我們對這些問題的認識。

2.1論文是對工作的總結和提高

一年工作下來有許多體會,實際工作有的寫了不少代碼,有的寫了不少文檔,有的代碼文檔都很少,討論方案、協調需求居多,要寫出相對完整的論文不知從何下手。

論文不是工作匯報

論文要講一個相對完整的“故事”。一年換了三個地方,每個地方都是協調別人工作,也編寫了不少程序代碼――寫什么?把你最得意有收獲的地方編到一個“故事”中,所以不是干什么,寫什么。為了故事的系統性,有些工作就寫不進去了,要舍得丟棄。要系統完整則會把別人的工作寫進來,那么就得尊重知識產權,交待了原理功能特色之后要聲明××地方是別人做的,也不要著力發揮。

論文要反映學術價值,不反映勞動價值

畢業論文屬學術論文范疇,你開發數萬行代碼,加了不少班,在極不理想環境下完成了任務,但原理方法都很一般,說不出什么,怎么寫?只談“功勞”,不談“苦勞”,最多只能在行文中說明本項目工作量不小,影響或學術成果更高。把重點放在你對問題的分析上,解決同樣的問題有很多種方法,要有針對性地分析這些方法的優勢與不足,說明你采用某種方法的理由。

2.2論文要有中心論點

反問一下,這篇論文到底要突出什么問題?工程報告類論文仍然是論文,因此要有中心論點。在撰寫中需要注意幾個問題:一是與工程文檔的區別,文檔更注重結論的陳述,要求全面翔實。論文強調結論的導出過程,要充分突出“論”字。二是不同于一般的報告,論述、評價要客觀,實事求是,切忌夸大的商業用語。切忌為了表現水平抄一些與本主題無關的功能、性能和用途。

在說明自己論點正確時,所用術語不能錯,要掌握本課題當前發展方向,要站在正確的立場談過時的技術,因為每種軟件技術都只能在限定的條件下起作用。因此,大量抄錄,沒有觀點、論點的論文不是好論文。

論文中應明確表述:在什么背景下,討論什么問題,范圍如何限定。本文要討論的問題當前非研究解決不可的理由,國內外解決此問題的途經,本文將采取什么途經?對于首次應用于我國某行業的成熟技術論述的重點在具體實現上,對于非首次實現的技術應該明確給出被采用的理由,如出于成本考慮,或某項性能考慮等。

2.3論文面向的讀者是本專業研究生層次

論文強調邏輯性,工程課題強調概念動作要以業務動作導出各項需求,要求什么技術,相互為何關聯,需要什么樣的基礎設施支持,象講故事一樣談原理和機制。盡量不要指定關鍵、重點,而是在行文中突出重點,所以每章小結可以起到畫龍點睛作用,不怕重復。不要以為自己知道的別人一定知道。論文的讀者水平應設定為與你具有同樣研究生水平,但不做你這個課題的人,所以有些概念術語要介紹。高水平的幾句話就可說明,難度大的要講詳細,切忌忽高忽低。還要避免大段代碼、圖或表的堆砌問題。

3論文的形式結構

學習過軟件工程,軟件學院的工程型論文最好寫,基本上按背景項目的工程過程寫。下面談談如何撰寫以“×××系統的設計與實現”為題的工程報告類論文。這類論文是以解決實際應用問題為驅動力,因此,建議論文結構包括緒論、系統需求分析、系統解決方案、系統詳細設計與實現、系統測試與部署、總結與展望幾個部分。

因為是將是否解決實際問題作為主要考察點,因此在論文的緒論部分,應以最簡捷的方式向讀者介紹與本論文主體相關的待建系統所依托公司或組織的背景,說明論文的價值。如果要構建這樣一個系統,接下來要考慮的問題是要建成一個什么樣的系統。在國內外現狀分析中,應針對目前國內、國外同類產品進行比較,其目的有二:一是了解構建這樣一個系統應具備哪些基本功能;另一方面要說明盡管市面上有很多(也可能沒有)同類產品,但以實用、價廉或知識產權等因素綜合考慮后,無法通過商購實現目標,因此做出自己開發的決定的理由。接下來明確系統的建設目標和需要重點解決的關鍵問題。

第一部分主要是交待背景,明確待建系統目標。第二部分則要描述具體要解決的問題,即系統需求分析。需求分析中最好首先對待建系統所承載的業務進行概述,使讀者盡快進入業務語境。業務概述中應重點描述當前阻礙業務發展的主要問題,它們也是待建系統需要重點解決的問題,為后續的功能需求和非功能需求分析做鋪墊。這部分要把系統的關鍵需求談透,以便后續章節可以集中精力論述設計與實現方案的探討。

論文的第三部分是系統解決方案。這部分最好從需求分析中提出的關鍵問題入手,逐一探討對系統影響面大,或技術實現風險大,或涉及用戶商業決策等的問題,給出針對本系統的最佳解決策略,然后匯總成系統總體架構,最后給出系統的模塊劃分。

如果本項目采用的是新技術,新規范,新平臺工具或部分新原理,則在需求分析前后,開辟一章介紹這個新技術、新規范、新平臺工具、新原理,如軟件Apach剛出,第一次采用Vista操作系統等,并作為本論文的重要技術內容。

論文第四部分是系統的詳細設計與實現。論文只談工程實現中有特點的子系統/模塊,如果一點兒特色沒有,誰來都會這么干,就籠統論述有多少模塊/對象,用什么工具開發,要什么支持,怎樣集成的。如果有必要寫,則重點討論某些有代表性的重要模塊的詳細設計與實現思路。如具體算法復雜,或技術實現難度大、工作量大等,對于實現情況類似的模塊則一帶而過(這也是文檔與論文的區別)。

論文第五部分是系統測試與部署。該部分應針對待建系統特點有針對性地提出測試部分需要重點驗證與確認的主要需求指標,并選擇具體的測試策略和測試過程。討論系統部署中需要注意的問題。最后給出系統的總體評價。在此部分需要注意的是,該部分是對需求分析部分提出的要求回應做得如何的直接體現。因為是以解決實際問題為驅動力,因此做的結果非常重要,如果沒有這部分,論文的實際意義就不存在了。

論文的第六部分是總結與展望,主要是在總結成績的情況下,談談以后如何克服不足。最好首先總結自己的論文工作及后續的改進,然后抒發較理想的結果(從工程技術角度)。

上述論文結構對大家并不陌生,但能寫好的關鍵是在全篇中都以解決實際問題為源動力,所有技術、方案的優劣都以是否在組織現有資源可承受的范圍內提出最適合的解決方案為目標,這實質就是在貫徹軟件工程的思想。

4結束語

對于軟件工程碩士研究生來說,作為基本要求“能干活”,都能達到,但能干活的同時又能寫出好論文的學生卻相對匱乏,這也是我國軟件高層次人才斷檔的主要原因。能寫出直接指導實際工作的好論文的人,一定工作完成也很好。因為好的實踐總結的出爐,不但需要有大量的實踐積累,同時還必須具備在實踐中勤于思考、善于總結、抽象提煉的良好習慣。軟件工程碩士論文撰寫能力的訓練正是為了培養學生在實踐中思考、總結與提高的能力,以期在后續工作中能更好地舉一反三,不斷進步。

篇（8）

1 高職信息化教學改革概述

隨著云計算技術的深入應用，大數據產品已深入我國高職院校的信息化教學改革中。如開展精品在線課程、提升微課的教學質量、在線教學培訓與學習，一定程度上提升了高職院校教學管理與教學設計能力。作為計算機網絡技術專業，如何通過大數據時代背景為課程提升有益價值，在高職院校信息專業的就業質量、專業對口率方面起到優化和輔助作用，是當前浙江省各高校的畢業綜合實踐的教學改革重點之一[1]。

信息專業的畢業綜合實踐課程主要包括：校外實習階段和校內畢業論文答辯階段，其中校外實習階段的教學工作主要包括學生實習基地走訪調研、實習周記批復。這一課程的主要特點包括：開課周期長，課程規模較課堂教學大，教學管理系統工作負擔重，課程考核復雜度高。同時，學生學習和實習壓力較大。

大數據作為一種覆蓋廣、規模宏大、能夠實現實時獲取、存儲、管理、分析等方面功能的數據集合，其主要意義在于專業化處理教學實踐相關的數據[2]。以互聯網+為背景，根據大數據相關結果，可以較快地獲取多屆畢業生的畢業實習情況、存儲應屆畢業生實習相關數據、管理應屆畢業生的畢業論文（設計）和實習周記等、通過多屆畢業生的畢業跟蹤調查報告分析人才培養方案的可行性并加以豐富和調整。以嘉興職業技術學院為例，從浙江省2012―2014年的高院校的畢業就業率相關數據結果看，就業率和專業對口率呈現遞增趨勢，但是專業對口率數據連續在40%以下；在就業率方面，截至2014年計算機網絡技術專業出現了下滑趨勢，圖像處理專業和電子商務專業呈現略微上調趨勢，軟件技術專業呈現持平；在專業對口率方面，4個子專業表現不甚明顯；在實踐教學滿意度方面，截至2014年實踐教學滿意度普遍呈現出先下降后上升的趨勢，這主要源于在2014年信息專業通過改革畢業綜合實踐教學模式后的首輪效果。

2 畢業綜合實踐課程現狀

2.1 高就業率低專業對口率

隨著信息技術的在我國各高校的深入應用，各高職院校均開設了信息相關專業。信息專業畢業生的就業情況良好，但是專業對口的卻很少。結果如表1所示。

從有關部門的調查結果可知，信息專業人才的需求量非常大，包括網絡招聘、社會招聘、校園招聘，雖然信息專業畢業生的就業情況較其他傳統行業有明顯的優勢，但是專業對口率增長仍然不明顯[4]。通過為期3年的實習調研走訪和多處室研討，分析學生高就業率和低專業對口率的主要原因大致上源于：

（1）學生擇業觀的改變，當代高職畢業學生大多為獨生子女，異地求學的學生大多數選擇畢業后返城求職，一定程度沖擊了專業對口率[5]。

（2）隨著信息化在各行各業的參與度的提升，跨學科、多學科交叉職位也隨之增加，跨學科職位讓畢業生萌生“跳槽式”求職崗位[6]。

（3）學生熱衷于短期利益，熱門職業的高薪、好待遇、門檻低和對口專業的低薪、門檻高都是影響因素。如當前房產銷售行業月薪較其他行業員工為2～5倍，這對于畢業生而言，更具吸引力。

2.2 校企合作基地偏少

由于學院屬于市屬高職院校，學生畢業綜合實踐實習基地以浙江省為主，其中校企合作基地大多為嘉興市本級企業。當前信息專業的校企合作基地數量約為200家，但實際上在學生畢業綜合實踐課程中承擔聯合項目的數量不足一半。通過連續3年的走訪和調研，從合作基地反饋的信息中主要有3種情況：

（1）實習生較獨立求職者來說，工作態度仍然保留在校學習的被動狀態；且學生實際技能操作經驗和工作能力往往難以勝任當前項目需求。

（2）實習生在前期的頂崗實習中表現不佳，工作進度方面存在散漫狀態，且學習熱情不高。

（3）信息專業學生對于出差性強的工作有抵觸情緒，本土企業大多數情況無法給予實習生期待的實習經費，外地企業（如上海、蘇州等地）在校企合作范圍之外，但往往這些沿海地區的信息技術產業發展較本土更適合學生就業與職業規劃發展。

然而，在實習基地也存在實習生源不足或者生源過剩，學生在實習基地無事可做或者實習基地給予的學生實習比例遠遠低于學院指標等現象。

2.3 專業核心課程內容滯后

不難看出，不管在網絡招聘還是校園招聘中，對于信息專業的人才需求總是供不應求。但是往往畢業生求職時，難以與對口專業簽約，主要原因是企業需要的人才專業里無法滿足，這一現象在當前各高職院校普遍存在。隨著大數據時代的來臨，信息化技術不斷地革新，也需要信息專業核心課程的不斷革新。學生在校學習期間，一方面不僅要學習專業課程也要完成各類創新性實踐類的課外活動，一方面校內核心課程、專業課程學習的內容與職業需求存在一定的滯后性。文獻[2]指出，部分高職院校針對此類問題，改革人才培養方案已系統地完成專業核心課程的教學，卻導致了學生基礎知識不牢，基礎的技能操作太生疏，這在一定程度上會導致學生難以勝任專業對口的職位。

3 大數據背景下畢業綜合實踐課程改革的必要性

畢業綜合實踐課程作為銜接學生在校學習和社會就業的主要課程，在畢業生就業質量方面具有關鍵性作用[7]。為了科學而穩定地提升信息專業中各子專業的就業質量、專業對口率以及實踐課程的滿意度，教師上好畢業綜合實踐課程、學生利用好畢業綜合實踐課程是高職院校畢業綜合實踐的必要條件。

以往的崗前綜合實訓效果不明顯情況，增加崗前綜合實訓的完整度、嚴謹性，提升崗前綜合實訓的有效性，做好學生畢業綜合實踐中畢業生的技能知識基礎，以增強學生實習時的專業對口率，一定程度上提升就業質量，決定了信息專業的畢業綜合實踐課程的執行性。

4 畢業綜合實踐課程教學改革

針對當前信息專業學生高就業率低專業對口率的情況，信息專業的畢業綜合實踐課程教學改革從以下幾個方面展開：從教師的教學模式出發，驅動教師隊伍建設，推進畢業綜合實踐課程的改革和發展；從課程考核方式改革切入，緩解學生實習期間的壓力和教師以及管理系統的工作負擔，“以學生為主，從學生出發”。

4.1 教學模式改革

為了更好地開展畢業綜合實踐課程以緩解現狀，提升信息專業畢業生的就業率和專業對口率以及保證實踐教學的滿意度，改革主要從以下幾點展開：

（1）在教學期初，通過案例教學、MOOC、翻轉課堂等教學方法展開畢業綜合實踐的前期指導教學，使學生在開始實習之前就對實習流程有一個深入的認識、對畢業流程有一個清晰的了解過程。

（2）專人專帶：由傳統的一個老師輔導教學幾個學生分散式或者分組式完成實習過程，改革為特派一個專任教師深入實習基地走訪和監督學生實習狀況，并通過實習基地的走訪和調研獲取當前企業所需人才的標準和要求。通過總結和分析，給予專任教師一定啟迪和啟發，推動下一輪專業核心課程的改革和創新。

（3）學生集中半集中式實習：以校企合作基地為主要實習基地，便于集中式管理，確保學生實習安全和校企合作的順利開展；對于有特殊情況或者特別要求的學生采取半集中式管理和實習方針，尊重學生的自主選擇和就業態度。以上所有實習基地都要以學生能夠在專業對口的崗位為主要依據。

（4）指導教師深入企業和實習基地，走訪和調研學生實習現狀。一方面更加清晰地了解企業對實習生的實習評價，一方面提升專業教師團隊對社會用功的需求的了解程度，同時，教師也能切身了解學生在實習期間的實習狀況和畢業論文的完成狀態。

4.2 課程考核方式改革

（1）以一定考核標準為課程合格指標，強制性管理實習階段學生的實習工作，防止學生頻繁調換工作崗位、，一定程度上提升學院就業聲譽、學生就業質量。

（2）對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標，如：每年學院的訂單班、聯合培養班、校企短期合作和長期合作、高校聯盟、職教集團等成員單位，每年的學生實習的比例標準是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學院的標準完成人才培養和企業項目的實際交接。

（3）分層次教學，針對專業技能知識較差的一批學生展開合作企業的集中式教學、專業技能培訓課程；針對專升本學生提供專業理論知識的教學輔導，待考試結束后，督促其繼續完成畢業綜合實踐課程。

綜合而言，不僅從16次周記中檢查學生實習狀況，更要從實際的走訪調研中企業指導老師處、專任教師處了解學生實習的實際情況，通過學生畢業論文綜合質量等評價學生實習效果。

4.3 重視科研工作和師資隊伍建設

專業教師的職業技能培訓和專業技能培訓以及實驗設備的更新，都是提升R悼緯探萄能力所具備的條件。專業核心課程的教學是畢業綜合實踐順利展開的基石，學生學好了，才能在實習中有信心，繼而展現專業技能，為校爭光。

然而，教師隊伍的建設決定了專業核心課程的進展效果。針對專業核心課程的滯后性，從師資培養和科研工作的視角展開。高職院校的信息專業教師要參與到信息專業的科學研究以及相關教學研究活動總，積極參與到信息技術的科學研究和深入探索，同時研究工作要能接軌計算機網絡、軟件技術和計算機應用等方面的發展步伐。在科研中提升知識學習能力和更新知識庫和資源庫，利用新的科研知識和技能改革教學方法和教學手段，讓學生在學習過程中由淺入深，技能操作方面實時掌握社會職位的操作要點，為畢業實習工作打下扎實基礎。

4.4 校企合作基地配置

篇（9）

海南軟件職業技術學院“基于能力為主線的軟件技術專業課程開發”課題組,前期曾以教育部教高[2006]16號)文件精神為指導,以職業能力為導向,著眼于學生職業生涯發展和核心技能,并通過對德國雙元制、英國現代學徒制,澳洲TAFE制以及我國高等教育體系模式的比較之后,深入探討了高職軟件技術專業課程開發標準。本文在以上研究的基礎上,繼續探討與之相適應的課程考核方式。

1典型的國外職業教育考核模式

1) 德國“雙元制”考核方式。“雙元制”對學生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學院負責的平時考試由任課教師負責,國家考試則由州統一組織。企業負責的平時考試由實訓教師負責,國家考試由國家委托的機構(如行業協會)負責。學生畢業設計的題目由企業選定,并報學院考試委員會審定。學生畢業論文由企業實訓教師為第一指導,學院教師為第二指導,并在企業實踐中完成。

2) 英國BTEC考核方式。BTEC主要是考核學生解決實際問題的能力,即通過課業(如案例研究、作業及以實際工作為基礎項目)的完成過程全面評估學生學習到的專業能力,并檢測學生通用能力的水平。而所有這些都是以學生在學習過程中取得的實際成果作為教師考核學生學習成績依據。

3) 澳洲TAFE考核方式。TAFE考核的重點是強調學生應該能做什么,而不是應該知道什么。TAFE對課程提出了最低的能力測試考核要求,并采用12種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段。這12種考核方法是:觀察、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他。[1]

2我國高職教育考核存在的問題[2]

我國職業教育起步較晚,一些地方對大力發展職業教育的重要性認識不到位,社會上存在著鄙薄職業教育的思想。人們的傳統觀念中,更推崇理論型、研究型人才,致使職業教育在不少高職院校仍然沿用本科教育壓縮模式,教學模式單一,教學內容不能很好地適應企業和社會需求。不少高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能,校內考核方式依然沿用傳統的知識型考試方法,理論與實踐考核脫節。考試方式以筆試、閉卷為主,形式單一。考核內容局限于教材中的基本理論,缺乏對學生職業能力與素質的綜合考查。考試題型不合理,客觀性試題比例大,綜合性思考題、分析論述題少,不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精神的形成。這種方式均薄于對學生職業技能的考核,也使職業教育特色含糊不清。為此,改革現有高職學生考核方式就顯得尤為重要。

3對高職軟件技術專業考核方式的思考

軟件技術是一個實踐性要求很強的專業,社會對軟件技術人才的需求層次化明顯,高職軟件人才重點要培養熟悉現代軟件生產流程和規范,勝任軟件代碼編寫、測試崗位工作,能閱讀和編寫相關軟件技術文檔的軟件程序人員,依賴于傳統的教學模式和考核方式無法培養出符合上述需求的軟件人才。為此,我們在分析和借鑒國外先進職教考核方式的基礎上,結合我校實際,對軟件技術專業的考核方式進行了深入思考。

3.1建立形式多樣的課程考核方式

在教育教學實施的過程中,針對不同課程的教學目標和內容,改革考試制度和方法,實行理論考試與技能考核相結合、將單純的階段考核改為階段與過程考核相結合的方式、課程考核與職業技能鑒定相結合等多種考核辦法,并將職業技能鑒定納入考核體系中,將職業技能水平作為評價學生的重要標準[3-4]。

評價體系由若干部分組成,例如,理論課程考試大多采用答卷考試,可以采用:開卷、閉卷、小論文、學結等多種方式,重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;在技能考核上,要依據職業技能(資格)鑒定的標準,確定軟件技術專業各專業課程技能考核內容,采取理論考試與操作考試、答辯和現場演示相結合等多種方式,重點考核學生分析問題、解決問題的能力。考核的整體側重上,突出能力為主、知識為輔,理論與實踐測評權重比例大致處于4:6[5] 。

3.2建立多渠道職業能力考核方式

1) 結合職業技能(資格)考證,主要是國家計算機軟件技術資格和水平考試(軟考)及國家教育部考試中心組織的有關技能考試。如程序設計員、程序設計師、數據庫系統工程師、英語四/六級考證納入評價體系。目前,我校教務部門已制定相應的《課程考核和成績評定辦法》,對獲取軟考證書和英語四/六級證書的學生可以免試相關課程,進行了明確規定。如獲取軟件設計師資格證書的學生可以免試(修)數據結構、操作系統、計算機組成原理,并將相關課程成績一律調整為優秀。

2) 加大企業參與評價的力度,對各門實踐強的課程,如專業核心課程的實訓課程、企業頂崗實訓課程,畢業設計等,我們均邀請企業共同參與對學生的考核。如安排畢業生集中到企業進行頂崗實訓,同時安排1名指導老師,不定期下到企業,主要對學生的日常生活、心理、思想等進行關懷,學生的技能考核任務就落在來自企業的兼職教師身上。兼職教師在實際工作情境中對學生的職業道德、團隊合作能力、溝通能力(特別是加強學生與上司、顧客、同事和服務人員之間的溝通)、職業技能(參與企業真實的應用案例開發)等進行全方位指導和評價。

3.3優化現有教師隊伍結構

為確保基于能力為主線的課程考核的有效實施,除了提高在職教師的職業能力外,更重要的是要優化教師隊伍的結構,建設一支“雙師”結構的教師隊伍。通過各種形式增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,同時,大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授。這種專兼職教師相結合,結構優化的“雙師”隊伍是能力本位課程教學模式下的必然要求。

我校2008年與中山大學軟件學院簽訂《校企合作協議》,協議核心內容包括:中大軟件工廠有限公司(中山大學校辦企業)接受我院專業教師掛職頂崗鍛煉,教師參與企業的技術革新、項目開發和技術服務工作,同時重點學習軟件工程實訓教學,包括軟件工程實訓教學模式、實訓教學體系,實訓教學組織與管理,實訓案例分析等,以提高教師的理論水平和實際操作能力;中山大學軟件學院或軟件工廠派出項目經理和工程師協助我院開展軟件工程實訓教學。與此同時,學校也制定相應政策,鼓勵計算機教師到各類IT企業兼職、與企業合作搞科研開發等形式來提高教師的職業能力。建設一支具有豐富軟件開發經驗的教師隊伍,是成功實施開放式技能考核的前提和保證。

4結語

基于能力本位的高職教育課程考核方式是適合當前我國高職教育現狀的。目前,這方面的改革總體上看已取得了一些成績,但要做的工作還有很多。為此,我們應始終堅持能力本位的教育理念,不斷深入地進行以行業為導向、以能力為核心的課程考核方式思考,以適應社會、行業不斷變化對高職人才的需求。

參考文獻:

[1]李建奇. 高等職業教育研究與實踐[M]. 北京:科學出版社,2006:5-25.

[2]齊景嘉. 高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J]. 哈爾濱金融高等專科學校學報,2004(3):54-55.

[3]趙雪玲. 深化職業教育成績考核改革的若干思考[J]. 漯河職業技術學院學報,2007(2):20-21.

[4]趙金祥. 課程模塊化教學和考核方法的探討[J]. 浙江交通職業技術學院學報,2006(1):44-48.

[5]梁師俊,陳桂珍. 基于能力本位的高職教育考核模式改革[J]. 職業技術教育,2007(29):55-56.

Discussion of Software Technical Student Assessment Methods in

Higher Vocational and Technical College

YAN Li-li, CHEN He-nian, JI Wen-tian

篇（10）

一、前言

目前我國會計信息化已經取得了一定的進展，進一步深化會計信息化是當務之急，這就需要培養更優秀的會計信息化人才。而財務軟件操作是會計學專業的重要專業課程之一,是學生必須熟練掌握的一門專業課程，財務軟件使會計工作簡單化、信息化，是今后從事財務工作的必備工具，具有極為重要的作用。本文就會計信息化下財務軟件教學進行思考。

二、會計信息化下財務軟件特點

財務軟件是會計信息化實施的軟件平臺，我校教學使用的財務軟件是用友和金蝶兩種，用友財務軟件以“精細核算，卓越理財”為核心應用理念，面向中小企業及組織的財務應用，提供企業投資融資決策，從而幫助企業全面實現電算化管理。用友財務軟件在全面實現財務核算的同時，著重對企業財務活動的關鍵點進行管理，如銀行現金管理、項目管理、應收應付管理等等，同時從資金流的角度對企業存貨進行核算和管理，在滿足生產和銷售的同時，實現存貨成本最小化。目前常采用的是用友ERP-U8財務會計軟件，其作為中國企業最佳經營管理平臺的一個基礎應用，包括總賬、應收款管理、應付款管理、固定資產、UFO報表、網上銀行、票據通、現金流量、網上報銷、報賬中心、公司對賬、財務分析、現金流量表、所得稅申報等。這些應用從不同的角度，幫助企業輕松實現從核算到報表分析的全過程管理。

而金蝶財務軟件功能有采購管理、銷售管理、倉庫管理、資金管理、財務管理、初始信息及遠程設置。對訂貨、入庫、退貨以及估價入庫等關鍵業務的全面管理，也滿足預付定金、代墊運費、貨到付款等資金業務，實現商品采購和資金的緊密連接。通過對供應商的信用、等級價格、限價等控制以及歷史價格查詢，做到有效價格管控，快速選擇質優價廉的供應商。通過采購在訂量、銷售在訂量，預計總量，即時庫存提示等，幫助用戶做出合理采購決策，即時了解哪些商品需要訂貨及訂貨的數量。預置大量豐富的采購報表，如購貨單匯總表、采購付款一覽表、采購價格分析表等，有效管控采購業務合理進行。

三、 對會計信息化下財務軟件教學的思考

1.推行會計專業“財務軟件技術競賽，提高學生動手能力。

推動校企合作，利用金蝶軟件、用友軟件建立實驗基地，邀請會計信息化建設相關專家到學院開專題講座；改革畢業論文和計方式，以財務軟件為平臺，要求學生進行財務軟件應用畢業設計，畢業實習報告等替代畢業論文（總結實踐），同時對畢業生采用畢業綜合測試方式（總結理論）。

2.實行分層教學

課堂教學是財務軟件教學的基本和主要的組織形式。在講授財務軟件操作基本技能時，以教師為主導、學生為主體的課堂教學，對進行將財務軟件操作展示和各種技能訓練有很好的效果。問題在于，在目前情況下，財務軟件教學的實際情況是，不管學生來自何處，不管學生先天智力因素如何，不管學生的語言基礎怎樣，反正幾十個人一個班。在這樣的班級中，依然是―位教師，一本教材，一個進度，一個要求，一個考核方式。而實際上，同一個班的學生往往會出現兩極分化的局面。有的計算機基礎素質好，有的操作能力差。有的學生重復過去所學的內容，感到枯燥乏味，于是失去對學習的興趣。有的則感到教學進度太快，難以跟上速度，于是喪失學習的信心。這種情況，也使得教師的教學活動非常難以開展，常常顧此失被。這樣的結果往往是，既耽誤了基礎好的學生的學習，又客觀上剝奪了基礎差的學生的學習機會。因此，教師要從實際出發，改革現行的授課模式，根據學生實際的財務軟件操作水平狀況，將其劃分為不同層次的班級，實行多層次教學，使其在不同的層面上都有提高與進步。

3.在財務軟件教學中加強職業技能培訓

會計專業的學生只有掌握現代化的核算與管理工具并不斷積累實務操作經驗，才能滿足企業管理者對會計信息核算速度與質量的要求。因此，對學生加強職業技能培訓是其教學的重中之重。學習財務軟件實務操作技能，應根據工作過程導向，按照任務驅動教學法，采取循序漸進的方式，模擬企業會計實務的核算過程，注重解釋性資料的指導作用和結論性資料的啟發作用，領會過程式知識的學習要領，逐步提高財務核算與管理能力。

4.打造過硬的師資隊伍

建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業單位聘請一定數量的兼職教師，加強財務軟件教學的師資力量。成立由教學人員、教管人員、企業財務專家和會計師事務所的注冊會計師組成的專業指導委員會，共同把握財務軟件教學改革的方向。

5.財務軟件教學應該堅持“少而精、啟發式”，“學為主、教為導”的原則

課堂應該是教師和學生共同研究問題的場所，那種滿堂灌、填鴨式的教學方法，既不利于發揮學生學習的主動性和積極性，更不利于培養學生的創造思維。財務軟件教學應該堅持“少而精、啟發式”，“學為主、教為導”的原則，注重啟發學生思維，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。創新教學是培養學生創造能力的重要途徑。其基本要求是：通過開展創新實踐活動，對學生進行創新意識訓練和創造方法的。

參考文獻：

[1]王海洪：會計信息化下財務軟件的特點分析[J]. 中國管理信息化(會計版) , 2007,(03):147-149

篇（11）

（一）首頁設計

在整體上，網站的首頁設計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導航設計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標題、注腳等風格統一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學精品課網站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調整其透明度，增加層次感。網站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導航欄，其英美文學代表人物莎士比亞和福克納的照片和課程題目與導航欄目主題一致，和諧美觀；導航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設、學習指南、網絡課堂、實踐教學、師生互動、教學資源、教學研究、政策支持、下載專區”依次排列，導向清晰，節時省力。其次，網站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責人簡介”、“學術動態”、“通知公告”和“教學•研討•交流”（教學、科研與參加學術交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網站首頁的下方顯示“版權所有”、“技術支持”和“訪問統計”等信息。總之，首頁的設計要突出個性，保持形式與內容的一致與和諧。

（二）前臺顯示系統設計

前臺顯示系統包括“申報網站”和“課程網站”兩個欄目。點擊導航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側重論述“課程網站”的前臺顯示系統的結構設計。1.申報網站“申報網站”由“課程負責人情況”、“主講教師情況”、“教學隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設規劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網站“課程網站”包括“課程介紹”、“課程建設”、“學習指南”、“網絡課堂”、“實踐教學”、“交流互動”、“教學資源”、“教學研究”、“政策支持”和“下載專區”十個欄目。“課程介紹”欄目首頁的左側顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目。“課程簡介”簡要介紹了《英美文學及選讀》課程在英語專業學習中的地位、教學目標、主要教學內容、教學要求等內容。“課程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程安排、教材的選用與參考書目。“課程建設”欄目下設“教學團隊”、“教學內容”、“教學條件”和“教學效果”四個子欄目。“教學團隊”欄目內含“師資隊伍”和“學術水平”兩個下一級欄目。“師資結構”由主講教師、師資結構、教師培養、梯隊建設構成，“學術水平”由教學評估、高職授課、科研統計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構成。“教學內容”欄目涵蓋《英美文學及選讀》課程標準、考試大綱、教學實施計劃、實踐教學實施方案、實踐教學內容一覽表、教學改革實施方案和教改成果統計一覽表。“教學條件”欄目包括《英美文學及選讀》教學文件、教材建設規劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學方法與手段、網絡教學資源建設方案、網絡教學資源一覽表、網絡教學資源使用情況介紹、教學音像資料一覽表、多媒體教學課件一覽表。“教學效果”欄目包含《英美文學及選讀》課程的“主要教學環節質量”、“講課質量”和“綜合評價”。“主要教學環節質量”內有輔導計劃、輔導記錄、批改作業、考試命題、閱卷規章制度、題庫建設（鏈接習題庫）、教考分離情況總結、試卷檔案、相關講座及其課件、任課教師指導學生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等。“講課質量”包括學生信息員反饋、各學期訪談、座談會情況、督導組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學資源”）。“綜合評價”內含同行評價（校外專家評價和校內專家及同行評價）、學評教情況（學生問卷調查、訪談、座談會、學生評教結果）、學生能力測試（試卷分析等）。“學習指南”下設培養目標、學習方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導航按鈕會鏈接各自的內容，其中“學習方法”導航按鈕會鏈接若干關于學習策略的文章和講座。“網絡課堂”欄目的首頁設有“學習資料”、“學習公告”、“在線自測”、“學習工具”和“考研信息”五個導航按鈕。“學習資料”包括英美文學簡史、文學術語、文學常用詞匯和教學課件。在“學習公告”欄目中，教師會依照教學計劃各章節的知識要點、預習任務、課堂討論題目、課堂教學的重點、難點解析、論壇時間安排、學期論文題目、作業反饋信息、輔導安排、測試時間等信息。“在線自測”提供各章節的練習題、模擬試卷和參考答案。“學習工具”包括學習筆記、學習記錄、作業管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業課學習指導。“實踐教學”欄目下設六個導航按鈕，“教學目標”、“學期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學生創作”和“畢業論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學及選讀》課程實踐教學目標、學生的優秀學期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學生的小說、散文、詩歌、話劇等自創作品、各屆畢業論文題目、優秀畢業論文等實踐教學的內容。“交流互動”欄目首頁包括“網絡答疑”和“討論交流”兩個按鈕。“網絡答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學資源”欄目的首頁設有“教學課件”、“習題庫”、“教學錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導航按鈕，分別鏈接《英美文學及選讀》教學課件、習題庫、教學錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學名著電影院。“教學研究”欄目首頁的導航，“學術論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現狀”，分別鏈接教學與研究學術論文、課題研究申報書、結題書和課題研究報告、英美文學專著簡介、英美文學研究現狀、教研計劃和活動總結、教學團隊教研獲獎情況。“政策支持”欄目通過“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學院”，“外國語學院”導航按鈕鏈接各級別的關于精品課申報、建設、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件。“下載專區”欄目為師生提供可以下載的一些輔導材料、講座、課件、學期和畢業論文寫作格式、學習評價標準、教研成果、科研信息等文件。

（三）后臺管理系統設計

文學精品課網站后臺管理系統的設計合理與否關系到整個網站的正常運行。精品課網站后臺維護系統必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內容的功能。網站后臺管理系統的設計要依照前臺顯示系統的內容，其每一個項目則與前臺顯示系統中的每一個項目相互對應。后臺管理系統（見圖1）是管理員和任課教師對整個網站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內容管理和用戶管理。文學精品課網站后臺管理系統的軟件技術平臺受執行效率較高的技術的支撐，同時支持SQLServer數據庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數據的速度和效率，保持較強的可操作性、穩定性和安全性。因此，通過科學有效的系統設計，“網站后臺管理系統實現了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網站的信息管理效率提高，網站更新速度加快，數據質量提高。”[4]258

二、功能設計

文學精品課網站信息系統以SQLServer2000數據庫管理系統為后臺數據庫，采用ASP網站架構技術，實現文學精品課建設所需要的互動交流、在線閱讀、學習記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。

（一）互動交流功能

“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現教師與學生、學生與學生、教師與教師、校內與校外學習者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關于英美作家寫作特點、作品分析等相關的題目、學生分組討論的形式，實現師生之間、生生之間的在線交流。

（二）在線閱讀功能

“在線閱讀功能”通過點擊導航按鈕實現直接閱讀所有教學資源，諸如教學文件、習題庫、英美文學作品、論文、學術動態、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學生的在教學、科研、文學知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。

（三）學習記錄功能

“學習記錄功能”是在“網絡課堂”里設置的有益于學生自學的一個學習工具。學生既可以通過點擊“作業管理”按鈕，完成并提交作業，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學習英美文學術語和文學教材里出現的生詞。此外，學生可通過記錄功能記錄學習筆記。

（四）在線測試功能

“在線測試功能”設置于“網絡課堂”欄目，教師和學生可以通過自主拼題來實現在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學生對各個章節教學重點的掌握程度，學生亦可自測學習情況。

（五）音視播放功能

“音頻播放功能”能夠實現網站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學”欄目里學生的話劇表演錄像等音視頻資源。

（六）快速搜索功能

各子欄目首頁左側均設有“導航欄目”、“站內搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導航按鈕。通過點擊導航按鈕，或者輸入文件的關鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現快速搜索到相關內容的功能。

（七）圖文移動功能

“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能。“圖片移動”便于生動展示教學、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學術動態”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內容。“重要通知移動”是在導航按鈕下方設置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。

（八）欄目鏈接功能

鏈接功能包括“站內鏈接”和“站外鏈接”兩項功能。“站內鏈接”指前臺顯示系統的一級導航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內容。“站外鏈接”指通過“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學網站，如耶魯大學公開課網站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學的英語專業精品課網站，以擴展師生視野，提供更多學習、交流的平臺。

（九）修改更新功能

“修改更新功能”通過后臺管理系統支持多位教師在同一時間共同補充文學課程的網絡教學資源，支持任課教師按照教學需要增刪二級欄目的導航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學資料，確保網站教學資源的正常維護，保持網站資源的新穎和前沿。

（十）資料下載功能

文學網站資源豐富，在“下載專區”有很多諸如課程標準、考試大綱、習題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。